LISTA DE APÊNDICES EM CD-ROM

LISTA DE APÊNDICES EM CD-ROM

Apêndice/ Capítulo Página Título

A / Cap.3 128 Questionário dos Alunos

B / Cap.3 128 Questionário dos Professores

C / Cap.3 130 Mensagem de e-mail enviada aos Professores e aos Alunos (Fase exploratória do estudo)

D / Cap.3 130; 131 Questionários de Avaliação

E / Cap.3 135 Guião da entrevista realizada aos alunos no final do semestre

F / Cap.3 139; 168; 169; 170

ATIVIDADE (A1) a) Guião: Visualização e Análise de

Documentários b) Grelha de Observação / Avaliação da

Atividade

G / Cap.3 139; 176; 177; 179

ATIVIDADE (A2) a) Guião: Atividade de Representação de

Papéis b) Grelha de Observação / Avaliação da

Atividade

H / Cap.3 139; 190; 192

ATIVIDADE (A4) a) Guião: Chat sobre Biocombustíveis b) Grelha de Observação / Avaliação da

Atividade

I / Cap.3 140 Narrativa

J / Cap.3 152 Planificação da Unidade Curricular de Ambiente e Desenvolvimento Sustentável com Atividades de Discussão

K / Cap.3 182; 184; 185

ATIVIDADE (A3) a) Guião: Atividade de Construção e

Dinamização de Blogues b) Grelha de Observação / Avaliação da

Atividade

APÊNDICE A

Questionário dos Alunos

APÊNDICE B

Questionário dos Professores

APÊNDICE C

Mensagem de E-mail enviada aos Professores e aos Alunos (Fase exploratória do estudo)

Caro(a) Colega / Caro(a) Aluno(a),

Peço-lhe o favor de responder a um questionário on-line que construí no âmbito

do meu trabalho de doutoramento com o objetivo de recolher opiniões e

experiências sobre as potencialidades e limitações da discussão como

abordagem educativa.

O questionário é anónimo e os dados recolhidos serão tratados de forma

confidencial.

Por favor, clique aqui para aceder ao questionário on-line.

Agradeço desde já a sua preciosa colaboração.

Elisabete Linhares

http://www.surveymonkey.com/s.aspx?sm=umH1w9riA8dKgKr3ha1JyA_3d_3d

APÊNDICE D

Questionários de Avaliação

Questionário de Avaliação (para cada uma das atividades)

1. O que consideras ter aprendido nesta atividade?

2. Na tua opinião, quais foram os aspetos positivos da atividade?

3. Na tua opinião, quais foram os aspetos negativos da atividade?

4. Que alterações propões relativamente à forma como foi desenvolvida

esta atividade? Por favor, justifica a(s) tua(s) sugestão(ões).

Questionário de Avaliação de todo o conjunto de atividades

de discussão (desenvolvido depois de todas as atividades)

1. Das atividades de discussão realizadas nesta disciplina quais foram

aquelas de que gostaste mais? Por favor, explica a tua resposta.

2. E quais foram as atividades de discussão de que gostaste menos? Por

favor, explica a tua resposta.

3. Relativamente à forma como as atividades de discussão foram

avaliadas, gostarias de propor alguma alteração?

4. Em que aspetos as atividades de discussão desenvolvidas poderão ter

contribuído para a tua formação pessoal, social e profissional?

APÊNDICE E

Guião da entrevista realizada aos alunos no final do semestre

GUIÃO DA ENTREVISTA

Breve contextualização – informar sobre os propósitos da entrevista e duração prevista

DIMENSÕES/ OBJETIVOS

QUESTÕES PRINCIPAIS / ASPETOS A QUESTIONAR QUESTÕES

COMPLEMENTARES (particularidades de cada caso)

A. Balanço Global

- Identificar as perceções dos alunos/apreciação sobre a unidade curricular. - Conhecer como é que os alunos avaliam o conjunto de atividades de discussão realizadas.

- Indique três palavras que, na sua opinião, melhor descrevem esta unidade curricular. O que mais a/o marcou nestas atividades? - Que avaliação global faz deste tipo de atividades desenvolvidas (discussão)? Porquê? - Quais foram os principais aspetos positivos destas atividades? - Quais foram as principais dificuldades com as quais se confrontou durante estas atividades? Como acha que poderiam ter sido evitadas/superadas? - Que potencialidades educativas considera existirem nestas atividades? - No conjunto de atividades desenvolvidas, o que mudaria e porquê? - Gostaria de participar em mais atividades desta natureza? Qual a razão?

B. Ensino-aprendizagem

- Averiguar os conhecimentos que consideram ter desenvolvido no âmbito das atividades de discussão realizadas;

- O que aprendeu de novo nesta disciplina? Dê-me alguns exemplos. - Que aprendizagens considera ter realizado em termos de conhecimentos (conceitos, ideias construídas)/ capacidades e atitudes?




B. Ensino-aprendizagem

(Continuação)

- Durante as atividades de discussão, chegou a mudar de opinião sobre alguma das temáticas em estudo (durante o trabalho de grupo/na turma)? O que a/o levou a mudar de ideias? - O que gostava de ter aprendido mais?

C. Tipos de Atividades de Discussão

- Identificar as potencialidades e limitações atribuídas a cada tipo de atividade de discussão; - Obter sugestões quanto a formas de ultrapassar os problemas identificados nos diferentes tipos de atividades de discussão realizados;

- Mencione até dois pontos fortes e fracos para cada uma das atividades

desenvolvidas, dando algumas sugestões para ultrapassar os problemas identificados: a) Análise e discussão de documentário - Considera o uso de documentários pertinente neste tipo de atividades de discussão? b) Representação de papéis - O facto de ter de simular um determinado representante de um sector foi para si um processo difícil? A posição da personagem que simulou era compatível com a sua opinião pessoal?

(Se não: Como superou a situação de ter de simular uma posição diferente da sua?

Se sim: Se a sua visão pessoal não fosse compatível com a da sua personagem, como acha que lidaria com isso?)

- Qual a sua opinião quanto ao fornecimento de algumas questões de orientação para o representante de cada sector?




C. Tipos de Atividades de Discussão

(Continuação)

- Conhecer as perceções dos estudantes quanto às vantagens e desvantagens das modalidades de discussão online e presencial;

- Mencione até dois pontos fortes e fracos para cada uma das atividades

desenvolvidas, referindo algumas sugestões para ultrapassar os problemas identificados: c) Construção e dinamização de blogues - Seleção da temática pelo grupo - Gestão autónoma do blogue (organização, dinâmica, seleção informação..) - Tipo de blogue: público - Trabalho todo online (à exceção da contextualização da atividade e da tutoria realizada para acompanhar cada grupo na definição da temática a selecionar) d) Chat de discussão - Como vê a combinação de trabalho de grupo em sala de aula com o trabalho online? - Quais as vantagens e desvantagens das modalidades de discussão presencial e online?




D. Organização das Atividades

- Determinar quais os principais fatores que poderão ter influenciado a forma como as atividades de discussão decorreram;

TEMA - Qual a sua opinião relativamente às temáticas discutidas nas diferentes formas de discussão desenvolvidas nesta unidade curricular?

(controversas/atualidade/relevantes)? - Considera importante a seleção da temática a abordar? Como é que esta pode interferir na dinâmica da discussão?

GRUPO DE TRABALHO – O que me pode dizer relativamente à

composição/dimensão dos grupos de trabalho para estas atividades? - Gosta de trabalhar em grupo ou nem por isso? Pode justificar-me a

sua resposta? CONTEXTUALIZAÇÃO – Como interpreta a função desta etapa em cada uma das

atividades desenvolvidas? (No início de cada atividade o professor procedeu a uma contextualização do

tema, explorando as ideias prévias dos alunos, abordando alguns conceitos científicos relacionados com a temática, incentivando os alunos a pensar nas diversas dimensões de cada problemática e discutindo a organização e o processo de avaliação).

TEMPO – Para cada uma das atividades desenvolvidas, qual a sua opinião

relativamente ao tempo disponibilizado para: - Pesquisa - Trabalho individual - Trabalho de grupo/discussão - Discussão na turma




D. Organização das Atividades

(Continuação)

PESQUISA – Qual o valor que atribui à pesquisa efetuada em cada uma das atividades? Explique a sua resposta.

- De que forma o fornecimento de fontes de pesquisa pelo professor lhe

pode ter sido útil? ORGANIZAÇÃO ESPACIAL – Qual a sua opinião quanto à forma como foi organizada a sala durante a discussão (em retângulo)?

INTERVENÇÕES/DINAMIZAÇÃO -

- NA 1ª ATIVIDADE a discussão podia iniciar-se logo após a intervenção de

cada grupo, contudo esta situação foi alterada na 2ª atividade, sendo apenas possível intervir no final de todas as intervenções. Qual a estratégia que considera mais adequada, porquê? Como interpreta esta mudança?

- Quais são os principais obstáculos (2-3) que existiram para uma concretização plena da discussão na turma?

- Considera que na discussão existiram momento de falta de respeito pelas opiniões dos outros? O que acha que pode ter contribuído para esta situação?




F. Papel do Professor e do Aluno

- Averiguar como é que os alunos perspetivam o papel do professor e do aluno nas atividades de discussão realizadas;

Papel do professor - Expresse a sua opinião quanto: - Orientação/Acompanhamento proporcionado; - Organização das atividades; - Esclarecimentos prestados; - Feedback; - Promoção do respeito. - Em muitas atividades de discussão, a turma sentiu necessidade de ouvir/ter a opinião do professor. Considera importante que este dê a sua opinião neste tipo de atividades? Porquê? (neutralidade/não) - Como acha que o professor poderá melhorar a sua intervenção/dinamização nestas atividades? Papel do aluno - Na sua opinião, qual a pertinência deste tipo de atividades em termos de maior envolvimento/participação dos alunos no seu próprio processo de ensino-aprendizagem?

E. Avaliação das Atividades - Identificar o que os alunos pensam sobre o processo de avaliação realizado;

- Qual a sua opinião quanto à implementação de uma avaliação formativa (contínua) que integre todas as componentes de uma atividade relativamente a uma avaliação sumativa que se centre apenas no produto final de uma atividade?




E. Avaliação das Atividades

(Continuação)

- Relativamente a avaliação desenvolvida em cada uma das atividades, qual a sua opinião: (é importante/adequada/como sugere que deveria ser…) Auto e Hetero-avaliação do desempenho individual em termos de Trab. Grupo Componente de avaliação individual (apenas nas duas primeiras atividades) Componente de avaliação do trabalho de grupo Componente de avaliação da apresentação e discussão (apenas nas duas primeiras) Critérios de avaliação disponibilizados no início de cada atividade. Em termos de critérios utilizados.

G. Desenvolvimento Pessoal e Profissional

- Conhecer a apropriação pelos alunos do conhecimento desenvolvido;

- Qual o impacto destas atividades no seu desenvolvimento pessoal e profissional? - De que forma estas atividades poderão ter contribuído para alguma mudança na sua postura/comportamento enquanto cidadão face aos problemas ambientais da nossa sociedade? - Que tipo de influência poderá ter enquanto cidadão sobre as questões/problemáticas discutidas nas aulas? Pode explicar-me a razão da sua resposta?

H. Conceções de ciências

- Conhecer as conceções dos alunos em relação à educação em ciências e à educação ambiental.

- O que acha a respeito da integração de temas controversos na educação em ciências e em particular na Educação Ambiental? - Como compara estas aulas relativamente a outras aulas de ciências que tenha tido ao longo da sua escolaridade? (explorar/aprofundar diferenças e semelhanças) -Que ideias têm sobre as finalidades da educação em ciências e da educação ambiental? Esta unidade curricular terá contribuído para alterar algumas dessas ideias?

APÊNDICE F

ATIVIDADE 1 (A1)

a) Guião: Visualização e Análise de Documentários b) Grelha de Observação / Avaliação da Atividade

APÊNDICE F a) Guião: Visualização e Análise de

Documentários

Aquecimento Global que realidade?

-As duas faces do Aquecimento Global-

(Professores)

- A Discussão de Temas Ambientais de Natureza Controversa -

Contextualização

O problema do aquecimento global é uma questão que está na ordem do dia e que tem preocupado a comunidade científica e até mesmo os líderes políticos, tendo sido criado em 1988 (pelas Nações Unidas em associação com a Organização Meteorológica Mundial) o IPCC (Painel Intergovernamental para as Mudanças Climáticas). Apesar de se tratar de um tema de grande importância para a sociedade e para os jovens, preocupados com a sustentabilidade do Planeta, é uma temática sobre a qual subsistem muitas dúvidas.

Nesta atividade, a utilização de dois documentários cuja temática é atual e está envolta de controvérsia, visa motivar o aluno para a compreensão das questões envolvidas e envolvê-lo em discussões na sala de aula. Os dois documentários abordam questões relativas ao aquecimento global e, apresentam visões distintas sobre este fenómeno.

Sinopses dos documentários:

Uma verdade Inconveniente – Trata-se de um documentário no qual, o Ex-Vice-Presidente, Al Gore, apresenta uma visão preocupante sobre o futuro do nosso planeta. Defende a ideia do aquecimento global como real e, para tal recorre a diversos argumentos.

A farsa do aquecimento Global – É um documentário no qual vários cientistas defendem a ideia que o aquecimento global não é um fenómeno de origem antropogénica, em consequência do aumento de GEE gerados pelo Homem.

Competências - Construção de conhecimento científico e tecnológico necessário à compreensão da problemática associada à existência e as causas do aquecimento global; - Construção de conhecimento sobre a natureza, as potencialidades e as limitações do empreendimento científico e as suas interações com a tecnologia, sociedade e ambiente; - Desenvolvimento de competências cognitivas, como por exemplo: pesquisa, análise, questionamento e discussão de informação, argumentação e tomada de decisão; - Desenvolvimento de atitudes e valores, tais como: responsabilidade, respeito, liberdade e tolerância.

A1

Discussão Documentários

Nível de ensino Ensino Superior

Contexto de Exploração Educação ambiental, Biologia

Tipo de Atividade Discussão através Análise de

Documentários e Tomada de decisão

Tempo Previsto 4 aulas

Material Documentário A – Uma Verdade

Inconveniente Documentário B – A Grande Farsa do

Aquecimento Global Ficha de análise dos documentários Guia de Questões para discussão final

Características: Duração: 93 mins (1aula) Duração: 75 mins (1aula) Alunos Professor

Situação Didática Esta atividade envolve a visualização e análise de dois documentários subordinados ao tema do Aquecimento Global. Durante a visualização do filme o professor irá proceder a algumas interrupções para um melhor acompanhamento da informação (Quadro 1). Os alunos deverão listar um conjunto de argumentos (ver - Ficha de análise do vídeo) apresentados em cada um dos documentários, para, posteriormente, se reunir em grupos de 5 elementos e discutir os argumentos de ambos os filmes. Cada grupo deverá refletir sobre os argumentos apresentados nos dois vídeos e identificar com quais deles concordam mais. No final, cada grupo apresenta a sua posição e discute com a restante turma as razões da sua tomada de decisão.

Quadro 1 - Interrupções previstas durante o visionamento dos documentários

Documentário A

Situação Documentário B

Situação

Interrupção 1 ….mins.

Esclarecimentos; Ponto da situação;

Verificar como decorre o

acompanhamento do documentário.


Esclarecimentos; Ponto da situação;

Verificar como decorre o

acompanhamento do documentário.





Ficha de análise dos vídeos:

Nome do aluno:

Título do Documentário:

Data:

1. Contexto de exploração: 2. Conceitos abordados:

4. Que argumentos são apresentados para sustentar as afirmações? 5. Qual a tua posição em relação aos argumentos apresentados? 6. Consideras esta informação fidedigna, porquê?

Estrutura da Atividade Esta atividade envolve 5 fases distintas:

Fase I - Antes da Visualização dos Documentários: Identificar as Ideias prévias dos alunos sobre o aquecimento global e a sua problemática. Assim, os alunos deverão responder às seguintes questões: QP: O aquecimento global existe? Qual a sua origem?

Fase II e III - Durante a visualização dos Documentários:

Cada documentário será visionado em aulas diferentes. A atividade inicia-se com a visualização do vídeo A, numa aula. Na aula seguinte, deverá ser visionado o vídeo B. Serão realizadas interrupções (Quadro 1) para esclarecer, comentar ou realçar alguns aspetos apresentados nos documentários. No decorrer de cada documentário, cada aluno deverá preencher a respetiva ficha de análise do vídeo. Assim, os alunos devem tirar notas sobre os argumentos que vão sendo apresentados (em cada filme) relativamente ao aquecimento global – posição.

Após a visualização do Documentário:

Todos deverão entregar a ficha de análise do vídeo com os argumentos apresentados nos respetivos documentários.

Até à aula seguinte, os alunos poderão pesquisar mais informação sobre esta temática (aquecimento global) bem como poderão rever o filme para esclarecer algum

ponto menos claro.

Fase IV

Cada aluno leva as fichas de análise para a aula com os argumentos apresentados em ambos os filmes.

Devem organizar-se em grupos de 5 elementos para discutir com qual das perspetivas apresentadas nos documentários concordam mais, e porquê.

Assim:

1. Resumidamente, cada grupo deve justificar a sua posição particular. 2. Cada grupo poderá confrontar a sua posição atual com as ideias que

inicialmente apresentavam (antes de visualizar os documentários) no que respeita a questão da origem do aquecimento global.

A tomada de decisão (reflexão final) deverá ser entregue no mesmo dia, por todos os grupos.

Fase V

Cada grupo apresenta a sua tomada de decisão à turma e discute as ideias apresentadas.

Possíveis questões que o professor poderá colocar durante a discussão:

1. Por que razão, existirão posições opostas e distintas nos 2 documentários? 2. Que consequências podem advir do facto de se admitir como verídica uma

versão relativamente a outra? 3. Com base nesta situação de ensino-aprendizagem e na vossa opinião, quais

os critérios a usar para avaliar as informações contidas em documentários deste tipo?

4. Algum grupo alterou a sua posição face a esta problemática, porquê?

Recomendações: Poderão ser consultadas outras fontes de informação para a tomada de decisão.

Endereços úteis Os endereços que aqui se apresentam contêm diversa informação sobre aquecimento global. Estas informações poderão ser utilizadas pelos alunos e professores para preparar e realizar a atividade de discussão.

Aquecimento Global uma mentira conveniente - http://resistir.info/climatologia/uma_mentira_conveniente.html Aquecimento global - http://www.canadafreepress.com/2007/global-warming020507.htm Argumentos a respeito do aquecimento global – http://www.channel4.com/science/microsites/G/great_global_warming_swindle/argum

http://resistir.info/climatologia/uma_mentira_conveniente.html

http://www.canadafreepress.com/2007/global-warming020507.htm

http://www.channel4.com/science/microsites/G/great_global_warming_swindle/arguments.html

ents.html Mudanças climáticas globais, estamos preparados? - http://www.sos-itacare.org/uploads/media/O-Aquecimento-Global.pdf O Planeta tem pressa - http://veja.abril.com.br/070508/p_094.shtml Outras fontes com interesse: Spencer, R. (2009). A mentira do aquecimento global. Casal de Cambra:

Caleidoscópio.

Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á: a) no trabalho individual realizado – preenchimento da ficha de análise de cada vídeo; b) no trabalho de grupo; e c) na qualidade da comunicação e discussão dos resultados a toda a turma. Toda a turma deverá no final participar e apresentar as conclusões a que chegou sob a forma de Discussão. Deves consultar o documento sobre avaliação associado a esta atividade para mais informações sobre os critérios de avaliação associados a cada fase da atividade.

http://www.channel4.com/science/microsites/G/great_global_warming_swindle/arguments.html

http://www.sos-itacare.org/uploads/media/O-Aquecimento-Global.pdf

http://veja.abril.com.br/070508/p_094.shtml

APÊNDICE F

b) Grelha de Observação / Avaliação da Atividade

Aquecimento Global que realidade?

-As duas faces do Aquecimento Global-

(Avaliação)


Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á: a) no trabalho individual realizado – preenchimento da ficha de análise de cada vídeo; b) no trabalho de grupo; e c) na qualidade da apresentação e discussão dos resultados a toda a turma. Assim, a avaliação será efetuada com base num conjunto de critérios que se encontram distribuídos pelas respetivas grelhas de avaliação que a seguir se apresentam (Quadro 1, 2 e 3).

a) Critérios de Avaliação do Trabalho individual:

Quadro 1 Grelha de avaliação do trabalho individual

CRITÉRIOS DESCRITORES Pontos

1. Informação para

preenchimento da ficha

Anota as informações necessárias para o preenchimento da ficha de análise do vídeo

1

Anota pouca informação para o preenchimento da ficha de análise do vídeo 2 Anota informações pertinentes para o preenchimento da ficha de análise do vídeo

3

Anota muita informação pertinente o preenchimento da ficha de análise do vídeo bem como recolhe outros aspetos importantes

4

2. Erros ortográficos ou

de redação

Erros frequentes 1

Mais de dois erros 2

Um ou dois erros 3

Sem erros 4

3. Gestão do tempo

Não concluiu a tarefa dentro do prazo estipulado e comprometeu decisivamente a fase seguinte da atividade

1

Adiou a conclusão da tarefa e afetou a qualidade da tarefa da fase seguinte da atividade

2

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas mas consegue cumprir os prazos e não afeta a fase seguinte da atividade

3

Gere bem o tempo e assegura a conclusão das suas tarefas dentro do prazo 4

Auto e Heteroavaliação __/ 12

Avaliação do Professor Total

A1

Avaliação Documentários

b) Critérios de Avaliação do Trabalho de Grupo: Quadro 2 Grelha de avaliação do trabalho de grupo


1. Responsabilização

pelos papéis/ tarefas atribuídos

Não desempenha nenhum dos papéis/tarefas que lhe foram atribuídos, tendo os seus colegas que realizar a sua parte

1

Raramente desempenha os papéis/tarefas que lhe foram atribuídos; precisa, frequentemente, que lhe recordem os seus deveres

2

Normalmente, cumpre o seu trabalho; raramente precisa que lhe recordem os seus deveres

3

Cumpre sempre os seus papéis/tarefas sem precisar que lhe recordem os seus deveres

4

2. Tipo de intervenção

pessoal

Raramente apresenta ideias úteis durante o trabalho de grupo. Não acompanha a evolução do trabalho

1

Colabora pontualmente, embora se distraia, por vezes, das tarefas do grupo

2

Colabora, sendo responsável pelas tarefas que lhe são atribuídas 3 Colabora em todas as tarefas e estimula a participação dos seus colegas. Contribui decisivamente para o sucesso do trabalho

4

3. Respeito pela opinião dos outros

Não aceita as ideias dos seus colegas, ignora as suas opiniões 1 Revela alguma compreensão pela opinião dos outros 2 Respeita as opiniões de todos os seus colegas 3 Respeita e valoriza opiniões distintas das suas 4

4. Tomada de decisões

Não tenta resolver os problemas nem ajuda os seus colegas a resolvê-los

1

Não sugere nem melhora soluções, mas está disposto a experimentar as soluções propostas pelos seus colegas

2

Melhora as soluções apresentadas pelos seus colegas 3 Procura ativamente e propõe soluções para os problemas em causa 4

5. Gestão do tempo

Não conclui as tarefas solicitadas dentro do prazo estipulado e o grupo tem que adiar a entrega do trabalho

1

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas. O grupo não tem que adiar a entrega do trabalho mas a qualidade do mesmo é afetada pelo seu comportamento

2

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas mas consegue cumprir os prazos. O grupo não tem que adiar a entrega do trabalho

3

Gere bem o tempo e assegura a conclusão das suas tarefas dentro do prazo

4



c) Apresentação e Discussão realizada em sala de aula: Quadro 3 Grelha de avaliação da comunicação e discussão realizada


1. Participação

Não participa na apresentação nem na discussão 0,5 Participa com relutância 1 Participa razoavelmente na apresentação e discussão 1,5

Participa ativamente na apresentação e discussão 2

2. Correção científica

Apresentação com várias incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 1 Apresentação com algumas incorreções ao nível dos conceitos ou das informações

2

Apresentação sem qualquer incorreção ao nível dos conceitos ou das informações 3 Apresentação reveladora de um excelente domínio de conceitos e informações 4

3. Justificação

da argumentação

Os elementos do grupo não estão suficientemente preparados para defender aspetos do seu trabalho. Não possuem os conhecimentos ou as capacidades necessárias

1

Vários elementos do grupo têm um conhecimento deficiente do conteúdo do seu trabalho OU são incapazes de justificar os argumentos

2

A maioria dos elementos do grupo revela um bom conhecimento do conteúdo do seu trabalho e de justificação de argumentação

3

Todos os elementos do grupo revelam um conhecimento profundo do conteúdo do seu trabalho e justificação de argumentação

4

4. Correção do discurso

Dificuldade de discurso e incorreções gramaticais, de pronúncia e de linguagem científica

0,5

Lapsos gramaticais e dificuldades de pronúncia e de linguagem científica 1 Discurso razoavelmente bem articulado e sem incorreções gramaticais ou de pronúncia e de linguagem científica

1,5

Discurso muito bem articulado e sem incorreções gramaticais ou de pronúncia e de utilização correta de linguagem científica

2

5. Clareza e objetividade

Exposição pouco clara, pouco objetiva e sem evidenciação dos aspetos fundamentais

0,5

Exposição clara, mas pouco objetiva; Foram apresentados muitos aspetos supérfluos

1

Exposição clara, mas com alguns aspetos supérfluos 1,5 Exposição clara, objetiva e com evidenciação dos aspetos fundamentais 2

6. Gestão do tempo

Não respeita o tempo ou por excesso ou por defeito 1 A apresentação ultrapassa consideravelmente o período temporal que lhe estava destinado

2

A apresentação ultrapassa ligeiramente o período temporal que lhe estava destinado

3

Ótima gestão do tempo disponível 4



APÊNDICE G

ATIVIDADE 2 (A2)

a) Guião: Atividade de Representação de Papéis b) Grelha de Observação / Avaliação da Atividade

APÊNDICE G

a) Guião: Atividade de Representação de papéis

A Construção de Barragens: Uma Boa Solução?


Contextualização Atualmente, defende-se a realização de projetos integrados semelhantes à barragem do Alqueva para inverter a tendência de abandono agrícola e resolver assim, os problemas de falta de água, promover a fixação da população nas regiões mais afetadas pela desertificação bem como apostar na produção de energia limpa. Consciente dos impactes sócio-ambiental e político-económico, associados ao empreendimento do Alqueva, ainda muito presentes e com reflexos na atualidade, foi criada uma comissão de avaliação que tem como função pronunciar-se acerca da viabilidade e razoabilidade de mais investimentos desta natureza.

Competências - Construção de conhecimento científico e tecnológico necessário à compreensão da problemática associada à construção de barragens; - Construção de conhecimento sobre a natureza, as potencialidades e as limitações do empreendimento científico e as suas interações com a tecnologia, sociedade e ambiente; - Desenvolvimento de competências cognitivas, como por exemplo: pesquisa, análise e discussão de informação, argumentação e tomada de decisão; - Desenvolvimento de atitudes e valores, tais como: responsabilidade, respeito, liberdade e tolerância.



Tipo de Atividade Discussão através da Representação de papéis (Role-playing); Tomada de decisão e Webquest

Tempo Previsto 4 aulas

Situação Didática Perante a complexidade do tema, onde interagem diversos elementos sociais, económicos, científicos, tecnológicos e políticos, foi constituída uma Comissão de Avaliação formada por especialistas de diversos setores: a) agrícola; b) energético; c) turístico; d) ambiental; e f) social. Cabe a esta Comissão fazer um balanço sobre a situação atual do Alqueva e tomar uma decisão sobre a viabilidade da projeção de mais empreendimentos deste tipo, podendo concluir favoravelmente em prol destes projetos, ou desfavoravelmente. Sendo favoráveis, deverão ainda indicar em que condições, estabelecendo algumas

A2

Discussão Role-Playing

recomendações.

Representação de papéis (Role-playing)

Dada a complexidade do tema em análise e a eventual diversidade de opiniões sobre o mesmo, torna-se necessária uma avaliação segundo diferentes perspetivas. Assim, como já foi referido, cada elemento do grupo deverá assumir um papel diferente.

Personagem Algumas questões de orientação

Setor Agrícola

(1)

- Como é que a construção de uma barragem pode permitir uma melhoria do acesso à rega de suas culturas? - O desenvolvimento de culturas de regadio e de grande extensão estarão ao acesso dos agricultores alentejanos? Contribuirão para um aumento da mão de obra? - Os agricultores da região estarão preparados para o desenvolvimento de novas práticas agrícolas? - Existirão a longo prazo contrapartidas relacionadas com a qualidade dos terrenos e dos ecossistemas, em consequência da introdução de novas práticas agrícolas? - Quais são as necessidades abióticas, tecnológicas (máquinas), químicas (adubos) e humanas necessárias para que o cultivo de culturas (para produzir biocombustíveis) funcione bem?

Setor Energético (2)

- Quais os principais objetivos associados a um empreendimento desta natureza? Foram alcançados, no caso do Alqueva? - Como se gera a energia elétrica a partir de uma barragem? - Que vantagens, do ponto de vista energético, podem ser atribuídas a este tipo de empreendimentos? - De que forma contribui para uma menor dependência em relação ao petróleo? - Sob que perspetiva empreendimentos deste tipo podem ser amigos do ambiente? Poderá considerar-se uma aposta com futuro?

Setor Turístico

(3)

- Quais são as vantagens do alcance turístico traçado para a região, para os alunos e para as pessoas da região? - Deverão estes locais serem aproveitados para aumentar o turismo da região? - Poder-se-á falar em desenvolvimento turístico da região a par da preservação da natureza? - Empreendimentos desta dimensão justificar-se-ão tendo como meta o desenvolvimento turístico e consequentemente económico da região? - Como é que o Alqueva pode contribuir para o aumento do turismo na região? O que é necessário fazer?

Setor Ambiental (4)

- Que impactos ambientais foram provocados em consequência da construção da barragem? Em que medida se pode afirmar que se afetou o equilíbrio dos ecossistemas existentes? - A água tornou-se efetivamente acessível e é de qualidade para ser usada pelos agricultores? - Que tipo de consequências podem advir da exploração intensiva de culturas destinadas à produção de biocombustíveis? - Que critérios devem ser adotados para se evitar desequilíbrios ambientais graves? -Será eticamente aceitável destruir-se todo um património ambiental e cultural em prol dos interesses económicos?

Setor Social

(5)

- Que potencial de emprego tem atualmente a região do Alqueva? - Como é que os investimentos associados ao Alqueva têm contribuído para empregar as pessoas da região? - Como melhorar a situação de emprego da região e aplicar esta ideia a outros locais? - Quais serão os impactes (positivos e negativos) associados a empreendimentos desta natureza para as pessoas que vivem nas regiões em causa? - Será eticamente justo deslocar toda uma população do local onde nasceram e viveram grande parte da sua vida, e deixar para trás toda uma carga cultural? O que se deve evitar no futuro, em situações análogas?

Estrutura da Atividade Para a concretização desta atividade deverão constituir-se grupos de 5 elementos.

Parte I – Cada elemento do grupo irá representar um dos papéis com o objetivo de

redigir um relatório individual (com um máximo de 2 páginas A4) que resuma a sua opinião fundamentada quanto à sua posição relativamente à existência da barragem do Alqueva e a empreendimentos da mesma natureza. Os alunos devem usar os endereços propostos para recolher a informação, podendo também recorrer a outras fontes.

Parte II – Depois de discutir os argumentos apresentados por cada personagem, o

grupo deve: a) redigir uma reflexão conjunta que fundamente a decisão final em relação à viabilidade e razoabilidade de mais investimentos para a construção de barragens no nosso país.

Parte III – As conclusões de todos os grupos serão apresentadas e discutidas pela

turma.

Endereços úteis Os endereços que aqui se apresentam contêm diversa informação sobre barragens e energia hídrica. Estas informações deverão ser utilizadas pelos alunos e professores para preparar e implementar a atividade de representação de papéis.

Discutindo o empreendimento de fins múltiplos de Alqueva- http://nonio.eses.pt/bioquest/ Estudo dos Impactes Previsíveis do Projeto de Fins Múltiplos do Alqueva na Configuração dos recursos humanos do Alentejo- http://oefp.iefp.pt/admin/upload/Publicacoes/Estudos_e_Analises/4045fd2d-0471-4ac8-9f15-cf029ad38438.pdf Energia hídrica- http://www.renovaveis.tecnopt.com/category/energias/energiahidrica/ http://www.geota.pt/xFiles/scContentDeployer_pt/docs/articleFile207.pdf Portal de energias alternativas- http://www.energiasealternativas.com/energia-hidroelectrica.html O empreendimento do Alqueva e a gestão sustentável da água (p.101)- http://www-en.us.es/ciberico/archivos_acrobat/porto2eugmenezes.pdf Programa Nacional de Barragens com elevado potencial hidroeléctrico- http://www.inag.pt/images/diversos/temporario/Seguranca_de_barragens/Declaracao_Ambiental.pdf Barragens- http://w3.ualg.pt/~rlanca/sebenta-hid-aplicada/ha-08-barragens.pdf Parecer da Quercus relativamente ao Plano Nacional de Barragens com Elevado Potencial Hidroeléctrico- http://vilarealviseu.quercus.pt/scid/subquercus/defaultarticleViewOne.asp?categorySiteID=353&articleSiteID=674

http://nonio.eses.pt/bioquest/

http://oefp.iefp.pt/admin/upload/Publicacoes/Estudos_e_Analises/4045fd2d-0471-4ac8-9f15-cf029ad38438.pdf

http://oefp.iefp.pt/admin/upload/Publicacoes/Estudos_e_Analises/4045fd2d-0471-4ac8-9f15-cf029ad38438.pdf

http://www.renovaveis.tecnopt.com/category/energias/energiahidrica/

http://www.geota.pt/xFiles/scContentDeployer_pt/docs/articleFile207.pdf

http://www.energiasealternativas.com/energia-hidroelectrica.html

http://www-en.us.es/ciberico/archivos_acrobat/porto2eugmenezes.pdf

http://www.inag.pt/images/diversos/temporario/Seguranca_de_barragens/Declaracao_Ambiental.pdf

http://www.inag.pt/images/diversos/temporario/Seguranca_de_barragens/Declaracao_Ambiental.pdf

http://w3.ualg.pt/~rlanca/sebenta-hid-aplicada/ha-08-barragens.pdf

http://vilarealviseu.quercus.pt/scid/subquercus/defaultarticleViewOne.asp?categorySiteID=353&articleSiteID=674

http://vilarealviseu.quercus.pt/scid/subquercus/defaultarticleViewOne.asp?categorySiteID=353&articleSiteID=674

Biocombustíveis e Mudanças Climáticas – Interfaces e Potencialidades - http://www.cebds.org.br/cebds/mc-publicacoes_files/Biocombustivel__portugues.pdf Portal das energias renováveis: Dossier “Os biocombustíveis em Portugal” - http://www.energiasrenovaveis.com/DetalheNoticias.asp?ID_conteudo=66&ID_area=15

Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á: a) no trabalho em grupo; b) nos relatórios individuais; c) na qualidade dos trabalhos de grupo construídos pelo grupo; d) e na comunicação dos resultados a toda a turma. Toda a turma deverá no final participar e apresentar as conclusões a que chegou sob a forma de Discussão. Deves consultar o documento sobre avaliação associado a esta atividade para mais informações sobre os critérios de avaliação associados a cada fase da atividade.

http://www.cebds.org.br/cebds/mc-publicacoes_files/Biocombustivel__portugues.pdf

http://www.energiasrenovaveis.com/DetalheNoticias.asp?ID_conteudo=66&ID_area=15

APÊNDICE G


Avaliação

A avaliação desta atividade centrar-se-á na forma como decorreu: a) o trabalho em grupo; b) nos relatórios individuais; c) na qualidade dos trabalhos de grupo construídos pelos grupos; e d) na comunicação dos resultados a toda a turma. Toda a turma deverá no final participar e apresentar as conclusões a que chegou sob a forma de Discussão.

Assim, a avaliação será efetuada com base num conjunto de critérios que se encontram distribuídos pelas respetivas grelhas de avaliação que a seguir se apresentam (Quadro 1, 2, 3 e 4).

a) Critérios de Avaliação do Trabalho de Grupo:

Quadro 1 Grelha de avaliação do trabalho de grupo



pelos papéis/ tarefas atribuídos

Não desempenha nenhum dos papéis/tarefas que lhe foram atribuídos, tendo os seus colegas que realizar a sua parte

1

Raramente desempenha os papéis/tarefas que lhe foram atribuídos; precisa, frequentemente, que lhe recordem os seus deveres

2


3

Cumpre sempre os seus papéis/tarefas sem precisar que lhe recordem os seus deveres

4


pessoal


1


2


4





1


2


5. Gestão do Não conclui as tarefas solicitadas dentro do prazo estipulado e o grupo tem que adiar a entrega do trabalho

1

A2

Avaliação Role-Playing

A Construção de Barragens: Uma Boa Solução?

(Avaliação)


tempo Tende a adiar a conclusão das suas tarefas. O grupo não tem que adiar a entrega do trabalho mas a qualidade do mesmo é afetada pelo seu comportamento

2


3


4


Avaliação pelo Professor Total

b) Critérios de Avaliação do Relatório Individual

Quadro 2 Grelha de avaliação do relatório individual



Várias incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 1

Apresenta 1 ou 2 incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 2

Ausência de incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 3

Revela um excelente domínio de conceitos e informações 4

2. Diversidade de fontes

consultadas

O trabalho baseou-se, praticamente, numa única fonte de informação: um livro, uma página da Internet, um artigo de jornal

1

O trabalho baseou-se num número reduzido de fontes de informação 2 O trabalho baseou-se em várias fontes de informação mas pouco diversificadas

3

O trabalho revela grande diversidade de fontes de informação: Internet, manuais escolares, enciclopédias, CD-ROMs, revistas, jornais

4

3. Referências

Não inclui as referências das fontes de informação consultadas 0,5 Apresenta as referências de algumas das fontes consultadas mas de forma inadequada

1

Apresenta as referências de todas as fontes consultadas mas de forma inadequada

1,5

Apresenta uma bibliografia completa e bem elaborada 2

4. Pesquisa de informação

A informação recolhida não está relacionada com os aspetos propostos ou é incorreta

1

Recolhe pouca informação relacionada com os aspetos propostos 2

Recolhe informação relacionada com todos os aspetos propostos 3 Recolhe informação sobre todos os aspetos propostos e apresenta outros factos interessantes

4


de redação

Erros frequentes 1


Um ou dois erros 3

Sem erros 4

6. Aspeto geral

Escrito de forma ilegível; mau aspeto 0,5 Escrito de forma legível mas com mau aspeto 1 Escrito de forma legível e com bom aspeto, mas sem capa ou ilustrações 1,5 Escrito de forma legível, com bom aspeto, capa e ilustrações 2

7. Gestão do tempo

Não concluiu o relatório dentro do prazo estipulado e comprometeu decisivamente a fase seguinte da atividade

1

Adiou a conclusão do relatório e afetou a qualidade da tarefa da fase seguinte da atividade

2

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas mas consegue cumprir os prazos e não afeta a fase seguinte da atividade

3

Gere bem o tempo e assegura a conclusão das suas tarefas dentro do prazo 4



c) Critérios de Avaliação da Reflexão de Grupo

Quadro 3 Grelha de avaliação do relatório de grupo


1. Conteúdo

O conteúdo não é suficiente. Não demonstram apreciação crítica nem fundamentam a decisão final do grupo

1

Inclui a informação essencial acerca do tópico, com alguma apreciação crítica 2 Inclui a informação essencial acerca do tópico, com apreciação crítica. Fundamentam a decisão final do grupo

3

Inclui informação mais que suficiente acerca do tópico e revelam um excelente nível de conhecimentos associados a uma boa reflexão crítica e fundamentação

4

2. Organização

Não existe uma estrutura clara ou lógica, apenas conjuntos de factos 0,5

A maioria do conteúdo está organizada de forma lógica 1 Apresenta secções, títulos e tópicos mas a organização dos tópicos não é a mais correta

1,5

O conteúdo está bem organizado através de secções, títulos, tópicos e esquemas

2


de redação

Erros frequentes 0,5


Um ou dois erros 1,5

Sem erros 2

4. Gestão do tempo

Não concluem o relatório dentro do prazo estipulado e comprometeu decisivamente a fase seguinte da atividade

1

Adiam a conclusão do relatório e afetou a qualidade da tarefa da fase seguinte da atividade

2

Tendem a adiar a conclusão das suas tarefas mas conseguem cumprir os prazos e não afeta a fase seguinte da atividade

3

Gerem bem o tempo e asseguram a conclusão das suas tarefas dentro do prazo

4



d) Critérios de Avaliação da Apresentação e Discussão

Quadro 4 Grelha de avaliação da apresentação e discussão realizada na turma


1. Participação

Não participa na apresentação nem na discussão 0,5 Participa com relutância 1 Participa razoavelmente na apresentação e discussão 1,5 Participa ativamente na apresentação e discussão 2


Apresentação com várias incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 1 Apresentação com algumas incorreções ao nível dos conceitos ou das informações

2

Apresentação sem qualquer incorreção ao nível dos conceitos ou das informações

3

Apresentação reveladora de um excelente domínio de conceitos e informações 4

3. Justificação

da argumentação

Os elementos do grupo não estão suficientemente preparados para defender aspetos do seu trabalho; Não possuem os conhecimentos ou as capacidades necessárias

1

Vários elementos do grupo têm um conhecimento deficiente do conteúdo do seu trabalho OU são incapazes de justificar os argumentos

2

A maioria dos elementos do grupo revela um bom conhecimento do conteúdo do 3

seu trabalho e de justificação de argumentação

Todos os elementos do grupo revelam um conhecimento profundo do conteúdo do seu trabalho e justificação de argumentação

4

4. Correção do discurso

Dificuldade de discurso e incorreções gramaticais, de pronúncia e de linguagem científica

0,5

Lapsos gramaticais e dificuldades de pronúncia e de linguagem científica 1 Discurso razoavelmente bem articulado e sem incorreções gramaticais ou de pronúncia e de linguagem científica

1,5

Discurso muito bem articulado e sem incorreções gramaticais ou de pronúncia e de utilização correta de linguagem científica

2

5. Clareza e objetividade

Exposição pouco clara, pouco objetiva e sem evidenciação dos aspetos fundamentais

0,5

Exposição clara, mas pouco objetiva; Foram apresentados muitos aspetos supérfluos

1

Exposição clara, mas com alguns aspetos supérfluos 1,5 Exposição clara, objetiva e com evidenciação dos aspetos fundamentais 2

6. Gestão do tempo

Não respeita o tempo ou por excesso ou por defeito 1 A apresentação ultrapassa consideravelmente o período temporal que lhe estava destinado

2

A apresentação ultrapassa ligeiramente o período temporal que lhe estava destinado

3

Ótima gestão do tempo disponível 4



APÊNDICE H

ATIVIDADE 4 (A4)

a) Guião: Chat sobre Biocombustíveis


APÊNDICE H

a) Guião: Chat sobre Biocombustíveis

Problemática ambiental em discussão:

- Biocombustíveis -


Contextualização

As preocupações com o ambiente são muitas, nomeadamente aquelas relacionadas com a procura de formas alternativas de energia, conhecidas como soluções mais verdes em relação ao petróleo. Assim, nesta atividade aborda-se uma temática ambiental com alguma controvérsia, relacionada com formas de energia alternativas aos combustíveis fósseis.

Competências - Construção de conhecimento científico e tecnológico necessário à compreensão da problemática associada a formas alternativas de energia; - Construção de conhecimento sobre a natureza, as potencialidades e as limitações do empreendimento científico e as suas interações com a tecnologia, sociedade e ambiente; - Desenvolvimento de competências cognitivas, como por exemplo: pesquisa, análise, questionamento e discussão de informação, argumentação e tomada de decisão; - Desenvolvimento de competências processuais, relacionadas com a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (Web 2.0) e a dinamização da discussão; - Desenvolvimento de atitudes e valores, tais como: responsabilidade, respeito, liberdade e tolerância.



Tipo de Atividade Chat (Moodle)

Discussão através da Análise de um Estudo de Caso e Tomada de decisão

Tempo Previsto 2 aulas presenciais

3 de trabalho autónomo

Situação Didática Esta atividade decorre em dois contextos de ensino-aprendizagem: em sala de aula e à distância (online). Para o estudo de caso que se apresenta de seguida, os alunos devem pesquisar informação relevante (fora da sala de aula) de forma a abordar as diversas dimensões a serem analisadas para no final responder a uma situação lançada na plataforma, pelo professor. Em sala de aula, os alunos devem discutir as suas ideias em grupo de trabalho para elaborarem o seu relatório de grupo sobre uma dada dimensão em análise. Posteriormente, cada grupo deverá disponibilizar o seu relatório para que todos os grupos possam aceder a todas as dimensões em análise e, assim, compreender o problema sob todas as suas dimensões. Após essa leitura o grupo deverá apresentar uma reflexão final (conclusão) sobre o tema que será discutida através de chat. Cada grupo, terá uma das seguintes dimensões de análise atribuída: a) alimentação; b) agricultura; c) ambiente; d) política-económica; e e) o que são e como são produzidos os

A4

Discussão Chat

biocombustíveis. A reflexão de grupo (tomada de decisão) deverá atender às pesquisas efetuadas relativas às diversas dimensões propostas e aos conteúdos explorados pelos diferentes grupos. Esse processo deverá tentar dar resposta à seguinte situação: Imaginem uma situação na qual cada grupo é responsável pela avaliação de diversos projetos de exploração de culturas energéticas para produção de biocombustíveis em Portugal. Qual a posição do grupo face a esta temática? Avaliariam de forma favorável estes projetos ou não? Porquê?

Estudo de caso

1- Biocombustíveis: uma alternativa ao petróleo?

Os biocombustíveis são apontados como uma das soluções para o curto prazo em termos de redução das emissões de GEE (Gases de Efeito de Estufa) nos transportes. No entanto, tanto a sua produção, como comercialização continuam envoltas em debate. A utilização de terras agrícolas para produções energéticas levanta inúmeras preocupações, das quais se destacam as de ordem humana relativamente à falta de alimentos ou subida dos preços face ao crescente interesse pelos biocombustíveis e as de ordem ambiental, já que a utilização intensiva dos solos além de promover a libertação de GEE em maior escala que um terreno em pousio pode supor um elevado uso de pesticidas e outros químicos onde foram gastas elevadas quantidades de combustíveis fósseis para a sua produção (In Portal

das Energias renováveis- Os biocombustíveis em Portugal, 26/05/08).

Estrutura da Atividade Esta atividade envolve 3 fases distintas, para o estudo de caso em discussão:

Fase I – Não presencial (Online): O professor disponibiliza o estudo de caso na plataforma Moodle da disciplina. Cada aluno deverá individualmente recolher informação de forma a explorar a dimensão a analisar pelo seu grupo de trabalho.

Fase II – Presencial (Sala de aula):

Com a informação recolhida na fase anterior, cada aluno reúne com o seu grupo de trabalho de forma a discutir as ideias recolhidas, a refletir sobre o problema, a sintetizar e abordar a sua dimensão em análise para ser disponibilizada no Moodle.

Fase III – Não presencial (Online): a) No final desse processo de trabalho, todos os grupos devem publicar o seu texto

(sobre a sua dimensão em análise). b) Todos os grupos deverão ler os textos colocados na plataforma (sobre as diversas

dimensões analisadas) para posteriormente elaborar uma reflexão final (conclusão) sobre a problemática. Essa conclusão deverá basear-se nos relatórios enviados pelos diferentes grupos de trabalho.

c) Para concluir, todos os grupos devem partilhar opiniões e tecer comentários às reflexões realizadas através de um chat.

O professor da disciplina acede ao chat durante a discussão de forma a verificar como decorrem as intervenções e a integração de conhecimentos. Poderá, caso se revele necessário intervir na discussão de forma a estimular à reflexão e reorientar a discussão.

Endereços úteis

Os endereços que aqui se apresentam contêm diversa informação sobre a temática em análise. Estas informações poderão ser utilizadas pelos alunos e professores para preparar e realizar a atividade de discussão.

Tema: Biocombustíveis Custos dos Biocombustíveis pode estar errado, centra-se nas vantagens do etanol celulósico - http://www.renovaveis.tecnopt.com/?p=730 Medidas no domínio da energia e da luta contra as alterações climáticas, de modo a reduzir as emissões nocivas no século XXI - http://ec.europa.eu/portugal/temas/energy/novopacoteenergia_pt.htm Agência de proteção ambiental, Mudanças Climáticas: “Alterações na atmosfera”- http://www.epa.gov/climatechange/science/recentac.html Biocombustíveis - http://pt.wikipedia.org/wiki/Biocombust%C3%ADvel Agência nacional do petróleo, gás natural e biocombustíveis no Brasil- http://www.anp.gov.br/biocombustiveis/biocombustiveis.asp Biocombustíveis e Mudanças Climáticas – Interfaces e Potencialidades - http://www.cebds.org.br/cebds/mc-publicacoes_files/Biocombustivel__portugues.pdf Portal das energias renováveis: Dossier “Os biocombustíveis em Portugal” - http://www.energiasrenovaveis.com/DetalheNoticias.asp?ID_conteudo=66&ID_area=15 Jornal Público online – Dossier sobre Biocombustíveis - http://dossiers.publico.pt/noticia.aspx?idCanal=2131&id=1316099 http://dossiers.publico.pt/dossier.aspx?idCanal=2131 Situação atual dos biocombustíveis e perspetivas futuras http://nautilus.fis.uc.pt/gazeta/revistas/29_1-2/vol29_1_2_Art07.pdf

Notícias e documentos diversos sobre biocombustíveis: http://www.portal-energia.com/gasoleo-com-percentagem-obrigatoria-de-biodiesel/ http://www.institutosacarneiro.pt/portugal2020/?idc=1115&idi=2402 http://www.ambienteonline.pt/noticias/detalhes.php?id=4922 http://energiasrenovaveis.wordpress.com/2008/05/12/biocombustiveis-microalgas-sao-solucao-ideal/ http://energiasrenovaveis.wordpress.com/2008/01/09/ambiente-etanol-pode-ser-mais-nocivo-do-que-a-gasolina/ http://www.pme.online.pt/fotos/noticias/BIODIESEL.pdf http://www.plmj.com/xms/files/newsletters/2009/maio/BIOCOMBUSTIVEIS1.pdf

Fontes adicionais – Biocombustíveis, novembro de 2007. National Geografic. - Comissão das Comunidades Europeias - EEA – Agência Europeia do Ambiente - AEBIOM – Associação Europeia de Biomassa

http://www.renovaveis.tecnopt.com/?p=730

http://ec.europa.eu/portugal/temas/energy/novopacoteenergia_pt.htm

http://www.epa.gov/climatechange/science/recentac.html

http://pt.wikipedia.org/wiki/Biocombust%C3%ADvel

http://www.anp.gov.br/biocombustiveis/biocombustiveis.asp

http://www.cebds.org.br/cebds/mc-publicacoes_files/Biocombustivel__portugues.pdf

http://www.energiasrenovaveis.com/DetalheNoticias.asp?ID_conteudo=66&ID_area=15

http://dossiers.publico.pt/noticia.aspx?idCanal=2131&id=1316099

http://dossiers.publico.pt/dossier.aspx?idCanal=2131

http://nautilus.fis.uc.pt/gazeta/revistas/29_1-2/vol29_1_2_Art07.pdf

http://www.portal-energia.com/gasoleo-com-percentagem-obrigatoria-de-biodiesel/

http://www.institutosacarneiro.pt/portugal2020/?idc=1115&idi=2402

http://www.ambienteonline.pt/noticias/detalhes.php?id=4922

http://energiasrenovaveis.wordpress.com/2008/05/12/biocombustiveis-microalgas-sao-solucao-ideal/

http://energiasrenovaveis.wordpress.com/2008/05/12/biocombustiveis-microalgas-sao-solucao-ideal/

http://energiasrenovaveis.wordpress.com/2008/01/09/ambiente-etanol-pode-ser-mais-nocivo-do-que-a-gasolina/

http://energiasrenovaveis.wordpress.com/2008/01/09/ambiente-etanol-pode-ser-mais-nocivo-do-que-a-gasolina/

http://www.pme.online.pt/fotos/noticias/BIODIESEL.pdf

http://www.plmj.com/xms/files/newsletters/2009/Maio/BIOCOMBUSTIVEIS1.pdf

- EBIA – Associação Europeia da Indústria da Biomassa - DGEG – Direção Geral de Energia e Geologia - INETI – Instituto Nacional de Engenharia e Tecnologia Industrial

Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á: a) na forma como decorre o trabalho de grupo em sala de aula; e b) nas intervenções realizadas pelo grupo no chat (em termos de quantidade e qualidade). Deves consultar o documento sobre avaliação associado a esta atividade para mais informações sobre os critérios de avaliação associados a cada etapa de avaliação.

APÊNDICE H


Problemática ambiental em discussão:

- Biocombustíveis –


Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á: a) na forma como decorre o trabalho de grupo em sala de aula; e b) nas intervenções realizadas pelo grupo chat (em termos de quantidade e qualidade). Assim, a avaliação poderá ser efetuada com base num conjunto de critérios que se encontram distribuídos pelas respetivas grelhas de avaliação que a seguir se apresentam (Quadro 1 e 2).

a) Critérios de Avaliação do trabalho de grupo em sala de aula:

Quadro 1 Grelha de avaliação do trabalho de grupo



pelas tarefas atribuídas

Não desempenha nenhum das tarefas que lhe foram atribuídas, tendo os seus colegas que realizar a sua parte

1

Raramente desempenha as tarefas que lhe foram atribuídas; precisa, frequentemente, que lhe recordem os seus deveres

2


3

Cumpre sempre as suas tarefas sem precisar que lhe recordem os seus deveres

4


pessoal


1


2


4





1


2


5. Gestão do tempo

Não conclui as tarefas solicitadas dentro do prazo estipulado e o grupo tem que adiar a entrega do trabalho (mais de um dia)

1

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas. O grupo não concretiza as tarefas nos dias estabelecidos (atraso de 1 dia)

2

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas não consegue cumprir os prazos mas concretiza as tarefas no respetivo dia.

3


4

A4

Avaliação Chat



b) Critérios de Avaliação em termos de intervenções do grupo no chat:

Quadro 2 Grelha de avaliação das intervenções do grupo no chat



Várias incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 1 Apresenta 1 ou 2 incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 2 Ausência de incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 3 Revela um excelente domínio de conceitos e informações 4

2. Diversidade de fontes

consultadas

Baseou-se, praticamente, numa única fonte de informação: um livro, uma página da Internet, um artigo de jornal para as suas intervenções

0,5

Baseou-se num número reduzido de fontes de informação para as suas intervenções

1

Baseou-se em várias fontes de informação pouco diversificadas mas credíveis para as suas intervenções

1,5

Grande diversidade de fontes de informação: Internet, manuais escolares, enciclopédias, CD-ROMs, revistas, jornais para as suas intervenções

2


de redação

Erros frequentes 1 Mais de dois erros 2 Um ou dois erros 3 Sem erros 4

4. Comentários/ respostas

Não comenta qualquer resposta/comentário realizados no chat 1 Comenta ocasionalmente algumas respostas/comentários. Contudo as intervenções têm pouca qualidade – com pouca fundamentação teórica

2

Comenta e responde aos comentários na sua totalidade. Intervenções com qualidade no chat, bem fundamentadas

3

Comenta todos os comentários suscitando novos comentários. Intervenções com extrema qualidade no chat, perfeitamente fundamentadas

4

5. Respeito pela opinião dos

outros




APÊNDICE I

Narrativa

1. Elabora um texto em que:

1. Indiques as potencialidades e as limitações que atribuis à realização de

atividades de discussão em contexto educativo.

2. Descrevas a tua experiência de discussão (em contexto educativo) mais

positiva, explicando a razão da tua escolha.

3. Descrevas a tua experiência de discussão (em contexto educativo) menos

positiva, explicando a razão da tua escolha.

4. Indiques os critérios de avaliação utilizados nas atividades de discussão

onde participaste.

5. Indiques as características de uma atividade de discussão ideal para a

disciplina de Ambiente e Desenvolvimento Sustentável.

APÊNDICE J

Planificação da Unidade Curricular de Ambiente e Desenvolvimento

Sustentável com Atividades de Discussão

Planificação da Unidade Curricular de Ambiente e Desenvolvimento Sustentável

Mês

Número de

aulas/Atividade

Conteúdos e Atividades

Fevereiro 1 Apresentação, discussão do Programa da disciplina e dos critérios de avaliação.

Atribuição e definição dos Trabalhos a desenvolver ao longo da unidade curricular.

Organização dos Grupos de trabalho.

Domínio do Ambiente – contextualização

Alunos: devem escrever Narrativas no Moodle

2 Características dos ecossistemas. Construção de um mapa de conceitos.

Exploração da pequena carta da terra – rede de interligações, todos têm uma função

importante na Terra (http://www.aspea.org)

Energia nos Sistemas Biológicos. Cadeias e teias alimentares.

Março 3 Organização a nível da Comunidade e População. Influência dos Fatores bióticos e

abióticos.

4 Desenvolvimento Sustentável e Modificação de Comportamentos.

Ideias prévias dos alunos sobre: Principais problemas ambientais que afetam a

humanidade/causas/soluções (Brainstorming).

Introdução de Conceitos necessários às primeiras atividades de discussão

(Aquecimento Global e Formas de Energias – não renováveis e renováveis)

Programa com as Atividades de Discussão:

5

Documentários

Visualização do Documentário: Uma verdade Inconveniente

Envio da Ficha de análise com os argumentos do Documentário

6 Visualização do Documentário: A grande farsa do aquecimento global

Envio da Ficha de análise com os argumentos do Documentário

7 Discussão em grupo dos argumentos apresentados em ambos os documentários.

Envio da tomada de posição de todos os grupos – com que argumentos concordam mais

e porquê.

8 Discussão em grande grupo sobre as tomadas de Questionário de avaliação final

decisão dos grupos

9

Representação de

papéis

Contextualização da atividade e análise dos critérios de avaliação.

Distribuição das personagens pelos grupos de trabalho

Contacto com o Bioquest

10 Pesquisa e elaboração do relatório individual (relativo a cada personagem) até à

próxima aula.

Interrupção da Páscoa

Abril

11 Trabalho de grupo e tomada de decisão. Elaboração e entrega do relatório de grupo.

12 Apresentação das conclusões e discussão Questionário de avaliação final

13

Construção e

dinamização de

Blogues

Contextualização da atividade – objetivos e critérios de avaliação.

Exemplificação e explicação dos procedimentos a realizar para a construção e

dinamização de um blogue. Exploração de alguns blogues. Todos os alunos devem

criar uma conta no gmail. Cada grupo de trabalho pensa numa problemática ambiental

a explorar no blogue.

14

(presencial/online)

Pesquisa e seleção de informação sobre o tema a selecionar/selecionado

Tutorias: acompanhamento de 4 grupos Os grupos que não têm tutoria devem

escolher uma temática controversa e

realizar pesquisas e selecionar informação

pertinente.

15

(presencial/online)

Tutorias: acompanhamento dos restantes 4

grupos

Os grupos que não têm tutoria devem

escolher uma temática controversa e

realizar pesquisas e selecionar informação

pertinente.

16 (online)

Construção e dinamização dos blogues em função dos temas selecionados.

Período de Prática Pedagógica (15 dias)

Maio

17 (online e

presencial )

Continuação da Dinamização dos blogues.

Esclarecimento de dúvidas para a reflexão a elaborar.

Contextualização da atividade: Chat – objetivos e organização da atividade. Breve

abordagem e reflexão sobre a problemática inerente à produção de biocombustíveis.

18 REFLEXÃO Reflexão escrita individual.

19 Chat

(Online)

Contextualização da atividade – objetivos

e critérios de avaliação. O professor lança

o tema – Biocombustíveis, na plataforma

Moodle da disciplina. Os alunos

pesquisam com base nos endereços

fornecidos, de forma a explorar o tema em

função da dimensão em análise.

Durante a semana, o grupo não se pode

esquecer de dinamizar o seu blogue bem

como participar no blogue dos colegas.

20

(Em sala)

Discussão em grupo de trabalho e elaboração do relatório de grupo.

Junho

21

(Em sala)

Discussão em grupo de trabalho e

elaboração do relatório de grupo.



como participar no blogue dos colegas

22

(Online)

Todos os grupos devem publicar os seus relatórios (sobre a dimensão analisada) na

plataforma. Todos os grupos devem ler a informação relativa a todas as dimensões.

O professor coloca uma questão na plataforma para que cada grupo elabore uma

conclusão sustentada nas diversas dimensões.

23 (Online)

Entrevistas

Cada grupo deve colocar a sua conclusão

(fundamentada com base na informação

contida nos textos de todos os grupos) na

plataforma.

Começar com algumas entrevistas.



como participar no blogue dos colegas

24

(Online)

Entrevistas

Chat entre grupos de alunos – discussão

das conclusões elaboradas como forma de

responder à questão colocada pelo

professor.

Questionário Avaliação Final Chat

25

Entrevistas

Realização de Entrevistas aos alunos. Última intervenção: o grupo não se pode


como participar no blogue dos colegas.

Questionário de avaliação final Blogues

Última aula do semestre

26

Entrevistas

Balanço final da Unidade Curricular.

Realização de Entrevistas aos alunos.

Balanço todas Atividades:

Questionário no Moodle de balanço

final.

27

Entrevistas

Realização de Entrevistas aos alunos.

Final

APÊNDICE K

ATIVIDADE 3 (A3)

a) Guião: Atividade de Construção e Dinamização de Blogues


APÊNDICE K

a) Guião: Atividade de Construção e Dinamização de Blogues

Problemáticas ambientais em discussão:

(Os temas são selecionados pelos grupos de trabalho)

- A Discussão de Temas Ambientais de Natureza

Controversa -

Contextualização A construção e dinamização de um blogue constitui-se, neste contexto, como uma atividade e ferramenta para os alunos explorarem e discutirem problemáticas ambientais atuais e significativas. A utilização deste recurso de comunicação permite desenvolver discussões, divulgar informações e partilhar opiniões em ambientes fora da sala de aula, dando oportunidade para se desenvolverem interações mais vastas entre os alunos. A integração das Tecnologias de Comunicação e Informação (TIC), através do blogues, constitui-se como um espaço para a construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências nos alunos. A atividade proposta pressupõe ainda a seleção de um tema (de interesse para todos os elementos do grupo) pelos diferentes grupos de trabalho. A exploração de cada tema envolve pesquisas diversas para explicar, comentar e refletir sobre os respetivos temas.

Competências - Construção de conhecimento científico e tecnológico necessário à compreensão da problemática selecionada pelo grupo de trabalho; - Construção de conhecimento sobre a natureza, as potencialidades e as limitações do empreendimento científico e as suas interações com a tecnologia, sociedade e ambiente; - Desenvolvimento de competências cognitivas, como por exemplo: pesquisa, análise, questionamento e discussão de informação, argumentação e tomada de decisão; - Desenvolvimento de competências processuais, relacionadas com a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (Web 2.0) e a dinamização da discussão; - Desenvolvimento de atitudes e valores, tais como: responsabilidade, respeito, liberdade e tolerância.



Tipo de Atividade Construção e dinamização de Blogues

Discussão de Estudos de Caso e Tomada de decisão

Tempo Previsto

1 aula presencial Pelo menos 6 de trabalho autónomo

Situação Didática Esta atividade centra-se num contexto de ensino-aprendizagem à distância, ou seja, todo o percurso de construção e dinamização de um blogue será efetuado fora da sala de aula. Numa aula, o professor contextualiza a atividade, explica como se constrói um blogue e exploram-se outros blogues. Os grupos de trabalho devem selecionar um tema atual de natureza controversa,

A3

Discussão Blogues

relacionado com uma problemática ambiental. Para tal, o professor deverá efetuar tutorias de forma a auxiliar os grupos de trabalho a selecionar um tema controverso e explicar as principais finalidades do trabalho a ser desenvolvido no blogue. Para cada um dos temas selecionados, os alunos devem pesquisar informação de forma a fundamentar as suas intervenções e dinamizar o blogue. Todas as semanas os alunos deverão dinamizar o seu blogue de grupo bem como ter intervenções fundamentadas nos blogues dos colegas. Devem ser fornecidos alguns conteúdos para serem integrados no blogue de grupo: - O que é (contextualização do tema); - Abordagem do tema nas suas diversas perspetivas: vantagens e desvantagens / dimensões envolvidas na problemática (apresentar opiniões divergentes); - Apresentar medidas de minimização problema / soluções; - Fundamentar tomadas de decisão/argumentação; - Curiosidades / notícias sobre a situação nacional e/ou internacional. Todos os grupos devem ainda considerar os seguintes aspetos: - Dinamização/atualização do blogue de grupo semanalmente; - Organização e apresentação do blogue; - Participação nos blogues dos outros grupos e divulgar o seu blogue; - Responder aos comentários efetuados pelos participantes no seu blogue; - Indicar fontes (credíveis) consultadas.

Estrutura da Atividade Esta atividade envolve 3 fases distintas:

Fase I – Organização da atividade e criação de uma conta no blogger.com

O professor contextualiza a atividade, exemplifica e explica como funciona um blogue. Os alunos organizam-se em grupos de trabalho para definir a problemática que vão trabalhar no blogue. Todos os alunos devem criar uma conta de e-mail no Google para cada grupo poder construir e comentar os blogues (orientação pelo professor). Realização de tutorias como forma de orientação mais personalizada e orientada para a definição da problemática a abordar no blogue.

Fase II – Conceção e exploração das funcionalidades do Blogue Com a definição do tema a explorar no blogue, cada grupo deve agora pesquisar a temática selecionada para obter informações a incluir no blogue. Os grupos deverão iniciar o processo de construção do blogue (na 2.ª semana).

Fase III – Dinamização do blogue

Cabe a cada grupo dinamizar o seu blogue de forma a proporcionar uma discussão rica baseada na reflexão e argumentação dos intervenientes no blogue. Cada grupo deverá proporcionar intervenções diversas e responder de forma fundamentada aos comentários publicados (a partir da 2.ª semana). O professor irá acompanhar e orientar o processo de construção e dinamização dos blogues pelos alunos. Notas: O blogue deve ser aberto à escola, amigos, professores.

O blogue deve ser mantido pelo menos durante 4 semanas, sendo que importante manter o seu funcionamento até ao final do semestre.

Endereços e fontes de informação Nesta atividade, são os próprios alunos que devem identificar endereços e fontes de informação relevantes para o seu trabalho de construção e dinamização do blogue, de acordo com as temáticas selecionadas.

Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á na forma como decorre o trabalho de grupo à distância (online) através do acompanhamento da construção e dinamização do blogue por cada grupo - intervenções realizadas em termos de quantidade e qualidade. Deves consultar o documento sobre avaliação associado a esta atividade para mais informações sobre os critérios de avaliação.

APÊNDICE K b) Grelha de Avaliação da Atividade

Problemáticas ambientais em discussão:

(Os temas são selecionados pelos grupos de trabalho)


Avaliação A avaliação desta atividade centrar-se-á na forma como decorre o trabalho de grupo à distância (online) através do acompanhamento da construção e dinamização do blogue por cada grupo - intervenções realizadas em termos de quantidade e qualidade. Assim, a avaliação será efetuada com base num conjunto de critérios que se encontram distribuídos pelas respetivas grelhas de avaliação que a seguir se apresentam (Quadro 1 e 2).

a) Dinamização dos Blogues em termos de Qualidade:

Quadro 1 Grelha de avaliação da dinamização do blogue em termos de qualidade


1. Organização e apresentação

Não existe uma estrutura lógica e clara, apenas um conjunto de dados. Esteticamente pouco agradável.

0,5

A maioria do conteúdo está organizada de forma lógica mas não apresenta secções/divisões evidenciadas. Apresentação medianamente agradável quanto à conjugação de cores, imagens, texto…

1

Apresenta secções, títulos e tópicos mas a organização dos tópicos nem sempre é a mais correta. Esteticamente agradável com boa conjugação de elementos

1,5

O conteúdo está bem organizado através de secções, títulos, tópicos e esquemas. Esteticamente muito agradável com excelente conjugação de elementos (cores, imagens, texto…)

2

2. Justificação da argumentação

(comentários realizados)

Preparação insuficiente para dinamizar a discussão online. Não possui os conhecimentos ou as capacidades necessárias

1

Conhecimento deficiente do conteúdo em estudo OU é incapaz de apresentar os argumentos do ponto de vista do grupo

2

Bom conhecimento do conteúdo em estudo e de justificação de argumentação

3

Conhecimento profundo do conteúdo em estudo e de justificação de argumentação

4


Várias incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 1 Apresenta 1 ou 2 incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 2 Ausência de incorreções ao nível dos conceitos ou das informações 3 Revela um excelente domínio de conceitos e informações 4

4. Conteúdo

O conteúdo não é suficiente, apenas abordam um único tópico subjacente ao tema

1

Inclui pouca informação essencial acerca do tema. Pontualmente abordam outros tópicos

2

Inclui a informação essencial acerca do tema. Abordam vários tópicos subjacentes ao tema, mas não na sua totalidade

3

A3

Avaliação Blogues

Inclui informação mais que suficiente acerca do tema. São abordados todos os tópicos subjacentes ao tema

4

5. Diversidade de documentos consultados

O trabalho baseou-se, praticamente, num único documento. Recorre apenas a um único tipo de materiais

1

O trabalho baseou-se num número reduzido de documentos. Pouca diversidade de materiais

2

O trabalho baseou-se em vários documentos pouco diversificadas mas credíveis. Utiliza materiais diversos (3-4)

3

O trabalho revela grande diversidade de documentos. Utiliza uma grande diversidade de materiais (mais de 4)

4


de redação

Erros frequentes 1

Mais de dois erros 2 Um ou dois erros 3 Sem erros 4

7. Criatividade/ capacidade de

suscitar interesse

Sem criatividade. Sem capacidade de suscitar interesse 0,5

Com alguma criatividade e capacidade de suscitar de interesse 1 Com criatividade e capacidade de suscitar de interesse 1,5 Com muita criatividade e elevada capacidade para suscitar interesse 2

8. Intervenções/ Participantes

Não promove intervenções dos restantes grupos nem de outros participantes 1

Promove pouco a intervenção dos restantes grupos e de outros participantes

2

Promove a intervenção dos restantes grupos e de outros participantes 3 Promove com dinamismo a intervenção dos restantes grupos e de outros participantes

4

9. Gestão do tempo

Não conclui as tarefas solicitadas dentro do prazo estipulado e o grupo tem que adiar a entrega do trabalho 1

Tende a adiar a conclusão das suas tarefas. O grupo não tem que adiar a entrega do trabalho mas a qualidade do mesmo é afetada pelo seu comportamento

2


3


4



b) Dinamização dos blogues em termos de Quantidade:

Quadro 2 Grelha de avaliação da dinamização do blogue em termos de quantidade


1.Comentários e Informações

Não comenta qualquer resposta. Não atualiza as informações sobre a temática em discussão

1

Comenta ocasionalmente algumas respostas e raramente introduz novas informações sobre o tema em discussão

2

Responde aos comentários. Introduz semanalmente novas informações 3 Comenta regularmente os comentários. Introduz novas informações muito pertinentes de forma a fomentar a discussão (mais de 1 vez por semana)

4

2. Número de participantes

Não há participantes no blogue (para além dos elementos do grupo). Não há intervenções de participantes exteriores à turma

0,5

Reduzido número de participantes. Há pouca intervenção de participantes exteriores à turma

1

Participantes em número razoável. Intervém um número considerável (3-4) de 1,5

participantes exteriores à turma

Elevado número de participantes. Intervém um número elevado (mais de 4) de participantes exteriores à turma

2

3. Acesso ao blogue dos

colegas

Não interage nos blogues dos restantes grupos 1 Interage pouco nos blogues dos restantes grupos 2 Interage de forma satisfatória (2/semana, em dias diferentes) nos blogues dos restantes grupos

3

Interage plenamente (pelo menos 3/semana, em dias diferentes) nos blogues dos restantes grupos

4



Documents

LISTA DE APÊNDICES EM CD-ROM