LITERATURA, POESIA E AS DIVERSAS LINGUAGENS DA GEOGRAFIA

Alecsandra Santos da Cunha1/Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

alecsandrascunha@gmail.com

BREVE HISTÓRICO DA LITERATURA OCIDENTAL

Heródoto é conhecido como o primeiro historiador por ter escrito a história da

Grécia Antiga e dos países que visitou, assim como também escreveu sobre a vida de

Homero, que foi um dos primeiros autores conhecidos na história da literatura ocidental.

A Homero foram atribuídas as duas primeiras obras clássicas que se tem notícia, Ilíada e

Odisséia. Esopo ficou conhecido pelas suas fábulas e Píndaro, Safo e Anacreonte como

principais poetas daqueles tempos.

Da civilização romana originaram-se estilos que nos são conhecidos até os dias

de hoje, como as sátiras, as poesias líricas e épicas. Obras como ‘A Natureza das

Coisas’ e ‘Eneida’ e ainda grandes nomes como Lucrécio, Cícero, Horácio, entre outros.

Do período no qual aconteceram as invasões bárbaras no Império Romano, destacam-se

os poetas Sêneca, Petrônio e Apuleio.

Com a queda do Império Romano, a Igreja Católica passa a controlar as

produções culturais da Idade Média e somente no século X começam a ressurgir poemas

narrando guerras e fatos heróicos. No século XI surgem as prosas e lendas arturianas, e

do século XII a XIV o trovadorismo, as poesias líricas, e as sátiras. As diversas versões

das lendas sobre Tristão e Isolda ganham espaço, como afirma José Miguel Wisnik:

Histórias de Tristão e do rei Marcos já eram conhecidas desde o século VII,

mas é no século XII que a narrativa celta (trabalhada pelo imaginário

cristão) cristaliza-se numa intrincada rede de sentido cuja unidade

enigmática e fascinante salta aos olhos apesar da multiplicidade de suas

versões. (WISNIK, 1987. p.195).

1 Graduanda do 7º período de Geografia – Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais.

A passagem da Idade Média para a Idade Moderna é marcada por literaturas

ainda com características religiosas, entretanto começam a aparecer obras que retomam

o período greco-romano e a valorização do homem como indivíduo, com vontade

própria e sem o dogmatismo da igreja. Esse estilo se consagra durante o Renascimento e

destaca clássicos como Camões e Shakespeare. A literatura da Idade Moderna ainda foi

profundamente marcada pelas idéias da Contra-Reforma, excepcionalmente na Itália,

França, Portugal e Espanha, países de forte tradição católica.

No período neoclassista, século XVIII, a valorização da razão e da ciência para

alcançar o conhecimento humano norteou as produções literárias. Os iluministas

criticaram duramente o absolutismo. Várias obras dessa época são conhecidas até hoje,

entre elas estão ‘Robinson Crusoé’ e ‘As Viagens de Gulliver’, além das primeiras

traduções de ‘As Mil e Uma Noites’ chegarem à Europa.

Edgard Allan Poe e outros de seu tempo valorizam a fantasia e os sentimentos

no período consecutivo ao Neoclassismo, o Romantismo, na primeira metade do século

XIX. Desse mesmo período o advento de aspectos do nacionalismo toma corpo por toda

a Europa.

O Realismo na segunda metade do século XIX traz a tona a criticidade em torno

do mundo capitalista e suas contradições intrínsecas, além de realçar o ser humano com

seus defeitos e qualidades. Aqui, o amor perde lugar e a fantasia e os sentimentos do

Romantismo são substituídos pelo valor econômico e pela produtividade. Destacam-se

nesse momento autores como Eça de Queiroz, Emily Brontë, Camilo Pessanha, Leon

Tolstoi e outros.

A individualidade agoniza nas sociedades burocratizadas e

aburguesadas, nas quais nada escapa às leis do mercado, nas quais o

homem só existe como sujeito e objeto econômico. Nelas se verificam

um processo de fragmentação da identidade e de mutilação do ego;

não há mais espaço para o prazer, para o amor desinteressado e

gratuito: o indivíduo sucumbe à produtividade que impõe suas regras

contra tudo que se lhe apresente como obstáculo. (MATOS, 1983. p.

209).

Com o advento do século XX permeado por revoluções, nas suas primeiras três

décadas, nomes bem conhecidos como Fernando Pessoa, Pablo Neruda e Franz Kafka

buscam novos formatos literários, abdicando das formas tradicionais da literatura

existentes até o momento. O surrealismo surge na França, na década de 20. Após a

Segunda Guerra Mundial, o medo e o pessimismo influenciam a época, e essa atmosfera

é mostrada na obra ‘1984’. A década de 50 é marcada pela intensa crítica ao

consumismo e valores tradicionais.

A literatura latino-americana se faz presente a partir das décadas de 60 e 70,

trazendo consigo o realismo mágico, também conhecido como realismo fantástico.

Produto de visões da cultura da superstição e da tecnologia, reagiu ainda contra as

ditaduras da época, inclusive no Brasil, onde jornais, revistas, filmes e músicas foram

proibidos e fechados.

Dentro do nosso território, a partir da anistia, a literatura brasileira é evidenciada

sob diversos estilos, intimismo, urbanismo e introspecção psicológica numa linha

tradicional e o concretismo, a poesia Práxis, poema-processo, poesia-social,

tropicalismo, poesia-marginal, os romances numa vertente inovadora, além do

regionalismo.

A poesia popular prescinde, e muito, o surgimento da escola. [...]porém,

foram os brasileiros que a herdaram e a transformaram em linguagem

popular, tal qual a conhecemos hoje; aqui surgiram novas modalidades,

regras, técnicas e estilos. Por volta de 1960/1970 surgiram os primeiros

poetas repentistas e declamadores no interior do nordeste [...] (SILVA &

BARBOSA, 2007. p. 01)

O conto e a crônica explodiram a partir dos anos 70 com características bem

acolhidas pelo mundo modernizado e sua agilidade, ou seja, exposições breves e

concisas. Além de evidenciarem aspectos emocionais e flagrantes do dia-a-dia, havia

fusões entre poesias e prosas. Esses dois estilos se tornaram muito popular em

decorrência dessas variantes.

De acordo com esse percurso superficial feito sobre a história da Literatura

Ocidental, pode-se observar o quão rica e valorosa ela pode se tornar dentro das salas de

aula e em conjunto com o conteúdo programático da Geografia. Com textos de

Heródoto sobre o Egito Antigo, por exemplo, pode-se vislumbrar a ocupação do

território egípcio naquele espaço-tempo e compará-lo com os dias atuais.

As possibilidades, manifestações e expressões da literatura e da poesia na sala de

aula e no ensino da Geografia são enormes, emocionantes e trazem contribuições

fantásticas para o desenvolvimento do educando.

Com a incorporação e difusão da Literatura de Cordel e da poesia popular

nos meios de comunicação de massa – rádio e TV –, a partir dos anos 1970,

este gênero artístico fez despertar o interesse de pesquisadores e educadores

para sua utilização em sala de aula como recurso didático-metodológico.

[...] (SILVA & BARBOSA, 2007. p. 01)

A literatura, em qualquer de suas formas, seja cordel, poesia, narrativas, entre

outras, tem a capacidade de despertar interesse, abrir horizontes, temperar a imaginação,

desenvolver a dramatização, melhorar a escrita e a oralidade, facilitar as correlações

temáticas e espaciais e ainda permiti trabalhar diversos valores que vem se perdendo na

sociedade moderna, assim como dita os temas transversais, tudo isso aliado à realidade

do aluno, seu espaço, seu meio, seu chão. “Atualmente, pensadores, professores, artistas e

cordelistas propõe uma verdadeira revolução na educação de maneira que se possa contemplar as

especificidades locais.” (SILVA & BARBOSA, 2007. p. 01).

Se deixadas de lado as visões viciadas do tradicionalismo na busca por novas

metodologias, as surpresas acabam por ser sucessivas ao se encontrar novas

possibilidades no âmbito educacional. Os aspectos físicos, políticos e sociais podem ser

trabalhados facilmente através da literatura e da poesia, além de poder ser acrescentado

o fator criticidade de maneira lúdica.

Dessa forma, cabe a nós, professores, a missão de permearmos o meio

geográfico escolar com literatura, poesia, contos, prosas, além de músicas, imagens,

charges, quadrinhos, teatros, entre outras linguagens, buscando eficiência na

assimilação de conteúdos, de forma leve, lúdica e o mais aproximado possível da

realidade sócio-econômica e cultural local do aluno.

Literatura e poesia como recurso pedagógico: sugestões de atividades

Observação e registro da paisagem (5ª série – 6º ano 1/9 – 3º ano do 2º ciclo)

Nas primeiras horas da manhã

desamarre o olhar

deixe que se derrame

sobre todas as coisas belas

o mundo é sempre novo

e a terra dança e acorda

em acordes de Sol

faça de seu olhar

uma imensa caravela

MURRAY, Roseana. Receitas de Figura 01: Nascer do sol nas montanhas Olhar. São Paulo: FTD, 1999. Fonte: http://ipt.olhares.com/data/big/3/32444.jpg (Extraído do livro Passaporte para Geografia – Vol. I. 2005. p.15)

Possibilidades a partir da ótica geográfica: O texto pode ser explorado em conjunto com

uma imagem (também podem ser usadas fotos dos próprios alunos em suas casas ou

algum lugar real para eles, tiradas no nascer do sol), ressaltando a importância da

observação da paisagem que nos cerca. Assim, devem ser explorados os elementos da

paisagem, elementos naturais e culturais, a interação entre eles e etc.

Evolução Urbana – Uso e Ocupação do Solo (6ª série – 7º ano 1/9 – 1º ano do 3º ciclo)

[...]Percorrer as ruas do Centro, depois de anos que não pisava por lá, dava certo prazer

a dona Irene. Prazer que ela não confessava a si mesma. Parava diante das vitrines. Sim

senhor, como isso mudou. [...]Ali era uma livraria. Mais adiante, cadê a confeitaria que

tinha aquele sorvete de pistache, super delicioso? Nada de confeitaria. Somente bancos,

financeiras, agências de loteria esportiva. Dona Irene sentia leve saudade da década de

60. Era outro Rio. Mas devemos conhecer o Rio de hoje, e ela ia aproveitando o

percurso na direção do ônibus para ver, assuntar, sentir, apesar da multidão, do bolo de

gente, do barulho...[...]

Carlos Drummond de Andrade. “O medo e o relógio”. In: Moça deitada na grama. Rio de Janeiro,

Record, 1987.

Possibilidades a partir da ótica geográfica: Esse trecho do texto pode ser trabalhado

explorando as paisagens culturais, a evolução urbana, o aumento populacional, os usos e

ocupações do solo, a reorganização do espaço. “Quando ficamos muito tempo ser ver

um lugar, podemos descobrir que ele sofreu diversas alterações quando o vemos

novamente. Você já teve esta experiência? Qual, ou quais das alterações mais te fizeram

admirar? Redija um texto e ilustre-o de acordo com esta sua experiência. Se isso não

aconteceu com você, pergunte a seus pais, irmãos, tios, avós, amigos e peça a eles que

narre a você como eles se sentiram.”

Localização no espaço terrestre (5ª série – 6º ano 1/9 – 3º ano do 2º ciclo)

“Proteção ao vôo é um serviço de controle e segurança que é prestado a todas as

aeronaves que sobrevoam o território brasileiro. Essa atividade é exercida por

controladores do tráfego aéreo, que monitoram os céus do Brasil 24h/d.

Este monitoramento visa identificar o posicionamento exato das aeronaves em

vôo. Para que se possa orientar um avião com segurança, é preciso conhecer sua

localização. Uma instrução fornecida sem o conhecimento da posição real da aeronave

pode gerar um acidente aéreo de grandes proporções.

A identificação da posição de uma aeronave é feita por meio das coordenadas

geográficas. Além da confiabilidade, a precisão é fundamental. Com margem de erro

igual a zero, a pilotagem é feita com segurança, oferecendo ao controlador condições de

orientar o vôo de forma segura e eficaz.”

Depoimento de Luciano Carvalho, 1º Sargento/Controlador de Tráfego Aéreo – Cindacta II. Curitiba,

Paraná. (Extraído do Livro Passaporte para Geografia – Vol. I, 2005. p.55)

Possibilidades a partir da ótica geográfica: Diante do depoimento de Luciano, pode-se

trabalhar conteúdos como latitude e longitude, paralelos e meridianos, orientação,

pontos cardeais, coordenadas geográficas, GPS, acidentes aéreos atuais, a importância

de saber se localizar no espaço terrestre, entre outros.

Conflitos territoriais no meio rural (6ª série – 7º ano 1/9 – 1º ano do 3º ciclo)

Cercaram tudo. Só agente

Nem sabe mais onde mora,

Não tem para onde ir embora,

Cercado, o mundo é o mundo

Sem lado de fora,

Sem brecha nem beira,

Mundo dentro da gaiola.

“Cercas”. Mauro Mota.

Possibilidades a partir da ótica geográfica: Através do texto e do mapa, podem ser

trabalhados temas como: estrutura fundiária no Brasil, reforma agrária, conceitos de

latifúndio, minifúndio, empresa rural, movimentos e questões sociais no campo e etc.

Relevo, hidrografia, vegetação e lugar (Ensino Médio)

Como se vê, já não caminho

Só cavalgo o pensamento.

Vou a galope por essas terras, pelas montanhas e pelas serras.

Noite sozinha. Noite tão negra...

Já nem consigo ver a estrada

Serão espinhos ou serão pedras...

Nesta planície eu não respiro, e nestes mares já não navego.

Sou da montanha, bem lá do cume

Do Aventureiro, de Santo Antônio

Procuro o rio, rio contente que desce a serra tão de repente.

Se ele desce em cachoeiras

Com o seu doce chuá-chuá,

É a minha terra, eu cheguei lá!

Cheiro de mato, cheiro de terra, existem vinhas e tantas flores!

Tudo tão puro, sempre tão bela.

Vou no meu sonho me deleitar

E esquecer meus dissabores.

Dona Valma Schettino– Década de 50.

Possibilidades a partir da ótica geográfica: Este poema foi escrito na década de 50, por

uma senhora nascida na cidade de Santo Antônio do Aventureiro, Zona da Mata

Figura 02: Mapa das vítimas de conflitos por terra – 1985/1995. Fonte: CPT – Comissão Pastoral da Terra.

mineira. O êxodo rural atingiu essa cidade, assim como vários outros grotões por todo o

Brasil, e devido a sua grande proximidade com a capital do Rio de Janeiro, esse foi o

destino de boa parte de sua população, inclusive a autora do poema que morou por

vários anos na capital, e hoje está de volta à sua cidade natal2. Tanto o texto do poema,

quanto a história de vida dessa senhora abrem caminhos para se trabalhar os conceitos

de ‘lugar’ e sentimento de pertencimento, atividades desenvolvidas no meio rural,

costumes e valores, os domínios de relevo, hidrografia, vegetação e etc.

Domínios climáticos, biomas e cultura (Ensino Médio)

“Os flocos de neve exerciam um efeito

hipnótico sobre mim. Deixavam-me cada

vez mais sonolento, mas eu tinha de manter

os olhos abertos. E se me enganasse de

estação e saltasse na errada, caísse na branca

tundra ártica, inteiramente ofuscado, e me

deparasse com lobos prontos para me fazerem

em pedaços! Ora, isso seria imperdoável,

e indigno de um grande caçador. Um

na arte da sobrevivência, como não acender uma fogueira e não cuidar direito do

cachorro, e agente paga com a vida. Escurecia, e os grandes e fofos flocos de neve

batiam nas janelas embaçadas do meu compartimento. As luzes do trem abriam um

túnel na paisagem que passava, e brancas rajadas de neve explodiam interminavelmente,

em bilhões de pedacinhos, o comboio martelando em frente e eu ficando cada vez mais

exausto.” (Jönsson, 1991. p.05)

“E, muito estranhamente, o mundo não desabou quando eu disse sim ao noivado [...].

tinha absoluta certeza que ela sabia dançar samba, e pedi-lhe que me ensinasse.

Decidimos ir ao baile no celeiro na Véspera do Solstício de Verão.”3 (Jönsson, 1991. p.73).

JÖNSSON, Reidar. Minha Vida de Cachorro. São Paulo: Círculo, 1991.

2 Informações e poema obtidos pela autora desse artigo na cidade de Santo Antônio do Aventureiro, também sua cidade natal, em longas conversas com D. Valma, por quem nutre profunda amizade. 3 Midsommarafton corresponde à Festa de São João. E, pela importância do sol, é a maior festividade entre os suecos. (notas do autor).

“Os flocos de neve exerciam um efeito

hipnótico sobre mim. Deixavam-me cada vez

mais sonolento, mas eu tinha que manter os

olhos abertos. E se me enganasse de estação e

saltasse na errada, caísse na branca tundra

ártica, inteiramente ofuscado, e me deparasse

com lobos prontos para me fazerem em

pedaços! Ora, isso seria imperdoável, e

indigno de um grande caçador. Um caçador

não deve cometer erros nunca. Um único erro

Figura 03: Montanhas cobertas por neve. Fonte: http://www.garrafive.com

Possibilidades a partir da ótica geográfica: A história dessa obra se passa na Suécia,

diversas passagens fazem referências ao clima, a vegetação, aos costumes, entre outros,

possibilitando trabalhar assim, os conteúdos de domínios morfoclimáticos, biomas,

fauna, além do contexto sócio-cultural de países europeus. Pode-se, inclusive, usar as

interpretações a cerca da cultura local mostrada na obra em comparação com a cultura

local do aluno, sua realidade vivida.

Literatura e poesia como recurso pedagógico: proposta para unidade de ensino

A proposta feita a seguir é uma sequência de ensino de Geografia que mostra

diversas possibilidades de uso e aplicação da literatura no ensino da Geografia,

utilizando também outras linguagens como apoio no desenvolvimento das atividades,

tendo como base um livro didático utilizado em várias redes de ensino no Brasil.

Ao se elaborar uma sequência ou planejamento de unidade é necessário observar

elementos e aspectos que serão primordiais para a excelência e desenvolvimento das

atividades, assim como alcançar os objetivos de cada uma delas. Entre os elementos e

aspectos a serem observados, pode-se ressaltar o ‘porque’ estudar tal assunto/tema, qual

é a relevância científica e social dos conteúdos a serem estudados; as metas para

aprendizagem, considerando nível de abordagem e demanda dos alunos; os

conhecimentos prévios dos alunos; materiais que poderão ser utilizados, entre

necessários e disponíveis; estratégias ou direção a ser seguida; organização do tempo e

espaços escolares e outros.

É extremamente importante lembrar, que nós professores, somos seres humanos

lidando com seres humanos, portanto, toda e qualquer alteração e adequação necessária

ao planejamento pré-estabelecido pode e deve ser feita de acordo com a demanda.

Geopolítica e suas possibilidades literárias

Livro: Geografia Geral e do Brasil – Unid. VII - Geopolítica e Geoestratégia – pg.192.

Cap. 20: Relações de força no mundo pós-guerra fria

Cap.21: Poderio econômico-militar e a nova ordem

mundial

Objetivo Geral:

* Possibilitar o desenvolvimento e assimilação do

conhecimento dos alunos, através das atividades pro-

postas, relacionando à unidade escolhida do livro cita-

do, bem como suas possibilidades literárias.

Atividade 1: Introdução “Muitas chinas percorriam Pelas margens dos banhados Levando cada uma delas Ao dez e doze soldados” Se quereis ser triunfante Mudai desde logo a cena, Não dês heróis combatentes Ao cargo dum Barbacena E assim aconteceu Sem nada determinar

Fazendo carga no centro E só entrou nessa luta Aquele que quis entrar. Sem dar proteção aos flancos Lá deixou bastantes mortos Muitos feridos e mancos Tendo nos sido visível Quase inteira a perdição O Herói Bento Gonçalves Foi a nossa salvação. Trecho do livro “Um certo capitão Rodrigo, págs 20 e 21”

“- Entrei em Montevidéu em 1817 com as forças do Gen. Lecor – prosseguiu o capitão. – As castelhanas são mui lindas. – Sorriu. (...). Juvenal não disse nada. Depois de um curto silêncio falou: - Meio feio a gente invadir a terra dos outros, não? - Não tivemos culpa. O governo da Banda Oriental pediu a proteção do nosso. Estava malito, porque o Artigas andava fazendo estripulias por lá. - A verdade é que nós acabamos tomando conta da terra deles. - Águas passadas... - Mas muita gente boa morreu. - Hai gente demais no mundo... Mas, como eu ia dizendo, em princípios de 21 eu era tenente e estava na guarnição de Porto Alegre quando soubemos dos acontecimentos de Portugal. - Que acontecimentos? - A revolução do Porto. - Não ouvi falar nada... - Ora, a portuguesada disse que não queria saber mais dessa história do rei mandar e desmandar sem dar satisfação a ninguém. Queriam que ele jurasse a uma constituição. - Me desculpe. Mas nunca ouvi falar nesse negócio. Sou um homem rude. - Constituição é... – Rodrigo calou-se, embaraçado, e começou a fazer gestos, como se estes pudessem substituir as palavras. - ... é um papel, um regulamento que um país tem, dizendo todas as coisas... vosmecê sabe... todas as leis... um negócio desses compreende?(...).

- Seja como for, a junta governativa de Porto Alegre não estava muito disposta a jurar tal constituição... Ora, chegaram notícias que nas outras capitanias havia barulho. Por toda a parte se falava em revolta.” Trecho do livro “Um certo capitão Rodrigo, p. 14 e 15”

“Uma guerra sempre avança

A tecnologia Mesmo sendo guerra santa

Quente, morna ou fria Prá que exportar comida?

Se as armas dão mais lucros Na exportação...”

A canção do senhor da guerra Composição: Renato Russo e Renato Rocha

Atividade proposta a partir da ótica geográfica: os trechos da obra “Um certo capitão

Rodrigo” e da música de Renato Russo e Renato Rocha possibilitam o embasamento e

abertura do tema proposto, ou seja, Geopolítica e Geoestratégia. Através da leitura e

interpretação desses trechos, inicia-se a discussão sobre o tema central. Após essa

atividade segue leitura do livro didático e apontamentos por parte dos alunos. Os

objetivos dessa atividade introdutória são provocar reflexões para a importância da

Geopolítica no contexto atual, além das interações com outros espaços-tempos.

Atividade 2: Leitura da obra de Sun Tzu ‘A Arte da Guerra’

“Em batalhas, quaisquer que sejam os resultados, o gosto será sempre amargo, mesmo

para os vencedores. Portanto, a guerra deve ser a última solução e só deve ser travada

quando não existir outra saída” (Sun Tzu, A Arte da Guerra)

Atividade proposta a partir da ótica geográfica: Depois da leitura completa do livro de

Sun Tzu feita pelos alunos, as experiências e impressões tidas e/ou vividas durante a

leitura serão expressas em um seminário, com apontamentos sobre as possíveis relações

com o contexto mundial atual. Os objetivos principais são a participação, capacidade de

reflexão e interrelação entre a obra e a atualidade.

Atividade 3: Palestra sobre Geopolítica

A palestra tem o planejamento para duas aulas geminadas de 50 minutos, com o

objetivo de fomentar nos alunos o interesse pela análise do contexto histórico e

geopolítico em obras literárias de diversos tipos. O aluno deverá sair ao final da palestra

com a noção de que na literatura encontramos traços de Geografia Política e Geopolítica

que serão importantes para a sua formação, além de compreender de que forma é

possível encontrar nessas obras tais traços.

Atividade proposta a partir da ótica geográfica: A palestra será baseada em indagações

próprias do tema, de constatações demonstradas ao longo da atividade e de exemplos de

literaturas com traços Geopolíticos. (O que é Geografia política e Geopolítica? O que a

literatura tem a ver com Geopolítica? A leitura cotidiana e a Geopolítica). Será aberto

um espaço para perguntas e discussões no final, pois este, geralmente, é o mais rico

momento em sala de aula.

Figura 05: Diversas linguagens relacionadas à Geopolítica. Fonte: Felipe Marçal Repolês – Abril/2009.

Atividade 4: War4 na sala de aula

O tema estudado será bem aplicado nesta atividade, reforçará o conteúdo e irá

instigar o aprendizado. Com a adaptação feita no jogo, quem souber mais sobre as áreas

a serem conquistadas (objetivo de cada equipe), se tornará o exército campeão. Essa

4 Jogo de tabuleiro que utiliza uma mapa-mundi. É disputado em rodadas de ataques entre exércitos inimigos que são representados pelos participantes do jogo. Para detalhes e regras, aconselho consulta ao site www.ilhadotabuleiro.com.br, especialista em jogos de tabuleiro.

atividade modifica a rotina e proporciona discussões e trabalho em grupo por meio de

interação/competição entre os alunos.

Atividade proposta a partir da ótica geográfica: Algumas regras foram incorporadas ao

jogo original para melhor atender como uma atividade pedagógica. Depois de definidas

as equipes e sorteados os respectivos objetivos e territórios, cada equipe deverá fazer

uma explanação sobre aquela região, de acordo com seus conhecimentos prévios. As

informações deverão ser contidas tanto do espaço físico, quanto político, social,

econômico e cultural, a equipe que se sair melhor começará o jogo. Para que possa

invadir o território inimigo, a equipe deverá também trazer informações sobre o mesmo,

assim como fez anteriormente. As demais regras originais do jogo serão seguidas

normalmente.

Os objetivos dessa atividade são de analisar criticamente os conflitos

geopolíticos, compreender a importância da Geografia ao dar uma visão diferenciada e

estratégica para os problemas cotidianos, trazer para uma realidade mais próxima do

aluno os problemas militares globais, reforçar os mapas físico e mental dos continentes,

incentivar as discussões em grupo, identificar os pontos estratégicos do planeta e buscar

os conhecimentos prévios e adquiridos no decorrer dos estudos feitos pelos alunos ao

longo da sequência de ensino desenvolvida até o momento.

Atividade 5: Estudo Dirigido:

1) “Na Guerra Fria, os temas da propaganda ideológica eram complexos porque

envolviam ideais distintos de vida, democracia e felicidade”. (Fonte: Algosobre.com.br)

O século XX foi marcado pela Guerra Fria, um conflito com bases ideológicas

travado entre os Estados Unidos e a União Soviética. Explique essa guerra e como se

deu seu fim.

2) "Não estou interessado em falar sem pensar. Mas acho que podemos levar a relação

entre Estados Unidos e Cuba a uma nova direção. Será "um longo caminho a percorrer,

para superar décadas de desconfiança, mas há passos essenciais que podemos dar rumo

a um novo dia” disse o presidente americano Barack Obama na 5ª cúpula das Américas.

(Fonte: Folha on line 18/04/2009)

O conflito entre Americanos e Cubanos é herança da extinta guerra fria, explique

o desenrolar desse conflito e porque ele não teve sanções militares e sim econômicas.

3)“Esta semana marca o quinto aniversário do início da guerra no Iraque, o que a torna

um dos mais longos conflitos militares no exterior da história americana.

O capítulo inicial da guerra de choque e temor há muito perdeu espaço para novas

narrativas dos erros do governo Bush, uma insurreição sangrenta e um crescente número

de iraquianos e americanos mortos. Um marco mais macabro deverá ser atingido neste

mês ou no próximo: 4 mil baixas militares americanas. É por este prisma que as

lembranças da invasão, antes saudada como uma missão cumprida, são passadas a

limpo. Mas aqueles que travaram a primeira guerra há cinco anos lembram da derrota de

Saddam Hussein com orgulho.” (Fonte: abin.gov.br 19/03/2009).

Porque a invasão do EUA ao Iraque no ano de 2003 foi tão questionada por

autoridades internacionais e pela a opinião pública de um modo geral?

4) Pesquise exemplos de guerras e ou conflitos da atualidade que envolva disputas

territoriais ou econômicas e construa um pequeno texto sobre elas.

Atividade proposta a partir da ótica geográfica: Este estudo dirigido deverá ser seguido

por uma conversa em sala (podendo optar por uma formação em roda) na qual os alunos

irão debater os temas levantados, contribuindo com o conhecimento adquirido e suas

respectivas visões críticas sobre os mesmos. Objetiva fixar a aprendizagem do conteúdo

discutido, provocar reflexões em relação ao tema e trabalhar alguns conflitos existentes

no mundo e suas conseqüências locais e globais.

Atividade 6: Produção de texto

Cuba dançou ideologicamente (Arnaldo Jabor)

“Quando Fidel e seus companheiros jovens e corajosos tomaram Cuba foi um

momento de grande esperança. Não apenas pelo fim da ditadura de Batista, mas porque

surgira uma alternativa para o poder total americano, em plena Guerra Fria. Também

parecia ser uma mudança no próprio socialismo careta e duro da União Soviética. Seria

um socialismo dançante, uma “pachanga”, uma “rumba” de esquerda. Mais contra Cuba

agiram duas formas de estupidez. A americana, criando um embargo comercial e a

boçalidade soviética, que em 62 quase derreteu o mundo, porque consideraram Cuba

apenas uma base de mísseis. O que era belo e novo ficou velho. E Cuba foi esmagada

entre dois gigantes e descobrimos nesta época que não há meias verdades românticas na

história política. E Cuba se filiou a União Soviética. O embargo americano é terrível

nos últimos 47 anos. Mas não explica tudo. Cuba dançou não a “pachanga”, mas dançou

ideologicamente, dançou na bruta repressão a dissidentes, de homossexuais até

intelectuais finos e democráticos. Mas Cuba dançou principalmente pela extrema

mediocridade administrativa, pela incompetência burocrática, pela confusa idéia de

socialismo ainda Stalinista.” (Fonte: www.portalmatao.com.br/portal2009) .

Atividade proposta a partir da ótica geográfica: Após a leitura do texto de Arnaldo

Jabor, os alunos deverão desenvolver um texto dissertativo tendo como assunto central a

situação de Cuba no contexto que compreende o início da guerra fria até atualidade.

Essa atividade tem como principal objetivo desenvolver a capacidade de argumentação

e redação dos alunos, integrando o conteúdo estudado na unidade do livro didático, as

diversas atividades desenvolvidas na sequência de ensino na disciplina de Geografia,

além de auxiliar na preparação para o vestibular, já que são alunos do Ensino Médio e a

redação é um item importantíssimo para classificação ou não nos vestibulares do país.

Algumas Considerações

A interrelação dos pressupostos teóricos da Literatura e da Geografia podem

ampliar as possibilidades de interpretação de um mesmo espaço a partir de duas leituras.

Nas redes de ensino no Brasil, tanto pública quanto particular, ainda é raro que as

escolas adotem novas metodologias. Desenvolver no aluno, vínculos com a Literatura,

em qualquer de seus modelos literários, pode reorientá-lo para perspectivas futuras em

relação ao conhecimento.

Obras literárias que envolvam, por exemplo, aspectos culturais das regiões

podem fortalecer o processo de ensino-aprendizagem e a valorização da cultura local. A

literatura é totalmente capaz de exaltar tais aspectos culturais, assim como pode servir

de fonte de inspiração à paisagem geográfica, portanto, uma análise geográfica do

poema é relevante para o estudo literário. Da mesma forma, a representação que os

poetas fizeram desta paisagem geográfica traz elementos novos para o estudo

geográfico. São duas leituras que se complementam, com a literatura traduzindo o

essencial das relações homem e espaço e a geografia subsidiando a interpretação dos

textos literários que abordam o espaço trabalhado no contexto do aluno.

As alternativas de transposição dos múltiplos conhecimentos trazidos para o

contexto escolar passam a ser um recurso didático-pedagógico nas salas de aulas de

relevância tal que, em alguns casos, parecem transformar as atividades desenvolvidas

pelo professor/geógrafo com seus alunos em prazeres e vivências fantásticas.

Através da poesia, da prosa, da música, do texto de um romance, do texto de um

documentário ou do texto originado de uma entrevista pode-se estabelecer relações que

resultam da produção do espaço geográfico, é provável entender os saberes e fazeres

dos homens com um novo olhar, mais aberto e crítico em diferentes espaços-tempo. O

aluno pode, através da literatura, questionar a realidade e compreendê-la nas suas

diferentes formas e fenômenos e como estão relacionados entre si.

Quem escreve um texto, escreve de algum lugar e por alguma razão, portanto

traz algo de sua realidade, está inserida em um contexto. Assim, “aprendendo a ler”, o

aluno passará a perceber esses contextos evidenciando-os através de instrumentos do

seu cotidiano. Dessa forma, será possível entender o mundo que o cerca, a dinâmica

sócio-política, os conflitos, as mudanças, entre outras questões.

A educação deve ser priorizada e valorizada como fator importante na

construção da sociedade que se encontra em constante transformação, e porque não

acompanhar essas transformações também no âmbito escolar? O “tradicionalismo

militar” precisa ser expulso dos meios escolares, abrindo espaço para a valorização dos

diversos ambientes de aprendizagem e metodologias inovadoras.

Nos exemplos de atividades que compõem este trabalho, estão expressos uma

concepção do processo de ensino-aprendizagem de forma interdisciplinar para que o

aluno possa ter uma visão da totalidade. Os resultados obtidos através destas atividades

com os alunos de 5ª e 6º séries do Ensino Fundamental com os quais trabalho foram

surpreendentes, no sentido do despertar de interesses, apreensão de conteúdos,

correlações temáticas, compreensão de suas realidades, além da leveza que adentrou a

sala de aula, afastando as abordagens tradicionais e fragmentadas da Geografia que

ainda estão presentes em diversas escolas espalhadas pelo Brasil.

A literatura é, então, um grande apoio, já que através de suas representações

permite ao aluno fazer interpretações subjetivas, nas quais podem expressar suas

compreensões sobre diversos assuntos de maneira mais rica e espontânea. Há uma

maior interação entre o aluno e o professor e destes com o conteúdo a ser apresentado.

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