Manual de Redação - CAEd/UFJF – Institucionalinstitucional.caed.ufjf.br/wp-content/uploads/2012/09/COMESC... · do ambiente em que se encontra, ... Sendo palavras já agregadas

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da EducaçãoUniversidade Federal de Juiz de Fora

Manual de RedaçãoPadronização de Normas

Centro de Políticas Públicas e avaliação da educação (Caed)Coordenação de análises e Publicação de Resultados (CaP)

equipe de Comunicação com a escola (CoMeSC)

Manual de RedaçãoPadronização de Normas

Juiz de Fora, agosto de 2012

SumárioApresentação 07

Redação 112.1. Siglas e abreviaturas 13

2.2. Regras de estilo 152.2.1. Redação de siglas 15

2.2.2. números 16

2.2.3. data e hora 16

2.2.4. Padronizações diversas 16

2.2.5. Palavras estrangeiras 16

2.2.6. Cargos 16

2.3. Diretrizes gerais 17

2.4. Orientações para textos técnico-científicos 172.4.1. Temas 19

2.4.2. elementos pré-textuais 20

2.4.3. elementos textuais 21

2.4.4. elementos pós-textuais 23

Formatação 253.1. Estruturação geral 27

3.2. Referências bibliográficas 30

Glossário geral 31

Indicações para consulta 35

Padrão para Correção 39

Apresentação

1

09

O presente manual visa à padronização dos textos produzidos pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação

da Educação (CAEd), em busca da construção de uma cultura de uso homogêneo e correto da escrita,

adequado às questões linguísticas e pragmáticas que se relacionam aos produtos intelectuais e informativos

da instituição. Este documento torna-se relevante por levar em conta a produção e o fluxo de material

intelectual e informativo, que têm aumentado significativamente no CAEd, além da necessidade de registro

e documentação das atividades da instituição, cada vez mais numerosas e diversificadas. A produção deste

material justifica-se, ainda, pela necessidade de comunicação entre os diferentes setores da instituição e

também a que se estabelece com outros órgãos públicos e privados, nacionais e internacionais.

Entende-se que a linguagem, como meio de expressão e interação social, é dinâmica e sujeita às condições

do ambiente em que se encontra, ou seja, o contexto determina a constituição dos textos e atos de fala. No

âmbito da Educação e da Avaliação, há conceitos e terminologias próprios, que expressam a natureza de seus

sentidos. Por isso, é sempre importante o compartilhamento e o intercâmbio do conhecimento relacionado

aos recursos linguísticos. Nesse sentido, um manual desta natureza poderá fornecer subsídios para que os

colaboradores tenham autonomia no seu processo de escrita (com a garantia de um padrão de qualidade),

o que contribui para o aperfeiçoamento dos textos produzidos pelo CAEd, orientando a produção escrita,

esclarecendo dúvidas e oferecendo soluções.

Este Manual de Redação apresenta questões pertinentes aos aspectos redacionais característicos de

textos produzidos no ambiente do CAEd. Especialmente no que se refere a questões formais, as regras

são elencadas a partir de normas mais amplas, como as relativas à Associação Brasileira de Normas

Técnicas (ABNT).

Portanto, este manual configura-se como um empreendimento em aberto, uma vez que aguarda sugestões

de seus usuários, cujas contribuições poderão melhorar esta ação que se quer participativa.

MANUAL DE REDAÇÃO | PADRONIZAÇÃO DE NORMAS

Redação

2

13

Neste tópico, seguem descritas as principais regras de redação para padronização dos textos produzidos.

2.1. SiglAS e AbReviAtuRASSDe acordo com o padrão da norma culta, há uma regra clara quanto às siglas, a qual segue descrita abaixo:

�� Com até três letras aparecem em caixa alta. Ex.: FMI, ONU.

�� Siglas com quatro letras ou mais, que formam palavras, vão em caixa alta e baixa. Ex.: Capes,

Unesco, Unicef.

�� Quando se pronuncia separadamente cada uma de suas letras, ou parte da sigla, usa-se caixa alta.

Ex.: UFJF, BNDES.

No entanto, cabe ressaltar que determinadas siglas da Instituição não devem seguir tais determinações

– como a do próprio CAEd –, pois adquiriram ao longo do tempo uma identidade própria, devendo ser

respeitadas conforme foram implantadas. A seguir, estão listadas as principais siglas utilizadas no CAEd:

SetoReS�� Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd)

�� Coordenação de Análise e Publicações (CAP)

�� Coordenação de Desenvolvimento da Gestão (CDG)

�� Coordenação de Desenvolvimento de Sistemas (CDS)

�� Coordenação de Gestão de Pessoas (CGP)

�� Coordenação de Instrumentos de Avaliação (CIA)

�� Coordenação de Material Didático (CMD)

�� Coordenação de Medidas Educacionais (CME)

�� Coordenação de Operações de Avaliação (COA)

�� Coordenação de Orçamento e Finanças (COF)

�� Coordenação de Planejamento e Controle (CPC)

�� Coordenação de Processamento de Documentos (CPD)

�� Coordenação de Produção Visual (CPV)

�� Coordenação de Projetos Especiais de Avaliação (CPA)

�� Coordenação de Relações Institucionais (CRI)

�� Coordenação de Serviços Gerais (CSG)

�� Coordenação de Suporte Acadêmico (CSA)

�� Coordenação de Suporte e Implantação (CSI)

�� Coordenação de Suprimentos e Transportes (CST)

�� Coordenação de Tutoria (CTU)

�� Coordenação do Escritório de São Paulo (CSP)

�� Coordenação Geral (COO)

�� Unidade de Administração (UAD)


carolinapa

Rectangle

14

�� Unidade de Avaliação (UAV)

�� Unidade de Formação (UFO)

�� Unidade de Pesquisa (UPE)

�� Unidade de Sistemas de Gestão (USG)

PRojetoS - eStadoS�� Programa de Avaliação da Aprendizagem Escolar (Paae)

�� Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (Paebes)

�� Programa Municipal de Avaliação Externa de Desempenho de Alunos da Rede Municipal de Ensino de

Campo Grande-MS (Promover)

�� Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul (Saems)

�� Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Rio de Janeiro (Saerj)

�� Avaliação Bimestral do Sistema de Avaliação da Educação Básica do Estado do Rio de Janeiro (Saerjinho)

�� Sistema de Avaliação da Educação Fundamental das Escolas da Prefeitura de Belo Horizonte (Avalia BH)

�� Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (Sadeam)

�� Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (Saepe)

�� Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (Saepi)

�� Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul (Saers)

�� Sistema de Administração e Gestão Escolar de Alagoas (Sageal)

�� Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar (Seape)

�� Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (Simave - Proeb e Proalfa)

�� Sistema Paraense de Avaliação Educacional (Sipave)

�� Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE)

�� Sistema de Avaliação Baiano de Educação (Sabe)

�� Sistema Mineiro de Administração Escolar (Simade)

�� AVALIABH EJA

�� Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás (Saego)

�� Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes (Pisa)

�� Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai)

�� Sistema para Administração e Controle Escolar (SisLAME)

PRojetoS - GeRaiS�� Entre Jovens: A Tutoria melhorando o Desempenho Escolar (Instituto Unibanco)

�� ProJovem: Programa Nacional de Inclusão de Jovens: Educação, Qualificação e Ação Comunitária

(Instituto Unibanco)

�� Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI)

�� Proade: Programa de Avaliação de Desempenho dos Estudantes (Senai)

15

PRojetoS de MeStRado:

Nome do coNtrato/aNo coNtrataNteMESTRADO SETEC - 2011 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

MESTRADO MOÇAMBIQUE 2011 THE WORLD BANK

MESTRADO RJ 2011 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO

MESTRADO LIMEIRA 2011 PREFEITURA MUNICIPAL DE LIMEIRA

MESTRADO UNIBANCO 2011 INSTITUTO UNIBANCO

MESTRADO INEP 2011 INEP INST. NAC. DE ESTUDOS E PESQ. EDUCACIONAIS

MESTRADO RJ 2010 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO

MESTRADO JF 2010 PREFEITURA MUNICIPAL DE JUIZ DE FORA

MESTRADO MG 2010 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

MESTRADO BH 2010 PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE

MESTRADO CE 2010 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ

MESTRADO BH 2012 PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE

MESTRADO MT 2012 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO

MESTRADO UNIBANCO 2012 INSTITUTO UNIBANCO

MESTRADO ACRE 2012 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ACRE

MESTRADO PE 2012 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO

MESTRADO SETEC - 2012 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

MESTRADO JF – 2012 PREFEITURA MUNICIPAL DE JUIZ DE FORA

MESTRADO CE - 2012 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ

2.2. RegRAS de eStiloAlém de ser um instrumento de padronização, a implantação do estilo da língua escrita é importante para

tornar o texto mais limpo e objetivo, o que terá impacto direto na leitura, tornando-a mais agradável, uma

vez que os elementos estarão harmonizados em torno da identidade institucional.

A seguir, estão listadas algumas regras básicas que configuram o padrão do CAEd:

2.2.1. Redação de siglasNa primeira apresentação de uma sigla, ela deve estar acompanhada de sua descrição completa, sendo

que a sigla virá em seguida, entre parênteses, conforme o exemplo a seguir:

“O Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/

UFJF) é uma instituição que elabora e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolar dos

alunos de escolas públicas. O CAEd também cria e promove cursos de formação, qualificação e aprimoramento

aos profissionais da Educação de diversos estados do Brasil”.


16

2.2.2. NúmerosO uso de numerais respeita a seguinte regra:

�� De 0 a 10: escrever por extenso. Ex.: Foram entregues dez boletins à escola.

�� Acima de 10: escrever o numeral em algarismos. Ex.: No dia 1º, 18 coordenadores participaram da capacitação.

�� Os numerais referentes às séries/anos devem vir em algarismos e não por extenso. Ex. 9º ano do Ensino Fundamental.

2.2.3. Data e horaPara apresentação de hora, optou-se por utilizar o seguinte padrão: 10h30. Quanto à data, deve ser

colocada por extenso, sendo que o número referente ao dia deve estar representado como numeral, conforme

o exemplo a seguir: no dia 5 de dezembro foi realizado o IV SIARE.

2.2.4. Padronizações diversasOs nomes das disciplinas avaliadas deverão vir com inicial maiúscula, bem como a etapa de escolaridade

e rede de ensino. Ex. Língua Portuguesa, Matemática, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Rede Estadual,

Rede Municipal. Ocorrerá o mesmo com os termos específicos da Avaliação: Escala de Proficiência, Matriz de

Referência, Padrões de Desempenho, Domínios e Competências. Os tópicos/temas da Matriz de Referência,

bem como os domínios da relação Escala-Matriz deverão vir sem aspas e com apenas a inicial da primeira

palavra em caixa alta. Ex.: Apropriação do sistema de escrita; Coerência e coesão no processamento do texto.

2.2.5. Palavras estrangeirasSendo palavras já agregadas ao vocabulário português brasileiro, não é necessário destacá-las. Do con-

trário, deve-se colocar em itálico, como site e layout, por exemplo. Site é uma palavra já incorporada à lin-

guagem cotidiana. Layout, por sua vez, tem um uso mais restrito aos domínios de produção visual; por isso,

deve estar destacada.

OBS. Para verificar se determinada palavra estrangeira foi ou não incorporada à nossa linguagem cotidi-

ana, tomou-se como referência o site da Academia Brasileira de Letras (www.academia.org.br/abl), onde há

uma busca ao vocabulário (VOLP). Se a palavra não constar nesse link, é porque não foi incorporada ao por-

tuguês e, portanto, deve vir em itálico.

2.2.6. CargosA designação do cargo ocupado pelas pessoas deve vir sempre em primeiro lugar e não o seu nome: “A

coordenadora geral do CAEd, Lina Katia, ...”

17

É em função do cargo ou atividade que, em geral, as pessoas são reconhecidas. A única exceção é para car-

gos com nomes (de instituições) muito longos: “A professora Dalva Silva Souza, coordenadora da Secretaria

de Educação do Estado...”

2.3. diRetRizeS geRAiSEmbora não seja uma tarefa simples, redigir tem se tornado cada vez mais prático. Isso porque a redação

institucional tem abolido velhas regras e modernizado sua linguagem, a fim de facilitar tanto a vida de quem

escreve, quanto a de quem lê. O imperativo hoje, diante da sociedade da informação, reside na simplicidade:

é preciso ser claro, preciso, direto, objetivo e conciso. Frases curtas e diretas são sempre a melhor opção.

Abaixo estão listadas algumas características essenciais a um texto:

�� Impessoalidade;

�� Objetividade;

�� Clareza;

�� Concisão;

�� Formalidade;

�� Uniformidade.

Para finalizar, algumas sugestões:

A) Construa frases curtas: sua informação principal pode se perder no meio do uso excessivo dos

“que”, “pois”, “ademais” etc. se houver um exagero de frases longas.

B) Prefira o simples ao complexo: a naturalidade é sempre importante. Por isso, suprima palavras

desnecessárias e pensamentos complexos, que dificultam a compreensão.

C) Proponha ação nos verbos: dê preferência a verbos na voz ativa e ao tempo simples.

D) Associe-se à experiência do leitor: ao simplificar uma informação, certifique-se de que a compreen-

são do leitor não ficará prejudicada com a omissão de detalhes.

E) Escreva com objetividade, porém tome cuidado para não artificializar sua linguagem e deixe que a

naturalidade prevaleça.

2.4. oRientAçõeS pARA textoS técnico-científicoSPara o desenvolvimento de projetos, apresentamos neste tópico um conjunto de orientações que expõe, de

forma clara e direta, alguns requisitos básicos de um projeto: objetivos, contexto, metodologia, planejamento

e execução. Espera-se também que, durante a elaboração e apresentação deste documento, estabeleça-se

uma discussão capaz de suscitar um consenso em torno de conceitos e objetivos a serem desenvolvidos no

trabalho, bem como agregar contribuições para seu conteúdo.


18

Tratando-se especificamente de artigos, as diretrizes aqui presentes nortearão o processo de escrita, pois

haverá a delimitação do tema, da metodologia e da análise dos dados, facilitando a construção do texto de

acordo com os propósitos do CAEd.

Para a construção de um projeto de pesquisa ou artigo, sugere-se a seguinte estrutura:

�� ProblEmA dE PEsquisA: tópico frasal que apresenta a questão a ser explorada ou estudada. Uma

ou duas frases são capazes de transmitir a ideia principal a ser explorada no projeto de maneira

sintética.

�� objEtivos: apresentam em forma dissertativa os objetivos do projeto, explicando em um ou dois

parágrafos o problema, as variáveis relevantes para seu estudo (dependente e independentes),

hipóteses ou resultados esperados. Em caso de múltiplos objetivos, desenvolve-se a apresentação

dos mais importantes em sua ordem de realização ou relevância.

�� vAriávEl dEPEndEntE: o que vai ser explorado ou entendido através do projeto.

�� vAriávEis indEPEndEntEs: o que vai explicar ou intervir (variável de teste) no entendimento da variável

dependente e o que pode concorrer com a variável de teste, ou o que seja necessário controlar para

entender o problema do projeto.

�� rEfErênCiA bibliográfiCA: desenvolvimento de conceitos básicos da literatura de referência para a

realização do projeto. Não se trata de uma revisão acabada: apenas é necessário apresentar os

autores e seus conceitos mais importantes para situar a concepção do criador do projeto sobre o

seu problema, de maneira lógica e organizada.

�� mEtodologiA: tipo de método – quantitativo, qualitativo ou ambos – citando a fonte necessária para

a realização do projeto (dados primários ou secundários, documentos escritos, entrevistas etc.), as

técnicas de análise dessas informações, e outros dados relevantes.

�� método: quantitativo, qualitativo ou ambos;

�� fontE dE informAçõEs: de onde vieram os dados?

�� téCniCAs dE AnálisE: uso de software quantitativo (SPSS, R – Regressão MQO, tabelas de contingência,

etc.) ou qualitativo (Atlas TI, NVivo – análise de conteúdo, grounded theory) etc.

�� CronogrAmA: um quadro das atividades necessárias à realização do projeto, com prazos para

cumprimento de etapas, a fim de facilitar a visualização das tarefas, o planejamento e a execução.

19

2.4.1. TemasO CAEd elabora e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolar dos alunos de escolas

públicas, cria e oferece cursos de formação, qualificação e aprimoramento aos profissionais da Educação de

diversos estados do Brasil, além de desenvolver softwares para a gestão de escolas públicas. Neste contexto,

consideramos o desenvolvimento de artigos em três áreas principais, que abrangem os ramos de trabalho

desenvolvidos pela empresa:

i) GeStão educacionalO CAEd desenvolve sistemas de monitoramento e auxílio aos gestores das escolas públicas. O objetivo é

oferecer subsídios para implantar programas mais modernos que atendam às necessidades dos alunos e dos

professores nas instituições de ensino.

Os projetos desenvolvidos pelo CAEd nessa área são: ProJovem, Projovem Urbano, o portal do Simade,

Simade Web e SisLAME. O ProJovem (Programa Nacional de Inclusão de Jovens: Educação, Qualificação e

Ação Comunitária) foi implantado em 2005, no governo Lula, e tem como público-alvo jovens de 18 a 24 anos,

não trabalhadores e que precisam concluir a 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental. Esse programa oferece a

oportunidade de os jovens concluírem os estudos e se inserirem no mercado de trabalho de forma capacitada.

O ProJovem Urbano é um desmembramento do ProJovem, exposto acima, e objetiva contribuir para

o aumento da escolaridade dos jovens, bem como para a formação cidadã. Neste curso, oferecido em 18

meses, o estudante tem a oportunidade de concluir o Ensino Fundamental, capacitando-se, ainda, para o

trabalho e para as novas demandas sociais de acesso à informática. Ainda neste programa são oferecidas

oportunidades de participação cidadã e um abono mensal para alunos frequentes. Além dessa modalidade, o

ProJovem ainda se desmembra em: ProJovem Adolescente, ProJovem Campo e ProJovem Trabalhador.

O Simade (Sistema Mineiro de Administração Escolar) é um programa de armazenamento de dados que

atende às necessidades das escolas de Minas Gerais, facilitando o planejamento de projetos e políticas

públicas. Foi desenvolvido pela Secretaria da Educação e pelo CAEd.

O SisLAME também é um programa de armazenamento e manipulação de dados que agrupa diversas

informações da vida escolar dos alunos. É uma tecnologia avançada e inovadora que melhora o trabalho

pedagógico e oferece um suporte aos gestores.

Nesse tema interessam artigos cujo objetivo seja a dissertação de práticas educativas que visem

desenvolver a prática de gestão nas escolas, ilustrações de realidades administrativas bem-sucedidas, assim

como outras possibilidades.

ii) avaliação educacionalOs programas de avaliação em larga escala têm o objetivo de verificar a qualidade da educação no Brasil.

O CAEd tem, como umas de suas atribuições, a tarefa de desenvolver tecnologias e implementar programas


20

de avaliação que auxiliem estados e municípios a avaliar seus desempenhos e, assim, promover educação

para todos.

Nesse bloco temático sugere-se a produção de artigos que abordem assuntos relativos aos resultados das

avaliações em larga escala.

iii) FoRMação docenteO CAEd oferece cursos de pós-graduação Lato Sensu, além de capacitação de profissionais ligados à

área da Educação. O objetivo é contribuir para a qualidade educacional ao se implementar estratégias de

formação continuada, que é um importante meio para aprimoramento e atualização das práticas pedagógicas

dos profissionais. Considerando-se a relevância desse assunto, torna-se imprescindível refletir sobre o

desenvolvimento e a qualidade de programas com esse objetivo.

2.4.2. Elementos pré-textuais

i) título e SubtítuloO título e o subtítulo (quando houver) representam a informação inicial do texto, o primeiro contato do

leitor com o assunto a ser tratado. Como será uma primeira orientação para o leitor identificar o contexto

em que o artigo está inserido, deverá ser composto por poucas palavras e sintetizar de forma adequada o

conteúdo do texto.

O título e o subtítulo não devem conter abreviaturas ou informações entre parênteses, procurando sempre

explicitar o assunto de modo simples e claro.

ii) noMe, titulação e outRaS inFoRMaçõeS SobRe o(S) autoR(eS)A autoria do texto permite uma aproximação do leitor ao assunto tratado, tornando conhecido aquele

que está articulando o conhecimento. Assim, um breve currículo deve ser apresentado em nota de rodapé

numerada, informando titulação, instituição com a qual o autor mantém vínculo profissional e endereço

eletrônico para contato.

No caso de haver mais de um autor, os nomes devem estar disponibilizados um abaixo do outro, em

ordem alfabética.

iii) dedicatóRia e ePíGRaFe (oPcionaiS)A Epígrafe constitui uma citação apresentada pelo autor. Geralmente é retirada de um texto, seja ele livro,

música, poema, seguida pela indicação de autoria e está relacionada ao assunto abordado no artigo. Este

21

elemento é opcional no desenvolvimento de artigos e, quando presente, está disposto após os nomes dos

autores ou da dedicatória.

iv) ReSuMo e PalavRaS-chave eM línGua PoRtuGueSaO resumo constitui um texto sucinto que apresenta o objetivo do trabalho, a metodologia utilizada, os

resultados encontrados e as conclusões do autor sobre a pesquisa realizada. Deve ser redigido em um único

parágrafo, de até 250 palavras, organizado em uma sequência de frases.

As palavras-chave devem ser apresentadas após o resumo, em um número mínimo de 3 (três) e máximo

de 5 (cinco) termos que representem o conteúdo do artigo desenvolvido, separados por ponto e vírgula. As

palavras-chave devem trazer ao leitor uma visão geral do assunto tratado.

v) ReSuMo e PalavRaS-chave eM línGua eStRanGeiRaO resumo em língua estrangeira deve apresentar a versão do resumo, em língua portuguesa, para um idioma

internacional ( geralmente inglês, espanhol ou francês), de acordo com a área de abrangência, revista ou evento

a ser divulgado o artigo. As palavras-chave também devem ser a versão, para um idioma internacional, das

palavras-chave em língua portuguesa.

A formatação do resumo em português ou língua estrangeira segue o mesmo padrão, bem como a

formatação das palavras-chave em cada idioma.

2.4.3. Elementos textuais

i) intRoduçãoA introdução de um artigo científico deve expor uma visão geral do trabalho para o leitor, apresentando:

�� o tema abordado;

�� o enfoque sob o qual o tema foi desenvolvido;

�� trabalhos anteriores que focalizaram o mesmo tema;

�� a(s) justificativa(s) para a escolha do tema;

�� o problema e a(s) hipótese(s) de trabalho;

�� o(s) objetivo(s) da pesquisa;

�� a metodologia utilizada para o desenvolvimento do estudo.

ii) deSenvolviMentoO objetivo desta seção é apresentar o referencial teórico (teoria, autor, pesquisadores da área) que sustente

a análise de dados que estão presentes na pesquisa. O tema a ser tratado será mapeado teoricamente através

de citações de autores e de exemplificações, esses conhecimentos possibilitarão uma nova compreensão

do problema.


22

Fazer referências por meio de uma literatura focada em Avaliação do Rendimento Escolar, Gestão

Educacional e Formação de Professores constitui o foco temático para o desenvolvimento de artigos.

MEtODOlOgia

É necessário explicitar o tipo de metodologia adotada no artigo. Isso significa descrever as técnicas e

os métodos que são utilizados como estratégias de pesquisa. A apresentação da metodologia permite

compreender quais elementos farão parte do processo de construção do texto e a importância dos dados

nesse processo.

Considera-se que, primeiramente, deve-se saber claramente se se trata de uma pesquisa qualitativa

ou quantitativa. Deve-se ter em mente que uma pesquisa qualitativa está focada fundamentalmente na

interpretação dos fenômenos e na atribuição de significados, em que os pesquisadores tendem a analisar

seus dados por indução. Já a pesquisa quantitativa considera que tudo pode ser quantificável e procura

exprimir em números opiniões e informações para classificá-los e analisá-los.

Apoiando-se em um desses tipos de pesquisa, busca-se desenvolver o artigo escolhendo os dados ou

outras fontes de pesquisa que serão utilizadas na análise.

Alguns dados podem ser encontrados em diversos endereços eletrônicos ou estão no domínio do CAEd,

dentre eles, os resultados de avaliações estaduais/municipais e de outros projetos realizados pela instituição.

Estas informações têm como objetivos obter resultados sobre a qualidade do ensino e fornecer subsídios

para formulação e monitoramento das políticas educacionais.

análiSE DE DaDOS

A inter-relação entre dados e teorias constitui a análise dos dados de uma pesquisa, seja qual for a forma

de publicação. O autor, ao desenvolver um artigo, poderá se apropriar dos dados fornecidos pelo banco de

dados do CAEd ou utilizar referências textuais sobre o tema escolhido. É importante que o autor empregue,

nesse tópico, uma análise dos dados articulada com a teoria referenciada e argumente também acerca de seu

ponto de vista diante dos conhecimentos adquiridos.

iii) concluSãoAlguns artigos apresentam a conclusão da pesquisa embutida na discussão, sem um tópico separado.

Outros optam por inserir um tópico somente para explicitar aspectos da conclusão, o que muitas vezes mostra-

se favorável para o leitor que, ao fazer uma pesquisa, sabe quais artigos fornecem as informações requeridas.

A conclusão consiste no fechamento do trabalho estudado. Ela apresenta a resposta às hipóteses

enunciadas e aos objetivos do estudo, os quais foram apresentados na introdução. Relaciona-se às diversas

ideias desenvolvidas ao longo do trabalho, num processo de síntese dos principais resultados, com os

comentários do autor baseados na teoria utilizada.

23

O autor, conforme o tipo e o objetivo da pesquisa apresentada, pode trazer também nesse tópico algumas

recomendações gerais acerca de novos estudos e caminhos por onde a investigação pode prosseguir.

Do mesmo modo, pode orientar os leitores sobre fatos importantes e sugerir decisões e práticas a serem

tomadas conforme os resultados da pesquisa.

Ressalta-se que, neste tópico, não se admite a inclusão de dados que já não tenham sido apresentados

no decorrer do artigo. Também não se deve trazer material, método e explicitação dos primeiros resultados

da pesquisa.

2.4.4. Elementos pós-textuais

i) ReFeRênciaSA listagem dos livros, artigos e outros elementos aos quais o autor fez referência ao longo do artigo deve

ser apresentada neste tópico. Deste modo, o leitor pode identificar quais fontes o autor utilizou para basear

sua pesquisa.


formatação

3

27

3.1. eStRutuRAção geRAlInstituem-se como padrão de formatação as recomendações (NBR 14724) da Associação Brasileira de Nor-

mas Técnicas (ABNT). Seguem informações sobre os principais elementos que compõem a estrutura do texto:

1. Editor de texto: Word for Windows 1997 ou posterior.

2. Papel tamanho A4 (21,0 x 29,7 cm).

3. Fonte Times New Roman (ou Arial) corpo 12.

4. Margem superior e margem esquerda de 3 cm, margem inferior e margem direita de 2 cm.

5. Espaçamento entrelinhas de 1,5.

6. Parágrafo com deslocamento de 1,25.

título e Subtítulo

Formatação do título

�� Fonte: Times New Roman

�� Efeito: iniciais das palavras em letra maiúscula (com exceção das preposições, advérbios,

conjunções etc.)

�� Estilo da fonte: Negrito

�� Tamanho: 16

�� Espaçamento entre linhas: 1,5

�� Alinhamento: Centralizado

Formatação do subtítulo (se houver)Após o título, precedido de dois pontos


�� Efeito: caixa baixa (palavras em letra minúscula)

�� Estilo da fonte: Negrito

�� Tamanho: 16


�� Alinhamento: Centralizado

noMe, titulação e Situação do(S) autoR(eS)

Formatação do(s) autor(es)


�� Estilo da fonte: Normal

�� Tamanho: 12


�� Alinhamento: à direita


28

Formatação Nota de rodapé para autores


�� Estilo da fonte: Normal

�� Tamanho: 10

�� Espaçamento entre linhas: simples

�� Alinhamento: Justificado

dedicatóRia e ePíGRaFe (oPcionaiS)

Formatação da epígraFe


�� Estilo da fonte: Itálico

�� Tamanho: 11


�� Alinhamento: Justificado com recuo do texto em 4 cm.

�� Nome do autor e ano de publicação: após o texto, entre parênteses, separados por vírgulas,

caixa alta

ReSuMo e PalavRaS-chave eM línGua PoRtuGueSa

Formatação da palavra “resumo”


�� Estilo da fonte: negrito

�� Tamanho: 12



Formatação do texto do resumo


�� Estilo da fonte: normal

�� Tamanho: 12



29

Formatação da expressão “palavras-chave”


�� Estilo da fonte: negrito

�� Tamanho: 12



Formatação dos termos da palavra-chave



�� Tamanho: 12



�� Letras iniciais dos termos em maiúscula

�� Termos separados por ponto e vírgula

iluStRaçõeS, QuadRoS, tabelaS, FóRMulaS, GRáFicoSOs quadros, tabelas, gráficos, ilustrações e outras inserções deverão vir acompanhados dos respectivos

títulos e legendas devendo estar no final do trabalho, com indicação do local em que devem ser inseridos no

texto publicado.

Formatação do título



�� Tamanho: 12



Formatação do texto da legeNda



�� Tamanho: 10




30

3.2. RefeRênciAS bibliogRáficASReferências são o conjunto de elementos que identificam as obras utilizadas na elaboração do trabalho.

Todas as obras citadas (no corpo do texto, nos créditos de ilustrações e tabelas ou em notas de rodapé) de-

vem compor a listagem das referências.

As referências devem ser apresentadas em uma única ordem alfabética, independentemente do suporte

físico (livros, periódicos, publicações eletrônicas ou materiais audiovisuais) alinhadas somente à esquerda,

em espaço simples, e um espaço simples entre elas.

O título “REFERÊNCIAS” deverá ser justificado no alto da página, com letras em caixa alta e negrito.

FoRMataçãoCitação longa (+ 3 linhas): com recuo de 4 cm.

ESpaçaMEntO1. 1,5 em todo o texto;2. Dois espaços de 1,5 – separando cada título e subtítulos do texto que os precede e os que sucedem;3. Espaço simples para citação longa, nota de rodapé, referências, legendas;

4. Dois espaços simples - entre uma referência e outra.

paginaçãO

As folhas do trabalho devem ser numeradas sequencialmente em algarismos arábicos. A contagem será

feita a partir da folha de rosto. A numeração, no entanto, deve aparecer somente a partir da primeira folha

textual (Introdução) e sendo consecutiva até o final do trabalho. O número da página deve aparecer no canto

superior direito da folha, a 2 cm da borda superior.

SuMáRiO1. Baseado na NBR 6027, da ABNT;2. A palavra ‘sumário’ deve ser centralizada e com a mesma tipologia da fonte utilizada para as

seções primárias;3. A subordinação dos itens do sumário deve ser destacada pela apresentação tipográfica utilizada no texto;4. Os elementos pré-textuais não devem constar no sumário;5. A ordem dos elementos do sumário deve ser crescente;6. Os indicativos das seções que compõem o sumário, se houver, devem ser alinhados à esquerda,

conforme a NBR 6024;7. Os títulos e os subtítulos, se houver, sucedem os indicativos das seções. Recomenda-se que sejam

alinhados pela margem do título do indicativo mais extenso;

8. O(s) nome(s) do(s) autor(es), se houver, sucede(m) os títulos e os subtítulos.

REfERênciaS

NBR 6023 da ABNT.

citaçõES

NBR 10520 da ABNT.

glossário geral

4

33

Nesta seção, estão os principais termos e nomenclaturas relacionados ao CAEd.

�� dEsCritorEs: têm origem na associação entre os conteúdos curriculares e as operações mentais desenvolvi-

das pelo aluno, que se traduzem em certas habilidades. É a matéria-prima para a elaboração dos itens. Como

o próprio nome sugere, constituem uma sumária “descrição” das habilidades esperadas ao final de cada pe-

ríodo escolar avaliado, em diferentes áreas do conhecimento.

�� itEns: são os elementos constituintes dos testes elaborados a partir dos descritores da Matriz de Referên-

cia. São compostos por enunciado, suporte, comando, gabarito e distratores.

�� EnunCiAdo: é a situação apresentada inicialmente, que contextualiza o problema. O enunciado deve conter

todos os dados e informações necessários à resolução do item.

�� suPortE: é o recurso visual utilizado para ilustrar o item (charges, tirinhas, gráficos etc.).

�� ComAndo: é a “ordem” estabelecida no item que, geralmente, vem antes das alternativas.

�� gAbArito: é a opção correta do item.

�� distrAtorEs: são as outras opções dispostas no exercício.

�� EsCAlA dE ProfiCiênCiA: é uma medida intervalar que aloca a proficiência alcançada pelas escolas, que tra-

duz as habilidades desenvolvidas pelos alunos. Assemelha-se a uma régua, onde estão dispostos os domínios,

competência e habilidades para cada etapa de escolaridade avaliada.

�� mAtriz dE rEfErênCiA: resume o conteúdo da avaliação, pois é formada por um conjunto de descritores que

apresentam as habilidades que serão avaliadas por meio dos itens que compõem os testes. Ela não abarca

todo o currículo escolar; portanto, não pode ser confundida com procedimentos, estratégias de ensino ou

orientações metodológicas. A Matriz constitui um recorte feito a partir das propostas curriculares dos siste-

mas de ensino.

�� PAdrõEs dE dEsEmPEnho: representam o perfil das habilidades desenvolvidas pelos alunos na etapa de es-

colaridade avaliada. Eles apresentam, de forma sucinta, um quadro geral das tarefas que os alunos que estão

naquele padrão são capazes de fazer.


34

�� tEoriA ClássiCA dos tEstEs (tCt): metodologia comum nas atividades docentes que, por ser uma ferramenta

de fácil manuseio, consiste no cálculo do percentual de acerto do estudante no teste, gerando uma nota

ou escore. A maioria das análises realizadas a partir da TCT é focada no escore obtido no teste. Assim, um

estudante que responde a uma série de itens e recebe um ponto por cada item corretamente respondido

obtém, ao final, um escore total (que é a soma desses pontos). Dessa forma, um estudante do 5º ano pode

ter como resultado no teste o percentual de 65% de acerto; logo, esse valor corresponde aos acertos que

esse estudante obteve no teste. Em uma avaliação em larga escala, avalia-se uma grande quantidade e varie-

dade de habilidades. Desse modo, questiona-se como interpretar os resultados obtidos considerando cada

uma das habilidades avaliadas e como comparar resultados de várias avaliações realizadas em períodos de

tempo sucessivos.

�� tEoriA dA rEsPostA Ao itEm (tri): procedimento com base em cálculos estatísticos que produzem informações

sobre as características/parâmetros dos itens – seu grau de dificuldade, a capacidade que o item tem de dis-

criminar diferentes grupos de estudantes, que acertaram ou não aquele item, e a probabilidade de acerto ao

acaso. Tais parâmetros, quando associados ao desempenho dos estudantes no teste, ou seja, à proficiência,

permitem que analisemos as habilidades desenvolvidas por eles. Um estudante que apresentou determinado

nível de proficiência teria a probabilidade de acertar itens que avaliam determinadas habilidades, o que per-

mite identificar, a partir do nível de proficiência, que habilidades ele desenvolveu. Já a comparabilidade entre

avaliações, realizadas em períodos diversos, é possível graças aos itens comuns a essas diferentes avaliações.

�� tóPiCo ou tEmA: representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades.

indicações para consulta

5

36

O presente manual, embora represente uma diretriz para o trabalho de produção textual, não abarca

todas as questões que possam vir a causar dúvidas no processo de escrita. Por isso, listamos abaixo algumas

gramáticas e dicionários que podem ser consultados quando houver necessidade.

Novo Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa

Autor: Instituto Antônio Houaiss

Editora: Objetiva

Ano: 2010

Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa

Autor: Academia Brasileira de Letras

Editora: Global

Ano: 2009

Escrevendo pela Nova Ortografia

Autor: AZEREDO, José Carlos

Editora: Publifolha

Ano: 2009

Gramática Houaiss da Língua Portuguesa


Editora: Publifolha

Ano: 2009

Dicionário Houaiss de Conjugação de Verbos


Editora: Publifolha

Ano: 2012

37

Nova Gramática do Português Contemporâneo

Autor(es): CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley

Editora: Lexicon

Ano: 2011

Moderna Gramática Portuguesa – Atualizada pelo Novo Acordo Ortográfico

Autor: BECHARA, Evanildo

Editora: Lucerna

Ano: 2009

Novíssima Gramática da Língua Portuguesa

Autor: CEGALLA, Domingos Paschoal

Editora: Companhia Editora Nacional

Ano: 2010

Não Erre Mais!

Autor: SACCONI, Luiz Antonio

Editora: Harbra

Ano: 2005

Dicionário Prático de Regência Verbal

Autor: LUFT, Celso Pedro.

Editora: Ática

Ano: 2005

Dicionário Prático de Regência Nominal

Autor: LUFT, Celso Pedro.

Editora: Ática

Ano: 1999


6 padrão para correção

41

A revisão é uma etapa de suma importância, pois finaliza o processo. Assim, para garantir a efetividade das

correções identificadas, foi definido um padrão próprio para uso interno, conforme ilustra a figura a seguir:

códiGoS de ReviSão

sINal ação

| – | BARRA DE ATENÇÃO

¢ SUPRIMIR, CORTAR

UNIR

TIRAR ESPAÇO

# ADICIONAR ESPAÇO

][ QUEBRAR LINHA

INVERTER

INVERTER LINHAS

n n

SUB/SOBRESCREVER

RECORRER

[ ] CENTRALIZAR

] [ ALINHAR

VO VER ORIGINAL

??? DÚVIDA

OK CORREÇÃO INDEVIDA

ALTERAR FONTE

corpo ALTERAR CORPO

it ITÁLICO

neg NEGRITO

CA CAIXA-ALTA

cb CAIXA-BAIXA

cAB

Abx CAIXA-ALTA E BAIXA

Além do uso correto dos sinais, é preciso usar a caneta marca texto no ponto exato da alteração.

fonte


Av. Dr. Deusdedith Salgado. 1311 | CascatinhaJuiz de Fora | Minas Gerais | CEP: 36033 - 000

www.caed.ufjf.br

Documents

Manual de Redação - CAEd/UFJF – Institucionalinstitucional.caed.ufjf.br/wp-content/uploads/2012/09/COMESC... · do ambiente em que se encontra, ... Sendo palavras já agregadas