Mapas Mapas conceituais e V conceituais e V

de Gowinde Gowin

Mapas Mapas conceituais e V conceituais e V

de Gowinde Gowin

Ana VellosoAna Velloso

Carolina Ap. SabatiniCarolina Ap. Sabatini

Sidney Xavier dos SantosSidney Xavier dos Santos

Estratégias de EnsinoEstratégias de Ensino

Prof. Drª. Salete Linhares QueirozProf. Drª. Salete Linhares Queiroz

Ciências em geral são tradicionalmente Ciências em geral são tradicionalmente muito muito

difíceis para o entendimento dos estudantes. difíceis para o entendimento dos estudantes.

Ciências em geral são tradicionalmente Ciências em geral são tradicionalmente muito muito

difíceis para o entendimento dos estudantes. difíceis para o entendimento dos estudantes.

Muitos estudiosos atribuem essa Muitos estudiosos atribuem essa dificuldade ao fato dos livros serem dificuldade ao fato dos livros serem organizados em unidades e capítulos, o que organizados em unidades e capítulos, o que dificulta a conexão mental entre os dificulta a conexão mental entre os diferentes assuntos.diferentes assuntos.

Muitos estudiosos atribuem essa Muitos estudiosos atribuem essa dificuldade ao fato dos livros serem dificuldade ao fato dos livros serem organizados em unidades e capítulos, o que organizados em unidades e capítulos, o que dificulta a conexão mental entre os dificulta a conexão mental entre os diferentes assuntos.diferentes assuntos.

Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. J. Chem. Edu.J. Chem. Edu., v.78, n.8, 1111-1117, 2001., v.78, n.8, 1111-1117, 2001.

São ferramentas que podem ser utilizadas pelo professor em sala de aula para facilitar a aprendizagem dos alunos.

São ferramentas que podem ser utilizadas pelo professor em sala de aula para facilitar a aprendizagem dos alunos.

Estratégias de EnsinoEstratégias de Ensino

Exemplos:

Livro didático, computador, filmes, aulas demonstrativas, maneira como os alunos ficam organizados, jogos, MAPAS CONCEITUAIS E “V” de GOWIN.

Exemplos:

Livro didático, computador, filmes, aulas demonstrativas, maneira como os alunos ficam organizados, jogos, MAPAS CONCEITUAIS E “V” de GOWIN.

Década de 60:Década de 60: Influência Behaviorista no auge. Influência Behaviorista no auge.

Ensino e aprendizagem estímulos, Ensino e aprendizagem estímulos,

respostas e respostas e reforços, não como significadosreforços, não como significados

Década de 60:Década de 60: Influência Behaviorista no auge. Influência Behaviorista no auge.

Ensino e aprendizagem estímulos, Ensino e aprendizagem estímulos,

respostas e respostas e reforços, não como significadosreforços, não como significados

não se fala em estímulos, resposta e reforço

As palavras da ordem são: Aprendizagem significativa

Mudança conceitual Construtivismo

não se fala em estímulos, resposta e reforço

As palavras da ordem são: Aprendizagem significativa

Mudança conceitual Construtivismo

Significado lógico significado psicológicoSignificado lógico significado psicológico

Atualmente:Atualmente:

Mas, David Ausubel teoria de aprendizagem significativa

Mas, David Ausubel teoria de aprendizagem significativa

Aprendizagem significativa:Aprendizagem significativa:Aprendizagem significativa:Aprendizagem significativa:

Aspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existentesAspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existentesdo indivíduodo indivíduo

Aspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existentesAspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existentesdo indivíduodo indivíduo

Nova informaçãoNova informaçãoNova informaçãoNova informação

InterageInterageInterageInterage

subsunçoressubsunçoressubsunçoressubsunçores

Quando não há interação, a aprendizagem é mecânica!

Na aprendizagem significativa, há uma interação entre Na aprendizagem significativa, há uma interação entre o novo conhecimento(A) e o conhecimento já o novo conhecimento(A) e o conhecimento já existente(a), na qual ambos se modificam.existente(a), na qual ambos se modificam.

A + a = A’a’A + a = A’a’

Na aprendizagem significativa, há uma interação entre Na aprendizagem significativa, há uma interação entre o novo conhecimento(A) e o conhecimento já o novo conhecimento(A) e o conhecimento já existente(a), na qual ambos se modificam.existente(a), na qual ambos se modificam.

A + a = A’a’A + a = A’a’

A estrutura cognitiva está sempre se reestruturando durante a aprendizagem significativa.

A estrutura cognitiva está sempre se reestruturando durante a aprendizagem significativa.

O processo é dinâmico, o conhecimento vai sendo construído.O processo é dinâmico, o conhecimento vai sendo construído.

~1977- Joseph Novak passou a colaborar com ~1977- Joseph Novak passou a colaborar com Ausubel.Ausubel. Assumiu a tarefa de divulgar e refinar a teoria.Assumiu a tarefa de divulgar e refinar a teoria.

~1977- Joseph Novak passou a colaborar com ~1977- Joseph Novak passou a colaborar com Ausubel.Ausubel. Assumiu a tarefa de divulgar e refinar a teoria.Assumiu a tarefa de divulgar e refinar a teoria.

Novak deu novos significados a este conceito e estendeu o âmbito de sua aplicação.

Novak deu novos significados a este conceito e estendeu o âmbito de sua aplicação.

Novak ultrapassou a visão predominantemente cognitivista que Ausubel dava à aprendizagem significativa, imprimindo-lhe uma conotação humanista.

Novak ultrapassou a visão predominantemente cognitivista que Ausubel dava à aprendizagem significativa, imprimindo-lhe uma conotação humanista.

“ A aprendizagem significativa subjaz à integração

construtiva entre pensamentos, sentimento e

ação, que conduz ao engrandecimento humano.”

“ A aprendizagem significativa subjaz à integração

construtiva entre pensamentos, sentimento e

ação, que conduz ao engrandecimento humano.”

Para Novak:Para Novak:

Qualquer evento educativo é uma ação para trocar

significados (pensar) e sentimentos entre o aprendiz e

o professor.

Qualquer evento educativo é uma ação para trocar

significados (pensar) e sentimentos entre o aprendiz e

o professor.

Para entender esta idéia, é necessário introduzir a idéia de lugares comuns da educação, originalmente propostos por Schwab.

Para entender esta idéia, é necessário introduzir a idéia de lugares comuns da educação, originalmente propostos por Schwab.

da aprendizagemdo desempenho

do grau de significância

do efeito

Evento Educacional

Aprendiz

Professor Matéria de ensino

Contexto

Schwab

Avaliação

Novak

Conhecimento

Troca designificados

e sentimentos

O objetivo dessa troca é a aprendizagem significativa de um novo conhecimento contextualmente aceito.

O objetivo dessa troca é a aprendizagem significativa de um novo conhecimento contextualmente aceito.

Novak propõe sua teoria como mais abrangente do que a teoria da aprendizagem significativa.Novak propõe sua teoria como mais abrangente do que a teoria da aprendizagem significativa.

Novak dedicou grande parte de sua teoria ao conceito de aprendizagem significativa e à

facilitação desta aprendizagem por meio de duas estratégias instrucionais:

Mapas Conceituais e V de Gowin

Novak dedicou grande parte de sua teoria ao conceito de aprendizagem significativa e à

facilitação desta aprendizagem por meio de duas estratégias instrucionais:

Mapas Conceituais e V de Gowin

De um modo geral, os mapas De um modo geral, os mapas conceituais são conceituais são representações gráficas, que representações gráficas, que indicam relações entre indicam relações entre conceitos ligados por conceitos ligados por palavras.palavras.

De um modo geral, os mapas De um modo geral, os mapas conceituais são conceituais são representações gráficas, que representações gráficas, que indicam relações entre indicam relações entre conceitos ligados por conceitos ligados por palavras.palavras.

Foi desenvolvida pelo Prof. Joseph D. Novak na Universidade de Cornell em 1960.

Foi desenvolvida pelo Prof. Joseph D. Novak na Universidade de Cornell em 1960.

O que são mapas conceituais?

Moreira, M.A. O ENSINO, N°23 a 28: 87-95, 1988.Moreira, M.A. O ENSINO, N°23 a 28: 87-95, 1988.

Os mapas conceituais têm como proposta: Os mapas conceituais têm como proposta: facilitar a formação de conexões entre os facilitar a formação de conexões entre os diferentes conteúdos e áreas de ensino.diferentes conteúdos e áreas de ensino.

Os mapas conceituais têm como proposta: Os mapas conceituais têm como proposta: facilitar a formação de conexões entre os facilitar a formação de conexões entre os diferentes conteúdos e áreas de ensino.diferentes conteúdos e áreas de ensino.

É um método visual que ajuda os alunos É um método visual que ajuda os alunos a organizarem seus próprios pensamentos.a organizarem seus próprios pensamentos. É um método visual que ajuda os alunos É um método visual que ajuda os alunos a organizarem seus próprios pensamentos.a organizarem seus próprios pensamentos.

Os mapas conceituais Os mapas conceituais normalmente possuem uma normalmente possuem uma organização hierárquica. organização hierárquica.

Os mapas conceituais Os mapas conceituais normalmente possuem uma normalmente possuem uma organização hierárquica. organização hierárquica.

É uma ferramenta educacional; É uma ferramenta educacional;

É uma forma de representação ou organização do conhecimento; É uma forma de representação ou organização do conhecimento;

Mostra as relações entre os conceitos de forma explícita econcisa; Mostra as relações entre os conceitos de forma explícita econcisa;

Mostra o pensamento do autor sobre qualquer assunto ou tópico; Mostra o pensamento do autor sobre qualquer assunto ou tópico;

Não é auto-instrutivo Não é auto-instrutivo

De acordo com Novak (1984), o mapa conceitual :De acordo com Novak (1984), o mapa conceitual :

Como construir um Mapa Conceitual?Como construir um Mapa Conceitual?

1. Escrever dentro de um retângulo o conceito principal1. Escrever dentro de um retângulo o conceito principal

2. Organizar outros retângulos contendo palavras relacionadas ao conceito principal2. Organizar outros retângulos contendo palavras relacionadas ao conceito principal

3. Conectar os conceitos com linhas e rotular essas linhas com uma ou mais palavras que explicitem a relação entre os conceitos;

3. Conectar os conceitos com linhas e rotular essas linhas com uma ou mais palavras que explicitem a relação entre os conceitos;

4. Exemplos podem ser agregados ao mapa, embaixo dos conceitos correspondentes.4. Exemplos podem ser agregados ao mapa, embaixo dos conceitos correspondentes.

Corrente elétrica

Bateria

eletrólise

Trabalha por meio de

gera

elétron íon

é um movimento de

Condutor elétrico

Atua como

São obtidos por

oxidação reduçãodo

É baseada no fenômeno da

Átomo Está

contido

núcleo

Regis, A.; Albertazzi, P.G. Regis, A.; Albertazzi, P.G. J Chem. EduJ Chem. Edu., v.73, n.11, 1084-1088, 1996.., v.73, n.11, 1084-1088, 1996.

Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se em poderosos auxiliares nas suas tarefas rotineiras, tais como:

Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se em poderosos auxiliares nas suas tarefas rotineiras, tais como:

Utilização Utilização

Tornar claro os conceitos difíceis, arranjando-os em uma ordem sistemática; Tornar claro os conceitos difíceis, arranjando-os em uma ordem sistemática;

Manter os alunos mais atentos, permitindo a visualização dos conceitos chaves e suas inter-relações;

Manter os alunos mais atentos, permitindo a visualização dos conceitos chaves e suas inter-relações; Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos alunos; Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos alunos;

Auxiliar os professores na avaliação do processo de ensino; Auxiliar os professores na avaliação do processo de ensino;

UtilizaçãoUtilização

Permite ao estudante:Permite ao estudante:Permite ao estudante:Permite ao estudante:

Fazer anotaçõesFazer anotações Fazer anotaçõesFazer anotações

Resolver problemasResolver problemas Resolver problemasResolver problemas

Planejar o estudo de grandes relatóriosPlanejar o estudo de grandes relatórios Planejar o estudo de grandes relatóriosPlanejar o estudo de grandes relatórios

Preparar-se para as avaliações Preparar-se para as avaliações Preparar-se para as avaliações Preparar-se para as avaliações

Identificar a integração dos tópicosIdentificar a integração dos tópicos Identificar a integração dos tópicosIdentificar a integração dos tópicos

Aplicações:Aplicações:

Exploração do que os alunos já sabem; Exploração do que os alunos já sabem;

Roteiro de aprendizagem; Roteiro de aprendizagem;

Preparação de trabalhos escritos; Preparação de trabalhos escritos;

Preparação de exposições orais; Preparação de exposições orais;

Extração dos significados dos livros e textos; Extração dos significados dos livros e textos;

Extração dos significados de trabalhos de laboratório e trabalhos de campos. Extração dos significados de trabalhos de laboratório e trabalhos de campos.

Vantagens Vantagens

Enfatizar a estrutura conceitual de uma disciplina e o papel dos sistemas conceituais em seu desenvolvimento;

Enfatizar a estrutura conceitual de uma disciplina e o papel dos sistemas conceituais em seu desenvolvimento;

Mostrar que os conceitos de uma certa disciplina apresentam uma ordem hierárquica de inclusividade que facilite sua aprendizagem e retenção;

Mostrar que os conceitos de uma certa disciplina apresentam uma ordem hierárquica de inclusividade que facilite sua aprendizagem e retenção;

Proporcionar uma visão integrada do assunto. Proporcionar uma visão integrada do assunto.

Desvantagens Desvantagens

Se o mapa não tem significado para os alunos, ele pode ser encarado como algo mais a ser memorizado.

Se o mapa não tem significado para os alunos, ele pode ser encarado como algo mais a ser memorizado.

Os mapas podem ser muito complexos ou confusos, dificultando a aprendizagem e retenção;

Os mapas podem ser muito complexos ou confusos, dificultando a aprendizagem e retenção;

A habilidade dos alunos em construir suas próprias hierarquias conceituais pode ser inibida pelo fato de já receberem prontas as estruturas propostas pelo professor.

A habilidade dos alunos em construir suas próprias hierarquias conceituais pode ser inibida pelo fato de já receberem prontas as estruturas propostas pelo professor.

Contribuição de GowinContribuição de GowinContribuição de GowinContribuição de Gowin

Trabalho de doutorado: Filosofia daTrabalho de doutorado: Filosofia da

CiênciaCiência

Trabalho de doutorado: Filosofia daTrabalho de doutorado: Filosofia da

CiênciaCiência

Problema:Problema: Alunos sem consciência no laboratório.Alunos sem consciência no laboratório.Seguem apenas “receitas” (protocolosSeguem apenas “receitas” (protocolos

experimentais), sem se preocuparem comexperimentais), sem se preocuparem com

fundamentos.fundamentos.

Problema:Problema: Alunos sem consciência no laboratório.Alunos sem consciência no laboratório.Seguem apenas “receitas” (protocolosSeguem apenas “receitas” (protocolos

experimentais), sem se preocuparem comexperimentais), sem se preocuparem com

fundamentos.fundamentos.

Método da 5 perguntasMétodo da 5 perguntasMétodo da 5 perguntasMétodo da 5 perguntas

1. Qual é a pergunta determinante? 1. Qual é a pergunta determinante?

2. Quais são os conceitos "chaves"? 2. Quais são os conceitos "chaves"?

3. Quais são os métodos de pesquisa (compromisso com os procedimentos)? 3. Quais são os métodos de pesquisa (compromisso com os procedimentos)?

4. Quais são as principais afirmações sobre conhecimentos? 4. Quais são as principais afirmações sobre conhecimentos? 5. Quais são os juízos de valor?5. Quais são os juízos de valor?

O “V” de Gowin se deriva do "Método das cinco perguntas”:O “V” de Gowin se deriva do "Método das cinco perguntas”:

V GowinV GowinV GowinV Gowin

Esta é uma técnica idealizada por Gowin e Novak em 1977; Esta é uma técnica idealizada por Gowin e Novak em 1977;

Auxilia na resolução de um problema ou para entender as estruturas utilizadas no processo de construção do conhecimento;

Auxilia na resolução de um problema ou para entender as estruturas utilizadas no processo de construção do conhecimento;

Assume a forma de um "V"; Assume a forma de um "V";

PlanejamentoPlanejamento AçãoAção

Juízo de Valor

Juízo Cognitivo

Transformação de Dados

Dados

Juízo de Valor

Juízo Cognitivo

Transformação de Dados

Dados

Filosofia

Teoria

Princípios e leis

Conceitos

Filosofia

Teoria

Princípios e leis

Conceitos

ConstruçãConstrução o

Fenômenos, acontecimentos e objetosFenômenos, acontecimentos e objetos

Conceitual Conceitual MetodologiaMetodologia

Pergunta chavePergunta chave

a)Eficiente b)eficiente c)eficiente d)ineficiente

experimentação

funil analítico, provetas e béqueres.

Utilização Utilização Utilização Utilização

Recurso de aprendizagem Recurso de aprendizagem

Facilitar a aprendizagem significativa da ciência:

a) na construção do conhecimento por parte dos alunos;

b) no planejamento do ensino por parte do professor

Facilitar a aprendizagem significativa da ciência:

a) na construção do conhecimento por parte dos alunos;

b) no planejamento do ensino por parte do professor

Utilização Utilização Utilização Utilização

Auxiliar o estudante no laboratório Auxiliar o estudante no laboratório

Ajudar a tornar claro o conteúdo dos artigos, por vezes obscuros, com que ele tem de trabalhar

Ajudar a tornar claro o conteúdo dos artigos, por vezes obscuros, com que ele tem de trabalhar

Auxiliar na preparação de trabalhos escritos Auxiliar na preparação de trabalhos escritos

Vantagens: Vantagens: Vantagens: Vantagens:

Ao se basear nesse instrumento, o aluno deve: Ao se basear nesse instrumento, o aluno deve:

1. Ter presente, a todo o momento, o objeto e o problema em estudo, não trabalhando “às cegas”;1. Ter presente, a todo o momento, o objeto e o problema em estudo, não trabalhando “às cegas”;

2. Refletir sobre os conceitos e as relações entre eles;2. Refletir sobre os conceitos e as relações entre eles;

3. Utilizar o quadro conceitual para atribuir significado aos registros efetuados;3. Utilizar o quadro conceitual para atribuir significado aos registros efetuados;

4. De um modo geral, a aprendizagem é feita em menor tempo se comparado com o método tradicional4. De um modo geral, a aprendizagem é feita em menor tempo se comparado com o método tradicional

Vantagens Vantagens Vantagens Vantagens

5. Utilizar as teorias para reorganizar e transformar os dados em conclusões;5. Utilizar as teorias para reorganizar e transformar os dados em conclusões;

6. Interpretar as conclusões com base nas teorias;6. Interpretar as conclusões com base nas teorias;

7. Enriquecer os seus conceitos e aprimorar as suas teorias com base nas observações e conclusões;7. Enriquecer os seus conceitos e aprimorar as suas teorias com base nas observações e conclusões;

8. Formular juízos cognitivos e de valor a cerca do trabalho efetuado com base nas teorias.8. Formular juízos cognitivos e de valor a cerca do trabalho efetuado com base nas teorias.

Desvantagens Desvantagens Desvantagens Desvantagens

O “V” pode ser muito complexo ou confuso, dificultando a aprendizagem significativa do aluno O “V” pode ser muito complexo ou confuso, dificultando a aprendizagem significativa do aluno

A construção do “V” pelos alunos pode ficar inibida em função de já receberem prontas as estruturas propostas pelo professor

A construção do “V” pelos alunos pode ficar inibida em função de já receberem prontas as estruturas propostas pelo professor

Se o professor não orientar os alunos em relação ao uso do “V” eles podem encará-lo como algo mais a ser decorado

Se o professor não orientar os alunos em relação ao uso do “V” eles podem encará-lo como algo mais a ser decorado

Fundamentação teóricaFundamentação teóricaFundamentação teóricaFundamentação teórica

É um instrumento que se enquadra perfeitamente no paradigma construtivista atual; É um instrumento que se enquadra perfeitamente no paradigma construtivista atual;

A aprendizagem é uma estrutura em que a interação entre os acontecimentos, os conceitos e os fatos desempenham um papel decisivo;

A aprendizagem é uma estrutura em que a interação entre os acontecimentos, os conceitos e os fatos desempenham um papel decisivo;

No processo de ensino-aprendizagem, o professor e o aluno estão intimamente envolvidos num compartilhar de significados a respeito dos conhecimentos veiculados pelo material educativo.

No processo de ensino-aprendizagem, o professor e o aluno estão intimamente envolvidos num compartilhar de significados a respeito dos conhecimentos veiculados pelo material educativo.

Conclusão:Conclusão:

Mapas conceituais:

Diagramas hierárquicos que procuram refletir

a estrutura conceitual e relacional da matéria

que está sendo ensinada.

Mapas conceituais:

Diagramas hierárquicos que procuram refletir

a estrutura conceitual e relacional da matéria

que está sendo ensinada.

V de Gowin:

Voltado mais para a questão da construção do

conhecimento humano, enfatizando interação

entre pensar e fazer.

V de Gowin:

Voltado mais para a questão da construção do

conhecimento humano, enfatizando interação

entre pensar e fazer.

Referências bibliográficas Referências bibliográficas

Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. Na investigation Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. Na investigation of the value of using concept maps in general of the value of using concept maps in general chemistry. chemistry. Journal of Chemical EducationJournal of Chemical Education, vol.78, n.8, , vol.78, n.8, p.1111, 2001.p.1111, 2001.

Regis, A.; Albertazzi, P. G. concept maps in Regis, A.; Albertazzi, P. G. concept maps in chemistry education. chemistry education. Journal of Chemical EducationJournal of Chemical Education, , vol.73, n.11, p.1084, 1996.vol.73, n.11, p.1084, 1996.

Moreira, M.A. Aprendizagem Significativa. Editora Moreira, M.A. Aprendizagem Significativa. Editora Unb, Brasília, 1999.Unb, Brasília, 1999.

Moreira, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. O ENSINO, N°23 a 28: 87-95, 1988.

Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. Na investigation Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. Na investigation of the value of using concept maps in general of the value of using concept maps in general chemistry. chemistry. Journal of Chemical EducationJournal of Chemical Education, vol.78, n.8, , vol.78, n.8, p.1111, 2001.p.1111, 2001.

Regis, A.; Albertazzi, P. G. concept maps in Regis, A.; Albertazzi, P. G. concept maps in chemistry education. chemistry education. Journal of Chemical EducationJournal of Chemical Education, , vol.73, n.11, p.1084, 1996.vol.73, n.11, p.1084, 1996.

Moreira, M.A. Aprendizagem Significativa. Editora Moreira, M.A. Aprendizagem Significativa. Editora Unb, Brasília, 1999.Unb, Brasília, 1999.

Moreira, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. O ENSINO, N°23 a 28: 87-95, 1988.