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A coleção Alive High Língua Estrangeira Moderna Inglês e o currículo do Estado de Minas Gerais
Comparativos Curriculares SM
MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DE EDIÇÕES SM
inglês
língua estrangeira moderna
ensino médio
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Apresentação
Gerência editorial: Angelo Stefanovits Elaboração das tabelas: Ana Paula Landi, Wilson Chequi Revisão: Equipe SM Assistência administrativa editorial: Alzira Aparecida Bertholim Meana, Camila de Lima Cunha, Fernanda de Araújo Fortunato, Flávia R. R. Chaluppe, Silvana Maria Siqueira
Professor,
Devido à inexistência de um currículo de abrangência nacional no país, o
momento da escolha de uma obra aprovada no PNLD pode se transformar
em uma fonte de incertezas para o professor das escolas públicas.
Os Comparativos Curriculares SM foram elaborados para auxiliá-lo a
tomar decisões com mais confiança e conhecimento. Organizados em
forma de tabelas, os comparativos listam os conteúdos recomendados na
Proposta Curricular de cada estado e indicam os capítulos e as seções
da coleção Alive High — Edição PNLD 2015 em que tais conteúdos
estão presentes.
Desejamos que sua escolha seja a mais adequada para você e seus alunos.
Edições SM
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Comparativos Curriculares SM
inglês
língua estrangeira moderna
ensino médio
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TEMA 1: COMPREENSÃO TEXTUAL (LEITURA)
CONTEÚDOS/HABILIDADES 1º ano 2º ano 3º ano
1. Compreensãodas condições de produçãodo texto escrito de gêneros
textuais diferentes.
§ Pág. 44 – exercise 1b. § Pág. 64 – before you read. § Pág. 65 – exercises 1, 2. § Pág. 115 – exercise 1.
§ Pág. 16 – beyond the lines. § Pág. 68 – before you read. § Pág. 92 – exercise 1. § Pág. 109 – exercises 3, 4.
§ Pág. 36 – before you read. § Pág. 75 – exercise 3. § Pág. 103 – exercises 2, 3. § Pág. 116 – before you read.
2. Localização de informaçãoespecífica no texto escrito
de gêneros textuais diferentes.
§ Pág. 16 – exercise 8. § Pág. 31 – exercises 4, 5, 7. § Pág. 55 – exercise 4. § Pág. 134 – exercise 1.
§ Pág. 29 – exercise 4. § Pág. 49 – exercises 1, 2. § Pág. 94 – exercise 3. § Pág.128e 129 – exercises 1, 2.
§ Pág. 38 – exercise 7. § Pág. 75 – exercise 2. § Pág. 86 – exercises 1, 3. § Pág. 103 – exercise 4.
3. Coerência e coesãono processamento do texto
escrito de gêneros diferentes. § Pág. 55 – exercise 5.
§ Pág. 69 – exercises 1, 2. § Pág. 70 – exercises 1, 2.
§ Pág. 18 – exercise 2, 5. § Pág. 38 – exercise 8b. § Pág. 104 – vocabulary corner.
4. Coerência e construçãode inferências no processamento do texto escrito de gêneros diferentes.
§ Pág. 14 – before you read. § Pág. 31 – exercise 9. § Pág. 54 – exercise 1. § Pág. 101 – exercise 1.
§ Pág. 15 – exercises 1, 2, 3, 4 § Pág. 109 – exercise 2. § Pág. 120 – exercises 1, 2, 3. § Pág. 129 – exercise 3.
§ Pág. 18 – exercise 7. § Pág. 36 – exercise 1. § Pág. 50 – exercise 2. § Pág. 59 – exercise 1.
5. Produção textual,contexto e circulação
do texto escrito de váriosgêneros textuais.
§ O boxe Writing Steps, presente nas seções Let’s act with words, mostra e explica os passos a serem seguidos nas atividades de produção escrita: pensar nas ideias, planejar, produzir, revisar.
Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais ∙ Coleção Alive High INGLÊSLÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
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Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais ∙ Coleção Alive High INGLÊSLÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
TEMA 2: PRODUÇÃO ESCRITA
CONTEÚDOS/HABILIDADES 1º ano 2º ano 3º ano
6. Produção de elos coesivoslexicais e gramaticais do texto
escrito de vários gêneros. § Sugerimos que seja chamada a atenção dos alunos para esses aspectos em todas as produções textuais.
7. Produção de textos com seqüências lingüísticas narrativas em textos
de vários gêneros. § Págs. 59 e 71 § Págs. 127
8. Produção de textos comsequências linguísticas descritivas
em textos de vários gêneros.
§ Pág. 27 § Pág. 61 § Pág. 123
§ Pág. 138 § Pág. 27 § Pág. 147
9. Produção de textos comsequências linguísticas injuntivas
em textos de vários gêneros.
§ Pág. 77 § Pág. 111
§ Pág. 23 § Pág. 36
§ Pág. 46
10. Ordenação de parágrafos em gêneros textuais diferentes. § Outros textos sobre os diversos temas da unidades poderão ser utilizados para esse tipo de atividade.
I. Produção de textos comarticulações textuais diferentesem gêneros textuais variados
Sequencia enumeração.
§ Pág.144 § Pág. 158
§ Pág. 150 § Pág. 66 § Pág. 83 § Pág. 112
II. Aspectos gramaticais e efeitosde sentido diferentes no texto escrito
de diferentes gêneros. § Sugerimos que seja chamada a atenção dos alunos para esses aspectos em todas as produções textuais.
III. Uso de notações para produçãode efeitos de sentido diferentes
no texto escrito de diferentes gêneros. § Ao longo da obra, o professor deverá enfatizar as habilidades nas atividades propostas nas seções Let’s act with words.
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TEMA 3: COMPREENSÃO ORAL (ESCUTA)
CONTEÚDOS/HABILIDADES 1º ano 2º ano 3º ano
11. Compreensãodas condições de produção
do texto oral de váriosgêneros textuais.
§ Pág. 20 – exercise 1. § Pág. 57 – before you listen.
§ Pág. 62 – exercise 1. § Pág.118 – before you listen.
12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção
de textos de vários gêneros. § Pág. 52 – exercise 2.
§ Pág. 52 – exercise 2. § Pág. 59 – exercise 3.
§ Pág. 20 – exercise 1b.
13. Percepção dos sons de consoantes, vogais e ditongos.
§ O boxe “Ponunciation spot” presente também nas seções de compreensão oral chama a atenção do estudante para o som de consoantes, vogais, ditongos e outros aspectos relevantes presentes na fala.
14. Construção de inferênciasno processo de recepção de textos
de vários gêneros. § Pág. 38 – exercise 1.
§ Pág. 35 – exercise 3. § Pág. 55 – exercises 2, 4.
§ Pág. 39 – exercise 3.
IV. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de recepção
de textos de vários gêneros.
§ As atividades de listening são pautadas em gêneros textuais formais e informais.
§ Gêneros orais: dialogs, tutorials, formal testimonial, informal testimonial, news broadcast, movie trailler, news report, song.
§ As atividades de listening são pautadas em gêneros textuais formais e informais.
§ Gêneros orais: testimonial, interview, answering machine message, newscast, news report, recipe, song.
§ As atividades de listening são pautadas em gêneros textuais formais e informais.
§ Gêneros orais: speech, lecture, news report, testimonial, tutorial, song.
V. Polidez no discurso oral no processo de recepção
de textos de vários gêneros.
§ Sugerimos que o professor chame a atenção dos alunos para as marcas de polidez presentes nas produções orais ao longo da obra.
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TEMA 4: PRODUÇÃO ORAL
CONTEÚDOS/HABILIDADES 1º ano 2º ano 3º ano
15. Uso das funçõessóciocomunicativas
em vários gêneros textuaisdo discurso oral.
§ Pág.57 – exercise 2 (asking questions). § Pág. 122 – exercise 2 (invitation).
§ Pág.132 – exercise 15 (asking and answering questions).
16. Produção de textos de diferentesde gêneros textuais do discurso oral.
§ interview, discussion, personal opinion, debate, invitation, presentation.
§ Discussion, survey, answering machine message, sharing information, expressing opinion.
§ Brainstorming ideas, discussion, testimonial, survey, conversation.
17. Produção de sons diferentes para o “-ed”.
§ Pág.52 – pronunciation spot.
18. Produção de sons diferentes para o “-s”.
§ Pág. 98 – pronunciation spot.
19. Produção de marcas do discursooral no processo de produção de textos
de vários gêneros. § Sugerimos que se chame a atenção dos alunos para esses aspectos durante as atividades.
VI. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de produção
de textos de vários gêneros. § As atividades de speaking utilizam gêneros textuais formais e informais.
VII. Polidez no discurso oral no processo de produção de textos
de vários gêneros. § Sugerimos que se chame a atenção dos alunos para esse aspecto durante as atividades.
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INGLÊSLÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
TEMA 5: CONHECIMENTO LÉXICO-SISTÊMICO
CONTEÚDOS/HABILIDADES 1º ano 2º ano 3º ano
20. Funçõessócio-comunicativas
dos vários tipos de presente(simples, contínuo, perfeito)
em textos de diferentes gêneros.
§ Unit 3 § Unit 1 § Unit 4
21. Funções sócio-comunicativasdos vários tipos de passado(simples, contínuo, perfeito)
em textos de diferentes gêneros.
§ Unit 6 § Unit 3 § Unit 5
22. Funções sócio-comunicativasdos vários tipos de futuro em textos
de diferentes gêneros. § Unit 8 § Unit 7
23. Funções sócio-comunicativasdo imperativo em textosde diferentes gêneros.
§ Pág. 111 § Unit 2
24. Funções sócio-comunicativas dos marcadores do discurso em textos
de diferentes gêneros. § Pág.104
25. Funções sócio-comunicativas de numerais e valores em textos
de diferentes gêneros. § Pág. 151
VIII. Funções sócio-comunicativas dos modais em textos de diferentes gêneros.
§ Unit 2 § Unit 5
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Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais ∙ Coleção Alive High INGLÊSLÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
TEMA 5: CONHECIMENTO LÉXICO-SISTÊMICO
CONTEÚDOS/HABILIDADES 1º ano 2º ano 3º ano
IX .Funçõessócio-comunicativas
das preposições em textosde diferentes gêneros.
Unit 2
X. Funções sócio-comunicativasdas “wh-words”. § Unit 4
XI. Funções sócio-comunicativasdos advérbios. § Unit 3 Unit 8
XII. Funções sócio-comunicativasdos graus dos adjetivos. Unit 1
XIII. Plural de substantivos. § Formas no plural aparecem em vários textos e o professor pode chamar a atenção para elas.
XIV. Ordem de palavras. § A ordem das palavras pode ser aprendida a partir do insumo e caso seja necessário, o professor pode sistematizar.
XV. Formação de palavras. § Pág. 143 Unit 8
XVI. Agrupamento de palavras. § As seções Vocabulary corner e Profession spot trabalham o agrupamento de palavras ao longo da obra.
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Anotações Gerais
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