Pedagogia: Modelos, métodos e teorias educacionais

Marcos PizaUTFPR – Campo Mourão

Didática• Arte de ensinar;

• estratégias e técnicas de ensino;

• organização e otimização de processos de ensino-aprendizagem.

• Pejorativamente: Ensino que não muda; Repetitivo.

• Uma pessoa com didática é alguém: Que sabe dar aula; Explica bem um determinado assunto; Sabe organizar e otimizar processos ensino-

aprendizagem.

A atividade pedagógica e seus métodos

• Fato e estudo Fato pedagógico: Constituído pelo trabalho

pedagógico, unidade funcional de tarefas, de papéis, de competências e de saberes a executar.

• Professor e aluno, formador e formado, adulto e criança.

Estudo pedagógico: Representações e coerências pensadas ou induzidas pelo trabalho.

• O fazer passa-se ao como e ao por quê.

• Atividade pedagógica: pensar e colocar em prática o fato e o estudo pedagógico.

Pedagogia e Saber

• Existe um vínculo cultural, funcional entre pedagogia e saber

• A questão pedagógica apareceu e permanece ligada à problemática de sua transmissão e de sua construção.

• O princípio de uma pedagogia escolar situa-se entre a ignorância e saber.

• Direito ao saber: princípio central

• Saberes: conjunto dos conhecimentos (disciplinas).

• Saber: Bem próprio (eu sei ou eu não sei)

• “O conhecimento se constrói e se confunde com a identidade da pessoa, não é transmissível, é da ordem do ser. O saber é a interface entre a informação e o conhecimento.”

Pedagogia entre métodos e modelos

• A problemática do método Pedagogia é sinônimo de método. Modo

organizado e consciente de práticas, regularidade implícita ou explícita de mecanismos de ação, de um fazer e de como fazer.

Oito pólos metódicos (André de Peretti)

• 1) a tecnologia Ensino e aprendizagem está sujeito a tecnologia

(engenharia pedagógica)

• 2) Domínio das operações Intelectual, técnica ou material. Permitir que a

criança seja capaz de entender um material complexo.

• 3) ações Aplicação motivada de aquisição de

conhecimento. Ações e situações estão no centro do método.

• 4) Desenvolvimento das relações Professor aluno, trabalho em grupo;

comunicação interpessoal

• 5) Consideração das representações Representações espontâneas (concepções dos

alunos).

• 6) Expressão Pólo metódico da produção pessoal do aluno. Aprendizagem significativa (Rogers, 1960)

• 7) Cultura Eixo fundador da pedagogia. Jamais se ensina senão a cultura (cultura

científica, do humanismo, etc)

• 8) Saberes Objetos declarados do ensino

Ensinar: proficiência, métodos e estilos de ensino

• Como os professores ensinam? Conduz uma interação entre métodos e práticas

– improvisação proficiente. Formal ou informal Diretivo ou não diretivo Seis dimensões:

• Organização da sala• Controle social• Tipo de conteúdo e planejamento do programa• Estratégias de instrução• Técnicas de motivação • Processos de avaliação

Doze estilos de trabalho

• 1) Os alunos escolhem livremente seus lugares, as tarefas do trabalho individual ou de grupo, que não valem nota.

• 2) Os alunos não escolhem seus lugares, podem falar livremente, deslocar-se, escolher suas tarefas; notas pouco freqüentes.

• 3) Modo frontal, com recurso de trabalho de grupo; notas e trabalhos de casa são freqüentes.

• 4) O tempo é organizado em matérias separadas; trabalhos individuais ou em grupos sobre assuntos escolhidos; notas e testes são freqüentes.

• 5) O tempo é organizado alternativamente: modo de trabalho preferencial é o trabalho em grupo iniciado pelo professor; os testes são numerosos; o professor organiza atividades fora da escola.

• 6) As matérias são separadas e o trabalho de grupo é sistemático; pouco trabalho individual ou exercícios valendo nota.

• 7) As matérias são separadas e o trabalho individual controlado; notas e testes são pouco freqüentes.

• 8) As matérias são integradas, o ensino é frontal e o trabalho individual especificado; os alunos tem pouca liberdade de movimento. O professor organiza as atividades escolares fora da escola.

• 9) O professor recorre maciçamente ao trabalho individual por matéria; os lugares são atribuídos por nível de aptidão; o controle é estrito; notas e recompensas são pouco usadas

• 10) O ensino é frontal e os trabalhos de grupo específicos; o professor dá punições e recompensas; os testes de controle são sistemáticos.

• 11) O ensino é organizado por matérias separadas; alguns trabalhos organizados pelo professor são feitos em grupo; a única escolha permitida é o lugar; o controle é constante.

• 12) As matérias são compartimentadas, o ensino é frontal e o trabalho individual; as escolhas, a palavra e os deslocamentos são controlados; os testes, as notas e as recompensas são maciçamente praticados.

Aprender: (inclusive o método)

• Métodos de ensino (professor) e métodos de aprendizagem (aluno). O método do aluno nem sempre é o método do

professor.

• Conceber o trabalho docente e descrevê-lo (fácil)

• Identificar os métodos de aprendizagem dos alunos (difícil). Descobrir os métodos de funcionamento do aluno (Nova educação).

Dos métodos ao modelo

• “Nenhum pedagogo pode doravante abordar a análise do ato pedagógico só em termos de conteúdos e de métodos; ela é recolocada num conjunto englobando as relações sociais dentro da sala de aula, as relações entre a classe, a escola, a sociedade, as relações dos sujeitos com o saber e a cultura.”

• É preciso pesquisar o modelo, a dimensão pedagógica e o modo de pensamento.

O sentido da pedagogia

• A pedagogia descreve uma condução específica, socialmente construída, das ações combinadas de ensinar e aprender.

• O objeto da pedagogia não é o professor, nem o aluno, nem o saber, e sim a atividade que os une.

• Constituiu um sistema organizado da atividade, a criação de modelos de sua prática e de seus métodos.

• Simultaneamente, modelo é método é uma organização formadora.

Modelo tradicional, origens e presente da pedagogia

• Tradicional

• A escola é uma instituição que se constituiu historicamente.

• Modos de fazer oriundos de uma tradição – uma classe e dar aulas.

• Referência cultural e humanista do passado – ensina-se a tradição, os textos antigos, os clássicos

• Processo formal de transmissão e de tradição

Modelos culturais:Maiêutica

• Maiêutica = (a mãe de Sócrates, era parteira)

• “-Pensa no caracteriza as parteiras, em tudo sem exceção; e ficarás mais facilmente instruído do que desejo instruir-te: em mim, não há parto de saber, e a crítica que muitas pessoas já me fizeram, de fazer perguntas aos outros e nada produzir eu mesmo sobre nenhum assunto por não possuir nenhum saber, é uma crítica bem fundada. Assim, portanto, não sou precisamente sábio em nada”.

• A pedagogia não nasce do saber mas faz nascer o saber.

• Na época de Sócrates (5oa.c.)

• Educação política, artística e científica e ausência de uma educação familiar.

• Relação do mestre e do discípulo O aluno deve gostar de seu professor para aprender

– vínculo interpessoal Reconhecer a autoridade – vínculo socialmente

estabelecido.

• Relação pedagógica

• Linguagem, discurso oral ou escrito

• Pessoa: Instrução pelo diálogo

Evolução pedagógica

• Escolástica – sec. 9 Composto pelas sete artes liberais: gramática,

dialética, retórica, música, aritmética, geometria, astronomia.

Destinada aos homens livres.

Humanismo

• Didática humanista: Criação da noção de infância. A criança é um pequeno adulto, menor, menos

perfeito.

• Objetivos do homem: Ser feliz

• O homem se divide em duas fases: Criança – infância Adulto.

• A criança é o que mais se aproxima da natureza humana.

• A natureza humana é a liberdade.

• A despreocupação e a liberdade da criança é igual a FELICIDADE.

• Na passagem da infância para a vida adulta, a liberdade infantil, deveria ser transformada em liberdade adulta.

Qual o papel da educação nesta época?

• O verdadeiro indivíduo: pensa e age segundo a razão.

• Viver livre como: Ser inteligente (sujeito epistemológico) Pessoa (sujeito moral) Cidadão (sujeito político).

• Baseado nisto, o homem seria capaz de: Reconhecer o verdadeiro e o falso Julgar o certo e o errado Discernir entre os deveres e direitos.

• A educação é a ferramenta para que o homem se encontre consigo mesmo, tornando-o efetivamente livre (feliz).

• A educação transformaria as crianças em homens bem pensantes, capazes de agir corretamente e de cumprir suas funções políticas.

Qual a função do professor?

• O professor falharia quando tivesse levado alguém a: colocar suas vontade a serviço do estado, para

além do exclusivo dever cívico. Ter o hábito de esconder um erro de raciocínio

que sabia ter cometido (aliar lógica à sinceridade).

• A razão e a natureza humana (liberdade) - não pode ser nublada.

Montaigne

• Oposição entre pedagogia e educação, cultura e escola.

• Defende uma aproximação entre cultura e escola, realizando uma educação humanista.

• http://educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/2003/07/18/001.htm

• “Se seu preceptor for como eu, forma-lhe a vontade para que sirva seu príncipe com lealdade, afeição e coragem; mas o desviará de se prender a ele senão por dever cívico.”

• “(...) Que a consciência e virtude brilhem em suas palavras e que só a razão por guia. Ensinar-lhe-ão que confessar o erro que descobriu em seu raciocínio, ainda que ninguém o perceba, é prova de discernimento e sinceridade, qualidades principais a que deve aspirar.”

Comenius• 1592 – Morávia-Boêmia (Galileu da educação)

• Ditacta magna – A Grande Didática

• “Corro o risco de prometer uma grande didática, ou seja, uma arte universal de ensinar tudo a todos, segura, rápida, sólida, quer dizer, certa quanto ao resultado, suficientemente agradável para evitar o tédio dos alunos e dos mestres, durável, quanto à aquisição das verdadeiras letras, dos bons costumes e da piedade sincera. Absolutamente contrário de um saber artificial.”

• http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=28

Características

• Divisão em matérias – aprender uma coisa de cada vez.

• O professor é o centro, mesmo quando desprovido de didática. Deve transmitir uma cultura já elaborada.

• Pedagogia não é talento: é método, uma técnica.

• Um único mestre é suficiente para numerosos alunos.

• O mestre não deverá ficar ao nível do aluno (deve ser visto e ouvido por todos).

Princípios

• 1) O ensino deve apresentar-se de maneira agradável e é preciso sublimar-lhe a utilidade.

• 2) A lição começará por valorizar a matéria a tratar, vinculando-a de maneira hábil à aula precedente. O mestre fará com que os alunos constatem sua ignorância.

• 3) Manter-se elevado. Olhará a todos.

• 4) Manter atenção desperta.

• 5) Interromper-se-á de vez em quando para mandar repetir

• 6) Se não obtiver resposta por parte de um aluno, interrogará um outro.

• 7) Aquele que respondeu certo deve ser parabenizado.

• 8) terminada a lição, os alunos poderão questionar livremente o mestre.

Herbart

• Alemanha, 1776-1881

• Primeiro a tentar elevar a pedagogia ao nível de ciência.

• Associa o princípio de educabilidade, moral e psicologia na sistematização do ensino.

• http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=27

• A aula é um exercício intelectual: 1- mostrar (clareza) 2 – associar (associação): relação com o que o

aluno já sabe. 3 – ensinar (estágio do sistema): exposição

metódica 4 – filosofar (método): reconhecer a regra e

aplicá-la.

Modelo tradicional e pedagogia de hoje

• Tradicional: passividade do aluno O aluno é considerado um boneco de cera,

moldável cultural e cognitivamente.

• O mestre é o depositário do saber.

Sociedade do trabalho• Surgiu a partir do século XIX

• Está apoiada em três pilares: Empresa industrial privada ou estatal (fábrica)

• Difere da unidade produtiva familiar e organiza a produção de acordo com critérios de eficiência (racionalidade econômica).

Trabalhador assalariado:• Livre de laços com o empregador (diferenciando

dos laços com o Senhor feudal).• Alienado dos meios de subsistência.

Ética do trabalho:• Conjunto de preceitos, que justificam a

necessidade e o dever de trabalhar, dando coesão, funcionalidade e sentido à sociedade.

Redefinição de escola, educação e professor

• A infância é a fase especial da vida humana.

• Na fase adulta, a liberdade não é mais o objetivo.

• Temos a liberdade específica: Capacidade de automodificar e transformar o

mundo; Transformar o meio em que se vive.

• Neste aspecto, a criança se transforma em um ser em movimento, que pega e muda as coisas ao seu redor e que depois, se transformará em um adulto que trabalha.

E a educação?

• Prioriza o homem a se reencontrar consigo mesmo, mas desta vez, por meio de: Sua capacidade de se manter ativo, prático,

construtor, empreendedor, trabalhador.

E o professor?

• Mal professor: falhou na formação da criança, não dando a mesma, a condição de inserção social, ou seja, de trabalhar, de ser um profissional. Advogado, profissional liberal, administrador,

médico, engenheiro, etc. O professor não é mais um missionário e passa

a ser um trabalhador da educação

• Bom professor: quem consegue formar um trabalhador.

Pensadores

• http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=8

Humanismo X trabalho• Criar o homem para ser indivíduo, como

sujeito.

• O sujeito pensante e inteligente, o sujeito epistemológico, aquele que reconhece o verdadeiro e o falso do humanismo passa a ser o sujeito ativo do trabalho.

• A verdade é de ordem prática e depende da experiência.

• Surgiu o vagabundo. A elite é ociosa e vagabunda.

• O cidadão: sujeito político, que reconhece seus direitos e deveres nos partidos políticos.

Quantos são os desempregados (vagabundos)?

• Desemprego no mundo atingirá 239 milhões de pessoas em 2009, diz OIT (Organização Internacional do trabalho).

• Segundo as novas contas da OIT, 2009 deve terminar com o número de desempregados no mundo variando de 220 milhões a 239 milhões, o que significa que as taxas de desemprego global ficarão entre 6,5% e 7,4%

A crise do paradigma do trabalho

• O trabalho não traria realização pessoal para todos, pois nem todos teriam (e não tem) trabalho.

• O verdadeira felicidade (o encontro do homem com o próprio homem) não está no trabalho.

• Crise da noção de indivíduo Ser indivíduo não é só ser profissional.

• Crise da individualidade moderna.

Elementos metodológicos

• Aprendizagem Quanto mais o professor ensinar, menos o aluno

tem que aprender. Pouco aprende a trabalhar e menos ainda a

aprender.

• Humanismo e cultura Participam do projeto de ensinagem.

Classe

• Cria-se o espaço físico “classe”.

• Método expositivo.

• O modo clássico está baseado na unidade de lugar, tempo e saber programado para os alunos e professores.

A disciplina

• Ordem disciplinar

• O Conteúdo

A educação nova e as pedagogias ativas

• Métodos naturais, ativos

• Procura por uma nova fundação

• Proposta de ações inovadoras

A criação de um modelo

• Características da nova educação: Consideração da realidade infantil Organização da vida social no seio da vida

escolar Relação do ato com o pensamento.

Aspecto puericêntrico

• Importância dada à infância

• Valorização da criança

• Valorização das potencialidades de transformação (social, cultural e psicológica).

• No modelo tradicional a liberdade é adiada.

Escola e vida social

• A nova escola concebe a sala de aula como lugar de transformação e de relação entre os indivíduos.

• Local social e natural: Escola libertadora.

Pedagogia ativa

• Agir e fazer – Por a ação na origem da aprendizagem escolar.

• Escola tradicional – Passividade.

Pedagogias e Pedagogos

• John Dewey Alunos retiram informações e não

conhecimentos. Princípio de experiência

• Ovide Decroly Método global O Indivíduo percebe, age e pensa em conjunto –

caráter global. Fotos associadas a palavra papai. Eva viu a uva.

• Maria Montessori Ensino pré-escolar moderno Criação das casas das crianças A criança trata de criar um espaço que

corresponde a suas necessidades.

• Célestin Freinet Fundador da escola Moderna Francesa (1944) Comportamento escolar, em função das

necessidades da sociedade. Escola do trabalho.

Do Modelo de domínio ao modelo global

• Metodologia por objetivos e a pedagogia do domínio

• A diferenciação pedagógica e a pedagogia segundo os atores

• O novo lugar da informação

Metodologia por objetivos

• Trabalho por objetivos

• O objetivo é da ordem de realização, do resultado da atividade.

• O que se produz quando se ensina Passamos da lógica do como fazer?, do ideal,

para uma lógica do para que fazer? Efeito esperado e identificado.

Como definir objetivos

• O aluno será capaz de......(metodologia horizontal)

• Constituição ordenada por área e complexidade crescente .... (metodologia vertical).

• Áreas de objetivos diferentes, cognitivos, sócio-afetivos, psicomotores. Pedagogia de modalidades comportamentais (saber, saber-fazer, saber-ser)

Conceitos organizadores

• As competências: relacionadas às aprendizagens anteriores. Permitem dominar um certo tipo de situação. Competências são habilidades (os saberes e os

saber-fazer)

• As capacidades: cognitivas, psicomotoras, afetivas.

• Os objetivos operacionais: critérios, avaliação

• Os referenciais: referenciais de competência

Pedagogia do domínio

• Até onde ensinar? Qual a capacidade do aluno receber?

• Princípio de igualdade: igualdade de fins, mas também igualdade de meios.

• Modelo de Bloom

Pedagogia diferenciada

• Pedagogia variada: Fases diferenciadas de ensino: Suportes diversificados, horários diversificados,

metodologia evolutiva.

• Em sub-grupos: tarefas idênticas e reagrupamento heterogêneo. Reagrupamento da classe.

• Nenhum método é exclusivo.

• Variedades de grupos e dos métodos

• Variedade de grupos e níveis.

• Horários flexíveis

• Organização geral: diversificação do tempo, dos estudos, do projeto, diferenciação do próprio conteúdo.

• O Contrato pedagógico.

Modelo global

• O Indivíduo-mais e o indivíduo-solo

• Processo ascendente Saber, pedagogia escolar, informação

• Processo descendente Informação, pedagogia escolar, saber.