Módulo de Fundamentos del Currículo

7/29/2019 Mdulo de Fundamentos del Currculo

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El Currculo organizado en competencias

del CurrculoFundamentos


2/40Fundamentos del Currculo


Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educacin

M.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro Administravo

Licda. Marta Juana Lpez Batzin de ZapetaViceministra Tcnica de Educacin

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelsquezViceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Lic. Miguel Angel FrancoViceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad

Lic. Jos Enrique Cortez SicDireccin General de Gesn de Calidad Educava -DIGECADE-

Lic. Daniel Domingo LpezDireccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADEDireccin General de Gesn de Calidad EducavaMinisterio de Educacin6. Calle 1-87 Zona 10

Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gtPrimera impresin.Guatemala, junio de 2010.

Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como

fuente de origen y que no sea con usos comerciales.


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Presentacin

El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mduloFundamentos del Currculo con la intencin de profundizar loselementos que sustentan el Curriculum Nacional Base CNB ymovar la integracin de los mismos en el quehacer diario en lasaulas de todo el pas.

En este mdulo se encontrar precisamente eso, las baseshistricas, legales y tericas, as como los principios loscosque dieron origen al Curriculum Nacional Base CNB. Conel CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educavo,lo cual conlleva una transformacin social y educava quepaulanamente ir haciendo senr su impacto en la sociedadguatemalteca.

En trminos generales, el mdulo incluye temas como losreferentes y retos de la Reforma Educava y de la TransformacinCurricular, la necesidad de un cambio paradigmco, qu es elCNB: sus caracterscas y componentes, entre otros, que adems

de informar, permiten la reexin y la interiorizacin por mediode acvidades que pueden ser elaboradas y comentadas entrelas y los docentes de cada establecimiento educavo.

Se cona en que este documento ser una herramienta l paraconocer ms el CNB y con ello incenvar su aplicacin dentrodel aula, pues slo en la apertura de la prcca docente esposible alcanzar los tan anhelados frutos de la TransformacinCurricular en quienes son el centro del proceso educavo: las ylos estudiantes.

Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentespara la aplicacin de los fundamentos del currculo en la acvidadeducava.


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TABLA DE CONTENIDOS

Ubicacin Temca

Seccin 1: La reforma educava

1.1 Referentes de la Reforma Educava 81.2 Retos 9

Seccin 2: La transformacin curricular

2.1 Referentes 102.2 Retos 11

Seccin 3: El nuevo paradigma curricular

3.1 Un nuevo paradigma 123.2 Una nueva visin 143.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes 15

Seccin 4: Categoras personales

4.1 Categoras personales 16

Seccin 5: El nuevo currculo

5.1 Un nuevo currculo 185.2 Cmo se desarrolla 195.3 El enfoque del nuevo currculo 205.4 Fundamentos y principios 215.5 Polcas y nes 225.6 Caracterscas 235.7 Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo 245.8 Componentes del currculo 25

Seccin 6: Las competencias y el currculo

6.1 Tipos de competencias 266.2 Elementos bsicos y caracterscas de una competencia 276.3 Contenidos 286.4 Competencias Marco 296.5 Ejes del currculo 306.6 Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma 316.7 reas y niveles del currculo 326.8 El currculo 35




Para los nios, todo es

maravilloso:un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas,o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, unapeonza en la tierra.

Cosas que los eruditos no ven.

En la escuela aprend complicadas clasicaciones botnicas,

taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningnprofesor jams llam mi atencin sobre la belleza de unamanzana.

O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas.

Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban mspreocupadas por hacer que los alumnos memorizaranpalabras que en comprender las realidades que ellas

representan.

Rubem Alves


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Ubicacin Temca

La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos comparmos la idea que la educacin en nuestropas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil; no as denir la educacin que

deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de laspersonas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera y enarmona? De cuesonamientos como el anterior surge la Reforma Educava con la cual se proponesasfacer la necesidad de un futuro mejor.

Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educava del pas;por ello es preciso comprender lo que signica la reforma educava y sobre todo, senrse partede ese cambio tan importante y trascendental en la vida educava del pas.

Una reforma es la bsqueda de acciones que permitan la innovacin o mejora en algo: sutransformacin. En el caso de la Reforma Educava, la Transformacin Curricular es ni ms nimenos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovacin de los elementos ycomponentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizajey de enseanza: stos se transforman en un proceso didcco acvo, parcipavo y de propuesta,que dan valor al papel que juega la educacin como factor de cambio.

Se ha preguntado cul ser su parcipacin como docente en estetrascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca laconstruccin de un nuevo Paradigma Curricular y en ste se presentauna nueva concepcin de la escuela, de los y las estudiantes, lospadres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidadeseducavas, en general. Se genera una visin del guatemalteco yguatemalteca que se desea formar y en ese proceso educavo cada

actor juega un papel primordial.

Se hace necesario conocer a dnde vamos, cul es la visin quetenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misinde acuerdo con su papel.

Por ello, antes de iniciar este mdulo lo y la invitamos a reexionarsobre lo siguiente:

Qu sabe de la Reforma Educava guatemalteca?De dnde surge?Qu plantea?

Cmo se est llevando a cabo?

A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.

Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 311

1




Acuerdo sobre idendad y derechos delos Pueblos Indgenas.

Acuerdo sobre AspectosSocioeconmicos y Situacin Agraria.

El Petn

Huehuetenango

El Quich

Alta Verapaz

Baja VerapazSan Marcos

Retalhuleu

Quetzalte-

nango Solol

Totoni-

capn

Suchitepquez

Escuintla

Chimalte-

nangoGuatemala

Santa Rosa

Jalapa

Jutiapa

Chiquimula

El Progreso

Zacapa

Sacate-pquez

La Reforma Educava surge a parr del proceso de paz, especcamente en el Acuerdo de Idendady Derechos de los Pueblos Indgenas. Se establecen los compromisos del Estado para conguraruna nueva nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingsca.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye noslo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero.

En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educava COPARE elabor y present el Diseo deReforma Educava. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacionalde Educacin, los dilogos y consensos para la Reforma Educava y el Programa de Gobierno,sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la TransformacinCurricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.

Referentes de la Reforma Educava

Acuerdos de Paz

Diseo de Reforma Educava

El programa de Gobierno,sector Educacin 2000-2004

El Plan Nacionalde Educacinde largo plazo

2000-2020

Los dilogosy consensos

para la ReformaEducava


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Retos de la Reforma Educava

Como toda empresa importante, la Reforma Educava ene un reto muy importante: un futuromejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro pas. S, laReforma Educava pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, parcipava,intercultural, mulcultural, multnica y mullinge.

Sin importar quines somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremostener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejorsociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objevos. Reexione sobre lo que signicacada uno.

Reejar y responder a las caracterscas, necesidades

y aspiraciones de un pas mulcultural, mullinge y

multnico, respetando y fortaleciendo la idendad

personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en

la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cienca y humanistacomo base fundamental para la realizacin personal, el

desempeo en el trabajo producvo, el desarrollo de cada

Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistemazacin de la tradicin oral de las

culturas de la nacin, como base para el fortalecimiento

endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de

relaciones exgenas posivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las

cualidades morales, espirituales, tnicas y estcas de los

Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actudes de pluralismo

y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus

diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y

polcas.Infundir el respeto y la prcca de los derechos humanos,

la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el

uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las

obligaciones, superando los intereses individuales en la

bsqueda del bien comn.

Formar una actud crca, creava, de propuesta y de

sensibilidad social, para que cada persona conciente de

su realidad pasada y presente, parcipe en forma acva,

representava y responsable en la bsqueda y aplicacin de

soluciones justas a la problemca nacional.

Formar la capacidad de apropiacin crca y creava del

conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental,

a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del

desarrollo integral sostenible.Reejar y reproducir la muletnicidad del pas en la

estructura del sistema educavo, desarrollando mecanismos

de parcipacin y representacin de los cuatro Pueblos

guatemaltecos en los diferentes niveles educavos.

Generar y llevar a la prcca nuevos modelos educavos que

respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su

paradigma de desarrollo.

Cules son las caracterscas de una sociedad mulcultural,

mullinge y multnica?

Qu signica unidad en la diversidad?

A qu se reere la formacin tcnica, la cienca y lahumanista?

Cmo podran conjugarse en un solo sujeto?

Qu signica endgeno y exgeno?

Cmo puede fortalecer la tradicin oral al desarrollo cultural

de cada Pueblo y del pas en general?

En qu medida se respetan los valores culturales de los

Pueblos guatemaltecos?

Qu valores deben fortalecerse para lograr la aceptacin y

el respeto de las personas y Pueblos?

Qu papel juega como educador en la construccin y

desarrollo de esos valores?Qu es el bien comn?

Qu hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca

trabaje por ese bien comn?

Qu signica el dicho: ser parte de la solucin y no del

problema?

Qu debe hacerse para formar una actud crca, creava,

de propuesta y sensibilidad social?

Por qu es importante la educacin ambiental?

Qu aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y

tecnologa indgena y occidental?

Cmo puede usted reejar y reproducir la muletnicidad en

la escuela?

Por qu es necesario realizar este po de acvidades?

Qu nuevos modelos educavos conoce?

Por qu resulta necesario cambiar la forma tradicional del

proceso de enseanza-aprendizaje?




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Referentes de la Transformacin Curricular

Transformar signica: 1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otracosa. (Mudar o converr algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.

Cuando se habla de transformacin curricular, signica que deben hacerse cambios: en estecaso de costumbres, referidos al currculo. Esto implica que se introducirn modicaciones a loselementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Unapropuesta de cambio como sta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin,se reeja en las leyes, acuerdos y compromisos de las lmas tres dcadas. Estos constuyen losreferentes de la transformacin curricular:

Referentes de la Transformacin Curricular

La normava jurdico polca interna y

externa

Legislacin existente en Guatemala en

materia de educacin.

Constucin Polca de la Repblica de

Guatemala.

Ley de Educacin Nacional Decreto

Legislavo 12-91.

Polca de acceso a la educacin para la

poblacin con necesidades educavas

especiales.

Acuerdo Gubernavo No. 156-95.

Ley de Desarrollo Social Decreto No. 42-

2000.

Polca de Desarrollo Social y Poblacin en

materia de educacin.

Ley General de Descentralizacin.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y

Rural.

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000.

Ley General para el Combate del Virus de

Inmuno-deciencia Adquirida SIDA y de la

Promocin, Proteccin y Defensa de los

Derechos Humanos ante el VIH / SIDA.Decreto 81-2002 Ley Educava contra la

discriminacin Decreto 19-2003.

Ley de idiomas nacionales que ocializan el

uso de idiomas indgenas en Guatemala.

Incorporacin del Programa de Educacin

Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel

Primario y Medio del Sistema Nacional de

Educacin.

Carta Internacional de Derechos Humanos.

Pacto Internacional de Derechos

Econmicos, Sociales y Culturales.

Declaracin Universal de los Derechos

Humanos.

Convencin de los Derechos del Nio (1989);

racado en (1990).

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas

y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; racado

en 1994.

Convencin Interamericana contra toda

forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer

(1996), Beln do Par, Brasil; Racada en

1996.

Convenio 182, Sobre Peores Formas de

Trabajo Infanl (1999), Ginebra, Suiza.

Declaracin Mundial de Educacin para

Todos (1990); Jomen, Tailandia.

Foro Consulvo Internacional sobre

Educacin para Todos (2000), Dakar,

Senegal.

La normava jurdico polcainterna y externa

Acuerdo Ministerial 276 Declaraciones y ConveniosInternacionales

Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.2

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Retos de la Transformacin CurricularComo habr observado, la realidad en nuestro pas es contradictoria y requiere que se creen lascondiciones que permitan la parcipacin y el compromiso de todos los sectores, especialmente deaquellos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se busca acercar ms la educacin

a la realidad nacional.

Un momento por favor

Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativopara lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?

Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!

Reto: Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores cos y morales,conocimientos, actudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prccas.

Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la prcca de la democracia parcipava,a los Derechos Humanos, al dilogo, a la solucin pacca de conictos, a la nodiscriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.

Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educavos escolares y extraescolares y suequiparacin propiciando la superacin profesional humansca, tecnolgica y cienca.

Reto: Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio deuna educacin socialmente producva.

Reto: Garanzar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidospor el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidosprogramcos estn acordes con los lineamientos de la Reforma Educava del pas, y querespeten las caracterscas culturales, tnicas, lingscas y sociales de las comunidades endonde se brindan servicios educavos.

Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condicionessocioeconmicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo devalores, del nfasis en la ulizacin de mtodos existentes en la cultura y delimpulso de la innovacin tcnica, cienca y organizacional, en un marco deca social y ambiental.




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Reto: Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto deaprendizaje al igual que el espaol en las comunidades de cada regin lingsca.

Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambientedemocrco y de enseanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanosy de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto

mutuo.

Reto: Movar a los educadores para que propicien un ambiente esmulante para el aprendizaje,centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crco, la expresin de laopinin personal y de la creavidad.

Reto: Movar a los padres y las madres de familia para que colaborencoordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en elproceso de enseanza-aprendizaje comparendo sus valores, conocimientos,experiencias y habilidades.

Un nuevo paradigma curricular

Sabe usted lo que signica la palabra p a r a d i g m a?Escoja entre las siguientes posibles respuestas:

Cambio que debe realizarse.

Conceptos y razonamientos que

conforman la base de una ciencia,cultura o ideologa.

Mtodo de enseanza.

Forma de trabajar que cambia

segn la poca o la moda.

S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.

Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado peroque pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y seconocen nuevos avances ciencos y tecnolgicos.


Recuerda su poca como estudiante?Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograbarecordar y que nunca volvi a utilizar?Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de sumaestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpesentran?


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Aunque algunas de estas prccas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educavotradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del serhumano. Dicho proceso, centrado en la enseanza, forma parte del viejo paradigma educavo.

Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje,fundamentado en una nueva concepcin educava, en la visin de la nacin y de los ciudadanos

y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de un nuevo paradigma educavo, quefortalezca el sendo parcipavo y el ejercicio de la ciudadana.

Organizado de otra manera:

Memorsco y atomizado

Centrado en la enseanza

Despersonalizado

Descontextualizado

Alejado de la realidad

Relevante e integrador

Centrado en la persona y su aprendizaje

Fortalece la parcipacin y la ciudadana

Contextualizado

Pernente

Viejo paradigma educavo: Nuevo paradigma educavo:

Incorporarse a un equipo de trabajo esdicil, como tambin que respetemos onos respeten en nuestra individualidad;por eso se pretende

La sola memorizacin no es aprendizaje;

se requiere vincular los conocimientosprevios con los nuevos conocimientos ysaber cmo, cuando, dnde aplicarlos;por eso se pretende

Cuando el conocimiento se desvinculade la realidad nos convierte enacademicistas pero nos separa de lahumanidad; por eso se pretende

La competencia lingsca ayuda a la

formacin del pensamiento lgico;a travs de nuestro idioma maternoelaboramos nuestro pensamiento yconocimientos; por eso se pretende

La evaluacin o equivocarse nodebe verse como sinnimo dedesaprobacin ni esgmazacin;

por eso se pretende

El desarrollo de prccas decooperacin y parcipacin, centradoen una autoesma forcada y enel reconocimiento y valoracin de ladiversidad.

La apertura de espacios para que el

conocimiento tome signicado desdevarios referentes y as se desarrollen lascapacidades para ulizarlo de mlplesmaneras y nes.

La integracin y arculacin delconocimiento, el desarrollo de destrezas,el fomento de los valores universalesy los propios de la cultura de cada serhumano y el cambio de actudes.

La movacin de las y los estudiantespara que piensen y comuniquen sus ideasen su lengua materna y, eventualmente,en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio que cometererrores es abrir espacios para aprender.

En Guatemala, dentro del nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:




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Una nueva visinLos guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente,con ms y mejores oportunidades para todos, tenemos una visin de la nacin que queremos.

Guatemala es un estado multnico, mulcultural y mullinge, quese est desarrollando como una nacin justa, democrca, pluralistay pacista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural,social, tnica, cultural y lingsca y en la vivencia permanente devalores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, enfuncin del desarrollo equitavo y del bienestar personal y colecvode todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho quepromueve polcas y acciones orientadas a erradicar estereoposy prccas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el

efecto se han derogado todas las leyes que enen implicacionesdiscriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente delos Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta yfomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible ulizando,adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidadfavorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacincomo uno de los medios fundamentales para alcanzar esosobjevos.

(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria

- Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)


Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un

nuevo pas. Qu le parece?Para hacer realidad esta visin, reexione y comparta consus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo?Qu se necesita?

ickr.com

Un pas en donde se respete y valorenuestra cultura

en donde las mujeres tengamos losmismos derechos y oportunidades

Queremos vivir en paz


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Ciudadanos y ciudadanas diferentes

En el caso del perl de los y las estudiantes, estos rasgos

corresponden a los mbitos del conocer, del ser, del saber hacer,del convivir y del emprender en los diferentes contextos en quese desarrollan. Se consideran en relacin con:

Perl: Conjunto drasgos peculiares qucaracterizan a alguien.

Su ser:

Idendad, autoesma, actud posiva al cambio.Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a lanaturaleza y el medio ambiente.Es justo (a), solidario(a), parcipavo(a), dinmico (a),innovador(a).Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos

individuales y colecvos.Promueve la equidad tnica y de gnero.

Su espiritualidad:

Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores.Comparte armnicamente y pracca valores para laconvivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.Respeta las manifestaciones religiosas.

Su cuerpo:

Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud sica,mental y emocional propia y de otros y otras.Se interesa por la salud prevenva.Las diferencias sicas que pudiera poseer no sonimpedimento para su acvidad deporva.No permite ni comete abuso hacia su persona ni haciaotras.

Su expresin y Comunicacin:

Conoce y uliza correctamente su idioma materno, a lavez que se comunica en dos o ms idiomas, fomentando eldesarrollo y uso de otros idiomas.Tiene habilidad para escuchar y expresar sus senmientos eideas con claridad, precisin y respeto.

Su capacidad para generarconocimientos y por tanto:

Es curioso (a), capaz de invesgar y generar respuestas osoluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacinen forma eciente, adems de comparr conocimientos.Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendocreavo(a).Conoce y aprecia su cultura y maniesta inters por conocerla cultura y cosmovisin de los otros pueblos.

Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:

Establece una vinculacin responsable y consciente deinterdependencia con la naturaleza.Valora aportes ciencos y tecnolgicos y los ulizacon pernencia y sendo co hacia lo natural y social,contribuyendo al desarrollo sostenible.Promueve y pracca la interculturalidad, las formas en que

las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propiapromueve este cuidado.

Su capacidad de vida intercultural:

Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural ylingsca de los otros y otras.Promueve y pracca la interculturalidad y el desarrollointegral de su cultura y las otras culturas del pas.

Su vida ciudadana:

Se idenca con su Pueblo y los dems Pueblos del pas.Respeta y ama la vida.Pracca el consenso, una actud proposiva y construcva.Vivencia una cultura de paz, la democracia, los DerechosHumanos.Busca solucin pacca de conictos, respeta el disenso y lasformas de ser o pensar diferentes.Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyes

Su capacidad para la parcipacin social:

Demuestra capacidad para conducir procesos, tomardecisiones y asumir responsabilidades con iniciava yresponsabilidad.Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento,dinamismo, creavidad y pernencia.Afronta las diversas situaciones de la vida codiana, vela porsus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida.Valora losca y econmicamente su trabajo.Capaz de trabajar en equipo.Vivencia valores de convivencia.




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Categoras PersonalesA que se reeren las categoras personales?

todos los sujetos que interactan en el proceso educavo:

Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educavo adquierennuevos papeles; para algunos se ampla o modica la parcipacin; otros son agregados dentrode este proceso. Se parte de la concepcin de una instucin dinmica que interacta con lacomunidad y con quienes la integran.

Los y las estudiantes constuyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personasdel currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de manera queresultan igualmente importantes para la construccin de una comunidad humana donde lainterculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn constuyen prccas compardas.

Lea y reexione: Por qu me imponeslo que sabessi quiero yo aprenderlo desconocidoy ser fuente en mi propio descubrimiento?...

Dime, que yo tejer

sobre tu historia;mustrate para que yopueda pararmesobre tus hombros

Revlate para quedesde pueda yoser y hacer lo disnto;No es poco lo que te pido.

Humberto Maturana(fragmentos, Plegaria del Estudiante)

Cul debe ser el papel que desempeael o la docente y el alumno o alumnasegn este poema?

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Las y losestudiantes

Las y losdocentes

Lascomunidades

Madresy padres

de familiaLos

consejos deeducacin

Los administradoresy administradoras

escolares

Losadministradores

y administradoraseducavos

Los equipostcnicos

regionales

Los consejosregionales

sociolingscos

Ibid. p.141


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Las y los estudiantes:

Asumen el protagonismo del aprendizaje.Son sujetos acvos en su propia formaciny parcipes en todos los momentos delproceso educavo. Son seres humanoscon idendad, personalidad, realidad ehistoria que los y las acompaa en todaslas acvidades de su vida.

Las y los docentes:

Su papel es orientar el aprendizaje.Su labor: formar personas libres yresponsables. Su esfuerzo se encamina a

desarrollar los procesos ms elevados delrazonamiento y a interiorizar los valoresque permiten la convivencia armoniosaen una sociedad pluricultural.

Las comunidades:

Fortalecen su parcipacin en el procesoeducavo, propiciando la relacin entre elcentro educavo y el entorno, su idioma,

su cultura, sus necesidades y costumbres.Es decir, ayudar a lograr la pernencia,acercar la escuela a la vida.

Madres y padres de familia:

Son los primeros educadores directamenteinvolucrados con la educacin de sushijos e hijas; apoyan la labor docente

y manenen relaciones armoniosas ycooperavas.Su papel es comparr la toma dedecisiones, mantener una comunicacinde dos vas con el personal, resolverjuntos los problemas que surjan y velarporque sus hijos e hijas cumplan con susresponsabilidades escolares.

Los consejos de educacin:

Organismos integrados por los diversossectores de la sociedad, cuyo papel esestablecer la parcipacin permanentede la sociedad civil en la toma de

decisiones.

Las administradoras yadministradores escolares:

Su papel est ligado al mejoramientode la calidad educava impulsando latransformacin curricular desde losprocesos administravos, pedaggicos ylegales que le competen.

Las administradoras yadministradores educativos:

Estn vinculados al mejoramiento dela calidad educava, en la promocinde la transformacin curricular yson responsables de su desarrollo,manifestando no slo habilidadprofesional sino inters y actud posiva.

Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionalessociolingsticos:

Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de lasDirecciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores dela sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingscas.Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidadeducava en forma permanente.




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Un nuevo currculo

El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamentaen la visin de nacin, que constuye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los

guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias delmundo moderno.

Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que correspondena cada ciclo o nivel de educacin, reejando la diversidad cultural y lingsca, respondiendo a lasnecesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, laidendad cultural de cada Pueblo y la idendad nacional.

Este currculo ya no es atomizado; integra:

Las intenciones expresadas en los perles de nivel y de lascompetencias marco.Las competencias de rea y de grado.Las secuencias de aprendizajes previstas.Las tareas de enseanza y de aprendizaje.La organizacin y administracin del centro educavo.El clima afecvo.La ecologa del aula.Los diversos recursos de apoyo.Las formas de evaluacin y acreditacin.

del ciudadano yciudadanaque se pretende formar

fa rm 4 . s ta ti c . fl i c k r.com/3375/3626414381_7405d

Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsicopara la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Mineduc

3

3


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Cmo se desarrolla:


Por qu cree usted que los componentes secolocaron en forma espiral en la grca?

El nuevo currculo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidarque forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa tambin el senr de los dems.No hace a un lado a la escuela, pues sta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, esa donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundialespara hacerlas realidad en el diario quehacer educavo y por lo mismo, est obligada a relacionarsu propia experiencia con las otras experiencias educavas de las escuelas del pas. El intercambiopropicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del pas, sin olvidar que

debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.

Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad msjusta, equitava, solidaria y pacca que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa ensu carcter pluritnico, mullinge, respetuoso de todos y todas sus miembros sin disncin degnero, edad, condicin social, creencias, etc.

De all que cambian los papeles de cada categora personal, se constuyen nuevos retos, nuevosnes, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevasactudes y experiencias, se apoya en las reas educavas y la tecnologa y se crea una nuevacultura de paz, integradora.

Pas y otrospases

Familia y otras

familias

Familias y otrasfamilias

Comunidad y otrascomunidades

Escuela y otras

escuelas




0

Enfoque del nuevo currculoSe ha preguntado qu es el currculo? para qu sirve? como docente, ene usted un papelen su aplicacin? dnde o cmo debe aplicarse? En forma simple, se dir que responde a laspreguntas:

Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los mtodosde enseanza, el saln de clases vercal, etc. En ese enfoque, el currculo se puede entender como

un cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no sabe nada, por alguienque se supone lo sabe todo.

El nuevo currculo, por el contrario, se centra en:

para qu? qu?cunto?cundo? cmo?

La persona

Es un ser social que parcipa en la construccin delbienestar comn.

Es promotor del desarrollo personal, social, cultural yparcipavo que favorece la convivencia armnica.

Selecciona, organiza, transforma la informacin querecibe, estableciendo relacin con sus conocimientosprevios e ideas.

Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo dela informacin y en diferentes formas de hacer lascosas.

Valora la idendad cultural, la interculturalidad, lasestructuras organizavas, de manera que promuevala democracia y fortalece la interculturalidad.

Selecciona, organiza, transforma la informacin querecibe, estableciendo relacin con sus conocimientosprevios e ideas.Lea y reexione:

Centrndose en una persona tal, cmo puede ser concebido el aprendizaje? cmo puede ser elpapel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? cul es el nuevopapel que deben desempear los y las docentes?

www.fundacionoasis.com/.../foto2.jpg


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El enfoque del nuevo currculo se basa en:

Fundamentos:

Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevocurrculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:

Psicobiolgico:

Respondealos

procesosde

crecimientoy

desarrollosico,

mental,emocional

yconfgura una

personalidad

integrada,equilibrada.

Pedaggico:

Contribuyealdesarrollointegralde la persona, lahacecompetente ypermite transformarsu realidad y mejorarsucalidad de vida.

Filosfcos:El ser humanoes el centro

del proceso

educavo, comoser socialqueposee idendadpropia. Ant

ropolgico:

Construye

suidendad

comocreador

y herederode

cultura,atravsdellenguaje.

Sociolgico: Tieneencuentalosescenariosdel serhumano: familia,comunidad, pas, etc.y la convivencia eninterdependencia,conresponsabilidad,solidaridadyrespeto.

Principios:

Al hablar de principios, se enende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa elnuevo currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobrelas que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Pluralismo:

Facilitarlacoexistencia

dediversastendencias

polcas,ideolgicas,

educavas,flosfcas,

culturales,para

construirunEstado

plural.

Sostenibilidad:Promueve el desarrolpermanente deconocimientos,actudes, valoresydestrezas parael mejoramientoconstante y progresivode toda acvidad

humana.

Equidad:

Respeto a lasdiferencias

individuales, sociales,culturales y tnicas.Promueve la igualdaddeoportunidadespara todosytodas.

Pertnencia:

Respuestaalas

necesidades

educavas en

congruenciacon

caracterscas

sociales,

econmicas,

polcasyculturales.

PartcipacinyCompromiso social:Elementos

bsicos de la vidademocrca querequieren: capacidady posibilidaddecomunicacin y dedecisin.




2

Fines:

Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curriculary la Reforma Educava. Arculan de manera operava los principios, caracterscas y polcas delcurrculo.

Polcas:

Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesosdel desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todoesto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento devalores de respeto,responsabilidad,solidaridad yhonesdadpara convivir endemocracia, culturade paz y construccinciudadana.

Impulso al desarrollode cada puebloy comunidad,

privilegiando lasrelaciones.

Fomento de igualdadde oportunidades

de personas ypueblos con criterios

de pernencia yrelevancia.

Promocin delbilingismo y

mullingismo afavor del dilogo

intercultural.

Impulso y desarrollode ciencia ytecnologa.

nfasis en formacin

para la producvidady laboriosidad.

nfasis en la calidadeducava.

Descentralizacin

curricular.

Atencin a poblacin

con necesidadeseducavas especiales.

Perfeccionamientoy desarrollo integralde la persona y los

pueblos.

Conocimiento,valoracin y desarrollo

de las culturas delpas y el mundo.

Fortalecimientode la idendad y

autoesma personal,tnica, cultural y

nacional.

Fomento de

la convivenciapacca entre lospueblos, basados

en la inclusin,solidaridad, respeto,

enriquecimientomutuo y la eliminacin

de la discriminacin.

Valoracin dela familia como

protagonistas en lareproduccin de la

cultura.

Formacin parala parcipacin

democrca, culturade paz, respetoy defensa de los

Derechos Humanos.

Interiorizacin devalores de respeto,

responsabilidad,solidaridad y

honesdad as comodesarrollo de actudes

y comportamientoco.

Mejoramiento decalidad de vida yabamiento de la

pobreza.

Anlisis crcode la realidad y

su transformacinmediante el desarrollo

del conocimientocienco, tcnico,

tecnolgico.


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Cunto empo le llevar construir el rompecabezas? Cuando slo unos cuantosparcipan lleva ms empo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni losdeseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currculo genera espacios parala parcipacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas, ulizando el dilogopara el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantestoman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que esp a r t i c i p a t i v o.

Caracterscas del nuevo currculo

stone sun and shadeJasmic ickr.com

cuarto.wordpress.com

safetravel.wordpress.com

Las caracterscas son las cualidades que denen el nuevo currculo, el cual es enriquecido porlos aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instuciones, en un pas mullinge,multnico y pluricultural.

Ve usted esas piedras? Cuando alguien acta en forma sentenciosa o intransigente,se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario,cuando algo o alguien es suscepble a cambios o mejoras segn las circunstanciaso necesidades, se dice que es exible. El nuevo currculo es as. En el lugar ymomento en que usted est ponindolo en prcca, lo puede enriquecer, ampliar,modicar, etc.

Cmo podra enriquecer el nuevo currculo aplicado asus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y susnecesidades?

Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisieramodicarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, nopodra hacerlo pues ya no sera la misma, sino otra disnta. Es decir, no podraarreglarse, es inmejorable. El nuevo currculo, en cambio, es un modelo a serimplementado, que podr ser revisado, completado, mejorado y modicadode acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo.Es perfecble.

Qu le parece el hecho que el nuevo currculopodr ser revisado y modicado de acuerdo a lasnecesidades del pas?

Qu meloda podra sonar en una guitarra cuyas partes estnseparadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes.El nuevo currculum es integral desde tres dimensiones: las reascurriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otrolado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de lossujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sinolvidar que lo importante no es ensear contenidos sino formar sereshumanos.

Cmo pueden usted y sus estudiantes parcipar enla construccin de sus aprendizajes segn el nuevocurrculo?

Cmo es una persona formada integralmente?Para qu se forma as?




4

Aspectos acomparar

Anguo modelo curricular (antes de ladcada de los 80s)

Nuevo modelo curricular

Tipo decurrculumFundamentos

Caracterscas

Ejes delCurrculum

reas

Evaluacin

Rol del nio y dela niaRol del o ladocenteRol de padresy madres defamilia

Pasivo, estco, rgido

No hay una clara denicin

Direcvo y rgido

Desarculado Descontextualizado Centralizado Centrado en la enseanza Enfocado al desarrollo de contenido Orientado al logro de objevosNo existen

reas de aprendizaje (Nivel Preprimario)1. Formacin de hbitos

2. Conocimiento del medio3. Adaptacin escolar y social4. Iniciacin matemca5. Prelectura y pre - escritura iniciales6. Educacin estca7. Educacin sensorio motrizreas de aprendizaje (Nivel Primario)CEF1. Idioma Espaol y / o Maya2. Matemca3. Ambiente social y natural4. Belleza, Trabajo y RecreacinCEC1. Idioma Espaol y / o Maya2. Matemca3. Principios ciencos aplicados a la

sociedad, al arte y a la produccin

4. Ambiente, social y natural5. Belleza, Trabajo y Recreacin

No se da en todo el proceso, se basa enmedir, pero sin que haya una clara decisinal respecto.Pasivos, recepvos, Objeto del procesoenseanza-aprendizaje.Transmisor de conocimientos, centro delproceso educavo.Receptores de las decisiones escolares y pocaparcipacin.

Humanizante, acvo y exible

Valora la idendad personal y cultural, la parcipacin social y la integracinentre los sujetos. Parcipavo

Flexible Integral Perfecble Centrado en el aprendizaje Organizado por competencias Centrado en la persona Mulculturalidad e Interculturalidad Equidad de gnero, de etnia y social Educacin en valores Vida familiar Vida ciudadana Desarrollo sostenible Seguridad social y ambiental Formacin en el trabajo Desarrollo tecnolgicoreas curriculares (NivelPreprimario):

(4, 5 y 6 aos)

1. Destrezas deaprendizaje

2. Comunicacin yLenguaje

3. Medio Social y Natural4. Expresin arsca5. Educacin sica

reas curriculares(Nivel Primario)

Ciclo I: 1o, 2o y 3er.grados1. Comunicacin y

LenguajeL L1, L2, L32. Matemcas3. Medio Social y Natural4. Expresin Arsca5. Educacin Fsica6. Formacin Ciudadana

Ciclo II: 4o, 5o y 6ogrados

1. Comunicacin yLenguajeL L1, L2, L3

2. Matemcas3. Ciencias Sociales4. Ciencias Naturales y

tecnologa5. Expresin arsca6. Educacin sica7. Formacin Ciudadana8. Producvidad y

Desarrollo

reas curriculares(Nivel Medio)

Ciclo Bsico:1. Comunicacin y

Lenguaje, L1, L2,L3, TICs

2. Matemcas3. Ciencias Naturales4. Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana5. Expresin Arsca6. Educacin Fsica7. Producvidad y

Desarrollo Ciclo Diversicado

Bachillerato, AREAGENERAL**

1. Comunicacin yLenguaje Literatura

4 y 5, L2, L3, TICs2. Matemcas

(Matemca y Fsica)3. Ciencias naturales

y Tecnologa (Qumica,Fsica, Biologa)

4. Ciencias Sociales yFormacin Ciudadana

5. Psicologa6. Filosoa7. Expresin Arsca8. Educacin Fsica9. Elaboracin y Gesn

de Proyectos10. Seminario

**Las reasespecicas

se tratarnsegn la orientacinde la carrera.

Se da en todo el proceso de aprendizaje y ene carcter prevenvo, formavo ycompensador. Se ulizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se

pracca la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.Son el centro del proceso educavo. Parcipan en todo momento de acuerdo con sus

posibilidades. Construyen su propio conocimiento.Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccinde conocimientos.

Apoyo a docentes en la tarea de educar. Parcipacin en la toma de decisiones.Comunicacin constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre lacomunidad y la escuela.

Difere

nciasentreelcurrculotradicio

nalyelnuevoc

urrculo


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Componentes del currculoEl nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y reas para eldesarrollo del aprendizaje.

Por qu un currculo organizado por competencias?

Vea la imagen del nio.

Cuntas veces ha observado una carita similar en elmomento de realizar una prueba?

En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sinembargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantessepan ulizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos, valores o destrezassino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea signicavo.El aprendizaje signicavo requiere que los y las estudiantes puedan ulizar los conocimientos demanera pernente y exible.

Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:

Ejercer sus derechos civiles ydemocrcos.Parcipar en un mundo laboral que

requiere, cada vez ms, ampliosconocimientos.Generar una educacin autnoma ypermanente.Buscar y manejar informacin.Resolver problemas.

Aplicar los conocimientos en un contextoespecco.Vivir los valores.

Desempearse en disntos mbitos.Analizar y tomar decisiones libre yresponsablemente.Asumir una actud crca ante cadasituacin.

Segn el modelo de currculum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposicin queha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida codiana y agenerar nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la interaccin de:

El individuo Con habilidades

destrezas, tcnicas,su conocimiento ysus objevos

La especialidadrea del

conocimiento

El contexto Situacin real

problemca.Instuciones,Funciones.

Se maniesta enla capacidad para

enfrentar la realidadhaciendo una correctainterrelacin entre las

diferentes reas delconocimiento y las

habilidades propias.

ProduceNuevo conocimiento

hp://farm4.stac.ickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0




6

En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de laestructura del sistema educavo: Competencias Marco, Competencias de Eje,Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada

una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadoresde logro respecvos. A connuacin se describe cada una de las categorasmencionadas.

Competencias Marco:Son los grandes propsitos de la educacin.Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y lasguatemaltecas.Reejan los aprendizajes de contenidos (declaravos, procedimentalesy actudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y lasestudiantes deben manifestar y ulizar de manera pernente y exibleen situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de EducacinMedia.Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos delpas como los saberes universales.

Competencias de Eje:Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentalesy actudinales ligados a realizaciones y desempeos que arculan elcurrculum con los grandes problemas, expectavas y necesidades sociales;Integran las acvidades escolares con las diversas dimensiones de la vidacodiana.Contribuyen a denir la pernencia de los aprendizajes.

Competencias de rea:Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actudes que las ylos estudiantes deben lograr en las disntas reas de las ciencias, las artesy la tecnologa al nalizar el nivel.Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de podeclaravo, actudinal y procedimental, estableciendo una relacin entrelo cognivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o etapa:Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Vanms all de la memorizacin o de la runa y se enfocan en el Saber

hacer derivado de un mensaje signicavo.

Indicadores de Logro:Se reeren a la actuacin; es decir, a la ulizacin del conocimiento.Son comportamientos maniestos, evidencias, rasgos observablesdel desempeo humano que, gracias a una argumentacin tericabien fundamentada, permiten armar que aquello previsto se ha alcanzado.

Lo que se espera que el o laestudiante sepa ser y hacer alterminar su educacin.

El o la estudiante integra susconocimientos al contexto y lavida codiana.

Estn ligadas a los diversoscampos del saber. Se entrelazancon las otras competenciaspara lograr la contextualizacindesde un rea especca.

Las competencias que debealcanzar en las disntas reas,referidas a una etapa; songraduales.

Son la evidencia de que lacompetencia se ha alcanzadopor el o la estudiante.

Tipos de competencias que considera el currculo


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Elementos bsicos de una competencia ycaracterscas:A connuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno

similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es:

Anlisis de la competencia

Integra contenidos

Puede evaluarse:

Redacta disntos pos de carta para resolver problemascodianos de su comunidad.

Capacidad a desarrollar por la persona rea del conocimiento

Redacta disntos pos de carta Comunicacin y Lenguaje

mbito del contexto donde se aplicar

Declaravos Procidimentales Actudinales

Sendo o para que servir

Problemas codianos de la comunidad Para resolver problemas

El desempeo de la persona:Al plantearle un problema codiano de lacomunidad.

El alumno o la alumna redacta una cartaque responda a los requerimientos delidioma.

La carta Redaccin de la carta,segn sus partes y orden.

Actud hacia la resolucinde problemas.




8

ContenidosAl cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya noconstuye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos comolos medios para promover el desarrollo de procesos cognivos, de verdadero aprendizaje. Ese

conjunto de saberes ciencos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral delos y las estudiantes.Los contenidos se organizan en declaravos, procedimentales y actudinales.

Fuentes de contenidos:

Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales yen sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebirla realidad y de modicarla.

Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, debern parr de la acvidady del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir,debern parr del conocimiento de su propia cultura y comunidad.

Adems, debern realizar la integracin de los elementos declaravos, procedimentales y

actudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en suentorno natural y sociocultural en forma reexiva, crca, creava y de propuesta.

Los contenidos declaravos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.Datos entendidos como informaciones.Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y darsignicado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de unrea); especcos (cuando hacen referencia a un contenido parcular).

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la acvidad, al proceso.Se enenden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia laconsecucin de una meta.Pueden ser de componente motriz y de componente cognivo y clasicarseen generales y menos generales y en algortmicos y heurscos.

Los contenidos actudinales se centran en valores y actudes.Se enenden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracinpersonal que involucra componentes cognivos, componentes afecvos ycomponentes de conducta que enen un carcter dinmico en los procesosde aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afecvasdentro del grupo.

Saber quHechos, datos,

conceptos

saber cmosaber hacer

procedimientos

saber serValores,

actudes

Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discutepara no tener que pensar. Fernando Sabater

Reexione: Qu importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? Permite que seansus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valoresculturales?


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Competencias MarcoSe generaron del consenso entre los diferentes grupos representavos de la sociedad guatemalteca.Conenen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educavas de los sectores involucrados enel quehacer educavo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, nes del currculo

y de los perles formulados.

1. Promueve y pracca los valores en general,la democracia, la cultura de paz y el respetoa los Derechos Humanos Universales y losespeccos de los Pueblos y grupos socialesguatemaltecos y del mundo.

2. Acta con aservidad, seguridad, conanza,libertad, responsabilidad, laboriosidad yhonesdad.

3.Uliza el pensamiento lgico, reexivo, crcoproposivo y creavo en la construccindel conocimiento y solucin de problemascodianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales,uno o ms extranjeros y en otras formas delenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y losconocimientos de las artes y las ciencias,propias de su cultura y de otras culturas,enfocadas al desarrollo personal, familiar,

comunitario, social y nacional.

6. Uliza crcamente los conocimientos delos procesos histricos desde la diversidadde los Pueblos del pas y del mundo, paracomprender el presente y construir elfuturo.

7. Uliza el dilogo y las diversas formas decomunicacin y negociacin, como mediosde prevencin, resolucin y transformacinde conictos respetando las diferenciasculturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y lacosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de lanaturaleza, la sociedad y las culturas del pasy del mundo.

10. Respeta y pracca normas de salud individualy colecva, seguridad social y ambiental,

a parr de su propia cosmovisin y de lanormava nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrcoy parcipavo, y la toma de decisiones librey responsablemente.

12. Valora, pracca, crea y promueve el arte yotras creaciones culturales de los PueblosGarfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otrosPueblos del mundo.

13. Maniesta capacidades, actudes,

habilidades, destrezas y hbitos para elaprendizaje permanente en los disntosmbitos de la vida.

14. Pracca y fomenta la acvidad sica, larecreacin, el deporte en sus diferentesmbitos y uliza apropiadamente el empo.

15. Vivencia y promueve la unidad en ladiversidad y la organizacin social con

equidad, como base del desarrollo plural.

Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so:Ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harn ser,saber y hacer.




0

Ejes del currculoSon los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar larespuesta a las expectavas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional,nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo,

maniestas en dichos ejes.

Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educava y presentan sus propios componentesy las competencias que buscan desarrollar.

Qu son? Son temcas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educava.

Para qu sirven? Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas dela sociedad suscepbles de ser tratados desde la educacin. (Recuerda? Se busca vincular laeducacin con la vida codiana.)

Qu funciones enen?Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir unaperspecva social crca;Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida codiana en susmbitos local, regional y nacional:Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndosedesde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.

Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen alas competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantesgradualmente.

Elabore un esquema que seale la relacin entrecada uno de los elementos mencionados

fox.desdeguate.com/descargas/vfp/ninos_slc_3.jpg

Por qu sern prioritarios estos tres ejes?

Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios:

Mulculturalidade

interculturalidad

Equidadde

gnero

Educacinen

valores


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Los ejes del currculo y su relacin con los ejesde la Reforma

Ejes de la Reforma Ejes del Currculo Componentes de los Ejes Sub-Componentes de los Ejes

1. Mulculturalidade Interculturalidad

2. Equidad de gnero, de etniay social

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

5. Vida ciudadana

6. Desarrollo Sostenible

7. Seguridad social y ambiental

8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

- Idendad- Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia- Derechos de los Pueblos

- Equidad e igualdad- Gnero y autoesma- Educacin sexual: VIH - SIDA- Equidad laboral- Equidad tnica- Equidad social- Gnero y clase

- Personales

- Sociales y Cvicas- cas- Culturales- Ecolgicas

- Organizacin y economafamiliar

- Deberes y derechos de lafamilia

- Deberes y derechos de laniez y la juventud

- Educacin para la salud- Prevencin y erradicacin de

la violencia intrafamiliar- Relaciones

intergeneracionales: atencin

y respeto al adulto mayor

- Educacin en poblacin- Educacin en Derechos

Humanos- Democracia y cultura de paz- Formacin Cvica

- Desarrollo humano integral- Relacin ser humano -

naturaleza- Preservacin de los Recursos

Naturales- Conservacin del Patrimonio

Cultural

- Riesgos naturales y sociales- Prevencin de desastres- Inseguridad y vulnerabilidad

- Trabajo y producvidad- Legislacin laboral y seguridad

social

- Manejo pernente de laTecnologa

- Manejo de informacin

Personaltnica y culturalNacional

Gnero y poderGnero y etnicidad

Cultura jurdicaEducacin scalEducacin vialEducacin para eladecuado consumo

Unidadenla

Diversidad

Vidaendemocraciayculturadepaz

De

sarrolloIntegral

Sostenible

CienciayTecnologa




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reas del Currculo

Diseo

curricular

reasdesarrolladas gradualmente en

grados y ciclos

Ejescurriculares

Disciplinaesencia del contenido

(Conocimientos generados desdeel contexto)

Vinculacincon la realidad

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se reeren a las disciplinas.Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen comofundamentales.Las que permiten la formacin personal con autoesma y sendo humano y desarrollan lacapacidad de aprender a aprender se denominan:reas de formacin.

El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento.Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje signicavo y funcional.

En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educavo son:

Nivel de educacin infanl

Nivel de Educacin Inicial(0 a 3 aos -11 meses de edad)

Nivel de Educacin Preprimaria

(4 a 6 aos - 11 meses de edad)

Destrezas de aprendizajeComunicacin y LenguajeConocimiento de su mundoEsmulacin arscaMotricidad

Destrezas de aprendizajeComunicacin y LenguajeMedio Social y NaturalExpresin ArscaEducacin Fsica


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Nivel de educacin primaria

Nivel de educacin media

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3MatemcasMedio Social y NaturalExpresin arscaEducacin FsicaFormacin Ciudadana

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3MatemcasCiencias SocialesCiencias Naturales y tecnologaExpresin arscaEducacin sicaFormacin CiudadanaProducvidad y Desarrollo

Ciclo I: (1., 2. y 3er. grados) Ciclo II: (4., 5. y 6. grados)

Comunicacin y Lenguaje, L1, L2, L3,TICsMatemcasCiencias NaturalesCiencias Sociales y Formacin

CiudadanaExpresin ArscaEducacin FsicaProducvidad y Desarrollo

Comunicacin y Lenguaje Literatura4 y 5, L2, L3, TICsMatemcas (Matemca y Fsica)Ciencias naturales y Tecnologa(Qumica, Fsica, Biologa)

Ciencias Sociales y FormacinCiudadanaPsicologaFilosoaExpresin ArscaEducacin FsicaElaboracin y Gesn de ProyectosSeminario

Ciclo BsicoCiclo Diversicado

(Bachillerato),AREA GENERAL**

**Las reas especcas se tratarnsegn la orientacin de la carrera.




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reas

Formacin Fundamentales

Destrezas de aprendizajeFormacin CiudadanaProducvidad y desarrollo

Comunicacin y Lenguaje L1

Idioma maternoComunicacin y Lenguaje L2Segundo idiomaComunicacin y Lenguaje L3Tercer idiomaMatemcasMedio Social y NaturalCiencias SocialesCiencias Naturales yTecnologaExpresin ArscaEducacin Fsica

Destrezas que facilitan losaprendizajes y el fortalecimiento

de las aptudes y actudeshacia el trabajo producvo y el

aprender a convivir.

Buscan el desarrollo de laidendad, la autoesma, laconvivencia armnica, el

respeto a los Derechos Humanos,

la vida en democracia y eldesarrollo de procesos cognivos.

Destrezas bsicas que permitengenerar nuevos conocimientos

en forma autnoma. Constuyenla base para otros aprendizajes yestn desarrollados de acuerdo

con el conocimiento de lasciencias, artes y tecnologa.

Consideran la mulculturalidade interculturalidad como ejes

arculadores.


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Centra su enfoque en:La persona humanay en su capacidad dedesarrollo.

Est constuido por:

Ejes reas

Se organiza en: Competencias de Ejes Competencias de reas

Se aborda en el aula pormedio de:

Una planicacin yevaluacin sistemca

Procedimientosde aprendizaje y

enseanza centrados enel alumno

Uso eciente demateriales y recursos

Prcca intencionadade principios de

organizacin y uso

efecvo del espacio

El currculo

Reexione sobre las caractersticasdel nuevo currculo. Imaginecmo podr aplicarlo en el aula ycomparta con sus compaeros ycompaeras.

Piense tambin en los benecios queobtendrn sus alumnos y alumnas. Ustedes fundamental para que ellos y ellasalcancen las destrezas que la nueva sociedadguatemalteca requiere!

Adelante!




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Documents

Módulo de Fundamentos del Currículo