MONICA REGINA BERTOLDI

CRIANCA PORTADORA DE DEFICIENCIA MENTAL APRENDENDO A

COMUNICAR-SE ATRAvES DA LlTERATURA INFANTIL

Monografia apresentada para adisciplina de Metodologia Cientificado Curso de P6s-Graduayao emEducay80 Especial, sob orlentayaoda Professora Carolinda Mikosz.

CURITIBA

2002

EPiGRAFE

"Ha somente urna disciplinapara a educay§o, e e5sa e avida, em todas as suasmanifes!a<;6es"

Whitehead (1929)

AGRADECIMENTOS

A Deus que e fonte inesgotavel de for<;:a, sabedoria e equilibria necessarios para

alcan9ar todos as objetivos da vida.

A todas as pessoas especiais que contribulram de urna forma ou de Dutra para a

concretizac;fio deste estuda ta.o significativo.

Aos meus queridos pais, que sempre me transmiliram mUito amor, e me educaram

da melhor maneira posslvel, minha etema gratidao.

Agradeyo a Associa<;§:o Franciscana de Ensino Senhor Born Jesus e em especial a

Escola Especial Born Jesus pela oportunidade de aprimorar e vivenciar aS maus

conhecimentos.

Aos alunos e as suas familias que participaram do meu estudo e me incentivaram a

busear caminhos alternativos para um melhor convivio social entre todes aspessoas.

A9rade~o a todas as minhas amigas de trabalho pelo estlmulo na luta pelas pessoas

com necessidades educativas especiais e tambem pelo encorajamento nos

momentos dificeis do dia-a-dia.

Obrigada a todos os professores do curso de p6s-graduaya,o que aumentaram 0

meu cabedal de conhecimentos a respeito dos portadores de necessidades

especiais, em especial, a minha orientadora Calorinda, que me conduziu com muito

carinho e experi@mcia.

iii

SUMARIO

EPiGRAFE ii

RESUMO v

1 INTROOUC;AO 01

2 DEFICIENCIA MENTAl.. 03

2.1 HISTORICO ....

2.2CAUSAS ...

. 03.......04

2.3 CONCEPGAO TEORICA E LEGAL... . . 05

3 COMUNICAC;;AO, LEITURA E ESCRITA 11

4 LlTERATURAINFANTlL 15

5 RELATOS DE CASOS 24

6 CONCLUSAO 30

aiaLiOGRAFIA

ANEXOS

iv

RESUMO

A defici~ncia mental refere-se ao funcionamento intelectual geral significativamenteabaixo da media, que coexiste com fathas no comportamento adaptador e semanifesta durante 0 perfocto de desenvolvimento. Urna caracterfstica eomumenteconsiderada tlpica das crtanyas portadoras de deficiencia mental e 0 atraso nodesenvolvimento da linguagem. Nao sabe-se quanta 0 atrago da linguagem Ihe edevida, e quanto e consequencia das parcas habi\idades cognitivas. Este atraso nodesenvolvimento da linguagem propiciou 0 astudo sabre a aprendizagem global dodeficiente mental com 0 auxilio da literatura infanti! e as condiy66s para 0 individuoaprender inumeras coisas de forma prazerosa. Acredita-se que 0 frequente contatacom a literatura infantil enriquecera a comunica«ao e 0 aspecto emocional dacrian~a portadora de deficiencia mental.

v

INTROOUCAO

Todos precisam ouvir hist6rias, mas tambem sentem necessidade de conta-

las. Enquanto eontam suas hist6rias as crianc;as menores geralmente passam da

reafidade para a fantasia, 0 que muitos pais equivocadamente consideram sem

importancia. Mas para elas sao quebra-cabegas que precisam ser cuidadosamente

reunidos para dar significado a um evento.Ouvir uma hist6ria contada ao vivo por alguem como 0 professor (pailmae) e

uma experiencia que marca para sempre. Junta-se nesta situagao elementos

fundamentais no desenvolvimento. A presenga e a dedicagao do adulto naquele

instante, sua entonac8.o e semblante, seu estado de espfrito e 0 conteudo da

narrativa, tudo issa se junta e se mistura aos sentimentos e a imaginayao da crianya.t um raro momento de integragao, que gera energia de crescimento. E 0 prazer

dessa hora se liga ao texlo. Inscreve-se a leitura na mem6ria das coisas boas e

abrem-se as partas para urna criativa busca do conhecimento.

o presente estudo aborda a literatura infantil, sua influencia e contribui9ao no

relacionamento das pessoas, principalmente ao das portadoras de necessidades

especiais, restrito ao deficiente mental leve. TELFORD e SAWREY definem 0

individuo excepcional como "aquela pessoa que se desvia da norma nas

caracteristicas fisicas, mentals, emocionais ou sociais em tal grau que requer

serviyos sociais e educacionais especiais para desenvoiver a sua capacidade

maxima. (TELFORD; SAUREY, 1978, p.32)

Na primeira parte relata-se um his!6rico da deficiencia mental, suascaracteristicas, causas alem do aspecto legal.

Em seguida, consta a descri9!io da importancia da comunica~o, da leitura e

suas abrangencias.

Verifica-se, no terceiro capitulo, 0 surgimento da literatura em diferentes

locais, alguns escritores com suas obras mais consagradas, a relevancia daquela

para 0 desenvolvimento das criat19as e as dificufdades existentes na sua pratica.

A ultima segao reporla-se a citagao de exemplos nos quais constatou-se a

influencia da literatura infantil para 0 desenvolvimento global (oralidade, escrita,

memoria, atenyao, concentragao, rela9!io com as outras pessoas, alem do auto-

conhecimento) da crianga portadora de necessidades especiais.

2

Conclui-se que 0 trabalho com literatura infantil auxilia de forma abrangente e

diversificada a forma,ao do individuo com necessidades especiais.

2 DEFICIENCIA MENTAL

2.1 HISTORIGO

A sociedade tem dificuldades para lidar com aquilo que a diferente, ou seja,

tudo que se afasta dos padroes estabelecidos como normais. Todos os grupos

sociais que nao se encaixam nesses padroes sao, de alguma forma, identificados

como desviantes e situados a margem do processo social. E esta questao ja existia

nas antigas civiJizacy6es,quando ocorria a pratica da eliminagao pura e simples dosmembros que nasciam au adquiriam deficiencias atraves de doeng8s e acidentes

furais au de ca98-. Justificava-se 0 sacrificio pDf meiD da ideia de que 0 individuo

sofreria aD longo dos anos as condic;oesprecarias da epaC8, alem da supressao davltima em funyao da coletividade. Estava presente 0 conceito de inferioridade, de

discriminayao e de segregayao.

o papel e 0 lugar ocupado pelos portaderes de deficiencia se apresentam em

momentos diferentes e caracterlsticosem toda nossa hist6ria. Eles eram

simplesmente exterminados ou deixados em asilos nos mais diversos modes. A

sociedade demonstrava que "nao via"Ate a Idade Media tem-se muito pouco conhecimento. Sabe-se que em

Atenas os "deficientes" eram tilo somente abandonados e esquecidos; em Esparta

eram tidos numa condi98.o sub-humana. E, assim procediam para justificar seus

ideais atleticos e de beleza. Ja as Romanos as toleravam e os exibiam nas grandes

festividades.

A primeira instituigao para acolhe-Ios foi urna colonia agricola idealizada no

saculo XIII, na Belgica. No Reinado de Eduardo II, em 1352, na Inglaterra, foi

idealizada a primeira legislayao que se preocupou com a sobrevivencia e com os

bens dos deficientes. Gabia ao proprio Rei zelar pelas necessidades desta classe.

No perlodo da Inquisiyao (seculos XIV, XV e XVI) quando acusados de

heresias, os deficientes mentais nao tiveram suas vidas poupadas, pais na.o tinham

como se defender.

Na metade do ssculo XVI os medicos e filosofos Paracelso e Gardano

defenderam a teoria de que a deficiencia mental era uma fatalidade congenita. Estes

"idiotas - dementes - ou amentes" passaram entao a ter seus destinos decididos

pelos medicos e nilo mais pelo clero.

4

No seculo XVII a Congregaqao Religiosa de Sao Vicente de Paula e as Irmas

de Caridade passaram a abrigar e "tratar' estes individuos.

Em Londres, Thomas Willis, em 1664, apas varios estudos disse que a

"idiotia" e produto de altera90es na estrutura do cerebro.

o final da Idade Media foi caracterizado pelos estudos de Rosseau, Locke e

Condillac que influenciaram as ideias de Froebel, Itard e Pestalozzi. Veio entao a

primeira tentativa de reabilitar uma crianQasub-normal de 12 anos, chamada Victor

de Aveyron, que se tornou conhecido como "0 Selvagem de Aveyron".

Ate 0 seculo XVIII tudo era baseado no misticismo. Os cagos, surdos,

deficientes mentais ou fisicos e ate as gemeos eram tidos como seres imperfeitos e

como um sinal de Satanas.

o Renascimento, 0 lIuminismo e a sociedade moderna apregoavamvagarosamente a ideia da normalidade para as "deficientes" surgindo assim a

"educa~o especial" e as ~escolasespeciais".o estudo das rela96es humanas de Wallon, Pavlov, Freud, Piaget, Wygotsky

e tantos Qutros, bem como 0 aprofundamento das ciencias biomedicas, a

bioquimica, a microbiologia, a endocrinologia e 0 avaneD na psiquiatria, na

psicologia e principalmente na pedagogia ajudaram a conhecer melhor as causas

das "deficiencias" e determinar um tratamento adequado e um atendimento mais

humano.Na segunda metade do sE3culaXX aparecem as primeiras tentativas de

"classificar" os tipos de deficientes e a preocupaqao em adaptar 0 meio social ao

deficiente. E a corrente comportamentalista procurando uma melhor adequaQao do

deficiente aD meio social, pela educ8gao escolar ao deficiente.

2.2 CAUSAS

Um conceito que e actotado por muitos parses, inclusive 0 Brasil, e definido

pela AssociaQiioAmericana para a Deficiencia Mental (AAMD), da seguinte maneira:

"0 retardo mental e 0 funcionamento mental abaixo da media, que se manifesta

durante 0 periodo de desenvolvimento e se caracteriza pela inadequaqao da

conduta adaptativa" (in Pereira, 1977, p.23). As causas mais comuns sao:

Pre-natal:

- anomalias cromossomicas;

anomalias enzimaticas;

incompatibilidade sangilinea (Rh);

doen<;;as infeceiosas (rubeola, sifilis, toxoplasmose);

usa de drogas.

Perinatal:

anoxia (falta de oxigenio);

traumatismo craniano;

prematuridade;

usa de f6reeps.

P6s-natal:

desnutri9iio;

doenyas infeeeiosas(meningite, eneefalite, sarampo);

aeidentes.

2.3 CONCEPCAO TEORICA E LEGAL

Conforme a Organiza<;;ao Mundial de Saude, 10% da popula9iio em paises

em desenvolvimento sao portadores de alguma defieieneia, sendo que destes, 50%

sao defieienles mentais.

Segundo a Organiza9iio e Funeionamento de Serviyos de Educa9iio Especial,

1984, p.ll:

A Deficiencia Mental caracteriza-se por registrar urn funcionamentointeJectual geral abaixo ds media, oJiundo do periodo dedesenvolvimento, concomitante com Iimitaeyoes associadas a duas oumais areas da conduta adaptativa eu da capacidade do individuo emresponder as demandas da seciedade, nos aspectos: comunica9Bo,cuidados pesseais, habilidades socials, desempenho na familia ecomunidade, independencja na locomo~o, sauda e segurant;a,desempenho escolar, lazer e trabalho.

As necessidades basicas sociais, psicol6gicas e educacionais das crian9as

excepcionais seo identicas as de lodas as eriangas e podem ser satisfeitas

praticamente da mesma maneira. Somente as aspectos especificos diferem. As

motivag6es basicas de afeto, aceitayao e aprova9iio existem, quer 0 QI seja 50 ou

150, quer a corpo seja bela au caricato, quer as movimentos sejam graciosos au

desajeitados e desordenados, quer a fala seja melodiosa au gutural. Essas crianyas

como quaisquer outras podem sentir-se eanfortaveis e seguras quando se sentem

6

amadas, aceitas e apreciadas. Ficarao inseguras e inquietas ao se sentirem

rejeitadas e depreciadas.

o individuo que apresenta um quociente de inteligencia (01) inferior a 70(media apresentada pela populac;ao) e considerado como deficiente mental,

conforme padrao em testes psicometricos.

A AAMR (Associa9iio Americana de Deficiencias Mentais) utiliza os termos

leve, moderado e grave para classificar as deficientes mentais associados aos

termos educavel, treinavel e grave/profundo para as implicagoes educacionais.

Podem ser:

a) LEVE (EDUCAVEL) - apresenlam um 01 entre 50 e 69 (em adultos, idade

mental de 9 a menos de 12 anos). Sao educaveis e chegam a realizar

tarefas ate certo ponto complexas, sob supervisiio. Ocorrem dificuldades

de aprendizado na escola, mas, muitos quando adultos poderiio trabalhar

e manter urn born relacionamento social, sem que hajam condigOes

patol6gicas explicitas que justifiquem 0 retardo;

b) MODERADO (TREINAVEL) - os que apresentam uma amplitude

aproximada do QI entre 35 e 49 ( em adultos, idade mental de 6 a menos

de 9 anos). Nos lugares ocupacionais, quando adultos, necessitam de

supervisao. Na infancia, desempenham algum grau de independenciaquanto aos cuidados pessoais e em adquirir habilidades de comunica9ao e

academicas. Geralmente sao natados pelos estigmas, desvios fisicos au

clfnicos, au ainda, par demorar a aprender a falar e andar;

c) SEVERO (GRAVE/PROFUNDO) - apresentam um QI com amplitude

aproximada entre 20 e 40 (em adultos, idade mental de 3 a menos de 6

anos). A capacidade de comunicagao e muito pequena. Necessitam de

assistencia continua.

A Educa9iio Especial atualmente e definida no Brasil segundo uma

perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concep9iio de atendimentos

especializados tal como vinha sendo a sua marca nos ,mimos tempos. Conforme

define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educa9iio escolar, voltada para a

forma9iio do individuo, com vistas ao exercicio da cidadania.

Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional, realiza-se

transversalmente, em todos as niveis de ensine, nas instituit;oes escofares, cujo

projeto, organizayao e pratica pedagogica devem respeitar a diversidade dos alunos,

a exigir diferencia90es nos aIDs pedag6gicos que contemplem as necessidades

educacionais de todos. Os servi90s educacionais especiais, embora diferenciados,

na.opodem desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de urna estrategia

global de educayao e visar suas finalidades gerais.

A nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educag80 Nacional (Lei nO 9.394,

de 1996), aD contrario da lei anterior, reconhece a importancia da EducaC80

Especial, aDdedicar-Ihe 0 seu Capitulo V. Isto demonstra a vontade do legislador em

incluir, de maneira clara e detalhada, a pessoa portadora de deficiencia na nova

legislayao educacional. Reconhece-se aqui a educa9§o como e urn instrumento

fundamental para a integrayao e participayao de qualquer pessoa, portadora de

deficiencia ou nao, no contexto em que vive. E importante salientar que sao

utiHzados tras conceitos para referir-se as mesmas pessoas, a saber: pessoas

portadoras de excepcionalidade, pessoas com deficiencias e pessoas com

necessidades espadais.

Segundo a Educayao Especial no Contexto da Lei de Diretrizes e Bases da

Educa9ao, editado pelo gabinete do Deputado Federal Flavio Arns (BRASIL, 1997,p.28):

No artigo 58 pode-se constatar que entende-se par educa9aoespecial, para as efeitos desta lei, a modalidade de educayaoescolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensina, paraeducandos portadores de netessidades especiais.Paragrafo 1.0 Haveni, quando necessario, servi~os de apoioespecializado, na escola regular, para atender as peculiaridades daclientela de educa~ao especial.Paragrafo 2.0 0 atendimento educacional sera feito em classes,escolas ou services especializados, sempre que em fun~o dascondi¢es especificas dos alunos, nao for possivel a sua integra~aonas classes comuns de ensino regular.Paragrafo 3,° A oferta de educaqao especial, dever constituciona\ doestado, tern inicio na faixa etana de zero a seis anos, durante aeducayao infantiL

A Conferencia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada

na Espanha em 1994, deu origem a Declarayao de Salamanca que normaliza as

politicas, os principios e a pratica da educayao especial. Eis:

1)

2) cada crian~a tern caracteristicas, interesses, capacidades enecessidades de aprendizagem que Ihe sao proprios;

3) os sistemas de aprendizagem devem ser projetados e osprogramas aplicados de modo que tenham em vista toda a gamadessas diferentes caracterfsticas e necessidades;

4) as pessoas com necessidades educativas especiais devem teracesso as escolas comuns que dev9rao integra-las numapedagogia centralizada na crianya, capaz de atender a essasnecessidades;

5) as escolas comuns, com essa orienta~o integradora,representam 0 meio mais eficaz de combater atitudesdiscriminatorias, de criar comunidades acolhedoras, construiruma sociedade integradora e dar educayao para todos; alemdisso, proporcionam uma educavao efetiva a maio ria dascrian~s e melhoram a eficiencia e, certamente, a rela~ao custo-beneficia de todo sistema educativo.

Possuindo os mesmos objetivos da educayao comum a Educayao Especial

utiliza metodologias especiais, alternativas de atendimento diferenciado e recursos

humanos especializados. No Brasil os portadores de necessidades espedais sao

atendidos de acordo com suas necessidades:

a) em classes comuns do Ensino Regular, com ou sem professores

especializados;

b) com 0 apoio pedagogico complementar em salas de recursos;

c) no ensino com professor itinirante;

d) em classes especiais em escola comum;

e) em escolas ou centro de educa9ao especial.

Pode-se ainda relacionar as seguintes prioridades para 0 educando portador

de necessidades especiais:

a) aceierar 0 processo de integrac;ao no sistema regular de ensino,

respeitando-se as necessidades e as caracteristicas diferenciadas desse

aluno;

b) identifica-Io e atenda-Io 0 mais cedo possfvel, de modo a prevenir e/ou

reduzir as suas Iimitac;oes, no que diz respeito aos processos de

aprendizagem escolar;

c) tornar mais intenso os processos de triagem e de avaliayao do aluno;

d) oferecer continuidade do atendimento ate 0 grau de terminalidade

compativel com as suas aptid6es;

9

e) aumentar 0 padrao de qualidade dos servi90s especializados da Educayao

Especial, incentivando estudos, pesquisas e renovayao de metodologias

especiais;f} propiciar ay6es integradas e mecanisme de articulaqao entre as diversas

agencias de atendimento, aumentando a participaC;8o do aluno no

contexte sociocultural;

g) desenvolver programas sistematicos de informayao a familia e acomunidade em geral;

h) incentivar e apoiar a capacitayao de recurSO$ humanos, alam de incentivaras altemativas educacionais na area da Educayao Especial.

Quando nasce urn babe com necessidades especiais, ele tern um conjunto de

possibilidades, de capacidades para se adaptar ao meio, atraves da traca com 0

meio, desde que este favoreQa a criayao de estruturas mentais, intelectuais e

afetivas, que deem ao bebe condi90es de captar 0 conhecimento.

o indivfduo com deficiencia mental, em geral, tem dificuldade de usar as

ferramentas mentais de que dispoe, precisando ser estimulado a mobilizar seus

recursos intelectuais. Convem nao esquecer que alguns fatores interferem na

melhoria do desempenho, mesmo quando se trata de indivfduos com necessidades

especiais: 0 envolvimento emocional e Qutros aspectos do ambito psicol6gicQ, taiscomo, a capacidade de resistir as frustra¢es, 0 empenho, 0 auto-conceito, alam de

fatores que dependem da atitude do meio social como a valorizayao, 0 nfvel de

expectativa e exigencia externa.Maria Teresa Egler Mantoan (1989), considerando as caracterfsticas dos

processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos portadores de deficiencia

mental, assim define os objetivos a serem alcan9ados pelas crianQas, em seu livra

"Compreendendo a deficiencia mental- novos caminhos educacionais":a) ter oportunidade de agir livremente sobre urn meio fisico rico em estfmulos

e coordenar suas ag5es no sentido de estabelecer relag5es entre si e 0

mundo;

b) tomar consciencia das rela90es espaciais, causais e temporais, atraves

das quais possa organizar seu mundo ffsico e social, agindo sobre eles,

projetando as suas ag5es, os objetos e aconleeimentas vividas, no plano

simb6lico;

10

c) expressar essas representa¢es e atraves da linguagem oral, desenho,

brincadeira de faz-de-conta, imagem mental, imita9iio;

d) coordenar as representa¢es de dados conhecidos, refletindo de modo a

relaciona-Ias logicamente;

e) adquirir conhecimentos sociais que sajam uteis para sua adaptaC;80 a vida.

Sabe-se que algumas crian9as aprendem mais rapidamente do que outras,

algumas aprendem mais vagarosamente que seus companheiros da mesma idade e

em consequencia, tern dificuldade em se adaptar as demandas sociais, Par isso 0

objetivo da Educa9iio Especial que alem do aproveitamento academico busca

desenvolver a capacidade de comunicar-se, de cuidar de si proprio, tornar-se

independente e auto-suficiente, procurando seu lugar no mercado de trabalho,

sentindo-se parte efetiva da sociedade.

11

3 COMUNICA<;;AO. LEITURA E ESCRITA

E de suma importancia para toda a humanidade a comunicaqao. Atravas

dela, pode-se exprimir desejos, alegrias, tristezas, sentimentos, duvidas,

experiencias e ideias. Ela foi e sera sempre uma necessidade. Nao se pode viverisolado porque heft convivencia com outras pessoas, seja na familia, na escola, notrabalho, no lazer, ou em qualquer outro ambiente. Existe uma estrutura muito

grande de interaqao comunicativa ao nosso redor. Contudo, se a comunicagao a

uma necessidade, como seria a vida sem ela?E preciso uma certa aptidao para que a mesma se processe e que haja

comunicayao correta. S6 assim pode ser entendida; ao contrario pode gerar uma

desarmonia e mal entendidos. Em alguns casos a falta de habilidade para

comunicar-se pode rasultar em grandes perdas, como a fata de alunos que naD

questionam as professores par naD saberem como realizar as perguntas e deixaremde aprender determinado assunto. Em uma analise sucinta, a comunicac;aohumana

pode ser entendida como um meio de transmitir mensagens com 0 objetivo de afetar

as comportamentos das pessoas. Por meio deste processo, tornamos nossas ideias

e sentimentos mais adequados e mais compreensivQs aos outros. Nem sempre asnossas ideias devem estar de acordo com os Qutros, mas devem servir de elo paraum dialogo e um agregador comum. Sendo a comunicac;ao um pracesso de

transmissao e de receP9ao de ideias, ela tem uma dinamica de relacionar aspessoas e ate alterar os seus comportamentos.

Falar nao se limita somente a palavra oral, mas envolve todo e qualquer tipo

de comunica9Bo. Os indivfduos se comunicam' de diferentes maneiras. 0 choro, asgestos, a mlmica, a desenho, a pintura, a escrita e a fala oral sao varias formas de

comunicagao, ou seja, de Iinguagem.

Entende-se por comunicagao qualquer aqao pela qual 0 ser humano

transmite, recebe, elabora e interpreta as mensagens que Ihe sao apresentadas sobas mais diferentes formas e aspectos. Ja dizia 0 filesofo Aristoteles: "0 homem e um

ser social por excelencia e, portanto, em continua comunicac;ao com seusemelhante" (Paulo Koniuchowicz, 1988, p. 49).

Sendo tao essencial a todos os individuos 0 comunicar, deve-se lembrar que

os portadores de deficiencia mental necessitam tanto quanto, ou ata mais do que

Qutros (devido a discriminaqao a que estao sujeitos), de oportunidades e adaptagOes

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para conseguirem expressar e fazerem-se entendidos alcanc;:ando assim com mais

facilidade as seus direitos e a cidadania.

Nos dias atuais e nota rio 0 crescente desinteresse pela leitura. Algumas

razees sao apontadas como causas desle fato, como; descuido familiar, decadencia

do ensina, excesso de facilidades na vida escolar e apelos sociais com muitas

formas de diversao.Dave-se observar que:

a) entre televisao, cinema, teatro, esporte e leitura, esla obtem quase sempre

um dos dois u~imos lugares;

b) entre livros e revistas, estas sao as preferidas par serem mais divertidas,

fapidas e movimentadas;

c) os alunos nao possuem biblioteca em casa e muitos nao tem nem

carteiras em bibliotecas;

d) as obras lidas sao determinadas pelo professor e cobradas atraves de

provas ou fichas;

e) constata-se que a leitura nao tem a mesma aceita9ao devido a utiliza960

inadequada do livre. E esta responsabilidade deve ser compartilhada.

1.0} Nas escolas publicas par causa das escassas verbas, as abras nao

podem ser adquiridas em numero suficiente e as alunes nao podem compra-Ias. Nas

escolas particulares, investe-se menos em livros do que em Qutros materiais

didaticos, e os alunos nao sao incentivados na propria familia.

2.°) Os profissionais( professores, orientadores, bibliotecarios) estao cada vez

mais sem tempo para acompanhar 0 movimento editorial da literatura infantil e

juveni!. Faltam pesquisas sobre a preferencia dos alunos e muitas vezes, a

recomenda960 de leitura extraclasse nem sempre e a mais adequada.

3°) A televisao, 0 cinema, 0 radio, a revista, 0 compulador, respondem de

maneira mais facil as necessidades dos alunos, pois nao terao cobranc;as (fichas,

analises, provas) e represenlam para eles uma op960 propria, em que podem

escolher como onde, quando, e 0 que fazer.

Ler e preciso, mas, nenhuma mudan9a e faci!. As pessoas sao despertadas

para os problemas, entendem que e preciso modificar, mas 0 descondicionamento e

dificil, apesar de todo empenho despendido. E precise agir, pois mudar a pratica ii

mais complicado do que mudar 0 discurso.

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Atravas de pesquisas com os adultos constatou-se inumeras desculpas para

justificar a pouca au nenhuma leitura, como: falta de tempo, cansa~o,ausencia debiblioteca em casa ou pregui<;ade freqOentar uma, alam do pre<;oexagerado dos

fivros. Este fator indica a SitU8980 de que 0 livra, principal mente 0 de literatura, nao

e uma op<;aode lazer; nao tem 0 significado de algo prazeroso e evidencia 0 seu

desprestigio em rela<;aoa outros bens de consumo.

E importante ressaltar que muitas vezes nao sabamas diferenciar a palavra-informa9ao da palavra - arte(1). A primeira deve ser a mais precisa possivel, para

que a maior quantidade de pessoas compreendam da masma maneira a informay8.o.

Com a palavra - arta acorre 0 inverso, 0 numero de interpretagoes dave sar 0 maiorpossivel.

Dave-se considerar que a arts desenvolve-se mesclando tres areas vitais dosar humano: a motora, a cognitiva e a apreciativ8. Entretanto paraee carta, tambem,

que a Iiga9ao do homem com a arte e uma questao de aprendizagem apreciativa

com suporte motor e ideativo.

A area apreciativa diz respeito ao gosto, escolhas, atitudes, cren<;as,ideais, e

cuja aprendizagem acontece atraves da discrimina<;ao guiada pelo prazer e

desprazer. Assim, 0 processo de aprendizagem deve ser 0 acumulo de vivencias,experiencias acompanhadas de sensa9ao agradavel.

Com rela<;aoa aprendizagem existe uma diferen<;abasica entre as areas: na

motora e ideativa 0 mais importante e 0 produto, ja na apreciativa 0 produto e algo

quase impossivel de preyer, sendo menos importante que 0 processo e as vivencias.

Geralmente, nas escolas 0 que ocorre ao trabalhar a literatura a justamente

abominar 0 processo e obter resultacto, buscando 0 pensamento convergente.

"E preciso fazer compreender a crian9a que a leitura e 0 mais movimentado, 0

mais variado, 0 mais engra9ado dos mundos." Alceu Amoroso Lima.

A narra<;aoa mais agradavel ao espirito infantil, e 0 discurso direto a a melhor

apresenta<;aocom rela9ao as falas e aos pensamentos dos personagens. 0 dialogo

e indispens8vel as crianyas, pois atualiza a cana, presentifica os fatos, envolve maisfacilmente 0 leitor que 0 discurso indireto. Muitos autores sabendo da importancia do

dialogo fazem usa do discurso indireto livre, fazem perguntas ao leitor e supoem

respostas.

de cada pessoa, numa dimensao abstrata.

14

Sabe-se pela psicologia que desde 0 nascimento ate a adolescencia a crian9a

enfrenta diversas transforma¢es que estabelecem as suas fases de evolU!;ao. Para

a literatura infantil, tern sido levadas em considerayao tres dessas fases: a do mito, a

do conhecimento e a do pensamento racional.

Na fase do mito, que compreende as crian9Bs entre 3 e 7 anos

aproximadamente, predomina a fantasia e 0 animismo (2).

A segunda fase, entre 7 e 12 anos, e marcada pelo conhecimento da

realidade. A crian9B precisa de mais a98o: passa do plano contemplativo da fase

anterior para a executivo. Interessa-se pela experiencia do homem e pela ciencia.

Valoriza 0 esfor90 pessoal e 0 engenho do heroi para veneer os obstaculos.

Mais aU menDS dos 12 ate a adolescencia acarre a terceira fase, que e a do

pensamento racional. Inicia a dominic das n090e5 abstratas. Evidencia-se uma

segunda fase egocentrica, porem diferente da que ocorre por volta dos tres anos de

idade por apresentar carater social. A preOCUpa9aOe consigo, porem em sua

rela98.0 com as outros. Surgem as questoes sexuais e a interesse palo romance em

gera!.

E certo ressaltar que estas divis6es sao teoricas e servem apenas de ponto

de referencia, pois cada criantya tern 0 seu limite, num desenvolvimento peculiar

definido par muitas e diferentes variaveis.Para FElL (2000) saber contar estorias, relatar fatos e experiencias sao

provas incontestaveis de prontidao para a aprendizagem da leitura no caso de

crian9Bs nao deficientes.

E pade sar uma das maneiras da crianya com necessidades especiais

conquistar 0 seu espa90 em todos os seus aspectos (sociais, afetivos e

pedag6gicos).

(2) Animismo - proporcionar (imaginar) vida aos objetos.

15

4 LITERATURA INFANTIL

Monteiro Lobato e considerado 0 maior classico da Literatura Infantil

Brasileira, par criar as seus pr6prios contos. Sua maior inspirayEio fol a crianc;a, suas

fantasias, suas aventuras, travessuras, objetos de brinquedos e tudo °que povoa a

sua imaginac;8.oforam motivDs de inspirayao para 0 autor.

As obras de Monteiro Lobato retratam 0 universo infantil, extrapolando 0

esquema convencional em que as outros autores evidenciam em suas obras. Para

Irlemar Chiampi, Lobato, abrange em todo este universo, "a capacidade de

expressar urn espa90 cultural, numa sociedade, urna problematica hist6rica, com

urna perspectiva nao documental, mas integradora das vari8s faces do real".Cumpre distinguir a literatura propriamente infantil da fievao adaptada; esta

ultima serve-se de produc;5escelebres da Literatura Gera!, acomodando-as a feigao

da mentalidade dos meninos a fim de proporcionar-Ihes 0 conhecimento de tais

obras e alargando-Ihes 0 horizonte cultural, enriquecendo 0 patrimonio,

Obras como as de Swift ou um Cervantes nao se destinam intencionalmente

as crianC;8S,assim como as landas que compoe as rnitologias classicas e pagas.Monteiro Lobato, para citar urn exemplo , passau palo criVD da versao infantil,

ficgoes desse tear. Assim fe-Ie 0 grande escritor patricio no "D. Quixote das

Crianges", no "Hans Staden", no "Minotauro" e em "Os Doze Trabalhos de

Hercules."A historia da literatura infantil comege a delinear-se , quando a criange passa

a ser considerada urn ser diferente do adulto, com caracteristicas e necessidades

proprias, devendo reeeber uma educagao especial que a prepare para a vida adulta,

Antes disto, a criange acompanhava a vida social do adulto e participava de

sua literatura.

E preciso distinguir os dois tipos de aeesso a literatura; a da crianga nobre

que era orientada par preceptores e lia os grandes cla.ssicos; e a das classes menDSprivilegiadas que lia as hist6rias de cavalaria, aventuras, e ouvia as lendas e contos

folcloricos,

A literatura infantil tem 0 seu ponto de partida, sob ° aspecto de consagragao

universal, na Franga do ssculo XVII. E encontrade na obra fantasiosa de Perrault e

na obra de carater didatico de Fenelon.

16

Charles Perrault (1628-1703), colhendo e adaptando as lendas e narraQoes

afloradas da tradigao e do folclore, imortalizou-se atraves de contos maravilhosos

como 0 do Gato de Botas e 0 da Gata Borralheira, sendo hoje considerado autor

classico do genera, ao lado de Andersen e dos Grimm. 0 Primeiro livro de Perrault

data de 1697.

Fenelon (1651-1715) teve qualidades pedag6gicas que foram aplicadas na

educaQao do duque de Borgonha, neto do rei Luis XIV. Em "Telemaco" sua obra

mais formosa, relata as aventuras do filho de Ulisses. Nota-se que 0 autor,

disfan;:ado na figura de Mentor, servia-sa para ensinar ao duque as deveres de urn

principe.La Fontaine (1621-1695) e 0 classico modemo das fabulas. Adaptadas, elas

constituem 0 encanto da garotada.No seculo XVIII, destaca-se :

Jonathan Swift (1667-1745) com suas "Viagens de Guliver".

Daniel Defoe (1660-1731) com 0 "Robinson Crusoe".

Mme. Leprince de Beaumont (1711-1780), cuja obra denuncia preocupagao

educativa. Entre suas produQoes salienta-se "A Fada das Ameixas", "A Bela e a

Fera", "0 Principe Encantado", "Loja dos Adolescentes", "0 Manual da Juventude"

Berquin (1749-1791), fai fiel discipulo de Rousseau, e considerado por muitos

o verdadeiro fundador da literatura infantil. Sua obra fundamenta-se na realidade e

nao na ficyao imaginosa. "Literaturas Escolhidas", serie de contos varios, constitui

um de seus trabalhos mais apreciados.

Surgem no seculo XIX e fase contemporanea:

Hans Christiano Andersen (1805-1875), escritor e poeta dinamarques mais

sensivel e delicado escritor do genero. Em seu estilo esta sempre presente a magia

que 56 a paesia pade comunicar, nimbada de suave e contagiante ternura. E autor

de 156 contos, entre os quais figuram "0 Patinho Feio" (autobiografico), "0 Caracol

e a Rosa", "0 Pinheiro", "0 Rouxinol", "A Sereiazinha", "0 Soldadinho de Chumbo",

"A Roupa Nova do Imperador", "A Pequena Vendedora de F6sforos", "Sapatinhos

Vermelhos" etc.

Irmaos Grimm: sao Luis Jacob (1785-1863) e Guilherme Carlos (1786-

1859),que alem de fil610gos e lexic6grafos, foram os pioneiros dos estudos

folcl6ricos. Os contos que os celebrizaram, emanam diretamente das fonles

17

primitivas e genuinas da tradi~ao e saber populares. Publicaram "Contos populares"

e "Lendas Alemas".

Frances Hodon Burnet a 0 autor de "0 Pequeno Lord", conhecida obra de

conteudo romantico.Collodi, cujo verdadeiro nome e Carlos Lorenzini, imortalizou-se com seu

boneco de pau, 0 "Pinocchio".

Mattew J. Barrie, escritar escoces, criador de "Peter Pan" e 0 simbolo da

infaneia etema, corporificado no menino que naD quis crescer.

Lewis Carrol foi pai da celebre "Alice no Pais das Maravilhas", obra de critica

ao esnobismo de uma apoca, e impregnada daquilo que os ingleses chamam de

"nonsense",

Fenimore Cooper com 0 "0 Ultimo dos Moicanos", "0 Corsario Vermelho" etc.

Lyman Frank Baum, imortalizado com seu "Magico de OZ'.

Julio Verne a autor de obras engenhosas e ao mesmo tempo instrutivas. Sua

fi~o-cientifica popularizou-se em trabalhos como 'Vinte Mil Laguas Submarinas",

"A IIha Misteriosa", "Cinco Semanas em Balao", "A Voila ao Mundo em 80 Dias" e

"Os Filhos do Capitao Grant"

A heran~ cultural da humanidade a contada, de forma oral ou escrita, h8

varias seculos. Oesde 0 inrdo da historia, 0 homem busea explicayaes para as fatas

naturais que 0 cercam, para 0 nascimento, 0 crescimento e a marte, para a

sucessao dos dias e das naites, para as relay6es de arnor e 6dio entre as pessoas.

Estas diferentes interpretaQiies dos fenomenos naturais e das relaQiies interpessoais

deram origem as lendas, aos mitos e tambem aos contos de fadas, ao folclore e asfabulas. Cada momento hist6rico produziu seu repertorio caracteristico, transmitido

oralmente pelos povos iletrados e aos poucos sistematizado pelo conhecimento da

escrita, e difundidos universalmente com a inven~o da imprensa.

Na vida da crianga, a leitura possibilita 0 conhecimento sobre seu meio, os

valores da cultura em que esta inserida e as rela90es familiares e sociais. Dentre os

contos modernos, podemos observar uma grande tendencia de livres que falam acrianc;a sobre os problemas do dia a dia e como as personagens encontram

caminhos para resolve-los. Alguns falam da rivalidade entre irmaos, outros sobre as

incertezas em rela9ao ao amor dos pais, sobre a amizade, sobre as angustias de

crescer, ou sobre a separa~o dos pais.

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muitas vezes com tr8905 c6micos na linguagem au nas ilustragaes. Alguns sao maisexpHcitos, Qutros mais sutis.

Isso ocorre tambem nos contos de fadas, que falam dos sentimentos mais

profundos dos seres humanos, seus conflitos diante dos tamas de cresci mento,

Hberdade, rivalidades e relacionamentos. Os contos de fadas sao atemporais e parse passarem num tempo distante, num lugar que nao mais existe, possibilitam acrianga uma identificagao segura com as personagens e suas angustias. 0 final feliz

mostra a crianya que e passivel sobreviver masmo as situ896es mais atrozes, com aajuda de seres especiais (fadas, magos ou animais encantados).

Esse e 0 conteudo cultural extremamente rico que se pode obter pela leitura.

E a hist6ria da humanidade, como grupo social, contada atraves da literatura infantil.

Sao as valores eticos que permeiam nassas relac;oes e que podem tar urn impactopositivo na formayao da crianga, deficiente au nao, levados a ala sem 0 cani!ter

explicitamente educativo.

A Literatura Infantil comporta as mesmas especies e generos da Literatura

Gera!. Assim, ha modalidades em prosa (contos, novelas, romances, fabulas,

ap610gos,pegas teatrais etc.) e em verso (narrativas ritmadas ou rimadas como os

romances au xacaras, as parlendas, e todas as composic;oes singelas que comp5em

o patrim6nio da chamada "poesia infantil"). Algumas especies, informam

particularmente as letras infantis.

Contos de Encantamento - Sao narray5es em cujo enredo ocorre qualquer

fato extraordinario OU inverossfmil, tais como as metamorfoses fantasticas,

sortilegios estranhos, f6rmulas cabalfsticas, talismas invenciveis etc; e 0 imperio

absoluto do imposslvel, da magica e do imprevisto. Seria suficiente evocar est6rias

como as de "Aladim e a Lampada Maravilhosa, "0 Passaro de Ouro", "A Bela

Adorrnecida no Bosque", "A Gata Borralheira", "0 Pescador e 0 Genio" etc. Numa

dessas ficy5es basta uma senha ser proferida para que algo incrfvel ocorra. E 0 caso

do Ali Baba com seu providencial "Abra-te, Sesam~!", chave infalfvel para a remogao

de obstaculo que veda a entrada da caverna famosa. Noutra e urna ave que se

transforma em esbelto e elegante mancebo, como em "0 Papagaio Real". Naquela

outra uma linda donzela, ao ser espetada na cabe9a por um alfinete, vira urna

pomba branca, e numa pomba que fala, como sucede na "Moura Torta"

Contos de Fadas - Sao tamMm contos de encantamento, nos quais ocupam

as fadas lugar de evidencia. Mas 0 que sao fadas ? 0 termo remonta ao grego, com

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a significagao de "Brilho", "Fulgor" tendo chegado ata n6s pelo latim atravas de

"fatum", a que S9 prendem na mesma famflia etimol6gica Qutras palavras como:

fado, fatal, fatalidade, fabula etc. A palavra "Fada" ainda integra 0 lexico em

expressoes de sentido delicado e laudat6rio: trabalho de fada, maos de fada, dedos

de fada etc. Filhas da imaginativa popular, as fadas surgiram no declinar do

paganismo, herdeiras de determinadas peculiaridades que as cren9as mitol6gicas

haviam atribufdo as ninfas, as ondinas, oriades, drfades etc. Pode-se considera-Ias

irmas das druidesas, entre as celtas, e das valquirias entre as germanos. Na Fran9a,

sao 0 elemento marcante dos romances de cavalaria.

As fadas, conforme as landas que as inspiram, dispoem de poderes magicos;

de preferencia, usam deles para beneficiar um afilhado, ou seja, um individuo que ao

nascer, Ihes e confiado a protet;13o. Podem cumula-Io de dons admiraveis, como

riqueza, beleza, fortuna, poder etc. Presidem, assim, a evoluC;80 de um destin~, e

dai a origem do nome latino "fatum", - destin~.

Est6rias Acumulativas - Sao narra96es em que os epis6dios sucedem-se

consecutivamente encadeados, numa sequencia pela qual as casas anteriores S9

repetem face a representagao de outro. Os casos acumulam-se entao gradualmente

ate 0 desfecho, que afinal refere-s9 ao proprio inicio da narrativa. 0 exemplo tipico

dessa especie encontra-se na estoria da formiguinha, cujo pe ficou preso na neve.

Sao estorias que agradam particularmente a criangas novas, pais sua tecnica

baseada na iteragao, possibilita maior facilidade ao acompanhamento do enredo.

Estorias de Aventuras - Sao narrayaes entremeadas de acidentes e episodios

empolgantes por que passam personagens destacadas, centralizadas na figura de

herois, caso seja mais de urn. 0 assunto dessa especie e bern variavel: ora se

prende a lances apicos e dramaticos (como no caso de cavaleiros medievais de

marinheiros e piratas, de vaqueiras e bandoleiros, de espadachins etc.), ora a casos

envolvenda enigmas e surpresas (como nas narrativas de misteria e nos contos

paliciais), par vezes a fatos simplesmente pitarescos ou de peculiar ineditismo (como

nas fiC90esde fundo cientista ou nas de conteudo humoristico).

Fabulas - Sao narra90es que visam explicar a origem de certas

particularidades de um ser ou coisa. Assim 0 porque da rivalidade ou animosidade

entre animais como 0 ceo e 0 gato, 0 motivo da existencia do rabo nos macacos, a

razao pela qual a goela da baleia a estreita etc. Muito conhecido a 0 conto "A Festa

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no Ceu", que nos informa a causa do aspecto caracteristico do couro do sapo, taosalpicado a maneira de femendos.

Para comemorar 0 Dia Internacional do Livro Infantil em 1994 Katherine

Paterson deixou a mensagem de que 0 mundo a dos que leem, mas virar as folhas

de urn livre naD e tao simples. 0 que e uma verdade tao simples e evidente parapessoas como Katherine, que sabem 0 potencial transformador dos livros, naD e taoclaro e palpavel na realidade da maioria das pessoas, principalmente nos paises

onde a desigualdade social e mais forte. 0 livro nao esta ao alcance de todo mundo,

e e sem duvida, urn desafio expandir 0 numera dos que possam ter aceSSQ aD atoda leitura.

A promo~ao eficaz da leilura s6 tera lugar com base em projetos

sistematicamente aplicados e concebidos. Nastes, nenhuma comunidade,

independente de sua condic;8.o, podera ser excluida. Programas especiais para

rninorias etnicas, emigrantes, deficientes fisicos, visuais au mentais, cidadaos em

condi¢es dificeis de sobrevivencia, significam um campo de desenvotvimento em

que 0 livra deve estar presente, e para tanto pode significar um instrumento valioso.

Um dos aspectos essenciais em qualquer livro a a criatividade. Abrir

caminhos da imaginayao a qualquer forma de conhecimento significa assegurar a

sobrevivencia da cultura e do intelecto em nosso mundo.

Os professores envolvidos num trabalho com literalura devem ir alam da lao

somente leitura do livro; e necessaria ler pensando na forma como e com que

objetivos ele podera ser trabalhado com as crian~s.

FreqOentemente fala-se em arte, comparando-a com as agoes do dia-a-dia,

dizendo: "a arte de jogar futebol, de vender, de pintar, de cozinhar, de preparar uma

mesa para 0 jantar, de enfeitar uma casa, enfim, a arte de viver". Muitos ja pensaram

sobre esse conceito, como Isaac Antonio Camargo, Mestre em Arte - Educa~o:

"Arte a a manifesta~o que mais se aproxima da essencia humana". Alam de ser 0

meio de expressao par excelencia, assume caracterfsticas poeticas, tecnicas e

filos6ficas. A arte em si e urn todo organico e indivisfvel. Pode ser realizada em

diferentes modalidades de expressao. E nessas modalidades, em varias tacnicas,

com seus instrumentos materials especificos, possibilitam 0 aparecimento de

diferentes linguagens expressivas, quer sejam visuais, sonoras, cenicas ou literarias.

A eslatica de que se fala reune elementos que sao meios de organizar 0

pensamento, a sensibilidade e a percep~o do mundo com sua beleza.

Para a crianya 0 belo e uma ayao complexa.

esta na qualidade dos objetos, nem e urn produto da consciencia, mas uma forma de

relayao que ela mantem com 0 mundo. Nessa experiencia estatica experimenta-se 0

"objeto" como sentimento sem a mediayao conceitual da linguagem. A arte nao e

uma atividade neutra, mas implica a expressao pessoal de valores, sentimentos e

significay6es. E por isso que, para a crianya, a arte e a espontaneidade a fior da

pele.

A criatividade do individuo torna-se concreta como um processo sistematico

de assimilayao diaria; e a expressao reproduzida no "objeto artistico", que esse

sujeito absorve, integra e da nova forma aos elementos ajustados numa estetica

propria. Sao partes de si proprio: como relaciona e sente; como interpreta eva; alam

de como refaz e pensa. 0 ato de fazer, com seus processos, reune elementos de

sua experiancia, formando urn novo significado para ele.

A sua satisfayao em fazer a enorme, liberta-se do mundo ao explorar e

experimentar 0 "objeto artistico", pois essa criatividade nao Ihe e imposta.

Compromete-se com naturalidade e emOy80 na criayao. Pensar no ate de fazer,

implica, primeirarnente, em comeyar sempre, sentir-se seduzido pelo "objeto

artistico", por fazer. Essa seduyao prirneira e uma das caracteristicas da pessoa

criativa, que dada a sua persistencia e inconformismo busca a confirmayao daquilo

que faz.

Numa visao mais ampla constata-se que ~Opapel e despertado de seu sono

de candura, despertado de seu pesadelo branco". A arte a expressao, comunicay80,

percepyao e conhecimento numa relay80 de Intima intenyao, visando a realizayao

do ato expressivo livre de rotula95es e imposi95es exlernas ao produtor.

o papel do educador e estimular, viabilizando a produyao diaria da maneira

mais adequada possivel.

o texlo litecario e fruto de fantasias, emo95es, sonhos, sensibilidade e

liberdade de espirito. Ha no livro de literatura infantil tres artistas: 0 escritor, 0

lIustrador e 0 diagramador. Eles se unem para criar esse objeto tao mistificado que

e 0 livro infantil. 0 livro-objeto e tambem fruto de jogo e brinquedo. E fruto de

fantasias e arranjos magicos. E jogo de inteligencia, imagina9110e liberdade.

Nada e proibido para 0 criador. Sonhar e voar sao condi95es necessarias

para um trabalho agil, bonito e simb6lico. Criar e estar com todos os sentidos

concentrados, com a inconsciente emergindo livremente. A arte e recriayao e

22

expressao da realidade. 0 artista reeria a realidade buscando urna linguagem nova e

imprevisivel. Tenta ir alem dos c6digos gastos para provar uma leitura simb6lica,

tensa, intensa e emotiva. Nao se trata apenas de contar urna hist6ria, mas de

provocar prazer, fruiyao, sonhos e fantasias.Quem trabalha com 0 livra infantil deseja provocar a imaginag8.o do leitor, 0

riso e a emo~o. Cre que 0 leitor seja capaz de ler e de criar junto; capaz de

envolver-se no brinquedo, no fogo e no jogo que as imagens e as palavras propoem.Crianga que faz do livra urna caixa magica de surpresas, urn sorvete, urn

colorido area-Iris, urna coisa pra sar cheirada e apalpada, para ser riscada e

recriada, urn foguete que leva a incrfveis viagens, e urna criang8 feliz. Sera

possivelmente urn adulto mais humano, mais sensfvel e menes robotizado.

Quase nao ha livra nos bergas, nos parques, nos consultorios de pediatras edentistas, nas casas e nas esoolas. Na maioria das vezes, as crianyas so conhecemo livra no oolegio. E so conhece e acha ser posslvel existir 0 livra com letras, paracompletar a alfabetiza~o. E 0 livro se torna dever, tarefa, li9030,obriga903oque 0

professor deu e deve ser cumprida. A obriga903oda leitura informativa e formativa se

mistura e se confunde com a leitura do prazer, literaria, com a fi~o e poesia. Em

muitas escolas, fantasia, Ilberdade e prazer nao Sao mais como anteriormente coisasproibidas pelos curriculos, por pais e educadores. Cada um esta podendo deixar a

imagina~o fluir como um aroma de perfume. Os pais e os educadores devemaprender a nao serem imediatistas, deixar de pensar na chegada e se preocuparcom a beleza da travessia. Literatura e momenta de tragua, pausa apos obriga¢es

passadas. E instante de sonhos, de VQOS, de viagens, de passeios, de rir e facilitar atravessia.

Para fazer da leitura literaria mais um motivo de aprendizagem, a escola

sempre privilegiou historias e poemas moralistas e patrioticos, com desprezo ao

meramente ludico e estatico. E posslvel enxergar que nossa literatura mudou. Estamais rica e inventiva. Instaura a beleza e a duvida. Veicula idaias sem panfletismo.

Questiona e desmistifica tabus. No3o quer ''Iazer a cabe9a" mas premiar a

curiosidade e as indagayoes.

o professor deve ser 0 estimulador que os pais provavelmente no3oforam.

Deve mostrar 0 livro para a crian'f€! diariamente, provocar descobertas, criticas e

recriay6es; ser capaz de abrir espa90s para 0 prazer, para a curtigo3o;estabelecer

uma rela~o intima entre a crianga e 0 livra.

23

Alida Gersie (8ele90es, 1998, p 98), que escreve sabre contar historias,

garante que cada pessoa tern a propria "balsa de historias", que contem as

memorias, experiencias e acontecimentos de urna vida inteira.

24

5 RELATOS DE CASOS

Com 0 intuito de impulsionar 0 crescimento do indivfduo com necessidadesespeciais, englobando 0 desenvolvimento de suas capacidades e habilidades e que

foi idealizada a Escola Especial Bom Jesus. Sua inaugurayao aconteceu em 1983. A

escola enfoca a parte pedagogica que oportuniza atraves de uma programayao

adaptada as necessidades de cada educando especial a realizayao do processo da

leilura e da escrita. Ha lambem atividades dirigidas e supervisionadas como

informatica, danya, teatro, atividades com cavalo, alividades aqualicas, musica e

atividades de vida diaria que visam uma maior independencia e socializac;ao. 0

trabalho fonoaudiol6gico envolve a reorganizaC;:8o neurol6gica, as fungoesneurovegetativas e as 6rg805 fonoarticulatorios. Ha tambem 0 trabalho com oficinas,

como a de conserto de brinquedos, marcenaria, artesanato, trabalhos caseiros,jardinagem, horticultura, minhocultura e ovinocultura. 0 computador 9 utilizado pelos

alunos diariamente com 0 auxHio da professora, para complementar as conteudosacademicos verificados em sala de aula. Os alunos que freqllentam esla escola sao

distribuidos em grupos de acordo com a idade cronologica e necessidades, e

recebem atendimento bem individualizado.

E comum 0 portador da deficiencia mental apresentar disturbios de

linguagem, al9m da dificuldade de aprendizagem. Por isso, a preocupayao dos

profissionais que trabalham na Escola Especial Bom Jesus e procurar minimizar esta

situac;ao com 0 auxilio de varias instrumentos, entre as quais a literatura infantil, quealem de urn vefculo de formayao, pode tomar-se um meio de transmitir carinho eseguranya, ou de descobrir a soluyao para algum problema.

Cada sala de aula tem um movel repleto de livros infantis que ficam adisposiyao dos alunos, os quais podem ser manuseados frequentemente,

principal mente ao termino das tarefas, nos intervalos de lanche e descanso ap6s 0

almoc;o.Ressalta-se que 0 horario de permanencia na escola e 0 seguinte: 2.a , 4.a e

6." das 08:20 as 17:30 e 3." e 5." das 13:00 as 17:30. Atualmente os alunos fazem

emprestimos de livros da biblioteca geral da escola, uma vez por semana, com

escolha livre da historia e sem cobranya de tarefa, isto e, ler somente por prazer.

Acredita-se que quando as crianyas comeyam a escolher livros por vontade

propria, esta iniciando 0 processo de auto-educayao. 0 freqllentador assiduo de

biblioteca" aprende mais do que qualquer escola poderia Ihe ensinar, e a manancial

2S

de conhecimento e sabedoria que conquista Ihe servira par toda a vida. Ao

selecionar suas leituras literarias sem sentir, as crian98s estarao sa preparanctotambem para a vida. Dentro da magia de ver, observar, indagar, comparar e avaliar

ha um dialogo com 0 texlo Iiterario. E ha, indiretamente, um dialogo tamoom com 0

mundo do real. A leitura pelo prazer passa tambem a ser uma forma de entender a

vida, complemento de uma educagao mais porosa, critica, inquieta, viva e liberta.

E importante ressaltar que 0 trabalho proposto aos alunos especiais adota os

mesmas criterios adotados com aS alunos do ensina regular, lembrando das

adaptayaes necessarias e do respeito as particularidades de cada um.

Por se tratar de um trabalho com crian9as portadoras de necessidades

especiais, em primeiro lugar houve uma selegao das historias de acordo com a idade

mental das mesmas e nao apenas cronol69ic8. Tambem considerou-se 0 conteudo,a emedo, a linguagem, as personagens e 0 genera de preferencia no momento da

escolha.

A apresentagao das historias seguiu de forma diversificada, utilizando, com

frequencia, 0 proprio livro. A alternagao objetivou enriquecer a experiencia dos

educandos, colocando-os em contato com diversos tipos de material e despertando-

as para diferentes tipos de expressao. As varia90es propostas foram: narrativ8simples, a narrativ8 com auxflio do livre sem othar as gravuras de imediato, narrativ8com livro, 0 usa de gravuras au seqOencia de cartel as, a narrativ8 com interferencias

do narrador e dos ouvintes, projevao de transparencias ou slides e a historia

gravada em CD.

A mesma historia foi repetida apos alguns dias ou retomada no mes

seguinte. Na primeira vez, como as alunos nao sabem 0 que acontecera, a

expectativa e muito forte; ja nas seguintes, conhecendo 0 emedo, identificadas com

algum personagem, apreciam melhor a trama, podem antecipar as emoyaes e torna-

las mais ricas e duradouras, alem de perceber mais as pormenores. Os proprios

educandos solicitam a repetic;ao das hist6rias.

Durante 0 conto, as alunos estiveram na sala de aula, ou em cantato com a

natureza, uma vez que a escola e ecoI6gica(3) e propicia esta condigao. Eles

permaneceram sentados nas carteiras, em almofadas, na grama, em baneos, ou

(3) escola ecologica - com vasta area verde onde prevalece 0 convivio natural e

harmonioso entre 0 ser humano, os animais e a natureza.

26

entao, deitados em colchonetes, numa posigiio descontraida, onde todos puderam

focalizar a narradora e a material a sar apresentado sem fon;ar 0 pescoyo.

Cada histaria selecionada foi trabalhada respeitando alguns dos passos

descritos abaixo:a) a masma historia foi contada mais de uma vez;

b) a hist6ria foi representada atraves de dramatiza96es;

c) os alunos trabalharam com 0 desenho da hist6ria, pois este e 0 inicio da

escrita;

d) apas 0 termino da hist6ria foram propostas atividades para fixagiio da

mesma, construyao de outra, bern como para associac;ao a Qutras praticaseducativas e artlsticas, desencadeando a criatividade, como par exemplo:

recorles, modelagem, fantoches e dobradura;

e) com a auxHio do computador 05 alunos puderam reescrever a hist6ria

trabalhada, elaborar uma parecida, ou enta~, criar uma e depois conta-Ia

aos seus amigos e professora;

f) a professora pode adaptar outras ideias de acordo com as necessidades

dos alunos, par exemple escrever no quadro de giz a historia inventada

oralmente pelo grupo, que ainda nao esw alfabetizado e depois enfatizar 0

conteudo academico que esta sendo trabalhado, exemplificando: circular

todas as vogais, fazer um X na letra M, e assim por diante;

g) os alunos receberam tiras de papel com frases e depois de realizada a

leitura das mesmas (com auxilio da professora), juntos colaram-nas na

seqOencia correta dos acontecimentos, representando com desenhos.

Algumas hist6rias utilizadas foram: Feliz aniversario! , Luvas, Flicts, Quem

tem medo de dentista e Os dez dedinhos.

A avaliagiio foi qualitativa atraves da observagiio da professora e da familia

com relagiio as modifica96es que surgiram no comporlamento geral do aluno. 0

tempo foi indeterminado, pois sabe-se que 0 trabalho com porladores de

necessidades especiais e prolongado.

Analisando 0 trabalho de forma ampla, tem-se como resultado imediato a

melhora do respeito, do cuidado e do interesse pelos livros de hist6ria infantil, bem

como a postura na biblioteca.

Na maioria das crian9as percebeu-se uma maior apropriagiio de signos

linguisticos e de vocabulario, 0 que favoreceu il ampliagiio de conhecimentos sobre

si mesmos, 0 mundo e a fantasia. Observou -se urn aluno que durante as::-.iQr.""n)J'

come90u a perceber a diferenya do real e do imaginario e com a mediayao da

professora sentiu necessidade de indagar se era de verdade, au 56 de mentira, ateque compreendeu 0 significado e agora ja faz a separayao com facilidade e muitas

vezes indica aos amigos.Tambem obteve-se uma melhora significativa na interayao com as outras

pessoas, na cooperayao e na habilidade de trabalhar em grupo, fatores importantes

no convivio social, verificados principalmente durante as dramatizay5es. Apareceram

os lideres, os inibidos adquiriram confianya em representar e 0 fato de vestir outras

roupas as transformavam e alegravam.Em alguns alunos pOde-se constatar 0 desabrochar da criatividade, 0

interesse ern narrar e inventar hist6rias e 0 desenvolvimento das opera¢es mentais,como atenyao, observayao e concentrayao, nao apenas nas praticas do conto, mas

em todas as situay5es (com 0 computador, jogos, atividades academicas e

esportivas).

Relata-se urn episodio que ocorreu envolvendo a historia Flicts de Ziraldo.

Ap6s 0 trabalho com 0 livro em varias etapas: indagayao sobre 0 que seria Flicts,

laitura da historia sem olhar as gravuras, leltura com apresentayao das figuras,

discusseo sabre diferentes formas de discriminagao e desenho da parte que maisagradou; surgiu a oportunidade de assistir a peya teatral apresentada par alunos

com necessidades especiais. 0 resultado foi positiv~, todos adoraram, fizeram

muitos comentarios e naD cansam de pedir para assistir de novo. Muitas vezes, aD

colorirem urndesenho referem-se a cor, a hist6ria e ao fata de ajudar as pessoas, deser solidario. Foi urn trabalho abrangente que realmente penetrou em cada aluno.

Segundo Telma Weisz (2000) 0 papal da literatura infantil na alfabetizayao ;,

fundamental e que 0 cantato com as mesmas, desde os primeiros anos de vida, eessencial para semear 0 interesse pala linguagem escrita. Esta afirmac;ao foi

comprovada, pois uma das alunas sensibilizou-se tanto com hist6rias que hoje

escreve textos envolvendo a sua paixao, isto e, 0 cantor Leonardo. Algumas de suashist6rias estao em anexo. Outro aluno, fanatico por futebol, alfabetizou-se atraves dojornal. Atrav;,s do que Ihe proporcionava prazer (noticias sobre 0 seu time preferido)

iniciou sua caminhada no mundo magico da leitura e da escrita e atualmente escreve

varios comentarios, aconselha 0 tecnico e faz apelos a torcida demonstrando de

forma explicita a sua felicidade. Deve-se relatar que a escrita neo Ii totalmente

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correta, par issa ale reeebe sempre a mediac;8.oda professora para aprimora-Ia a

cada dia. Alem disso ele consegue interpretar muito bern os personagens que Ihe

sao atribufdos em dangas e teatros, como 0 Sancho Panga em Dom Quixote de LaMancha.

Diz Vygotski: "aprendizado adequadamente organizado resulta em

desenvolvimento mental e poe em movimento varios processos de desenvolvimento

que, de outra fonma, seriam impossiveis de acontecer". Ele da urn valor para a

aprendizagem escolar quando diz que ela: "produz algo que e fundamentalmente

novo no desenvolvimento da crianc;a"Alem dessa experiencia verificada na EEBJ, relata-se mais duas experiencias

que tambBm obtiveram resultado positivo no trabalho com literatura infantil.

A atividade Hora do Conto foi instituida na Escola de Ensino Especial "Maria

Mendes Valente"- A.PAE. de Bela Vista do Parafso para os alunos dos programas

de educagao Pre-Escolar e Escolar. 0 projeto tinha como objetivo: socializar,

faerear, formar e informar, enriquecer a linguagem, aumentar 0 tempo de aten98.o econcentragao, estimular a imaginagao, despertar emo90es, desenvolver 0

sentimento de compreensao e simpatia, despertar 0 senso estatico e antiestetico;

literario, formar 0 habito de ieitura e sobretudo ensinar a Quvir.Todos asses objetivosforam desenvolvidos e alcangados par meio de historias, poesias, poemas, lendas,

parlendas e musicas, as quais proporcionaram urn contato rico com a linguagem orale escrita. 0 projeto foi desenvolvido semanalmente tendo uma hora de duragao cada

aula. Foram realizados mini- projetos de acordo com as datas comemorativas econteudos academicos de maneira a apoiar e complementar 0 trabalho do professorna sala de aula, 0 recursa principal foi 0 narrador, pois, sua voz, sua expressaocorporal, fisionomica e principalmente seu gosto e entusiasmo pela historia

despertavam a interesse dos alunoR Utilizou-se, ainda, outros recursos para motivar

mais 0 interesse das criangas como: albuns, seriados, f1aneI6grafos, fantoches,teatra de sombras, slides, gravuras e desenhos. Os resultados do projeto Hora do

Conto foram significativos, pOis, os alunos adquiriram urn poder de concentragao e

atengao maiores durante as atividades, melhoraram muito na leitura, interpretagao

oral e escrita, a interesse e 0 cuidado pelos livros, 0 desenvolvimento academico emrelagao it aprendizagem foi satisfatorio, pOis envolveu e despertou 0 interesse de

todos os professores da escola.

29

Em Sao Paulo, Maria R Salotti e Sonia A M. Fran<;:autilizaram historias

infantis como mediadoras para 0 avanqo da linguagem em sujeitos portadores de

deficiencia mental, reunindo-se semanalmente per urna hara com cinco grupos com

oito participantes cada, com idades entre cinco e vinte anos. Foram colocados adisposi<;;iio livros, brinquedos, fantoches e fantasias, sendo explicado que eles

poderiam contar e ouvir historias, desenhar, representar e conversar. Comoresultado, verificaram mudan<;:assignificativas no plano do desenvolvimento pessoal

e em aspectos ligados a socializa<;;iio.Observou-se maior dominio corporal, melhoria

na qualidade de desenhos, na discrimina98.o de sons e cores e na organizagao das

ideias. Houve maior dominic do significado de palavras e f/uencia verba\. Quanta asocializ8980, atitudes coorporativas foram observadas: organiza~o nasdramatizayOes, montagem dos cenarios e composic;8.ode personagens.

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6 CONCLUSAO

Ser leitor nao e resultado de um processo natural. E necessaria, alem da

interferencia educacional e cultural, cantato permanente com 0 material escrito,

variado e de qualidade, desde cedo, fruto de uma agao consciente da sua

importancia e fungao social.

As vezes as crianyas dao depoimentos afirmando que nao precisam da leitura

porque assistem a televisao. Mas quem nao Ie tem a capacidade de atengao limitada

e dificuldade em ordenar urn tema. Alem de que muitas vezes a televiseo expoe as

crian98s a urna visao equivocada e superficial do mundo, nao permitindo dar vazao a

imagina98.o au a criatividade.

o texto literario oferece urn sentido maior para 0 conhecimento, devido aamplitude par ele transmitida. Par meio da literatura a crian98 torna-se mais ativa,

participante e comunicativa, livre para reflex6es e formayao de imagem. Os textos se

bem adequados, podem estabelecer um dialogo com sua propria vivencia, fazendo

com que aconteg8 urn encontro maior com 0 seu eu.

Levando-se este fator em consideragao e que constatamos a importancia do

trabalho com a literatura infantil para 0 desenvolvimento global( intelectual,

emocional, social,etc) dos portadores de necessidades especiais da mesma forma

que 0 e para as crianyas ditas normais.

FreqOentemente as pessoas estudam a deficiencia mental preocupando-se

exclusivamente ou em grande parte com a investiga<;ao diagnostica, afim de

determinar a causa e 0 grau de seu deficit (0 que Ihe falta). Entretanto, e

indispensavel tambem conceber a crianya portadora de necessidades especiais(DM)

como qualquer criant;a, urn ser que se constitui como sujeito na sua relat;80 com 0

outro, devendo ser-Ihe dado espayo e liberdade para ser sujeito, pessoa humana.

Os resultados mostram que 0 uso da literatura infantil no trabalho diario com

crianyas com necessidades especiais enriquece a fazer pedag6gico e potencializa 0

seu desenvolvimento.

As mudanyas alcanyadas com as alunos e as informay6es registradas nao

sao estanques) e nem acabadas por completo, mas passfveis de aprimoramento.

Sabe-se que as crianyas tem habilidades, capacidades e necessidades

diferenciadas. 0 trabalho com a literatura infantil pode ajudar cada aluno de uma

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forma diferente, seja na escnta, na fala, na maneira como se comportar num grupo

social, no modo de aceitar as regras de urn jogo, na forma de interagir com as

colegas.

Como escreveu a poeta Carlos Drumond de Andrade: "A leitura e fonte

inesgotavel de prazer". Ensina as crianyas a pensar par si, ajudando-as a explorar

os reinDs do conhecimento por caminhos pr6prios.

32

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ANEXOS

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ASSOCIAQAO FRANCISCANA DE EN SINO SENHORBOMJE8US

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