Monografia claudio roberto candido

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL INTERATIVO – SEPI

PÓS GRADUAÇÃO – LATU SENSU – EAD FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO SUPERIOR

CLÁUDIO ROBERTO CANDIDO RA 908062076

AS IMPLICAÇÕES TEÓRICAS DA ADEQUAÇÃO DA DISCIPLINA DE PRODUÇÃO GRÁFICA PARA A EAD

SÃO PAULO 2007

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SÃO PAULO 2007

Trabalho de conclusão de

curso para obtenção do

título de especialista no

curso de Formação de

Professores para o Ensino

Superior apresentado à

Universidade Paulista - UNIP

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APROVADO EM: BANCA EXAMINADORA

Trabalho de conclusão de

curso para obtenção do

título de especialista no

curso de Formação de

Professores para o Ensino

Superior apresentado à

Universidade Paulista - UNIP

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RESUMO

As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito

intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões

e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns

conceitos e se adequar à nova realidade mundial.

Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este

trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina

de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade

e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenários da

Educação a Distância – EAD.

Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a

principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos

moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de

graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento

destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?

É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD,

que se encontram as respostas para este questionamento, onde o

elemento computacional deve estar subjugado ao componente

pedagógico, oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria

rápida, eficaz e sensível.

Palavras-chave: Produção Gráfica; EAD;

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ABSTRACT

As Novas Tecnologias de Informação - NTI - atuam de maneira muito

intensa na sociedade contemporânea, onde hábitos, costumes, profissões

e até mesmo a educação formal estão sendo obrigadas a rever alguns

conceitos e se adequar à nova realidade mundial.

Com foco voltado para a relação entre a educação formal e as NTI, este

trabalho tem como objetivo oferecer um estudo de adaptação da disciplina

de Produção Gráfica, pertencente aos cursos de graduação em Publicidade

e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, aos cenário da

Educação a Distância – EAD.

Vários questionamentos permearam a realização deste projeto, a

principal dúvida era como adequar uma disciplina presencial e técnica nos

moldes da EAD. Muitas vezes, até mesmo nas aulas presenciais de

graduação, os alunos já apresentam muita dificuldade no entendimento

destes conceitos, como prever ou evitar isso na EAD?

É no projeto pedagógico, que deve alicerçar qualquer curso em EAD, que

se encontram as respostas para este questionamento, onde o elemento

computacional deve estar subjugado ao componente pedagógico,

oferecendo tanto recursos de interação, como de tutoria rápida, eficaz e

sensível.

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Sumário ............................................................................................ 06

1 Introdução ..................................................................................... 07

2 Desenvolvimento ........................................................................... 10

2.1 História da ead............................................................................ 10

2.2 A ead e a lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB...................... 12

2.3 As características da disciplina de Produção Gráfica.......................... 13

2.4 As implicações para a implantação do curso de

Produção Gráfica em EAD............................................................. 19

3 O projeto de Produção Gráfica On line............................................ 25

3.1 Descrição dos aprendizes do curso de Produção Gráfica On line......... 25

3.2 Análise da tarefa de aprendizagem do curso de

Produção Gráfica On line.............................................................. 26

3.3 Classificação do tipo de aprendizagem........................................... 30

3.4 As implicações do projeto ............................................................. 32

3.5 Solução de aprendizagem do curso Produção Gráfica On line............. 34

3.6 Sequência dos conteúdos............................................................. 37

3.7 Avaliação da aprendizagem........................................................... 45

3.8 Benefícios................................................................................... 45

4 Conclusão...................................................................................... 46

5 Bibliografia .................................................................................... 48

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1 INTRODUÇÃO

A escolha da temática deste trabalho de monografia vai de encontro

com uma necessidade do ensino superior na atualidade, que é a utilização

das Tecnologias de Comunicação e Informação – TCI, como ferramenta

facilitadora do processo de ensino-aprendizagem.

A procura constante do perfil do professor reflexivo no ensino

superior, aliada à experiência em lecionar a disciplina de Produção Gráfica

há mais de 10 anos para os cursos de Comunicação Social, traz à tona

alguns questionamentos de fundamental importância para o entendimento

das relações Professor X Aluno, Disciplina X Aluno e Aluno X Processo

Pedagógico.

Várias disciplinas já são oferecidas na modalidade Educação à

Distância - EAD, mas vários desafios precisam ser vencidos para que a

disciplina de Produção Gráfica possa ser viabilizada com sucesso no

sistema EAD, um dos fatores desta dificuldade é a sua característica

teórica extremante técnica aliada a aspectos gráficos muito práticos.

Não se trata de simplismente construir um modelo tutorial de aula a ser

baixado via download, mas antes disso entender o perfil deste aluno, suas

necessidades e características gerais, para então estruturar uma

metodologia pedagógica, com ferramentas de comunicação adequadas ao

processo de ensino-aprendizagem e principalmente que atendam às suas

necessidades emocionais, técnicas e motivacionais.

De uma maneira mais objetiva, se procurará desenvolver um

projeto de Design Instrucional para esta disciplina, que tentará abordar

todas as necessidades educacionais e técnicas deste ator do processo de

ensino-aprendizagem.

A forma como as TCI se inserem na sociedade atual tem

proporcionado mudanças de comportamento, mudanças estas que abrem

novas oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem, ao permitir

que barreiras físicas, temporais, econômicas e sociais sejam

ultrapassadas.

8

Mas as TCI no campo educacional, não trazem somente boas

notícias, elas trazem também conflitos, acúmulo de informação (muitas

vezes de origem duvidosa), a relação impessoal e fria do meio e etc.

Em função disso convém ressaltar a importância deste estudo, que

tentará criar um modelo teórico para a disciplina de Produção Gráfica via

EAD, para aproximar três atores do processo: o professor; o aluno e o

projeto para a disciplina de Produção Gráfica online.

Criar um modelo teórico significa dizer que o objetivo desta

monografia é definir a estrutura teórica mais adequada para um curso de

Produção Gráfica em EAD, ficando o desenvolvimento do conteúdo e a

implantação do sistema para estudos futuros.

Definição e delimitação do problema

A base deste estudo estará fundamentada no seguinte

questionamento:

Como adequar uma disciplina presencial e técnica nos moldes

da EAD?

Vários aspectos estão envolvidos na delimitação deste problema,

pois os alunos já apresentam, no modelo presencial, muita dificuldade no

entendimento destes conceitos, que para um universitário recém chegado

à vida acadêmica acaba por apresentar um obstáculo a ser vencido,

exigindo do mesmo a necessidade de mudança de postura, procurando

observar os materiais que encontra no dia-a-dia com uma visão técnica e

não apenas como um leitor/consumidor comum.

Este trabalho tentará provar que é possível realizar este projeto,

não apenas com o uso de recursos gráficos e tecnológicos modernos, mas

com envolvimento destes atores, pois na própria aula presencial esta

disciplina, como todas as outras, exige isso.

Como envolver este aluno e este professor num objetivo comum,

estando em momentos e espaços diferentes é o que pretendemos

responder.

9

Metodologia utilizada para a realização do trabalho

Como fonte de informação e de referência teórica para embasar tal

estudo a metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica.

10

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 História da EAD

Um panorama histórico em âmbito mundial sobre as origens da

Educação a Distância – EAD, pode ser observado desde o século XIX,

quando o correio era utilizado para transmitir informações e instruções

aos alunos e receber destes as respostas às lições propostas, funciona

aqui como uma alternativa à educação não formal, como referência cabe

mostrar que a primeira escola de Educação a Distância via

correspondência surgiu no Reino Unido em 1840. O correio continuou

sendo utilizado como meio de envio de materiais a distância quando o

rádio passou também a ser usado como ferramenta da educação formal

na difusão rápida de informação para pessoas residentes em locais de

difícil acesso ou que não tinham condições de frequentar o ensino regular.

Ao correio e ao rádio, com o passar dos anos, a televisão passou a

ser incorporada ao processo de EAD, com o objetivo de disseminar e

democratizar o acesso à educação visando atender uma grande massa de

alunos.

No final do século XX começava a prospecção das vantagens das

tecnologias digitais como fatores de elevação da qualidade da EAD, tanto

técnicas quanto conceituais. A preocupação constante com a formação

continuada fez com que as novas tecnologias de informação e

comunicação – TIC, passassem a ser vistas como elementos que

facilitariam a democratização, pois a EAD ainda era vista como um ensino

barato e de segunda classe, e a elevação do padrão de qualidade tanto na

formação de profissionais como na educação formal.

O marco inicial da EAD no Brasil, dentre várias experiências

governamentais ou privadas, ocorreu com projetos como o Instituto

RádioMonitor, em 1939, o Instituto Universal Brasileiro, em 1941, e

o Telecurso, na década de 70. Nestes projetos recursos como correio,

rádio e televisão foram explorados como forma de atingir os alunos, mas

durante anos esta modalidade de ensino foi vista com certa desconfiança.

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Dois fatores atuaram de maneira decisiva para a inversão deste

ponto de vista: em primeiro lugar o fator tecnológico foi um elemento

decisivo para a impulsão da educação a distância no Brasil, pois com o

desenvolvimento da tecnologia da informação e comunicação – TIC,

aspectos como: produção, emissão e distribuição de conteúdo; a interação

com informações, recursos e pessoas bem como a flexibilidade de tempo,

passaram a ser fundamentais na elaboração em EAD.

O segundo fator ocorreu na década de 1990 com a criação da

Secretaria de Ensino a Distância pelo MEC, que estabeleceu normas para a

modalidade de educação à distância propiciando uma maior aceitação pela

sociedade.

No que se refere à estrutura da EAD Prado e Valente (2002)

defendem que as abordagens de EaD por meio da TIC podem ser de três

tipos: broadcast, virtualização da sala de aula, ou estar junto virtual. No

grupo do Broadcast, o método de ensino é visto como um grande tutorial

via download, onde a tecnologia é usada para distribuir informação ao

aluno.

A virtualização de sala de aula procura transferir para o ambiente

virtual a dinâmica da sala de aula presencial, com seus paradigmas do

espaço-tempo da aula e da comunicação bidirecional entre professor e

aluno. Já o estar junto virtual, também denominado por aprendizagem

assistida por computador, explora a potencialidade interativa da TIC

propiciada pela comunicação multidirecional, que aproxima os emissores

dos receptores dos cursos.

Para compreender o papel das TICs na educação, torna-se

necessário considerá-las como ferramentas pedagógicas, e não apenas

como meios de circulação de informação geral ou administrativa nos

sistemas educacionais.

A abordagem “pela ferramenta” nos levará a examinar essencialmente como

estas técnicas são suscetíveis de serem postas a serviço dos objetivos maiores

estabelecidos pela instituição educativa (DIEUZEIDE, 1994).

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É fundamental neste processo, uma visão reflexiva constante, com

o objetivo de se adequar e utilizar os recursos tecnológicos como

ferramenta ativa e positiva no processo de ensino aprendizagem, onde a

preocupação com o modelo pedagógico deve se sobrepor a qualquer outra

forma de premissa técnica.

2.2 A EAD e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB

A utilização da EAD pelo ensino superior está prevista e

regulamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB

número 9394/96.

As instituições de ensino superior, amparadas pela LDB, oferecem

nos seus cursos de graduação até 20% de sua grade curricular no modelo

EAD, além de cursos de especialização, ou mesmo de graduação, semi

presenciais ou totalmente a distância.

Este novo cenário do ensino superior, traz consigo uma série de

questionamentos, pois vários fatores estão envolvidos no processo de

ensino aprendizagem via EAD. Não basta disponibilizar ao aluno

informação, problemas e objetos de conhecimento utilizando o que há de

mais atual nas TIC, é necessário criar uma atmosfera de envolvimento e

motivação que se converta em aprendizagem e organização do próprio

tempo de estudo.

É preciso criar um ambiente que favoreça a aprendizagem significativa ao aluno,

desperte a disposição para aprender, disponibilize as informações pertinentes de

maneira organizada e no momento apropriado, promova a interiorização de

conceitos construídos” (ALMEIDA, 2000).

Em função do panorama apresentado, torna-se ainda mais criteriosa

a construção de conteúdos teóricos para as disciplinas em EAD, quadro

que se agrava com conteúdos extremamente técnicos, onde a presença do

professor e o contato com materiais específicos se faz necessário. Como

solucionar esse questinamento é fundamental para que a EAD não seja

percebida pelo aluno como um simples sistema de distribuição de

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materiais via download, sem participação e interação, fatores essenciais

ao processo de ensin o aprendizagem.

2.3 As características da disciplina de Produção Gráfica

A Produção Gráfica está presente na grade dos cursos do Instituto

de Comunicação Social - ICSC, mais especificamente nos cursos de

Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e Marketing, diluída

em duas disciplinas, Composição e Projeto Gráfico e Processos Gráficos. O

profissional de produção gráfica:

Avalia a competência, a pontualidade e os custos de fornecedores terceiros para

contratar serviços e materiais necessários na preparação de artes-finais, assim

como a realização de quaisquer processos de pré-impressão, impressão e pós-

impressão (BAER, 1999).

Para compreender a disciplina de Produção Gráfica é necessário que

se conheçam as etapas presentes na elaboração de um projeto de

comunicação, principalmente aqueles voltados para a confecção de

materiais impressos.

Na área de mídia impressa, o processo de produção pode ser

subdividido nas etapas de Concepção, Produção e Reprodução:

Concepção / Criação: nesta etapa, surge o conceito, a idéia

principal, o que o cliente precisa comunicar ao público-alvo. Os

procedimentos de Briefing e Pesquisa fundamentam todo o

processo criativo, fornecendo dados para a confecção dos Roughs,

ou rascunhos, até o layout, que é a peça de convencimento do

cliente, a partir do que ele aprovará ou não o material a ser

produzido. Uma coisa é muito importante, nesta etapa: se o

cliente não for convencido pela idéia do Layout, o público-alvo

também não será;

Produção: A idéia da etapa anterior é concretizada,

transformada em um original, sob a forma de filmes ou chapas.

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Aqui começa o trabalho de materialização do layout em um

arquivo digital, onde a execução da idéia começa a ser pautada

por fundamentos técnicos, o que a torna mais árdua e detalhista.

Nesta etapa, um erro pode comprometer todo o processo.

Reprodução: partindo do original, filmes/chapas, o trabalho

começará a ser reproduzido seqüencialmente. Aqui se concentra

toda a tensão do processo, pois tudo o que foi planejado

anteriormente começa a ser comprovado como, por exemplo, a

escolha do papel e sua gramatura, a qualidade dos originais

escaneados, o formato da peça, os acabamentos escolhidos etc.

São comuns, no meio gráfico, os termos Pré-impressão e

Impressão. Na realidade, trata-se de uma forma mais abrangente de

envolver estas etapas que acabamos de explicitar.

A Pré-impressão abrange toda a etapa de preparação dos

materiais a serem enviados à gráfica, desde a criação, passando pela

editoração, até a finalização dos filmes/chapas. Já a Impressão diz

respeito à etapa final do processo gráfico, incluindo a preparação,

impressão e acabamento.

Como podemos observar, estas três etapas simplificam o processo

de produção de um trabalho qualquer. Mas, e a Produção Gráfica? Onde

entra? Em qual etapa?

O mais importante a ser observado é que a Produção Gráfica está

presente em todas as etapas do processo já analisadas anteriormente.

Muitos, porém, acreditam que ela só aparece nas etapas de Produção e

Reprodução, o que é um erro gravíssimo.

É função do profissional alertar o cliente para o fato de que tudo o

que ele quer para sua empresa tem um custo e, portanto, precisa ser

muito bem dimensionado. Além disso, o sucesso de um projeto

comunicacional não está na quantidade de peças com recursos

diferenciados de acabamento.

15

Com o planejamento afinado por uma série de questões práticas

voltadas para a Produção Gráfica, além das comuns à area de criação,

muitos problemas de comunicação poderiam ser evitados. Qual o público-

alvo? qual a tiragem? qual a forma de distribuição/veiculação? existe um

histórico de anunciante? qual a verba aproximada para investimento?

existe logotipo vetorizado? são exemplos de questões que não podem

passar despercebidas no brienfing, pois influenciam muito no processo

criativo e de produção.

Nos cursos de Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Propaganda e

Marketing, a fundamentação teórica dos conceitos de Produção Gráfica

está subdividida nas disciplinas de Composição e Projeto Gráfico e

Processos Gráficos. Nas duas disciplinas o conteúdo está dividido em parte

teórica e prática, onde a teoria engloba conhecimentos conceituais

transmitidos em sala de aula, e a prática utiliza o laboratório de

informática, com seus recursos informatizados e softwares gráficos

específicos da área gráfica.

A seguir serão apresentados os elementos constitutivos do conteúdo

programático da disciplina de Composição e Projeto Gráfico onde podemos

observar a divisão entre as partes teórica e prática:

Objetivos gerais da disciplina de Composição e Projeto Gráfico.

Após o término da disciplina, os alunos estarão aptos a utilizar

adequadamente os meios gráficos como instrumental de apoio de sua

prática na comunicação.

Objetivos específicos da disciplina de Composição e Projeto

Gráfico.

Reconhecer e operacionalizar os critérios técnicos para a elaboração

do projeto gráfico.

Evidenciar a adequação entre os recursos e os meios de produção

para a obtenção de resultados.

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Desenvolver a habilidade de manipulação dos elementos gráficos,

seleção de tipologia, elaboração e edição de imagens e ilustrações,

soluções de diagramação, buscando sempre uma articulação criativa

e diferenciada entre esses elementos.

Conteúdo Programático da disciplina de Composição e Projeto

Gráfico.

1 - Conceito de projeto gráfico

Fases e passos do projeto gráfico

Concepção, produção e reprodução

Rough, layout, arte-final, fotolito, prova, impressão e acabamento

Briefing para produção gráfica

Apresentação do projeto gráfico

2 - Utilização de tipologia e cores

Fonte, família, estilos, tipo, corpo, entrelinha e entreletra

Quadricromia, escala de cores, escala Pantone e retícula

3 - Tipos de projetos gráficos

Segmentos gráficos

Características do projeto gráfico promocional

Características do projeto editorial

Características do projeto gráfico para embalagens

Características de outros projetos gráficos

Prática

1 - Características dos softwares gráficos

Desenho vetorial e bitmap

Resolução (DPI x Pixel)

Cores (RGB x CMYK)

2 - Características e funções do CorelDraw.

3 - Características e funções do Photoshop.

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Já a disciplina de Processos Gráficos a apresenta em seu contúdo

programático os elementos a seguir, atente novamente para a divisão das

partes teórica e prática:

Ementa da disciplina de Processos Gráficos.

O curso visa habilitar o estudante na escolha e adequação dos

processos gráficos para a impressão e acabamento de materiais da mídia

impressa, avaliando os custos e critérios técnicos de produção de um

projeto gráfico, envolvendo as novas tecnologias e controle de qualidade.

Objetivos gerais da disciplina de Processos Gráficos.

Após o término da disciplina, os estudantes estarão aptos a utilizar

adequadamente os meios gráficos como instrumental de apoio de sua

prática.

Objetivos específicos da disciplina de Processos Gráficos.

Reconhecer e operacionalizar os critérios técnicos para a elaboração

do projeto gráfico.

Evidenciar a adequação entre os recursos e os meios de produção

para a obtenção de resultados através da integração dos softwares

gráficos: Photoshop, Corel Draw e Pagemaker.

Conteúdo Programático da disciplina de Processos Gráficos.

1 - Pré-impressão

Digitalização de originais

Preparação de imagens (cor e resolução)

Tipos de arquivos gráficos utilizados

Tratamento e edição de imagens

Preparação de arquivos para a gráfica

2 - Novas tecnologias voltadas à Pré-impressão

CTP

Fluxo automatizado de produção gráfica

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3 - Processos de impressão – aplicações e características

Quadricromia x Cores especiais

Tipografia

Offset

Rotogravura

Flexografia

Silk-screen

Tampografia

Impressão digital

4 - Papel

Características físicas do papel (gramatura, espessura, porosidade)

Características ópticas (alvura, brancura)

5 - Acabamento

Sistemas de beneficiamento

Editorial

Promocional

Embalagens

Prática

1 - Características e funções dos softwares gráficos para ilustrações,

tratamento de imagens e montagem de páginas

2 - Integração destes aplicativos

A dinâmica das aulas dessas disciplinas quando no modo teórico

acontece através de aulas expositivas, com a utilização de recursos audio-

visuais quando possível, além do constante manuseio de materiais como:

impressos, papéis, formas de impressão e etc. Essas táticas tem o

objetivo de tentar de envolver o aluno e criar interesse com o modelo

teórico apresentado.

Nas aulas práticas em laboratório são criadas situações próximas da

realidade do dia-a-dia de trabalho, com a procura por soluções gráficas

19

através de softwares específicos como CorelDraw e Photoshop,

geralmente são aulas mais dinâmicas.

Objetiva-se portanto que o aluno consiga aliar teoria e prática no

dia-a-dia de trabalho, e que os dois tipos de conhecimento, teórico e

prático façam parte do seu repertório cognitivo.

2.4 As implicações para a implantação do curso de Produção

Gráfica em EAD.

Pelas características específicas desta disciplina, alguns

questionamentos surgem quando da possibilidade de transforma-la em

uma versão EAD. Perguntas como: o grau de dificuldade que parte dos

alunos apresenta com os fundamentos teóricos e práticos também se

estenderia à versão EAD? Como as dúvidas poderão ser sanadas com a

aluno não estando próximo ao professor? Como via EAD, poderá ser

resolvida a questão do manuseio de materiais, tão imprescindível ao

entendimento dos fundamentos teóricos?

Para resolver estes questionamentos, é necessário que se faça uma

análise dos recursos técnicos disponívies para a implantação de uma

solução em EAD.

Inicialmente é necessário definir onde e como a EAD acontece, como

ela se estrutura e como é operada, para então tornar-se possível qualquer

conclusão quanto à adequação de um curso de Produção Gráfica aos seus

moldes.

Todo curso em EAD utiliza um Ambiente Virtual de Aprendizagem,

que é o “local”ou “ambiente” no ciberespaço que reúne recursos e

ferramentas objetivando o desenvolvimento de atividades de ensino-

aprendizagem a distância utilizando a Internet.

Todo ambiente virtual de aprendizagem é composto por um

elemento computacional e outro de natureza pedagógica. O elemento

computacional é o responsável pelo: gerenciamento de cursos ou

atividades; o acompanhamento da trajetória dos alunos durante o curso;

a publicação de conteúdos, atividades e avaliações; o acesso aos

20

conteúdos; a reunião de alunos e professores em turmas e a utilização de

diversas ferramentas de comunicação e outras funcionalidades.

Por sua vez o componente que dá suporte e orienta o fator

computacional em um Ambiente Virtual de Aprendizagem é o componente

pedagógico que atua na abordagem educacional, uma vez que orienta o

sistema computacional refletindo direta ou indiretamente nas

características e possibilidades de uso pedagógico.

No cenário brasileiro existem vários ambientes virtuais de

aprendizagem ou como também são denominados Learning Management

System - LMS. Alguns são produzidos por instituições nacionais outros

traduzidos para o português, os recursos que apresentam são muito

similares, porém o que os diferencia é a sua concepção pedagógica,

tornando-os muito mais específicos para algumas finalidades específicas.

Como funções mais comuns oferecidos pelos Ambientes Virtuais de

Aprendizagem podemos citar: disponibilizar materiais on-line; cursos a

distância; atividades de apoio ao ensino presencial; disciplinas a distância

para integralização de currículos de graduação; comunidades de

aprendizagem; avaliações ou banco de avaliações; acompanhamento de

projetos; conferências ou seminários a distância.

As ferramentas que permitem interação entre os participantes

podem ser alocadas em dois grupos: ferramentas Síncronas e ferramentas

Assíncronas.

Ferramentas Síncronas são aquelas que permitem a integração dos

participantes em tempo real, desde que todos estejam conectados à

internet. Já ferramentas Assíncronas, são aquelas que permitem a

comunicação em momentos diferentes, onde cada indivíduo acessa a

internet no seu momento mais apropriado.

A ferramentas que são comuns aos Ambientes Virtuais de

Aprendizagem podem ser classificadas em:

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Ferramentas de comunicação e interação: mural; chat; fórum;

lousa eletrônica; produção colaborativa de textos; portfólio; perfil;

grupos.

Ferramentas de apresentação ou gestão de conteúdos:

midiateca; apresentação de conteúdos (Módulos); programa de

curso; glossário; banco de imagens; FAQ (perguntas freqüentes).

Ferramentas para o aluno: perfil; agenda; acompanhamento de

notas e atividades; homepages pessoais.

Ferramentas de gestão de atividades e avaliação: testes

com correção automática (múltipla escola, completar espaços,

correspondência de colunas, falso e verdadeiro, enquetes, etc...);

envio de atividades; tarefas; simulações

Ferramentas para gestão de alunos e curso: controle de

matrículas; estatísticas e relatórios de acesso; estatísticas e

relatórios de participação nas diversas áreas do curso;

administração de alunos, monitores e professores; backup e

restauração de cursos; configurações e customizações do curso.

No mercado mundial vários Ambientes Virtuais de Aprendizagem são

utilizados, porém os mais conhecidos são o Blackboard, o WEBct, além do

Moodle, este último tendo por principal característica ser um Open

Source, ou seja um software de código aberto e por isso distribuído

gratuitamente, inclusive no Brasil. No Brasil entre ao várias opções

disponíveis podemos citar o TELEDUC e o AulaNet como exemplos de

tecnologia nacional.

A formação de quadros profissionais para atuarem em EAD é um

campo que requer muito cuidado e atenção, onde segundo Belloni :

22

A formação de professores, tanto para EAD como para o ensino presencial

adequado ao presente e ao futuro, deve organizar-se de forma a atender a

necessidade de atualização em três grandes dimensões: pedagógica, tecnológica e

didática. A dimensão pedagógica se refere às atividades de orientação,

aconselhamento e tutoria e inclui o domínio de conhecimentos relativos ao campo

específico da pedagogia, isto é, aos processos de aprendizagem e de

conhecimentos oriundos da psicologia, ciências cognitivas, ciências humanas,

tendo como enfoque as teorias construtivistas e as metodologias ativas e como

finalidade desenvolver capacidades relacionadas com a pesquisa e a aprendizagem

autônoma (BELLONI, 2003).

O fatores humanos, como em todo o processo de ensino-

aprendizagem, são essenciais também na EAD, pois o grande diferencial

num Ambiente Virtual de Aprendizagem está na forma como os atores

envolvidos nesse sistema irão interagir, e principalmente qual será o nível

de atribuições de cada um. Os atores desse processo são: administrador;

professor; tutor e aluno.

As funções de cada um podem variar em função do projeto

educacional, ou componente pedagógico, adotado no Ambiente Virtual de

Aprendizagem, mas em linhas gerais são:

Administrador: Tem controle total de todos os cursos e usuários

no servidor; Adiciona cursos no servidor - mas não adiciona

conteúdo para os cursos; Cria e apaga contas de usuários,

estudantes e monitores; Controla as permissões de instrutores,

monitores e estudantes; Controla as configurações do servidor.

Professor: Acessa área de acompanhamento dos alunos,

verificando as estatísticas de acesso dos alunos ao curso,

relatórios de participação e envio de atividades; Recebe e corrige

ou comenta atividades dos alunos; Cria e encaminha as

atividades e suas dinâmicas; Interage com os alunos nos vários

espaços de comunicação; Publica Murais, Agenda, cria e gerencia

novos tópicos em Fórum e Leituras; Em alguns casos, dependendo

inclusive das características do ambiente virtual de aprendizagem,

o professor também pode assumir-se como designer

23

instrucional/educacional adicionando e configurando o conteúdo

do curso no ambiente virtual; Adiciona e configura os conteúdos

no ambiente; Acessa área de acompanhamento dos alunos:

verificando as estatísticas de acesso dos alunos no curso,

relatórios de participação e envio de atividades; Recebe e corrige

ou comenta atividades dos alunos; Cria e encaminha as

atividades e suas dinâmicas; Interage com os alunos; Publica

Murais, Agenda, cria e gerencia novos tópicos em Fórum.

Tutor: Acompanha o aluno durante o curso e auxilia o professor

em algumas ações, conforme aquilo que for estabelecido; Tem as

mesmas permissões de um professor.

Aluno: Acessa o conteúdo do curso, envia atividades, participa de

atividades em grupo, posta mensagens no fórum, participa de

Chat, altera sua senha, insere Perfil e outras ações dependendo

do ambiente e da permissão conferida pelo administrador e

professor.

No início deste tópico foram levantados alguns questinamentos:

O grau de dificuldade que parte dos alunos apresenta com os

fundamentos teóricos e práticos também se estenderia à versão

EAD?

Como as dúvidas poderão ser sanadas com a aluno não estando

próximo ao professor?

Como via EAD, poderá ser resolvida a questão do manuseio de

materiais, tão imprescindível ao entendimento dos fundamentos

teóricos?

Em EAD o professor deverá tornar-se parceiro dos estudantes no processo de

construção do conhecimento, isto é, em atividades de pesquisa e na busca da

inovação pedagógica.

24

É justamente esta mudança radical no enfoque do processo educativo – do

professor para o aprendente, do ensino para a aprendizagem – que precisa ser

conscientizada eestudada de modo a tornar possível a criação de novos métodos

para o trabalho docente, de práticas inovadoras, mais apropriadas às

características dos aprendentes e às mudanças sociais, e, portanto, mais efetivos

(BELLONI, 2003).

Talvez a chave para resolver tais questionamentos seja

especificamente observar como os fatores humanos deverão interagir

neste processo, além da boa estruturação do Ambiente Virtual de

Aprendizagem e da construção da disciplina de Produção Gráfica moldada

ao ambiente de EAD.

25

3 O PROJETO DE PRODUÇÃO GRÁFICA ON LINE

3.1 Descrição dos aprendizes do curso de Produção Gráfica On line

Os aprendizes deste curso são jovens que pretendem ingressar no

mercado de trabalho ou que acabaram de ingressar no mercado de

trabalho em Agências de Propaganda, Escritórios de Design ou Editoras,

como diagramadores, assistentes de arte.

Características afetivas

É um grupo que gosta de cinema, música, leitura e outras formas de

arte. Como Produção gráfica não se encontra no rol da artes, com certeza

eles só estudaram em função de uma necessidade profissional.

Características sociais

Por serem comunicativos estes profissionais não apresentam

grandes dificuldades de relacionamento, gerando um ambiente de

trabalho descontraído e leve. Geralmente são das classes socio-econômica

A e B, porém não é difícil encontrar alguns da classe C. Como recursos

tecnológicos utilizados por este grupo pode-se listar: telefone,

computador, internet.

As implicações dessa análise de aprendizes

A primeira implicação desta análise será a necessidade de um

curso on line com tópicos curtos e muito mais dosados em

exercícios práticos. O ambiente virtual deverá conquistar o

público, primeiramente pela interface gráfica amigável, e em

seguida pela plasticidade do layout.

A devolutiva do tutor será fundamental para o aluno, como este

deverá enviar as atividades propostas via internet, a linguagem

adotada deverá oferecer uma compactação razoável de arquivos,

possivelmente PDF, pois nem todos possuem internet banda larga.

26

3.2 Análise da tarefa de aprendizagem do curso de Produção

Gráfica

Objetivo geral

O aluno deverá após o curso ser capaz de prever e solucionar

todos os problemas técnicos de produção gráfica nas etapas de

criação e editoração. Para isso poderá consultar obras de referência

técnica ou outros profissionais das áreas de pré-impressão, impressão e

acabamento. O resultado destas ações será um trabalho gráfico livre de

intercorrências e refações, reduzindo-se o custo do produto final e o

tempo gasto na sua confecção.

Audiência – comportamento – condições – critério de avaliação

Objetivos específicos

Objetivo específico 1:

Os aprendizes conhecerão a estrutura do Fluxograma de produção

gráfica e aplicarão corretamente os conceitos de Arte Finalização e

Tipologia.


O aprendizes aplicarão de maneira coerente os fundamentos de Cor

e Luz em Produção Gráfica.


Neste tópico os aprendizes serão capazes de distinguir e selecionar

adequadamente os Sistemas de impressão existentes no mercado gráfico.


Os aprendizes planejarão corretamente a fase final de Acabamento Gráfico

nos projetos de produção gráfica.

Pré-requisitos

27

Para o melhor aproveitamento teórico deste curso o aluno precisará

consultar constantemente os livros:

Produção Gráfica / Lorenzo Baer / Editora Senac;

Psicodinâmica da cores em comunicação / Modesto Farina;

Fechamento de Arquivos / Ricardo Minoru.

Objetivo específico 1

Os aprendizes conhecerão a estrutura do Fluxograma de produção

gráfica e aplicarão corretamente os conceitos de Arte Finalização de

arquivos digitais.

Pré-requisito 1:

Os aprendizes deverão conhecer a delimitação das áreas técnicas de

criação, produção, reprodução.

Pré-requisito 2:

Os aprendizes poderão classificar as diferenças entre Softwares

Vetoriais, Paginadores e Bit Map.

Pré-requisito 3:

Os aprendizes aplicarão de elementos técnicos para a elaboração de

uma arte final.

Pré-requisito 4:

Os aprendizes distinguirão os Elementos tipológicos contidos em

projetos gráficos.


O aprendizes aplicarão de maneira coerente os fundamentos de Cor

e Luz para Fechamento de Arquivos.

Pré-requisito 1:

28

Os aprendizes reconhecerão os elementos estruturais da Fisiologia

da Luz.

Pré-requisito 2:

Os aprendizes conseguirão reconhecer e aplicar os conceitos de

Síntese Aditiva e Síntese Subtrativa em projetos gráficos.

Pré-requisito 3:

Os aprendizes aprenderão o que é uma separação de cores e quais

conceitos envolvem tal técnica.

Pré-requisito 4:

Os aprendizes conseguirão classificar e digitalizar originais de

seleção. Nesta etapa do curso os aprendizes precisarão ter acesso a

scanners para a execução de exercícios.


Neste tópico os aprendizes serão capazes de distinguir e selecionar

adequadamente os Sistemas de impressão existentes no mercado gráfico.

Pré-requisito 1:

Os aprendizes conhecerão aspectos históricos dos sistemas de

impressão.

Pré-requisito 2:

Os aprendizes serão capazes de distinguir o que é um sistema de

impressão.

Pré-requisito 3:

Os aprendizes conseguirão classificar técnicamente os tipos de

sistemas de impressão.

29

Pré-requisito 4:

Os aprendizes conhecerão a importância e função das formas de

impressão.

Pré-requisito 5:

Os aprendizes poderão escolher as tintas gráficas conhecendo

melhor a sua composição e classificação.

Pré-requisito 6:

Os aprendizes aplicarão os recursos disponíveis no mercado no que

se refere a Papéis, conhecendo melhor os aspectos técnicos de fabricação,

formatos e tipos disponíveis.


Os aprendizes planejarão corretamente a fase final de Acabamento

Gráfico nos projetos de produção gráfica.

Pré-requisito 1:

Os aprendizes conhecerão o que é acabamento gráfico e em que

fase está presente no processo gráfico.

Pré-requisito 2:

Os aprendizes conseguirão distinguir os tipos de acabamento gráfico

existentes e como planejá-los e solicitá-los de maneira correta.

30

3.3 Classificação do tipo de aprendizagem

Objetivo específico 1: Fluxograma de produção gráfica, Arte finalização

e Tipologia.

Pré-requisitos Tipo de conhecimento

Delimitação das áreas de

criação, produção, reprodução

Conceito abstrato

Softwares Vetoriais, Paginadores

e Bit Map

Conhecimento conceitual/

procedimentos

Elementos técnicos para a

elaboração de uma arte final


procedimentos

Elementos tipológicos Conhecimento conceitual/

procedimentos

Objetivo específico 2: Cor e Luz para Fechamento de Arquivos.


Fisiologia da Luz Conhecimento conceitual

Síntese Aditiva, Síntese

Subtrativa


procedimentos

Separação de cores Conhecimento conceitual/

procedimentos

Objetivo específico 3: Sistemas de impressão


A história dos sistemas de

impressão

Conhecimento Fatual

O que é um sistema de

impressão

Conhecimento conceitual

31


Tipos de sistemas de impressão Conhecimento conceitual/

procedimentos

Formas de impressão Procedimentos

Tintas gráficas Conhecimento conceitual

Papéis Conhecimento conceitual/

procedimentos

Objetivo específico 4: Acabamento Gráfico


O que é acabamento gráfico Conhecimento conceitual/

procedimentos

Tipos de acabamento gráfico Procedimentos

32

3.4 As implicações do projeto

Quais conteúdos representam maior dificuldade para os

aprendizes?

Por apresentarem uma quantidade muito densa de informações

conceituais e técnicas os conteúdos que apresentam maior dificuldade

para os aprendizes são os objetivos específicos 2 e 3. Em função disto

seria importante dividir este treinamento em módulos, onde o conteúdo

específico 1 formaria o módulo 1, já o conteúdo específico 2 formaria o

módulo 2, o conteúdo específico 3 o módulo 3 e o conteúdo específico 4 o

módulo 4. Estes módulos atuariam de maneira isolada porém sequênciais,

isso amenizaria a sensação de um curso muito extenso e denso.

Que estratégias didáticas são demandadas pelos tipos de

aprendizagem envolvidos?

As estratégias didáticas indicadas para estes aprendizes seriam:

tutoria de professores on line;

atividades tutoriais enviadas por email;

apresentação de informação conceitual através de arquivos

eletrônicos enfatizando-se os aspectos: cor e movimento

(podendo ser utilizadas pequenas animações para mostrar algum

efeito técnico de produção);

o ambiente de aprendizagem precisará ser muito bem elaborado

graficamente, com layout adequado para o nível de linguagem

visual e exigência estética que este aprendiz necessita.

apoio de materiais didáticos impressos: livros e apostilas;

execução de exercícios;

Que estratégias são indicadas pela experiência de ensino na área?

Pelo perfil deste aprendiz alguns pontos precisam ser destacados:

os exercícios precisarão ser voltados para o dia-a-dia profissional

deste aprendiz, abordando pontos específicos tecnicamente.

33

Para execução destes exercícios o aprendiz precisará manusear os

seguintes softwares: QuarkXpress, Pagemaker, Illustrator, Corel

Draw, Photoshop, Adobe Acrobate.

Serão propostos exercícios únicos para os aprendizes, como

forma de facilitar o trabalho de acompanhamento do professor e

também de igualar as dificuldades da execução destas atividades.

34

3.5 Solução de aprendizagem do curso “Produção Gráfica Online”

Produção Gráfica Online

O objetivo de se adequar esta disciplina aos moldes de EAD, faz com

que alguns fatores pertinentes a este público tenham que ser muito bem

avaliados. Dentre estes fatores pode-se destacar:

necessidades técnicas do mercado;

características do público alvo;

deficiências profissionais do aprendiz.

Descrição

A solução encontrada para resolver este problema instrucional é a

criação do curso Produção Gráfica Online (PGO).

4.3 Mídias

Para adequar o curso de Produção Gráfica Online às necessidades

dos aprendizes optou-se pela criação de um curso totalmente

online que ofereça boas ferramentas de interação, dentre as

opções de mercado o Moodle e o BlackBoard se enquadram

perfeitamente bem no projeto;

Como ferramentas auxiliares os aprendizes utilizarão fontes

teóricas de referência, na forma de textos disponibilizados no

ambiente de aprendizagem e livros técnicos pertencentes à

biblioteca da universidade;

arquivos de texto Doc e PDF;

ferramenta email.

4.4 Tempo de duração / Dedicação

Como o Produção Gráfica Online está dividido em 4 módulos

independentes, cada etapa estará estruturada nas seguintes cargas

horárias;

35

Módulo 1 - Fluxograma de produção gráfica, Arte finalização e

Tipologia: 10 horas distribuidas em 2 semanas com 1 hora de dedicação

diária.

Módulo 2 – Cor e Luz para Fechamento de Arquivos: 20 horas

distribuidas em 4 semanas com 1 hora de dedicação diária.

Módulo 3 – Sistemas de Impressão: 20 horas distribuidas em 4

semanas com 1 hora de dedicação diária.

Módulo 4 – Acabamento gráfico: 10 horas distribuidas em 2 semanas

com 1 hora de dedicação diária.

Para o melhor adequação desta disciplina ao semestre letivo, o

curso de Produção Gráfica Online estará dividido em dois semestres,

sendo o primeiro semstre composto pelos módulos 1, 2. O segundo

semestre conterá os módulos 3 e 4.

Agrupamento

O nível técnico do treinamento e o aspecto prático das atividades

propostas levarão o professor a um atendimento de tutoria individual para

o aprendiz. Isso fará com que o PGO atue com 30 alunos por turma,

visando um atendimento mais próximo entre professor/aprendiz.

Estratégias didáticas

Leituras de textos;

Consultas em obras de referência: livros, sites e apostilas;

Feedback por parte do grupo;

Demonstração de exemplos das atividades propostas por parte do

professor;

Execução de atividades e postagem no ambiente do curso, para

análise do professor;

36

As atividades se desenvolverão com aumento gradativo do grau

de dificuldade, coincidindo com um maior índice de suporte nas

atividades iniciais de cada módulo, visando uma maior e melhor

autonomia do aprendiz para superar eventuais dificuldades;

O PGO atuará inicialmente com uma instrução mais supletiva na

primeira semana de cada módulo, começando então a se voltar

mais para uma instrução generativa;

Para superar as possíveis dificuldades da instrução generativa no

desenrolar do curso o feedback do professor precisará ser efetivo,

no máximo 24 horas, atuando como força motivacional para o

aprendiz;

Elementos motivacionais:

Os aspectos que motivarão os aprendizes com relação ao curso

serão:

Necessidade técnica de aperfeiçamento;

Aplicação imediata no campo profissional;

Obtenção de certificado no final do curso;

A superação de desafios técnicos, em escala crescente de

complexidade;

O feedback construtivo do professor;

Diferenciação técnica no mercado de trabalho.

37

3.6 Seqüência dos conteúdos

A apresentação dos conteúdos do curso completo, seguirão a

seqüência lógica de elaboração do conhecimento técnico em produção

gráfica, como demonstrado a seguir.

Para solucionar um possível descompasso por parte dos aprendizes pelo

fato de não conhecerem o Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado, o

acesso será liberado dois dias antes do início do módulo, para que este

conheça e se familiarize com o ambiente. Como incentivo à esta

estratégia, o aluno será convidado a editar o seu perfil, facilitando assim a

sua adaptação ao sistema de curso.

Módulo 1 - Fluxograma de produção gráfica, Arte finalização e

Tipologia.

Semana 1

Nesta semana de início do curso os aprendizes irão se adaptar ao

Ambiente Virtual, editando o seu perfil e pesquisando sobre este ambiente

de aprendizagem, na sequência começarão a conhecer a estrutura de

funcionamento da área de produção gráfica, sua função e importância

técnica. Também começarão a conhecer dados técnicos das ferramentas

de editoração eletrônica.

Texto: Apresentação do ambiente de aprendizagem.

Texto: Apresentação do conteúdo do curso.

Texto: A Delimitação das áreas de criação, produção, reprodução

e sua influência na solução de um trabalho gráfico.

Texto: A classificação dos Softwares Vetoriais, Paginadores e Bit

Map.

Tarefa: O aprendiz deverá editar o perfil pessoal.

Tarefa: Pesquisa na internet sobre os principais software gráficos

utilizados pelo mercado publicitário ou de design brasileiro. Enviar

pesquisa para o link Tarefa.

38

Semana 2:

Os aprendizes serão capazes de estruturar melhor os seus projetos

dentro de uma classificação técnica coerente, além de conhecerem dados

essenciais para a editoração de uma arte final.

Texto: A classificação essencial dos elementos técnicos para a

elaboração de uma arte final.

Exemplo: Documento PDF estruturando todos os elementos

presentes em uma arte final, sua variação em função do software

adotado e o procedimento para compartilhar artes finais.

Texto: Utilizando arquivo PDF demonstrar a estruturação

morfológica, estrutural e tipométrica dos elementos tipológicos.

Exemplo: Demonstração gráfica da influência dos tipos e da

tipometria em projetos gráficos já produzidos.

Tarefa: Através de material fornecido finalizar arte final

escolhendo a tipologia mais adequada para o tipo de briefing

especificado e enviar para o link Tarefa em formato aberto

(padrão Bureau).

Avaliação: Respondendo a um pequeno questionário o aprendiz

avaliará o seu rendimento, suas espectativas iniciais e finais, o

ambiente de aprendizagem além da metodologia do curso. Por

parte do professor o aprendiz será avaliado pelo cumprimento

dos prazos e etapas sugeridas, além de responder

satisfatoriamente aos aspectos conceituais disponibilizados no

módulo.

Módulo 2 - Cor e Luz para Fechamento de Arquivos

Semana 1:

O aprendizes estarão aptos no final do módulo a fecharem arquivos

em PDF/X para saída de filmes ou chapas de impressão, além de

conhecerem todos os aspectos técnicos presentes nesta etapa do

trabalho.

Texto: Apresentação do conteúdo do curso.

39

Texto: Demonstração dos aspectos que envolvem a Luz e a sua

Fisiologia, através de fatores orgânicos e técnicos, utilizando-se

arquivo PDF.

Texto: Desconstrução da cor em Síntese Aditiva e Síntese

Subtrativa e classificação quanto a utilização em mídia eletrônica

e impressa.

Exemplo: Demonstração de arte finalização de arquivo digital.

Tarefa: editorar arte final utilizando-se dos conceitos CMYK/RGB,

tanto nos aspectos de imagens BitMap como de arquivos

editorados. Enviar para o link Tarefa.

Semana 2:

Texto: Utilização de escalas de cores e o diferencial entre

CMYK/RGB para a obtenção da cor real no impresso gráfico.

Texto: Definição do conceito de Separação de cores e

classificação dos termos: reticulagem, resoluções, inclinação,

imposição de filmes.

Exemplo: Demonstração de arte finalização de arquivo digital,

utilizando conceitos transmitidos na semana.

Tarefa: Através de apostila, com escala Europa, ajustar a cor de

alguns arquivos previamente disponibilizados, além de escolher e

se possível preparar, algumas imagens digitais para serem

anexadas em um arquivo digital, também utilizar a ferramenta

Link (Vínculos) para o controle de aquivos editorados. Enviar os

arquivos para o link Tarefa.

Semana 3:

Texto: Apresentar fechamentos de arquivo em PDF/X e discorrer

sobre suas etapas, utilizando-se arquivo PDF e livro Fechamento

de Arquivos do Ricardo Minoru.

Texto: A importância das provas de cor, sua classificação e

diferenciais técnicos.

40

Exemplo: Demonstrar fechamento de arquivo utilizando a

tecnologia PDF/X.

Tarefa: Com arquivos disponibilizados pelo curso, os aprendizes

deverão preparar as artes finais e fechar os arquivos em PDF/X,

para posteriormente enviá-los ao link Tarefa.

Semana 4:

Texto: A classificação dos tipos de originais, sua escolha e análise

e a etapa de digitalização (tipos de scanner).

Exemplo: Demonstrar os detalhes diferenciais no processo de

scaneamento de originais.

Visita virtual ao Bureau de filmes: Através de filme

disponibilizado no ambiente de aprendizagem, o aprendiz

conhecerá as instalações de um bureau com seus principais

equipamentos e serviços.

Tarefa: O aprendiz deverá digitalizar alguns originais e avaliar a

importância da variação de resolução em cada imagem. Também

levando-se em consideração a qualidade física da mesma, como:

foco, nitidez, luz para posteriormente enviá-los ao link Tarefa.







módulo.

Módulo 3 - Sistemas de impressão

Semana 1:

No final deste módulo os aprendizes conhecerão todos os aspectos

técnicos presentes em um sistema de impressão, diferenciando-os quanto

à qualidade gráfica, tiragem e material escolhido.

41

Texto: apresentação do conteúdo do curso.

Texto: Um apanhado histórico sobre os sistemas de impressão.

Texto: A estruturação de um sistema de impressão.

Exemplo: Mostrar o sistema Tipográfico de impressão.

Tarefa: Através de pesquisa em: livro (Produção Gráfica/Lorenzo

Baer), Sites ou outra referência qualquer, estabelecer um contato

com dois sistemas de impressão, identificando as principais

características destes sistemas. Enviar para o link Tarefa.

Semana 2:

Texto: Através de arquivos de texto em PDF, apresentar os

conceitos técnicos que determinam os sistemas de impressão.

Utilizar filme/animação breve sobre o funcionamento das formas

e dos suportes gráficos. Classificar Ofset e Rotogravura quanto

aos aspectos de tiragem, suporte e formas.

Exemplo: Editorando e fechando arquivos para Ofset.

Tarefa: Editorar e finalizar dois arquivos previamente

disponibilizados pelo curso, onde os aprendizes terão que ajustá-

los um para Ofset e outro para Rotogravura, atentando para

resolução, cor, lineatura, imposição entre outros aspectos

técnicos. Enviar par o link Tarefa.

Semana 3:

Texto: Através de arquivos de texto em PDF, apresentar os

conceitos técnicos que determinam os sistemas de impressão.

Utilizar filme/animação breve sobre o funcionamento das formas

e dos suportes gráficos. Classificar Flexografia e Serigrafia

quanto aos aspectos de tiragem, suporte e formas.

Exemplo: Editorando e fechando arquivos para Serigrafia.

Tarefa: Editorar e finalizar dois arquivos previamente

disponibilizados pelo curso, onde os aprendizes terão que ajustá-

los um para Flexografia e outro para Serigrafia, atentando para

42

resolução, cor, lineatura, imposição entre outros aspectos

técnicos. Enviar para o link Tarefa.

Semana 4:

Texto: As características da impressão digital, e sua

aplicabilidade, o CTP e o DTP.

Texto: A composição, classificação e importância das tintas

gráficas.

Texto: O processo de fabricação do papel, sua classificação,

formato e características físicas influenciando no orçamento

gráfico.

Exemplo: Como escolher através de Briefing um sistema de

impressão mais adequado.

Tarefa: Partindo de um briefing pré-definido, analisar algumas

artes finais e escolher o melhor papel, tinta e sistema de

impressão. Enviar relatório para o link Tarefa.

Visita virtual a gráfica: Através de filme disponibilizado no

ambiente de aprendizagem, o aprendiz conhecerá as instalações

de uma gráfica e visualizará o funcionamento dos principais

setores como: pré-impressão e impressão.







módulo.

Módulo 4 - Acabamento Gráfico

Semana 1:

Nesta etapa do curso o aprendiz poderá conhecer e analisar os

mais variados tipos de acabamento disponibilizados pelo

43

mercado gráfico. Deverá também avaliar o custo benefício de

determinados processos no desenrolar de um briefing.

Texto: Determinar o que é acabamento gráfico e qual a sua

função no fluxo do mercado gráfico.

Texto: Classificação dos mais variados recursos disponibilizados

para acabamento gráfico e suas consequências técnicas.

Exemplo: Demonstrar faca especial, seu funcionamento e

produção e influência na arte final.

Tarefa: Realizar trabalho de pesquisa em livro (Produção

Gráfica/Lorenzo Baer), Sites ou outra referência qualquer e

determinar quais recursos de acabamento existem e especificar

três mais detalhadamente. Enviar relatório para o link Tarefa.

Semana 2:

Texto: Classificação dos mais variados recursos disponibilizados

para acabamento gráfico e suas consequências técnicas.

Visita virtual a gráfica: Através de filme disponibilizado no

ambiente de aprendizagem, o aprendiz conhecerá as instalações

de uma gráfica e visualizará o funcionamento do setor de

acabamento com os principais recursos técnicos disponibilizados

no mercado.

Exemplo: Demonstrar como através de uma briefing se escolhe

um acabamento e se executa este fechamento, como por

exemplo, verniz com reserva.

Tarefa: Em determinação de um briefing e de uma arte final

fornecidos o aprendiz deverá tomar todos os cuidados técnicos

necessários para a execução do trabalho, além de fechar o

arquivo. Deverá enviar para o link Tarefa.




parte do professor o aprendiz será avaliado pelo cumprimento dos

44

prazos e etapas sugeridas, além de responder satisfatoriamente

aos aspectos conceituais disponibilizados no módulo.

45

3.7 Avaliação da aprendizagem

A avaliação dos aprendizes se dará através de prova on line, além

de avaliação da entrega das atividades propostas, tanto no que se refere a

prazo quanto à adequação técnica. Também será considerado a

participação do aprendiz, analisando-se o seu esforço e dificuldade

pessoal.

A avaliação da solução acontecerá através do feedback dos

aprendizes, e também por uma análise crítica da necessidade do mercado

por parte dos professores.

3.8 Os benefícios

Os benefícios oferecidos por esta solução podem ser listados em:

Os aprendizes:

poderão obter uma melhor posição no mercado de trabalho;

obterão um bom aperfeiçoamento profissional que respeite as

suas necessidades de tempo;

conseguirão aplicar os conceitos do curso desde o primeiro módulo

no seu dia-a-dia profissional;

aprenderão na prática o que muitas vezes só teriam contato

através de manuais;

poderão construir uma rede de intercâmbio e soluções com outros

aprendizes;

o curso proporcionará um conceito coeso para a área de produção

gráfica, facilitando a vida profissional deste aprendiz.

Os professores:

obterão constante oportunidade de aperfeiçoamento profissional;

A instituição:

será reconhecida como empresa inovadora e de qualidade;

poderá abrir campo para novos cursos e novos profissionais.

46

4 CONCLUSÃO

Alguns questionamentos permearam todo o processo de

desenvolvimento deste trabalho, dentre eles podemos citar:

como resolver a questão da complexidade técnica da disciplina?

o contraste da disciplina oferecida na modalidade EAD, ao mesmo

tempo em que outras são oferecidas nos moldes presenciais;

a questão da organização do tempo pessoal de estudos;

o choque causado pela quebra de um paradigma no que se refere

ao método de aula;

a ausência “física” de um professor como orientador e facilitador

do processo de ensino-aprendizagem.

Se o desenvolvimento de qualquer projeto educacional voltado para

a EAD privilegiar o elemento computacional, com toda certeza estes

questionamentos continuarão a existir, e consequentemente, o processo

de ensino aprendizagem será prejudicado.

Mas se por outro lado, juntamente com o elemento computacional, o

fator humano, inserido no projeto educacional, estiver contemplado no

projeto de EAD, poderemos com toda certeza eliminar tais

questionamentos, aliás, aproveitamos este momento para relembrar que o

objetivo deste trabalho não é o de desenvolver e aplicar, neste momento,

o curso de Produção Gráfica Online, o nosso objetivo aqui é estabelecer as

premissas teóricas para que este projeto futuro possa ser alicerçado em

fundamentos teóricos seguros, o que acreditamos ser um dos fatores mais

essenciais à implantação de qualquer projeto educacional que vise de uma

maneira objetiva e racional à integração entre todos os atores de um

sistema baseado nos princípios da Eduação a Distância.

Dificuldades e questionamentos surgirão durante o processo de

desenvolvimento e de implantação do curso, mas se lembrarmos da teoria

do “Equilíbrio Majorante” de Piaget, teremos certeza de que o aprendizado

se tornará contínuo e sólido.

Portanto se o curso de Produção Gráfica Online oferecer suporte de

interação através de ferramentas síncrona e assíncrona, além de

47

atendimento de professores e tutores no desenrolar do curso aos alunos,

podemos ter certeza de que é possível se adaptar esta disciplina teórica

aos moldes de EAD.

48

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Monografia claudio roberto candido