Motivación Académica durante el confinamiento: un estudio

comparativo en tres distintas universidades

Diana Guillén VargasAna Rodríguez Prado

Aprovechamiento académico y motivación

Motivación Escolar “La motivación anima a una persona a actuar o realizar algo” (Valenzuela, 2007).

La motivación escolar tiene que ver con la activación de recursos cognitivos para aprender aquello que laescuela propone como aprendizaje (Valenzuela, 2007), y no sólo con querer realizar una tarea específica en unmomento dado. Desde esta perspectiva, la motivación tiene que ver con el valor de la tarea y con elsentimiento de competencia, así como los motivos para realizar dicha activación cognitiva, es decir, losmotivos para aprender.

Aprovechamiento académico

La palabra aprovechamiento hace referencia a aquellos objetos de los que se pueden obtenerdeterminados beneficios (Real Academia Española, 2020). Por lo tanto al hablar de aprovechamientoacadémico nos referimos a todas aquellas ganancias que el estudiante puede obtener dentro del ámbitoeducativo.

Iberoamericana

Según Ibero México (2020) está universidad es:

● Universidad privada● Alto nivel de exigencia académica● Reconocida a nivel mundial por su gran preparación de alumnos a nivel

educativo y formativo● Jesuita

Anáhuac

Según Anáhuac México (2020) esta universidad es:

● Universidad privada● Alto nivel de exigencia academica● Legionarios de Cristo

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Segun Portal UNAM (2020) esta universidad es:● Pública● Alto nivel académico● Papel protagónico en la historia y en la formación de nuestro

país.● Laica● Reconocida como una universidad de excelencia.

Privada- Legionarios de Cristo

Universidades

Laica-Pública

Privada Jesuita

El Problema

A pesar de los esfuerzos que se han realizado para tener una transición lo másamena posible, los efectos sobre la vida académica de los estudiantes han sidoinnegables. Por lo que se busca investigar cómo esta pandemia ha afectado lamotivación escolar de los estudiantes universitarios en México (Capdevila, 2016).

Debido a la situación de la pandemia, la motivación de alumnos y profesores se ha visto afectada demuchas maneras. Los altos niveles de inequidad en el ámbito del aprendizaje ya son una característica enmuchos sistemas de ingresos medianos y bajos, el cierre de escuelas agravará el problema. El estar encerradosen casa en un factor de suma importancia para elevar los niveles de estrés en alumnos y profesores (BancoMundial, 2020).

Es probable que el cierre de escuelas, el temor al COVID-19 y las crisis económicas, y otros temasvinculados a la pandemia aumenten el estrés en las familias, generando ansiedad y depresión, incluidosniños y jóvenes, lo cual afecta de manera directa a la motivación y a las ganas que querer realizaractividades.(Banco Mundial, 2020)

Diseño

Se realizó un estudio no experimental, transversal, comparativo (Coolican, 2018) ya que no se manipularon las variables, se hizo una sola medicion y se comparó la motivación escolar en alumnos de las universidades Iberoamericana, Anáhuac y la Universidad Nacional Autónoma de México.

Participantes Mediante una técnica de muestreo no probabilístico de participantesvoluntarios se pidió la colaboración a 92 estudiantes de universidades de laCDMX (31 de la universidad Iberoamericana, 30 de la universidad Anáhuac y31 de la UNAM) mediante publicaciones en diversas redes sociales, 62(67.4%) fueron mujeres y 30 (32.6%) fueron hombres, el rango de edadestuvo entre 17 y 27 años (M = 20.79, DE = 1.95) todos eran estudiantesuniversitarios durante la pandemia. Se aseguró a los participantes elanonimato y la confidencialidad de su información.

Instrumento Escala de motivación escolar (Núñez, et al., 2006).● 28 reactivos en formato de respuesta tipo Likert● De uno a cinco puntos desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de acuerdo), con una puntuación

intermedia 3 (indiferente).● Siete factores, los cuales a través de un análisis factorial confirmatorio mostraron un ajuste adecuado (GFI=.90,

IFI=.93, CFI=.93, RMSEA=.05; SRMR=.04).● Los factores son:

○ Amotivación (α=.72)○ regulación externa (α=.74)○ regulación introyectada (α=.79)○ regulación identificada (α=.68)○ Motivación Intrínseca al Conocimiento (=α.76)○ Motivación Intrínseca al logro (α=.73)○ Motivación Intrínseca a las experiencias estimulantes (α=.78)

Procedimiento

● Se realizó un formulario con los instrumentos demedición.

● La participación anónima y voluntaria.● Formulario se distribuyó por medio de grupos de

WhatsApp y Facebook● Criterios inclusión: estar estudiando la

universidad durante la pandemia de COVID-19,así como ser estudiante de alguna de lassiguientes tres universidades: UniversidadIberoamericana, Universidad Anáhuac oUniversidad Nacional Autónoma de México.

Análisis de Datos

En primer lugar se obtuvieron las medias y desviaciones estándar para cada variable,posteriormente se decidió realizar un análisis de varianza ANOVA de una vía. Este sirve paracomparar una sola variable en tres o más grupos. Con este se va a comparar el nivel demotivación escolar entre las diferentes universidades.

Resultados

● Los resultados que se encontraronno fueron estadísticamentesignificativos.

● Probablemente debido al tamañode la muestra→ poco poderestadístico

Desmotivación

Discusión:

● Estudiantes de la universidadIberoamericana mayormentedesmotivados, Valenzuela (2007), lamotivación tiene que ver con el valor de latarea y con el sentimiento decompetencia, así como los motivos pararealizar dicha activación cognitiva.

Regulación Externa

Discusión:

● Estudiantes de la universidadIberoamericana tienen unaregulación externa más elevadaWeiner (1992), atribuyen suséxitos o fracasos a factoresexternos

Regulación Introyectada

Discusión:

● En la UNAM se puede observar más elevada la regulación introyectada, la cual según Cruz et al.,(2009), nos habla que los alumnos de la UNAM actúan para obtener autoaprobación

Regulación Identificada

Discusión: ● En la Anáhuac existe mayor

regulación identificada, Según Cruz (2009), lo quiere decir que los alumnos aceptan voluntariamente sus méritos.

Motivación Intrínseca al Conocimiento

Discusión:

● Los estudiantes de la Anáhuac se muestran con mayor motivación intrínseca al conocimiento, los de la

Ibero son los de menor.

Motivación Intrínseca al Logro

Discusión:

● Estudiantes de la UNAM muestran

mayor motivación intrínseca al logro. Weiner (1992), atribuyen sus éxitos o fracasos a sus cualidades internas.

Motivación Intrínseca a Experiencias Estimulantes

Discusión:

● UNAM se muestran más motivados hacia las experiencias estimulantes.

● Limitaciones que ameritan atención como es el tamaño de la muestra, así como muchos estudiantes fueron de lacarrera de psicología.

● Futuras investigaciones:○ muestra más grande○ un amplio rango de carreras○ Investigar cualitativamente las razones de los niveles de motivación○ Comparar motivación de universidades internacionales○ Comparar motivación de distintos grados escolares

ReferenciasAnáhuac (2020). Página principal de la Universidad Anáhuac México. Recuperado el 15 de noviembre del 2020 de:

https://mexico.anahuac.mx/licenciaturas/campus-norte-anahuac-mexico?utm_term=&utm_campaign=Campus+Norte+-+LP&utm_source=adwords&utm_medium=ppc&hsa_acc=6866805676&hsa_cam=9814651580&hsa_grp=110421034747&hsa_ad=459135295167&hsa_src=g&hsa_tgt=aud-995961485204:dsa-968746468024&hsa_kw=&hsa_mt=b&hsa_net=adwords&hsa_ver=3&gclid=Cj0KCQiAqdP9BRDVARIsAGSZ8Ak96yD7kaAOZoXavZarnbeKSx2Tlx1fasktR93PrSY2lIAJnniqb98aAt1cEALw_wcB

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Capdevila, A., & Bellmunt, H. (2016). Importancia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del adolescente: diferencias por género. EducatioSiglo XXI, 34(1), 157-172. https://doi.org/10.6018/j/253261

Coolican, H. (2018). Research Methods and Statistics in Psychology, 7 Routledge, Reino Unido.

Cruz,M. Martín,V.Trevilla,C.(2009). Influencia de la motivación intrínseca y extrínseca sobre la transmisión de conocimiento. El caso de una organizaciónsin fines de lucro. 2020, de CIRIEC-España, Revista de Economía Pública, Social y Cooperativa, nº 66,. Recuperado de: :https://www.redalyc.org/pdf/174/17413043009.pdf

Núñez, J. L., Martín-Albo, J., Navarro, J. G., & Grijalvo, F. (2006). Validación de la Escala de Motivación Educativa (EME) en Paraguay. InteramericanJournal of Psychology, vol. 40 (3) 391-398.

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Valenzuela, J. (2007). Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes. 2020, de Estud. pedagóg. (41) 1. Recuperado el 1 de septiembre del 2020 de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-0705201500010002

Weiner, B. (1992). Human Motivation: Metaphors, theories and research. Newbury Park, CA: Sage Publications, Inc. Recuperado de:https://www.redalyc.org/pdf/284/28440314.pdf