MUDANÇAS PARADIGMÁTICAS DAS PRÁTICAS DE LEITURA … · condições e possibilidades para que o educando produza e ... a prática da leitura precisa constituir-se em um ato

Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande M e s t r a d o e m L e t r a s • U E M S / C a m p o G r a n d e

I S S N : 2 1 7 8 - 1 4 8 6 • V o l u m e 4 • N ú m e r o 1 1 • N o v e m b r o 2 0 1 3

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MUDANÇAS PARADIGMÁTICAS DAS PRÁTICAS DE LEITURA

NO SÉCULO XXI: AS CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA

INFANTIL COMO FERRAMENTA IMPRESSA E DIGITAL

Daniella Carvalho Pereira dos Santos (UFMA)

1

[email protected]

RESUMO: Enfoque paradigmático das práticas de leitura na sociedade contemporânea sob a ótica da

literatura infantil nas versões impressa e digital. Apresenta o poder transformador da literatura infantil

para a formação de leitores críticos, enfatizando as suas contribuições para alavancar as dimensões

educativas em meio às transformações tecnológicas ocorridas no século XXI. Evoca-se o meio digital

como aliado no processo de formação de leitores, ressaltando as transformações ocorridas ao longo dos

séculos.

PALAVRAS-CHAVE: Práticas de leitura. Literatura infantil. Transformações tecnológicas.

ABSTRACT: Paradigmatic approach of reading practices in contemporary society from the perspective

of children's literature in print and digital versions. Displays the transformative power of children's

literature for the formation of critical readers, emphasizing their contributions to leverage the educational

dimensions among the technological changes that occurred in the XXI century. Conjures up digital media

as an ally in the process of formation of readers, highlighting the changes that have occurred over the

centuries.

KEYWORDS: Practice reading. Children's literature. Technological transformations.

1 INTRODUÇÃO

Ensinar a prática da leitura vai além do ato de transferir o conhecimento de

signos, pois exige respeito às curiosidades e à identidade sociocultural do educando,

bem como respeito à sua autonomia enquanto leitor em formação.

Neste momento, trazem-se à tona as reflexões de Paulo Freire, que trabalha

concisamente na obra Pedagogia da Autonomia os saberes necessários à prática

educativa; por isso, parafraseando o autor, enfatiza-se que ensinar significa criar

1 Bibliotecária da Universidade Federal do Maranhão e Pós-graduanda em Formação de leitores

E-mail: [email protected]



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condições e possibilidades para que o educando produza e construa seu próprio

conhecimento acerca daquilo que vivencia (FREIRE, 2010).

Ao tratar-se da formação de leitores, urge destacar os instrumentos que

propiciam a efetivação do processo. Dentre eles, dá-se ênfase à literatura, especialmente

à literatura infantil, pois incentivar a leitura nos anos iniciais da criança, através da

escola, do apoio familiar e das atividades desenvolvidas por uma biblioteca, contribui

para dar suporte seguro ao leitor em sua fase inicial, vislumbrando a transformação

deste em leitor crítico.

Concernente a isto, Teodoro (1995, p.23 apud PERUZZO, 2011, p.95)

destaca: “O cidadão é como uma planta que, desde a forma de semente, precisa ser

cuidada para que cresça forte e bonita. Assim é a leitura. Para se fazer leitores é

necessário cultivar os atos de ler e entender”.

A prática da leitura não está, necessariamente, condicionada ao poder

aquisitivo do cidadão, mas à forma como ela é tratada e como é oferecida.

Desse modo, vislumbra-se a literatura infantil como ponto de partida para

conquistar sujeitos que se apaixonem por viagens ao mundo das descobertas e,

imperceptivelmente, sejam fascinados e atraídos pela leitura de maneira tal que sintam

necessidade de variar suas temáticas e alcançar níveis mais elevados de cultura,

selecionando criticamente aquilo que lhes convêm absorver, permitindo o desvelamento

do ser leitor até chegar ao nível de construir textos de outro texto, questionando os

acontecimentos e procurando soluções para o, até então, insolucionável.

Nestes parâmetros, o fator preponderante para se alcançar conhecimento é a

curiosidade, e é este o foco da literatura infantil: entreter a criança despertando sua

curiosidade, injetando na prática da leitura as informações necessárias e específicas a

cada faixa etária para que a criança avance criticamente seu nível intelectual.

Neste contexto, Betelhim (1980, p.13 apud PERUZZO,2011, p. 97) ressalta

que :

Para que uma estória realmente prenda a atenção da criança, deve entretê-la e

despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a

imaginação: ajudá-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras as emoções;

estar harmonizada com suas ansiedades e aspirações; reconhecer plenamente



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suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir soluções para os problemas que

a perturbam.

Assim, o melhor momento para se incutir os benefícios da prática leitora no

indivíduo, indubitavelmente é a infância, uma vez que a mesma favorece a

contextualização de significados e inicia sequencialmente o processo de formação de

leitores.

Enfim, iniciar a prática da leitura na infância viabiliza à criança o

entusiasmo da sua possibilidade de construir o que a sua imaginação lhe permitir e,

neste viés, o adulto, qualquer que seja o mediador, exerce a função de facilitador e deve,

inicialmente, ler para ela.

Nesse momento, percebe-se que o escutar também se constitui em uma

etapa do processo de leiturização. Ao narrar estórias, o adulto provoca, aguça os

sentimentos e as imaginações do pequeno leitor/ouvinte, possibilitando-o criar, produzir

significados a partir da sua compreensão da narrativa; é então que se percebe o adulto

como verdadeiro mediador e canal de acesso do leitor em formação à sua capacidade de

tornar-se leitor crítico, reflexivo e autônomo.

Para tanto, a prática da leitura precisa constituir-se em um ato prazeroso e

significativo, tanto para a criança quanto para o adulto, por isso, é imprescindível que os

mediadores dinamizem e explorem a literatura infantil em sua essência, lançando mão

de todos os artifícios e recursos possíveis para torná-la agradável aos que a recebem.

2 LITERATURA INFANTIL: FERRAMENTA DE TRANSFORMAÇÃO NA

FORMAÇÃO DE LEITORES

Formar leitores a partir da literatura é tarefa que exige dedicação, pois todo

o sentimento de prazer ou desprazer emitido pelo mediador no ato de ler é transmitido à

criança, e qualquer deslize na prática da leitura poderá interferir no sucesso ou insucesso

para alcance dos objetivos esperados.



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Assim, dentro desse processo, entende-se que é preciso motivar para que a

leitura esteja vinculada a uma prática ao invés de representar um hábito costumeiro por

conveniência; aquela, por sua vez, remete a um valor de satisfação e de continuidade

prazerosa do ato de ler.

É evidente que os interesses pelos tipos de leitura irão se modificar à

proporção que o leitor for alcançando níveis intelectuais mais altos e novas

experiências, tanto de leitura quanto de vivência cotidiana, contudo a literatura se

apresenta, conotativamente, como linha inicial na construção da concisão textual da

prática da leitura. Soma-se a isto o fato de que a literatura infantil da atualidade oferece

uma multiplicidade de leituras, questionamentos e reflexões, agregando valores e

instigando no leitor o interesse em ultrapassar barreiras que limitem seu encontro com o

conhecimento.

É sabido que a escola busca desenvolver na criança competências de leitura

e escrita, no entanto, é mister ir além a fim de proporcionar um desenvolvimento social,

emocional e cognitivo que permita à criança tornar-se um cidadão ativo, participativo e

capaz de construir sua própria história de vida, com cenários de contos de fadas, porém

com base real e sólida.

Nessa perspectiva, Bakhtin (1992 apud CASTRO, 2008, p. 1) define a

literatura infantil como “[...] um instrumento motivador e desafiador, ela é capaz de

transformar o indivíduo em sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem, que sabe

compreender o contexto em que vive e modificá-lo de acordo com sua necessidade”.

A literatura infantil precisa ser vislumbrada sob um a ótica transformadora,

uma vez que tem o poder de influenciar positivamente na formação do leitor, não

simplesmente no ambiente escolar, porém, para a vida, atingindo dimensões educativas

plenas que fogem ao simples atendimento de uma grade curricular.

Os momentos de hora do conto permitem relacionar os sentimentos e

fantasias com o mundo real, enfocando problemas existenciais da infância que tendem a

gerar futuras crises de identidade se deixarem de ser trabalhados. Segundo Abramovich

(1997 apud CASTRO, 2008, p.2),

É através de uma história que se pode descobrir outros lugares, outros

tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica...



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É ficar sabendo história, filosofia, direito, política, sociologia, antropologia,

etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara

de aula.

Nessa tessitura, entende-se que a leitura tem o poder revolucionário de

libertar os encarcerados pela ignorância e fazer valer o conhecimento e o domínio de

tudo aquilo que se precisa para ir além, rompendo barreiras e alcançando horizontes

antes inexplorados.

Posto isto, há que se refletir sobre os problemas estruturais que afetam o

processo de formação de leitores no Brasil. Afinal, o enrijecedor das engrenagens de

desenvolvimento do leitor é o mediador ou são os parcos recursos e ferramentas

utilizadas por ele neste processo?

Faz-se tal indagação tendo em vista que as pesquisas no campo da leitura

detectam a inexistência de políticas públicas contínuas que fomentem a inserção da

leitura na sociedade e, concomitantemente, o exercício da cidadania através do

aprimoramento cultural. A convivência com a leitura, e especialmente com a literatura é

feita às margens; a trajetória do livro e da leitura através dos séculos enfrentou desafios

inconcebíveis e, ainda hoje, se depara com obstáculos incomensuráveis que limitam a

sua repercussão de forma mais abrangente e impedem que se dissipem divergências

entre classes sociais e culturais.

As ações políticas no âmbito das práticas leitoras iniciaram focando o livro,

mas, a partir dos anos 80, o foco voltou-se diretamente à leitura, ainda que

letargicamente.

Segundo Silva (2009, p.87),

Da década de 80 para cá houve intensificação sobre a leitura e sua

importância para o programa educacional do país. Muitas foram as ações (ou

tentativas delas), porém permaneceram isolados ou quando vinham por meio

do estado dificilmente havia continuidade. A cada mudança de

administração, também os encaminhamentos dados à leitura eram mudados.

Reiterando as palavras do autor, surge na década de 90 o Programa Nacional

Biblioteca da Escola (PNBE) com o propósito de oferecer a “democratização cultural”

por meio de coleções de literatura brasileira entre outras.

Sob um olhar crítico, mais uma vez questiona-se onde está a falha do

processo de formação de leitores, uma vez que as ações políticas individualizam os



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aspectos que permeiam a práxis da leitura. Há de se conceber este processo como um

todo e perceber que há um contexto que o envolve, ou seja, livro, leitura e biblioteca

necessitam de atenção equiparada em mesmo nível de relevância; não é viável priorizar

um eixo em detrimento de outros, pois formam um tripé que se complementa.

Contudo, o foco da discussão é a descoberta do obstáculo que impede que o

processo de formação do leitor flua naturalmente e sem interrupções, portanto, no que

tange ao mediador (independente do tipo de profissional, se pedagogo, bibliotecário,

auxiliar de bibliotecas, monitores de hora do conto, enfim), é preciso concebê-lo, antes

de tudo, como um leitor proficiente, dotado de práticas e competências leitoras sólidas;

ao passo que, no tocante às ferramentas utilizadas por ele, urge diversificar sua

categoria, sair da rotina rigidamente vinculada à grade curricular e fugir de receitas

prontas e materiais intrinsecamente didáticos que ameacem o potencial crítico e

autônomo do leitor em formação; torna-se necessário inovar, pois a natureza formadora

da literatura difere da proposta pedagógica incutida nos livros didáticos, concedendo

flexibilidade na práxis e ressaltando seu cunho transformador.

Vislumbrando especialmente os pequenos leitores, é evidente que para o

bom contato destes sujeitos com a leitura, é essencial que eles sejam estimulados pelo

caráter estético e lúdico dos livros a fim de que vivenciem as emoções e a sua

capacidade de imaginação, elementos estes que servirão de suporte para uma visão

crítica do mundo e o desenvolvimento de sua individualidade e exercício da cidadania.

Neste viés, Araújo (2012, p.1) endossa que

[...] o lugar ocupado pela literatura infanto-juvenil na arte literária reflete, de

algum modo, o lugar ocupado pela criança na sociedade, já que ela, inserida

na concepção de mundo regida pelo adulto, ocupa um lugar de ‘inferioridade

social’ [...]. Nesse sentido, e contrariamente a todas essas limitações, pensar a

literatura infantil é, antes de tudo, pensar a literatura. Não podemos, de forma

alguma, desvincular a literatura de literatura infanto-juvenil. Elas não se

opõem, muito pelo contrário [...] o importante, ao pensar a literatura infantil é

o substantivo literatura e não o adjetivo infantil. Dessa forma, não se trata

simplesmente de livros para crianças, mas antes trata-se de literatura, de

textos, que rejeitando o estereótipo, apostam na invenção, na criatividade e

no valor estético.

Logo, têm-se na literatura infantil os componentes necessários para alicerçar

um leitor crítico e autônomo, aniquilando o estereótipo de que as obras de literatura



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infanto-juvenis são instrumentos de caráter educativo marginal e repercutem com valor

de infantilidade; contrariamente, concebe-se a literatura infantil como ponto de partida

para se alcançar outros horizontes literários e informacionais, bem como o

desenvolvimento da cultura da leitura.

3 REMODELAGEM DAS PRÁTICAS DE LEITURA NO SÉCULO XXI

Com o passar dos séculos, as práticas de leitura e escrita têm sido

remodeladas para acompanhar a evolução histórica e tecnológica, trazendo novos

paradigmas, novas ferramentas e outras oportunidades no século XXI.

Com efeito, Donato (2010, p.1) endossa:

[...] a leitura possibilita ao homem uma melhor compreensão de sua

realidade, ao mesmo tempo em que delineia o modo como seu universo

cultural e social flui [...]. Nesse caminhar, observamos no final do século XX,

o remodelar do objeto texto e a possibilidade, através da escritura

cibercultural, de uma mudança de paradigmas por parte do leitor.

Convém mencionar, para fins de desmitificação da prática de leitura, que a

capacidade leitora – que envolve a habilidade de conhecimento do código e a

identificação dos signos verbais – não representa sinonímia à práxis leitora, uma vez

que esta é mais abrangente, embora aquela demonstre ser mais criteriosa.

Assim sendo, em meio aos avanços sociais, tecnológicos e educacionais, e

partindo da multiplicidade de recursos que o século XXI apresenta, a práxis leitora

exige do leitor capacidade de leitura em vários níveis, bem como a utilização de

ferramentas em diferentes suportes e formatos.

É notório que, paulatinamente, a história da leitura foi trazendo conquistas e

evoluindo dentro dos padrões de cada época, como afirma Rodrigues (2012, p. 195):

[...] o relacionamento com a leitura prosseguia de modo crescente. Para os

padrões da época, o livro impresso espalhou-se como fogo em palha seca,

incendiando a imaginação de toda Europa, fossem comunidade protestantes

ou católicas. Na metade do século XVI, um leitor poderia escolher entre mais

de oito milhões de livros impressos [...].



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A prática da leitura oral e em voz alta foi cedendo lugar à leitura silenciosa,

que se tornou mais usual, principalmente pelos leitores alfabetizados e familiarizados

com a cultura escrita; os gêneros literários foram sendo substituídos, modificando a

forma de pensar e viver a realidade.

No cenário contemporâneo, esta prática vem resgatar a importância de um

gênero literário em especial: a literatura infantil. Parte-se do princípio de que, para

acontecer a leitura, basta que os signos apresentados sejam decodificados e que o leitor

tenha conhecimento suficiente para apreender a mensagem, uma vez que o ato de ler

acontece a todo momento, em todo o lugar e por meios diversificados.

Então, por que não começar a trabalhar a leitura de forma prazerosa e

natural em leitores mirins através de uma leitura direcionada e específica a este público,

cujo futuro será promissor em termos intelectuais se seu cognitivo for bem lapidado e

preparado para expandir-se e aperfeiçoar-se, progredindo para a criticidade e para a

postura reflexiva diante dos fatos?

Considerando que o século XXI configura-se como um século de

transformações e de contribuições significativas ao processo de formação de leitores

pelos avanços tecnológicos que se apresentam, pode-se agregar à ferramenta literatura

infantil, atrativos associados ao meio digital, ou seja, se a literatura infantil por si só já

incute ludicidade e prazer, será um diferencial a mais aliá-la aos recursos digitais que as

tecnologias da informação propõem. A ideia é somar e não subtrair, uma vez que os

jogos eletrônicos perceptivelmente têm conquistado o público infantil, a estratégia para

conquistar os leitores infantis é colocar a tecnologia a serviço da leitura e fazer disto um

motivador a mais para que o despertar do leitor tenha um impacto maior do que o

esperado a partir deste gênero literário. Quanto a esta valorização da literatura infantil,

Peruzzo (2011, p.96) ressalta que:

A literatura infantil desemboca o exercício de compreensão, sendo um ponto

de partida para outros textos, pois com o passar do tempo, as crianças sentem

necessidade de variar os temas de leitura uma vez que, a leitura é a forma

mais sistematizada de elaboração da fantasia, passando a ter um nível mais

elevado de cultura, estimulando a escolha e a crítica de certos textos. Para

chegar à situação de um constante desenvolvimento de uma cultura da leitura,

é necessária uma conscientização da sua importância para a vida e para a

formação de um povo, porque não há nação desenvolvida que não seja uma

nação de leitores, como diz Monteiro Lobato.



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Urge considerar que é necessário utilizar as novas ferramentas tecnológicas

a favor do processo de formação de leitores e expor o proveito que o ciberespaço e sua

multiplicidade de sons, imagens e textos podem trazer para que as práticas leitoras, e

sobretudo a sua utilização junto à literatura infantil como ferramenta fomentadora da

práxis, tornem-se atrativas e entusiasmantes, conduzindo o leitor a adquirir o perfil que

a sociedade atual e competitiva exige.

Roger Chatier, renomado historiador da atualidade e especialista em leitura

com ênfase nas práticas culturais da humanidade, posicionou-se significativamente a

respeito da leitura e das tecnologias digitais, destacando que “É preciso tirar proveito

das novas possibilidades do mundo eletrônico e ao mesmo tempo entender a lógica de

outro tipo de produção escrita que traz ao leitor instrumentos para pensar e viver

melhor” (ZAHAR, 2013).

Desse modo, aqueles que se propõem a mediar o processo de formação de

leitores, sobretudo de leitores críticos, precisam vislumbrar que a adoção de novas

práticas de leitura traz consigo grandes desafios, uma vez que se trata de um processo

interativo e que exige o uso de estratégias adequadas para tal finalidade.

A práxis em questão foi sendo remodelada pelos avanços tecnológicos e, em

pleno século XXI, há de se considerar a relação destes com os textos escritos e a

repercussão de dois elementos relevantes que integram o processo de formação de

leitores: os textos e as variadas formas de ler.

Tal remodelagem remete a uma série de transformações que perpassam

historicamente pela passagem da leitura oral para a silenciosa, pela crescente produção

editorial de livros e publicações periódicas e pela difusão eletrônica de textos, sendo

esta última considerada a mais significativa e radical das transformações ocorridas e

refletidas no século atual.

Ratifica-se isto ao refletir sobre as modificações causadas paulatinamente

nas práticas de leitura, pela diversidade e múltiplas possibilidades de acesso aos textos;

o mundo digital e sua proposta de novos formatos trouxe inovação à práxis leitora, hoje

muito mais rápida, porém, também fragmentada, trazendo o desafio de desenvolver no

leitor em formação habilidades e capacidade de compreensão em sua totalidade, pois,



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como endossa Chartier (2013 apud ZAHAR, 2013), a tecnologia proporciona acesso ao

texto literário, mas também dificulta a apreensão de sua totalidade, de seu sentido

completo.

Em contrapartida, entende-se que as práticas atuais de leitura têm relação

com as práticas de outrora, havendo apenas uma evolução desta, pois consta em estudos

históricos que a leitura se popularizou no século XIX e antes se restringia às peças

teatrais. Nos séculos XIX e XX, o público infanto-juvenil tinha seu contato com a

literatura por meio da escola, lendo trechos de obras de autores antigos; ao passo que,

atualmente, novas práticas são implantadas e novos desafios são propostos, de maneira

especial quando se trata de trabalhar a literatura infantil – antes apresentada sob a forma

de livros impressos de contos de fadas e fábulas ou narrados sob o suporte de discos de

vinil; e, hoje, disponibilizada em e-books, utilizando dispositivos tecnológicos

altamente avançados e aplicativos universais repletos de praticidade.

Posto isto, é pertinente evocar as palavras de Roger Chartier (2013 apud

ZAHAR, 2013, p.1), enfatizando que “[...] esta mudança na forma e no suporte

influencia o próprio hábito de ler”.

Diante de tal constatação, é conveniente preparar os profissionais

mediadores de leitura (bibliotecários, pedagogos) e a própria família para lidarem com

este desafio a fim de que o avanço tecnológico influencie positivamente na prática da

leitura, permitindo apreender e ensinar novos universos, respeitando a faixa etária do

leitor e propondo temas adequados aos seus interesses. Neste processo, é coerente

conceber a família como extensão da escola, ou até mesmo o contrário: a escola como

extensão da família, haja vista que os primeiros contatos da criança com a leitura

surgem no seio familiar e o primeiro despertar para esta prática é responsabilidade de

seus progenitores ou daqueles que exercem este papel.

Assim, se a família e a escola assumirem juntas o compromisso de

acompanhar o processo de formação destes leitores, os obstáculos serão vencidos e o

objetivo será alcançado, ou seja, na perspectiva do século XXI, a ideia é traçar um novo

perfil de leitor que, ao lado do livro e de outros impressos, inclua outros suportes de

leitura e adquira uma perspectiva hipertextual no ato de ler, através de uma postura



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crítica e autônoma de exercer a sua cidadania, ou seja, almeja-se que este novo leitor

possua não somente o hábito de ler, mas desenvolva uma cultura da leitura que possa

ser expandida e contagie outros sujeitos leitores em formação (LUFT, 2011).

A remodelagem das práticas de leitura no século XXI vem ao encontro da

necessidade de conectar as tradicionais ferramentas de leitura à cultura digital

apresentada pela sociedade contemporânea. Aliado a isto cresce a expectativa de que as

inovações tecnológicas do mercado editorial consigam modificar o comportamento

estático e passivo daqueles que utilizam os recursos tecnológicos apenas para fins de

entretenimento e comunicação, agregando a estes fatores a cultura essencialmente

intelectual e alavancando a prática da leitura para fins de conhecimento e formação

crítica, pois, como afirma Costa (2008, p.9):

[...] uma epidemia de sem-fio nos aguarda na esquina, pronta para espalhar

inteligência entre os aparelhos que nos cercam. Tais mudanças nos hábitos

dos indivíduos não apenas afetam suas vidas num contexto estritamente

tecnológico, mas também alcançam as zonas mais amplas de uma autêntica

cultura digital.

Sob este prisma, é conveniente salientar que a literatura é uma representação

da arte através da linguagem, assim como as telas e pinturas são uma representação da

arte através da imagem. A leitura e decodificação da mensagem ocorrem

inevitavelmente, independente do formato ou suporte em que se apresentam.

Analisando o contexto em questão é possível sugerir que as práticas leitoras

se submetam à nova roupagem oferecida pelo meio digital sob a segurança de que não

serão ameaçadas ao declínio, uma vez que a trajetória histórica desta práxis já deu

provas de que o avanço tecnológico não se propõe a trazer consigo ameaças, porém

oportunidades. A tecnologia oportuniza diversificar ferramentas quanto ao

suporte/formato, uma vez que o livro em meio físico já não representa a única

possibilidade de externar a arte literária, esclarecendo que “Num movimento contínuo,

de trocas e transformações, a cultura perpetua-se” (DONATO, 2010, p. 3).

Para tanto, evoca-se novamente as competências dos mediadores de leitura

no processo de formação de leitores, pois aqueles necessitam ter domínio sobre o

ambiente digital e seus recursos, uma vez que irão conduzir os leitores na tarefa de

explorar o ciberespaço, devendo atuar como guias e facilitadores do processo,



298

conduzindo os sujeitos leitores na apreensão de como se posicionar diante de um livro

sob o suporte físico e diante de um texto digital. Faz-se tal colocação por considerar o

hibridismo das mensagens disponibilizadas na rede virtual, o que difere da ferramenta

tradicional utilizada no processo de formação de leitores. A diversidade de signos

verbais encontrada no ciberespaço por meio de sons, imagens e palavras acaba

conduzindo o leitor em formação a perder o foco, pois este hibridismo de apresentações

acaba envolvendo-o sedutoramente quando não se dispõe da presença de mediadores

com as competências já ressaltadas.

Dessa forma, a remodelagem das práticas de leitura no século XXI exige,

não somente uma reflexão sobre a práxis, mas também sobre a postura do leitor e do

mediador enquanto condutor do processo de formação de leitores.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pensar as práticas de leituras em meio às transformações sociais, culturais e

tecnológicas do século XXI exige a reflexão acerca de novas posturas frente ao processo

de formação de leitores críticos. Imaginar uma sociedade estática em face da pluralidade

de opções que a história da leitura resgata ao longo dos séculos torna-se inconcebível na

medida em que se criam novos espaços, novos tempos, novos personagens a fim de

transformar o leitor passivo de outrora em leitor reflexivo e autônomo.

A literatura infantil, antes tão marginalizada como gênero literário, cuja

natureza carrega fantasia e ludicidade, supera a posição marginal estabelecida por

estereótipos históricos e ousa criar, produzir e transformar. Posto isto, é possível

conceber que a literatura infanto-juvenil traz consigo potencial para instigar a

criticidade de leitores em formação, uma vez que possibilita agregar cenários fantásticos

a realidades fatídicas; através dela, torna-se viável incutir ideias e princípios, valores e

virtudes capazes de gerar identidades até então não reveladas.

Por si só, este gênero literário se define como motivador das práticas leitoras

e, em meio aos recursos tecnológicos disponíveis na atualidade, ecoa seu cunho



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transformador e propõe a utilização de novas versões como aliadas no processo de

formação de leitores, remodelando a práxis. A proposta se fundamenta em agregar

estímulo, incentivando a continuidade das práticas de leitura, independente do suporte

ou formato, pois o cerne destas questões é extirpar os receios que o ambiente digital

evoca em face às ferramentas tradicionais utilizadas no processo de formação de

leitores, a fim de que os recursos tecnológicos sejam concebidos como personagens

coadjuvantes deste processo e a leitura continue a sobressair-se como protagonista neste

contexto, atuando em um cenário híbrido, cheio de sons, imagens e hipertextos, capazes

de ampliar o universo lúdico e, simultaneamente, crítico à proporção que permite ao

leitor linkar outras informações que lhe agreguem conhecimento e embasamento

intelectual.

Diante do exposto, urge reiterar que as possibilidades tecnológicas da

contemporaneidade abrem um leque vasto de opções para que as práticas leitoras sejam

remodeladas com eficácia, utilizando a ferramenta literatura infantil como objeto

mediador deste processo de inserção ao mundo da leitura e também ao ciberespaço de

maneira positiva e com dimensões educativas satisfatórias, haja vista que o mundo

digital tem o poder de agregar, mas também, paradoxalmente, de segregar, caso o

processo de formação de leitores não seja bem conduzido. Portanto, é momento de se

refletir sobre a influência que o mundo digital exerce sobre o público leitor em sua

práxis e fazer desta reflexão ponto de partida para a mobilidade de ações que possam

sanar os anseios em prol da formação de um leitor crítico, reflexivo e, sobretudo,

autônomo.

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ZAHAR, C. Roger Chartier: “os livros resistirão às tecnologias digitais”. Nova escola,

São Paulo, ed. 263, jun./jul. 2013. Disponível em:

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Recebido Para Publicação em 22 de outubro de 2013.

Aprovado Para Publicação em 23 de novembro de 2013.

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MUDANÇAS PARADIGMÁTICAS DAS PRÁTICAS DE LEITURA … · condições e possibilidades para que o educando produza e ... a prática da leitura precisa constituir-se em um ato