NCE/14/00641 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de estudos

Apresentação do pedido

Perguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:

Instituto Politécnico De Lisboa A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras: A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.): Escola Superior De Educação De Lisboa A3. Designação do ciclo de estudos: Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico A3. Study programme name: Teaching in the 1st Cycle of Basic Education and Maths and Science in the 2nd Cycle of Basic Education A4. Grau: Mestre

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos:

Educação - Formação de professores A5. Main scientific area of the study programme:

Education - Teacher Education A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF): 144 A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março): 2 anos A8. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th): 2 years A9. Número de vagas proposto: 35 A10. Condições especificas de ingresso: São admitidos os/as candidatos/as que reúnem as condições definidas nos artigo 17.º e 18.º do Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio. Os candidatos/as que tenham o português como língua materna (variedade do português europeu e português do Brasil) realizam uma Prova de Língua Portuguesa na ESELx. Os candidatos que não tenham o português como língua materna devem apresentar um diploma obtido num Centro de Avaliação de Português Língua Estrangeira (CAPLE). A certificação apresentada deve corresponder ao nível C2 do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, de acordo com o estipulado no artigo 5º do Despacho n.º 22237,de 7 de outubro de 2009. A10. Specific entry requirements: The candidates who fulfill the conditions laid down in Articles 17 and 18 of Decree-Law No. 79/2014

of 14 May will be admitted. The candidates that have Portuguese as their mother language (European and Brazilian Portuguese) take a Exam in Portuguese Language In ESELx The candidates that do not have Portuguese as their mother language must submit a diploma obtained in a Portuguese Foreign Language Evaluation Center. This certification must match the C2 level of the Common European Framework of Reference for Languages, in accordance with Article 5 of Order No. 22237 of October 7, 2009.

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável): Não

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialities of the PhD (if applicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento:

Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD:

<sem resposta>

A12. Estrutura curricular

Mapa I - -

A12.1. Ciclo de Estudos:

Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico A12.1. Study Programme:

Teaching in the 1st Cycle of Basic Education and Maths and Science in the 2nd Cycle of Basic Education A12.2. Grau: Mestre A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): - A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): -

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific Sigla / ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS Optativos* / Optional

Area Acronym ECTS ECTS*

Educacional Geral EG 10 0

Didática Específica DE 27 3

Prática de Ensino Supervisionada

PES 48 0

Área da Docência AD 29 0

Eletiva - 0 3

(5 Items) 114 6

Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento:

Diurno A13.1. Se outro, especifique: <sem resposta> A13.1. If other, specify: <no answer> A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado: Escola Superior de Educação de Lisboa A14. Premises where the study programme will be lectured: Escola Superior de Educação de Lisboa A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB): A15._Regulamento_creditação.pdf A16. Observações: O plano de estudos permite aos estudantes aprofundar conhecimentos adquiridos na Licenciatura de Educação Básica e desenvolver um saber científico e didático que lhes possibilita a construção de um percurso formativo mais especializado na área de docência. A PES visa o desenvolvimento, em contexto real, de competências de suporte ao desempenho profissional no 1.º Ciclo e, em Ciências Naturais e Matemática do 2.º CEB, entendidas como capacidade de mobilização dos saberes necessários para a resolução dos problemas colocados pela prática docente no quotidiano das escolas. Estes diferentes estágios são supervisionados por equipas de professores da Escola, que dão apoio nas diferentes áreas disciplinares. Estas equipas multidisciplinares garantem uma supervisão abrangente, fundamental para o desenvolvimento de um trabalho integrado e cientificamente sólido entre diferentes áreas curriculares. A supervisão realiza-se de duas formas complementares: apoio na ESELx às atividades e projetos de intervenção; observações à prática dos estudantes em contexto de estágio. A PES II tem como finalidade que os estudantes de mestrado desenvolvam um referencial teórico e prático que possibilite a compreensão e o desenvolvimento das competências científicas e

profissionais que possibilitem uma intervenção em situações educativas de modo mais informado, nas áreas de conceção, desenvolvimento e avaliação de projetos curriculares nos diversos domínios da educação/formação. A concretização desta finalidade implica o desenvolvimento de conteúdos que se relacionam com o diagnóstico dos contextos de intervenção, que desenvolvam as suas competências no capítulo da prática docente, e que promovam a capacidade de reflexão sobre a sua ação. Trata-se de proporcionar aos estudantes, neste contexto curricular, a integração na ação, das aprendizagens realizadas nas outras componentes curriculares do curso. A PES perspetiva-se como ação prática do futuro profissional de ensino, concetualizada como espaço de transferência para a ação profissional das aprendizagens realizadas nas outras componentes curriculares do curso, procurando integrar e transformar saberes disciplinares em saberes profissionais capazes de fundamentar e orientar a ação docente. Pretende-se ainda desenvolver a competência reflexiva, como elemento estruturador e instrumento do pensamento e da ação, através de uma organização de contributos teóricos de diversa origem, possibilitando uma leitura do real em situação apoiada em metodologias e instrumentos de investigação. No final, os alunos apresentam um Relatório da PES. A16. Observations:

The study plan of the course allows students to deepen knowledge acquired in Lic. Bach. in Basic Education and to develop scientific and didactic knowledge that enables them to build a more specialized training path in the area of teaching. Teacher Practice (PES in Portuguese) aims to develop, in context, skills to support professional practices in the 1st and 2nd cycle of basic education, and it is understood as the capacity to mobilize apply the necessary knowledge to solve problems posed by everyday teaching practice in schools. The practice of our students in schools is supervised by teams of teachers of the course, who give support in different areas. These multidisciplinary teams ensure a comprehensive oversight and develop an integrated and scientifically solid work between different curriculum areas. Supervision is carried out in two complementary ways: to support the activities and projects of the practice in ESELx; to observe the practice of students in their intervention in schools. PES II aims to prepare students to acquire specific attitudes, skills and knowledge for professional practice in Basic Education. This intervention provides the ideal moment for integrating the theory and practice of the various course components and aims to help students in their teaching performance. To achieve this goal involves the development of content which relates to the diagnosis of intervention contexts, to develop students’ skills in the teaching practice, and to promote the ability to reflect on their action. This teaching incorporates several curriculum domains. PES is thus envisaged as a space where the future teacher will gain hands-on professional practice, and is a space to apply for application of the knowledge acquired in other curricular units of the course. It also aims to develop reflective competence as a structuring element and instrument of thought and action, through theoretical contributions of diverse origins, allowing a reading of the real situation supported by methodologies and research tools. In the end, students have to present a report of the PES.

Instrução do pedido

1. Formalização do pedido

1.1. Deliberações

Mapa II - Conselho Técnico Científico e Conselho Pedagógico da Escola Superior de Educação de Lisboa

1.1.1. Órgão ouvido: Conselho Técnico Científico e Conselho Pedagógico da Escola Superior de Educação de Lisboa 1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB): 1.1.2._Memorando CTC e Parecer do CP.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos A(s) respectiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V. António José Correia de Almeida

2. Plano de estudos

Mapa III - - 1ºAno

2.1. Ciclo de Estudos:

Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico 2.1. Study Programme: Teaching in the 1st Cycle of Basic Education and Maths and Science in the 2nd Cycle of Basic Education 2.2. Grau:

Mestre 2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> 2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1ºAno 2.4. Curricular year/semester/trimester: 1ºAno

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular Unit

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Didática das Ciências da Natureza no 1.º e no 2.º CEB

DE Anual 150 54 (51TP+3OT) 6 Obrigatória

Didática da Matemática no 1.º e no 2.º CEB

DE Anual 150 54 (51TP + 3 OT) 6 Obrigatória

Didática do Estudo do Meio Social

DE Semestral 87.5 31,5 (30TP+1,5OT) 3.5 Obrigatória

Didática do Português no 1.º CEB

DE Semestral 87.5 31,5 (30TP+1,5OT) 3.5 Obrigatória

Didática das áreas de Educação Artística e Educação Física

DE Semestral 200 72 (68,5TP+3,5OT) 8 Obrigatória

Ciências da Vida AD: CN Semestral 112.5 40,5 (12P+26,5TP+2OT)

4.5 Obrigatória

Álgebra e Geometria AD: Mat Semestral 112.5 40,5 (38,5TP+2OT) 4.5 Obrigatória

Artes e Educação Física

AD: AEF Semestral 100 36 (34TP+2OT) 4 Obrigatória

Psicologia da Educação

EG: Psi Semestral 62.5 22,5 (21,5TP+1OT) 2.5 Obrigatória

Políticas Educativas e Organização Escolar

EG: Soc Semestral 62.5 22,5 (21,5TP+1OT) 2.5 Obrigatória

Desenvolvimento Curricular e Educação Inclusiva

EG: Ped Anual 125 45 (43TP+2OT) 5 Obrigatória

Prática de Ensino Supervisionada I

PES Anual 250 162,5 (8S+16,5OT+138E)

10 Obrigatória

(12 Items)

Mapa III - - 2ºAno

2.1. Ciclo de Estudos:

Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico 2.1. Study Programme: Teaching in the 1st Cycle of Basic Education and Maths and Science in the 2nd Cycle of Basic Education 2.2. Grau:

Mestre 2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):

<no answer> 2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2ºAno 2.4. Curricular year/semester/trimester: 2º Year

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular Unit

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Formação de Leitores AD: Port Semestral 100 36 (34TP+2OT) 4 Obrigatória

Medida e Número AD: Mat Semestral 100 36 (34TP+2OT) 4 Obrigatória

Ciências da Terra AD: CN Semestral 100 36 (11P+23TP+2OT) 4 Obrigatória

Temas da História e Geografia de Portugal

AD: HG Semestral 100 36 (34TP+2OT) 4 Obrigatória

Metodologias de Investigação em Práticas Educativas

PES Semestral 75 27 (25,5TP+1,5OT) 3 Obrigatória

Prática de Ensino Supervisionada II

PES Anual 875 437,5 (44S+52,5OT+341E)

35 Obrigatória

Projetos de Integração Curricular Língua e Ciências

DE Semestral 75 27 (25,5TP+1,5OT) 3 Optativa

Projetos de Integração Curricular Matemática e Ciências Sociais

DE Semestral 75 27 (25,5TP+1,5OT) 3 Optativa

Eletiva - Semestral 75 27 (25,5TP+1,5OT) 3 Optativa

(9 Items)

3. Descrição e fundamentação dos objectivos, sua adequação ao projecto educativo, científico e cultural da instituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos: Habilitar profissionalmente para a docência no 1.º Ciclo e para a docência de Matemática e Ciências Naturais no 2.º ciclo do Ensino Básico. Conferir formação especializada nas áreas da Matemática e Ciências Naturais nas componentes de aprofundamento do conhecimento científico e do conhecimento didático. Conferir formação científica e didática em todas as áreas disciplinares do 1.º ciclo. Conferir formação na área educacional geral, nomeadamente no que respeita aos princípios de gestão organizacional escolar e curricular, bem como aos processos de desenvolvimento das crianças na faixa etária dos 6 aos 12 anos. Ligar a investigação às práticas educativas dos estudantes. 3.1.1. Generic objectives defined for the study programme: To enable professionally the students for teaching in the 1st cycle and in the areas of Science and Maths in the 2nd cycle of basic education. To give a specialized training in the areas of Science and Maths, in the deepening of the scientific knowledge and of the teaching knowledge. To provide scientific and didactic training in all the curricular areas contain in the curriculum of the 1st cycle. To check training in the general educational area, in particular with regard to the principles of school organizational management and curriculum, as well as in the development processes of children aged between 6 and 12 years. To link educational research with educational practice of the students. 3.1.2. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes: Aprofundar saberes científicos, didáticos e pedagógicos, com especial ênfase nas áreas da Matemática e Ciências Naturais. Compreender o funcionamento das escolas do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, das suas estruturas de gestão e modos de organização. Adquirir capacidades de pesquisa, seleção e interpretação de informação em educação. Adquirir capacidades de análise de situações educativas e de construção de um projeto curricular de intervenção integrando as orientações dos normativos e orientações curriculares para o E.B. Adquirir capacidades de argumentação, discussão e análise de temas educativos. Conceber e implementar propostas pedagógicas sustentadas em metodologias adequadas, potenciando o uso das TIC. Analisar e refletir sobre a sua própria atividade pedagógica realizada, através do desenvolvimento de uma atitude investigativa contínua. Integrar-se e relacionar-se com as equipas educativas. 3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:

To deepen scientific, didactic and pedagogical knowledge, with special emphasis in the areas of Maths and Science. To understand the functioning of schools of the 1st and 2nd cycle of basic education schools, their management, structures and modes of organization. To acquire research skills, knowing how to select and mobilize interpret information To acquire skills of analysis of educational situations and to build a curriculum intervention project, integrating the guidelines of regulatory and curricular guidelines for Basic Education To acquire skills of argumentation, discussion and analysis of educational topics. To design and implement pedagogical proposals supported by appropriate methodologies,

enhancing the use of ICT. To analyze and reflect about on their one’s own pedagogical practice conducted through the development of an ongoing investigative attitude. To integrate and interact in and with educational teams. 3.1.3. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição: A Escola Superior de Educação de Lisboa (ESELx) é uma unidade orgânica de ensino, investigação e de prestação de serviços à comunidade, herdeira da antiga Escola do Magistério Primário e do Instituto António Aurélio da Costa Ferreira. Tem como missão a preparação de profissionais de educação (professores e outros agentes educativos) para as estruturas educativas na sua diversidade e complexidade oferecendo desde a sua fundação cursos de formação inicial, contínua e pós-graduada de professores e outros agentes educativos complementando o domínio da educação formal com outros domínios de formação e investigação. A ESELx tem actualmente em funcionamento, entre outros, um curso de Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico (biénio 2014/2016), curso que recebeu recentemente a aprovação na avaliação da agência A3ES. Os Cursos aqui propostos foram concebidos de acordo com o disposto no Decreto Lei nº 79/2014 e futuramente substituirão o curso acima referido oferecendo uma formação diferenciada no 2º ciclo. Estes cursos de mestrado profissionalizante inscrevem-se numa sequência de formação cujo primeiro grau são licenciaturas em educação e têm continuidade na formação contínua e pós-graduada (ex: supervisão, educação especial) oferecidas pela ESELx. 3.1.3. Insertion of the study programme in the institutional training offer strategy against the mission of the institution: The Escola Superior de Educação de Lisboa (ESELx) is a teaching, research, and community services provider institution which is heir of the former Teacher’s Training School (Escola do Magistério Primário) and of the Teachers’ Training School on Special Education (Instituto António Aurélio da Costa Ferreira). It’s mission comprises the training of educational professionals (teachers and other educational agents) for educational institutions in their diversity and complexity, offering since it’s foundation, initial training courses, in service training programs and post-graduation courses, associating the formal educational domains with other training and research domains. ESELx has presently, among others, a Master of Education on teaching in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education (2014/2016), which has been recently positively evaluated by the A3ES. The courses hereby submitted were conceived in accordance with Law 74/2014 (D.L. nº 74/2014), and will in the future replace the one presently in operation, offering differentiated training at the 2nd Cycle level. The Master of Education courses are part of a sequence of training offers that starts with the 1st degree courses (3 years bologna design), and finds continuity in the in service training programs and post-graduation courses (e.g Teaching Supervision, Special Education, School Administration, …).

3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição

3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:

A ESELx, enquanto instituição do ensino superior, encontra-se vocacionada para o ensino, a investigação, a prestação de serviços à comunidade e a colaboração com entidades nacionais e estrangeiros que se movam por projetos educativos similares, no desenvolvimento de atividades de interesse comum. A ESELx prossegue os seus objetivos no campo genérico da educação, visando: a) A formação de professores, educadores e outros agentes educativos, artísticos e culturais com elevado nível de preparação nos aspetos científico, didático, artístico, social, pedagógico e profissional; b) A formação humana, cultural, artística, social, científica e técnica de todos os seus membros; c) A realização de atividades de pesquisa e investigação que se reflitam na futura prática profissional; d) A prestação de serviços diversos à comunidade; e) O desenvolvimento de projetos de formação e reconversão de agentes educativos, através dos cursos de formação inicial que disponibiliza e das diversas modalidades de formação continua e permanente; f) O intercâmbio cultural, artístico, científico e técnico com instituições públicas e privadas, nacionais e estrangeiras, de ensino formal ou não formal que visem finalidades semelhantes, g) A aproximação entre povos, através da sua internacionalização, com destaque para os países lusófonos de língua oficial portuguesa e outros povos com interesse pela língua e cultura portuguesas. 3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:

As an institute of higher education, ESELx is committed to teaching, research, the provision of services to the community and collaboration, with national and international institutions involved in similar educational projects, in activities of common interest. Thus, ESELx pursues the following objectives in the generic field of education: a) The training of teachers, educators and other educational agents who already have a high level of experience in the scientific, didactic, artistic, social, pedagogic and professional domains; b) The human, cultural, artistic, social, scientific and technical training of all its members; c) The conducting of research and investigation activities that will be reflected in future professional practice; d) The provision of a variety of services to the community; e) The carrying out of projects for the training and reconversion of educational agents, both through the initial training courses at its disposal and various kinds of continuous and lifelong training; f) Cultural, artistic, scientific and technical exchanges with state and private institutions, both at home and abroad, involved in formal and informal teaching with similar aims; g) Rapprochement, through its internationalization, especially of peoples from countries whose official language is Portuguese or of peoples with an interest in Portuguese language and culture. 3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projeto educativo, científico e cultural da Instituição: A ESELx, enquanto instituição do ensino superior, encontra-se vocacionada para o ensino, a investigação, a prestação de serviços à comunidade e a colaboração com entidades nacionais e estrangeiros que se movam por projetos educativos similares, no desenvolvimento de atividades de interesse comum. A ESELx prossegue os seus objetivos no campo genérico da educação, visando: a) A formação de professores, educadores e outros agentes educativos, artísticos e culturais com elevado nível de preparação nos aspetos científico, didático, artístico, social, pedagógico e profissional; b) A formação humana, cultural, artística, social, científica e técnica de todos os seus membros; c) A realização de atividades de pesquisa e investigação que se reflitam na futura prática profissional; d) A prestação de serviços diversos à comunidade; e) O desenvolvimento de projetos de formação e reconversão de agentes educativos, através dos cursos de formação inicial que disponibiliza e das diversas modalidades de formação contínua e permanente; f) O intercâmbio cultural, artístico, científico e técnico com instituições públicas e privadas, nacionais e estrangeiras, de ensino formal ou não formal que visem finalidades semelhantes, g) A aproximação entre povos, através da sua internacionalização, com destaque para os países lusófonos de língua oficial portuguesa e outros povos com interesse pela língua e cultura portuguesas. O ciclo de estudos insere-se na missão e objectivos da ESELx uma vez que: a) Promove a formação de professores do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico; b) Permite o desenvolvimento de atividades de investigação numa lógica de investigação-ação; c) Valoriza a aquisição de saberes e o desenvolvimento de competências numa lógica de integração do conhecimento; d) Contribui para uma reflexão crítica da modalidade de prática pedagógica que tem caracterizado cada professor em formação; e) Visa responder aos desafios colocados pela integração de saberes; f) Aspira a que a formação prestada possa ser disseminada em contexto escolar, no sentido de promover o trabalho cooperativo entre profissionais da mesma instituição, escola e agrupamento. 3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational, scientific and cultural project:

As an institute of higher education, ESELx is committed to teaching, research, the provision of services to the community and collaboration, with national and international institutions involved in similar educational projects, in activities of common interest. Thus, ESELx pursues the following objectives in the generic field of education: a) The training of teachers, educators and other educational agents who already have a high level of experience in the scientific, didactic, artistic, social, pedagogic and professional domains; b) The human, cultural, artistic, social, scientific and technical training of all its members; c) The conducting of research and investigation activities that will be reflected in future

professional practice; d) The provision of a variety of services to the community; e) The carrying out of projects for the training and reconversion of educational agents, both through the initial training courses at its disposal and various kinds of continuous and lifelong training; f) Cultural, artistic, scientific and technical exchanges with state and private institutions, both at home and abroad, involved in formal and informal teaching with similar aims; g) Rapprochement, through its internationalization, especially of peoples from countries whose official language is Portuguese or of peoples with an interest in Portuguese language and culture. The course is compatible with the mission and objectives of the ESELx in that: a) It offers training for teachers; b) It allows for the putting into effect of logically-grounded research and investigation projects; c) It values and incorporates, with regard to the integration of different kinds of knowledge, previous experimentation on the part of the kindergarten teachers; d) It encourages critical reflection on the pedagogic practice characterizing each of future teacher involved; e) It aims to rise to the challenges posed by the integration of different kinds of knowledge; f) It aspires to the propagation of the training provided among school communities, in the sense of promoting collaboration between professionals of the same institution, school or cluster.

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV - Medida e Número

3.3.1. Unidade curricular:

Medida e Número 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

MARIA GRACIOSA NUNES VELOSO (36h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O propósito principal da unidade curricular Medida e Número é o de desenvolver nos estudantes, futuros professores do 1º e do 2º ciclo de Ensino Básico, o conhecimento matemático suporte para o ensino, nestes ciclos, dos tópicos dos Números Racionais e da Medida. Os objectivos do programa desta unidade curricular são: • Desenvolver a compreensão do processo de medição de uma grandeza, nas suas componentes fundamentais: identificação da grandeza a medir, escolha da (s) unidade(s) e sua utilização para a obtenção da respetiva medida. • Aprofundar o sentido de número racional bem como desenvolver a capacidade de resolver problemas que envolvam medidas de uma grandeza. • Desenvolver a componente da reflexão sobre o processo de aprendizagem vivido. • Desenvolver a autonomia e a capacidade de trabalhar em grupo. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): The main purpose of this curricular unit and Measure is to develop in (the) students, future teachers of the 1st and 2nd cycle of basic education, the Mathematics Content Knowledge, that can support the teaching on the topics of rational numbers and measure. The program objectives of this course are: • Develop an understanding of the measurement of a quantity in its fundamental components process: identifying the quantity to be measured, the choice (s) unit (s) and its use to obtain the respective measure. • Deepening the sense of rational numbers as well as develop the ability to solve problems involving measurements of a quantity. • Develop a component of reflection on the learning process experienced. • Develop autonomy and the ability to work in groups. 3.3.5. Conteúdos programáticos: • O processo de medição de grandezas de natureza geométrica – comprimento, área e volume. • Medida de grandezas com unidades não convencionais e com unidades convencionais: construção do conjunto dos números racionais, o problema da incomensurabilidade e o conceito de número irracional. O Algoritmo de Euclides. • Determinação de áreas de figuras planas por enquadramento. Dedução de fórmulas para o cálculo de áreas por disseção de figuras planas. 3.3.5. Syllabus: • The process of measuring magnitudes of geometric nature - length, area and volume.

• Measure quantities with unconventional units and conventional units: construction of the set of rational numbers, the problem of incommensurability and the concept of irrational number. The Euclidean Algorithm. • Determination of areas of plane figures for framing. Deduction of formulas for the calculation of areas of plane figures by dissection. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Os conteúdos desta unidade, diretamente relacionados com os tópicos do Programa de Matemática do 1º e do 2º ciclo de Ensino Básico Números Racionais e Medida de grandezas geométricas, permitirão a consecução dos dois primeiros objectivos. O desenvolvimento do conhecimento matemático necessário ao ensino destes tópicos inclui atividades de natureza exploratória, requer ainda que os estudantes realizem atividades de resolução de problemas e de demonstração. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The contents of this unit, directly related with the topics of the mathematics program of the 1st and 2nd cycle of basic education rational numbers and geometric measure of greatness, are related with the 1st and 2nd Objectives. The development of mathematical content knowledge requires that the students are involved in problem solving and deductive activities. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

O processo de ensino-aprendizagem é de cariz exploratório o que passa pela organização de tarefas de natureza diversa: tarefas de investigação, cuja resolução é realizada em grupo e proporcionam também a discussão em plenário de turma; tarefas de consolidação; leitura e discussão de textos matemáticos especificamente direcionados aos conceitos, processos e ideias do programa da unidade curricular. Avaliação contínua Portefólio de grupo com reflexão individual– 40% Teste escrito individual: 55% Assiduidade e pontualidade: 5% Avaliação por exame Prova individual escrita – 100% para os estudantes que obtenham classificação inferior ou igual a 15,4. Haverá prova individual oral para os estudantes que obtenham classificação superior a 15,4 na prova escrita. Neste caso a classificação é a média das classificações da prova escrita e da prova oral. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The teaching-learning process is of an exploratory nature which involves tasks of different nature: research tasks whose resolution is performed in group and in class meetings; consolidation tasks; reading and discussing mathematical texts specifically targeted to the concepts, processes and ideas of the course program. Continuous Assessment Portfolio reflection group individually 40% Individual written test: 55% Attendance and punctuality: 5% Assessment by examination Individual written test - 100% for students securing less than or equal to 15.4 rating. There will be individual oral test for students who obtain top ranking in the written test to 15.4. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: O trabalho de grupo permite que através da discussão e da reflexão se desenvolvam objectivos formativos atrás enunciados, especificamente, a compreensão, a comunicação e a autonomia. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: Group work allows through discussion and reflection to develop training objectives listed above, specifically, understanding, communication and autonomy. 3.3.9. Bibliografia principal: Abrantes, Paulo et al. (1999). A Matemática na Educação Básica. Lisboa, Ministério da Educação – Direcção do Ensino Básico. Associação de Professores de Matemática. Revistas Educação e Matemática (1985- ).

Caraça, B. J. (1998). Conceitos Fundamentais de Matemática. Lisboa: Gradiva. ME-DGIDC (2007). Programa de Matemática do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação, Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. NCTM (2007). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Lisboa: APM. Textos de apoio à Formação Contínua de Professores de Matemática. Páginas na Internet: Associação de Professores de Matemática (APM) - http://www.apm.pt Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC) - http://www.dgidc.min-edu.pt/matematica

Mapa IV - Ciências da Terra/ Earth Sciences

3.3.1. Unidade curricular: Ciências da Terra/ Earth Sciences 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ANTÓNIO JOSÉ CORREIA DE ALMEIDA (36h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta Unidade Curricular, os estudantes devem ser capazes de: -Compreender a importância da Tectónica de Placas nos processos de formação dos diferentes tipos de rochas -Identificar alguns dos acontecimentos principais na História da Terra -Compreender o contributo de processos de geodinâmica interna e externa na modelação do relevo. -Conhecer as características de alguns geosítios com importância no contexto nacional e internacional -Relacionar a geodiversidade com a biodiversidade, realçando a importância dos processos geológicos na especiação e na formação de fósseis. - Valorizar a geodiversidade de um ponto de vista educacional, científico, cultural, estético e económico. - Compreender o impacto da ação antrópica no planeta. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): At the end of this curricular unit, students should be able : -To understand the importance of Plate Tectonics in the formation of different types of rocks; -To identify several main episodes of Earth History -To understand that the relief is the result of the internal and external geodynamics of the planet -To know the features of different geological places that are important in a national and international context -To relate geodiversity with biodiversity, especially in the processes that conduct to the originate of new species and in the formation of the fossils -To value geodiversity in its educational, scientific, cultural, aesthetic and economic dimensions -To understand the human impact on the planet 3.3.5. Conteúdos programáticos:

1-Breves noções sobre a História da Terra Acontecimentos relevantes na História da Terra. Destaque para o surgimento e complexificação da Vida, grandes extinções e episódios de origem tectónica. 2-A Tectónica de Placas e a formação dos diferentes tipos de rochas A mobilidade das placas como responsável pela formação de ambientes que potenciam a formação de rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas 3-A formação e transformação do relevo terrestre As paisagens terrestres como resultado da dinâmica interna e externa do planeta assim como da ação modificadora dos seres vivos em geral e do ser humano em particular 4-Componentes da geodiversidade e sua articulação com a biodiversidade 5-Valorização da geodiversidade, com destaque para o seu potencial económico, mas igualmente educacional, científico, cultural e estético. Geossítios a visitar em Portugal 3.3.5. Syllabus: 1-Brief notions about Earth History Relevant episodes in Earth History, highlighting the origin of Life and its complexification, the Great Extinctions and episodes of tectonic origin. 2-Plate Tectonics and the formation of different types of rocks.

The mobility of the plates as a process responsible for the formation of different environments that potentiate the formation of magmatic, sedimentary and metamorphic rocks 3-The formation and transformation of Earth relief Earth landscapes as a result of the internal and external dynamics of the planet as well as of the modifying action of living beings in general and of the human being in particular 4-Componentes of geodiversity and their articulation with biodiversity 5-Valuing geodiversity in its economic potential, but also in its educational, scientific, cultural,and aesthetic value Geosites that can be visited in Portugal 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Os conteúdos selecionados visam precisamente uma maior contribuição para a compreensão do sistema Terra, dando destaque à articulação entre os processos de geodinâmica interna e externa. As articulações entre a geosfera e a biosfera são igualmente contempladas para uma compreensão mais integrada do funcionamento do sistema Terra. Simultaneamente, a dimensão didática de exploração dos temas é contemplada, de forma a melhor preparar os estudantes para a abordagem dos conteúdos programáticos com crianças do 1º e do 2º Ciclo. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The selected contents are intended specifically to foster a greater contribution and understanding of the Earth system, highlighting the link between the internal and external geodynamic processes. The articulations between the geosphere and the biosphere are also contemplated for a more integrated understanding of the functioning of the Earth system. Simultaneously, the didactic approach of the topics is also covered, in order to better prepare the students for its approach in the context of the 1st and 2nd cycles of schooling. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os métodos de ensino/aprendizagem são: Exposição, discussão de textos, trabalho de pesquisa e apresentações, construção de atividades em suportes diversos, construção e exploração de modelos e realização de atividades práticas e de outdoor. Modalidade de avaliação contínua Teste de avaliação com consulta (50%). Relatórios de trabalhos práticos e construção de recursos didáticos, mobilizando os conceitos científicos trabalhados (50%) A assiduidade e a participação são fatores de ponderação no caso de notas entre dois valores. Modalidade de avaliação por exame Prova escrita sem consulta 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): Teaching and learning methods: Exposition, discussion of texts, research work and presentations, devising of activities in different supports, modeling and outdoor activities Continuous Assessment Assessment test with consultation (50%) Didactic exploration of one of the syllabus topics for pupils in the 1st and 2nd Cycles (50%) Attendance and participation may be taken into consideration in borderline cases. Assessment by exam Written examination. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As metodologias de ensino visam trabalhar os conteúdos do programa com uma multiplicidade de estratégias, dando pistas aos estudantes de como abordar os assuntos contemplados na sua futura prática profissional. A diversidade de processos metodológicos pretende facilitar a consecução dos objetivos propostos. A realização de atividades práticas em sala de aula e no exterior será uma via fundamental para uma mais efetiva compreensão dos conceitos abordados. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The teaching methodologies aims to work the syllabus contend with a multiplicity of strategies, giving clues to the students for their approach in their future professional practice. The diversity of methodological processes allows to better achievements of the objectives proposed. The implementation of practical work in the classroom and outdoor activities is also a fundamental way for a better understanding by the students of the concepts approached. 3.3.9. Bibliografia principal: Blatt, H. (1997). Our Geologic Environment. Upper Saddle River: Prentice Hall. Brilha, J. & Pereira, P. (2012). Património Geológico. Geossítios a visitar em Portugal. Porto: Porto

Editora. Galopim de Carvalho, A. M. (1996). Geologia – morfogénese e sedimentogénese. Lisboa: Universidade Aberta. Gray, M. (2004). Geodiversity. Valuing and conserving abiotic nature. Chichester: Wiley. Hamblin, W & Christiansen, E. (1995). Earth’s Dynamic Systems: New Jersey: Prentice Hall. Miller, G. (2011). Living in the Environment (17th ed.). Brooks/Cole. Press, F, Siever, R. Grotzinger, J. & Jordan, T. (2003). Understanding Earth. New York: W. H. Freeman and Company.

Mapa IV - Didática das Ciências da Natureza no 1º e no 2º Ciclo do Ensino Básico

3.3.1. Unidade curricular: Didática das Ciências da Natureza no 1º e no 2º Ciclo do Ensino Básico 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ANTÓNIO JOSÉ CORREIA DE ALMEIDA 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): -Refletir sobre a importância das Ciências da Natureza no desenvolvimento integral do aluno -Reconhecer especificidades na abordagem das ciências da natureza em contexto de 1º Ciclo (estudo do meio) e de 2º Ciclo (disciplina autónoma de Ciências da Natureza) -Promover a aquisição e reflexão acerca de várias linhas de investigação no âmbito da didática das ciências -Aplicar os conhecimentos gerados no âmbito da investigação educacional na prática pedagógica -Contribuir para tornar mais consistentes as opções metodológicas na prática pedagógica -Fomentar a análise critica de materiais disponíveis em vários suportes e fomentar a construção de outros -Promover articulações entre as ciências e outras áreas do saber -Potenciar o uso das TICs na produção de recursos educativos 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): To reflect on the importance of science in the development of the children -To recognize the specific approaches to science in the context of the 1st cycle (study of the environment) and in the 2nd cycle (Natural Sciences) -To promote the acquisition and reflection concerning the multiple lines of research in the didactics of science -To apply the knowledge generated in the context of educational research to pedagogical practice -To contribute to more consistent methodological options during the pedagogical practice - To encourage critical analysis of available resources in various supports and to promote the construction of others in different supports. -To promote the integration between science and other curricular areas -To improve the use of the new technologies of information in the production of educational resources 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1-A natureza da Ciência. Metodologia científica. Processos científicos e linguagem científica. 2-A planificação de temas de Ciências da Natureza. 3-Implicações didáticas de teorias dos domínios da Psicologia de Educação e da Sociologia de Educação na aprendizagem das Ciências da Natureza. As conceções alternativas: formas de identificação e estratégias promotoras de mudança conceptual 4-Linhas didáticas orientadoras da construção de atividades em Ciências da Natureza: Abordagem do pensamento crítico e da aprendizagem baseada na resolução de problemas 5-A dimensão prática em Ciência Tipos de atividades práticas, potencialidades e formas de implementação As atividades de outdoor. 6-Perspetivas de integração curricular As ciências da natureza e a sua articulação com outras áreas do currículo. 7-A planificação de unidades de Ciências Naturais. As ciências da natureza e a matemática: abordagens integradas no 2º ciclo 8-Os manuais escolares: formas de os avaliar 3.3.5. Syllabus: 1-The nature of Science. Characterization of scientific methodology. Scientific processes and scientific language.

2-Planning issues of Science. Components and forms of organization of the themes, given the specificities of each cycle. 3-Implications of Educational theories in the fields of Psychology and Sociology for the learning of Science. Misconceptions: forms of their identification and forms to promote their change 4-Didactic guidelines for the construction of educational resources in Science: critical thinking and problem based learning 5-The practical dimension in science The importance of practical activities in Science education: types, potentialities and ways of their implementation 6-Perspectives of Curriculum Integration Science and its articulation with other subjects of the curriculum and with other educational areas 7-Specificities of Planning Science issues in the 2nd Cycle. Science and Maths: integrated approaches 8-Text books: ways to promote their assessment 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Os conteúdos selecionados visam possibilitar o contacto com diferentes linhas didáticas suscetíveis de serem mobilizadas na construção de recursos educativos. Possibilitam ainda uma articulação entre as diferentes dimensões da literacia científica, nomeadamente, ao nível das articulações entre fazer ciência e ensinar ciência. Os temas abordados permitem ainda aos estudantes avaliar recursos já existentes no sentido de os adotar de forma crítica, podendo reformulá-los caso considerem necessário. Por último, pretende-se salientar a importância das abordagens integradas, para as quais as Ciências Naturais podem ter um papel relevante. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The selected contents are designed to allow contact with different didactic lines capable of being deployed in the construction of educational resources. They allow the articulation between the different dimensions of scientific literacy, particularly between doing science and teaching science. The themes addressed also allow students to evaluate existing resources in order to use them in a critical way and to reformulate them if necessary. Finally, we intend to highlight the importance of integrated approaches, for which Science can play an important role. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A abordagem e discussão de muitos dos temas partirão da análise de textos, de apresentações em PowerPoint ou do levantamento do conhecimento prévio dos alunos. Serão realizadas atividades práticas e pelo menos uma visita de estudo, de forma a serem vivenciados vários dos designados processos científicos. O debate de ideias e a apresentação de pequenos trabalhos decorrem do modelo de aulas a implementar. Modalidade de avaliação contínua Construção e apresentação de três atividades de ensino/aprendizagem em grupo (até 4 elementos) inseridos ou não no contexto mais amplo de uma planificação temática – 75% Teste de avaliação (com consulta) – 25% Modalidade de avaliação por exame Prova escrita 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The approach and discussion of many of the themes will take advantage be from the analysis of texts, PowerPoint presentations or the survey of students' prior knowledge. Practical activities will be held and at least one study visit, in order to experience so that several of the scientific processes can be experienced. Discussion of ideas and presentation of short works result of the model of classes to be implemented. Continuous assessment Construction and presentation of three activities of teaching / learning in groups (up to 4 members) - 75% Assessment test (with consultation) - 25% Assessment by examination Written test 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As metodologias selecionadas visam que os estudantes tenham um papel ativo na sua aprendizagem, mobilizando os saberes abordados na construção e avaliação de recursos para alunos do 1º e do 2º ciclo. A implementação do trabalho prático e das deslocações fora da escola em Ciências da Natureza pretende contribuir para que os futuros os possam incluir na sua prática pedagógica. O confronto com resultados da investigação educacional visa sensibilizar os estudantes para a necessidade de uma prática pedagógica que valoriza a investigação/ação. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The methodologies selected aim that students take an active role in their learning, mobilizing knowledge acquired in the construction and evaluation of resources for children of the 1st and 2nd cycles of Basic School. The implementation of practical work and outdoor activities aims to raise conscience in students of their importance and to promote their inclusion in the practice of the future teachers in formation The inclusion of results of educational research aims to sensitize students to the need of a practice that values action research in education. 3.3.9. Bibliografia principal: Afonso, M. (2008). A educação científica no 1º Ciclo do Ensino Básico – das teorias às práticas. Porto: Porto Editora. Almeida, A & Vasconcelos, C. (2013). Guia prático para atividades fora da escola. Lisboa: Fonte da Palavra. Cachapuz, A., Praia, J., Jorge, M. 2002. Ciência, Educação em Ciência e Ensino das Ciências. Ministério da Educação, Lisboa, 353. Vasconcelos, C. & Almeida, A. (2012). Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas. Porto: Porto Editora. Wallace, J. & Louden, W. (2002). Dilemmas of Science Teaching. Perspectives on Problems of Practice. London: Routledge. Wenham, M. (2005). Understanding Primary Science. Ideas, concepts & explanations. London: Paul Chapman Company.

Mapa IV - Políticas Educativas e Organização Escolar

3.3.1. Unidade curricular:

Políticas Educativas e Organização Escolar 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: CARLOS AUGUSTO PIRES (22,5h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Esta UC procura oferecer aos estudantes um referencial que favoreça a compreensão das políticas educativas atuais, da organização e administração da educação e das escolas enquanto organizações educativas. Pretende-se, assim, contribuir para que o estudante: - Conheça e problematize as políticas educativas atuais, em particular as que têm implicações no âmbito do ensino básico. - Analise a organização do sistema educativo português, a sua estrutura e os níveis de decisão e de administração de forma a compreender a inserção das escolas nesse sistema. - Desenvolva uma consciência analítica sobre as dinâmicas organizacionais e de gestão que ocorrem nas escolas. - Adquira referenciais teóricos e instrumentos de análise que lhe permitam compreender o espaço de intervenção do docente e de outros atores educativos nas organizações educativas. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): This curricular unit aims to provide the students with a frame of reference enabling them to understand present-day educational policies and the organization and administration of educational institutions. Thus it helps them to: • Understand and question present-day educational policies, especially those with implications in the basic education. • Analyse the organization of the Portuguese education system, its structure and decision-making and administrative levels, in order to understand the way educational institutions fit into this system. • Develop an analytical awareness concerning the organizational and management dynamics operating in educational organizations. • Acquire theoretical references and instruments for analysis that enable them to understand the role of teachers and other actors in educational organizations. 3.3.5. Conteúdos programáticos:

1. Políticas e Problemáticas Educativas Análise das políticas públicas de educação para o ensino

básico. Descentralização da educação e territorialização das políticas educativas. Autonomia e

avaliação das escolas. Privatização da educação e livre escolha de escola. 2. Sistema Educativo e Administração da Educação

- Organização do sistema educativo português. - Princípios e níveis de administração da educação. - Níveis e processos de decisão em educação. 3. A Escola como Organização Educativa - Modelos e perspetivas de análise organizacional. - Modelos de gestão escolar e organização e gestão das escolas. - Instrumentos de autonomia e gestão. - Participação dos atores nas organizações educativas. - Enquadramento da atividade do professor no contexto organizacional. - Interação entre a escola e a comunidade educativa. 3.3.5. Syllabus: 2. Contemporary Issues for Education and Educational Policies • Public policy education analysis • Decentralization and territorialization of educational policies. • Autonomy and evaluation of schools. • Privatization and free school choice. 3. Educational System and Administration of Education • Organization and administration of the Portuguese education system. • Decision-making levels and structures for administration of education. 4. The School as an Educational Organization • Models and perspectives of analysis • School management models and organization and management of the school. • Actors participation in educational organizations • A framework for professional activity of the teacher in the organizational context. • Interaction between the school and the educational community. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Esta UC, no âmbito dos mestrados que conduzem à profissionalização docente, visa proporcionar os instrumentos teóricos e metodológicos que permitam ao estudante conhecer e compreender o enquadramento sociopolítico e organizacional da educação em Portugal ao nível macro e meso do sistema educativo. Assim, o envolvimento em processos de análise e de problematização de políticas educativas (que têm implicações na educação básica) e da dimensão organizacional do sistema educativo (e dos estabelecimentos de educação e ensino), permite uma melhor compreensão das situações educativas nas quais os docentes estão profissionalmente envolvidos. Nesta perspetiva, o desenvolvimento de uma consciência analítica sobre as dinâmicas organizacionais e de gestão que ocorrem nas organizações educativas, permitem ao futuro docente compreender o seu papel no contexto da relação com outros atores atores educativos e o seu envolvimento em processos de participação. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: This curricular unit, in the sphere of M.A. courses leading to the professionalization of teachers, aims to provide students with the theoretical and methodological instruments to acquire knowledge and understanding of the socio-political and organizational framework of Portuguese education at both the micro and macro level of the education system. Involvement in processes of analysing and questioning educational policies (with implications for basic education) and the organizational dimension of the education system (and of teaching and education institutions) provides a better understanding of the educational situations in which teachers are professionally involved. In this regard, the development of an analytical awareness of the organizational and management dynamics at work in educational organizations enables the future teacher to understand his role in the context of the relationship with other educational actors and his involvement in processes of participation. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia de ensino basear-se-á em estratégias de trabalho diversificadas incluindo momentos de exposição e debate, de recolha e análise de informação decorrente de fontes diversas (literatura da especialidade, legislação, observação direta e indireta, comunicações realizadas no âmbito da UC ou de outros eventos) e de produção escrita. Estas atividades serão quer da responsabilidade do docente quer dos estudantes individualmente ou em grupo. 1. Avaliação contínua: - Assiduidade e participação em propostas de trabalho concretizadas individualmente ou em grupo (25 % da nota final). - Elaboração de um texto argumentativo com apresentação e desenvolvimento de uma problemática que relacione conteúdos programáticos da UC (75 % da nota final). 2. Avaliação por exame: - Realização do trabalho referido no ponto 1, devendo o/a estudante realizar a sua entrega, até 48 horas antes da data da realização do exame; - Apresentação e defesa oral do trabalho no dia do exame.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

The teaching methodology will include a variety of work strategies such as moments for exposition and debate, the gathering and analysis of information from diverse sources (specialized literature, legislation, direct and indirect observation, talks given in the sphere of the C.U. or other events) and written production. These activities will be the responsibility both of the teacher or of the students, either individually or in groups. 1. Continuous evaluation: • Attendance and participation in work proposals implemented individually or in group (25% of the final mark). • Preparation of an argumentative text with presentation and development of an issue related to the program topic (75% of the final mark). 2. Evaluation by exam. • Completion of the work referred to in point 1, to be delivered by the student up to 48 hours before the day of the examination; • Presentation and oral defense of the work on exam day. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As estratégias de trabalho a desenvolver no âmbito da UC, atendendo à sua diversidade, apelam para a participação do estudante em processos de reflexão, análise e conceção, quer individualmente quer em equipa (trabalho colaborativo), de forma a ser proporcionada a melhor apropriação e mobilização das problemáticas decorrentes dos conteúdos programáticos. Assim, a nível macro, para conhecer e problematizar um conjunto de políticas educativas que têm implicações no campo da infância e da educação básica e a organização do sistema educativo, importa reunir e cruzar as fontes de informação necessárias e adequadas – textos legislativos e textos representativos dos temas abordados. É a partir destes recursos que, individualmente e em grupo, os estudantes constroem o conhecimento que poderão mobilizar para animar, enquadrar e fundamentar o debate em grande grupo apelando à participação reflexiva dos colegas. O recurso a formas de observação da realidade vivida nas organizações educativas e a participação em comunicações realizadas por especialistas ou por atores envolvidos nos processos organizacionais, permitem a compreensão: das lógicas de ação; das dinâmicas organizacionais e de gestão existentes nos estabelecimentos de educação e ensino; do papel do docente (e do seu espaço de intervenção) e de outros atores educativos. A produção escrita, em registo académico, permite que o estudante, de forma reflexiva e fundamentada, realize uma triangulação da informação estabelecendo uma linha de argumentação coerente, no âmbito do processo de problematização dos conteúdos programáticos. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The work strategies to be adopted, given their diversity, require the participation of the student in processes of reflection, analysis and conception, both individually and in groups (team work), in such a way as to provide the most effective harnessing of the issues arising from the programme contents. Thus, on the macro level, in order to understand and examine a set of educational policies with implications in the field of early childhood and basic education, as well as the organization of the education system, necessary and appropriate sources of information must be brought together and cross-referenced – legal texts and texts representative of the topics under discussion. It is on the basis of these resources that the students, either individually or in groups, build the knowledge that they will put into practice to animate, contextualize and ground the extended group debate, with the reflective participation of their peers. The harnessing of ways to observe the everyday reality of educational institutions and participation in conferences given by specialists or actors involved in the organizational processes, provides an understanding of: the logic of action; the organizational and management dynamics at work in teaching and educational institutions; the role of the teacher (and his scope for intervention) and other educational actors. The written production, in academic style, allows the student, in a reflective and substantiated way, to carry out a triangulation of the information, establishing a coherent line of argument in the process of examining the programme contents. 3.3.9. Bibliografia principal: Barroso, J. (2005). Políticas Educativas e Organização Escolar. Lisboa: Universidade Aberta. Barroso, J. (Org.) (2003). A Escola Pública: regulação, desregulação, privatização. Edições ASA. Costa, J. (1996). Imagens Organizacionais de Escola. Porto: Edições ASA. Formosinho J., Fernandes, A., Machado, J. e Ferreira, F. (2005). Administração da Educação. Lógicas burocráticas e lógicas de mediação. Porto, ASA. Lima, L. (1996). Construindo Modelos de Gestão Escolar. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional / Ministério da Educação. Lima, L. (2001). A Escola como Organização Educativa. S. Paulo: Cortez Editora. Lima, L. (2006). Compreender a Escola. Perspectivas de análise organizacional. Porto: Edições ASA. Pires, C. (2004). Escola a Tempo Inteiro. Contributos para a análise de uma política pública de

educação. Santo Tirso: De Facto Editores. Sarmento, M. (2000). Lógicas de Acção nas Escolas. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Mapa IV - Formação de Leitores

3.3.1. Unidade curricular:

Formação de Leitores 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARIA DA ENCARNAÇÃO DOS MÁRTIRES DA SILVA (36h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

A sociedade atual é profundamente marcada pela circulação da informação escrita, exigindo um nível de proficiência em leitura que possibilite a todos uma plena inserção na sociedade e garanta o exercício de uma cidadania responsável. De acordo com a literatura da especialidade e com os documentos orientadores do ensino do Português, a escola deve ensinar a utilizar a leitura para construir e partilhar conhecimento e para apreciar textos variados numa perspetiva de educação literária e de fruição da dimensão estética da língua. Assim, os estudantes, no final desta UC deverão ser capazes de: • Compreender os processos cognitivos implicados no ato de ler; • Identificar os princípios orientadores do ensino da decifração; • Equacionar os fatores que condicionam o sucesso na aprendizagem da leitura; • Criar contextos promotores do desenvolvimento de competências literácitas; • Reconhecer o papel da leitura literária na formação de leitores, em geral, e na educação literária, em particular. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):

Today's society is deeply marked by written information, requiring a level of reading proficiency that allows a full integration in society and ensuring the exercise of responsible citizenship. According to literature and the guiding documents for the teaching of Portuguese, school must teach how to read in order to build and share knowledge and enjoy texts from a perspective of literary education and enjoyment of the aesthetic dimension of language. The students at the end of this unit should be able to: • Understand the cognitive processes involved in the act of reading; • Identify the guiding principles for teaching to decipher; • Address the factors that influence success in learning to read; • Create contexts promoters of development of literary skills; • Recognize the role of literary reading for developing readers, in general, and for literary education in particular. 3.3.5. Conteúdos programáticos:

1. Comportamentos de literacia emergente 2. As diferentes vias de acesso à decifração 3. Desenvolvimento da consciência linguística e aprendizagem da leitura 4. As diferentes dimensões da compreensão da leitura 5. O papel das TIC na formação de leitores 6. A importância da literacia familiar na formação de leitores 7. O papel da literatura na formação de leitores 3.3.5. Syllabus:

1 Behaviors of emergent literacy 2 The different pathways towards deciphering 3 Developing language awareness and reading acquisition 4 Different dimensions of reading comprehension 5 Role of ICT in the development of readers 6 Importance of family literacy for the development of readers 7 Role of literature for the development of readers. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Os conteúdos programáticos da UC pretendem dar conta das dimensões a privilegiar na formação de leitores competentes e dotar os alunos de ferramentas teóricas que lhes permitam ser capazes de atingir os objetivos enunciados. Por um lado, assegura-se que os estudantes compreendam como se aprende a ler e que fatores são determinantes no sucesso dessa aprendizagem fundamental (cf. conteúdos 1 a 3). Por outro lado, procura-se que os estudantes compreendam a complexidade que envolve a compreensão de leitura e a importância de bem compreender a

linguagem escrita, tendo em conta os contextos, o leitor, os texto e os suportes (cf. conteúdos 4 a 6). Pretende-se, ainda, dar um destaque privilegiado ao papel da literatura na formação de leitores, tendo em conta o desenvolvimento de competências de literacia crítica e a promoção de uma educação literária de qualidade (cf. conteúdo 7). 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

This unit intends to show what should be emphasized in order to form competent readers and provide students with theoretical tools that will allow them to achieve the stated goals. On the one hand, it ensures that students understand how one learns to read and what factors account for the success of this fundamental learning (cf. items 1-3). On the other hand, the aim is that the students understand the complexity involved in understanding what one reads and the importance of understanding written language, taking into account context, the reader and the text media (see Items 4 to 6 ). It is also intended to highlight the role of literature in the formation of readers, taking into account the development of critical literacy and the promotion of a quality literary education (cf. item7). 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC contempla sessões de natureza teórico-prática e de orientação tutorial. Nas sessões teórico-práticas haverá lugar a apresentação, discussão e sistematização de informação, tendo como base autores de referência e resultados de investigação recente na área da formação de leitores. A orientação tutorial será dedicada ao apoio no âmbito da elaboração de um portefólio. A avaliação contínua terá por base a realização de um portefólio reflexivo, em trabalho de grupo, tendo em conta os diferentes conteúdos propostos (60%). Este portefólio incluirá uma dimensão reflexiva individual (40%). A avaliação contínua dos estudantes abrangidos com estatuto de estudante trabalhador será definida de acordo com a situação de cada estudante. A avaliação por exame será feita através da realização de uma prova escrita. A classificação das provas e trabalhos escritos assentará numa ponderação de 30% para a expressão escrita e 70% para o conteúdo. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The unit has theoretical and practical sessions and tutorials. In the theoretical and practical sessions there will be presentation, discussion and systematization of information, based on authors of reference and on the results of recent research in the area of development of readers. The tutorials will be support the preparation of a portfolio. Continuous assessment will be based on the completion of a reflective portfolio, done in group work, taking into account the different content areas (60%). This portfolio includes an individual reflective dimension (40%). Continuous assessment of students under student worker status will be defined according to the situation of each student. The evaluation by exam will be a written test. The classification 30% for written expression and 70% for content. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As metodologias de ensino privilegiam a responsabilização do estudante na construção e partilha do seu conhecimento. Tendo em conta que se trata de uma UC no âmbito da formação de leitores, os estudantes deverão desenvolver competências de leitura e de literacia crítica numa perspetiva de serem capazes de vir a mobilizar essas aprendizagens para os seus futuros contextos profissionais. As leituras feitas, a apresentação de informação, a discussão centrada em textos de referência contribuem não só para o conhecimento da investigação desenvolvida no âmbito da formação de leitores, mas também para o domínio dos processos de compreensão de leitura de diferentes géneros textuais, tendo em conta as diferentes componentes da compreensão de leitura. A leitura de textos literários e a reação a esses textos contribuirá para a educação literária dos estudantes numa perspetiva isomórfica da formação. A elaboração do portefólio reflexivo contribui para que o estudante desenvolva competências de reflexão sobre as diferentes dimensões da formação de leitores e aprenda a aprender e a ensinar a aprender ao longo da vida. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The teaching methods favor student responsibility in the construction and sharing of their knowledge. Being a unit aiming the training of readers, students should develop reading skills and critical literacy so as to be able to mobilize their learning in their future professional contexts. The readings, the presentation of information, the discussion centered on reference texts contribute not only to the knowledge of the research undertaken regarding the training of readers, but also to the reading comprehension processes of different textual genres, taking into account the different components of reading comprehension. The reading of literary texts contributes to the education of students in an isomorphic perspective of training. The development of a reflective portfolio helps the student develop skills of reflection on the different dimensions of training of readers and on lifelong learning and teaching.

3.3.9. Bibliografia principal:

Azevedo, F. (Coord.) (2006). Língua materna e literatura infantil. Lisboa: Lidel. Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: ESELx. Cerrillo, P. et al. (2002). Libros, lectores y mediadores. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Fillola, A. (2004). La educación literaria – bases para la formación de la competencia lecto-literaria. Málaga: Ediciones Aljibe. Giasson, J. (2007). La lecture: De la théorie à la pratique. Bruxelles: De Boeck & Larcier. Poslaniec, C. (2006). Incentivar o prazer de ler. Lisboa: Edições Asa. Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. Lisboa: Ministério da Educação. Silva, E. et. al (2011). Leitura: Guião de implementação do programa de português do ensino básico. Lisboa: Ministério da Educação. Viana, F. & Teixeira, M. (2002). Aprender a ler da aprendizagem informal à aprendizagem formal. Lisboa: Edições Asa.

Mapa IV - Didática da Matemática no 1.º e no 2.º Ciclo do Ensino Básico

3.3.1. Unidade curricular:

Didática da Matemática no 1.º e no 2.º Ciclo do Ensino Básico 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

MARGARIDA MARIA AMARO TEIXEIRA RODRIGUES (54h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular tem como propósito principal criar um espaço de reflexão, discussão e problematização em torno de temas e questões fundamentais no âmbito do ensino e da aprendizagem dos principais tópicos matemáticos curriculares dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. No final desta Unidade Curricular, os formandos devem ser capazes de: • Desenvolver uma atitude positiva face à Matemática e à sua aprendizagem; • Promover a reflexão em torno de perspetivas e abordagens didáticas para o ensino dos temas curriculares, numa perspetiva integradora de saberes; • Mobilizar instrumentos conceptuais fundamentais da didática da Matemática, nomeadamente a conceção de tarefas e de sequências de situações didáticas para a aprendizagem, no âmbito dos diferentes tópicos matemáticos; • Desenvolver a autonomia e a capacidade de trabalhar em cooperação e estimular os candidatos a professores a assumir uma perspetiva de formação e desenvolvimento permanentes. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): The main proposal is to create a space of reflection and discussion of the fundamental themes and questions relatives to the teaching and learning of the main curricular mathematical subjects of the first grades (1st and 2nd Cycles of Basic Education). With this CU it is intended that students acquire skills to be able to: • To develop a positive attitude to the mathematics and its learning; • To promote the reflection about didactic perspectives and approaches to the mathematics teaching in an integrative perspective of knowledge; • To give fundamental conceptual tools of mathematics didactic, namely the conception of tasks and sequences of didactic situations; • To develop the autonomy and the capacity to work in cooperation and to stimulate the students to assuming a permanent perspective of education and development. 3.3.5. Conteúdos programáticos:

Gestão curricular, planificação e avaliação. As TIC como instrumento de desenvolvimento de aprendizagens matemáticas. Desenvolvimento das capacidades transversais – resolução de problemas, raciocínio matemático e comunicação matemática - no ensino da Matemática. O ensino dos números, das operações e o desenvolvimento do pensamento algébrico • Os números no currículo de Matemática • Abordagens didáticas no ensino dos números • Dos números à Álgebra O ensino da Geometria e Medida • A Geometria no currículo de Matemática

• A Medida no currículo de Matemática • Abordagens didáticas no ensino da Geometria e da Medida O ensino da Organização e tratamento de dados • A Organização e tratamento de dados no currículo de Matemática • Abordagens didáticas no ensino da Organização e tratamento de dados. Matemática e Ciências Naturais: Abordagens integradas • Situações problemáticas geradoras de integração curricular • A aprendizagem da Matemática no estudo das ciências naturais 3.3.5. Syllabus: Curricular management, planning and evaluation. Development of the transversal capacities - solving problems, mathematical reasoning and communication- in the mathematics teaching. The teaching number and operations and the development of the algebraic thinking • The numbers in the mathematics curriculum • Didactic approaches in teaching number • From numbers to algebra The teaching of Geometry and Measure • The Geometry in the mathematics curriculum • The Measure in the mathematics curriculum • Didactic approaches in teaching Geometry and Measure The teaching of Organization and Treatment of Data • The Organization and Treatment of Data in the mathematics curriculum • Didactic approaches in teaching Organization and Treatment of Data Mathematics and Natural Sciences: Integrated Approaches • • Problem situations generating curriculum integration • • The learning of mathematics in the study of natural sciences 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

O conteúdo relativo à gestão curricular, planificação e avaliação é trabalhado ao nível teórico e também ao nível de concretização prática de modo a capacitar os estudantes a conceber e adaptar tarefas e sequências de situações didáticas para a aprendizagem. Os conteúdos programáticos que incidem nos temas curriculares são abordados numa perspetiva didática. O conteúdo incidente nas capacidades transversais é trabalhado em estreita articulação com o tratamento dos temas curriculares, permitindo a consecução do segundo e do terceiro objetivo do programa da unidade curricular. O conteúdo incidente na integração enquadra-se no segundo objetivo, já que permite desenvolver uma visão integrada das aprendizagens na gestão curricular. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The content relative to the curricular management, planning and evaluation is exploited at a theoretical level and also at a practical concretization level in order to empower the students to conceive and to adapt tasks and sequences of didactic situations. The contents incident on the curricular themes are covered in a didactic perspective. The content incident on the transversal capacities is covered in articulation with the curricular themes, permitting the attainment of the second and the third goal of CU. The content incident in curriculum integration fits the second goal, as it allows to develop an integrated view of learning in curriculum management. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Trabalhos práticos, em pequeno grupo, que possibilitem a emergência de questões e consequente discussão. Análise e avaliação crítica de textos, que serão apresentados e debatidos em plenário de turma. Análise de episódios ocorridos em contextos educativos e de produções de alunos do ensino básico. Elaboração de sequências de tarefas passíveis de implementação no 1.º ou no 2.º Ciclo e sua dinamização em plenário de turma, contemplando nalgumas delas a integração curricular. Avaliação contínua (40%) Trabalho individual escrito (40%) Trabalho de grupo escrito (20%) Apresentação de trabalhos e participação nas aulas

Avaliação por exame Teste individual escrito 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): Practical group works to permit the emergence of questions and their discussion. Analysis and critical evaluation of texts that will be presented and discussed in the class. Analysis of episodes occurred in educative contexts and of pupils' productions. Elaboration of tasks sequences suitable to be implemented in classroom of the first grades (1st and 2nd Cycles of Basic Education) and their dynamisation. Continuous Evaluation (40%) Written individual work (40%) Written group work (20%) Oral presentation of works and participation in classroom Exam Written test 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: O trabalho prático em pequeno grupo favorece a discussão entre os alunos e uma maior compreensão das temáticas abordadas bem como o desenvolvimento da sua autonomia e da capacidade de trabalhar em cooperação. A apresentação e discussão de textos por parte de grupos de alunos permitem um maior envolvimento dos discentes nas temáticas abordadas e consequentemente, um maior aprofundamento das mesmas, contribuindo também para o desenvolvimento nos estudantes de uma perspetiva de formação e desenvolvimento permanentes. A análise de episódios ocorridos em contextos educativos e de produções de alunos potencia uma maior ligação entre as ideias teóricas discutidas nos textos e os contextos empíricos com que os alunos entrarão em contacto no âmbito dos seus estágios. Essa ligação entre a teoria e a prática ajuda os estudantes a serem capazes de dar sentido às várias questões didáticas discutidas na Unidade Curricular e a desenvolverem uma atitude positiva face à Matemática e à sua aprendizagem. A elaboração e dinamização de sequências de tarefas permitem a consecução do terceiro objetivo do programa da unidade curricular pois é através de um trabalho prático que os alunos tomam consciência de aspetos essenciais no ensino da Matemática, suscitando a discussão em torno das questões emergentes desse trabalho. Concorre também para a consecução do segundo objetivo já que algumas das tarefas visam a integração das áreas específicas de Matemática e de Ciências Naturais. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The practical group work favors the discussion among the students and a major comprehension of the themes treated as well the development of their autonomy and the capacity to work in cooperation. The presentation and discussion of texts by the students conduct to a major involvement and to a major deepening of the themes treated, contributing also to the development of a permanent perspective of education by the students. The analysis of episodes occurred in educative contexts and of pupils' productions favors a major linkage between the theoretical ideas discussed in the texts and the empirical contexts with which the students will contact and where they will implement their Intervention Projects. That linkage between the theory and the practice helps the students to being able of giving sense to the various didactic questions discussed in the Curricular Unity and of developing a positive attitude to the mathematics and its learning. The elaboration and the dynamisation of task sequences permit the attainment of the third goal of CU because it is through the practical work that the students take awareness of central aspects of the mathematics teaching, raising the discussion about the emergent questions of that work. They also contribute to meeting the second goal because some of the tasks aimed at integration of the specific areas of Mathematics and Natural Sciences. 3.3.9. Bibliografia principal: Fiol, M. L. & Fortuny, J. (1990). Proporcionalid Directa. La forma y el Numero. Editorial Sintesis. Madrid. Fosnot, C., Dolk, M. (2001). Young Mathematicians at Work: Constructing Number Sense, addition and subtraction. Portsmouth: Heinemann Fosnot, C., Dolk, M. (2001). Young Mathematicians at Work: Constructing Multiplication and Division. Portsmouth: Heinemann Fosnot, C., Dolk, M. (2002). Young Mathematicians at Work: Constructing Fractions, Decimals and Percents. Portsmouth: Heinemann M. Heuvel-Panhuizen & K. Buys (Eds.) (2001). Young children learn measurement and geometry : A learning-teaching trajectory with intermediate attainment targets for the lower grades in primary

school. Rotterdam: Sense Publishers. Ma, L. (2009). Saber e Ensinar Matemática Elementar. Lisboa: Gradiva Pinto, J., & Santos, L. (2008). Modelos de avaliação das aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta. Ponte, J. P. e Serrazina, L. (2000). Didáctica da Matemática do 1º Ciclo. Lisboa: Universidade Aberta.

Mapa IV - Didática do Estudo do Meio Social/Didactics of Social Environment Study

3.3.1. Unidade curricular:

Didática do Estudo do Meio Social/Didactics of Social Environment Study 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARIA JOÃO DE OLIVEIRA ANTUNES BARROSO HORTAS (20h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ALFREDO GOMES DIAS (11.5h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): (A) Organizar e gerir o Programa de EM em função dos contextos educativos e da diversidade dos alunos. (B) Conceber, planificar e executar sequências de aprendizagem, de acordo com as características dos alunos e os contextos onde se inserem. (C) Conhecer, selecionar e aplicar os métodos e as técnicas de aprendizagem do Estudo do Meio Social (EMS). (D) Conceber e implementar processos de ensino e aprendizagem na lógica da metodologia de projeto. (E) Construir recursos de ensino e materiais pedagógicos adequados aos programas e às características dos alunos. (F) Promover a reflexão em torno de perspetivas e abordagens didáticas para o ensino dos temas curriculares, numa perspetiva integradora de saberes. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): A. To organize and management of the Programs of Social Environment Study (SMS) in terms of educational contexts and diversity of students. B. To devise, plan and execute learning sequences according to the characteristics of the students and the contexts in which they study. C. To be familiar with, select and apply the methods and techniques for learning Social Environment Study (SMS). D. To design and implement processes of teaching and learning according to the orientations of project methodology. E. To build resources for teaching and learning materials and programs appropriate to the needs of students. F. To harness knowledge and skills to design, implement and evaluate learning strategies, drawing on different fields of knowledge. G. To promote the reflexions about perspectives and didactics approaches for teaching the curriculum in an integrated perspective of the knowledge. 3.3.5. Conteúdos programáticos: MÓDULO 0 – DEFINIÇÃO DE CONCEITOS • Didática • Didática do Estudo do Meio Social • Interdisciplinaridade / Multidisciplinaridade MÓDULO 1 – MEIO SOCIAL, HISTÓRIA E GEOGRAFIA: CURRÍCULO E PROGRAMAS 1.1. As Competências do Estudo do Meio, da História e da Geografia. 1.2. Articulação horizontal e vertical dos programas e das Metas de Aprendizagem do 1º CEB. 1.3. Potencialidades para uma abordagem transversal do currículo, para a educação para a cidadania e educação multicultural. MÓDULO 2 – METODOLOGIAS DE ENSINO DO EMS 2.1. Métodos e técnicas do ensino do EMS e da HGP.

2.2. Trabalho de pesquisa e trabalho de projeto. 2.3. Textos e documentos gráficos e cartográficos. 2.4. Visitas de estudo. MÓDULO 3 – DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM 3.1. Planificação 3.2. Materiais Pedagógicos 3.3. Avaliação 3.4. Perspetivas de integração curricular no 1.ºCEB 3.3.5. Syllabus:

MODULE 0 – DEFINITION OF CONCEPTS • Didactics • Teaching Social Environment Study • Interdisciplinary / Multidisciplinary MODULE 1 – SOCIAL ENVIRONMENT STUDIES, HISTORY AND GEOGRAPHY: CURRICULUM AND PROGRAMMES 1.1. The Skills of Social Environmental Studies, History and Geography. 1.2. Horizontal and vertical articulation of the Programs and Learning Goals of the SMS. 1.3. Potentiality for a global approach of the curriculum, promoting an education for citizenship and for a multicultural education. MODULE 2 – METHODS OF TEACHING FOR SMS 2.1. Methods and techniques for teaching HG and SMS. 2.2. Research work and project work. 2.3. Texts and maps in the SES class 2.4. Study visits. MODULE 3 – DEVELOPMENT OF THE TEACHING/LEARNING PROCESS 3.1. Planning 3.2. Pedagogic Materials 3.3. Assessment 3.4. Integrated perspectives of the curriculum in the elementary school 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Com esta UC pretende-se identificar as virtualidades da área do Estudo do Meio (EM) (a) como espaço curricular charneira na organização das atividades de ensino e aprendizagem no 1º ciclo; (b) como via para a aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de valores, atitudes e competências fundamentais para a formação pessoal e social das crianças. Por outro lado, pretende-se reconhecer a sua função social, carácter sistémico e integrado do conhecimento, para a educação para a cidadania e educação multicultural, para o carácter transversal dos temas do EM incluídos no currículo, para o desenvolvimento de competências docentes tendo em conta a diversidade de contextos. Este trabalho é desenvolvido explorando metodologias ativas, integradoras dos diferentes saberes, que permitam o desenvolvimento de competências de ensino do Estudo do Meio Social (EMS) do 1º CEB. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The aim of this curricular unit is to identify the articulation potentialities of Environment Study (EM)

(a) in the organization of teaching/learning activities in the 1st cycle curriculum; (b) as a means to acquire the knowledge, values, attitudes and skills essential to the personal and social development of children. At the same time, the intention is to recognize its social function, the systemic and integrated nature of the knowledge, for education for citizenship and multicultural education, for the cross-curricular features of EMS themes included in the syllabus, and for the development of teaching skills in a variety of contexts. This work is carried out using active methodologies that combine different areas of knowledge and promote the acquisition of skills for teaching Social Environment Study (EMS) and History and Geography of Portugal (HGP) in the 1st cycle of basic education. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas, teórico/práticas, serão conduzidas pelos docentes, existindo uma articulação entre a exposição das diferentes temáticas ao grande grupo e a construção de trabalhos práticos, individuais e de grupo, recorrendo: • à metodologia expositiva para apresentar de forma sistematizada a informação, recorrendo à linguagem oral, aos conhecimentos dos alunos e aos meios audiovisuais disponíveis; • às metodologias ativas que envolvam a participação dos formandos na construção do saber dentro da sala de aula; • a visitas de estudo e trabalho de campo; • à leitura de textos que contribuam para aprofundar a compreensão dos temas em estudo. Regime de avaliação contínua: 1. Trabalho de grupo: construção de um portefólio (65%). 2. Realização de um teste teórico-prático individual (35%). Regime de exame: Realização de uma sequência de aprendizagem no âmbito do EMS (1º CEB) e reflexão/discussão individual (presencial). 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The theoretical/practical classes are given by the teachers, with an articulation between the exposition of the different topics in open class and the construction of practical tasks, individually or in groups, using: • An expository methodology to impart information in a systematic way, using oral language, the knowledge of the students and available audiovisual aids; • Active methodologies involving the participation of the trainees in the building of knowledge within the classroom; • Study trips and fieldwork; • The reading of texts to promote a deeper understanding of the topics addressed. Continuous assessment system: 1. Group work: compilation of a dossier (65%) 2. Individual work: one theoretical/practical test (35%) Evaluation by exam Performing a sequence of learning within the Social Environmental Studies (1st CBE) and individual discussion (session in presence). 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Para os conteúdos de caráter teórico (módulo 0) adotam-se metodologias expositivas, mas integradas nos momentos de trabalho prático que vão ocorrendo ao longo das aulas. Mas a componente prática é a mais importante desta disciplina, expressa nos conteúdos dos diferentes módulos. Por isso, esses conteúdos são desenvolvidos explorando metodologias ativas, integradoras dos diferentes saberes, que permitam o desenvolvimento de competências de ensino do Estudo do Meio Social (EMS) do 1º CEB. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: For contents of a theoretical nature (Module 0), use is made of expository methodologies which are then integrated into the practical work undertaken throughout the course. However, the practical component is the most important in this subject, as clearly stated in the contents of the different modules. These contents are therefore addressed using active methodologies which combine different areas of knowledge and promote the development of teaching skills for Social Environment Study (EMS) and History and Geography of Portugal (HGP) in the 1st cycles of basic education. 3.3.9. Bibliografia principal: Dalongeville A. (2006). Enseigner l’Histoire à l’École, Paris, Hachette. Dalongeville A. e Huber, M. (2002). Enseigner l’Histoire Autrement. Devenor les Héros des Événements du Passé. Paris: Chronique Sociale.

Garrido, M. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educación. Hommet, S. e Janneau, R. (2009). Quelle Histoire Enseigner à l’École Primaire? Paris: Hachette. Huber, M. (2005). Situations Problemes pour Enseigner L’espace et le temps au Cycle 2. Paris: Hachete Éducation. Jimenez, A. e Gaite, A. (1996). Enseñar Geografia: de la Teoria a la Práctica. Madrid: Editorial Síntesis. Roldão, M. (2001). Estudo do Meio no 1º Ciclo. Fundamentos e Estratégias. Lisboa: Texto Editora. Thémines, J. (2006). Enseigner la Géographie: un métier qui s’apprend. Paris: Hachette Éducation. Trepat, C. e Comes, P. (2000). El Tiempo y el Espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona.

Mapa IV - Didática do Português no 1.º CEB/Didactics of Portuguese of the 1st cycle

3.3.1. Unidade curricular:

Didática do Português no 1.º CEB/Didactics of Portuguese of the 1st cycle 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: CAROLINA MARIA DIAS GONÇALVES (31,5h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

No final desta Unidade Curricular, os estudantes devem ser capazes de: 1. Identificar e problematizar questões no âmbito do ensino e aprendizagem do Português no 1.º Ciclo do Ensino Básico; 2. Promover o desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de reflexão sobre a língua; 3. Promover um desenvolvimento integrado das diferentes competências; 4. Elaborar, de forma fundamentada, sequências de aprendizagem adequadas a diferentes anos de escolaridade; 5. Explorar a dimensão transversal da língua em articulação com outras áreas do saber; 6. Integrar resultados de investigação recente nas práticas de ensino de língua. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): At the end of this Curricular Unit, students should be able to: 1. Identify and problematize issues on teaching and learning Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education; 2. Create contexts promoters of reading, writing and reflection about the language; 3. Promote an integrated development of different skills; 4. Develop, in a substantiated manner, sequences of learning appropriate to different years of schooling; 5. Explore the transversal dimension of language in conjunction with other areas of knowledge; 6. Integrate recent research results in the practice of language teaching. 3.3.5. Conteúdos programáticos:

I - A compreensão e expressão do oral 1. As microhabilidades implicadas na compreensão e expressão oral 2. Ouvir e falar para construir e expressar conhecimento 3. A avaliação da compreensão e da expressão oral II – A leitura 1. Da formação de leitores à compreensão de textos 2. A avaliação da leitura III - A escrita 1. Modelos de escrita 2. A escrita como processo 3. A produção de diferentes tipos de texto 4. Ler e escrever para aprender 5. O escrever em termos pessoais e criativos 6. A avaliação da escrita IV – Conhecimento explícito da língua 1. Alguns princípios orientadores a ter em conta na organização de atividades de ensino explícito da língua 2. Estratégias de ensino da gramática V – TIC e ensino da língua 1. Potencialidades das TIC no ensino da língua

2. Exploração de ferramentas didáticas VI – Perspetivas de integração curricular (didática do 1.ºCEB) 1. Situações problemáticas geradoras de integração curricular 2. Aprendizagens integradas: processos e produtos 3.3.5. Syllabus: I - Understanding and oral expression 1. The micro-skills involved in understanding and speaking 2. Listening and speaking to construct and express knowledge 3. The assessment of understanding and oral expression II - Reading 1. From reading to understanding texts 2. The assessment of reading III - Writing 1. Writing models 2. Writing as a process 3. Producing various types of text 4. Reading and writing in order to learn 5. Personal and creative writing 6. The assessment of writing IV – Explicit knowledge of the language 1. Some guiding principles to consider in organizing activities of explicit teaching of language 2. Strategies for teaching grammar V – ICT and language 1. Potential of ICT in language teaching 2. Exploration of teaching tools V - Perspectives of integrated curriculum 1. Generating problematic situations of curricular integration 2. Integrated Learning: processes and products 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Os conteúdos programáticos da UC procuram abranger as diferentes fases de aquisição e desenvolvimento das diferentes competências linguísticas de forma a que os futuros docentes se preparem para organizar e gerir o processo de ensino e aprendizagem da Língua Materna no 1.º ciclo do ensino básico (cf. Ponto I, II, III, IV, V, VI). São abordados os princípios orientadores do ensino e aprendizagem da leitura e escrita e reflete-se sobre como se aprende a ler e a escrever e como se desenvolvem competências de compreensão e expressão oral, de escrita e de reflexão sobre a língua numa perspetiva de integração curricular (cf. Ponto I, II, III, IV, V, VI). Aborda-se o ensino da língua numa dupla perspetiva de ensinar a aprender a aprender: i) aprender a ser mais proficiente na competência específica; ii) aprender a utilizar a competência para construir e partilhar conhecimento. A reflexão sobre a língua é orientada para a observação, descoberta e sistematização regularidades com vista à mobilização desse conhecimento para compreender e produzir melhores textos orais e escritos, nas diferentes áreas do saber (cf. Ponto IV). 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The programme of this Curricular Unit seeks to cover the different phases of acquisition and development of different language skills so that future teachers prepare to manage the process of teaching and learning of Mother Tongue for the 1st and 2ndcycles of basic education (I, II, III, IV, V). It approaches the principles that guide teaching and learning of reading and writing, and reflected on how to learn to read and write and how to develop skills of comprehension and oral and written expression and reflection on language (I, II, III, IV, V, VI). It addresses the teaching on a dual perspective of teaching to learn: i) learn to be more proficient in the specific skill, ii) learn to use the skill to build and share knowledge. The reflextion about teaching language is oriented to observation, discovery and systematic regularities in order to mobilize this knowledge so as to understand and produce better oral and written texts in different topics (V). 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC contempla sessões teórico-práticas e sessões de orientação tutorial. As sessões teórico-práticas podem assumir diferentes modalidades, entre as quais se destacam: Leitura, análise e discussão de documentos normativos e orientadores do ensino da língua; Apresentação, discussão e sistematização de informação, tendo como base autores de referência e investigação recente;

Análise, seleção, elaboração, apresentação e discussão de sequências didáticas e materiais didáticos; Reflexão sobre situações vividas na intervenção educativa e análise de produções de crianças. A orientação tutorial apoia a elaboração dos trabalhos práticos. A avaliação contínua terá por base: (i) portefólio reflexivo, em trabalho de grupo (70%); (ii) trabalho individual de cariz teórico-prático (20%) e (iii) participação nas aulas (10%). A classificação assentará numa ponderação de 30% para a expressão escrita e 70% para o conteúdo. Os trabalhos devem seguir as normas para trabalhos académicos em vigor na ESELx. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The CU includes theoretical and practical sessions and tutorial sessions. The theoretical-practical sessions can take different forms: - Reading, analysis and discussion of the normative documents and guidelines for language teaching; - Presentation, discussion and systematization of information, having as base reference authors and results of recent research on language teaching; - Analysis, selection, preparation, presentation and discussion of sequences and didactic materials; - Reflection on situations lived in Supervised Teaching Practice and analysis of children productions. Tutorial support the preparation of didactic sequences. Continuous assessment will be based on: (i) reflexive portfolio, in group work (70%); (ii) the development of an individual work (20%) and class participation (10%). The classification will be based on a weighting of 30% for written expression and 70% for content. The work must follow the rules for academic work into force in ESELx. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A análise de: i) documentos normativos e orientadores; ii) produções de alunos no âmbito das diferentes competências e em diferentes fases de desenvolvimento e; iii) práticas observadas nas situações de intervenção educativa permite identificar problemas no âmbito do ensino e aprendizagem da Língua. A reflexão feita a partir de leituras de autores de referência permite equacionar, de forma fundamentada, possíveis soluções para esses problemas. A reflexão em torno de como se ensina e como se aprende, a análise de materiais de ensino, e a desconstrução de sequências didáticas permite dotar os futuros docentes de competências de análise, seleção e elaboração de materiais e estratégias de ensino de língua nos diferentes níveis, possibilitando o desenvolvimento integrado de diferentes competências em língua. Os dados resultantes da observação de contextos educativos diversificados no âmbito da intervenção educativa permitem também equacionar diferentes formas de criar ambientes educativos promotores de literacia em leitura e escrita, visto serem objeto de reflexão no âmbito da UC. As leituras feitas, a apresentação de informação, a discussão centrada em textos de referência contribuem para o conhecimento da investigação desenvolvida no âmbito da didática da língua, possibilitando a mobilização desse conhecimento para melhor saber ensinar língua. A elaboração do portefólio reflexivo contribui para que o estudante desenvolva competências de reflexão sobre os processos de ensino e aprendizagem de língua, e aprenda a aprender e a ensinar a aprender ao longo da vida 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The analysis of: i) normative documents and guidelines ii) students work in different skills and at various stages of development iii) practices observed in interventional education, identifies problems in language teaching and learning. Reflecting on the works of major authors helps to find possible solutions for these problems. A reflection on how we teach and how we learn, the analysis of teaching materials, and the deconstruction of didactic sequences allows future teachers to acquire skills of analysis, selection and preparation of materials and language teaching strategies for different levels, enabling the integrated development of different language skills. Data from observation of diverse educational settings within the Supervised Teaching Practice also allow considering different ways to create learning environments promoters of literacy in reading and writing. The readings, the presentation of information, the debate centered on reference texts, contribute to the knowledge of research carried out within the language didactics, enabling the mobilization of this knowledge so as to better learn how to teach language. The development of a reflexive portfolio helps the student develop skills of reflection on the processes of language teaching and learning, and learn to learn and teach to learn lifelong . 3.3.9. Bibliografia principal: Barbeiro, L. & Pereira, L. A. P. (2007). O ensino da escrita: A dimensão textual. Lisboa: ME.

Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: Escola Superior de Educação. Costa, J. et al. (2011). Conhecimento explícito da língua - Guião de implementação do programa de português do ensino básico. Lisboa: ME. Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Ed. Graó. Giasson, J. (2000). A compreensão na leitura. Porto: Ed. Asa. Martins, M. A. & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita. Lisboa: Universidade Aberta. Reis, C. (Coord.) (2009). Programas de português do ensino básico. Lisboa: ME. Sousa, O. & Cardoso, A. (Eds.) (2010). Desenvolver competências em língua: Percursos didácticos. Lisboa: Ed. Colibri. Tavares, C. (2007). Didáctica do português língua materna e não materna no ensino básico. Porto: Porto Editora.

Mapa IV - Ciências da Vida

3.3.1. Unidade curricular:

Ciências da Vida 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: NUNO MANUEL FIALHO SEABRA E MELO (40,5h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): • Construir/adquirir conhecimentos substantivos sobre as Ciências da Vida. • Desenvolver capacidades processuais e instrumentais em Educação em Biologia; • Desenvolver atitudes e valores relacionados com a compreensão e respeito pela vida; • Desenvolver capacidades de pensamento crítico, resolução de problemas, cooperação e comunicação 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):

• To acquire substantive knowledge about Life Sciences; • To develop procedural and instrumental skills in Biology Education; • To develop attitudes and values related to the understanding and respect for life; • To develop the capacity for critical thinking, problem solving, cooperation and communication; 3.3.5. Conteúdos programáticos: Características dos sistemas biológicos Composição química única dos sistemas biológicos A água Biomoléculas: Glícidos; Lípidos; Proteínas; Ácidos Nucleicos Origem da Vida: evolução química, origem dos primeiros sistemas vivos, origem do metabolismo; aparecimento da fotossíntese; dos procariontes aos eucariontes. A diversidade biológica de acordo com os sistemas de classificação de Whittaker e de Carl Woese. Os microrganismos e sua importância para o Homem. Panorâmica geral sobre a diversidade vegetal. Morfologia das plantas com Flor. Reprodução sexuada e assexuada nas plantas com flor. Panorâmica geral sobre a diversidade animal. A Forma e o revestimento nos invertebrados e nos principais grupos de vertebrados. A locomoção. Formas e meios de locomoção dos vertebrados. Adaptações para a função locomotora. Alimentação e a função digestiva nos principais grupos de vertebrados. Reprodução assexuada e reprodução sexuada. A função reprodutora nos animais vertebrados. A Reprodução humana. 3.3.5. Syllabus: Characteristics common to biological systems • Unique chemical composition of biological systems

• Water • Biomolecules: glicids, lipids, proteins and nucleic acids. • Origin of life: Chemical evolution, origin of the first living beings, origin of metabolism, appearance of photosynthesis, from prokaryotes to eukaryotes. • Biological diversity and classification systems of Whittaker and Carl Woese. • Microorganisms and their importance to humans. • Global vision of plant diversity. • Morphology of angiosperms. Sexual and asexual reproduction in angiosperms • Global vision of animal diversity. • Shape and coating of invertebrates and in the major groups of vertebrates. • Locomotion. Forms and organs of locomotion in vertebrates. Adaptations for locomotor function. • Feeding and the digestive function in the major vertebrate groups. • Reproduction. Sexual and asexual reproduction. Reproductive function in vertebrates. Human reproduction 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Pretende-se com esta UC que os futuros profissionais de Educação aprofundem os seus conhecimentos ao nível das Ciências da Vida, adquirindo uma visão integrada da diversidade biológica. Os conteúdos programáticos procuram seguir uma perspetiva evolutiva da vida e pretendem dar continuidade à formação que os estudantes deverão ter tido durante o seu percurso académico anterior. A partir de uma discussão/debate sobre as características dos seres vivos abordar-se-á a composição química única dos seres vivos e a origem das primeiras formas de vida. Retomando conhecimento prévios dos estudantes discutir-se-á a biodiversidade e serão desenvolvidos alguns aspectos essenciais sobre a diversidade vegetal e animal. A discussão e reflexão sobre temas como a origem da vida, evolução química e evolução biológica, biodiversidade, contribuem para o desenvolvimento das capacidades e atitudes referidas nos objectivos da UC. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: This Curricular Unit aims that future education professionals deepen their knowledge level of Life Sciences, acquiring an integrated view of biological diversity. The programmatic content of this Curricular Unit follows evolutionary view of life and want to continue the training that students should have had during their previous academic record. From a discussion/debate about the characteristics of living beings will address the unique chemical composition of living beings and the origin of the first life forms. Using students' prior knowledge, we will discuss biodiversity and some key aspects on plant and animal diversity will be developed Discussion and reflection on topics such as the origin of life, chemical evolution, biological evolution and biodiversity, will contribute to the development of skills and attitudes referred to in objectives of this UC. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Esta unidade Curricular envolverá metodologias diversificadas e a utilização de recursos variados nomeadamente diapositivos, vídeos, artigos e outros tipos de documentos escritos. Estas aulas serão conduzidas pelo docente mas procurando articular a componente expositiva com trabalho individual, de pequeno grupo e/ou debates em grande grupo. Apesar de não existir tempo previsto para aulas práticas, procurar-se-á realizar algumas pequenas atividades práticas/laboratoriais. Outras poderão ser propostas como trabalho autónomo com posterior discussão nas aulas. A avaliação contínua incidirá sobre os seguintes aspectos: • Assiduidade, pontualidade, participação na aula e em outras tarefas solicitadas (10% da avaliação); • Ficha de avaliação intermédia (25%) • Teste de avaliação de conhecimentos no final do semestre (65% da avaliação). A avaliação por exame consistirá na realização de uma prova de escrita de índole teórica 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): This unit of study will involve diverse methodologies and the use of various resources including slides, videos, articles and other written documents. These classes will be conducted by the teacher but trying to articulate the expositive component with individual work, small group and / or large group discussions. Although there is no time assigned for practical classes, we will try to make some small practical

activities. Other activities may be proposed as autonomous work with further discussions in class. Continuous assessment will focus on the following aspects: • Intermediate evaluation short test (25%) • final test (65%) • Assiduity, punctuality, class participation (10%) The assessment by examination will consist of a written test of a theoretical nature. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Com esta unidade curricular pretende-se que os futuros professores de 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico aprofundem os seus conhecimentos ao nível das Ciências da Vida, adquirindo uma visão integrada da diversidade biológica. Contudo, apesar de se considerar que a aquisição de um corpo de conhecimentos sólido ao nível das Ciências da Vida é importante, é igualmente importante que os estudantes desenvolvam capacidades processuais, atitudes e competências que lhes permitam fazer uso dos conhecimentos adquiridos de forma segura, confiante e motivadora para os seus alunos. Nas aulas, a utilização de metodologias e recursos diversificados nomeadamente recorrendo, sempre que possível, a metodologias ativas que vão ao encontro dos interesses dos estudantes e que promovam o seu envolvimento, poderá contribuir para a prossecução de alguns dos objectivos referidos anteriormente. Apesar desta UC não ter tempo atribuído para atividades de carácter prático, pontualmente, serão selecionadas e realizadas em sala de aula atividades práticas ou demonstrações breves que complementem a componente teórica e o trabalho autónomo que os estudantes serão incentivados a realizar. Estas atividades irão ajudar os estudantes a consolidar o conhecimento e poderão permitir o desenvolvimento de capacidades processuais, atitudes e competências importantes para a sua prática profissional. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: With this course it is intended that future first and second grade Primary School teachers deepen their knowledge level of Life Sciences, acquiring an integrated view of biological diversity. However, in spite of considering that the acquisition of a solid body of knowledge in terms of life sciences is important, it is equally important that students develop skills and attitudes allowing them to use of the knowledgeacquired in a secure, confident and motivating way for your students. In class, the use of diverse methodologies and resources selecting where possible, active learning methodologies that meet students' interests and that promote their involvement may help to achieve some of the objectives mentioned above. Despite the fact that this unit does not have time allocated to practical activities, punctually, some short pratical activities and demonstrations will be selected and implemented in classroom in order to complement the theoretical component and autonomous work that students will be encouraged to perform. These activities will help students to consolidate knowledge and may enable the development of skills and attitudes relevant to their professional practice. 3.3.9. Bibliografia principal: • Amabis, J. M. & Martho, G. R. (2003). Fundamentos da Biologia Moderna, 3rd Ed., Brasil: Editora Moderna. • Campbell, N.A., Mitchell, L.G. & Reece, J.B. (1997). Biology, concepts and connections, 2nd Ed., Califórnia, U.S.A.: Benjamin Cummings Publishing Company. • Fundação Calouste Gulbenkian (2009). A evolução de Darwin. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. • Humphries, C.J., Press, J.R. & Sutton, D.A. (1996). Árvores de Portugal e Europa. Porto: Fapas/Câmara Municipal do Porto. • Loxton, D. (2009). Evolução. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. • Purves, W.K., Orians, G.H., Heller, H.C. & Sadava, D. (1998). Life, the Science of Biology, 5th Ed., Massachusetts, U.S.A.: Sinauer Associates Inc. • Raven, P.H., Evert, R.F. & Eichhorn, S.E. (1999). Biology of Plants, 6th Ed., New York: W.H. Freeman and Company.

Mapa IV - Temas da História e Geografia de Portugal/Themes of History and Geography of Portugal

3.3.1. Unidade curricular: Temas da História e Geografia de Portugal/Themes of History and Geography of Portugal 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: NUNO ALEXANDRE MARTINS FERREIRA (20h)

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

CRISTINA BARROSO SILVA DA CRUZ (16h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

• Aprofundar o conhecimento sobre História e Geografia de Portugal. • Desenvolver técnicas de investigação em História e Geografia. • Organizar e gerir o Programa de EM em função dos contextos educativos e da diversidade dos alunos. • Conceber e planificar projectos, a partir de temas da História e Geografia, com um enfoque local. • Conceber e implementar processos de ensino e aprendizagem na lógica da metodologia de projeto. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): • Deepen knowledge of the history and geography of Portugal. • Develop technical research in History and Geography. • Organize and management of the National Curriculum of Basic Education and Programs according to educational contexts and diversity of students. • Design and plan projects from themes of history and geography, with a local focus. • Develop processes of teaching and learning according to project methodology. 3.3.5. Conteúdos programáticos:

MÓDULO 1 – Temas da História e Geografia: uma abordagem local 1.1. Património natural, social e cultural 1.2. Métodos e técnicas de recolha e análise de informação para o estudo da História e Geografia locais 1.3. Elementos e processos para a caracterização do território MÓDULO 2 – História e Geografia: contributos para a construção de um currículo local 2.1. Currículo nacional versus currículo local 2.2. Projetos pedagógicos (1º/2º CEB): contributos da História e Geografia Locais 2.2.1. Elementos de um projecto pedagógico: diagnóstico, problemática, objetivos, estratégias e avaliação 2.2.2. Instrumentos de pesquisa e recolha de informação no trabalho de campo/para a exploração da História e Geografia locais 3.3.5. Syllabus: MODULE 1 - Themes of History and Geography: a local approach 1.1. Natural, social and cultural patrimony 1.2. Methods and techniques for gathering and analyzing information for the study of local history and geography 1.3. Elements and processes for characterizing the territory MODULE 2 - History and Geography: contributions to the construction of a local curriculum 2.1. National curriculum versus local curriculum 2.2.Pedagogical project (1st / 2nd Cycles of Basic Education) concerning local History and Geography 2.2.1. Elements of a research project: diagnostic, problematic, goals, strategies and assessment 2.2.2. Research instruments and collecting information of thr working field to explore the local History and Geography. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Com esta UC pretende-se aprofundar o conhecimento da HGP proporcionando uma abordagem temática de alguns temas, partindo dos recursos patrimoniais (natural, social e cultural) que o meio nos oferece. Os estudantes são convidados a desenvolver um trabalho de pesquisa, centrada na caracterização de um território, desenvolvendo, deste modo, as suas competências nos domínios das técnicas de investigação em História e Geografia. A investigação em ciências histórico-geográficas é desenvolvida partindo de uma temática resultante das características de um território, de modo a permitir o desenvolvimento de aprendizagens, utilizando a metodologia de projeto e tendo por finalidade uma abordagem local e flexível do currículo. Em síntese, a grande finalidade de desenvolver competências investigativas no âmbito destas duas ciências sociais e humanas é operacionalizada através de três domínios de conteúdos essenciais: património local, metodologia de projeto e gestão local do currículo. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: With this Curricular Unit it is intended to deepen the understanding of the history and geography of Portugal providing a thematic approach to some issues, from natural, social and cultural resources.

Students are asked to do a research work, focusing on the characterization of a territory, so as to develop skills in the areas of investigative techniques in History and Geography. Research in historical-geographical sciences is developed from a theme on the features of a territory, so as to enable the use of project methodology and aiming a local and flexible approach to the curriculum. In synthesis, the major purpose of developing investigative skills in social sciences and humanities is operationalized through three key content areas: local patrimony, project methodology and local management of the curriculum. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

O trabalho decorre em sessões teórico-práticas, privilegiando as seguintes estratégias: • momentos de exposição teórica de introdução aos conteúdos definidos; • sessões de pesquisa na sala de aula, de apoio ao trabalho de investigação autónomo desenvolvido pelos estudantes; • visitas de estudo e trabalho de campo; • reflexão e debate dos diferentes projetos construídos pelos grupos de trabalho; • apoio tutorial em pequenos grupo de trabalho. Regime de avaliação contínua: 1. Trabalho de grupo: construção de um projecto local (65%) • Caracterização do território local • Construção do currículo local 2. Realização de uma reflexão escrita individual (35%). Regime de exame: O programa de exame corresponde à realização de um projecto local que mobilize os conteúdos programáticos previstos, a entregar 48h antes da realização de uma reflexão/discussão individual (presencial). 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

The work takes place in theoretical and practical sessions: • theoretical introduction to the contents defined; • research sessions in classroom, to support the research work to be autonomously developed by the students; • reflection and debate on the various projects; • tutorial support to each workgroup. Continuous assessment: 1. Group work: building a local project (65%) • Characterization of the local territory • Construction of local curriculum 2. An individual written work of reflection (35%) Examination: The design of a local project. Discussion and reflection, individually, with the teacher. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As aulas, teórico/práticas, serão conduzidas pelos docentes, existindo uma articulação entre a exposição das diferentes temáticas ao grande grupo e a construção de trabalhos práticos, individuais e de grupo, recorrendo: • à metodologia expositiva para apresentar de forma sistematizada a informação, recorrendo à linguagem oral, aos conhecimentos dos alunos e aos meios audio-visuais disponíveis; • às metodologias activas que envolvam a participação dos formandos na construção do saber dentro da sala de aula; • a visitas de estudo e trabalho de campo; • à leitura de textos que contribuam para aprofundar a compreensão dos temas em estudo. Com estas metodologias promove-se o aprofundamento de diferentes temas da História e Geografia de Portugal, desenvolvendo competências na gestão local do currículo, partindo da metodologia de projeto. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: Classes, theoretical and practical, will be conducted by teachers, articulating the exposure of different themes to the large group with practical (individual and group) work, with recourse to: • presentation of information in a systematic way, using oral language, previous knowledge of students and audiovisual aids; • methodologies involving the active participation of students in the construction of knowledge

within the classroom; • study visits and fieldwork; • the reading of texts that contribute to a deeper understanding of the issues under study. These methodologies help to go deeper into different themes of history and geography of Portugal, developing skills for the local management of the curriculum, based on the project methodology. 3.3.9. Bibliografia principal: Alves, L. (2006). A História local como estratégia para o ensino da História. Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Arenal, S. (coord.) (2010). Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Madrid: Ediciones Pirámide. Castellar, S., Cavalcanti, L. & Callai, H. (orgs.) (2012). Didática da Geografia. São Paulo: EJR Xamã Editora. Cavalcanti, L. (2012). A Geografia Escolar e a Cidade. São Paulo: Papirus Editora. Ferreira, N., Martins, C., Hortas, M. J. & Dias, A. (2011). Do Património Local Ao Currículo Nacional. Atas do V Encontro do CIED, Escola e Comunidade, CIED, pp 499-512, Guerra, I. (2002). Fundamentos e Processos de uma Sociologia de Acção. O Planeamento em Ciências Sociais. Cascais: Principia. Morais, E. & Cavalcanti, L. (orgs.) (2011). A Cidade e os seus sujeitos. Goiânia: Editora Vieira. Santisteban, A. & Pagès, J. (coords.) (2011). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria. Madrid: Editorial Sintesis.

Mapa IV - Álgebra e Geometria

3.3.1. Unidade curricular: Álgebra e Geometria 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARIA CRISTINA DA CUNHA SANTOS LOUREIRO (20h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

MARIA GRACIOSA NUNES VELOSO (20,5h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

O propósito principal desta unidade é o de desenvolver o raciocínio algébrico e o raciocínio geométrico, através da resolução de problemas e de atividades de natureza investigativa Raciocínio algébrico: — Competências de modelação funcional de situações de proporcionalidade direta e de outras que envolvam funções não lineares, nomeadamente, função afim, proporcionalidade inversa, quadrática, cúbica, raiz quadrada, raiz cúbica — Competências de cálculo compreensivo algébrico elementar — Capacidades de relacionamento das situações algébricas atribuindo significado às constantes e variáveis em jogo — Conhecimento do conceito de função como transformação de variável(eis), — Capacidade de interpretar e representar tabelar, gráfica e algebricamente funções de uma variável Raciocínio geométrico: — Capacidades de Estruturação espacial, Estruturação geométrica e Estruturação lógico formal — Capacidades de raciocínio visual — Conhecimentos sobre propriedades, definição e classificação de figuras 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): The main purpose of this unit is to develop algebraic sense and geometric reasoning by solving problems and inquiry tasks. Students will be able: - To establish mathematical connections. - To develop the concept of function using tables, graphic and it’s algebraic expression. - To model real situations using proportionality direct and inverse, another kind of polynomial functions, step function, etc. - To relate direct proportionality with ratios and proportions. - To reason geometrically about 2D and 3D figures. - To connect Algebra and Geometry. Students will develop their visual abilities to reason, as well as their spatial, geometric and logic capacities.

The development of knowledge and skills about these two components of mathematical thinking is worked from the perspective of developing mathematical connections. 3.3.5. Conteúdos programáticos: O conceito de função como ponte entre a Aritmética e a Álgebra, explorando situações que envolvem as relações “múltiplo de “ e “divisor de”. As representações gráfica, tabelar e algébrica de funções a uma variável. As quatro operações (binárias) aritméticas como exemplos de funções reais de duas variáveis; as operações (unárias) de potenciação e radiciação como exemplos de funções com uma variável. A proporcionalidade direta, significado da constante de proporcionalidade, de razão entre grandezas e de proporção. Estudo de outras funções: proporcionalidade inversa, função afim, função em escada, função quadrática, função módulo e função exponencial. Propriedades das figuras. Definições. Classificações partitivas e hierárquicas de figuras 2D e 3D. Fluxogramas de classificação. Construção de figuras com recurso a um AGD (GeoGebra). Demonstração em geometria. Formalização. Axiomas, dedução e prova. Conexões entre a Álgebra e a Geometria. 3.3.5. Syllabus: Real functions with real variable as a bridge between Arithmetic and Algebra. The four arithmetic operations as real functions with two variables; other arithmetic operations as functions. The direct proportionality as a model of real situations; the sense of the proportionality constant Another functions: inverse proportionality, another polynomial functions. Properties of geometric figures. Definitions. Partitional classifications and hierarchical classifications of 2D and 3D. Classification flowcharts. Geometric constructions with a dynamic geometry environment (GeoGebra). Proof and justification in Geometry. Connections between Algebra and Geometry. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Os objetivos e os conteúdos da unidade curricular foram estabelecidos em função do perfil de saída dos alunos, isto é, futuros professores do 1.º Ciclo e professores de Matemática do 2.º Ciclo do Ensino Básico. De acordo com a investigação realizada no âmbito da Educação Matemática é crucial que os futuros professores conheçam em profundidade os tópicos que terão de ensinar e que essa aprendizagem seja feita em convergência com o desenvolvimento do conhecimento didático. Assim, a metodologia de ensino será focada na construção de conhecimentos pelos alunos e no desenvolvimento de capacidades, cabendo ao professor o papel de promotor e de guia dessa aprendizagem. Tendo em conta que alguns tópicos já foram abordados em unidades curriculares da licenciatura, foram selecionados para esta unidade os assuntos que carecem de aprofundamento. No que respeita à Álgebra foi selecionado o estudo da proporcionalidade direta e as suas articulações com as operações básicas e respetivas propriedades. Também se privilegia o estudo do conceito de função por ser de grande valor estruturante na medida em que pode ajudar a estabelecer conexões entre tópicos matemáticos já abordados em unidades curriculares da licenciatura. No que respeita à Geometria, os conteúdos a trabalhar aprofundam os temas trabalhados na licenciatura e introduzem o recurso a um Ambiente de Geometria Dinâmica (AGD) na construção de figuras geométricas e na aquisição de conhecimentos e capacidades de raciocínio geométrico, com especial incidência na demonstração de propriedades elementares das figuras geométricas. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The objectives and contents of this Curricular Unit were established according to the profile of the students as future teachers of the 1st and 2nd cycle of basic education. For the teaching of Mathematics at that stage it is crucial, according to research carried out within Mathematics Education, that future students know in depth the topics they must teach. It is also known that they must learn this topics in a didactic way, coherent with the way they will teach. Thus, the teaching methodology will be focused on the construction of knowledge by students and the development of skills, whereas the teacher's role in promoting and guiding the learning process. Given that some topics have already been covered in the undergraduate courses, the topics selected for this unit were those that need further development. For Algebra we select direct proportionality and its articulation with the basic operations and their properties. The concept of function is of great structuring value as it can help establish connections between mathematical topics already covered. For Geometry content to work deepens the themes discussed in undergraduate courses and introduce the use of an Environment Dynamic Geometry (AGD) in the construction of geometric figures and the acquisition of knowledge and skills of geometric reasoning, with particular emphasis on demonstration of elementary properties of geometric figures. The coherence of contents with the objectives is expressed item by item and is supported by literature review.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Método de Ensino Trabalhos em grupo que possibilitem a construção/exploração de conceitos, a formulação de questões e consequente discussão, quer no grupo, quer em plenário de turma. Propostas de tarefas de natureza investigativa/problemas e eventual discussão de resoluções de alunos do 1º/2º ciclos. Avaliação contínua • Dois trabalhos presenciais, de grupo, escritos envolvendo relatório com a resolução de problemas/investigações e reflexão crítica: (2x20%) • Teste escrito individual: 55% • Assiduidade e pontualidade: 5% Avaliação por exame (100%) Teste presencial individual com componente escrita e oral. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

Group work that makes possible the construction and operation of concepts, the wording of questions and subsequent discussion, either in group or with the whole class. Proposals of research tasks, problems and discussion of possible resolutions of students from the 1st and 2nd cycles. Continuous assessment: - Two written group works, involving a report with problem solving and investigation and critical reflection - Individual written test - Attendance and punctuality Assessment by examination: Individual test with two components, written and oral. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

A abordagem construtiva subjacente aos objectivos definidos implica uma metodologia de ensino que valoriza os conhecimentos prévios dos estudantes, organizando-os progressivamente em conhecimentos mais profundos relativamente aos conceitos que integram o programa da unidade. Esta abordagem, que parte do conhecimento comum e prossegue rumo à formalização, tem um forte sentido didático na medida em que se articulam a aprendizagem significativa com aspetos da atividade matemática. A natureza das tarefas propostas e o modo de organização do trabalho na sala de aula sustentam o desenvolvimento em paralelo de capacidades de resolução de problemas, de raciocínio e de comunicação. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: A constructive approach to the underlying objectives implies a teaching methodology that values the prior knowledge of students, organizing them in progressively deeper insights. This approach that goes from common knowledge towards formalization has a strong didactic sense in that it articulates meaningful learning with mathematical activity aspects. The nature of the proposed tasks and the way of organizing work in the classroom support the parallel development of skills for problem solving, reasoning and communication. 3.3.9. Bibliografia principal: Associação de Professores de Matemática. Revistas Educação e Matemática (1985 e seguintes) Caraça, B. J. (1998). Conceitos Fundamentais de Matemática. Lisboa: Gradiva Coxford, Arthur F. (1993) Geometria a partir de múltiplas perspectivas. Colecção de Adendas do NCTM. Portugal: APM. Fiol, M. L. & Fortuny, J.(1990) Proporcionalid Directa. La forma y el Numero. Editorial Sintesis. Madrid NCTM (2007). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Lisboa: APM Silva, J. S. (1975) Compêndio de Matemática e Guia. Lisboa: GEP Textos de apoio à Formação Contínua de Professores de Matemática Van de Walle, J. A., (2007) Elementary and Middle School Mathematics: teaching developmentally. New York: Pearson International Edition Páginas Internet Associação de Professores de Matemática (APM) http://www.apm.pt Instituto Geogebra Portugal http://geogebra.ese.ipp.pt/ Site original Geogebra http://www.geogebra.org/cms/

The Rational Number Project http://www.cehd.umn.edu/rationalnumberproject/default.html

Mapa IV - Artes e Educação Física

3.3.1. Unidade curricular:

Artes e Educação Física 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: CARLA CRISTINA SANTOS CORREIA ROCHA (9h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ABEL JOSÉ FEITEIRA PINHEIRO AREZ (9h) JOAQUIM MIGUEL FREITAS FALCÃO (9h) TERESA ISABEL MATOS PEREIRA (9h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular articula-se, de forma mais direta, com a de Didáticas das Áreas Artísticas e da Educação Física , visando consubstanciar - através de propostas teórico-práticas e de análise - perspetivas e pensamentos, fundamentados, sobre as artes e a educação física e, consequentemente, sobre a sua abordagem em contexto curricular. O estudante deverá: 1. Analisar o papel das diferentes linguagens (Musical, Visual, Corporal e Teatral) para a compreensão do mundo; 2. Desenvolver hábitos de fruição e interpretação de objetos artísticos em diferentes linguagens; 3. Refletir sobre processos criativos pessoais, perspetivando-os na sua futura prática profissional; 4. Refletir, criticamente, sobre as opções da política educativa para as artes e a educação física e sobre a sua consideração nos planos curriculares. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): This curricular unit (CU) articulates, in a more direct way, with the curricular unit Didáticas das Áreas Artísticas e da Educação Física, aiming to consolidate – through theoretical, practical and analytical propositions – perspectives and thoughts, funded upon the arts and physical education and, consequently, upon its use in a curricular context. The student should: 1. Analyse the role of the different languages (Musical, Visual, Body and Theatrical) in the understanding of the world; 2. Develop habits regarding the fruition and interpretation of artistic objects in different languages; 3. Think about his/hers personal Creative processes, relating it prospectively with his/hers future profession; Think critically upon public policies regarding the arts and physical education in the curriculum. 3.3.5. Conteúdos programáticos: I. Artes e Educação Física - centralidade ou instrumentalidade? II. Linguagens artísticas (teatral, musical e visual) e da Educação Física; III. Dimensões da educação artística (fruição e contemplação; reflexão e interpretação; produção e criação); IV. Processos criativos em Música, Teatro, Artes Plásticas e Educação Física; V. Dimensão integradora de processos criativos associados ao currículo do 1º CEB. 3.3.5. Syllabus: I. Arts and Physical Education – Centrality or Instrumentality? II. Languages of the arts (theatrical, musical and visual) and of physical education; III. Dimensions of artistic education (fruition and contemplation; critical thinking and interpretation; production and creation); IV. Creative processes in Music, Theatre, Plastic Arts and Physical Education; V. Integrative dimension of Creative processes related to the primary school curriculum. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A UC tem por base quadros teóricos, conhecimentos e experiências em torno da condição em que as artes e a educação física são - ou podem ser - perspetivadas em sociedade, individual e coletivamente. A incidência em tópicos - subjacentes aos conteúdos previstos - como a centralidade da aprendizagem artística e cultural, o incentivo à descoberta e à experimentação das artes e das múltiplas formas de expressão corporal ou a participação em dinâmicas grupais de natureza

criativa e inclusiva, concorre, diretamente, para a concretização de todos objetivos, especialmente dos três primeiros. Os conteúdos programáticos foram definidos em correspondência com os objetivos da unidade curricular: ● O conteúdo I. concorre para os objetivos 1 e 4 ● Os conteúdos II., III. e IV. concorrem para o objetivo 1. ● O conteúdo V. concorre para os objetivos 3 e 4. ● Os conteúdos III. e IV. concorrem para os objetivos 2 e 3. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The Curricular Unit is based on theoretical frames, knowledge and experiences around the condition in witch the arts and physical education are – or can be – put in perspective on the society, both individually and collectively. The focus in topics – underlying the CU’s contents - like the centrality of artistic and cultural learning, the incentive towards exploration and experimentation in the arts and the multiple forms of physical activity or the participation in group dynamics of a Creative and inclusive nature, all concur, directly, for the fulfilment of the objectives, mainly of the three first ones. The concepts were defined in correspondence with the UC’s objectives: ● content I. concurs to objectives 1 and 4 ● content II., III. and IV. concur to objective 1. ● Content V. concurs to objectives 3 and 4. ● content III. and IV. concur to objectives 2 and 3. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas teórico-práticas serão conduzidas pelos docentes de forma integrada, prevendo-se uma articulação entre as atividades de grande grupo e os trabalhos desenvolvidos em pequeno grupo, proporcionando aos estudantes diversas experiências de fruição, reflexão, criação de projetos, e o contato com os criadores. Avaliação Contínua ● Componente prática incidindo sobre o envolvimento num processo criativo - 30% ● Componente teórica incidindo sobre a reflexão pessoal - 70% Avaliação por exame 1 - Exame escrito - 60% 2 - Trabalho escrito, com exposição oral (a realizar no dia do exame escrito) – 40% 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The theoretical and practical classes will be organized by the teachers involved, in an integrated manner, aiming for an articulation between great group activities and work developed in smaller ones, giving the students different opportunities of fruition, critical thinking, project creation and of contact with creators. Continuous Formative assessment: ● Practical component focusing on the student’s commitment to a Creative process - 30% ● Theoretical component focusing on personal reflection - 70% Assessment by Examination 1 – Written exam- 60% 2 – Written assignment, with oral presentation (to coincide with the day of the written exam)– 40% 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

A metodologia de ensino prevê abordagens do tipo expositivo, pelo docente, e do tipo exploratório, pelos estudantes, com recurso a pesquisa, leitura e discussão de bibliografia de referência. A vertente exploratória incide também na experimentação de processos de criação, orientados e enquadrados, que poderão integrar a colaboração de artistas e ser socializados e debatidos com públicos específicos. As abordagens em sala de aula são complementadas com - ou suscitadas por - situações de fruição de objetos artísticos e de atividades expressivas e de contacto com criadores/artistas e profissionais de educação física. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The teaching methodology foresees both expositive (from the teacher’s perspective) and exploratory (from the student’s perspective) approaches, based on reading and discussion of reference bibliography. The exploratory part also focuses on experimentation of guided and framed creative processes, witch might integrate the collaboration of artists and can be shared and debated with specific publics. The approaches in the classroom are complemented with – or provoked by – the fruition of artistical objects and expressive activities along with the contact with creators/artists and physical education professionals.

3.3.9. Bibliografia principal:

Acaso, Maria (2009). La educación artistica no son manualidades. Madrid. libros catarata. Arts Council (2008). What People want from the arts. disponívvel em http://www.artscouncil.org.uk/media/uploads/downloads/whatpeoplewant.pdf Cook, N. (1998). Music (a very short introduction). Oxford: Oxford University Press Damásio, A. & Damásio, H. (s.d. [2006]). Brain, Art and Education. Transcrição de comunicação na Unesco Conference on Arts and Education. Disponível em http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/AntonioDamasio-SpeechRevised.pdf Fortuna, C. (coord.) (2014). Cultura, formação e cidadania. S.l.: GEPAC/SEC. Leontiev, D. (2000). Funções da Arte e Educação estética. In J. Fróis (Coord.). Educação Estética e artística: abordagens transdisciplinares. Lisboa: FCG (pp.127-145) Parsons, M. (2005). Currículo, arte e cognição integrados. In A. Barbosa (Org.). Arte/Educação Contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez Editora (pp.295-317)

Mapa IV - Didática das Áreas da Educação Artística e da Educação Física

3.3.1. Unidade curricular:

Didática das Áreas da Educação Artística e da Educação Física 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: JOAQUIM MIGUEL FREITAS FALCÃO (18h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ABEL JOSÉ FEITEIRA PINHEIRO AREZ (18h) CARLOS MIGUEL NUNES DA LUZ (18h) PAULA CRISTINA CERQUEIRA ARAÚJO ELVAS NUNES (18h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta unidade curricular, o estudante deverá: 1. Demonstrar capacidade de analisar e conceber atividades/projetos de Educação Artística e Educação Física, integrados em contextos de 1º e 2º ciclos do Ensino Básico; 2. Perspetivar estratégias de dinamização fundamentadas em princípios didáticos e em intenções de desenvolvimento para a criança, nos domínios do Teatro, da Música, das Artes Plásticas e da Educação Física. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): At the end of this curricular unit, the student should: 1. Demonstrate capacity to analyze and design activities and projects for Arts Education and Physical Education, integrated in contexts of 1st and 2nd cycles of basic education; 2. Possess strategies based on teaching principles for child development in the fields of Theatre, Music, the Arts and Physical Education. 3.3.5. Conteúdos programáticos: i. Princípios didáticos e intenções de desenvolvimento artístico e psicomotor para crianças entre os seis e os doze anos; ii. Metodologias de planificação e de avaliação de atividades/projetos de Educação Artística e Educação Física (faseamento, tipologia de atividades, seleção de recursos, estratégias de dinamização e procedimentos de avaliação); iii. Linguagens artísticas (teatral, musical e visual); iv. Educação Artística e Educação Física adaptadas a crianças com mobilidade reduzida. 3.3.5. Syllabus: i. Teaching principles and intentions for the artistic and psychomotor development for children between six and twelve years; ii. Methodologies for planning and evaluation activities / projects of Arts Education and Physical Education (phasing, type of activities, resource selection, strategies and assessment procedures); iii. Artistic Languages (theater, music and visual); iv. Arts Education and Physical Education adapted to children with reduced mobility. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As abordagens desta unidade curricular (UC), em geral, sistematizam e aprofundam os conhecimentos adquiridos e as experimentações realizadas durante a formação inicial e, em

particular, nas UC que, no primeiro ciclo de estudos, são dedicadas às didácticas. Por um lado, é colocada a tónica em actividades teórico-práticas em torno das linguagens artísticas subjacentes às áreas integradas nesta UC (teatro, música e artes visuais), bem como da educação física, apontando para práticas inclusivas que prevejam possibilidades de adaptação das intervenções a crianças com mobilidade reduzida, em todos os casos assentes em princípios didácticos adequados à faixa etária dos 6 aos 12 anos. Estes eixos programáticos (conteúdos i., iii. e iv.) concorrem directamente para a prossecução do objetivo 2. Por outro lado, as abordagens às metodologias de planificação e de avaliação de actividades e de projetos, as quais adquirem centralidade no desenvolvimento da UC, visam concorrer directamente para a prossecução do objetivo 1. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

This curricular unit (C.U.), in general, systematizes and deepens knowledge and experiments conducted during initial training and, in particular, in the C.U. that in the first cycle of studies are devoted to didactics. On the one hand, the emphasis is on theoretical and practical activities around the artistic languages underlying the areas included in this C.U. (theater, music and visual arts), as well as physical education, pointing to inclusive practices that provide opportunities for adaptation interventions of children with reduced mobility, in all cases based on didactic principles appropriate to the age group of 6 to 12 years. These programmatic axes (i iii., and iv.) contribute directly to the achievement of objective 2. Moreover, planning and evaluation methodologies for activities and projects, which acquire centrality in the development of the C.U., seek the pursuit of objective 1. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas teórico-práticas serão conduzidas pelos docentes de forma integrada, prevendo-se uma articulação entre as atividades de grande grupo e os trabalhos em pequeno grupo Método de avaliação 1. Avaliação contínua com caráter formativo: Prevê-se a realização de tarefas, específicas de cada área da UC ou em articulação, que, no cômputo geral, se repartam por duas modalidades: (a) Trabalho escrito (70% da classificação final) (b) Apresentação oral (30% da classificação final) Os critérios de avaliação são os seguintes: 1.Trabalho escrito a Coerência da estrutura dos trabalhos face à metodologia utilizada b Correção do discurso no domínio escrito c Cumprimento das normas da A.P.A d Coerência e adequação das propostas 2. Apresentação oral a Correção do discurso no domínio oral b Eficácia da comunicação 2. Avaliação por exame: Realização da mesma tipologia de trabalho referido no ponto 1 (70 % da classificação final), com apresentação e discussão oral (30% da classificação final) 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

Teaching method: The practical classes are conducted by teachers in an integrated way, relating the activities of the large group and the work developed in the small group. Method of assessment: 1. Continuous formative assessment: Attendance and punctuality, quality of performance in activities developed in class and individual and collective participation constitute elements for weighting final grades. It is planned to carry out specific tasks in each area of the CU or joint, which , overall , is to distribute two modalities : (a) Written paper (70%) (b) Oral Presentation (30%) Evaluation criteria 1 Written work a. Consistency of the structure of the work with the methodology used b. Correction of written discourse c. Compliance with A.P.A. d. Consistency and appropriateness of the project 2 Oral Presentation a. Correct oral discourse b. Effective communication 2. Assessment by examination:

Same type of work referred to in paragraph 1 (70%), with oral presentation and discussion (30%) 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As estratégias de dinamização, fundamentadas em princípios didácticos e em intenções de desenvolvimento nos vários domínios que integram esta UC (objetivo 2), são perspectivadas em aulas teórico-práticas, em geral conduzidas por docentes especialistas de cada um daqueles domínios, que intervêm ora em sessões autónomas e específicas ora em sessões comuns e integradas. As actividades/tarefas realizadas visam proporcionar o desenvolvimento da capacidade de analisar, conceber e avaliar actividades e projetos de educação artística e educação física para contextos 1º e 2º ciclos do ensino básico (conforme o objetivo 1). 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: Dynamisation strategies, based on didactic principles and intentions of development in the various fields incorporating this C.U. (goal 2), are conceptualized in theoretical and practical classes, usually led by teachers experts in each of those areas, who intervene in autonomous and specific sessions or in common and integrated sessions. The activities / tasks performed in some classes aim to develop the capacity for analyzing and conceiving activities and projects of arts education and physical education for the 1st and 2nd cycles of basic education contexts (according to objective 1). 3.3.9. Bibliografia principal: Costa, Isabel Alves (2003). O desejo de Teatro. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Gauthier, Hélène (2000). Fazer teatro desde os cinco anos. Coimbra: ESE Coimbra/Livraria Almedina. Efland, A.,Freedman, K.,Stuhr (2003). La educacion en el arte posmoderno.barcelona . Ediciones Paidos Iberica. Gonçalves, Eurico (1991). A arte descobre a criança. Lisboa. Raíz editora. Pereira, B., Carvalho, G. (Coord.).(2008). Atividade Física, Saúde e Lazer – Modelos de análise e Intervenção. Lidel. Lisboa. Rocha, L., Rocha, C., Campos, C. (2003). Educação Física no Jardim de Infância e no 1º CEB – Características e Contextos de Formação. In: Bárrios, A., Strecht-Ribeiro, O. (Coord.). Formação para a Educação Artística e Físico-Motora em Educação de Infância e 1º CEB. Coleção Educare, Apprendere. CIED – ESELx, Lisboa, pp:65-74. Swanwick, K (1999). Teaching music musically. London. Routledge. Swanwick, K (2003). A basis for music education. London. Routledge.

Mapa IV - Psicologia da Educação

3.3.1. Unidade curricular: Psicologia da Educação 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARIA FILOMENA ROXO COVAS (27h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Não se aplica 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Com esta UC, os mestrandos desenvolverão competências de análise e aprofundamento sobre princípios subjacentes a uma teoria de instrução, qualidade dos contextos em que se aprende, potenciação da motivação para aprender e gestão dos comportamentos na aula. Refletirão também sobre a relação entre a eficácia do professor e a eficiência das aprendizagens e sobre o seu próprio desenvolvimento psicossocial enquanto futuros docentes. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): With this Curricular Unit, Master students will develop skills of analysis on underlying principles of instruction theory, quality of contexts in learning, enhancement of motivation for learning and to manage behaviors in the classroom. They will allso reflect on the relationship between teacher effectiveness and the efficiency of learning and about their own psychosocial development as future teachers. 3.3.5. Conteúdos programáticos:

1. Teorias de instrução: Aprendizagem estrutural, por exploração de alternativas e com manutenção de um nível ótimo de incerteza.

2. Sentido de eficácia do professor e marcas de eficácia e de ineficácia no ensino. 3. Motivação, estilos motivacionais e aprendizagens; 4. Gestão da classe e modelos de prevenção/mediação/intervenção em comportamentos disruptivos. 5. Complexidade do ensino e desenvolvimento do professor: a. Multidimensionalidade dos papéis, multiculturalidade, incerteza, questões sociais e éticas; b. Desenvolvimento profissional do professor, idealização profissional, construção e remissão do stresse. 3.3.5. Syllabus: 1. Theories of education: Structural learning by exploring alternatives and maintaining an optimal level of uncertainty. 2. Teacher effectiveness and effectiveness and ineffectiveness in teaching. 3. Motivation, motivational styles and learning; 4. Class management and models of prevention / mediation / intervention in disruptive behaviors. 5. Complexity of teaching and teacher development: a. Multidimensionality of roles, multiculturalism, uncertainty, social and ethical issues; b. Teacher professional development, professional idealization, construction and remission of stress. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Quer os objetivos quer os conteúdos programáticos reenviam para o desenvolvimento de um conhecimento aprofundado e estrutural sobre aspetos particularmente relevantes da psicologia da educação, nomeadamente como deve ser estruturada uma intervenção educativa enformada por uma gestão motivacional e comportamental adequadas por forma a atingir o máximo de eficácia e eficiência do professor, ele mesmo objecto de estudo quanto aos seus próprios processos de desenvolvimento psicossocial. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: Both goals and contents aim the development of a thorough and structural knowledge of particularly relevant aspects of educational psychology, namely how to structure an educational intervention shaped by an appropriate motivational and behavioral management in order to achieve maximum effectiveness and efficiency of teachers, being themselves the subject of study as to their own processes of psychosocial development. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teórico-práticas baseadas em metodologias ativas, reflexivas e colaborativas. Pesquisas em bases de dados e em servidores académicos. Interação com pesquisadores Avaliação Contínua: • Participação na dinâmica das aulas e sua preparação prévia (Peso de 20%); • Recensão crítica, individual ou em pares, de um estudo publicado em revista científica ou de uma dissertação já aprovada, em temática considerada pelo docente como relevante para a unidade curricular, contendo: 1. Apresentação sintética do objetivo do estudo, das 3 principais questões teóricas, metodologia, resultados e conclusões 2. Apreciação crítica, apontando a relevância do estudo para os discentes, mostrando relações com questões práticas surgidas na IE, potenciais fragilidades metodológicas, sugestões de modificação da pesquisa e aspetos científicos a que se possa responder em futuros estudos 3. Bibliografia citada e consultada que não conste no estudo original. (80%) Exame: Prova escrita individual (100%) 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): Theoretical classes, reflective and collaborative methodologies. Research in databases and academic servers. Interaction with researchers. Assessment:

continuous: • Participation in class dynamics and their preparation (20%); • Critical book review, individually or in pairs, of a study published in a scientific journal or a thesis already approved, in a theme considered by the teacher as relevant to the course, containing: 1 Brief presentation of the purpose of the study, the three main theoretical issues, methodology, results and conclusions; 2 Critical review, indicating the relevance of the study for students, showing relationships with practical issues arising, methodological weaknesses, suggestions for modification of research and scientific aspects that can be answered in future studies; 3 References not included in the original study. (80%). Examination: individual written test (100%). 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Parte-se do pressuposto de que será apenas aprendido aquilo que se tornar relevante e significativo para o mestrando. As situações de aula procurarão desenvolver um clima de trabalho reflexivo e colaborativo, aberto às questões concretas surgidas da prática de estágio docente e os conteúdos estarão sempre baseados em investigação atual e nas questões aí suscitadas. Obter-se-á, assim, uma metacognição interna do próprio mestrando enquanto aprendente, que espelhará os processos que ele vai aprender a potenciar, quando em situação profissional. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

It is assumed that the student only learns what is relevant and meaningful to him. Class situations seek to develop a climate of reflective and collaborative work, open to concrete issues arising from the practice of teacher training and contents will always be based on current research and the issues. An internal metacognition of the student as a learner will be obtained, which will mirror the processes that he will learn to potentiate when in a professional situation. 3.3.9. Bibliografia principal: Ferraz, F. (2012). A formação em mediação de conflitos no desenvolvimento profissional dos assistentes operacionais, em escola pública do 1º Ciclo do Ensino Básico. Dissertação de Mestrado em Supervisão. Escola Superior de Educação de Lisboa. H. Daniels & A. Edwards (Eds) (2004). The Routledge Falmer Reader in Educational Psychology. Routledge. Felix, E. (2012). Formação contínua e supervisão pedagógica: o impacto do programa nacional do ensino do português no desenvolvimento profissional dos professores do 1º ciclo do ensino básico. Mestrado em Supervisão. Escola Superior de Educação de Lisboa. Rosa, J. (1995). Ser professor; continuar ou abandonar? NOESIS - Instituto de Inovação Educacional, Ministério da Educação. Sprinthal, N & Sprinthal, R. (1993). Psicologia Educacional. Mc. Graw Hill. Tavares, J., Pereira, A., Gomes, A., Monteiro, S. & Gomes, A. (2007). Manual de Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Porto Editora

Mapa IV - Desenvolvimento Curricular e Educação Inclusiva (Verificar as horas dos docentes)

3.3.1. Unidade curricular:

Desenvolvimento Curricular e Educação Inclusiva (Verificar as horas dos docentes) 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

MARIA DA CONCEIÇÃO FIGUEIRA SANTOS PEREIRA (27,5) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: FRANCISCO MANUEL MARTA VAZ DA SILVA (27,5h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A construção da escola inclusiva implica mudanças, nas atitudes e práticas dos agentes educativos e estruturas do sistema de ensino. Assim, a adequação do currículo às necessidades individuais dos alunos é essencial na (re)construção e operacionalização dos diferentes processos curriculares. Com esta UC procura-se preparar os estudantes para a problemática das NEE e para a intervenção numa perspetiva construtiva e inclusiva que viabilize o sucesso de todos numa Escola para Todos. São objetivos da UC - Analisar concepções e abordagens atuais do desenvolvimento curricular - Analisar a problemática da diferença na escola e suas implicações, tendo em vista o processo de inclusão - Planificar, implementar e avaliar planos de intervenção que levem em conta a diversidade dos alunos e promovam o envolvimento de todos nas atividades propostas.

- Analisar perspetivas de intervenção pedagógica tendo em conta os resultados da investigação curricular. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): At the end of this curricular unit, the student should: 1. Demonstrate capacity to analyze and design activities and projects for Arts Education and Physical Education, integrated in contexts of 1st and 2nd cycles of basic education; 2. Possess strategies based on teaching principles for child development in the fields of Theatre, Music, the Arts and Physical Education. 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1- Currículo e desenvolvimento curricular •Conceitos fundamentais: Currículo, desenvolvimento curricular, teoria e modelos de currículo; •Organização, gestão e desenvolvimento curricular: Orientações normativas para o Ensino Básico: Perspetivas atuais; •Análise comparativa de organização curricular de diferentes sistemas e contextos educativos. 2- A Escola como espaço curricular •Papel e funções curriculares do professor. •O currículo como projeto; •Projetos Curriculares: (De escola, Turma e dos alunos); 3- Currículo e aprendizagem •Características e condições básicas para a criação de ambientes de aprendizagem significativos e inclusivos; •Práticas de organização e de gestão da aprendizagem (planificação, flexibilização e integração curricular); •Práticas de diferenciação curricular e diferenciação pedagógica; • Estratégias de diferenciação e inclusão -Práticas de inclusão •NEE: natureza e âmbito 3.3.5. Syllabus: i. Teaching principles and intentions for the artistic and psychomotor development for children between six and twelve years; ii. Methodologies for planning and evaluation activities / projects of Arts Education and Physical Education (phasing, type of activities, resource selection, strategies and assessment procedures); iii. Artistic Languages (theater, music and visual); iv. Arts Education and Physical Education adapted to children with reduced mobility. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: As orientações curriculares para a Educação Básica apontam caminhos no sentido de uma escola inclusiva/Educação para Todos, consubstanciada numa gestão flexível do currículo, diferenciação, diversidade, autonomia, palavras chave que correspondem a conceitos e práticas sobre as quais se torna necessário refletir e tomar decisões, no momento em que se (re)discute o papel social da Escola, a qualidade e o sentido das experiências escolares em situações educativas. Do mesmo modo, a investigação realizada no domínio do Currículo têm demonstrado que pela sua natureza e funções, o currículo é um instrumento privilegiado de análise e o desenvolvimento curricular o campo de mudança por excelência das práticas educativas e/ou formativas. Neste contexto, pretende-se que os estudantes encontrem, nesta UC; espaço para desenvolver um referencial teórico e prático que possibilite a compreensão e o desenvolvimento de um conjunto de competências científicas e profissionais que possibilitem uma intervenção em situações educativas de modo informado privilegiando na sua concretização uma perspetiva inclusiva da ação do professor. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: This curricular unit (C.U.), in general, systematizes and deepens knowledge and experiments conducted during initial training and, in particular, in the C.U. that in the first cycle of studies are devoted to didactics. On the one hand, the emphasis is on theoretical and practical activities around the artistic languages underlying the areas included in this C.U. (theater, music and visual arts), as well as physical education, pointing to inclusive practices that provide opportunities for adaptation interventions of children with reduced mobility, in all cases based on didactic principles appropriate to the age group of 6 to 12 years. These programmatic axes (i iii., and iv.) contribute directly to the achievement of objective 2. Moreover, planning and evaluation methodologies for activities and projects, which acquire centrality in the development of the C.U., seek the pursuit of objective 1. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Privilegia-se a autonomia e a responsabilização dos estudantes envolvendo-os na gestão do seu processo de aprendizagem, através de uma articulação teórico prática em articulação com os contextos de prática de ensino supervisionada, estimulando a pesquisa, a reflexão, a metacognição e a resolução de problemas.

Do dispositivo pedagógico fazem parte: - Exposição oral de conteúdos, suportada por meios audiovisuais - Observação e análise de casos e de situações educativas - Realização de leituras e análises críticas individualmente e em grupo comunicadas nas sessões presenciais - Reflexões escritas para desenvolvimento de temas das sessões presenciais - Debates para discussão de temas - Elaboração e apresentação de trabalhos em pares e/ou grupo São elementos de avaliação: - Participação fundamentada dos estudantes nas sessões de trabalho (10%) - Portfólio individual: Reflexões de temas e de situações educativas (40%) - Teste final (50%). 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): Teaching method: The practical classes are conducted by teachers in an integrated way, relating the activities of the large group and the work developed in the small group. Method of assessment: 1. Continuous formative assessment: Attendance and punctuality, quality of performance in activities developed in class and individual and collective participation constitute elements for weighting final grades. It is planned to carry out specific tasks in each area of the CU or joint, which , overall , is to distribute two modalities : (a)Written paper (70%). (b)Oral Presentation (30%). Evaluation criteria: 1.Written work: a.Consistency of the structure of the work with the methodology used b.Correction of written discourse c.Compliance with A.P.A. d.Consistency and appropriateness of the project. 2 Oral Presentation a. Correct oral discourse b. Effective communication 2. Assessment by examination: Same type of work referred to in paragraph 1 (70%), with oral presentation and discussion (30%) 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A reflexão pessoal e de grupo sobre a experiência enquanto aluno e a definição/negociação do percurso formativo de cada estudante configura-se essencial para a construção progressiva de um referencial teórico e prático facilitador da compreensão das situações educativas. Para a construção deste referencial contribuem igualmente as sessões de natureza teórica, da responsabilidade do docente, onde se analisam os conteúdos anteriormente enunciados. A pesquisa e reflexão individual e em grupo, sustentada na análise de casos e de situações observadas na Prática de Ensino Supervisionada, e sua apresentação e discussão no grupo turma, constituem estratégias facilitadoras de aprendizagens significativas e relevantes sobre o papel e funções do professor numa escola inclusiva/que se quer seja para todos. A recolha e análise de dados, quer sobre a escola e as práticas de ensino, quer sobre o grupo de alunos, proporcionam oportunidades para intervir diretamente planificando, implementando e avaliando situações de aprendizagem. Do mesmo modo, a troca de experiências com os estudantes Erasmus da ESELx em cada ano, se configura bastante formativa, no sentido da análise e discussão das diferentes formas de organização, quer do sistema de ensino, quer das práticas de organização curricular. As formas de avaliação contínua previstas procuram ir ao encontro das competências que é possível trabalhar/desenvolver quando se utilizam estratégias e atividades que envolvem o trabalho e a reflexão individual e de grupo, a apresentação oral e escrita e o debate. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: Dynamisation strategies, based on didactic principles and intentions of development in the various fields incorporating this C.U. (goal 2), are conceptualized in theoretical and practical classes, usually led by teachers experts in each of those areas, who intervene in autonomous and specific sessions or in common and integrated sessions. The activities / tasks performed in some classes aim to develop the capacity for analyzing and conceiving activities and projects of arts education and physical education for the 1st and 2nd

cycles of basic education contexts (according to objective 1). 3.3.9. Bibliografia principal: Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar. Lisboa: McGraw-Hill. Fontes, A., & Freixo, O. (2004). Vygotsky e a Aprendizagem Cooperativa (1.ª ed.). Lisboa: Livros Horizonte. Grave, R. ; Soares, J. (2002). Diferenciação Pedagógica. Lisboa: UA. Paraskeva, J.. Org. (2007). Discursos Curriculares Contemporâneos. Edições Pedago Roldão, M.C. (2003). Gestão do currículo e avaliação de competências. As questões dos professores. Lisboa: Editorial Presença. Pinto, J. ; Santos, L. (2008). Modelos de avaliação das aprendizagens. Lisboa: UA. Ruiz, M. J. (2005). Teoria del Curriculum: Diseño, desarrollo e innovación curricular. Madrid: Editorial Universitas. Sim-Sim, I.(Coordenação) (2005). Necessidades educativas especiais: Dificuldades da criança ou da escola? Colecção Hoje. Lisboa: Texto Editores. UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to education for all. Retirado em 10/09/2009 de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/14022e.pdf

Mapa IV - Prática de Ensino Supervisionada I

3.3.1. Unidade curricular:

Prática de Ensino Supervisionada I 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARIA DA CONCEIÇÃO FIGUEIRA SANTOS PEREIRA (87h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Laurence Vohlgemuth, Abel Arez, Carlos Luz, Miguel Falcão, Paula Elvas, Margarida Rodrigues, Alfredo Dias, Nuno Ferreira, António Almeida, Mª Encarnação Silva, Carolina Gonçalves (78h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta UC visa o desenvolvimento, em contexto, de competências para o desempenho profissional no 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) Trata-se de proporcionar aos estudantes, a integração na ação, das aprendizagens realizadas nas outras UC do curso. A UC de PES I perspetiva-se como um tempo de ação prática do futuro profissional de ensino, concetualizada como espaço de transferência para a ação das aprendizagens realizadas nas outras componentes curriculares do curso, procurando integrar e transformar saberes disciplinares em saberes profissionais. São objectivos da PES I: . Compreender o funcionamento das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): This UC aims to develop, in context, skills to support professional practices in the 1st and 2nd cycle of basic education, understood as the capacity to mobilize the necessary knowledge to solve problems posed by everyday teaching practice in schools. Supervised Teaching Practice is thus envisaged as a space where the future teacher will gain hands-on professional practice, a space in which to transpose into professional action the knowledge acquired in other curricular components on the course, in a quest to transform subject knowledge into professional knowledge. Goals of are: - Understand the functioning of the schools of the 1st and 2nd Cycle of BE - Design and implement a curricular project of intervention for primary education - Analyze and reflect on the role of the teacher - Design and organize intellectual and practical tools for management of the curriculum. - Design and implement a pedagogy based on appropriate methodologies - Analyze and reflect on the activity performed 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1. Observação e caracterização do contexto socioeducativo 2. Diagnóstico e definição de problemáticas de Intervenção 3. Planeamento estratégico da ação educativa - Concepção do Projeto de Intervenção (PI) 4. Implementação do Projeto de Intervenção Educativa 5. Processos de avaliação e regulação 3.3.5. Syllabus: 1. Observation and characterization of socio-educational contexts 2. Diagnosis of the situation and problematic definition 3. Strategic planning of the educational action. Design of the Educational Practice Project 4. Implementation of the Educational Projet

5. Evaluation and adjustment process. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A UC de PES I tem, no 1.º ano do curso, como finalidade que os estudantes de mestrado desenvolvam um referencial teórico e prático que facilite a compreensão e o desenvolvimento das competências científicas e profissionais que viabilizem uma intervenção em situações educativas de modo mais informado. Esta finalidade implica o desenvolvimento de conteúdos relacionados com o diagnóstico dos contextos de intervenção, com a intervenção/avaliação e com a capacidade de refletir sobre a ação. Os objetivos e conteúdos desta UC centram-se numa 1.ª fase na observação e caraterização da situação educativa, na elaboração de um Projeto de Intervenção Educativa, articulado com o projeto da instituição cooperante. Na 2.ª fase na implementação do PI. na 3ª fase os estudantes avaliam o Projeto de Intervenção e o percurso pessoal realizado. A supervisão institucional decorre ao longo de todo o processo e é da responsabilidade de uma equipa multidisciplinar (equipa de tutoria). 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The TP in the 1st year of the course , aims to help graduate students develop theoretical skills in the areas of planning, development and evaluation of curricular projects in various fields of educational intervention.Thus, taking into account its theoretical and practical features, this curricular unit has as its main purpose initiation into professional practice with different approaches to the running of schools, planning intervention projects in different educational settings, planning of classroom action, intervention, building materials and pedagogical reflection on practice.The goals of the TP are: 1st phase the observation and characterization of educational situations. After that, students prepare an Educational Practice Project (in articulation with the cooperating institution’s project). In the 2nd phase students implement the project. The third phase is dedicated to the evaluation process and elaboration of a final report. The students are supported by the mentoring team. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A supervisão institucional é feita por uma equipa de tutoria constituída por de 3 docentes com formação e experiência profissional ou de supervisão na PES I no 1.º CEB e por uma equipa de docentes das UC de didáticas específicas (LP; CN; Mat.; Exps Artísticas e Físico Motoras e HGP). A PES no 1.º ano, realiza-se ao longo de 5 semanas, durante o mês de janeiro/fevereiro no 1.º CEB ( 138h), em escolas cooperantes. Ao longo deste período, realizam-se seminários (8h) de preparação, reflexão e avaliação do trabalho realizado e OT aos estudantes (16,5h). A PES I contempla as fases: 1ªFase- Observação e caracterização do contexto socioeducativo - Conceção do Projeto de Intervenção; 2 ª Fase- Intervenção Pedagógica; 3ª Fase- Avaliação A classificação final resulta dos processos e produtos desenvolvidos ao longo da PES com a seguinte ponderação: Projeto de Intervenção (a pares) -15%; Desempenho educativo -40%; Reflexões escritas sobre a atividade desenvolvida -15% e Relatório final -30%. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

The institutional supervision is the responsibility of a mentoring team consisting of 3 teachers with training and experience in supervising teaching practice in the 1st cycle of BE, as well as and teachers responsible for the UC of specifics didactics . These teachers organize seminars, tutorial support and supervise the educational practice of students in professional contexts. The practice takes place in institutions that have cooperation protocols with ESELx. TP in the First Cycle takes place over 5 weeks in January (138h). This is in addition to 8 hours of lecture seminars and 16,5 hours of tutorial teaching. Students’ training plan: 1st Phase- Observation and characterization of the educational setting - Project Planning; 2nd Phase- Pedagogic Intervention; 3th Phase- Assessment: Continuous assessment: Project Planning (in pairs) - 15%; Performance in an educational context (individual) - 40%; Reflection on the processes - 15%; Final Report - 30% 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

A UC de PES I tem, no 1.º ano do curso, como finalidade que os estudantes de mestrado desenvolvam um referencial teórico e prático que facilite a compreensão e o desenvolvimento das competências científicas e profissionais que viabilizem uma intervenção em situações educativas de modo mais informado. Esta finalidade implica o desenvolvimento de conteúdos relacionados com o diagnóstico dos contextos de intervenção, com a intervenção/avaliação e com a capacidade de refletir sobre a ação. Os objetivos e conteúdos desta UC centram-se numa 1.ª fase na observação e caraterização da

situação educativa, na elaboração de um Projeto de Intervenção Educativa, articulado com o projeto da instituição cooperante. Na 2.ª fase na implementação do PI. na 3ª fase os estudantes avaliam o Projeto de Intervenção e o percurso pessoal realizado. A supervisão institucional decorre ao longo de todo o processo e é da responsabilidade de uma equipa multidisciplinar (equipa de tutoria). 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The activities of supervised teaching practice (TP) are performed in groups of two students in the 1st cycle of basic education and in all years of schooling. Changes according to conditions and interests of the institutions may be included. Under no circumstances will the group exceed 3 students. The monitoring process provides the student with seminars on specific teaching areas (Artistic Expressions; Mathematics, Portuguese Language; History and Natural Sciences) and also on aspects linked with Organization and Curriculum Development and Research Methodologies in accordance with the needs identified. Teachers-tutors support the students in the educational settings in which they are placed. In each mission, they develop the supervision cycle (pre-observation meeting, observation and post-observation meeting) in partnership with the cooperating professional. The functions of the cooperating professionals as well as the teacher-tutors are explained in the cooperation protocols and in the internal rules of procedure for teacher practice. The focus of this Curricular Unit is the student’s performance in a professional setting. It is intended that the seminars, the tutorial support and the meetings, pre- and post-observation, constitute important moments in the development of the future education professional. Tutorial Guidance has proved to be an effective way to support the students in order for them to achieve the different goals set forth on this Course. 3.3.9. Bibliografia principal:

Coll, C. et al. (2001). O Construtivismo na Sala de Aula, Novas Perspectivas para a Acção

Pedagógica. Porto: ASAEdwards

Grave-Resendes e Soares, Júlia (2002). Diferenciação Pedagógica. Lisboa: Universidade Aberta Gauthier, H. (2000). Fazer teatro desde os cinco anos. Coimbra: ESE Coimbra/ Livraria Minerva National Council of Teachers of Mathematics (2007). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Lisboa: Associação de Professores de Matemática Perrenoud, Ph. (2000). Novas competências para ensinar. São Paulo: Artmed

Roldão, M.C. (2009). Estratégias de Ensino. Vila Nova de Gaia: Fund. Manuel LeãoZabala

Solé, I. (2008). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó Thouin, M. (2008). Ensinar Ciências e a Tecnologia nos Ensinos Pré-escolar e Básico 1.º Ciclo. Lisboa, Instituto Piaget Trepat, C. (2008). Procedimientos en Historia. Barcelona: Universitat de Barcelona Zabalza, M. (1994). Planificação e desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Ed. ASA

Mapa IV - Prática de Ensino Supervisionada II

3.3.1. Unidade curricular:

Prática de Ensino Supervisionada II 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARIA DA CONCEIÇÃO FIGUEIRA SANTOS PEREIRA (100h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Abel Arez, Carla Rocha, Miguel Falcão, Teresa Pereira, Nuno Ferreira, Cristina Cruz, Alfredo Dias, Bianor Valente, Mª Encarnação Silva, António Almeida, Adriana Cardoso, Mª João Hortas, Carlos Luz, Carolina Gonçalves, Pedro Sarreira, Lina Brunheira, Margarida Rodrigues, Ana Caseiro, Graciosa Veloso, Pedro Almeida, Conceição Figueira, Isabel Madureira (98h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A UC de PES II visa o desenvolvimento de competências para o desempenho profissional no 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). A UC perspetiva-se como um tempo de ação prática do futuro profissional de ensino, concetualizada como espaço de transferência para a ação das aprendizagens realizadas nas outras componentes curriculares do curso, procurando integrar e transformar saberes disciplinares em saberes profissionais. São objectivos da PES II: . Compreender o funcionamento das escolas do 1º e do 2º CEB, (estruturas de gestão, modos de organização e funcionamento). . Conceber e implementar projetos curriculares de intervenção no 1º e no 2º CEB. . Analisar e refletir sobre o papel do professor na sociedade atual. . Conceber e organizar instrumentos intelectuais e práticos de gestão curricular.

. Conceber e implementar propostas pedagógicas metodologicamente adequadas.

. Analisar e refletir sobre a ação. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): This UC aims to develop, in context, skills to support professional practices in the 1st and 2nd cycle of basic education, understood as the capacity to mobilize the necessary knowledge to solve problems posed by everyday teaching practice in schools. Supervised Teaching Practice is thus envisaged as a space where the future teacher will gain hands-on professional practice, a space in which to transpose into professional action the knowledge acquired in other curricular components on the course, in a quest to transform subject knowledge into professional knowledge. Goals of are: -Understand the functioning of the schools of the 1st and 2nd Cycle of BE. -Design and implement a curricular project of intervention for primary education. - Analyze and reflect on the role of the teacher - Design and organize intellectual and practical tools for management of the curriculum. - Design and implement a pedagogy based on appropriate methodologies - Analyze and reflect on the activity performed 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1. Caracterização dos contextos educativos 2. Diagnóstico e definição de problemáticas de Intervenção 3. Planeamento estratégico da ação educativa 4. Conceção e implementação do Plano Curricular de Turma (PCT) e Plano de trabalho de turma (PTT) 5. Processos de avaliação e regulação 6. Divulgação do PCT O PTT no contexto profissional e na ESELx 3.3.5. Syllabus: 1. Observation and characterization of socio-educational contexts 2. Diagnosis of the situation and problematic definition 3. Strategic planning of the educational action. Design of the Educational Practice Project 4. Design and Implementation of the Educational Project (EP) 5. Procedures for assessment and regulating 6. Dissemination of EP in the professional context and in ESELx 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A PES II tem como finalidade que os estudantes aprofundem um referencial teórico/prático que facilite a compreensão e o desenvolvimento de competências científicas e profissionais que possibilitem uma intervenção em situações educativas de qualidade. Esta UC promove a grande finalidade de iniciação à prática profissional possibilitando diferentes abordagens sobre o funcionamento das escolas, a construção de projetos de intervenção e intervenção em diferentes contextos educativos. Os objetivos e conteúdos desta UC orientam-se, no 1.º e no 2.º CEB, numa 1.ª fase, para a observação e caraterização da situação educativa e construção de um Plano Curricular de Intervenção, articulado com o plano da instituição cooperante. Na 2ª fase para a implementação do referido Plano. Na 3ª fase para a avaliação do Plano e do percurso pessoal realizado. Os estudantes são supervisionados ao longo do processo por docentes da equipa de tutoria. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The TP in the 2ndyear of the course , aims to help graduate students develop theoretical skills in the areas of planning, development and evaluation of curricular projects in various fields of educational intervention. Thus, taking into account its theoretical and practical features, this curricular unit has as its main purpose initiation into professional practice with different approaches to the running of schools, planning intervention projects in different educational settings. The goals of the TP are, firstly, the observation and characterization of educational situations. After that, students, prepare an Educational Practice Project (in articulation with the cooperating institution’s project). In the second phase of the Unit, students implement the project. The third phase is dedicated to the evaluation process and drafting of a final report. The students are supported by the teachers of Specific Didactics and accompanied in the Unit Integrated Curriculum Perspectives. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A PES II decorre no 1.ºCEB (10 semanas) e 2.ºCEB (1 período letivo) contemplando em cada ciclo as seguintes fases: 1ª- Observação e caracterização do contexto socioeducativo; Conceção do Plano de Trabalho de Turma; 2ª - Intervenção; 3ª- Avaliação.

No 1.ºCEB a supervisão é da responsabilidade de uma equipa de tutoria (2 docentes com formação e experiência em supervisão pedagógica e por docentes das UC de didática específica (LP; CN; Mat; Exps Artísticas e Físico Mot.; HGP). No 2.ºCEB a supervisão é da responsabilidade de uma equipa de tutoria ( 2 docentes com formação e experiência de supervisão pedagógica e por docentes das UC de didática específica). Ao longo da PES, realizam-se seminários e Orientação Tutorial aos estudantes. Classificação final: PES II-2.ºCEB: Plano Curricular de Intervenção -20%; Portfólio Reflexivo - 40%; Intervenção - 40% - (25%) ; PES II-1.ºCEB : Plano Curricular de Intervenção - 30%); Intervenção - 40%; Dossier - 30% - (25%); Relatório Final: (50%) 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The TP runs in the 1st Cycle (10 weeks) and in the 2nd Cycle of BE ( 1 academic period), considering each cycle the following steps: 1stObservation and characterization of the educational setting - Project Planning; 2nd Pedagogic Intervention; 3 Assessment In the 1st Cycle the supervision process is shared by two teachers. The institutional supervision is the responsibility of a mentoring team consisting by teachers responsible for the UC specific didactics. In the 2nd Cycle the supervision process is the responsibility of a mentoring team consisting by teachers responsible for the UC specific didactics and supervision in education. In the 2nd Cycle the supervision process is the responsibility of a mentoring team consisting by teachers responsible for the UC specific didactics and supervision in education. Students also have lecture seminars (44h); and tutorial teaching (52,5). Assessment: PES in the 1st Cycle (25%) ;PES in the 2nd Cycle (25%); Final Report (50%). 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A Prática de Ensino Supervisionada (PES) realiza-se preferencialmente em instituições educativas da rede pública, em agrupamentos de escolas, podendo, em função de critérios de qualidade pedagógica e de continuidade de processos de cooperação anteriores, realizar-se em instituições educativas do ensino particular e cooperativo. As atividades de PES são realizadas em pares de 2 estudantes no 1.º e no 2.º Ciclo do Ensino Básico e em todos os anos de escolaridade. Salvaguardam-se eventuais alterações de acordo com condições e interesses das instituições intervenientes. Em nenhuma circunstância o grupo excederá os 3 estudantes. O processo de acompanhamento dos estudantes prevê a realização de seminários nas áreas de didática específica (Exps Artísticas e Físico Mot; Mat; LP; HGP e CN) e ainda em aspetos ligados com o Desenvolvimento Curricular e Educação Inclusiva. Os professores com experiência em supervisão pedagógica e os restantes elementos da equipa de tutoria supervisionam as atividades dos estudantes nos contextos educativos em que estes se inserem. Em cada deslocação, desenvolvem o ciclo supervisivo (encontro pré-observação, observação e encontro pós-observação) em parceria com o orientador cooperante. As funções dos orientadores cooperantes, bem como as dos professores-tutores estão explicitadas nos protocolos de cooperação e no regulamento interno de estágio. O centro do trabalho nesta UC é o desempenho do estudante no contexto profissional, pretendendo-se que os seminários, o apoio tutorial e os encontros de pré e pós observação, constituam momentos formativos no desenvolvimento do futuro profissional de educação. A Orientação Tutorial tem-se revelado uma forma eficaz de apoiar os estudantes no sentido de os levar a alcançarem os objetivos definidos nesta Unidade Curricular. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: This training take place mostly in state schools or in private quality schools. Two main teachers are responsible for training supervision with the support of another team of teachers from multiple disciplinary backgrounds. Trainers must be highly qualified and experienced in all levels of primary education. The activities of supervised teaching practice (TP) are performed in groups of two students in the 1st cycle of basic education and in all years of schooling. Changes according to conditions and interests of the institutions may be included. Under no circumstances will the group exceed 3 students. The monitoring process provides the student with seminars on specific teaching areas (Artistic Expressions; Mathematics, Portuguese Language; History and Natural Sciences) and also on

aspects linked with Organization and Curriculum Development and Research Methodologies in accordance with the needs identified. Teachers-tutors support the students in the educational settings in which they are placed. In each mission, they develop the supervision cycle (pre-observation meeting, observation and post-observation meeting) in partnership with the cooperating professional. The functions of the cooperating professionals as well as the teacher-tutors are explained in the cooperation protocols and in the internal rules of procedure for teacher practice. The focus of this Curricular Unit is on the student’s performance in a professional setting. It is intended that the seminars, the tutorial support and the meetings, pre- and post- observation. Tutorial guidance has proved to be an effective way to support the students in order for them to achieve the different goals set forth on this Course. 3.3.9. Bibliografia principal: Cardona, F. (2002). Didáctica de las Ciências Sociales, Geografia e Historia. Barcelona: Graó Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Barcelona: Editorial Graó Cassany, D.; Luna, M. e Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó Costa, I. A. (2003). O desejo de Teatro. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Hernando, M. (2003). Didáctica del Conocimiento del médio Social y Cultural en Educación Infantil.Madrid: Sintesis Educación Leite, C. (2003). Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: edições ASA Roldão, M.C. (2009). Estratégias de Ensino. Vila Nova de Gaia: Fund. Manuel Leão Trepat, C. (2008). Procedimientos en Historia. Barcelona: Universitat de Barcelona. Thouin, M. (2008). Ensinar Ciências e a Tecnologia nos Ensinos Pré-escolar e Básico 1.º Ciclo. Lisboa, Instituto Piaget Zabala, A. (1998). A prática educativa. Porto Alegre: Artmed Zeichner, K. (1993). A Formação Reflexiva de Professores: Ideias e Práticas. Lisboa: Educa-Professores

Mapa IV - Projetos de Integração Curricular Língua e Ciências (Eletiva)

3.3.1. Unidade curricular:

Projetos de Integração Curricular Língua e Ciências (Eletiva) 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: CAROLINA MARIA DIAS GONÇALVES (27h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ANTÓNIO JOSÉ CORREIA DE ALMEIDA (27h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta Unidade Curricular, os estudantes devem ser capazes de: • Identificar, analisar e problematizar situações e contextos de integração curricular no 1.º e no 2.º CEB, que envolvam conteúdos programáticos de língua materna e Ciências da Natureza; • Elaborar, de forma fundamentada, com base em resultados de investigação, sequências de aprendizagem/projetos de integração curricular adequada(o)s a diferentes níveis de escolaridade, integrando as duas áreas curriculares. • Realizar trabalho cooperativo através de um diálogo pluri e interdisciplinar; • Identificar e resolver problemas e desenvolver planos de ação; • Relacionar o saber e o fazer, a aprendizagem e a produção. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): At the end of this Curricular Unit, students should be able to: 1. Identify, analyze and discuss situations and contexts of curricular integration in the 1st and the 2nd cycle, involving the mother tongue syllabus and Natural Sciences; 2. Develop, based with a basis on research results, learning sequences / projects of curricular integration appropriate to different levels of education, integrating these two curriculum areas. ; 3. Develop cooperative work through a multi and interdisciplinary dialogue; 4. Identify and solve problems and develop action plans; 5. Relate/connect the knowledge to do the learning and production. 3.3.5. Conteúdos programáticos: A UC encontra-se organizada em módulos que visam aprofundar o conhecimento e suscitar a sua operacionalização em projetos de integração curricular. Módulo 1 - Didáticas Específicas e Integração Curricular • Da multidisciplinaridade à integração; • Contributo de cada área disciplinar para uma visão integrada do currículo. Módulo 2 - A linguagem no desenvolvimento de literacias • Os tipos e géneros textuais das áreas científicas; • O vocabulário na aquisição e desenvolvimento de novos saberes;

• A linguagem científica e literária; • A literatura para a infância como veículo de abordagem de conteúdos da língua e das ciências da natureza. A abordagem de temas ambientais através da literatura. Módulo 3 - Metodologia de projeto • Definição de conceitos e etapas para o seu desenvolvimento. Módulo 4 - Construção de projetos de integração curricular Língua e Ciências • Situações geradoras de integração curricular; • Conceção, desenvolvimento de projetos de integração curricular; • Avaliação 3.3.5. Syllabus: The CU is organized into modules. We aimed to deepen the knowledge and we aimed to raise their operationalization in curricular integration in projects Module 1 – Specific Didactics and Curricular Integration • From multidisciplinary to Curricular Integration • Contribution of each area for an integrated view of the curriculum Module 2 – The language in the development of literacies • The types and textual genres of scientific areas • The vocabulary in the acquisition and development of new knowledge • The scientific and literary language • The literature for children as a vehicle for language content and approach of the natural sciences. The approach to of environmental issues through literature Module 3 – Project Methodology • Definition of concepts and steps for its development. Module 4 – Building projects of curricular integration in of Language and Sciences • Situations generating curricular integration; • Design and project development of curricular integration; • Evaluation. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Esta UC pretende constituir-se como um espaço de pesquisa, reflexão e debate sistemático sobre a identificação de metodologias e instrumentos de trabalho que permitam criar um contexto promotor de aprendizagens integradas. A linguagem é central nas aprendizagens, devendo ser conhecidas as especificidades linguísticas de cada área disciplinar mas também a matriz que as une. Muitas palavras de ciência são estranhas aos alunos, dificultando a sua aprendizagem. É preciso definir estratégias que permitam aos alunos atribuir significado cientificamente correto a palavras específicas. A literatura é um veículo eficaz para conseguir a articulação descrita. O trabalho de projeto é uma modalidade de trabalho que favorece a integração de saberes, o desenvolvimento integrado das competências essenciais em áreas específicas e uma gestão curricular que potencie o estabelecimento de conexões. Tem ainda uma dimensão social e política que permite desenvolver nas crianças uma cidadania ativa. Daí ser importante os futuros professores saberem como desenvolvê-lo. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: This CU aims to establish itself as a space for research, reflection and systematic discussion on the identification of methodologies and tools which create a promotering context of integrated learning. Language is central to learning and the knowledge about the linguistic specificities of each subject area is the matrix. Many words of science are completely foreign to the students, hindering their learning. We need to define strategies that allow students to scientifically assign the correct meaning of specific words. Literature for children is a particularly effective vehicle for achieving joint the above described. The project methodology favors the integration of knowledge, the integrated development of key skills in specific areas and a management curricular management that enhances the establishment of connections. It also has a social and political dimension that allows the children to develop active citizenship. Hence it is important for future teachers to know how to develop it. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC contempla sessões teórico-práticas e sessões de orientação tutorial. As sessões teórico-práticas podem assumir diferentes modalidades, entre as quais se destacam: •Leitura, análise e discussão de textos; •Apresentação, discussão e sistematização de informação, tendo como base autores de referência e resultados de investigação recente na didática; •Análise crítica e discussão de exemplos de projetos curriculares desenvolvidos em contextos escolares; •Reflexão sobre situações vividas na intervenção educativa e na análise de produções de crianças, do ponto de vista da integração de saberes. A orientação tutorial centra-se no apoio à elaboração do trabalho de projeto, a partir das opções

de integração sugeridas pelos estudantes. A avaliação contínua terá por base: (i) a conceção de um projeto de intervenção, em grupo (70%); (ii) trabalhos práticos realizados, em grupo, em aula (30%) A avaliação por exame será feita através da realização de uma prova escrita de índole teórico-prática. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

The CU includes theoretical and practical sessions and as well as tutorial sessions. The theoretical-practical sessions can take different forms, among which are: • Reading, analysis and discussion of texts on the subjects; • Presentation, discussion and systematization of information, having as base reference authors and results of recent research on teaching; • Critical analysis and discussion of examples of curriculum projects developed in school settings and teaching sequences; • Reflection on situations experienced in the educational intervention practice and analysis of productions of children, from the point of view of integration of knowledge. Tutorial support is centered in supporting the development of project work, integrating the options suggested by the students. Continuous assessment will be based on: (i) the design of a project intervention (group work) (70%); (ii) practical work in class (30%). The evaluation will be taken by a written test. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A análise de: i) textos de investigação de referência; ii) produções de alunos no âmbito do seu trabalho escolar e; iii) vivências dos estudantes no seio da intervenção educativa permite identificar problemas, temas e atividades que possibilitam a integração curricular. A reflexão em torno de como se aprende, a análise de materiais didáticos e de projetos curriculares integrados permite o desenvolvimento, por parte dos estudantes, de competências de análise, seleção e elaboração de materiais, bem como de estratégias de integração curricular nos diferentes níveis, possibilitando ainda o desenvolvimento integrado de diferentes áreas específicas com destaque naturalmente para a Língua e as Ciências da Natureza. O relato de experiências de integração por professores já inseridos no sistema pode igualmente constituir uma mais valia para os estudantes em formação. As leituras efetuadas, a apresentação e partilha de informação, a discussão centrada em textos de referência contribuem para o conhecimento da investigação desenvolvida no âmbito da integração curricular, possibilitando a mobilização desse conhecimento nos projetos de intervenção ou de investigação a desenvolver pelos mestrandos. A realização de um trabalho de cariz teórico-prático vem reforçar a necessidade de fundamentar a prática pedagógica num quadro de referencial teórico e permite aprender a aprender e a ensinar a aprender ao longo da vida. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The analysis of: i) research reference texts; ii) production of students within their school and work; iii) experiences of students within the educational intervention allows us to identify problems, issues and activities that enable the make curricular integration possible. A reflection on how we teach and how we learn, the analysis of teaching materials, and the deconstruction of didactic sequences allows future teachers to acquire skills of analysis, selection and preparation of materials and language teaching strategies for different levels, as well as strategies of curricular integration at different levels, enabling the integrated development of different topics on Language and Science. The reported experiences of integration for teachers already in the system can also provide an added value for students in training. The readings, the presentation of information, the debate centered on reference texts, contribute to the knowledge of research carried out within the curricular integration, enabling the mobilization of this knowledge in intervention projects or research to be undertaken by postgraduate students. Achieving a theoretical and practical work reinforces the need to support the pedagogical practice within a framework of theoretical framework and allows learning to learn and to teach lifelong learning. 3.3.9. Bibliografia principal: Almeida, A & Strecht-Ribeiro, O. (2001). Ecologia, Ecologismos e Literatura. Revista de Educação X(2), 75-84. Butzow, C. & Butzow, J, (2000). Science through Children´s Literature an Integrated Approach. LondoN: Libraries Unlimited. Cardoso, A. et al. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: Escola Superior de Educação. Curto, L. M. et al.(2000). Escrever e Ler Volumes I e II. Porto Alegre: Artmed Editora. JORBA, J. et al. (2010). Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Editorial Sintesis.

Harrison, A. & Coll, R. (2008). Using Analogies in Middle and Secondary Science Classrooms.Thousand Oaks (CA): Corwin Press. Skovsmose, O. (2000). Cenários para investigação. Bolema, 14, 66-91. Sousa, F. et al. (2013). Investigação para um currículo relevante. Coimbra: Almedina. Strecht-Ribeiro, O. et al. (2006). CD-Rom educativo "Apreciar os Textos, Sentir a Natureza". Lisboa: Ministério da Educação.

Mapa IV - Projetos de Integração Curricular: Matemática e Ciências Sociais (Eletiva)

3.3.1. Unidade curricular: Projetos de Integração Curricular: Matemática e Ciências Sociais (Eletiva) 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: MARGARIDA MARIA AMARO TEIXEIRA RODRIGUES (13,5h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: ALFREDO GOMES DIAS (13,5h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular visa, por um lado, aprofundar o conhecimento teórico acerca da temática da integração de saberes e, por outro, suscitar a sua operacionalização em projetos de intervenção. No final desta Unidade Curricular, os formandos devem ser capazes de: • Identificar, analisar e problematizar situações e contextos de integração curricular no 1.º ciclo. • Promover o desenvolvimento integrado das competências essenciais em áreas específicas, em particular entre as áreas disciplinares de Matemática e Ciências Sociais. • Elaborar, de forma fundamentada, com base em resultados de investigação recente, sequências de aprendizagem de integração curricular, integrando aquelas duas áreas curriculares. • Incrementar o trabalho cooperativo em equipa. • Resolver problemas e desenvolver planos de ação. • Aprofundar a capacidade para relacionar o saber e o fazer, associando de modo intrínseco a produção à aprendizagem. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): This Curricular Unit aims, on one hand, to deepen the theoretical knowledge about the theme of the integration of knowledge and on the other, raise its operationalization in intervention projects. At the end of this Curricular Unit, students should be able to: • Identify, analyze and discuss situations and contexts of curricular integration in the 1st Cycle; • Promote an integrated development of basic skills in specific areas, in particular the areas of Mathematics and Social Sciences; • Develop, based on results of recent research, learning sequences of curricular integration, integrating those two curriculum areas; • Increase team collaborative work; • Solve problems and develop action plans; • Enhance the capacity to relate knowledge and practice, learning and production. 3.3.5. Conteúdos programáticos: 1. Didáticas Específicas e Integração Curricular 1.1. Da multidisciplinaridade à integração; 1.2. O conceito de integração curricular; 1.3. A Matemática e o Estudo do Meio Social enquanto áreas disciplinares integradoras de saberes. 2. Metodologia de projeto 2.1. Definição de conceitos 2.2. Metodologia de projeto: etapas de desenvolvimento 3. Construção de projetos de integração 3.1. Situações problemáticas geradoras de integração curricular; 3.2. Conceção e desenvolvimento de projetos de integração curricular; 3.3. Avaliação. 3.3.5. Syllabus: 1. Specific Didactics and Curricular Integration 1.1. From multidisciplinary to integration; 1.2. The concept of curricular integration; 1.3. Mathematics and Study of Social Environment as areas integrators of knowledge.

2. Project Methodology 2.1. Definition of concepts 2.2. Project Methodology: development steps. 3. Construction of integration projects 3.1. Problematic situations that generate curricular integration; 3.2. Design and development of curricular integration projects; 3.3. Evaluation. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: O trabalho de projeto, partindo de situações reais que possam constituir problemas, tem uma dimensão integradora de saberes. Trata-se de uma modalidade de trabalho que favorece o desenvolvimento integrado das competências essenciais em áreas específicas, nomeadamente a Matemática e o Estudo do Meio Social, bem como uma gestão curricular que potencie o estabelecimento de conexões. Esta UC pretende constituir-se como um espaço de pesquisa, reflexão e debate sistemático sobre a identificação de metodologias e instrumentos de trabalho que permitam criar um contexto promotor de aprendizagens integradas. Para tal, é fundamental clarificar conceitos, nomeadamente os de multidisciplinaridade e de integração curricular. A integração das áreas disciplinares de Matemática e Ciências Sociais potencia a análise crítica das funções da aplicação da matemática na sociedade, sendo um contributo para a formação de cidadãos reflexivos, críticos, interventivos e participativos na vida da sociedade. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The project work, arising from real situations, has an integrative dimension of knowledge. It is a type of work that favors the integrated development of basic skills in specific areas, namely Mathematics and the Study of Social Environment, as well as a curriculum management that enhances the establishment of connections. This curricular unit aims to establish itself as an area of research, reflection and systematic debate on the identification of methodologies and tools which create a context promoter of integrated learning. For this it is vital to clarify concepts, in particular the multidisciplinary and curricular integration. The integration of Mathematics and Social Sciences enhances the critical analysis of the functions of the application of mathematics in society, being a contribution to the formation of reflective, critical, interventional and participatory citizens in society. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC contempla sessões teórico-práticas e sessões de orientação tutorial As sessões teórico-práticas podem assumir diferentes modalidades, entre as quais se destacam: •Leitura, análise e discussão de textos alusivos aos temas; •Apresentação, discussão e sistematização de informação, tendo como base autores de referência e resultados de investigação recente na didática; •Análise crítica e discussão de exemplos de projetos curriculares integrados e desenvolvidos em contextos escolares; •Análise de produções de crianças, do ponto de vista da integração de saberes. A orientação tutorial centra-se no apoio à elaboração dos trabalhos práticos. A avaliação contínua terá por base: (i) a conceção de um projeto de intervenção, em grupo (50%); (ii) trabalhos práticos realizados, em grupo, em aula (20%) e (iii) reflexão escrita individual e presencial sobre os trabalhos de grupo realizados (30%). A avaliação por exame será feita através da realização de uma prova escrita de índole teórico-prática. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): This Curricular Unit includes theoretical and practical sessions and tutorial orientation sessions. The theoretical-practical sessions can take different forms, among which are: • Reading, analysis and discussion of texts allusive to themes; • Presentation, discussion and systematization of information, based on reference authors and on the results of recent research on didactics; • Critical analysis and discussion of examples of curriculum projects developed in school contexts; • Analysis of children’s productions, from the point of view of integration of knowledge. The tutorial orientation focuses on giving support to practical work. Continuous assessment will be based on: (i) a design of an integration project in group (50%), (ii) practical work in group, in class (20%) and (iii) individual writing reflection about the group work performed, in class (30%). The assessment by exam will be a written test of theoretical and practical nature. 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem

da unidade curricular:

A análise de (i) textos de investigação de referência, (ii) produções de alunos no âmbito do seu trabalho escolar e, (iii) exemplos de projetos curriculares integrados, permite identificar problemas ao nível da integração curricular. A reflexão feita a partir da leitura desses textos permite equacionar, de forma fundamentada, possíveis soluções para esses problemas. A análise de produções de alunos e de projetos curriculares integrados permite o desenvolvimento, por parte dos estudantes, de competências de gestão curricular, bem como de estratégias de integração curricular no 1.º Ciclo, possibilitando ainda o desenvolvimento integrado das áreas específicas envolvidas na UC. As leituras feitas, a apresentação e partilha de informação, a discussão centrada em textos de referência contribuem para o conhecimento da investigação desenvolvida no âmbito da integração curricular, possibilitando a mobilização desse conhecimento nos projetos de intervenção a desenvolver pelos estudantes. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The analysis of: i) research reference texts, ii) students’ productions within their school work and iii) examples of curricular integration projects, can identify problems at the level of curriculum integration. The reflection made from the reading of these texts allows to consider, in a substantiated manner, possible solutions for these problems. The analysis of students’ productions and integrated curriculum projects helps developing skills of competencies of curriculum management, as well as strategies for curriculum integration, also enabling the integrated development of the specific areas of this CU. The readings, presentation and sharing of information, discussion centered on reference texts contribute to the knowledge of research undertaken as part of the curriculum integration, enabling the mobilization of this knowledge in intervention projects to be undertaken by trainees. 3.3.9. Bibliografia principal: Bamberger, H. J., & Oberdorf, C. (2007). Introduction to Connections: Grades 3-5. Portsmouth: Heinemann. Conceição, J. (2013). O trabalho de projeto no desenvolvimento da cidadania. Lisboa: Associação de Professores de Matemática. (também disponível em http://hdl.handle.net/10400.21/2489) Garrido, M. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educación. Guerra, I. (2002). Fundamentos e Processos de uma Sociologia de Acção. O Planeamento em Ciências Sociais. Cascais: Principia. Jacquard, A. (1998). A equação do nenúfar: Os prazeres da ciência. Lisboa: Terramar. NCTM (2007). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Lisboa: Associação de Professores de Matemática. Ruiz, A. (2003). El Conocimiento del Médio y su Enseñanza Práctica en la Formación del Profesorado de Educación Primaria. Granada: Editorial Natívola. Skovsmose, O. (2000). Cenários para investigação. Bolema, 14, 66-91.

Mapa IV - Metodologias de Investigação e Inovação em Práticas Educativas

3.3.1. Unidade curricular:

Metodologias de Investigação e Inovação em Práticas Educativas 3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

TERESA MARIA DE SOUSA DOS SANTOS LEITE (14h) 3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: JOÃO MANUEL DOS SANTOS ROSA (13h) 3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Módulo I: Introdução à investigação; Estudos Qualitativos • compreender os fundamentos da investigação em geral e da investigação educacional em particular, identificando os diferentes paradigmas e abordagens metodológicas; • reconhecer as caraterísticas dos diferentes designs de investigação em Ciências Sociais e Humanas e a sua relação com as questões e objetivos de investigação; • identificar as diferentes etapas do processo de investigação;

• conhecer os processos e técnicas de recolha e tratamento de dados qualitativos. Módulo II: Estudos Quantitativos • conhecer as tipologias de estudos quantitativos, os processos de amostragem e os tipos de variáveis e medidas; • desenvolver e fundamentar processos quantitativos de análise e discussão de dados. 3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students): Module I: Research introduction; qualitative studies • understand the fundamentals of research in general and educational research in particular, identifying the different paradigms and methodological approaches; • recognize the characteristics of different research designs in social sciences and its relationship with the research questions and objectives; • identify the different stages of the research process; • know the processes and techniques of qualitative data collection and analysis Module II: Quantitative studies • Identify different types of quantitative designs, sampling allocation techniques, different types of variables and measurements; • use and report statistical analyses, conclusions and discussions of results. 3.3.5. Conteúdos programáticos: Módulo I 1. A construção do conhecimento em Educação 2. Paradigmas de investigação e abordagens metodológicas em Ciências Sociais e Humanas. Critérios de validade e credibilidade; exigências éticas na investigação. 3. Tipologia dos designs de investigação. 4. Etapas do processo de investigação. 5. Os estudos qualitativos: objetivos, técnicas e instrumentos de recolha e análise de dados. Módulo II 1. Tipologias de estudos quantitativos 2. Participantes e processos de amostragem 3. Tipos de variáveis e medidas 4. Estatística descritiva 5. Testes paramétricos e não-paramétricos: 5.1 - Comparação da significância das diferenças de médias entre dois grupos com amostras independentes ou relacionadas (T-test / Man-Witnney U) 5.2 - Comparação da significância das diferenças de médias entre mais que dois grupos (Anova / Kruskal-Walis H) 6. Correlações (Pearson / Spearman) e correlações parciais 7. Análise e discussão de dados/resultados. 3.3.5. Syllabus: Module I 1. Building educational knowledge 2. Research paradigms and methodological approaches in Social and Human Sciences. Validity and credibility criteria; ethics criteria in research. 3. Educational research designs. 4. Research steps. 5. Qualitative studies: goals, data collection techniques and tools, data analysis. Module II 1. Different designs of quantitative studies. 2. Participants and sampling procedures. 3. Types of variables and measurement. 4. Descriptive statistics 5. Parametric and non-parametric testing: 5.1 – Comparing the significance of mean differences for two independent or paired samples (T-test / Man-Witnney U) 5.2 – Comparing the significance of mean differences for several independent groups (Anova / Kruskal-Walis H) 6. Correlations (Pearson / Spearman) and Partial correlations 7. Analysis, reporting and discussion of results. Reporting statistical data according to international standards. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Nos cursos de mestrado profissionalizante, esta UC visa o desenvolvimento de um conjunto de competências que permita aos estudantes desenvolver trabalhos de pesquisa e projetos inovadores relacionados com a prática profissional docente, com base em critérios de rigor científico e de exigência académica, congruentes com os requisitos definidos para este nível de estudos. A UC organiza-se em dois módulos. O primeiro visa proporcionar aos estudantes um espaço de

reflexão sobre as questões da investigação em Educação. Introduz as questões da investigação na sua vertente epistemológica, enraizando-se nas teorias sobre a construção do conhecimento e na diversidade de conceções sobre a realidade. Abordam-se também as caraterísticas dos processos, técnicas e instrumentos de recolha e análise qualitativa de dados. O segundo módulo incide sobre os processos de investigação através do uso de técnicas e instrumentos de análise quantitativa. 3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: In professional master's degree, this UC aims to develop a set of skills that enable students to develop research studies and innovative projects related to teacher professional practice, based on criteria of scientific and academic rigor and consistent with the requirements defined for this level of study. The UC is organized into two modules. The first module aims to provide students an opportunity to reflect on the issues of research in education. It introduces the research questions in its epistemological and methodological aspect, rooting on theories about the construction of knowledge and diversity of conceptions about reality. The understanding of qualitative research process stages, its data collection instruments will allow students to construct research instruments suitable for evaluating their projects. In the second module, we aim to promote scientific literacy on trainees through the use of basic statistical analysis procedures, thus optimizing students access to the abundant quantitative research and favoring it’s use on their own studies. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As estratégias formativas incluem: • Situações de exposição teórica, com a apresentação dos aspetos de enquadramento teórico relativo às diferentes temáticas abordadas; • Situações de debate e reflexão, com base na análise de artigos e resumos de dissertações de mestrado; • Situações práticas com introdução ao uso de software estatístico e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. No regime de avaliação contínua, esta inclui: • Participação ativa na dinâmica das aulas (20%). • Apresentação da síntese crítica de uma dissertação de mestrado já apreciada por júri científico (80%). O trabalho incluirá a identificação dos objetivos, os principais argumentos teóricos, a metodologia, os resultados, as conclusões do estudo, seguidos de uma análise crítica pessoal. No regime de avaliação por exame, o estudante entregará até cinco dias antes o trabalho referido para a avaliação contínua, o qual será objeto de discussão presencial. 3.3.7. Teaching methodologies (including assessment): The following training strategies will be used: • Theoretical presentations of different themes; • Debates and essays based on the analysis of research papers, to perform in the classroom or through the online platform; • Training the use of statistical software (SPSS), analyzing issues based on real studies databases. Continuous evaluation regime: • Active participation in classroom dynamics (20%). • Submission of a written critical synthesis of a masters dissertation already approved (80%), identifying its aims, main theoretical issues, methodology, results and conclusions, followed by a personal critical evaluation. Final evaluation regime: • Submission of a written critical synthesis and its oral defense 3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A metodologia de ensino prevê situações expositivas que constituem formas de iniciação a uma temática que é nova para os estudantes e que exige a capacidade de distanciação da ação profissional direta. Prevê ainda situações de trabalho prático com base em artigos e em resumos ou excertos de dissertações ou projetos realizados no âmbito de cursos de mestrado, proporcionando o contato dos estudantes com estudos já realizados. No módulo 2, a introdução ao uso de software estatístico (SPSS) permitirá e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. Estas estratégias visam, por uma lado, articular os conhecimentos metodológicos a adquirir com a sua aplicação em contextos educativos concretos e, por outro, criar formas de inter-relação entre o saber que se produz sobre a educação e o saber que se mobiliza na ação pedagógica, contribuindo para ultrapassar a dicotomia conhecimento educativo teórico/conhecimento educativo prático. Do mesmo modo, a opção pela análise de uma dissertação ou projeto como forma de avaliação proporciona o contacto do estudante com processos e relatórios de investigação visando facilitar não apenas a posterior conceção e elaboração do seu próprio estudo, mas também uma perspetiva problematizante e crítica sobre a fundamentação, conceção, planeamento, implementação, análise dos resultados e formas de divulgação dos estudos levados a efeito no campo da educação. São critérios de avaliação do trabalho: i) coerência da organização do trabalho e relacionamento

de ideias; ii) correção e adequação da síntese relativamente à dissertação/relatório de estágio selecionado; iii) pertinência da argumentação utilizada e fundamentação utilizada na análise crítica; iv) clareza e correção da linguagem escrita. Estes critérios de avaliação, previamente analisados com os estudantes, permitirão aferir a consecução dos objetivos da UC. 3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: Theoretical presentations will be complemented by classroom group practical work, supervised by teachers. These provide articulation between conceptual framing and practical research performance creating the tools to be used by students on their study reports. The contact with previously done studies also provides students with models for their course final piece of research. The critical synthesis of a master’s dissertation or report allows for students understanding of their own process of devising a study object, selecting relevant literature, posing research questions or hypotheses, defining methodologies and data collection procedures, analyzing the data, reporting and discussing results and getting to scientific conclusions based on those. The evaluation criteria are: coherence in structure and ideas; accuracy and correction of dissertation synthesis; pertinence of arguments; writing clarity and correction. 3.3.9. Bibliografia principal: Bogdan, R. C. & Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora. Carmo, H. & Ferreira, M. (2008). Metodologia da Investigação: Guia para a Auto-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta. Coutinho, M. C. (2011). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra: Almedina Denzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas Flick, U. (2005). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Lisboa: Monitor Lima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora. Maroco, J. (2003). Análise Estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo. Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS. Braga, Psiquilíbrios Edições. Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora

4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa V - FRANCISCO MANUEL MARTA VAZ DA SILVA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

FRANCISCO MANUEL MARTA VAZ DA SILVA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - SUSANA PAULA GOMES COSTA PEREIRA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

SUSANA PAULA GOMES COSTA PEREIRA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - CRISTINA BARROSO SILVA DA CRUZ

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

CRISTINA BARROSO SILVA DA CRUZ 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - CAROLINA MARIA DIAS GONÇALVES

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

CAROLINA MARIA DIAS GONÇALVES 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - ALFREDO GOMES DIAS

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): ALFREDO GOMES DIAS 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - ANTÓNIO JOSÉ CORREIA DE ALMEIDA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

ANTÓNIO JOSÉ CORREIA DE ALMEIDA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARGARIDA MARIA AMARO TEIXEIRA RODRIGUES

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARGARIDA MARIA AMARO TEIXEIRA RODRIGUES 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - JOAQUIM MIGUEL FREITAS FALCÃO

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

JOAQUIM MIGUEL FREITAS FALCÃO 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - PAULA CRISTINA CERQUEIRA ARAÚJO ELVAS NUNES

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

PAULA CRISTINA CERQUEIRA ARAÚJO ELVAS NUNES 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - CARLA CRISTINA SANTOS CORREIA ROCHA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

CARLA CRISTINA SANTOS CORREIA ROCHA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - CARLOS AUGUSTO PIRES

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

CARLOS AUGUSTO PIRES 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA FILOMENA ROXO COVAS

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA FILOMENA ROXO COVAS 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA DA CONCEIÇÃO FIGUEIRA SANTOS PEREIRA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA DA CONCEIÇÃO FIGUEIRA SANTOS PEREIRA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA CRISTINA DA CUNHA SANTOS LOUREIRO

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA CRISTINA DA CUNHA SANTOS LOUREIRO 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - NUNO MANUEL FIALHO SEABRA E MELO

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

NUNO MANUEL FIALHO SEABRA E MELO 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - PEDRO FERNANDO ONOFRE SARREIRA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

PEDRO FERNANDO ONOFRE SARREIRA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA JOÃO DE OLIVEIRA ANTUNES BARROSO HORTAS

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA JOÃO DE OLIVEIRA ANTUNES BARROSO HORTAS 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA GRACIOSA NUNES VELOSO

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA GRACIOSA NUNES VELOSO 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - TERESA MARIA DE SOUSA DOS SANTOS LEITE

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

TERESA MARIA DE SOUSA DOS SANTOS LEITE 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - NUNO ALEXANDRE MARTINS FERREIRA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): NUNO ALEXANDRE MARTINS FERREIRA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA DA ENCARNAÇÃO DOS MÁRTIRES DA SILVA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA DA ENCARNAÇÃO DOS MÁRTIRES DA SILVA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - MARIA ADRIANA PRINCIPE CARDOSO

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

MARIA ADRIANA PRINCIPE CARDOSO 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - ANA SOFIA FERREIRA CASEIRO RODRIGUES

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

ANA SOFIA FERREIRA CASEIRO RODRIGUES 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - LINA MARIA AMADOR BRUNHEIRA ASSUNÇÃO

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

LINA MARIA AMADOR BRUNHEIRA ASSUNÇÃO 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - TERESA ISABEL MATOS PEREIRA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

TERESA ISABEL MATOS PEREIRA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - ABEL JOSÉ FEITEIRA PINHEIRO AREZ

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

ABEL JOSÉ FEITEIRA PINHEIRO AREZ 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - CARLOS MIGUEL NUNES DA LUZ

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

CARLOS MIGUEL NUNES DA LUZ 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - PEDRO DA CRUZ ALMEIDA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

PEDRO DA CRUZ ALMEIDA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - BIANOR ANTÓNIA DA CRUZ VALENTE

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

BIANOR ANTÓNIA DA CRUZ VALENTE 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - ISABEL DE LACERDA PIZARRO MADUREIRA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

ISABEL DE LACERDA PIZARRO MADUREIRA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - LAURENCE MARIE VOHLGEMUTH

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

LAURENCE MARIE VOHLGEMUTH 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - JOÃO MANUEL DOS SANTOS ROSA

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

JOÃO MANUEL DOS SANTOS ROSA 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Teaching staff of the study programme

Nome / Name Grau / Degree

Área científica / Scientific Area Regime de tempo / Employment link

Informação/ Information

FRANCISCO MANUEL MARTA VAZ DA SILVA

Doutor Psicologia do Desenvolvimento e Educação

100 Ficha submetida

SUSANA PAULA GOMES COSTA PEREIRA

Doutor Linguística - Semântica 100 Ficha submetida

CRISTINA BARROSO SILVA DA CRUZ

Doutor Antropologia biológica 100 Ficha submetida

CAROLINA MARIA DIAS GONÇALVES

Doutor Ciências da Educação - Teoria Curricular e Metodologias de Ensino

100 Ficha submetida

ALFREDO GOMES DIAS Doutor Geografia Humana 100 Ficha submetida

ANTÓNIO JOSÉ CORREIA DE ALMEIDA

Doutor Ciências de Educação 100 Ficha submetida

MARGARIDA MARIA AMARO TEIXEIRA RODRIGUES

Doutor Educação - Didáctica da Matemática

100 Ficha submetida

JOAQUIM MIGUEL FREITAS FALCÃO

Doutor Estudos Artísticos - especialidade de Estudos de Teatro

100 Ficha submetida

PAULA CRISTINA CERQUEIRA ARAÚJO ELVAS NUNES

Mestre Educação Artística 100 Ficha submetida

CARLA CRISTINA SANTOS CORREIA ROCHA

Mestre Ciências da Educação 100 Ficha submetida

CARLOS AUGUSTO PIRES Doutor Educação - Administração e Política Educacional

100 Ficha submetida

MARIA FILOMENA ROXO COVAS

Mestre Psicologia da Educação 100 Ficha submetida

MARIA DA CONCEIÇÃO FIGUEIRA SANTOS PEREIRA

Doutor Formação de Professores 100 Ficha submetida

MARIA CRISTINA DA CUNHA SANTOS LOUREIRO

Mestre Didática da Matemática 100 Ficha submetida

NUNO MANUEL FIALHO SEABRA E MELO

Doutor Bioquímica 100 Ficha submetida

PEDRO FERNANDO ONOFRE SARREIRA

Mestre Biofísica - Física 100 Ficha submetida

MARIA JOÃO DE OLIVEIRA ANTUNES BARROSO

Doutor Geografia Humana 100 Ficha submetida

HORTAS

MARIA GRACIOSA NUNES VELOSO

Mestre Metodologia de Ensino das Ciências, variante de Matemática

100 Ficha submetida

TERESA MARIA DE SOUSA DOS SANTOS LEITE

Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

NUNO ALEXANDRE MARTINS FERREIRA

Doutor História 100 Ficha submetida

MARIA DA ENCARNAÇÃO DOS MÁRTIRES DA SILVA

Mestre Linguística - Teoria do Texto 100 Ficha submetida

MARIA ADRIANA PRINCIPE CARDOSO

Doutor Linguística 100 Ficha submetida

ANA SOFIA FERREIRA CASEIRO RODRIGUES

Mestre Educação Matemática 100 Ficha submetida

LINA MARIA AMADOR BRUNHEIRA ASSUNÇÃO

Mestre Didática da Matemática 100 Ficha submetida

TERESA ISABEL MATOS PEREIRA

Doutor Belas Artes - Especialização em Pintura

100 Ficha submetida

ABEL JOSÉ FEITEIRA PINHEIRO AREZ

Mestre Educação musical 100 Ficha submetida

CARLOS MIGUEL NUNES DA LUZ

Mestre Ciências do Desporto 100 Ficha submetida

PEDRO DA CRUZ ALMEIDA Mestre Educação Matemática 100 Ficha submetida

BIANOR ANTÓNIA DA CRUZ VALENTE

Mestre Biologia 100 Ficha submetida

ISABEL DE LACERDA PIZARRO MADUREIRA

Doutor Educação 100 Ficha submetida

LAURENCE MARIE VOHLGEMUTH

Mestre Education, Formation, Insertion 100 Ficha submetida

JOÃO MANUEL DOS SANTOS ROSA

Doutor Psicologia 100 Ficha submetida

(32 Items) 3200

<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.2.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers:

32 100

4.2.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.2.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified

teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE):

18 56.3

4.2.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.2.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staff ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):

18 56.3

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of the study programme (FTE):

8 25

4.2.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.2.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Full time teaching staff with a link to the institution

32 100

for a period over three years:

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):

7 21.9

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização: A Avaliação de Desempenho Docente é coordenada e monitorizada por uma Comissão de Acompanhamento e tem por base as orientações do Instituto Politécnico de Lisboa (Despacho n.º 15508/2010 e Despacho n.º 10380/2011) e as normas aprovadas pelo Conselho Técnico Científico da ESELx. Esta Comissão é constituída pelo presidente do Conselho Técnico Científico, pelo presidente da ESELx e pelo presidente do Conselho Pedagógico. Integra ainda um consultor externo à instituição. A Comissão elabora os documentos de apoio ao processo de avaliação e promove reuniões de coordenação com os presidentes dos departamentos e com os avaliadores. O ciclo de avaliação de desempenho docente é de 3 anos, podendo ser mais curto a pedido do professor ou por necessidade de renovação do contrato. Para cada professor são nomeados dois avaliadores, sendo um obrigatoriamente do Departamento a que o professor pertence. Cada professor elabora um plano de trabalho individual para o triénio seguinte, o qual é analisado pelos avaliadores e apresentado no respetivo departamento e no Conselho Técnico Científico. No final de cada ano letivo, o professor reúne com os avaliadores para verificação do cumprimento das atividades que se propôs desenvolver. Findo o ciclo avaliativo, o professor elabora um relatório de autoavaliação, o qual incide nas dimensões científica, pedagógica e organizacional. Este relatório é analisado pelos avaliadores em função do referencial previamente estabelecido e divulgado, dando origem a um documento onde se especificam os aspetos a melhorar e a classificação obtida. No caso de o professor avaliado não concordar com a avaliação, estão previstos procedimentos de reclamação e recurso, podendo a questão ser resolvida a nível da unidade orgânica ou, em última análise, através da nomeação de uma comissão paritária (Despacho n.º 15508/2010). A avaliação do desempenho docente está articulada com o Sistema Interno de Garantia da Qualidade da ESE que se integra no Sistema Interno de Garantia da Qualidade do IPL. Esta articulação contempla a participação dos estudantes através da aplicação de questionários da responsabilidade do Gabinete de Gestão da Qualidade da ESE, GGQ-ESE. Este gabinete executa os procedimentos generalizados de recolha de informação e, em articulação com as estruturas científicas e pedagógicas. A responsabilidade das medidas para a permanente atualização do desempenho docente e para a melhoria desse desempenho é partilhada pelos presidentes da ESE, do CTC e do CP através da sua participação conjunta na Comissão de Acompanhamento da Avaliação do Desempenho e no Conselho Consultivo da Qualidade. Esta participação conjunta é articulada com as Coordenações de Curso. 4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating: The Teacher Performance Assessment is coordinated and monitored by a Monitoring Committee and is based on the guidelines of the Lisbon Polytechnic Institute and the norms approved by the Scientific and Technical Council of ESELx. This Committee is composed of the President of the Scientific and Technical Council, the President of ESELx and the President of the Pedagogical Council. It also includes an external consultant. The Commission prepares the documents for the evaluation process and promotes meetings with the Presidents of the Departments and with the evaluators. Evaluation of teacher performance takes place every three years unless an earlier date is requested by the teacher or required for the purposes of renewal of contract. For each teacher two examiners are appointed, one of which must be from Department to which the teacher belongs. Each teacher makes an individual work plan for the next three years, which is analyzed by the evaluators and submitted to the appropriate Department and to the Scientific and Technical Council. At the end of each school year, the teacher meets with the evaluators to check the compliance of the activities proposed. At the end of the evaluation cycle, the teacher prepares a self-assessment report, focusing on scientific, pedagogical and organizational dimensions. This

report is examined by the assessors, taking into account the references previously agreed and published and originating a document specifying areas to be improved and giving the classification. In case the evaluated teacher does not agree with the assessment there are procedures for complaint and appeal and the issue can be resolved at the level of organic unity or, ultimately, through the appointment of a joint committee. The evaluation of teacher performance is in articulation with the Internal Quality Assurance System that integrates the Internal Quality Assurance System of the IPL. This articulation includes the participation of students through questionnaires of the responsibility of the ESE Quality Management office. This office performs the generalized procedures for gathering information and, in conjunction with the scientific and educational structures. The responsibility of the measures for the permanent updating of teacher performance and its improvement is shared by the presidents of ESE, of the Scientific and Technical Council and the Pedagogical Council through their joint participation in the Monitoring Committee of the Performance Evaluation and Quality Advisory Council. This joint participation is articulated with the Course Coordinators.

5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais

5.1. Pessoal não docente afecto ao ciclo de estudos: Serviços Académicos (10% + 5%) = 15% 1 - Apoio Administrativo = 20% 1 - Apoio a Estágios = 5% 2 - Técnico de Informática (2 X 5%) = 10% 1 - Técnico Multimédia = 5% 1 - Relações Internacionais = 5% 2 - Biblioteca (2 X 5%) = 10% 1 - Recursos Humanos = 10% 1 - Secretariado = 5% 1 - Diretor de Serviços =3% 1 - Tesouraria = 5% 5.1. Non teaching staff allocated to the study programme: 2 - Academic Services (10% + 5%) = 15% 1 - Administrative Support = 20% 1 - Support the Stages = 5% 2 - Computer Technician (2 X 5%) = 10% 1 - Technical Multimedia = 5% 1 - International Relations = 5% 2 - Library (2 x 5%) = 10% 1 - Human Resources = 10% 1 - Secretariat = 5% 1 - Director of Services = 3% 1 - Treasury 5% 5.2. Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.): Anfiteatro, Ginásio, Sala de aula Educação Física, 12 Salas de aula normais, Sala de aula Normal/Expressão Dramática, Sala de Expressão Dramática, 3 Salas de Ciências Físico-Naturais, 4 Sala de Expressão Plástica, Sala de Informática, Sala de Informática/Audiovisuais, 3 Sala de Língua Portuguesa, 3 Sala de Matemática, 2 Sala de Música, Sala de Música/Informática, Sala de Apoio à Prática Profissional. 5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computer rooms, etc.): Amphitheatre, Gym, Physical Education Classroom, 12 Regular Classroom, Regular Classroom /Drama Classroom, Drama Classroom, 3 Physical Natural Sciences Classroom, 4 Artistic Expression Classroom, Computer Classroom, Computer Classroom /Audio-visuals, 3 Portuguese Classroom, 3 Maths Classroom, 2 Music Classroom, Music Classroom /Computers, Practice Support Room. 5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e científicos, materiais e TICs):

(75) PC, (26) Datashow, (29) Retroprojetor, (22) Tela fixa, (16) Monitores de TV, (11) Leitor de DVD, (10) Leitor/Gravador de VHS, (8) Equipamento de som, (2) Quadro Interativo, Equipamento e Material de laboratório de Ciências da Natureza (conjunto), Equipamento e Material de laboratório

de Física e Química (conjunto), (2) Equipamento e Material de laboratório de Matemática (conjunto), (3) Equipamento e Material para a prática de Música (conjunto), Equipamento e Material para a prática de Educação Física (conjunto), (2) Equipamento e Material para a prática de Expressão Plástica (conjunto), Equipamento e Material para a prática de Teatro (conjunto), Equipamento e Material do Centro de Audiovisuais (conjunto), Equipamento e Material do Centro de Documentação e Informação/Biblioteca (conjunto). 5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic and scientific equipments, materials and ICTs): (75) PC (26) Datashow, (29) overhead, (22) fixed screen, (16) TV Monitors, (11) DVD Player (10) Reader / Writer VHS, (8) Sound Equipment (2) Table Interactive, Equipment and Material laboratory Science and Nature (Set) Equipment and Material laboratory of Physics and Chemistry (joint), (2) Equipment and Material Math lab (set), (3) equipment and material to practice music (set), equipment and material for the practice of Physical Education (Set), (2) equipment and Material for the practice of Plastic Expression (set), equipment and material to practice Theater (set), Equipment and Material Center of Audiovisual (set), Equipment and Material Documentation and Information Center / Library (set).

6. Actividades de formação e investigação

Mapa VI - 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividade científica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação / Research Centre

Classificação (FCT) / Mark (FCT)

IES / Institution Observações / Observations

Centro de Estudos Geográficos Excelente Instituto de Geografia e Ordenamento do Território, Universidade de Lisboa

Membros integrados

UNIDADE DE INVESTIGAÇÃO E DESENVOLVIMENTO EM EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO (UIDEF)

Suficiente Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

Membros integrados e membros colaboradores

Centro de História da Universidade de Lisboa

Suficiente Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

Membros integrados

Centro de Linguística da Universidade Nova de Lisboa

Muito Bom Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de

Admitido à 2.ª fase. Membros integrados e membros colaboradores

Lisboa

Centro de Geologia da Universidade do Porto

Bom Faculdade de Ciências, da Universidade do Porto

Membro integrado

Centro de Linguística da Universidade de Lisboa

Excelente Faculdade de Letras, da Universidade de Lisboa

Membro integrado. Admitido à 2.ª fase

Centro de investigação em Antropologia e Saúde

Excelente Universidade de Coimbra Membro colaborador

Interdisciplinary Center for Archeology and Evolution of Human Behaviour

Em avaliação Universidade do Algarve Centro em avaliação pela 1.ª vez. Membro colaborador

Centro de Investigação "Didática e Tecnologia na Formação de Formadores"

Bom Universidade de Aveiro Membro colaborador

CESNOVA - Centro de Estudos de Sociologia

Muito Bom

Faculdade de Ciências Sociais e Humanas - Universidade Nova de Lisboa

Admitido à 2.ª fase. Membro colaborador

Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant (CREALEC)

Excelente Faculté d'Éducation, Université de Sherbrooke

Centro internacional não sujeito a avaliação da FCT

Centro de Psicologia da Universidade do Porto

Excelente Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto

Membro integrado

Centro de Estudos de Teatro Excelente Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

Membro integrado

Centro de Estudos de Sociologia e Estética Musical (CESEM)

Muito Bom

Faculdade de Ciências Sociais e Humanas - Universidade Nova de Lisboa

Em doutoramento

CIEBA - Centro de investigação e de Estudos em Belas Artes

Muito Bom Faculdade de Belas da Universidade de Lisboa

Membro integrado

Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Mapa resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclo de estudos, em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos (referenciação em formato APA): http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/d1f52117-52fc-7191-a1d6-542eac966563 6.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as actividades científicas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos: Financiados pela FCT: “Construção Base da Dados sobre Viajantes Ingleses em Portugal no Século XX”, coord. Univ. Nova de Lisboa. “Utilização de Robôs de Apoio para Promover a Educação Inclusiva”, coord. Univ. Católica Portuguesa. “Corpus Dialetal para o Estudo da Sintaxe”; “Word Order and Word Order Change in Western European Languages”; coord. Univ. Lisboa. Financiados pela F. C. Gulbenkian: “Escola-em-rede: formação de professores”. “Opus Tutti – Práticas artísticas na criação de raízes sociais e educativas”. “Estratégias de intervenção socioeducativa em contextos sociais complexos”, POAT-FSE, coord. CIES-ISCTE. “Estrategias de Formación del Profesorado para Educar en la Participación Ciudadana”, Min. Ciência e Innovación, Espanha, coord. Univ. Sevilla. “Soutenir la professionnalisation des enseignants pour rendre optimal le développement des compétences langagières et scientifiques chez les jeunes enfants”, Min. l’Enseignement Supérieur, Canadá, coord. Univ. Sherbrooke. 6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological, cultural and artistic activities developed in the area of the study programme: By FCT: “Construção Base da Dados sobre Viajantes Ingleses em Portugal no Século XX”, coord. Univ. Nova de Lisboa. “Utilização de Robôs de Apoio para Promover a Educação Inclusiva”, coord. Univ. Católica Portuguesa. “Corpus Dialetal para o Estudo da Sintaxe”; “Word Order and Word Order Change in Western European Languages”; coord. Univ. Lisboa. By F. C. Gulbenkian: “Escola-em-rede: formação de professores”. “Opus Tutti – Práticas artísticas na criação de raízes sociais e educativas”. Others: “Estratégias de intervenção socioeducativa em contextos sociais complexos”, POAT-FSE, coord. CIES-ISCTE. “Estrategias de Formación del Profesorado para Educar en la Participación Ciudadana”, Min. Ciência e Innovación, Espanha, coord. Univ. Sevilla. “Soutenir la professionnalisation des enseignants pour rendre optimal le développement des

compétences langagières et scientifiques chez les jeunes enfants”, Min. l’Enseignement Supérieur, Canadá, coord. Univ. Sherbrooke.

7. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada

7.1. Descreva estas actividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos da instituição:

No âmbito da missão de formação de professores, educadores e animadores são desenvolvidas várias atividades: —Consultoria: agrupamentos de escolas TEIP; avaliação externa das escolas (IGE); instituições de reabilitação e integração social. —Constituição de uma rede de formadores, actuantes nos seus agrupamentos, supervisionados por professores da ESELx. —Realização de ações de formação contínua nas instituições cooperantes e em escolas privadas no âmbito de protocolo com a AEEP. —Colaboração com: juntas de freguesia, na rede social e na intervenção comunitária; Câmaras Municipais no domínio da formação; associações no domínio da formação e da realização de seminários. A consultoria e a formação contínua respondem a necessidades da comunidade e a ações de desenvolvimento institucional. A formação avançada oferecida (mestrados pós-profissionais e cursos de especialização) é outra resposta às necessidades dos profissionais e organiza-se em função delas em articulação com a investigação. 7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of the institution: Other activities, carried out as part of the mission of training teachers, pre-school teachers and community development agents, are: - Consulting: school clusters; external evaluation of schools; institutions for rehabilitation and social integration; - Implementation of a network of trainers, acting in their schools, supervised by teachers from ESELx. - Continuous training: in cooperating institutions and in private schools under protocol Association of Private Schools; -Collaboration with local councils, social networks and communities; -Training seminars in Municipalities and Associations. Consulting and continuous training are responses to community needs and institutional development. Advanced training (post-professional master degrees and specialization courses) is another response to the needs of professionals and is organized accordingly and in connection with research

8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superior público)

8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados do Ministério da Economia:

Contactado o Ministério do Emprego /IEFP, não existem registos de desempregados no 1º CEB. A Dir. Ger. Estatística da Educação e Ciência (MEC) identificam um conjunto de dados referentes a Dezembro 2013. O registo de desempregados com habilitação superior indica-nos uma percentagem de 28,2% para Lx, situando-se entre o Norte (41,4%) e o Centro (21,4%). No que se refere ao registo de desempregados com mestrado, existe uma grande diferença entre os desempregados no ES Universitário (89,5%) e o ES Politécnico (10,5%). Na ESELx, entre 2010 e 2013, concluíram o Mestrado 91 estudantes dos quais encontramos 10 pessoas registadas como desempregadas, em dezembro de 2013. Tendo em conta as médias nacionais de desemprego a situação da região de Lisboa e a

empregabilidade dos diplomados (mestrado) no ESP considera-se que existem espaços de empregabilidade, o que aliás é confirmado com a procura que tem existido preenchendo sempre a ESELx todas as vagas que abre neste curso de mestrado, desde 2010. 8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry of Economy data: Contacted the Ministry of Employment / IEFP, we didn't find any records of unemployed in the 1st CEB. The Department of Statistics of Education and Science identifies a set of data for December 2013. The registration of unemployed with higher qualifications shows us a percentage of 28.2% for Lx, lying between the North (41.4%) and the center (21.4%). With regard to the registration of unemployed master, there is a big difference between the unemployed in the University (89.5%) and the Polytechnic (10.5%). In ESELx, between 2010 and 2013, 91 students completed the Master; 10 of them were registered as unemployed in December 2013. Having regard to the national averages of unemployment, the situation in the region of Lisbon and the employability of graduates (Masters) in the Polytechnic is considered that there are areas of employability, which is confirmed with the demand, and the ESELx always filling all vacancies which opens in this master course, since 2010. 8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES): Para a demonstração da capacidade de atrair estudantes baseados nos dados de acesso tomámos como referência, o atual curso de Mestrado em Ensino do 1º e do 2º CBE que será futuramente substituído pelo curso que aqui se submete. O Curso de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo teve a sua primeira edição no biénio 2010/2012 e tem sido sucessivamente proposto todos os anos, estando presentemente na sua 5ª edição. Tem sido estabelecido o número de 35 para as vagas a abrir em cada ano com a exceção da edição de 2013/2015 em que esse número foi de 60, tal a procura verificada. Os diferentes concursos de admissão têm sistematicamente apresentado um número de candidatos muito superior ao das vagas disponibilizadas. Até Dezembro de 2013 tinham concluído o curso 91 mestrandos. Estes dados atestam da capacidade de atração de estudantes para este curso que, estamos certos, se manterá para o curso de mestrado que agora se pretende criar. 8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES): In order to demonstrate the School’s capacity to attract students, we took as reference the presently in operation Master Course of Education in Teaching in the 1st and 2nd Cycle of Basic Education which will be replaced by the present course. The present course on Master of Education on Teaching in the 1st and 2nd Cycle had its first edition in 2010/2012, and has been annually offered since then and is now in its 5th edition. For each edition, the number of 35 places has been established with the exception of the 2013/2015 edition where the number was 60 in an attempt to respond to the demand. In each edition the number of applications has largely exceeded the places available which were totally filed in every edition. Up to December 2013, 91 students had completed the course. This data demonstrates the school’s capacity to attract students to attend this course and, we believe, that this attraction will continue in the future. 8.3. Lista de eventuais parcerias com outras instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:

Realização de projetos de investigação conjuntos no âmbito da Didática da Matemática (ESE de Viana do Castelo, Viseu e Lisboa) e ESE de Setúbal. Protocolos de colaboração com o Instituto de Educação da UL para colaboração de docentes em cursos de doutoramento e de mestrado e em projetos de investigação. Colaboração de docentes de outras instituições na orientação de teses de mestrado (Instituto de Educação da UL, Universidade de Évora). Colaboração ao nível da participação mútua em júris de mestrado (ESE de Setúbal, ESE de Santarém, IE da UL, Universidade Aberta). Participação de docentes de outras instituições em encontros e seminários realizados na ESE de Lisboa (ESE de Setúbal, Santarém, Viseu, Viana do Castelo; IE da UL, Universidade de Évora). Participação de docentes da ESE em encontros e seminários de outras instituições. Participação de docentes da ESE em projetos de investigação (vários centros de investigação). 8.3. List of eventual partnerships with other institutions in the region teaching similar study programmes: Joint research projects within the framework of Mathematic Didactics (ESE of Viana do Castelo, Viseu and Lisbon) and ESE Setúbal. Protocols of collaboration with the Institute of Education of Lisbon University for doctoral and master courses and research projects. Collaboration of teachers from other institutions in the orientation of master thesis (Institute of Education, UL, University of Évora).

Collaboration in Masters juries (ESE Setúbal ,ESE of Santarém, IE UL, Open University). Participation of teachers from other institutions in meetings and seminars held at ESELx (ESE Setúbal, Santarem, Viseu, Viana do Castelo, IE UL, University of Évora). Participation of teachers from ESELx in meetings and seminars of other institutions. Participation of ESE teachers in research projects (various research centers).

9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos

9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinado nos artigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 de Março: O presente ciclo de estudos, conducente ao grau de mestre, tem 120 créditos e uma duração de 4 semestres curriculares, tal como estipulado no Decreto-Lei nº 79/2014, e que habilita para a docência no ensino básico (1º Ciclo e 2º Ciclo do Ensino Básico). 9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articles no.8 or 9 (1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decreto-Lei no. 74/2006, March 24th:

This study cycle, leading to a master’s degree, has 120 credits and takes place over 4 semesters, as stipulated in Decree-Law Nº 79/2014, to enable professionally the students for teaching in the 1st cycle and in the areas of Science and Maths in the 2nd cycle of basic education. 9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares: O presente ciclo de estudos foi planeado em conjunto com a presença de todos os professores responsáveis pelas diferentes unidades curriculares e pelos diferentes domínios científicos. Para tal, foram realizadas algumas reuniões de trabalho que partiram da definição de alguns princípios organizadores em função dos principais objetivos do presente ciclo de estudos. 9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:

This study cycle was planned jointly with the presence of all teachers responsible for the different curricular units and with the different scientific areas. To this end, we held some work meetings that departed from the definition of certain organizing principles based on the main objectives of the study cycle. 9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS das unidades curriculares: O plano de estudos foi elaborado por uma comissão aprovada pelo CTC. Esta comissão realizou reuniões com grupos parcelares de professores em que foram discutidos os aspetos relativos ao cálculo das unidades de crédito para as várias áreas, de acordo com o Decreto n.º 79/2014, bem como a distribuição das unidades de crédito pelos domínios científicos que integram cada uma das áreas. As decisões tiveram em conta as sugestões decorrentes do processo de avaliação externa do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. A comissão responsável pela elaboração do plano de estudos integrou na proposta elaborada sugestões decorrentes desse trabalho conjunto. A versão final do plano de estudos foi discutida nos três departamentos científicos, que integram todos os docentes da escola, e depois aprovada pelo CTC. O CP analisou e emitiu um parecer favorável sobre o plano de estudos. 9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits of the curricular units: The curricula was designed by commission approved by the Scientific and Technical Board. This committee held meetings with groups of teachers and discussed aspects regarding the number of credit units for each of the areas of the course, taking into account the requirements of Decree No. 79 / 2014, as well as the credit units for the scientific domains of each area. The options took into account the suggestions of the external evaluation process of Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. The committee integrated suggestions arising from this joint work. The final version of the curriculum was discussed in the three scientific departments, which include all the teachers of the school, before being taken for approval to the Scientific and Technical Board. The Pedagogical Council reviewed the cycle of studies plan and issued a positive statement.

10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu

10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior com duração e estrutura semelhantes à proposta:

No contexto atual, os ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior apresentam uma duração semelhante à proposta e até algumas semelhanças na estrutura; no entanto, estão concebidos para formar um professor generalista para um público dos 6 aos 12 anos. O ciclo de estudos que se propõe prevê uma formação de professor generalista dos 6 aos 10 anos e contempla uma formação específica dos 10 aos 12 anos, como previsto na legislação portuguesa. No entanto, a duração e a estrutura do curso proposto é semelhante a outros ciclos de estudos em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior no que diz respeito à formação generalista dos 6 aos 10 anos. Refira-se, a título de exemplo: a Universidade do Algarve, no curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB; a Universidade de Valência, com o curso de Maestro/a en Educación Primaria ; Universidade de Castilla de La Mancha, com o curso de Maestros en Educación Primaria. 10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference institutions of the European Higher Education Area: The studying cycles that exist in the context of European Space at Higher Education institutions exhibit similar proposals and also similarities in structure and length. However, these courses are designed to form generalist teachers for children (6-12). The study course of this proposal also foresees a generalist training for teachers of children (6-10) but it also includes a more specific training in Maths and Science for the 2nd cycle of schooling (10 to 12), respecting the recommendations present in national legislation. However, the duration and structure of the proposed course is similar to other courses of teacher training in institutions of the European Higher Education Area with respect to general education from 6 to 10 years. Some examples can be referred: the University of the Algarve, in the course of Masters in Teaching 1st and 2nd CEB; University of Valencia, and University of Castilla de La Mancha, with the course of Maestros en Educación Primaria. 10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior: Tal como foi identificado no ponto 10.1, não é possível identificar formações análogas em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior, na medida em que a formação docente é generalista para um público dos 6 aos 12 anos. Contudo, há ciclos de estudos, que habilitam para a docência generalista dos 6 aos 12 anos, cujos objetivos são análogos ao ciclo proposto. O ciclo de estudos na Universidade do Algarve tem como principal objetivo “habilitar profissionalmente para a docência em Ensino do 1.º e do 2.º ciclo do Ensino Básico”. Também o ciclo de estudos na Universidade de Valência pretende fornecer aos estudantes “formação básica e específica didática em todas as áreas de conhecimento e disciplinas na fase do ensino fundamental, nos princípios de gestão organizacional e escolar, e também nos processos de desenvolvimento físico e emocional próprio da idade intelectual”. 10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by reference institutions of the European Higher Education Area: As identified in section 10.1, it is not possible to identify similar formations in institutions of the European Higher Education Area, because the teacher training is general to an audience of 6 to 12 years. However, there are cycles of studies, which enable to general teaching from 6 to 12 years, whose objectives are similar to the proposed cycle. The course of study at the University of the Algarve's main objective is "to enable professionally for teaching in the Teaching of 1st and 2nd cycle of basic education." Also the cycle of studies at the University of Valencia aims to provide students "basic and specific training in teaching all areas of knowledge and disciplines at the basic of education in the principles of organizational and school management, and also in the processes of physical and emotional intellectual age."

11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Amadora 3

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Agrupamento de Escolas Amadora 3 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Amadora 3.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Amadora 3_Fernando Namora

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas Amadora 3_Fernando Namora 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Amadora 3_Fernando Namora.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Baixa Chiado

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Agrupamento de Escolas Baixa Chiado 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Baixa Chiado.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Camarate D. Nuno Alvares Pereira

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas Camarate D. Nuno Alvares Pereira 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Camarate D. Nuno Alvares Pereira.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas da Damaia

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Agrupamento de Escolas da Damaia 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas da Damaia.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Damaia Pedro d'Orey da Cunha

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas Damaia Pedro d'Orey da Cunha 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Damaia Pedro d'Orey da Cunha.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas das Laranjeiras 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas das Laranjeiras.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas de Alfornelos

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas de Alfornelos 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas de Alfornelos.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Francisco Arruda

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas Francisco Arruda 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Francisco Arruda.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Francisco dos Santos

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas Francisco dos Santos 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Francisco dos Santos.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Marquesa Alorna

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Agrupamento de Escolas Marquesa Alorna 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Marquesa Alorna.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Professor Agostinho da Silva

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Agrupamento de Escolas Professor Agostinho da Silva 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Professor Agostinho da Silva.pdf

Mapa VII - Agrupamento de Escolas Rio de Mouro

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Agrupamento de Escolas Rio de Mouro 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Agrupamento de Escolas Rio de Mouro.pdf

Mapa VII - Colégio S. Tomás

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

Colégio S. Tomás 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Colégio S. Tomás.pdf

Mapa VII - Escola Parque do Restelo

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Escola Parque do Restelo 11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): 11.1.2._Escola Parque do Restelo.pdf

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB). 11.2._Distribuição dos estudantes.pdf

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação em serviço: A coordenação de curso e docentes garantem o processo formativo, estabelecendo contactos com os agrupamentos para colocar os estudantes nos contextos da PES. Reúne com orientadores cooperantes para apresentação dos objetivos e organização da PES. Uma equipa multidisciplinar com experiência científico-didática e pedagógica garante apoio: na elaboração do projeto de intervenção (PI), intervenção, elaboração de reflexões, portefólio e relatório final; observa os estudantes no contexto da PES; reúne com os orientadores cooperantes, para avaliação da PES; avalia o PI, as reflexões, o portefólio e o relatório final; integra os júris de defesa do relatório e promove seminários temáticos. Recursos materiais: Biblioteca, salas de computadores, repositórios online, acesso à b-on. Material específico dos domínios das CN, Mat. e Ed. Física pode ser requisitado para o trabalho na PES. Outras salas podem ser utilizadas para testar atividades a desenvolver ou para troca de experiências. 11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in-service training periods: The coordination of the course and the teachers ensure the ongoing training process by establishing contacts with the school-groups to place students in the contexts of TP (PES). They meet with cooperating teachers to present the objectives and organization of TP (PES). A multidisciplinary team with teaching, scientific and pedagogical experience ensures support to: project design intervention (PI), intervention, drawing reflections, portfolio and final report; observes students in the context of TP (PES); meets with the supervisors to review TP (PES); evaluates the PI, the reflections, the portfolio and the final report; integrates juries for the defense of the report, promotes thematic seminars. Material resources: library, computer rooms, online repositories, access b-on. Specific materials of areas of the Natural Sciences, Maths and Physical Education may be required for the work in TP (PES). Other rooms can be used for testing activities or exchange experiences.

11.4. Orientadores cooperantes

Mapa IX. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviço responsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e selecção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço, negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de estágio e/ou formação em serviço (PDF, máx. 100kB): 11.4.1_Critérios de seleção e avaliação dos cooperantes.pdf

Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos de formação de professores)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos de formação de professores) / External supervisors responsible for following the students' activities (mandatory for teacher training study programmes)

Nome / Name Instituição ou estabelecimento a que pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional / Professional qualifications

Nº de anos de serviço / Nº of working years

Rute Lopes Agrupamento de Escola Professor Agostinho da Silva

QA Mestrado 16

Ana Reis Agrupamento de Escola Professor Agostinho da Silva

PQND Licenciatura 13

Maurílio Silva Agrupamento de Escola Professor Agostinho da Silva

QA Mestrado 36

Maria Antónia Ramos

Agrupamento de Escolas da Damaia

QA Licenciatura 31

Maria Margarida Petra

Agrupamento de Escolas da Damaia

QA Licenciatura 26

David Mendes Agrupamento de Escolas da Damaia

Contratado Licenciatura 8

Helena Marques

Agrupamento de Escolas da Damaia

Contratado Licenciatura 10

Manuela Vaz Agrupamento de escolas Escultor Francisco dos Santos

QA Licenciatura 22

Vanda Reis Agrupamento de escolas Escultor Francisco dos Santos

Contratado Licenciatura 13

Maria da Graça Camossa

Agrupamento de Escolas da Amadora 3

QA Licenciatura 40

Nuno Amaral Agrupamento de Escolas da Amadora 3

Contratado Mestrado 13

Rui Aparício Agrupamento de Escolas da Amadora 3

Contratado Mestrado 10

Cristina Garcia Agrupamento de Escolas de Camarate

PQND Mestrado 13

Rui Macário Agrupamento de Escolas de Camarate

Contratado Mestrado 11

Carla Monteiro Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

Quadro Licenciatura 18

Maria Antónia Ramos

Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

PQND Licenciatura 31

Ana Almeida Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

PQND Licenciatura 32

Davide Martins

Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

Contratado Mestrado 10

Ana Gomes Agrupamento de Escolas Francisco Arruda

Contratada Licenciatura 12

Mónica Parra Agrupamento de Escolas Francisco Arruda

QA Licenciatura 13

Andreia Canena

Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

QA Licenciatura 13

Sofia Dias Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

QA Licenciatura 17

Luzia Afonso Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

QA Mestrado 26

Rosa Bentinho Agrupamento de Escolas Pedro D'Orey da Cunha

QA Licenciatura 14

Evaristo Ribeiro

Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

QA Licenciatura 28

Luís Feijão Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

Contratado Licenciatura 13

Cristina Gonçalves

Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

QA Licenciatura 23

Helena Pratpshin

Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

QA Licenciatura 26

Ana Sofia Santo

Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

Contratada Licenciatura 10

Fernanda Fidalgo

Agrupamento de Escolas das Laranjeiras

Quadro Licenciatura 34

12. Análise SWOT do ciclo de estudos

12.1. Pontos fortes:

Em relação ao ciclo de estudos: - responde às necessidades educativas e sociais do país e encontra-se integrado na missão/projeto formativo da ESELx. - responde à necessidade profissionalizante de professores para o 1.º ciclo e para o 2º Ciclo do Ensino Básico. - garante uma formação científica, didática e pedagógica adequada aos perfis de desempenho docente exigidos no Decreto-Lei nº 79/2014 de 14 de maio. - promove processos de integração de saberes didáticos e científicos com uma intencionalidade sem procedentes em cursos anteriores - contempla a possibilidade de escolha de algumas unidades curriculares eletivas, indo ao encontro dos interesses específicos de cada estudante - permite o estabelecimento de parcerias com equipas nacionais e internacionais. - contempla a criação de equipas multidisciplinares no apoio às práticas educativas. - possibilita uma forte ligação entre a investigação e as práticas educativas. 12.1. Strengths:

This new course: - is an answer to the educational and social needs of Portugal and is integrated in the mission / project of Lisbon School of Education -is an answer to the need for professional teacher training in the 1st and 2nd cycle of Basic

Education -guarantees a scientific, didactic and pedagogic training that is appropriate to the demand profiles for teachers, according to the Decree-law nº 79/2014, of 14 of may -promotes processes of integration in didactic and scientific areas, with an unprecedented intentionality when compared with previous courses -includes the possibility of choice of curricular units, trying to reach students´ interests - allows the establishment of partnerships with national and international teams. - includes the creation of multidisciplinary teams in supporting educational practices. - Provides a strong link between research and educational practice. 12.2. Pontos fracos: - Apesar de a vertente das TIC não se concretizar numa UC do ciclo de estudos, pretende-se que esta dimensão seja transversalmente trabalhada no âmbito das diferentes UC. - Possibilidades, não muito alargadas, de diferenciar os percursos formativos individuais devido à existência de apenas duas UC optativas. - Algumas questões contemporâneas, de grande acuidade no âmbito da educação dos 6 aos 12 anos, poderão não estar devidamente espelhadas no plano de estudos. Assim, prevê-se a realização de seminários atempadamente calendarizados ao longo do ciclo de estudos, em que possam ser abordados temas como: educação para a diversidade linguística, gestão da diversidade linguística e cultural, envolvimento das famílias na promoção de competências de literacia, entre outros. Neste domínio prevê-se também a realização de Encontros que envolvam outras instituições nacionais e ou internacionais. 12.2. Weaknesses: - Although the ICT strand is not present as an independent subject in the curricular structure of the course, it is intended to explore this dimension within the different curricular units. - Possibilities, not very extensive, to differentiate individual training paths due to the existence of only two optional Curricular units - Some contemporary issues of great acuity in education from 6 to 12 years, may not be properly present in the syllabus. Thus, several seminars are scheduled throughout the course, covering issues like: education for linguistic diversity, management of linguistic and cultural diversity, family involvement in promoting literacy skills among others. In this area is also expected to promote several meetings involving other national and international institutions. 12.3. Oportunidades:

Possibilidade de organização e de participação em congressos, seminários e encontros nacionais e internacionais que se dedicam à investigação sobre a Educação Básica e a formação de professores. Possibilidade de mobilizar as parcerias internacionais existentes para promover a mobilidade dos estudantes. Organização de seminários e encontros com investigadores, outras escolas de formação de professores e profissionais no terreno, envolvendo os alunos e permitindo alargar e aprofundar as oportunidades formativas oferecidas. Oportunidade de desenvolver projetos de investigação dinamizados pelos docentes e com a participação ativa dos estudantes. Existência de escolas que procuram profissionais com um perfil correspondente ao da formação conferida pelo curso. Ligação à formação contínua de professores de iniciativa da ESELx e desenvolvida nesta instituição e nos contextos das escolas cooperantes. Aprofundamento da articulação vertical entre o 1.º Ciclo e o 2.º Ciclo do Ensino Básico. 12.3. Opportunities:

The possibility of organization and participation in congresses, seminars and national and international meetings dedicated to research on Basic Education and Teacher Education. The possibility of harnessing existing international partnerships for the promotion of student mobility. The organization of seminars and meetings with researchers, other teacher education schools and teachers and professionals in the field, involving the students and enabling and extension of the training opportunities on offer. The opportunity to develop research projects led by the teachers and with active participation of students. The existence of schools requiring professionals with profiles compatible with the training offered on the course. The liaison with the continuous teacher education offered by the ESELx and provided by this institution in conjunction with the cooperating schools. The deepening of the vertical articulation between the 1st cycle and the 2nd cycle of basic education. 12.4. Constrangimentos: Falta de incentivos para mobilizar professores cooperantes na PES do 1º e 2º CEB.

Pouca disponibilidade dos professores cooperantes, tendo em conta as múltiplas tarefas que têm nas suas escolas. 12.4. Threats:

Lack of incentives to mobilize cooperating teachers in the 1st and 2nd CEB for the PES. Little availability of cooperating teachers, taking into account the multiple tasks that have in their schools. 12.5. CONCLUSÕES: O presente ciclo de estudos proposto integra-se no Plano Formativo da ESELx e na missão definida nos seus Estatutos. A Escola tem já uma longa tradição na formação inicial de professores do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico. Deste modo, este Ciclo de Estudo integra-se numa lógica de continuidade quanto ao trabalho da ESELx no domínio da formação de professores. A sua experiência mais recente reporta-se ao Mestrado em Ensino do 1º e 2º CEB que abriu no ano lectivo de 2010/2011. Assim, é possível mobilizar a experiência acumulada neste ciclo de estudos, nomeadamente no que se refere (a) à formação científica dos docentes; (b) às práticas pedagógicas desenvolvidas; (c) às parcerias já estabelecidas no que se refere aos locais de estágio; (d) à participação na reflexão nacional sobre as problemáticas que envolvem a formação inicial dos professores. A legislação que baliza este curso facilita a abordagem interdisciplinar por parte dos docentes da Escola que integram os dois domínios científicos nucleares deste curso, tendo ainda em vista desenvolver uma perspetiva de integração curricular. O desenvolvimento deste ciclo de estudo tem subjacente uma lógica integrada de formação para o 1º e 2º CEB (6-12 anos), reconhecendo as virtualidades desta formação para os docentes, quer para os diplomados que optem por, mais tarde, leccionar no 1º CEB ou no 2º CEB. Mais importante, desta formação resulta o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes nos futuros docentes, quer no domínio científico, quer nas diferentes metodologias de ensino. Para além de se garantir o aprofundamento científico e didático que se exige aos futuros docentes, não é descurada a formação nas áreas transversais representadas da vertente formativa “Educacional Geral”, nem a importância que assume o papel das Artes e da Educação Física na formação de professores para o 1º CEB. Uma outra vertente que deve ser salientada diz respeito às muitas parcerias que se foram estabelecendo ao longo do tempo, entre a ESELx, as escolas e os recém-formados agrupamentos. A iniciação à prática profissional em, envolvendo muitas escolas do concelho de Lisboa e concelhos vizinhos, para além de garantir os estágios aos estudantes, promove momentos de partilha e de formação dos docentes já a trabalhar naquelas escolas, numa lógica contínua de formação. Este ciclo de estudos, ao integrar a necessidade de elaboração de Relatórios finais para obtenção do grau de Mestre em Ensino, tem as condições para dar continuidade à produção científica, produzida pelos estudantes, sob a orientação dos docentes da ESELx, o que tem constituído uma mais-valia no que respeita à necessidade de produção do saber nos domínios científicos e didáticos. 12.5. CONCLUSIONS: This cycle of studies now proposed integrates the Formative Plan and mission of ESELx as defined in its statutes. The School has a long tradition in teacher education for the 1st and 2nd cycles of basic education. Thus, this cycle of study is part of a logical continuity regarding ESELx work in the field of teacher education. The most recent experience is with the Master in Teaching 1st and 2nd cycles of Basic Education which opened in the academic year 2010/2011. It is now possible to mobilize the experience accumulated, particularly as regards (a) the scientific training of teachers; (b) the teaching practices that have been developed; (c) the partnerships established regarding the institutions for teacher training practice; (d) the participation in the national debate on the problematic involving the initial training of teachers. The legislation that frames this course facilitates an interdisciplinary approach by the teachers of the School that integrate the two nuclear scientific fields of this course, having in view the development of a perspective of curriculum integration. The development of this cycle of studies has a logic of training for the 1st and 2nd CEB (6-12 years), recognizing the virtues of this training both for teachers as for graduates who can choose to teach the 1st or the 2nd Cycle of Basic Education. More important, this training leads to the development of knowledge, skills and attitudes in future teachers, in the scientific domain and in different teaching methodologies. In addition to the scientific and didactic knowledge required of future teachers, areas of "General Education" and the importance of Arts and Physical Education for teachers of the 1st Cycle of Basic Education are not neglected.

Another aspect that should be emphasized regards the many partnerships that have been achieved over time, between ESELx, schools and the newly formed clusters. The introduction to professional practice, involving many schools in Lisbon and neighboring municipalities, in addition to ensuring the internships for students, promotes moments of sharing and training of teachers already working in those schools, in a logics of continuous training. This course of study, integrating the need of a Final Report in order to obtain the degree of Master of Education, enables scientific production, by students under the guidance of teachers of ESELx, which has been an added value for knowledge production in scientific and educational fields.