NCE/14/02151 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

NCE/14/02151 Decisão de apresentação depronúncia - Novo ciclo de estudosDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de AvaliaçãoExterna relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino de Inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Faculdade De Letras (UP)4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Universidade Do Porto5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):A FLUP tem uma estratégia orientada em dois sentidos:1.ProtocolosOs formandos que terminaram os cursos de reconversão dos grupos 220 e 330 para o 120 irão, emsetembro ser colocados nas escolas, altura em que se estabelecerão protocolos, pois terão corpodocente habilitado para acompanhar os estagiários do 2ºC em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do EB.Esta situação não compromete o bom funcionamento do CE, pois só haverá estagiários no 2ºS, alturaem que o corpo docente nas escolas estará estabilizado.O protocolo já foi adequado de acordo com a nova legislação e está em revisão pelos ServiçosJurídicos da UP. Anualmente, é acompanhado por uma adenda com a identificação dos orientadorescooperantes e dos estagiários colocados em cada escola. Para assegurar a qualidade da supervisão,haverá seminários na FLUP com os supervisores e os orientadores cooperantes e a Diretora do CEacompanhará os supervisores nas visitas iniciais às escolas.

2.Conteúdo de algumas UC s, tendo em vista o reforço da especificidade do CE, da coerência entreUC s e a aposta num currículo mais integrado. - criar a UC Aprendizagem Integrada de Conteúdos e de Língua (DID), em substituição da UCPsicologia da Educação, que será eliminada para evitar redundâncias com a UC Desenvolvimento daCriança; assim, os créditos libertados em FEG foram ocupados pela UC Psicolinguística e Ensino deLínguas, a qual libertou 6 ECTS em DID, agora ocupados por Aprendizagem Integrada de Conteúdose de Língua; a Diretora do CE é especialista neste tópico, tendo o seu doutoramento incidido emAICL/CLIL. Esta opção reforça a DID no 1ºS, que proporcionará bases sobre ELT que os estudantesdeverão dominar, estando atentos ao desenvolvimento dos formandos ao longo de todos os ciclos deeducação.-criar a UC Literatura Inglesa na Infância na AD, em substituição de Inglês C2.2, que será eliminada.Deste modo, a AD fica mais equilibrada (língua, literatura e cultura).-explicitar a UC Desenvolvimento da Criança;-reformular o programa da UC Dinâmicas Culturais e Interculturais para o Ensino do Inglês no 1ºCiclo;-explicitar a ponderação da avaliação nas UC s Políticas Educativas e Currículo (exame final, 100%),Psicolinguística e Ensino de Línguas (40% Trabalho escrito 60% exame final), InvestigaçãoEducacional, Desenvolvimento da Criança, IPP I e II;-articular os conteúdos da UC Investigação Educacional com IPP;-explicitar as metodologias, separar as horas E/S e ponderar a avaliação das UC s IPP I e II.

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NCE/14/02151 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudosA FLUP tem desenvolvido trabalho meritório ao nível dos mestrados em ensino e da formação deprofessores de Inglês para o EB (MEIB; STEPS-UP; Curso de complemento de formação superiorpara qualificação profissional para a docência no grupo de recrutamento 120; 7th InternationalForum on English Language Teaching (Out.2015) New demands, new directions and new dynamicsin ELT for young learners.Face ao exposto, solicitamos a acreditação plena do 2ºC em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do EnsinoBásico.7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

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Anexos

Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico

Pronúncia

1.Agrupamentos contactados pela FLUP/ Contacts have been established with the following school clusters:

A este nível já foram estabelecidos contactos com os seguintes Agrupamentos (aguardamos a indicação dos nomes dos docentes): Agrupamento de Escolas de Valongo- Dra. Luísa Maria Bacelo Agrupamento de Escolas Eugénio de Andrade- Confirmado interesse Agrupamento de Escolas Soares dos Reis- Confirmado interesse Agrupamento de Escolas de Valadares- Confirmado interesse Agrupamento de Escolas n.º 3 de Rio Tinto- Dra. Odete da Purificação Teixeira da Silva Colégio de Nossa Senhora de Lourdes- Dra. Paula Cristina Mendes e Dra. Maria Alexandra Peres Damas Ferreira Rodrigues Colégio Oceanus- Dra. Helena Botelho Esteves Colégio Horizonte- Dra. Maria Luísa Ribeiro de Carvalho e Sá Monteiro e Dra. Maria João Areal Andrade Martinho Escola Santa Maria- Dra. Margarida Luís Pereira

Lycée Français de Porto- Dra. Vera Viana Aguardamos respostas de outras escolas públicas Programa de estudos reformulado/ Programme of studies

1º semestre

Aprendizagem Integrada de Estudos e Língua/Content and Language Integrated Learning; Área – DID; 6 ECTS

Desenvolvimento da criança/Child Development; Área-FEG: 3 ECTS Inglês C2.1 /English C2.1; Área- AD; 6 ECTS Dinâmicas Culturais e Interculturais para o Ensino do Inglês no 1º Ciclo/Cultural and Intercultural Dynamics for Teachng English in the 1st Cycle; Área- AD; 6 ECTS Politicas Educativas e Curriculo/Educational Policies and Curriculum, Área - FEG; 3 ECTS Didática de Inglês/Didactics of English; Área DID; 6 ECTS 2º semestre

Investigação educacional/ Educational Research; Área- FEG; 3 ECTS Psicolinguística e Ensino de Línguas/Psycholinguistics and the Teaching of Languages; Área-FEG; 6 ECTS Literatura Inglesa na infância/ English Literature in Childhood; Área- AD; 6 ECTS Didática de Inglês para crianças/Didactics of English for Young Learners; Área- DID; 9 ECTS Iniciação à Prática Profissional I/ Supervised Teaching Practice I; Área-FP; 6 ECTS 3º semestre

Iniciação à Prática ProfissionalII/Supervised Teaching Practice II; Área FP; 30 ECTS

Unidade curricular:

Aprendizagem Integrada de Conteúdos e de Língua/ Content and Language Integrated Learning

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Elizabeth Ellison de Matos (TP – 39; OT – 13; O – 2; 54 horas) Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica Not applicable Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): ser capazes de compreender a natureza integrada da educação no 1.º Ciclo do EB e o seu papel no desenvolvimento integral da criança; conhecer o currículo português para o 1.º Ciclo e as competências que os professores deverão desenvolver; compreender como poderão as línguas estrangeiras fazer parte de um currículo integrado; compreender os motivos do crescimento do ensino precoce de línguas estrangeiras, e em particular da inglesa; conhecer os objetivos nacionais para a língua inglesa; compreender os princípios e a prática de AICL – Aprendizagem Integrada de Conteúdos e de Língua;

ser capazes de aplicar a moldura conceptual do AICL, sustentada nos 4Cs (Conteúdo, Comunicação, Cognição e Cultura) a uma análise do currículo do 1.º Ciclo, com especial atenção para a área dos Estudo do Meio; mostrar como poderão as aulas de Inglês ser enriquecidas por conteúdos e estratégias pedagógicas de outras áreas do currículo do 1.º Ciclo. Learning outcomes of the curricular unit: understand the integrated nature of primary education and its role in the developing the 'whole' child; have gained a knowledge of the Portuguese primary curriculum and competences required of teachers; understand how foreign languages may become part of an integrated curriculum; understand the motives for the growth of early foreign language learning, particularly of English across the world; know the Portuguese national objectives for English language; understand the principles and practice of Content and Language Integrated Learning (CLIL); be able to apply the 4Cs conceptual framework of CLIL (Content, Communication, Cognition and Culture) to an analysis of the Portuguese primary curriculum with particular attention to the area of Social Studies; demonstrate how English language lessons may be enriched by content and teaching strategies from areas of the primary curriculum. Conteúdos programáticos: 1.A educação no 1.º Ciclo: objetivos latos, abordagens integradas; 2.O currículo português para o 1.º Ciclo: objetivos, conteúdos e competências a serem desenvolvidas pelos estudantes; 3.O ensino precoce do Inglês: motivações e objetivos; 4.Os objetivos do currículo português para a língua inglesa; 5.A Aprendizagem Integrada de Conteúdos e de Língua (AICL); Origens e princípios; A moldura conceptual da AICL, sustentada nos 4Cs (Conteúdo, Comunicação, Cognição e Cultura) – princípios e aplicações; As competências que o AICL requer dos estudantes; As competências dos docentes; O conceito do 'scaffolding' em AICL; 6. O conhecimento das áreas de conteúdos do currículo (em particular das de Estudo do Meio) e o ensino da língua inglesa; 7. Interdisciplinaridade vs. especificidade das disciplinas: planeamento para a integração de conteúdos, estratégias e técnicas de ensino. Syllabus: 1. Primary education: broad goals; integrated approaches; 2. The Portuguese primary curriculum: aims, content and competences to develop in children; 3. Early foreign language learning: motive and goals; 4. Portuguese national curriculum goals for English language 5. Content and Language Integrated Learning (CLIL); Origin and principles; The 4Cs conceptual framework of CLIL (Content, Communication, Cognition and Culture) - principles and application; Learner needs for CLIL Teacher competences; Scaffolding in CLIL; 6.The knowledge bases of curricula content areas (in particular Social Studies) and English language teaching; 7. Interdisciplinarity vs. subject specificity: planning for integration of content, teaching strategies and techniques. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular. Esta U.C. visa desenvolver a compreensão da natureza integrada da educação primária, onde as áreas curriculares se encontram ligadas, contribuindo para objetivos latos que visam o desenvolvimento integral da criança. Propõe que o ensino de Inglês não seja encarado como mais uma “disciplina”, mas como parte integrante de um todo coerente, contribuindo para esse todo. O programa visa consciencializar os estudantes para o conteúdo e formas de trabalho de outras áreas, promovendo assim uma visão holística do contexto. A AICL é apresentada como uma abordagem que incentiva à aprendizagem, em simultâneo, de uma língua estrangeira e de um outro conteúdo curricular, merecendo por isso ser estudada por professores que se preparam para atuar no contexto do 1.º Ciclo. O programa compreende as componentes teóricas e práticas adequadas para promover os objetivos de aprendizagem desta U.C., estando com eles diretamente alinhado. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. This course aims to develop students' understanding of the integrated nature of primary education where curricular areas are inherently linked together and work towards broad goals for the development of the 'whole child'. Incorporated within this is the English

language, not to be viewed as an additional 'subject', but part of the cohesive whole and something that can make a valid contribution to it. For this to happen, students need to be aware of other curricular content and 'ways of working' for them to understand the holistic nature of this context. Content and Language Integrated Learning is introduced as an approach that fosters the simultaneous learning of a foreign language and other curricular content. Its unique methodology encourages teachers to consider the fusion of the knowledge bases of content and foreign language teaching, and combine strategies that support the learning of both. This is what makes it an important approach to study for teachers entering the primary context. The syllabus contains the necessary theoretical and practical components which support the learning outcomes of this curricular unit, and is directly aligned with them. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As metodologias de ensino combinarão o modelo da palestra com tarefas e discussões em “pequeno grupo”, visando o estímulo da reflexão crítica sobre os temas em foco. Os estudantes analisarão o conteúdo do currículo do 1.º Ciclo, em especial de Estudos Sociais, recorrendo à moldura conceptual da AICL, baseada nos 4Cs: Conteúdo, Comunicação, Cognição e Cultura. Os 4Cs serão apresentados como objetivos educativos importantes a serem atingidos e competências a serem desenvolvidas pelos alunos do 1.º Ciclo. Serão depois discutidas formas de integração, nas aulas de língua, de conteúdos, técnicas e estratégias características de outras áreas do currículo de forma a tornar a aprendizagem mais significativa. A avaliação será contínua, distribuindo-se por: Testes escritos – 40% Apresentação oral da análise de uma área curricular: 20% Trabalho prático, incluindo o planeamento de conteúdos inter-curriculares para aulas de Inglês e aulas CLIL: 40% Teaching methodologies (including assessment): Teaching methodologies combine lectures with small group tasks and discussions designed to stimulate critical reflection on key issues presented . Students are expected to study the Portuguese primary national curriculum and analyse its content, particularly that of Social Studies, using the 4Cs framework of Content, Communication, Cognition and Culture, adopted from CLIL. These 4Cs are viewed as important educational goals and competences to develop in primary aged children. This will be used as a starting point for a consideration of how English language lessons may integrate content, techniques and strategies from areas of the primary curriculum, thus making learning more meaningful through establishing cross-curricular links. Assessment will be continuous and consist of the following: Written tests:40% Spoken presentation of the analysis of an area of the curriculum: 20% Practical work including planning cross-curricular content for English lessons and CLIL lessons : 40% Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino e as formas de avaliação acima descritas oferecerão aos estudantes oportunidades para adquirirem e demonstrarem conhecimentos e compreensão de componentes essenciais desta U.C. : educação no 1.º Ciclo, o currículo português para esse ciclo de estudos, incluindo para a língua inglesa, as razões para o inglês se ter tornado um fenómeno global, e a AICL como uma abordagem educativa que promove a aprendizagem de línguas estrangeiras e de conteúdos escolares curriculares ao mesmo tempo que contribui para objetivos latos e para a aquisição de competências de Conteúdo, Comunicação, Cognição e Cultura, através de uma diversidade de meios que pressupõem ora o trabalho individual, ora o trabalho em grupo. O trabalho em grupo proporcionará o desenvolvimento da compreensão através da escuta das perspetivas dos colegas sobre os principais temas em foco. O estudo da AICL enquanto abordagem educativa solicitará a atenção dos estudantes para as bases de conhecimento do ensino da língua inglesa e do ensino de conteúdos, e para a relação recíproca que entre eles se estabelece. A moldura conceptual dos 4Cs, tomada emprestada à AICL, revelar-se-á um instrumento útil para a análise das diferentes áreas do currículo do 1.º Ciclo. Este instrumento ajudará os estudantes tomar consciência das importantes competências que deverão ajudar as crianças a desenvolver, bem como das solicitações que elas possam vir a fazer. Os 4Cs permitirão ainda aos futuros professores à análise de metodologias e técnicas que são normalmente utilizadas pelos professores generalistas do 1.º Ciclo, e proporcionarão uma reflexão sobre a forma de se transferir essas metodologias e técnicas para a sala de aulas de Inglês, e vice-versa. Os estudantes deverão mostrar o seu conhecimento prático nesta matéria através do planeamento de aulas inter-curriculares e de aulas AICL. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. Through the chosen teaching methodologies and assessment, the students are given the opportunity to acquire and demonstrate their knowledge and understanding of key course components: primary education, the Portuguese primary curriculum, including that for the English language, the reasons for the global phenomenon of early foreign language learning, particularly English, and CLIL as an educational approach which fosters the learning of foreign language and school curricular content whilst developing broad goals and competences for Content, Communication, Cognition and Culture,

through a variety of means whilst working individually and with their colleagues. Group tasks enable students to broaden their understanding through listening to each others' perspectives on the main issues of the course. The study of CLIL as an educational approach draws students' attention to the knowledge bases of English language teaching and content teaching, and the reciprocal relationship between them. The 4Cs conceptual framework taken from CLIL, is a useful tool for the analysis of the areas of the primary curriculum. This tool helps students to develop an awareness of important competences to develop in children as well as the demands made of them. It also serves to guide teachers to a consideration of methodologies and techniques which are used by primary generalist teachers, and help them consider how these may be transferred to the English classroom, and vice versa. Students will demonstrate their practical knowledge of this through the planning of cross-curricular lessons and CLIL lessons. Bibliografia principal: Coyle, D., Holmes, B. and King, L. (2009). Towards an integrated curriculum – CLIL National Statement and Guidelines. England: The Languages Company. Department for Children, Schools and Families. Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Enever, J., Moon, J. and Raman, U. (2009). Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives. Reading: Garnet Publishing. Garton, S., Copland, F. and Burns, A. (2011). Investigating Global Practices in Teaching English to Young Learners. London: British Council. O' Duibhir, P. and Cummins, J. (2012). Towards and Integrated Language Curriculum in Early Childhood and Primary Education. Dublin: NCCA. Marsh, D. (2013). The CLIL Trajectory: Educational Innovation for the 21st Century iGeneration. Córdoba: Servicio de Publicaciones. Unidade curricular: Literatura inglesa na infância /English Literature in Childhood

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Filomena Maria Esteves Aguiar de Vasconcelos TP: 39 OT: 13 O: 2 Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: N/A Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Os estudantes deverão adquirir os conhecimentos relativos às matérias lecionadas nas aulas teórico-práticas, no que respeita à contextualização histórica e cultural da literatura infantil, particularmente no âmbito da língua inglesa. Paralelamente, deverão tomar consciência da especificidade do universo infantil, dos pressupostos psicológicos e educacionais particulares, de modo a estarem aptos a abordar os mesmos de forma ajustada e com espírito formativo. O trabalho aturado de análise e crítica de textos de literatura infantil e crítica especializada prevê a aquisição e desenvolvimento de uma indispensável massa crítica nos estudantes, que lhes potenciará o exercício docente junto das crianças do primeiro ciclo de escolaridade. Learning outcomes of the curricular unit: Students are supposed to acquire the knowledge of subject matters appointed in the syllabus, as far as the historical and cultural contextualization of English children's literature is concerned. They should also develop understanding of the particularities of children's imaginative universe, of their psychological and educational needs, in order to be fully apt to approach them with an appropriate attitude and open critical spirit. The thorough work of critical analysis developed within the scope seminars of a choice of both literary and critical texts will enhance students' abilities to teach children with a broader critical mind and a more conscious understanding of the role played by literature and reading in society from the very early stages of childhood. Conteúdos programáticos: 1.Contexto histórico e cultural: perspetivas sobre as crianças e a infância. 2. Alguns aspetos de psicologia infantil. 3.A criança e o livro: entretenimento e educação. 4. Textos para crianças mais novas: canções, ‘rimas’ e contos de fadas. 5. Textos para crianças mais velhas: contos e novelas sobre viagens, aventuras e universos fantásticos. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Historical and cultural background: perspectives on children and childhood 2. Some aspects of child psychology

3. The child and the book: ways of entertainment, ways of education 4. Texts for younger children: songs, rhymes and fairy tales 5. Texts for older children: travel, adventure and fantastic tales and novels Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular. Os tópicos do programa preveem a veiculação de conhecimentos aos estudantes, que lhes possibilitem um trabalho docente adequado e competente junto de crianças do primeiro ciclo de escolaridade. Assim sendo, os vários temas relevam: 1. uma necessária definição do objeto de estudo, a literatura infantil, e sua respetiva contextualização histórica e cultural, no âmbito da literatura inglesa. 2. a visão da criança como uma identidade psicológica própria, que requer uma abordagem específica. 3. a seleção de uma variedade de textos de literatura infantil, recobrindo vários géneros e tipologias, de forma a promover nos estudantes uma diversidade de abordagens e sua familiarização com técnicas de expressão e representação igualmente diversas. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. Topics proposed by the syllabus aim at conveying to students the specificity of knowledge within the scope of children's studies in order to enable them to teach first cycle children in an adequate and competent way. Therefore, themes will deal with: 1. the necessary definition of the subject's object of study, i.e., children's literature in English, its historical and cultural contextualization; 2. the child viewed as a psychological unit of its own, a human identity with its own voice and views upon the world, which demands a particular approach. 3. the choice of a variety of children's literary texts, covering a wide range of genres, typologies and forms, so as to promote among students an equivalent diversity of approaches and a familiarization with equally diverse techniques of expression and representation. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teórico-práticas; OT. As aulas TP contarão com exposições teóricas dos tópicos do programa. Além disso, na dimensão prática, as aulas darão lugar privilegiado também à participação ativa dos estudantes na discussão das matérias em estudo, promovendo igualmente a apresentação regular de trabalhos, p. ex., relatórios de leitura previamente preparados em casa. Todos os estudantes serão submetidos à apresentação de um trabalho final, para concluir o processo avaliativo. Avaliação distribuída sem exame final. 60% trabalho final; 40% participação ativa nas aulas TP e OT. Teaching methodologies (including evaluation):TP lectures; TO. TP lectures will deal with all subject matter in the syllabus on a theoretical and practical basis. Students will therefore be requested to participate actively within TPs and TOs, presenting work, like reading reports or others previously prepared at home. A final work will be required of all students to conclude the process of evaluation. Distributed evaluation with no final exam: 60% final project; 40% active participation in class. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino acima referidas têm por objetivo promover junto dos estudantes a aquisição dos conhecimentos relativos às matérias lecionadas nas aulas TP, em particular, no que respeita à contextualização histórica e cultural da literatura infantil, no âmbito da língua inglesa, e à especificidade do universo infantil, bem como dos respetivos pressupostos psicológicos e educacionais. Por seu turno, a dimensão tutorial que a UC também compreende, promove as aptidões formativas dos estudantes, a sedimentação intelectual de uma indispensável massa crítica de modo a torná-los aptos a abordar enfrentarem com maior consciência docente o trabalho de formação e educação infantil. Esta consciencialização revela-se da maior importância no contexto específico do primeiro ciclo de escolaridade, uma vez que este é o verdadeiro alicerce de toda a educação e formação do indivíduo durante a sua vida. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. Teaching methodologies referred to above, mainly within the scope of theoretical-practical classes, are designed to promote in students the knowledge of the particular subject matters appointed in the syllabus, as far as the historical and cultural contextualization of English children's literature is concerned. Besides, theoretical seminars also focus on students' understanding of the particularities of children's imaginative universe, of their psychological and educational needs, so that they can be fully apt to approach them with an adequate attitude and open critical spirit. Tutorial work, however, is dedicated to the critical analysis and discussion of a choice of both literary and critical texts so as to enhance students' abilities to teach children with a broader critical mind and a more conscious understanding of the role played by literature and reading in society from the very early stages of childhood. Bibliografia principal: Barrie, J.M.. Peter Pan, Penguin, 1995 Carroll, Lewis. Alice’s Adventures in Wonderland, Penguin, 1991.

Hughes.Ted.Jet: Songs and Rhymes, London: Mary Glasgow Scholastic, 1995 Opie, Iona, My Very First Mother Goose. Cambridge, Mass., Candlewick Press, 1996. Rundell, Katherine. Rooftoppers. London, Faber, 2013. Winter, Milo. Aesop's Fables for Children. Dover Publications, 2008.

Unidade Curricular Desenvolvimento da criança

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Paulo Jorge de Sousa Oliveira Santos Horas de contacto TP: 19,5 OT: 6,5 O: 2 Total de horas (1 turma) 28 horas Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Não aplicável. Not applicable. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1. Caraterizar os fenómenos socio-históricos que subjazem à emergência da infância como período específico do desenvolvimento humano. 2. Enquadrar o desenvolvimento psicológico como um processo contextual. 3. Descrever e comparar as principais teorias do desenvolvimento cognitivo, psicossocial e emocional mais relevantes para a educação de crianças e para a docência. 4. Analisar a influência de agentes significativos no processo de adaptação, comportamento e rendimento escolares. 5. Definir e contrastar autoconceito, autoeficácia e autoestima e analisar a sua influência no processo de ensino-aprendizagem. 6. Definir o conceito de necessidades educativas especiais e saber quais os procedimentos legais e socioeducativos para saber lidar com esta realidade. 7. Descrever os procedimentos adequados de gestão da sala aula que previnam a indisciplina e promovam um clima de aprendizagem. 8. Desenvolver competências de expressão oral e escrita. Learning outcomes of the curricular unit: 1. Characterize the socio-historical phenomena underlying childhood as a specific period of human development. 2. Framing the psychological development as a contextual process. 3. Describe and compare the main theories of cognitive, psychosocial and emotional development most relevant for child education and teaching. 4. Analyze the influence of significant actors in the process of adaptation, behavior and school performance. 5. Define and contrast self-concept, self-efficacy, and self-esteem and analyze their influence on the teaching-learning process. 6. Define the concept of special educational needs and know what the legal and socio-educational procedures for coping with this reality are. 7. Describe the proper procedures of classroom management to prevent indiscipline and promote a climate of learning. 8. Develop skills of oral and written expression. Conteúdos programáticos: 1. A construção social da infância: contextualização histórica 2. Desenvolvimento psicológico em contexto: a teoria bio ecológica do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner. 3. A relação escola-família. 4. A criança e o grupo de pares. 5. Desenvolvimento cognitivo e psicossocial no período escolar. 6. Desenvolvimento emocional da criança. 7. Autoestima, autoconceito e autoeficácia na criança. 8. Alunos com necessidades educativas especiais: conceptualização e intervenção socioeducativas. 9. Gestão da sala de aula e prevenção da indisciplina. Syllabus: 1. The social construction of childhood: historical background 2. Psychological development in context: the bio-ecological theory of human development of Urie Bronfenbrenner.

3. The school-family relationship. 4. The child and the peer group. 5. Cognitive and psychosocial development in school. 6. The child's emotional development. 7. Self-esteem and self-efficacy in children. 8. Students with special educational needs: conceptualization and socio-educational intervention. 9. Classroom management and prevention of indiscipline. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos encontram-se alinhados com os objetivos da unidade curricular. Assim, para cada objetivo programático encontram-se previstos objetivos específicos da unidade curricular. O desenvolvimento de competências de expressão oral e escrita encontra-se relacionado com o trabalho de grupo que os estudantes terão que realizar para a sua avaliação final. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The syllabus is aligned with the objectives of the course. Thus, for each programmatic objective, specific objectives of the course are provided . Skills development in oral and written expression is related to the group work that students have to do for the final evaluation. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas expositivas com recurso a metodologias ativas de ensino. Serão utilizados métodos diversificados de ensino-aprendizagem, com especial relevância para a realização de trabalhos de grupo a partir de documentos, visualização de filmes ou atividades propostas pelo professor. Pretende-se com estas atividades possibilitar uma melhor integração das teorias e dos conceitos mais relevantes que integram o programa da unidade curricular. A avaliação será concretizada através da realização de um trabalho de grupo sobre um tema a designar relacionado com o programa de Desenvolvimento da Criança. A aprendizagem cooperativa será adotada como modo de trabalho pedagógico na unidade curricular. Para cálculo da classificação final o trabalho terá um peso de 90% e a sua apresentação e defesa 10%. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures using active teaching methodologies. Diverse methods of teaching and learning will be used, with special relevance to group work using documents, movies or activities proposed by the teacher. The purpose of these activities is to enable better integration of theories and relevant concepts that are part of the course program.. The evaluation will be carried out by conducting group work on a topic to be designated. Cooperative learning is adopted as pedagogical tool of the course. Assessment is weighted as follows: Group work 90%; presentation of the work: 10%. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino da unidade curricular de Desenvolvimento da Criança adotarão uma diversidade de estratégias que visam uma aprendizagem eficaz por parte dos estudantes. De uma forma genérica, as aulas terão um momento de natureza mais expositiva por parte do docente, que procurará organizar e sintetizar os conteúdos da UC, e uma parte que implica a participação dos estudantes. Em todas as aulas existirão momentos de aprendizagem ativa (active learning) no decurso dos quais os estudantes, organizados em pequenos grupos, responderão a questões colocadas pelo professor relacionados com a matéria lecionada. Noutros casos o ponto de partida para a atividade dos grupos poderá consistir numa apreciação relativamente a um pequeno filme exibido em sala de aula ou numa análise de um documento sobre um determinado tema relacionado com a UC. Estes momentos têm como objetivo envolver os estudantes na discussão dos diversos pontos do programa, confrontar as suas ideias de senso comum com um conhecimento teoricamente fundamentado e potenciar as suas aprendizagens. Estão, desta forma, relacionados com todos os objetivos de aprendizagem. A utilização de atividades de aprendizagem ativa, um modo de trabalho pedagógico comprovadamente eficaz, permite ilustrar uma possível estratégia que os estudantes poderão utilizar no seu futuro profissional como professores. Adota-se, desta forma, dentro dos limites impostos pelas circunstâncias concretas, uma pedagogia isomórfica, ou seja, uma prática pedagógica baseada em conceitos e princípios que o professor em formação poderá utilizar em momento posterior com os seus alunos. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The teaching methodologies of the curricular unit of Child Development adopt a variety of strategies for effective student learning. In general terms, classes will contain moments which are more expository in nature, given by the teacher, who seeks to organize and summarize the contents of UC, and a part that involves the participation of students. In every class there will be moments of active learning during which students, organized in small groups, answer some questions posed

by the teacher related to the subject taught. In other cases the starting point for the activity of groups may consist of an assessment of a short film screened in the classroom or analysis of a document on a subject related to the UC. These moments are designed to engage students in the discussion of the various points of the program, confront their common sense ideas with a theoretically grounded knowledge and enhance their learning. They are, therefore, all related to learning objectives. The use of active learning activities, educational work so far proven to be effective, is used to illustrate a possible strategy that students can use in their future careers as teachers. In this way, within the limits imposed by the concrete circumstances, an isomorphic pedagogy is adopted, that is, a pedagogical practice based on concepts and principles that the teacher trainees can use at a later time with their students. Bibliografia principal: Coll, C., Marchesi, A., Palácios, J. & cols. (2007). Desenvolvimento psicológico e educação (2ª ed.). Vol. 1 ‒ Psicologia evolutiva. São Paulo: Artmed. Coll, C., Marchesi, A., Palácios, J. & cols. (2007). Desenvolvimento psicológico e educação (2ª ed.). Vol. 2 ‒ Psicologia da educação escolar. São Paulo: Artmed. Fonseca, A. C. (Ed.) (2010). Crianças e adolescentes: Uma abordagem multidisciplinar. Coimbra: Almedina. Papalia, D. E. Olds, S. W, & Feldman, R. D. (2009). O mundo da criança (11ª ed.). S. Paulo: McGraw-Hill. Smith, P. K., & Hart, C. H. (Eds.) (2002). Blackwell handbook of childhood social development. Oxford: Blackwell. Wise, D. (Editor)(2004). Childhood studies: An introduction. Malden: Blackwell.

Unidade Curricular

Dinâmicas Culturais e Interculturais para o Ensino do Inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico

Cultural and Intercultural Dynamics for Teaching English in the 1st Cycle of Basic Education Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular Maria de Fátima de Sousa Basto Vieira TP 39, OT 13, O2 / TP 24, OT12 Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Nicolas Robert Hurst TP 6, OT 3 Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) No final desta UC, os estudantes deverão: . Estar familiarizados com os principais documentos de referência, nacionais e europeus, para o ensino das línguas, e para o Inglês, em particular. .deter um conhecimento transversal e articulado do currículo do 1.º Ciclo compreender a importância do ensino da língua inglesa para além do aspeto instrumental, como forma de promoção de atitudes positivas e de competências para encontros interculturais bem-sucedidos, nomeadamente para a formação de cidadãos ativos, capazes de atuar local e globalmente. .conhecer o material disponível para o ensino intercultural e desenvolver capacidade para a criação de novos materiais. .compreender a dimensão afetiva do processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa, bem como de outras línguas. .compreender a importância das comunidades colaborativas para as atividades de investigação e de prática educativas. Learning outcomes of the curricular unit: By the end of this course, students should: be familiar with the main reference documents, both national and European, regarding the teaching of foreign languages, and the English in particular. have an articulated cross-curricular knowledge of the 1st cycle curriculum understand the importance of English language teaching beyond its instrumental aspect, as a way of promoting positive attitudes and skills for successful intercultural encounters, particularly for the development of active citizens, able to act locally and globally. know teaching materials available for cross-cultural education and develop the ability to create new materials. understand the affective dimension of the teaching / learning of English and other languages. .understand the importance of collaborative communities for research activities and educational practices. Conteúdos programáticos: 1.O ensino do Inglês numa Europa multicultural e plurilingue Os documentos de referência e as metas curriculares (nacionais e europeus) e a promoção da cidadania intercultural

A importância da dimensão afetiva da aprendizagem do Inglês para a consolidação de uma educação plurilingue e intercultural. A língua inglesa como forma de promoção da inclusão social, política e económica As variedades do Inglês como forma de compreensão da variedade cultural 2. Educar para a cidadania intercultural Definição de conceitos: globalização e cidadania intercultural O combate ao estereótipo As competências do um cidadão intercultural 3. Trabalho colaborativo O papel das comunidades colaborativas no processo de ensino-aprendizagem: construção de portefólio colaborativos. A exploração de materiais pedagógicos disponíveis para a educação para a cidadania intercultural e a criação de novos materiais. Syllabus: 1. The teaching of English in a multicultural and plurilingual Europe The reference documents and curriculum goals (national and European) and the promotion of intercultural citizenship The importance of the affective dimension of learning English for the consolidation of an intercultural and multilingual education. The English language as a means of promoting social, political and economic inclusion The varieties of English as a means of understanding cultural diversity 2. Education for intercultural citizenship Definition of concepts: globalization and intercultural citizenship Fighting stereotypes The competences of an intercultural citizen 3. Collaborative work The role of collaborative communities in the teaching-learning process: building collaborative portfolios. The exploration of teaching materials available for education for intercultural citizenship and the creation of new materials Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular. A U.C. visa consciencializar os estudantes da importância do ensino da língua inglesa para a coesão social no contexto de uma Europa multicultural e plurilingue. A 1ª parte propõe o conhecimento de documentos de referência, chama a atenção para a necessidade de um 1.º contacto harmonioso dos alunos com as línguas estrangeiras, capitalizando em conhecimentos prévios, e prevê a alusão às variedades do Inglês para a discussão da diversidade cultural. A 2.ª parte promove a reflexão sobre conceitos estruturantes da educação intercultural e competências que os estudantes deverão adquirir (e mais tarde promover) para serem cidadãos interculturais (ex.: consciência da existência do Outro, tolerância e empatia; capacidade para descobrir e interagir, refletir e avaliar criticamente. A 3.ª parte insiste na importância da aprendizagem colaborativa (como forma de respeito pelas perspetivas do Outro) para a análise do material disponível para a educação intercultural e criação de novo material. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives. The C.U. aims to raise awareness among students of the importance of English language teaching for social cohesion in the context of a multicultural and multilingual Europe. The 1st part develops knowledge of background papers, draws attention to the need for a harmonious first contact of students with foreign languages, capitalizing on previous knowledge, and provides a reference to the varieties of English as a focus of discussion on cultural diversity. The 2nd part promotes reflection on structuring concepts of intercultural education and skills that students should acquire (and later promote) to be intercultural citizens (e.g. awareness of the existence of the Other, tolerance and empathy, ability to discover and interact, reflect and evaluate critically). The 3rd part stresses the importance of collaborative learning (as a form of respect for the perspectives of the Other) for the analysis of existing materials for intercultural education and creating new material. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Discussão e comentário, com a participação dos estudantes, de textos teóricos e de referência sobre a educação para a cidadania ativa intercultural. Apresentação pontual, por parte dos estudantes, de “relatórios de leitura” Utilização da plataforma Moodle para a construção dos portefólios coletivos Avaliação: Assiduidade e participação oral – 10% Portefólio reflexivo no Moodle – 30% Trabalho oral final – 20%

Trabalho escrito final – 40% O portefólio e a apresentação do trabalho oral e escrito são elementos obrigatórios. Será também obrigatório o atendimento a 75% do total das aulas. A avaliação será distribuída, sem exame final. Teaching methodologies (including evaluation): discussion and review, with the participation of students, of required reading texts and reference documents with respect to active intercultural citizenship scheduled presentations by the students of "reading reports" . use of the Moodle platform for the construction of a reflexive portfolio. Evaluation: Attendance and participation: 10% Reflective portfolio on Moodle: 30% Final Oral Presentation: 20% Final Written Submission: 40% The portfolio and final oral and written presentations are compulsory. Students are also required to attend 75% of all classes. This course has NO final exam; the evaluation is continual. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Investiremos em três estratégias diferentes, todas com o objetivo de desenvolver nos estudantes competências de investigação e reflexão crítica com vista a serem canalizadas para a sua futura prática profissional. A primeira estratégia passará pela discussão participada por todos os estudantes de textos teóricos basilares e de documentos de referência sobre a importância do ensino da língua inglesa para a construção de uma sociedade europeia coesa, na sua variedade linguística, e sobre a educação para a cidadania intercultural. Os estudantes serão divididos em “pequenos grupos”, a quem serão distribuídos diferentes textos sobre um mesmo tema. Cada pequeno grupo discutirá as ideias do texto que lhes tenha sido atribuído, de acordo com um roteiro de questões preparado pela docente. Os resultados da discussão serão posteriormente discutidos em “grande grupo”, a partir de um roteiro de questões, também preparado pela docente, com vista a que os estudantes cheguem a conclusões relevantes. Esta estratégia procurará assegurar o conhecimento dos textos mais importantes e implicar os estudantes no processo de reflexão sobre os temas em discussão. A segunda estratégia passará pela apresentação, por parte dos estudantes, de relatórios de leitura de artigos e livros que versem sobre os temas a abordar. Por esse processo, os estudantes trabalharão competências de compreensão, sumarização e exposição oral, e contribuirão para a construção de um saber partilhado sobre os temas em foco. A terceira estratégia passará pelo recurso à plataforma Moodle para a construção de portefólios reflexivos colaborativos. Tendo de trabalhar num grupo que será previsivelmente constituído por elementos com diferentes pontos de vista e ritmos de estudo, os estudantes terão de investir num diálogo que requererá competências típicas do cidadão intercultural, como a capacidade de escutar o Outro e a curiosidade pela sua opinião. O portefólio dará conta dos textos lidos e das ideias debatidas, mas também dos materiais didáticos encontrados. Esta experiência de trabalho colaborativo contribuirá também para a formação de uma consciência profissional baseada numa perspetiva ética do professor de língua, que prepara estudantes para uma sociedade coesa na sua diversidade. No que respeita aos materiais didáticos, os estudantes serão convidados a explorar o site “Autobiography of Intercultural Encounters” (http://www.coe.int/t/dg4/autobiography/default_en.asp), onde se encontra disponível um notável conjunto de recursos audiovisuais visando o ensino intercultural. A criação de novos materiais didáticos deverá constituir um contributo substantivo para um projeto internacional – “PAN-Utopia 2100: Uma Utopia Interativa”, promovido pela Utopian Studies Society / Europe, pelo CETAPS – Centre for English, Translation and Anglo-Portuguese Studies e pelo ILCML – Instituto de Literatura Comparada Margarida Losa. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and learning outcomes. We will invest in three different strategies, all with the aim of developing the students’ skills of research and critical reflection, in order for them to be channelled into their future professional practice. The first strategy will include the discussion participated in by all students of basic theoretical texts and reference documents about the importance of English language teaching in building a cohesive European society, with its linguistic variety, and on education for intercultural citizenship. Students will be divided into "small groups" each of which will receive different texts on the same topic. Each small group will discuss the ideas of the text assigned, according to a list of questions prepared by the teacher. The results of the discussion will be further discussed later in "large group" format, again using a list of questions, prepared by the teacher, guiding the students to reach relevant conclusions. This strategy will seek to ensure knowledge building in relation to the most important texts and involve students in the process of reflection on the topics under discussion.

The second strategy will include the presentation by the students, of reading reports of articles and books that deal with the issues to be addressed. Through this process, students will enhance their skills of understanding, summarization and oral exposition, and contribute to building a shared knowledge about subjects in focus. The third strategy will include the use of Moodle platform for building collaborative reflective portfolios. Having to work in a group that would normally be composed of elements with different views and study rhythms, students will have to invest in a dialogue which will require the typical competences of an intercultural citizen, such as the ability to listen to the Other and curiosity for his/her opinion. The portfolio will report on texts read and discussed ideas, but also of educational materials found. This collaborative work experience will also contribute to the formation of a professional consciousness based on an ethical perspective of the foreign language teacher, which also prepares students for a cohesive society based on diversity. With regard to teaching materials, students will be invited to explore the site "Autobiography of Intercultural Encounters" (http://www.coe.int/t/dg4/autobiography/default_en.asp), where a remarkable set of audio-visual resources aimed at intercultural education is available. The creation of new teaching materials should be a substantive contribution to an international project - "PAN Utopia 2100: An Interactive Utopia", promoted by the Utopian Studies Society / Europe at CETAPS - Centre for Inglês, Translation and Anglo-Portuguese Studies and the ILCML - Institute for Comparative Literature Margarida Losa. Bibliografia principal: Alred, G., Byram, M., & Fleming, M. (Eds.). (2006). Education for intercultural citizenship. Concepts and comparisons. Clevedon: Multilingual Matters. Bizarro, Rosa (Ed.) (2007). Eu e o Outro: Estudos Multidisciplinares sobre Identidade(s), Diversidade(s) e Práticas Interculturais. Porto: Areal. Byram, M., Gribkova, B., & Starkey, H. (2002). Developing the intercultural dimension in language teaching: A practical introduction for teachers. Strasbourg: Council of Europe. Guilherme, M. (2002) Critical Citizens for an Intercultural World. Clevedon: Multilingual Matters. Risager, K. (2007). Language and culture pedagogy: From a national to a transnational paradigm. Clevedon: Multilingual Matters. Ryan, Michael (2010). Cultural Studies: A Practical Introduction. Oxford: Wiley-Blackwell Storey, John (2006). Cultural Theory and Popular Culture. Edinburgh: Pearson

Unidade Curricular Investigação Educacional/ Educational Research

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Paulo Jorge de Sousa Oliveira Santos Horas de contacto TP: 19,5 OT: 6,5 O: 2 Total de horas (1 turma) 28 horas Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Não se aplica Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Caraterizar os diferentes momentos de um projeto de investigação. Identificar, descrever e selecionar estratégias de investigação educacional e pedagógica em função do objeto de estudo; Caraterizar os métodos quantitativos, qualitativos e mistos de investigação; Caraterizar a investigação-ação como estratégia de investigação e transformação pedagógica; Conceber um projeto de investigação-ação; Desenvolver competências de expressão escrita e oral. Learning outcomes of the curricular unit: Characterize the different moments of a research project. Identify, describe and select educational and pedagogical research strategies depending on the subject matter; Characterize quantitative methods, qualitative and mixed research; Characterize action-research as research and a pedagogical transformation strategy; Design and implement a project of action-research; Develop skills of writing and speaking. Conteúdos programáticos: O papel da investigação em educação: enquadramento, problematização e finalidades;

As Ciências da Educação e o seu objeto de estudo. O processo de investigação em educação: momentos e processos. Modalidades de investigação educacional; Métodos quantitativos, qualitativos e mistos de investigação: contextualização histórica e epistemológica; A investigação-ação enquanto estratégia de investigação e transformação pedagógica. Syllabus: The role of research in education: framework, questioning and purposes; Educational Science and its subject matter. The investigation process in education: moments and processes. Methods of educational research; Quantitative, qualitative and mixed research methods: historical and epistemological context; Action research as a research and pedagogical transformation strategy. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular. O programa enfatiza a importância da investigação para uma compreensão fundamentada, no plano teórico e empírico, da educação e do ensino. Os conteúdos programáticos encontram-se articulados com os objetivos da disciplina porquanto se abordam as diferentes etapas de um projeto de investigação e as diversas estratégias e modalidades suscetíveis de serem empregues pelo investigador. Será dada uma especial relevância à investigação-ação enquanto estratégia de pesquisa e transformação pedagógica tendo em conta a modalidade de avaliação que irá ser utilizada. Assim, a articulação entre aspetos de natureza mais teórica e mais prática será um elemento constante ao longo do semestre. Pretende-se com a realização dos trabalhos possibilitar o desenvolvimento de algumas competências básicas de investigação, com especial relevância para a investigação-ação, assim como as relacionadas com a escrita e a oralidade. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The syllabus emphasises the importance of research for a well-grounded understanding, both theoretical and empirical, of education and teaching. The syllabus’s contents are articulated with the subject’s learning outcomes in the extent that they focus on the different stages of a research project and the different strategies and modalities the researcher can employ. Bearing in mind the type of assessment envisaged, intersections between more theoretical and more practical aspects will be a constant throughout the semester. The students will prepare an assignment aimed at developing some basic research competences, as well as written and oral skills. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas expositivas com recurso a metodologias ativas de ensino. Serão utilizados métodos diversificados de ensino-aprendizagem, com especial relevância para atividades de grupo em situação de sala de aula relacionadas com a realização dos trabalhos de investigação-ação que os alunos realizarão. A avaliação será concretizada através da conceção de um projeto individual de investigação-ação a realizar no âmbito da unidade curricular de Introdução à Prática Profissional. A concretização deste projeto implica mobilizar conhecimentos, atitudes e competências para a concretização com êxito do trabalho que os alunos terão que concretizar e apresentar publicamente. Os trabalhos serão acompanhado em aulas de orientação tutorial. Para efeitos de avaliação os trabalhos individuais que os alunos irão apresentar contam 90% da classificação final enquanto que 10% será atribuída à apresentação e defesa dos trabalhos. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures with use of active teaching methodologies. Diverse methods of teaching and learning will be used, with special emphasis on group activities in the classroom situation related to the implementation of the action-research work that students will perform. Assessment will be based on an individual assignment which consists of the design of an action research project which the students are required to undertake as part of IPP I and II. To develop this project, the students will have to apply their knowledge, attitudes, and competences to successfully accomplish this task and present it publically. The work will be supported in tutorials. Assessment weighting: 90% individual project work; 10% presentation and defence of work. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino que serão adotadas nesta unidade curricular assentarão em várias estratégias que visam uma efetiva participação dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Utilizar-se-á, de forma sistemática, metodologias de ensino ativo (active learning) evitando aulas de cariz monológico. Os alunos serão convidados, em situação de pequenos grupos, a responder a questões específicas relacionadas com a matéria que se encontra a ser lecionada. Sempre que possível será indicada bibliografia que deverá ser lida antes das aulas. Como os alunos terão que realizar um projeto de investigação-ação para efeitos de avaliação, os objetivos 1, 2 e 3 serão contextualizados a partir dos diversos projetos que começarem a ser planeados e discutidos e concretizados ao longo do semestre. Desta forma,

pretende-se que as questões mais conceptuais tenham uma efetiva tradução nas diversas etapas que os alunos terão que percorrer para concretizar o seu projeto de investigação. Os trabalhos propostos para efeitos de avaliação possibilitarão responder aos objetivos 4 e 5. Serão distribuídos no início do semestre documentos orientadores dos trabalhos a realizar onde constarão, de forma pormenorizada, as normas a que estes devem obedecer, incluindo os critérios de avaliação que Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The teaching methodologies employed in this subject are based on a range of strategies targeting the efficient participation of the students in the teaching-learning process. Active learning methodologies will be employed systematically, so as to avoid classes of a more monologist nature. The students, organised in to small groups, will be invited to answer specific questions related with the contents taught. Whenever possible, the lecturer will indicate bibliography the students should read beforehand. As the students are required to prepare a research project for assessment purposes, outcomes 1, 2 and 3 will be contextualised based on the different projects that are planned, discussed, and developed during the semester. Thus, it is intended that the more conceptual questions find effective translation into the different stages the groups will have to follow to accomplish their research project. The group works are required to develop skills in joint work to accomplish their project. This mode of pedagogical work will correspond to outcomes 4 and 5 and is particularly appropriate for the goals of a course. Guidelines on the projects to be accomplished will be provided at the beginning of the semester, which will contain detailed information on the norms they should comply with, as well as assessment criteria, which serve as the basis for the final grading of the subject. Bibliografia principal: Afonso, N. (2006). Investigação naturalista em educação: Porto: Asa. Almeida, L. S., & Freire, T. (2008). Metodologia da investigação em psicologia e educação (5ª ed.). Braga: Psiquilibrios. Christensen, L. B. (2004). Experimental methodology (9th ed.). Boston: Pearson Education. Johnson, B., & Christensen, L. (2012). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Máximo-Esteves, L. (2008). Visão panorâmica da investigação-acção. Porto: Porto Editora. Moreira, J. M. (2009). Questionários. Coimbra: Almedina. Flick, U. (2005). Métodos qualitativos na investigação científica. Lisboa: Monitor. Oliveira, L., Pereira, A., & Santiago, R. (Orgs.) (2004). Investigação em educação. Porto: Porto Editora. Ritchie, J., & Lewis, J. (Eds.) (2003). Qualitative research practice. Thousand Oaks: Sage. Tuckman, B. W. (2012). Manual de investigação em educação (4ª ed.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Unidade curricular: Iniciação à Prática Profissional I/ Supervised Teaching Practice I

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular Maria Elizabeth Ellison de Matos S/19,5; E/6,5; OT 3,25; O 2 Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Nicolas Robert Hurst- E/6,5; OT 3,25 Maria João Pinheiro Pires da Silva Guimarães - E/6,5; OT 3,25 Nuno Manuel Dias Pinto Ribeiro - E/6,5; OT 3,25 Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): estar familiarizados com o contexto escolar do 1.º Ciclo; estar conscientes das competências que deverá ter um professor operando neste contexto; ter iniciado uma prática reflexiva, tornando-se conscientes da sua capacidade de reflexão; ter desenvolvido capacidade de observação crítica; ter desenvolvido capacidades de problematização prática; ter iniciado um projeto de investigação-ação; compreender melhor a teoria através da sua aplicação prática; ter demonstrado capacidade para planificar as aulas e outras atividades; ter mostrado consciência da sua capacidade para ensinar neste contexto. Learning outcomes of the curricular unit: be familiar with the primary school context;

be aware of the competences needed to teach in this context; have initiated reflective practice and become aware of their ability to reflect; have developed their ability to critically observe; have developed their ability to problematise practice; have initiated an action research project; have a better understanding of theory in practice; have demonstrated their ability to plan lessons and other activities; have become aware of their ability to teach in this context. Conteúdos programáticos: O contexto escolar do 1.º Ciclo; Reflexão e práticas reflexivas; O processo de observação; A investigação-acção na sala de aulas do 1.º ciclo; A planificação e a lecionação das aulas; O portefólio de docência; O relatório de prática docente – conteúdos, organização, contextualização do estudo. Esta unidade curricular integra o Ciclo de Estudos com a seguinte distribuição de horas: Estágio: 26 horas = 1,5 horas / 13 semanas (10 horas aulas observadas + 3 horas de aulas (avaliadas) dadas por cada estagiário, sendo 1 delas observada pelo supervisor FLUP; 6,5 horas reflexões pré-aula; 6,5 horas pós-aula) Seminário na FLUP: 19,5 horas = 1,5 horas / 13 semanas OT: 13 horas O: 2 horas Syllabus: The primary school context; Reflection and reflective practice; The observation process; Action research in the primary classroom; Planning and teaching lessons; The teaching portfolio; The teaching practice report - content, organisation, contextualisation of the study. This UC incorporates the above syllabus in the following distribution of hours: Teaching practice: 26 hours = 1.5 hours / 13 weeks (10 hours of observed lessons + 3 hours of lessons (assessed) given by each student, one hour of which is observed by the supervisor from FLUP; 6.5 hours of pre-lesson discussion; 6.5 hours post-lesson feedback) Seminars at FLUP: 19.5 hours over 13 weeks Tutorials at FLUP:13 hours O: 2 hours Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular.O programa desenvolve-se em dois contextos distintos: nos seminários na FLUP e na prática docente nas escolas. Nos seminários, os estudantes passarão por ciclos de reflexão sobre a prática docente, preparando-se para a fase da ação nas escolas. A observação de aulas servirá para lançar os alicerces para a conceção de atividades para a sala de aulas e para a promoção de práticas de investigação no contexto dos projetos de investigação-ação que os estudantes terão de preparar nesta U.C. Registando e discutindo as suas observações nos diários e portefólios reflexivos, os estudantes desenvolverão capacidades analíticas e de reflexão crítica, bem como a consciência da ligação entre a dimensão teórica e a dimensão prática. Estas capacidades tornar-se-ão mais evidentes quando os estudantes chegarem à fase de preparação e lecionação de aulas. Desta forma, o estudantes conseguirão compreender a importância da planificação e preparação das aulas, e desenvolverão a sua competência docente. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The syllabus is realised in two contexts: seminars at FLUP and teaching practice in schools. These form part of a reciprocal relationship where students are guided through cycles of reflection for, in and on practice in seminars which prepares them for action in schools. Classroom observation sets the groundwork for conducting lesson activities and initiating investigative practices for action research which students prepare during this UC. The act of recording and discussing their observations in their reflective journals and portfolios helps students to develop analytical and critical reflection, and an awareness of the

connection between theory and practice. This becomes more evident when they prepare for teaching and conduct lessons. Through teaching activities, these students will begin to understand the importance of planning and preparation, and of their own developing competences. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia assenta essencialmente numa pedagogia da reflexão que encoraja os estudantes a refletir sobre os princípios do ensino da língua inglesa a alunos do 1.º ciclo a partir do ponto de vista da observação, da prática e da investigação sobre este contexto escolar. O processo de reflexão pretendido implica um conjunto variado de modos (escritos, falados), padrões (individuais, em pares, com os professores cooperantes e com os supervisores) e focos (por ex., o contexto da sala de aulas, professores, aprendentes, a identidade do professor). A reflexão será orientada através de um conjunto de tarefas de observação definidas pelos supervisores e professores cooperantes e através da planificação e discussão das aulas observadas e dadas. Avaliação: Avaliação distribuída sem exame final Prática de Ensino Supervisionada – 30% Portfólio de Estágio – 10% Relatório de estágio (Reflexão no contexto escolar; Reflexão sobre o processo de observação) – 40 % Dialogue Journal / Plataforma reflexiva de acompanhamento contínuo da PES desenvolvida por cada estudante (Moodle) – 10 % Participação oral no Seminário – 10% Teaching methodologies (including evaluation): The methodology essentially incorporates a pedagogy of reflection where students are encouraged to ponder the principles of primary English language teaching from their new roles as observers, practitioners, and practitioner-researchers in this context. This necessitates a variety of modes (written, spoken), patterns (individual, with peers, with cooperating teachers and supervisors) and foci (e.g., classroom context, teachers, learners, self as teacher) for reflecting. Reflection is mainly guided through observation tasks set by faculty and school, in lesson planning and discussion of lessons observed and given. Assessment: Continuous with no final exam: Teaching practice – 30% Teaching portfolio – 10% Teaching report (reflection on school context; on the observation process) – 40 % Dialogue Journal (written) via Moodle – 10 % Participation in FLUP seminars– 10% Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Devido à natureza prática desta UC, os estudantes deverão investir numa reflexão sistemática sobre a prática do ensino precoce de Inglês e o desenvolvimento das suas competências como docentes e investigadores neste contexto escolar. Estes pressupostos encontram-se claramente interligados no modelo reflexivo adotado (cf. Wallace, 1991: 49), que fomenta o desenvolvimento da competência profissional através da reflexão sobre conhecimento recebido ou experienciado e posto em prática. Estruturar-se-á o desenvolvimento das competências necessárias para que os estudantes se tornem “investigadores” na sala de aulas, interpretem a prática docente e ganhem consciência das potencialidades do seu contributo para este contexto. Os modos, padrões e focos que informam a pedagogia da reflexão contribuem para que os objetivos desta U.C. sejam alcançados. As tarefas de observação centradas em diferentes aspetos da docência visam encorajar os estudantes a desenvolver uma atitude crítica que vá para além de aspetos técnicos. Um n.º considerável de horas (vd. programa) será destinado à observação do que será necessário para que os estudantes adquiram as capacidades requeridas e uma atitude de problematização da docência, refletindo sobre formas e meios para melhorarem o que se passa no contexto da sala de aulas. Darão nessa altura início aos seus projetos de investigação-ação, desenvolvidos em simultâneo na U.C. de Investigação Educacional (IE) e na de Iniciação à Prática Profissional I (IPP I), e completados na de. de IPP II. Os estudantes terão o 1.º contacto com projetos de investigação-ação na U.C. de IE, recebendo informação sobre as fases do processo de investigação e as formas de se desenhar instrumentos para recolha, análise e interpretação de dados. Na U.C. de IPP I, aprenderão a usar estes instrumentos no contexto das aulas de Inglês. Em ambas as U.C.s aprenderão a selecionar uma área, recolher dados que evidenciem a necessidade de intervenção e formular questões que estruturem a sua investigação. Nos seminários de IPP I na FLUP, os estudantes discutirão o desenvolvimento dos seus projetos. Nas aulas de OT com os supervisores de prática profissional da FLUP, explorarão os seus projetos e receberão a orientação necessária darem inicio ao seu projeto. Através da observação das aulas dos professores cooperantes nas escolas (discutida antes e depois da prática docente), da reflexão promovida nos seminários da FLUP, e posteriormente através da própria prática docente, os estudantes

tomarão consciência da ligação entre as dimensões teórica e prática. A planificação reflexiva de aulas conduzi-los-á à compreensão da sua prática docente inicial. As discussões com outros estudantes-professores, professores cooperantes e supervisores da FLUP ajudarão a fomentar o gosto pela reflexão sobre e para a prática, fundamentar decisões tomadas em sala de aula e potenciar a eficácia da prática docente. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The practical nature of this UC means that students are constantly engaged in systematic reflection on the practice of English language teaching to young learners as well as their developing competences as teachers and researchers in this context. This is intimately bound in the reflective model of teacher education adopted (based on Wallace, 1991: 49) which supports the development of professional competence through reflection on received and experiential knowledge in practice. This entails supporting students to develop the necessary competences needed to investigate the classroom, 'interpret' teaching and gain a sense of themselves as potential contributors to this context. The various modes, patterns and foci which constitute a pedagogy of reflection, contribute to the fulfillment of the goals of this UC. Observation tasks focused on the various aspects of teaching encourage students to develop a critical stance which goes beyond a technical focus on teaching skills. A considerable amount of time(see syllabus) is spent observing which is necessary in order for students to acquire the necessary skills and attitude to problematise teaching and consider ways and means of improving what goes on in the classroom context. This is the point at which they begin their action research projects. These are developed in tandem within the UC Educational Research and IPP I, and further developed and completed in IPP II. Students are introduced to action research in the UC Educational Research, the steps involved in the research process, and the various means of designing data-gathering tools, and collecting, analysing and interpreting data. In IPP I they are guided on how to apply this to their English language teaching contexts. In both UCs they learn how to prioritise an area, collect evidence of the need for action and formulate research question(s) to frame their investigation. In IPP seminars at FLUP students actively discuss the development of their projects. In tutorials with their teaching practice supervisors from the faculty, students further explore their projects and receive specific guidance on appropriate literature to review and how to support the initiation of the project. Through observation of cooperating teachers in primary schools, and accompanying discussion pre- and post-practice, as well as reflections on this in FLUP seminars, students begin to draw connections between theory and practice. This is further development when they are involved in teaching themselves. The reflective lesson plans which students are required to produce, guide them to an understanding of their initial practice as it unfolds. This is further enhanced through discussions with other student-teachers, cooperating teachers and supervisors from the faculty which engage them in reflection for and on their practice, in the decisions made and the efficacy of their teaching. Bibliografia principal: BELL, J. (2005). Doing your Research Project: 4th Edition. Maidenhead: Open University Press. BURNS, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge: CUP. CRYER, P. (2006). The Research Student's Guide to Success. Maidenhead: Open University Press - McGraw Hill. MCDONOUGH, J. and MCDONOUGH, S. (1997). Research Methods for English Language Teachers. London: Arnold. MOREIRA, M.A. (2001). A Investigação-acção na formação reflexiva do professor-estagiário de Inglês. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. RICHARDS, J. and LOCKHART.(1996). Reflective teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: CUP. RICHARDS, J and FARRELL. (2005).Professional Development for Language Teachers. Cambridge: CUP. WALLACE, M.J. (1998). Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. WAJNRYB, R. (1992). Classroom Observation Tasks. Cambridge: Cambridge University Press. Unidade curricular: Iniciação à Prática Profissional II / Introduction to Professional Practice II

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular Maria Elizabeth Ellison de Matos S 26, E 13, OT 6,5, O 2 Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Nicolas Robert Hurst - E 37, OT 6,5 Maria João Pinheiro Pires da Silva Guimarães - E 37, OT 6,5 Nuno Manuel Dias Pinto Ribeiro - E 37, OT 6,5 Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta U.C., os estudantes deverão:

ser capazes de planificar unidades de trabalho e de dar aulas de forma autónoma; ser capazes desenhar tarefas e material para aulas de 1.º Ciclo; ser capazes de refletir criticamente sobre as suas próprias competências de ensino; ser capazes de teorizar a sua própria prática; ser capazes de contribuir para a discussão crítica do trabalhos dos colegas; demonstrar capacidade para desenvolver investigação-ação no contextos das suas salas de aula; demonstrar ser capazes de apresentar o seu trabalho a colegas; demonstrar capacidade para a escrita de um relatório académico acerca da sua investigação-ação. Learning outcomes of the curricular unit: By the end of this course, the students will: be able to plan units of work and teach lessons autonomously: be able to design tasks and materials for the primary classroom; be able to reflect critically on their own teaching competences; be able to theorise their own practice; be able to contribute to critical discussion on the work of their colleagues; have demonstrated their ability to carry out action research within their classroom contexts; have demonstrated their ability to present their research to colleagues; have demonstrated their ability to write an academic report about their action research. Conteúdos programáticos: Planificação e lecionação de unidades de trabalho (a longo, médio e curto prazo); desenho de tarefas e materias para a sala de aulas; reflexão sobre situações críticas da prática docente; realização de investigação-ação; disseminação de informação sobre investigação-ação: processo e resultados; redação de um relatório sobre a prática docente. Esta unidade curricular integra o Ciclo de Estudos com a seguinte distribuição de horas: Estágio: 124 horas = 9,5 horas/13 semanas (42,5 horas aulas observadas; 19,5 horas aulas dadas (avaliadas), mínimo de 3 horas observadas pelo Supervisor da FLUP; 31 horas reflexões pré-aula; 31 horas pós-aula) Seminário: 26 horas = 2 horas / 13 semanas OT: 26 O: 2 Syllabus: planning and teaching units of work (long, medium and short-term) designing tasks and materials for the classroom; reflection on critical incidents in teaching practice; conducting action research; disseminating information about action research: process and outcomes; writing a teaching practice report. This UC incorporates the above syllabus in the following distribution of hours: Teaching practice: 124 hours = 9.5 hours/13 weeks (42,5 hours of observed lessons + 19.5 hours of lessons given (assessed),a minimum of which 3 hours are observed by the supervisor from FLUP; 31 hours pre-observation discussion; 31 hours pos-observation discussion). Seminars at FLUP: 26 hours = 2 hours/13 weeks. Tutorials at FLUP: 26 hours O: 2 hours. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular. Esta U.C. inclui prática docente nas escolas, seminários na FLUP e preparação do relatório final. Visa englobar a Prática de Ensino Supervisionada, que consiste na planificação e realização de aulas, observação, análise crítica e reflexão sobre o processo de ensino, bem como aprofundar o conhecimento científico e as competências de docência. Algumas das competências serão desenvolvidas com a prática na escola, outras nas aulas na FLUP, e outras ainda durante a preparação do relatório. Este último será central para todo o processo, já que evidenciará a formação recebida, bem como a capacidade dos estudantes realizarem investigação no contexto educativo, propondo soluções para problemas identificados na prática docente. Serão

pois concretizados todos os objetivos principais subjacentes ao perfil de um professor estagiário, já que os estudantes combinarão uma base científica sólida com uma prática reflexiva que evidencie capacidade para problematizar e para refletir sobre a prática. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The syllabus includes teaching practice in schools, seminars at FLUP, and preparation of the final report. It is intended to encompass the Supervised Teaching Practice which consists of the planning and execution of lessons, and observation, critical analysis and reflection on the process of teaching, as well as deepen scientific knowledge and teaching competences. Some of these are developed within the practicum in school, others in Seminar and others still during the preparation of the report. The last item is central to the process because it is evidence of the concrete training done and the student’s ability to carry out research in educational settings and propose solutions to the problems detected in practice. This articulates with all the target objectives which constitute the profile of an initial service teacher, combining a sound scientific basis within reflective practice demonstrating an ability to problematize and investigate practice. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia incorpora uma pedagogia reflexiva e dá continuidade às práticas iniciadas em IPP I, que incluem diversos modos (escritos e falados) e padrões (individuais, em grupo com os professores cooperantes e os supervisores da FLUP) de reflexão. Esta centrar-se-á na prática docente dos estudantes e no desenvolvimento de projetos de investigação-ação. Os estudantes beneficiarão da orientação dos professores cooperantes e dos supervisores da FLUP, que chamarão a atenção para aspetos específicos da docência e competências a desenvolver. Os estudantes deverão tornar-se autónomos com o tempo, propondo aspetos a discutir nas OT e nos seminários. Avaliação distribuída sem exame final Prática de Ensino Supervisionada – 35% Portefólio de Estágio – 10% Diário dialógico reflexivo (escrito) via Moodle – 10 % Participação oral no Seminário – 10% Trabalhos escritos (Relatório de estágio) – 25% Defesa pública do relatório de estágio – 10% Teaching methodologies (including evaluation): The methodology of this UC incorporates a pedagogy of reflective and continues the practices initiated in IPP I which consist of a variety of modes (written and spoken) and patterns (individual, with peers, with cooperating teachers and supervisors from FLUP) of reflection. The focus of reflection is on the students' actual teaching practice and the development of their action research projects. This is initially guided by the supervision process involving cooperating teachers and FLUP supervisors who draw students' attention to specific aspects of their practice and developing competences. In time, it is hoped that students will become more autonomous and choose their own foci for discussion during tutorials and seminars. Assessment: Continuous with no final exam: Teaching practice - 35% Teaching portfolio - 10% Dialogue journal (written) via Moodle - 10% Participation in FLUP seminars - 10% Written work (Teaching practice report) - 25% Defence of teaching practice report - 10% Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Nesta UC, que engloba prática docente e investigação nas escolas, trabalhos em grupo e orientação individual na faculdade, os estudantes serão envolvidos num conjunto de práticas reflexivas, individualmente e em colaboração com os seus pares, com os professores cooperantes e com os supervisores da FLUP. Todos contribuirão com a sua perspetiva sobre a prática docente, em geral, e sobre a prática docente destes estudantes, em particular. Essas perspetivas ajudarão os estudantes a refletir sobre a sua prática docente de uma nova perspetiva, contribuindo para uma mudança positiva e para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Espera-se que isso se passe com os marcos desta UC – planificação e lecionação de aulas nas escolas, realização de investigação-ação e disseminação de informação através da apresentação aos seus pares, relatório de prática docente e defesa pública. A prática docente será construída com base na formação recebida em IPP I. Trabalhando nas escolas com os professores cooperantes e na FLUP com os supervisores, os estudantes passarão pelas fases de preparação de aulas, formulação de objetivos e competências a desenvolver, planificação e desenho de tarefas e materiais para uso nas aulas. Nos encontros que acontecerão depois de as aulas terem sido dadas, os estudantes refletirão sobre os aspetos mais positivos e negativos da sua aula, relacionando-os com os objetivos previamente

estabelecidos e com os seus próprios objetivos docentes. A reflexão será inicialmente orientada por observadores, mas espera-se que com o tempo venha a ser orientada pelos próprios estudantes, que se tornarão mais autónomos, desenvolvendo uma perspetiva crítica em relação à sua própria prática e competências. Nas reflexões escritas e nos seminários na FLUP, os estudantes discutirão as situações críticas da sua prática docente, articulando teorias com a sua própria prática. Nos diários dialógicos reflexivos, descreverão a forma como se sentem crescer como professores. O docente desta UC ajudará os estudantes a investir em diferentes “tipos” de reflexão e a perceber o seu desenvolvimento, mantendo a dinâmica da reflexão ao longo do semestre. O projeto de investigação-ação é parte integrante desta UC. Iniciado em IPP I, deverá ser concretizado em IPP II através de ciclos de planificação, ação e reflexão. Nos seminários na FLUP os estudantes questionarão os projetos dos colegas, o que os ajudará a desenvolver capacidades de reflexão analítica e crítica. Ao apresentarem os seus projetos, os estudantes disseminarão os resultados da sua investigação, demonstrarão compreender a investigação-ação na prática e desenvolverão competências de investigação e de adoção de posições críticas. Com as suas apresentações, os estudantes contribuirão com ideias para os outros colegas; para além disso, ganharão confiança com a investigação desenvolvida e sentir-se-ão incentivados a realizar futuramente investigação no contexto da sua prática docente. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. During this UC which incorporates teaching practice and research in schools, group seminars and individual tutorials at the faculty, students are engaged in a variety of reflective practices, individually and in collaboration with others - their peers, cooperating teachers and faculty supervisors, all of whom contribute perspectives on teaching in general and the student's practice, in particular. Such perspectives may help the student to see their practice in a different light, contributing to positive change and personal and professional development. This is the case for the key features of this UC - planning and teaching lessons in schools, conducting action research and disseminating information about it in presentations to peers, in the teaching practice report and public defence. The teaching practice is conducted within a supportive framework established in IPP I. Working closely with cooperating teachers in schools and supervisors from FLUP, students are guided in their lesson preparation, the formulation of goals and learning outcomes, construction of plans and design of tasks and materials for use in the classroom before lessons are given. During post-lesson conferences, students are encouraged to reflect on the strengths and weaknesses of their lessons in relation to their lesson aims and personal teaching goals. This reflection is initially guided by observers, and in time, led by students themselves as they gain experience, become more autonomous and develop a more critical stance regarding their practice and competences. In written reflections and in seminars at FLUP, students discuss critical incidents in their practice. This is an opportunity for students to articulate assertions about teaching and to theorise their practice. In reflective dialogue journals, students write about how they are developing as teachers and their unfolding practice. The intervention of the seminar teacher helps students to engage in different 'types' of reflection, notice their development, and maintain the momentum of reflection over the semester. The action research project is an integral part of this UC. Initiated in IPP I, this project is realised in IPP II through cycles of planning, acting and reflecting. The students are guided through the stages of their action research in seminars at the faculty. Here, they actively interrogate each other's projects which supports the development of analytical and critical reflection. Presentations of their action research provide opportunities for dissemination of research, for students to show their understanding of action research in practice, their developing researcher competence and critical positions. Such dissemination is essential as it contributes ideas for other students and empowers those who have conducted the research, a major achievement in their practice, with the confidence to carry out similar research in future teaching contexts. Bibliografia principal: BELL, J. (2005). Doing your Research Project: 4th Edition. Maidenhead: Open University Press. BURNS, A. (2005). Action research: an evolving paradigm? Language Teaching.38/2: 57-74. CRYER, P. (2006).The Research Student's Guide to Success. Maidenhead: Open University Press - McGraw Hill. JAY, J.K. and JOHNSON, K.L. (2002). Capturing complexity: a typology of reflective practice for teacher education. Teaching and Teacher Education, 18, 73-85. MOREIRA, M.A. (2001). A Investigação-acção na formação reflexiva do professor-estagiário de Inglês. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. RICHARDS, J. and LOCKHART. (1996). Reflective teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: CUP. RICHARDS, J. and FARRELL. (2005). Professional Development for Language Teachers. Cambridge: CUP.

Ficha Curricular do Docente

Filomena Maria Esteves Aguiar de Vasconcelos

Universidade do Porto

Faculdade de Letras

CETAPS

Professor Associado

Doutor

Literatura Inglesa

1995

Universidade do Porto

Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): Exclusividade – 100%

Outros graus académicos ou títulos

Ano Grau ou título Área Instituição Classif.

1981 Licenciatura LLM Universidade do Porto 16 valores

1987 Mestrado Estudos Anglo-Americanos Universidade de Lisboa Aprovado por unanimidade,

distinção e louvor

1995 Doutoramento Literatura Inglesa Universidade do Porto Aprovado por unanimidade, distinção e

louvor

Atividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais, livros ou capítulos de livros, com revisão por

pares, relevantes na área do ciclo de estudos

Vasconcelos, F. (2014). “Rorty’s Anti-Representationalism and Poe’s Poetics”, in The European Legacy. Toward New

Paradigms. Routledge, Taylor&Francis, London, NY, vol.19, nº2, 240-251.

Vasconcelos, F. (2013). Romeu e Julieta. William Shakespeare. Tradução, Introdução. Notas. Relógio d’Água, Lisboa.

Vasconcelos, F. (2013). “The Atom and the Apple, by Sebastian Balibar.” in The European Legacy. Toward New Paradigms.

Routledge, Taylor&Francis, London, NY, vol.18, nº2, 257-258

Vasconcelos, F. (2008). Considerações Incertas. Ensaios sobre Linguagem, Literatura e Pintura. Campo das Letras, Porto.

Vasconcelos, F. (2004). Imagens de Coerência Precária. Ensaios Breves sobre Linguagem e Literatura. Campo das Letras,

Porto.

Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (atividades de desenvolvimento tecnológico,

prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos

Docente do 2º e 3º ciclos dos cursos de Mestrado e Doutoramento em Estudos Anglo-Americanos – FLUP.

Investigadora FCT da unidade I&D CETAPS – grupo de tradução da obra dramática de Shakespeare

Directora e docente do curso de formação contínua (FLUP): Introdução ao Guionismo.

Editora da revista científica electrónica sobre literatura infantil “E-fabulations” (Porto: 2007 -)

Investigadora do grupo de trabalho NOMADIC – Reitoria UP (2008-2011).

Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica

Vasconcelos, F., Bizarro, R. Santos, P. (2009). Portfólio Individual de Competências. U Porto.

Vasconcelos, F. (2007 -). E-fabulations. E-Journal of Children’s Literature. FLUP.

Experiência Profissional Relevante

Docência – licenciaturas LLC

Docência – Mestrados e doutoramentos em Estudos Anglo-Americanos

Investigadora FCT – CETAPS (tradução literária)

Vogal Conselho Directivo FLUP (2008-2010)

Organização de Congressos: I Encontro de Estudos Românticos (FLUP 2002); Tolkien: A World made of Heroes (FLUP 2014)

Unidades a lecionar no ciclo de estudos proposto

Literatura inglesa na infância - TP, OT, O 54