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NCE/17/00132 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de estudos

Apresentação do pedido

Perguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior:Instituto Politécnico De Lisboa

A1.a. Outras Instituições de ensino superior:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Escola Superior De Tecnologia Da Saúde De Lisboa

A3. Designação do ciclo de estudos:Ciências Clínico-Laboratoriais

A3. Study programme name:Clinical Laboratory Sciences

A4. Grau:Mestre

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos:Ciências da Saúde

A5. Main scientific area of the study programme:Health Sciences

A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF):

725

A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:120

A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 63/2016, de 13 de setembro):2 anos (4 semestres)

A8. Duration of the study programme (art.º 3 Decree-Law 63/2016, September 13th):2 years (4 semesters)

A9. Número máximo de admissões (artº 64º, Lei 62/2007 de 10 de Setembro):30

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A10. Condições específicas de ingresso:Formação superior nas áreas das Ciências Biomédicas, Ciências da Saúde, Ciências da Vida e Tecnologias da Saúde.

A10. Specific entry requirements:Higher education in the areas of Biomedical Sciences, Health Sciences, Life Sciences and Health Technologies.

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialities of the PhD (if applicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento:

Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD:

<sem resposta>

A12. Estrutura curricular

Mapa I - n.a.

A12.1. Ciclo de Estudos:Ciências Clínico-Laboratoriais

A12.1. Study Programme:Clinical Laboratory Sciences

A12.2. Grau:Mestre

A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):n.a.

A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):n.a.

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific Area

Sigla / Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Minímos Optativos* / Minimum Optional ECTS*

Ciências da Saúde/Health

SciencesCS 85

Ciências da Vida/Life Sciences CV 35

(2 Items) 120 0



Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento:Pós Laboral

A13.1. Se outro, especifique:<sem resposta>

A13.1. If other, specify:<no answer>

A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Lisboa – Instituto Politécnico de Lisboa.

A14. Premises where the study programme will be lectured:Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Lisboa – Instituto Politécnico de Lisboa.

A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A15._Reg_cred_ESTeSL_3.2017.pdf

A16. Observações:Na presente proposta de acreditação do Mestrado em Ciências Clínico Laboratoriais, o corpo docente apresentado é constituído por quatro docentes que ainda não têm contrato com o IPL/ESTeSL.

Neste guião são listados todos os docentes do ciclo de estudos, a respetiva qualificação académica, se detém doutoramento ou lhe é reconhecido o título de especialista e se encontram inscritos em programas de doutoramento. Para cada docente indica-se o n.º de horas de lecionação previstas.

Para os docentes da área de Ciências da Saúde o n.º de ETI calculado, ESTeSL e Curso, corresponde à percentagem de contratação.

O ficheiro mostra que a qualificação do corpo docente (Doutor/Especialista) na área predominante do ciclo de estudos está acima dos 50% definidos na alínea c) do n.º6, do art.º6 do DL 115/2013, de 7 de agosto.

A organização das UC modulares com tipologia T e TP permite dinâmicas de maior proximidade com o estudante para a consolidação da aprendizagem e desenvolvimento de competências.

De forma transversal a várias UC, e em particular na UC de projecto/tese, as metodologias de ensino-aprendizagem instituídas têm como objetivo fomentar o pensamento científico, a análise crítica, e a capacidade de sistematização, problematização e resolução de problemas, atuando como elemento catalisador da ciência, do ensino e da profissão.

Globalmente, as estratégias delineadas no âmbito do Curso apresentam como missão contribuir para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem, promovendo a integração dos estudantes no ciclo de estudos e a sua adequação e rápida adaptação a múltiplos contextos profissionais.

A16. Observations:In the present proposal for accreditation of the Master of Clinical Laboratory Sciences, the faculty presented is made up of four professors who do not have a contract with IPL / ESTeSL.

In this script are listed all the teachers of the cycle of studies, their academic qualification, whether they hold a doctorate or are recognized the title of specialist and are enrolled in doctoral programs. For each teacher is indicated the number of hours of teaching provided.

For teachers in the area of Health Sciences, the calculated ETI number, ESTeSL and Course, corresponds to the percentage of hiring.

The file shows that the qualification of the faculty (Doctor / Specialist) in the predominant area of the study cycle is above the 50% defined in paragraph c) of nº6, of article 6 of DL 115/2013, of August 7 .

The organization of modular UCs with T and TP typology allows dynamics of greater proximity to the student to consolidate learning and skills development.

The teaching-learning methodologies are designed to foster scientific thinking, critical analysis, and systematization, problem-solving and problem-solving skills, acting as a catalyst for science, education and the profession.

Overall, the strategies outlined in the course have as a mission to contribute to the success of the teaching-



learning process, promoting the integration of students in the study cycle and their adaptation and rapid adaptation to multiple professional contexts.

Instrução do pedido

1. Formalização do pedido

1.1. Deliberações

Mapa II - Conselho Técnico-Científico / Scientific-Technical Council

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Técnico-Científico / Scientific-Technical Council

1.1.2. Cópia de ata (ou extrato de ata) ou deliberação deste órgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._EXTRATO_MINUTA _ATA _CTC.pdf

Mapa II - Conselho Pedagógico / Pedagogical Council

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Pedagógico / Pedagogical Council

1.1.2. Cópia de ata (ou extrato de ata) ou deliberação deste órgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._Extrato minuta da ata CP_v5.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosA(s) respetiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V.

Carina Ladeira, PhD

2. Plano de estudos

Mapa III - n.a. - 1º ano - 1º semestre / 1st year - 1st semester

2.1. Ciclo de Estudos:Ciências Clínico-Laboratoriais

2.1. Study Programme:Clinical Laboratory Sciences

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):n.a.

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):n.a.

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano - 1º semestre / 1st year - 1st semester

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular Unit

Área Científica /

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho /

Horas Contacto /

ECTS Observações / Observations (5)



Scientific Area (1)

Working Hours (3)

Contact Hours (4)

Saúde pública: patologias prevalentes/ emergentes e re-emergentes/Public health: prevalent / emerging and re-emerging pathologies

CS Semestral/Semester 150 20h T; 16h TP 6

Controlo da qualidade laboratorial/Laboratory quality control

CS/CV Semestral/Semester 150 20h T; 16h TP 6

Tecnologia clínico-laboratorial em patologias infeciosas/Clinical-laboratory technology in infectious diseases

CS Semestral/Semester 15020h T; 16 h TP

6

Métodos laboratoriais aplicados às doenças oncológicas/Laboratory methods applied to oncological diseases


Desregulação endócrina e avaliação laboratorial de infertilidade/Endocrine disruption and laboratory evaluation of infertility


(5 Items)

Mapa III - n.a. - 1º ano - 2º semestre / 1st year - 2nd semester



2.2. Grau:Mestre



2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano - 2º semestre / 1st year - 2nd semester



Área Científica / Scientific Area (1)


Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTSObservações / Observations (5)

Estudo laboratorial genético/Genetic laboratory study


Hematologia laboratorial em urgência/Laboratory hematology in emergency


Suporte Transfusional Terapêutico e Transplantação/Therapeutic Transfusion Support and Transplantation


Inovação em ciências e tecnologias laboratoriais/Innovation in laboratory science and technology


Seminário/Seminar CS Semestral/Semester 150 10h T; 26h TP 6

(5 Items)



Mapa III - n.a. - 2º ano - 3º e 4º semestres / 2nd year - 3rd and 4th semester



2.2. Grau:Mestre



2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º ano - 3º e 4º semestres / 2nd year - 3rd and 4th semester



Área Científica / Scientific Area (1)


Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTSObservações / Observations (5)

Projecto/Tese /Project / Thesis

CS Anual/annual 1622 600h 60

(1 Item)

3. Descrição e fundamentação dos objetivos, sua adequação ao projeto educativo, científico e cultural da instituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objetivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objetivos gerais definidos para o ciclo de estudos:Criar oportunidades de formação especializada, diferenciada e de elevado mérito científico que permita o desenvolvimento de competências nas áreas científicas de ACSP e APCT e com novas abordagens clínico-laboratoriais e metodológicas.O mestre em Ciências Clínico Laboratoriais deve conhecer os métodos e técnicas laboratoriais disponíveis para o estudo do binómio saúde/doença por forma a:i)desenvolver estudos que contribuam para o conhecimento atual;ii)otimizar e adaptar conhecimentos a novas situações e contextos diferentes, assim como inovar com a finalidade de uma melhor prestação de serviços, quer ao nível da saúde quer ao nível da investigação;iii)avaliar e desenvolver ferramentas para a gestão e o controlo de qualidade dos serviços prestados e de segurança em diferentes níveis (biológica, química e ambiental).Estas atividades poderão decorrer em instituições públicas e/ou privadas, incluindo laboratórios clínicos, de saúde pública, forenses e de investigação.

3.1.1. Generic objectives defined for the study programme:Create specialized, differentiated and high scientific merit opportunities that allow the development of competences in the scientific areas of ACSP and APCT and with new clinical-laboratory and methodological approaches.The Master of Clinical Laboratory Sciences should know the laboratory methods and techniques available for the study of the health / disease binomial in order to:i) to develop studies that contribute to current knowledge;(ii) to optimize and adapt knowledge to new situations and different contexts, as well as to innovate for the purpose of better service delivery, both at health and research level;iii) evaluate and develop tools for the management and quality control of services provided and safety at different levels (biological, chemical and environmental).These activities may take place in public and / or private institutions, including clinical, public health, forensic and research laboratories.



3.1.2. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:Os mestrandos deverão possuir conhecimentos e capacidade de compreensão sustentada nos conhecimentos obtidos ao nível do 1º ciclo os quais deverão ser desenvolvidos e aprofundados. É de ressaltar também o desenvolvimento e aplicabilidade de trabalhos em contexto de investigação.Pretende-se que os estudantes adquiram competências em:1) Mecanismos morfológicos, fisiológicos e moleculares das doenças humanas;2) Metodologias e técnicas aplicadas no estudo laboratorial;3) Metodologias de análise molecular;4) Execução de um trabalho técnico-científico original, resultante de um trabalho de investigação ou de um estágio profissional focado particularmente nas Áreas Científicas de Analises Clínicas e Saúde Pública e Anatomia Patológica Citológica e Tanatológica.

3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:Students must have knowledge and ability to understand the knowledge obtained at the level of the 1st cycle, which should be developed and deepened. It is also worth mentioning the development and applicability of papers in the context of research.It is intended that students acquire skills in:1) Morphological, physiological and molecular mechanisms of human diseases;2) Methodologies and techniques applied in the laboratory study;3) Molecular analysis methodologies;4) Execution of an original technical-scientific work, resulting from a research work or a professional internship focused in particular on the Scientific Areas of Clinical Analyzes and Public Health and Pathological Cytological and Thanatological Anatomy.

3.1.3. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição:O IPL apresenta como missão “produzir, ensinar e divulgar conhecimento, bem como prestar serviços à comunidade nas áreas em que dispõe de competências contribuindo para a sua consolidação como instituição de referência nos planos nacional e internacional.”A ESTeSL (unidade orgânica do IPL) é uma instituição de alto nível orientada para a criação, transmissão e difusão da ciência, tecnologia e cultura e tem como missão a excelência do ensino, da investigação e da prestação de serviços no âmbito das Ciências da Saúde, contribuindo para a promoção da Saúde e melhoria da sua qualidade.Os objetivos definidos no âmbito do mestrado em Ciências Clínico Laboratoriais inserem-se na missão da ESTeSL e desempenham um papel crucial e essencial na saúde e nos cuidados de saúde por terem um papel direto e/ou indireto na promoção da saúde, prevenção, diagnóstico, prognóstico e decisões terapêuticas na doença.As matérias leccionadas nas UCs do mestrado estão na vanguarda da ciência moderna e são alvo de atividade de investigação de ponta. Estas estão a evoluir rapidamente como resposta aos desafios e dilemas da vida moderna.Os domínios deste 2º ciclo são críticos para um conhecimento aprofundado e compreensão dos problemas de saúde de importância global, como as doenças infeciosas, cardiovasculares, hematológicas, endócrinas, genéticas e oncológicas.A formação de 2º ciclo permite conhecimentos altamente especializados que sustentam capacidade de reflexão, inovação, desenvolvimento e investigação nos seus domínios. Estes conhecimentos promovem aptidões/desempenho especializadas para a resolução de problemas ao nível de prática clínico laboratorial e da investigação, modificando práticas e aumentando a autonomia profissional.

3.1.3. Insertion of the study programme in the institutional training offer strategy against the mission of the institution:

IPL's mission is to "produce, teach and disseminate knowledge, as well as provide services to the community in the areas in which it has competencies, contributing to its consolidation as a reference institution at the national and international levels."ESTeSL (organic unit of IPL) is a high-level institution oriented to the creation, transmission and diffusion of science, technology and culture and its mission is excellence in teaching, research and service provision in the field of Health Sciences , contributing to the promotion of Health and improving its quality.The objectives defined in the scope of the Master's Degree in Clinical Laboratory Sciences are part of the mission of ESTeSL and play a crucial and essential role in health and healthcare by having a direct and / or indirect role in health promotion, diagnosis, prognosis and therapeutic decisions in the disease.The subjects taught in the masters UCs are at the forefront of modern science and are the subject of cutting-edge research activity. These are evolving rapidly in response to the challenges and dilemmas of modern life.The fields of this second cycle are critical for a thorough knowledge and understanding of health problems of global importance, such as infectious, cardiovascular, hematological, endocrine, genetic and oncological diseases.The 2nd cycle training allows highly specialized knowledge that sustains reflection, innovation, development and research capacity in their fields. This knowledge promotes specialized skills / performance for solving problems at the level of clinical laboratory practice and research, modifying practices and increasing professional autonomy.



3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição

3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:A ESTeSL tem como missão o ensino, a investigação e a prestação de serviços no âmbito das Ciências da Saúde, contribuindo para a promoção e educação na Saúde e melhoria da sua qualidade. Deste modo, sustenta o seu projeto educativo no desenvolvimento de formação na área da Saúde, em diferentes níveis de habilitações e competências, que passam por Cursos de Especialização Tecnológica, Licenciaturas, Mestrados e outra formação Pós-Graduada ou de curta duração. Este constitui o primeiro Eixo Estratégico da Escola, apostando-se na qualidade, inovação e internacionalização do ensino, e privilegiando as colaborações institucionais, sobretudo ao nível do 2.º ciclo.O segundo Eixo Estratégico centra-se no desenvolvimento de projetos de investigação e intervenção social na área da Saúde. A Escola possui grupos de investigação centrados nas suas áreas de intervenção, com ligação à formação graduada que oferece. Desenvolve igualmente, em cooperação com inúmeras instituições públicas e privadas, ações de promoção da saúde e prevenção da doença, através de ações de sensibilização, colaborações em exames ou observações clínicas no âmbito de rastreios e sustentando alguns serviços específicos nas suas instalações.Estes dois eixos são sustentados por uma cultura Humanística da ESTeSL, característica de instituições na área da Saúde. A sua ação centra-se no individuo, seja este o seu estudante, professor ou funcionário não docente, seja o atual ou futuro profissional de saúde e o paciente/utente com que terá de interatuar.Assim, para além de constituir uma tónica comum nas competências a adquirir em toda a sua oferta formativa, a ESTeSL desenvolve diversos projetos de ação cultural que visam a completa integração da instituição na sociedade e o bem estar da sua comunidade académica.A ESTeSL é, assim, uma instituição vocacionada para a formação especializada e qualificada na área da Saúde, suportando-a nas suas atividade de investigação e de serviços à comunidade, com um forte cunho humanístico na sua ação que procura a sua integração plena na sociedade que a rodeia.

3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:ESTeSL's mission is to teach, research and provide services in the field of Health Sciences, contributing to health promotion and education and improving its quality. In this way, it sustains its educational project in the development of training in the area of Health, in different levels of qualifications and competences, which pass through Technological Specialization Courses, Undergraduate, Master's and other postgraduate or short-term training. This is the School's first Strategic Axis, focusing on quality, innovation and internationalization of education, and privileging institutional collaborations, especially at the 2nd cycle level.The second Strategic Axis focuses on the development of research projects and social intervention in the area of Health. The School has research groups focused on their areas of intervention, linked to the graduate training it offers. It also develops, in cooperation with numerous public and private institutions, actions for health promotion and disease prevention, through awareness raising actions, collaborations in examinations or clinical observations in the scope of screening and supporting some specific services in its facilities.These two axes are supported by a Humanistic culture of ESTeSL, characteristic of institutions in the area of Health. Its action focuses on the individual, be it your student, teacher or non-teaching employee, be it the current or future health professional and the patient / user with which he / she will have to interact.Thus, in addition to being a common theme in the competences to be acquired in all of its training offer, ESTeSL develops several projects of cultural action that aim at the complete integration of the institution in society and the well being of its academic community.ESTeSL is thus an institution dedicated to the specialized and qualified training in the area of Health, supporting it in its research activity and services to the community, with a strong humanistic character in its action that seeks its full integration into society surrounding it.

3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projeto educativo, científico e cultural da Instituição:

Ao nível do 1.º ciclo, a ESTeSL sempre privilegiou a formação nas áreas de Diagnóstico e Terapêutica, oferecendo atualmente um conjunto de 9 cursos nesta área. A formação agora proposta, de Mestrado em Ciências Clínico Laboratoriais, enquadra-se assim dentro do projeto educativo da ESTeSL para este nível de ensino.

O atual licenciado em Ciências Biomédicas Laboratoriais têm o mesmo conjunto de competências dos antigos licenciados em Análises Clínicas e Saúde Pública (ACSP) e em Anatomia Patológica, Citológica e Tanatológica (APCT), neste contexto é necessário um incremento de conhecimentos, aptidões e atitudes para autonomizar a sua actividade profissional e investigacional justificando assim a inserção deste 2º ciclo de estudos no projeto educativo da Escola.

As áreas de atuação da formação, no contexto científico e cultural encontram-se de igual forma, e pelos mesmos pressupostos, inseridos no projeto científico e cultural da ESTeSL.

Assim as áreas de actuação desta formação encontram-se inseridas no contexto científico e cultural da instituição.

3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational, scientific and cultural project:



At the level of the 1st cycle, ESTeSL always favored training in the areas of Diagnostics and Therapeutics, currently offering a set of 9 courses in this area. The proposed training, Master Clinical Laboratory Sciences, is thus part of the educational project of ESTeSL for this level of education.

The current degree in Biomedical Laboratory Sciences has the same set of competences of former graduates in Clinical Analysis and Public Health (ACSP) and in Pathological, Cytological and Thanatological Anatomy (APCT), in this context it is necessary to increase knowledge, skills and attitudes towards to autotomize their professional and research activity, thus justifying the insertion of this 2nd cycle of studies into the School's educational project.

The training areas, in the scientific and cultural context, are found in the same way, and by the same presuppositions, inserted in the scientific and cultural project of ESTeSL.

Thus the areas of action of this training are inserted in the scientific and cultural context of the institution.

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV - Saúde pública:patologias prevalentes/emergentes e re-emergentes/Public Health:

3.3.1. Unidade curricular:Saúde pública:patologias prevalentes/emergentes e re-emergentes/Public Health:

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Fernando Nuno Campos da Cunha-Bellém - 24h (16T; 8hT/P)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Renato Danton Sampaio Ribeiro de Abreu - 12h (4T; 8h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O1) Enunciar os princípios e instrumentos/estudos epidemiológicos;O2) Desenvolver medições epidemiológicas com base nos indicadores de saúde e operacionalização de inquéritos epidemiológicos;O3) Descrever os princípios da Epidemiologia Descritiva e identificar as patologias prevalentes na infância e em idososO4) Identificar as Doenças Emergentes e Re-emergentes, nomeadamente agentes etiológicos emergentes. Perceber a importância da água na emergência/re-emergência de patologias

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):O1) Pronounce epidemiological principles and studies;O2) Develope epidemiological evaluations based on health indicators. To prepare Epidemiological Surveys ;O3) Descrive principles of Descriptive Epidemiology. Identify childhood and oldness prevalent diseases O4) Identify emerging and re-emerging diseases, namely emerging etiological organisms. Understend water importance in emerging/re-emerging diseases.

3.3.5. Conteúdos programáticos:I - Epidemiologiaa) Introdução (conceitos históricos)b) Definiçõesc) Principais utilizações e utilizadoresd) Estudos Epidemiológicos: Tipologia, Desenvolvimento e Interpretaçãoe) Medições Epidemiológicasf) Indicadores de Saúdeg) Inquérito epidemiológico: Operacionalizaçãoh) Vigilância Epidemiológica1. Morbilidade Vs Mortalidade

II – Epidemiologia Descritivaa)Doenças Prevalentes 1. Infância2. Idoso

b) Doenças Emergentes e Re-emergentes1. Agentes etiológicos emergentes2. A importância da água na emergência/re-emergência de patologias



3.3.5. Syllabus:I - Epidemiologya) Introduction (historical concepts)b) Definitionsc) Main uses and usersd) Epidemiological studies: typology, developments and intrpretatione) Epidemiological measurementsf) Health indicatorsg) Epidemiological surveys: Operationalizationh) Epidemiological Surveillance: Morbidity Versus Mortality

II - Descriptive Epidemiologya) Prevalent Diseases: CHildhood and Oldnessb) Emerging and Re-emerging diseases : Emerging etilogical organisms. Water importance in emerging pathogens

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

O1 – P1, O2 – P1, O3 – P2, O4 – P3

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:O1 – P1, O2 – P1, O3 – P2, O4 – P3

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Resolução de problemas.Avaliação Contínua:Trabalhos de grupo com apresentação em sala (50% da nota final)Realização de teste escrito (50% da nota final):- Qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9,5 valores.A não aplicação da avaliação contínua obriga o estudante a realizar o Exame Final.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Expository and demonstrative teaching. Aquire specific laboratory skills and Coached problem solving.Continuous Assessment:Fulfillment and presentation of papers by student groups (50% of the final mark)written test (50% of final mark):- Fulfill any of the above items will count in the final mark only if each mark is equal or higher than 9.5The non-application of continuous evaluation requires the student to complete the Final Exam.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

O programa da unidade curricular foi desenvolvido em dois blocos de modo a:P1 Introduzir conceitos e instrumentos epidemiológicos ( estudos epidemiológicos, indicadores de saúde, Inquéritos e vigilância epidemiológica), com o propósito de familiarizar os estudantes com conhecimentos que não foram contemplados na sua formação de base tanto a nível da saúde pública como da clínica., indo ao encontro dos objectivos 01 e 02

P2 Abordar conceitos relacionados com a epidemiologia descritiva, incoporando noções sobre patologias prevalentes, emergentes e re-emergentes, que permitirão estudá-las quer numa perspectiva relacionada com faixas etárias mais vulneráveis (crianças e idosos) Quer numa perspectiva relacionada com agentes etiológicos, indo ao encontro dos objectivos 03 e 04

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The program for this curricular unit was developed in two parts, based in following purpose:P1 - Introduce epidemiological concepts and tools (epidemiological studies, health indicators, surveys and epidemiological surveillance) to students that did not have ac cess to Public Health or Clinical knowledges in their previous graduate studies. THis kind of strategy will alow to get objectivs 01 and 02.

P2 - Aproaching descreptive epidemiology concepts that incorporate prevalente diseases, emerging and re-



emerging patologies, will allow to study those diseases according vulnerable age bands (Child and old people), and according etiological organisms, finding this way objectivs 03 and 04.

3.3.9. Bibliografia principal:Beaglehole R, Bonita R, Kjellström T.(2006). Basic Epidemiology. (2nd ed.) Geneve: World Health OrganizationGordis L. (2009).Epidemiology.( 4th ed.) Philadelphia: W. B. Saunders Company Gordis L.(2010). Epidemiologia. (4ª ed.) Loures: Lusodidacta Last JM. (1995).Um Dicionário de Epidemiologia. (2ª ed.) Lisboa: Departamento de Estudos e Planeamento da Saúde Mausner JS.(2009). Introdução à Epidemiologia. (5ª ed.) Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianMedronho A. (2005). Epidemiologia. (2 ed.) São Paulo: AtheneuPereira, M.(2004). Epidemiologia: Teoria e Prática. Editora Guanabara Rouquayrol M.Z., Filho N. (2003). Epidemiologia & Saúde. (6a ed.) Rio de Janeiro: MedsiRecursos Virtuaishttps://www.cdc.gov/parasites/cyclosporiasis/index.htmlhttp: / /www.cdc gov/parasites/toxoplasmosis/biology.htmlhttp://www.enq.ufsc.br/labs/probio/disc_eng_bioq/trabalhos_pos2003/const_microorg/protozoarios.htmhttp://www.iarc.fr/en/publications/pdfs-online/epihttp://www.parasitologiaclinica.ufsc.

Mapa IV - Controlo da Qualidade Laboratorial/Laboratory Quality Control

3.3.1. Unidade curricular:Controlo da Qualidade Laboratorial/Laboratory Quality Control

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Sofia Rodrigues Tavares - Total 4h (2T + 2TP)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo Pereira - Total 30h (16T+ 14TP); Rúben Roque – Total 2h (2T)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da UC, o estudante deverá estar apto a:O1. Compreender a importância do controlo de qualidade para decisões clínicas conformes.O2. Identificar as abordagens de gestão de qualidade em laboratórios no âmbito da saúde.O3. Reconhecer as abordagens para seleção, verificação e validação de testes ou métodos laboratoriais.O4. Reconhecer as abordagens para controlo interno, métrica sigma e controlo externo de testes ou métodos laboratoriais.O5. Reconhecer as abordagens para cálculo de incerteza da medição de resultados de testes ou métodos laboratoriais.O6. Reconhecer os modelos para cálculo dos intervalos de referência nas populações.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):It is intended that at the end of the course the student should be able to:O1. Understand the importance of quality control for conforming clinical decisions.O2. Identify approaches to quality management in laboratories in the field of health.O3. To recognize the approaches for selection, verification, and validation of tests or laboratory methods.O4. Recognize approaches to internal control, Sigma-metrics and external quality assessment/proficiency testing of laboratory tests or methods.O5. Recognize the approaches for calculating measurement uncertainty of test or laboratory methods results.O6. Recognize the models for calculating reference intervals in populations.

3.3.5. Conteúdos programáticos:P1. Conceitos fundamentais de gestão da qualidade no laboratório de saúde P1.1. Introdução à acreditação de laboratórios de saúde P2. Vocabulário internacional de metrologia (VIM) no âmbito do laboratório clínicoP3. Revisão à bioestatística em saúde numa perspetiva laboratorialP4. Validação de métodos ou ensaios quantitativosP4.1. Ferramentas para a estimativa de erros preliminarP5. Validação de métodos ou ensaios nominais e ordinais P6. Controlo da qualidade interno e externoP6.1. Modelos para métodos quantitativos e ordinais (semi-quantitativos)P6.1.1. Cartas das especificações operativas do processo (OPSpecs)P6.2. Métodos nominais (qualitativos)



P6.3. Métrica sigmaP7. Cálculo e avaliação da incerteza da mediçãoP7.1. Abordagens GUMP7.2. Relato da incerteza da mediçãoP8. Cálculo de intervalos de referência laboratorial

3.3.5. Syllabus:P1. Fundamental concepts of quality management in the health laboratoryP1.1. Total Quality Management applied to the health laboratory P2. International metrology vocabulary (VIM) within the clinical laboratoryP3. Review of biostatistics in health in a laboratory perspective P4. Validation of quantitative methods or tests P4.1. Tools for preliminary error estimation P5. Validation of nominal and ordinal methods or tests P6. Internal and external quality controlP6.1. Models for quantitative and ordinal (semi-quantitative) methods P6.1.1. Operational Process Specifications (OPSpecs) P6.2. Nominal (qualitative) methodsP6.3. Sigma-metricP7. Calculation and evaluation of measurement uncertaintyP7.1. GUM ApproachesP7.2. Report of measurement uncertaintyP8. Calculation of laboratory reference intervals


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1.1.O2 – P2.O3 – P3., P4., P4.1, P5. O4 – P6.1, P6.1.1., P6.2., P6.3.O5 – P7.1, P7.2.O6 – P8.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Coherence demonstration arises from the interconnection of the curriculum program (P) with the learning objectives (O):O1 – P1.1.O2 – P2.O3 – P3., P4., P4.1, P5. O4 – P6.1, P6.1.1., P6.2., P6.3.O5 – P7.1, P7.2.O6 – P8.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Avaliação contínua: Trabalhos de grupo com apresentação em sala (50% da nota final)Realização de teste escrito (50% da nota final):- Qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9.5 valores.A não aplicação da avaliação contínua obriga o estudante a realizar o Exame Final.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Expository and demonstrative teaching. Continuous Assessment: Fulfillment and presentation of papers by student groups (50% of the final mark)written test (50% of final mark):- Fulfill any of the above items will count in the final score only if each mark is equal or higher than 9.5The non-application of continuous evaluation requires the student to complete the Final Exam.


As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos de aprendizagem, inserindo-se nas áreas de saber, saber-fazer e saber-ser, dado que: As metodologias de ensino procuram ser diversificadas e dinamizadoras, permitindo aos estudantes a auto-aprendizagem e a aprendizagem inter-pares. Além disso, são também centradas no estudante, permitindo o



seu envolvimento nas aulas, estimulando a integração e as capacidades de apresentação e argumentação sobre temas relevantes.No que diz respeito à avaliação, o teste escrito individual procura avaliar os conhecimentos adquiridos de índole teórica. A avaliação prática, enfatiza as capacidades de análise e interpretação.Os trabalhos de grupo procuram avaliar as capacidades de análise, síntese e crítica, para além de estimularem as competências de pesquisa bibliográfica.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how, and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. About the assessment, the individual written test is aimed at evaluating the knowledge gained from theoretical considerations. The practice emphasizes the analysis and interpretation skills. The group work is aimed at evaluating the capacity for analysis, synthesis, and criticism, as well as stimulating skills in bibliographic research.

3.3.9. Bibliografia principal:Bureau International des Poids et Mesures. Evaluation of measurement data ‐ Guide to the expression of uncertainty in measurement. JCGM 100:2008, GUM 1995 with minor corrections. Sèvres: BIPM, 2008. Retrieved from: http://www.bipm.org/utils/common/documents/jcgm/JCGM_100_2008_E.pdf. Instituto Português da Qualidade/INMETRO. Vocabulário Internacional de Metrologia – VIM: Conceitos Fundamentais e Gerais e Termos Associados. IPQ/INMETRO; 2012. Retrieved from: http://www1.ipq.pt/PT/IPQ/Publicacoes/PublicacoesDownload/Documents/VIM_IPQ_INMETRO_2012.pdf.Clinical and Laboratory Standards Institute. EP12-A2 User Protocol for Evaluation of Qualitative Test Performance; Approved guideline, 2nd ed. Wayne (PA): CLSI, 2008.Pereira P. Uncertainty of measurement in medical laboratories. In: Cocco L (Editor). New Trends and Developments in Metrology. Rijeka: InTech, 2016. Retrieved from: https://www.intechopen.com/download/pdf/50379.

Mapa IV - Tecnologia Clínico-Laboratorial em Patologias Infeciosas/Clinical-laboratory Tech in Infections

3.3.1. Unidade curricular:Tecnologia Clínico-Laboratorial em Patologias Infeciosas/Clinical-laboratory Tech in Infections

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Edna Soraia Gregório Ribeiro Total= 6h (2h T; 4 TP)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Carla Viegas Total= 6h (2h T; 4 TP)Helder Trindade Total = 24h (16T + 8 TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecer as patologias infeciosas mais prevalentes adquiridas na comunidade, em contexto hospitalar e em contexto ocupacional. Compreender as principais vias de exposição e disseminação dos micro-organismos. Explorar bases metodológicas dos protocolos de diagnóstico citológico e microbiológico e metodologias moleculares aplicadas ás patologias infetocontagiosas. Desenvolver as competências necessárias à execução e interpretação de resultados de testes de diagnóstico indispensável para o diagnóstico laboratorial.O1) Identificar as patologias infeciosas mais prevalentes e microrganismos associados. O2) Conhecer as diferentes vias de exposição e disseminação dos agentes etiológicos de patologias infeciosas. O3) Escolher, utilizar e interpretar as diferentes técnicas utilizadas na área da biomedicina para o diagnóstico laboratorial de patologias infeciosas;O4) Discutir de forma critica resultados laboratoriais O5) Compreender, avaliar e intrepertar dados cientificos.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Acknowledge the most prevalent infectious diseases acquired in the community, in hospital context and in occupational context. Understand the main routes of exposure and dissemination of the aborted microorganisms. To explore the methodological bases used in the cytological and microbiological diagnostic protocols and molecular methodologies applied to the infetocontagious pathologies. Develop the necessary skills to execute and interpret diagnostic test results indispensable for laboratory diagnosis infectious pathologies.



O1) Identify the most prevalent infectious pathologies and associated microorganisms.O2) Acknowledge the different routes of exposure and dissemination of the etiological agents of infectious pathologies.O3) To choose, to use and to interpret the different techniques used in the field of biomedicine for the laboratory diagnosis of infectious pathologies;O4) Discuss critically laboratory resultsO5) To understand, evaluate and discuss scientific data of laborato

3.3.5. Conteúdos programáticos:Ensino Teórico

P1- Patologias infeciosas mais prevalentesP1.1 - BacterianasP1.2 - ViraisP1.3 – FúngicasP1.4 - Parasitoses

P2- Principais vias de exposição e disseminaçãoP2.1- Exposição na comunidadeP2.2- Exposição em contexto de cuidados de saúdeP2.3 – Exposição ocupacionalP2.4 - Principais vias de exposição humana

P3 - Fatores de risco/ Prevenção- Patologias infeciosas em grupos de risco - Patologias infeciosas em indivíduos imunodeprimidos.

Ensino Teórico-Prático

P4 - Diagnóstico laboratorial de patologias infeciosas:

Métodos e técnicas de amostragem - Especificidades em métodos e técnicas de amostragem - Metodologias padrão- Novas abordagens metodológicas

Processamento de amostras - Transporte e preservação de amostras em longas distancias- Marcha laboratorial para identificação de micro-organismos

Identificação microbiana - Metodologias Padrão - Novas abordagens metodológicas - Conservação de estirpes

3.3.5. Syllabus:Theoretical Teaching

P1 - Most prevalent infectious pathologiesP1.1 - BacteriaP1.2 - VirusP1.3 - FungiP1.4 - Parasites

P2- Main routes of exposure and disseminationP2.1- Community exposureP2.2- Exposure in context of health careP2.3 - Occupational exposureP2.4 - Main routes of human exposure

P3 - Risk Factors / Prevention- Infectious pathologies in risk groupsInfectious pathologies in immunocompromised individuals.

Theoretical-Practical Teaching

P4 - Laboratory diagnosis of infectious diseases:

Methods and sampling techniques- Specificities in sampling methods and techniques



- Standard methodologies- New methodological approaches

Sample processing- Transport and preservation of samples in long distances- Laboratory methods to identify microorganisms

Methods and techniques of microbial identification- Standard Methodologies- New methodological approaches- Conservation of strains


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1O2 – P2, P3O3 – P2, P3, P4 (P4.1; P4.2; P4.3; P4.4)O4 – P2, P3, P4 (P4.1; P4.2; P4.3; P4.4)O5 – P2, P3, P4 (P4.1; P4.2; P4.3; P4.4)

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Coherence demonstration arises from the interconnection of the curriculum program (P) with the learning objectives (O):O1 – P1O2 – P2, P3O3 – P2, P3, P4 (P4.1; P4.2; P4.3; P4.4)O4 – P2, P3, P4 (P4.1; P4.2; P4.3; P4.4)O5 – P2, P3, P4 (P4.1; P4.2; P4.3; P4.4)

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Resolução de problemas.Avaliação Contínua:Trabalhos de grupo com apresentação em sala (50% da nota final)Realização de teste escrito (50% da nota final):- qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9,5 valores.A não aplicação da avaliação contínua obriga o estudante a realizar o Exame Final.



As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos de aprendizagem, inserindo-se nas áreas de saber, saber-fazer e saber-ser, dado que: As metodologias de ensino procuram ser diversificadas e dinamizadoras, permitindo aos estudantes a auto-aprendizagem e a aprendizagem inter-pares. Além disso, são também centradas no estudante, permitindo o seu envolvimento nas aulas, estimulando a integração e as capacidades de apresentação e argumentação sobre temas relevantes. No que diz respeito à avaliação, o teste escrito individual procura avaliar os conhecimentos adquiridos de índole teórica. A avaliação prática (trabalhos de grupo), enfatiza as capacidades de análise e interpretação.

Objectivo1. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo 2. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo 3. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo 4. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo 5. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;

Todos os objetivos de aprendizagem são sustentados por metodologias de avaliação com a seguinte operacionalização:



Objectivo1. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 2. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 3. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 4. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 5. Avaliação teórica e avaliação prática

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. Regarding the assessment, the individual written test is aimed at evaluating the knowledge gained from theoretical considerations. The practical emphasizes the analysis and interpretation skills.

Objective 1. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 2. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 3. Expositive methodology, interrogative, and active;Objective 4. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 5. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report;

All learning methods will be supported by the following methodologies:Objective 1. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 2. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 3. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 4. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 5. Theoretical evaluation and practical evaluation

3.3.9. Bibliografia principal:Patrick R. Murray, Ken S. Rosenthal, Michael A. Pfaller, 2006. Microbiologia médica Publicação Rio de Janeiro : Elsevier, 2006 Paulo S. Minami, 2005. Micologia : métodos laboratoriais de diagnóstico das micoses. Publicação: São Paulo : Manole

Mapa IV - Métodos laboratoriais aplicados às doenças oncológicas/Laboratory methods in oncological diseases

3.3.1. Unidade curricular:Métodos laboratoriais aplicados às doenças oncológicas/Laboratory methods in oncological diseases

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Paula Cristina Duarte Mendonça - Total = 18 horas ( 10h T; 8h TP)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Ruben Rodrigues Roque - Total = 18 horas ( 10h T; 8h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O1) Compreender as características gerais da fisiologia da mama, do cólon, do pulmão e da glândula tiroideia assim como a etiologia das principais patologias associadas.O2) Identificar e avaliar os principais fatores de risco associado a essas patologias.O3) Explorar as bases metodológicas empregues nos protocolos de diagnóstico citológico, histológico, microbiológico, imunológico, químico, quantificação hormonal, hematológico e metodologias moleculares.O4) Desenvolver as competências necessárias à execução e interpretação de resultados de testes de diagnóstico indispensáveis para o diagnóstico laboratorial das principais patologias dos sistemas O5) Escolher, utilizar e interpretar as diferentes técnicas utilizadas na área da biomedicina para o seu diagnósticoO6) Compreender, avaliar e interpertar dados cientificos de investigação Biomédica

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):O1) Understand the general physiological characteristics of the breast, colon, lung and thyroid as well as the etiologic of the main associated pathologies.O2) Identify and evaluate the main risk factors associated with these pathologies.



O3) Explore the methodological bases used in the protocol of cytological, histological, microbiological, immunological, chemical, hormonal, haematological diagnosis and molecular methodologies.O4) Develop the necessary skills for the execution and interpretation of diagnostic test results that are essential for the laboratory diagnosis of the main pathologies of the systemsO5) Choose, use and interpret the different techniques used in the biomedicine area for its diagnosisO6) Understand, evaluate and interpret scientific data of Biomedical research

3.3.5. Conteúdos programáticos:Ensino TeóricoP1- Fisiopatologia e epidemologia das principais doenças oncológicas mama, do cólon, da tiroideia e do pulmãoP2 - Fatores de risco doenças oncológicas da mama, do cólon, da tiroideia e do pulmãoP3 – Sintomatologia das doenças oncológicas da mama, do cólon, da tiroideia e do pulmãoEnsino Teórico-PráticoP4 - Diagnóstico laboratorial das doenças oncológicas através de Citologia, Histologia, Microbiologia, Imunologia, Químico, Patologia Molecular

3.3.5. Syllabus:Theoretical LessonsP1- Pathophysiology and epidemiology of the main oncological diseases of the breast, colon, P2 - Cancer risk factors of the breast, colon, thyroid and lungP3 - Symptomatology of oncological diseases of the breast, colon, thyroid and lungTheoretical-Practical LessonsP4 - Laboratory diagnosis of oncological diseases through Cytology, Immunology, Endocrinology, Chemistry, Hematology, Microbiology, Molecular biology


O1 – P1, P2, P4O2 – P3, P4O3 – P5.1, P5.2, P5.3, P5.4, P5.5, P5.6O4 – P5.1, P5.2, P5.3, P5.4, P5.5, P5.6O5 – P5.1, P5.2, P5.3, P5.4, P5.5, P5.6O6 – P4, P5

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:O1 – P1, P2, P4O2 – P3, P4O3 – P5.1, P5.2, P5.3, P5.4, P5.5, P5.6O4 – P5.1, P5.2, P5.3, P5.4, P5.5, P5.6O5 – P5.1, P5.2, P5.3, P5.4, P5.5, P5.6O6 – P4, P5

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Resolução de problemas.Avaliação Contínua:Trabalhos de grupo com apresentação em sala (50% da nota final)Realização de teste escrito (50% da nota final):Qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9,5 valores.A não aplicação da avaliação contínua obriga o estudante a realizar o Exame Final.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Expository and demonstrative teaching. Aquire specific laboratory skills and Coached problem solving.Continuous Assessment:Fulfillment and presentation of papers by student groups (50% of the final mark)written test (50% of final mark):Fulfill any of the above items will count in the final mark only if each mark is equal or higher than 9.5The non-application of continuous evaluation requires the student to complete the Final Exam.


As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos de aprendizagem, inserindo-se nas áreas de saber, saber-fazer e saber-ser, dado que: As metodologias de ensino procuram ser diversificadas e dinamizadoras, permitindo aos estudantes a auto-aprendizagem e a aprendizagem inter-pares. Além disso, são também centradas no estudante, permitindo o seu envolvimento nas aulas, estimulando a integração e as capacidades de apresentação e argumentação



sobre temas relevantes. No que diz respeito à avaliação, o teste escrito individual procura avaliar os conhecimentos adquiridos de índole teórica. A avaliação prática (trabalhos de grupo), enfatiza as capacidades de análise e interpretação.

Objectivo 1. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo 2. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo 3. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo 4. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo 5. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo 6. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;


Objectivo1. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 2. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 3. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 4. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 5. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo 6. Avaliação teórica e avaliação prática

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. With regard to the assessment, the individual written test is aimed at evaluating the knowledge gained from theoretical considerations. The practical emphasizes the analysis and interpretation skills.

Objective 1. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 2. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 3. Expositive methodology, interrogative, and active;Objective 4. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 5. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective6. Expositive methodology, interrogative, and active;

All learning methods will be supported by the following methodologies:

Objective 1. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 2. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 3. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 4. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 5. Theoretical evaluation and practical evaluation Objective 6. Theoretical evaluation and practical evaluation

3.3.9. Bibliografia principal:• Cibas, E. S., & Ducatman, B. S. ( 2003). Cytology diagnostic principles and clinical correlates. 2nd ed. Edinburgh: Saunders. • Gray, W., & Mckee, G. T. (2003). Diagnostic cytopathology. 2nd ed. Oxford: Churchill Livingstone. • Henry, J. B. (2008). Diagnósticos clínicos e tratamento por métodos laboratoriais. 2Oª edSão Paulo : Manole. • Kierszenbaum, A. L. (2007). Histology and cell biology an introduction to pathology. 2nd ed. Philadelphia: Elsevier. • Kumar, V., Cotran R. S., & Robbins S.L. (1997) Basic pathology. 6th ed. Philadelphia: W. B. Saunders. • Lowe, J. S., & Anderson, P. G. (2015). Stevens & Lowe's human histology. 4th ed. Philadelphia: Mosby Elsevier.

Mapa IV - Desregulação endócrina e avaliação laboratorial de infertilidade/Endocrine disruption/Infertility

3.3.1. Unidade curricular:Desregulação endócrina e avaliação laboratorial de infertilidade/Endocrine disruption/Infertility

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:



Edna Soraia Gregório Ribeiro Total= 6h (4h T; 2 TP)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo Navarro Total 30h (18h T; 14h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender as características gerais de funcionamento do sistema endócrino e vias de sinalização associadas, conhecer alguns dos principais desreguladores endócrinos, mecanismos de açção e toxicidade, vias de exposição humana e efeitos na reprodução. Desenvolver as competências necessárias à execução e interpretação de resultados de testes de diagnóstico indispensável para o diagnóstico laboratorial de disfunção reprodutiva e infertilidade.

O1)Compreender o funcionamento do sistema endócrino e principais vias de sinalização associadas a receptores nucleares e não nucleares. O2)Identificar os principais compostos desreguladores endócrinos de exposição humana, mecanismos de acção e toxicidade associada a disfunção reprodutiva e infertilidade O3)Escolher, utilizar e interpretar as diferentes técnicas utilizadas para o diagnóstico de infertilidade;O4)Discutir de forma critica resultados laboratoriais O5)Compreender, avaliar e intrepertar dados cientificos de investigação Biomédica

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):To understand the general characteristics of endocrine system functioning and associated signaling pathways, to know some of the main endocrine disrupters, mechanisms of action and toxicity, routes of human exposure and effects on reproduction. To develop the necessary skills for the execution and interpretation of diagnostic test results indispensable for the laboratory diagnosis of reproductive dysfunction and infertility.

O1) To understand the functioning of the endocrine system and main signaling pathways associated with nuclear and non-nuclear receptors.O2) To identify the main endocrine disrupting compounds of human exposure, mechanisms of action and toxicity associated with reproductive dysfunction and infertilityO3) To choose, to use and to interpret the different techniques used for the diagnosis of infertility;O4) Discuss critically laboratory resultsO5) To understand, to evaluate and to entertain scientific data of Biomedical research

3.3.5. Conteúdos programáticos:Ensino Teórico

P1- Sistema endócrinoP1.1 - Funcionamento geralP1.2 - Receptores estrogénios clássicos e não clássicos P1.3 - Respostas endócrinas (NMDRC)

P2- Desreguladores endócrinosP2.1- Principais compostos desreguladores endócrinos (EDCs)P2.2- Interacção com hormonas endógenas e suas vias de sinalizaçãoP2.3 - Mecanismos de acção P2.4 - Mecanismos de toxicidadeP2.5 - Principais vias de exposição humana

P3 - Exposição a misturas de EDCs e seus efeitos - Efeitos na reprodução humana e infertilidade

P4 – Infertilidade Humana

Ensino Teórico-Prático

P5 - Diagnóstico laboratorial de disfunção reprodutiva e infertilidade:

Feminina- Ovários - Útero e trompas de Falópio - Medicação- Patologias infeciosas- Imunologia - Anomalias genéticas

Masculina- Alterações endócrinas



- Alterações no sémen- Espermograma- Medicação- Radioterapia- Patologias infecciosas- Anomalias genéticas

Infertilidade em casais

3.3.5. Syllabus:Theoretical Teaching

P1- Endocrine SystemP1.1 - General operationP1.2 - Classic and non-classical estrogen receptorsP1.3 - Endocrine Responses (NMDRC)

P2- Endocrine disruptersP2.1- Major endocrine disrupting compounds (EDCs)P2.2- Interaction with endogenous hormones and their signaling pathwaysP2.3 - Mechanisms of actionP2.4 - Mechanisms of toxicityP2.5 - Main routes of human exposure

P3 - Exposure to mixtures of EDCs and their effects- Effects on human reproduction and infertility

P4 - Human Infertility

Theoretical-Practical Teaching

P5 - Laboratory diagnosis of reproductive dysfunction and infertility:

Female- Ovaries- Uterus and fallopian tubes- Medication- Infectious pathologies- Immunology- Genetic anomalies

Masculine- Endocrine disorders- Changes in semen- Spermogram- Medication- Radiotherapy- Infectious pathologies- Genetic anomalies

Couples infertility


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1, P2O2 – P2, P3O3 – P3, P4, P5 (P5.1; P5.2; P5.3; P5.4; P5.5; P5.6; P5.7)O4 – P3, P4, P5 (P5.1; P5.2; P5.3; P5.4; P5.5; P5.6; P5.7)O5 – P3, P4, P5 (P5.1; P5.2; P5.3; P5.4; P5.5; P5.6; P5.7)

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Coherence demonstration arises from the interconnection of the curriculum program (P) with the learning objectives (O):O1 – P1, P2O2 – P2, P3O3 – P3, P4, P5 (P5.1; P5.2; P5.3; P5.4; P5.5; P5.6; P5.7)O4 – P3, P4, P5 (P5.1; P5.2; P5.3; P5.4; P5.5; P5.6; P5.7)O5 – P3, P4, P5 (P5.1; P5.2; P5.3; P5.4; P5.5; P5.6; P5.7)



3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Resolução de problemas.Avaliação Contínua:Trabalhos de grupo com apresentação em sala (50% da nota final)Realização de teste escrito (50% da nota final):- qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9,5 valores.A não aplicação da avaliação contínua obriga o estudante a realizar o Exame Final.




Objectivo1. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo2. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo3. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo4. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo5. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo6. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;


Objectivo1. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo2. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo3. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo4. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo5. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo6. Avaliação teórica e avaliação prática

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. With regard to the assessment, the individual written test is aimed at evaluating the knowledge gained from theoretical considerations. The practical emphasizes the analysis and interpretation skills.

Objective 1. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 2. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 3. Expositive methodology, interrogative, and active;Objective 4. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 5. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective6. Expositive methodology, interrogative, and active;

All learning methods will be supported by the following methodologies:

Objective 1. Theoretical evaluation and practical evaluation



Objective 2. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 3. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 4. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective5. Theoretical evaluation and practical evaluation Objective 6. Theoretical evaluation and practical evaluation

3.3.9. Bibliografia principal:Francis S. Greenspan, David G. Gardner. (2004) Publicação: Basic and clinical endocrinology / ed. by New York McGraw-Hill.Ana Rita Abegão Faustino Infertilidade : causas e consequências. (Junho 2005) Nível de conjunto: Revista da Faculdade de Medicina de Lisboa. - ISSN 0872-4059, Vol. 10, nº 5, p 293-300. António Moeda, Ana Maria Fatela. Abordagem do casal infértil. (Junho 2005) Nível de conjunto: Revista da Faculdade de Medicina de Lisboa. - ISSN 0872-4059, Vol. 10, nº 5, p 301-31Ribeiro E., Ladeira C. and Viegas S. (2017). EDCs mixtures: A stealthy hazard for human health? Toxics, 5, 5; doi:10.3390/toxics5010005.2

Mapa IV - Estudo Laboratorial Genético/Genetic Laboratory Methods

3.3.1. Unidade curricular:Estudo Laboratorial Genético/Genetic Laboratory Methods

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Carina Alexandra Fernandes Ladeira - Total= 16h T; 8h TP.

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Lúcia Marques Ramos -Total= 4h T; 8h TP.

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Desenvolver e aprofundar o conhecimento necessário à apreensão, execução e interpretação dos métodos de diagnóstico laboratorial genético.O1. Investigar a componente genética no âmbito do diagnóstico, da progressão, da prevenção e do tratamento de doenças hereditárias.O2. Desenvolver e aprofundar os conhecimentos na área da genética, em particular, os de impacto relevante na saúde das populações.O3. Compreender a associação entre as vias metabólicas, os diferentes tipos de mutação e o surgimento de patologia.O4. Selecionar os métodos e técnicas adequadas para identificar e caracterizar patologias de génese genética.O5. Reconhecer a interdisciplinaridade nas diferentes especialidades científicas e a interligação entre a clínica e o laboratório.O6. Sensibilizar para o processo de investigação diagnóstica no aconselhamento genético, pré-natal nas diversas áreas médicas.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Develop and deepen the knowledge necessary to the apprehension, execution and interpretation of genetic laboratory diagnostic methods.O1. Investigate the genetic component in the diagnosis, progression, prevention and treatment of hereditary diseases.O2. Develop and deep knowledge in the area of genetics, in particular those with a relevant impact on the health of populations.O3. Understand the association between the metabolic pathways, the different types of mutation and the appearance of pathology.O4. Select the appropriate methods and techniques to identify and characterize genetic genesis pathologies.O5. Recognize the interdisciplinarity in the different scientific specialties and the interconnection between the clinic and the laboratory.O6. Raise awareness for the diagnostic investigation process in genetic counseling, prenatal care in various medical areas.

3.3.5. Conteúdos programáticos:P1. Epidemiologia genética e aplicações clínicas da genéticaP1.1. Epidemiologia clássica, molecular e genética.P1.2. Aplicações da genética na prática clínica.P2. Diagnóstico laboratorial de doenças infeciosas.P2.1. Métodos de identificação baseados e não baseados em ácidos nucleicosP2.2. Testes imunológicos e de sensibilidade.



P3. Diagnóstico laboratorial de doenças raras de base genética.P3.1. Citogenética molecular de cromossomopatias.P3.2. Hemoglobinopatias major: abordagem familiar.P3.3. PCR em tempo real no diagnóstico genético.P3.4. Pesquisa de fatores genéticos predisponentes para doenças.P4. Diagnóstico laboratorial de doenças crónico-degenerativas.P4.1. Anemias.P4.2. Doenças Cardiovasculares.P4.3.Doenças Autoimunes.P4.4. Funções Hepática e Renal.P5. Translação da medicina genómica para a clínica.

3.3.5. Syllabus:P1. Genetic Epidemiology and Clinical Applications of GeneticsP1.1. Classical, molecular and genetic epidemiology.P1.2. Applications of genetics in clinical practice.P2. Laboratory diagnosis of infectious diseases.P2.1. Identification methods based on and not based on nucleic acidsP2.2. Immunological and sensitivity tests.P3. Laboratory diagnosis of rare genetic diseases.P3.1. Molecular cytogenetics of chromosomal disorders.P3.2. Hemoglobinopathies major: family approach.P3.3. Real-time PCR in genetic diagnosis.P3.4. Research of genetic factors predisposing to diseases.P4. Laboratory diagnosis of chronic-degenerative diseases.P4.1. Anemias.P4.2. Cardiovascular diseases.P4.3. Autoimmune diseases.P4.4. Hepatic and Renal Functions.P5. Translating genomic medicine to the clinic.


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1, P2, P3, P4, P5, P6.O2 – P1, P2, P3, P4, P5, P6.O3 – P2, P3, P4, O4 – P2, P3, P4, P5.O5 – P1, P5.O6 – P1, P2, P3, P4, P5, P6.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Coherence demonstration arises from the interconnection of the curriculum program (P) with the learning objectives (O):O1 – P1, P2, P3, P4, P5, P6.O2 – P1, P2, P3, P4, P5, P6.O3 – P2, P3, P4, O4 – P2, P3, P4, P5.O5 – P1, P5.O6 – P1, P2, P3, P4, P5, P6.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo, interrogativo e demonstrativo. Aquisição específica da perícia em laboratório e resolução de problemas com tutoria.Teste escrito (60%) + Artigo científico (40%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Expositive, interrogative and demonstrative teaching method. Specific aquisition of laboratory skills and coached problem-based solving.Written test (60%) + Scientific Paper (40%).


As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos de aprendizagem, inserindo-se nas áreas de saber, saber-fazer e saber-ser, dado que: As metodologias de ensino procuram ser diversificadas e dinamizadoras, permitindo aos estudantes a auto-



aprendizagem e a aprendizagem inter-pares. Além disso, são também centradas no estudante, permitindo o seu envolvimento nas aulas, estimulando a integração e as capacidades de apresentação e argumentação sobre temas relevantes.No que diz respeito à avaliação, o teste escrito individual procura avaliar os conhecimentos adquiridos de índole teórica. A avaliação através do artigo científico, enfatiza as capacidades de análise e interpretação de resultados de ciência aplicada.Fazer correlação metodologia vs objectivo; avaliação vs objectivo.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. With regard to the assessment, the individual written test is aimed to evaluate the knowledge gained from theoretical considerations. The scientific paper emphasizes the analysis and interpretation skills of results from applied science.

3.3.9. Bibliografia principal:Azevedo, C., Sunkel, C. (2012). Biologia celular e molecular (5 ed.). Lisboa: Lidel.Hartl, D., Jones, E. (1998). Genetics principles and analysis (4 ed.) Sudbury: Jones and Bartlett Publishers.Henry, J.B. (1996). Clinical diagnosis and management by laboratory methods (19th ed.).Philadelphia: W. B. Saunders.Ladeira, C., Smajdova, L. (2017). The use of genotoxicity biomarkers in molecular epidemiology: applications in environmental, occupational and dietary studies. AIMS Genetics, 4 (3): 166-191.Thompson, M., McInnes, R., Willard, H., Huntington, F. (1993). Genética médica (5 ed.) Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

Mapa IV - Hematologia laboratorial em urgência/Laboratory hematology in emergency

3.3.1. Unidade curricular:Hematologia laboratorial em urgência/Laboratory hematology in emergency

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Renato Danton Sampaio Ribeiro de Abreu Total = 30h (18h T; 12h TP)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Paula Mendonça Total=6h (2h T; 4h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O1) Dominar e diferençar as diferentes leucemias e linfomas;O2) Conhecer e distinguir as distintas mielodisplasias e desordens mieloproliferativas;O3) Saber avaliar as principais emergências hematológicas;O4) Conhecer as principais doenças da hematologia pediátrica.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):O1) Dominate and differentiate between the different leukemias and lymphomas;O2) know and distinguish the different mielodisplasias and Myeloproliferative Disorders;O3) Know to evaluate the main hematologic emergencies;O4) Know the main diseases of Pediatric Hematology

3.3.5. Conteúdos programáticos:Obrigatório: Emergências hematológicasP5 Emergências hematológicas:• Choque séptico/ febre neutropénica• Reações transfusionais• Hiperviscosidade• Coagulação intravascular disseminada• Sobredosagem de terapia trombolítica• Sobredosagem de heparina• Sobredosagem de varfarina• Púrpura trombocitopénica trombótica• Crise falcifomeOpção: Leucemia e linfomaP1 Leucemias



• Leucemia mieloblástica aguda • Leucemia linfoblástica aguda • Leucemia mielóide crónica • Leucemia linfocítica crónica • Marcadores de célula em desordens Linfoproliferativas crónicas• Leucemia das células cabeludas e variantes

P2 Linfomas• Linfoma Não-Hodgkin • Linfoma de Hodgkin

Opção: Desordens mielodisplasicas & MieloproliferativasP3 Desordens mielodisplásicas e mielopr• Desordens mielodisplásicas e mieloproliferativas

Opção: Hematologia pediátricaP4 Hematologia pediátrica• Hemograma em crianças• Policitemia no recém-nascido e na infância• Anemia neonatal• Leucemias e linfomas na criança

3.3.5. Syllabus:Mandatory: Haematological emergencies

P5 Haematological emergencies:• Septic shock/neutropenic fever• Hyperviscosity• Disseminated intravascular coagulation• Overdosage of thrombolytic therapy• Heparin overdosage• Warfarin overdosage• Massive blood transfusion• Thrombotic thrombocytopenic purpura• Sickle crisisOption: Leukaemia e LymphomaP1 Leukaemia:• Acute myeloblastic leukaemia (AML)• Acute lymphoblastic leukaemia (ALL)• Chronic myeloid leukaemia (CML)• Chronic lymphocytic leukaemia (B-CLL)• Cell markers in chronic lymphoproliferative disorders• Hairy cell leukaemia and variant

P2 Lymphoma• Non-Hodgkin’s lymphoma• Hodgkin’s lymphoma

Option: Myelodysplasia & Myeloproliferative disordersP3 Myelodysplasia & Myeloproliferative disorders:

Option: Paediatric haematology P4 Paediatric haematology:• Blood counts in children• Polycythaemia in newborn and childhood• Neonatal anaemia• Childhood leukaemia and lymphomas


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1-P2.O2 – P3; O3 –P5; O4 – P4.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:



O1 – P1-P2.O2 – P3; O3 –P5;

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Aquisição específica de conhecimentos e resolução de problemas com tutoria.Avaliação Contínua:Realização de dois testes de avaliação (100% da nota final):- Qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9,5 valores.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Continuous Assessment:Two evaluation test (100% of final mark):- Fulfill any of the above items will count in the final mark only if each mark is equal or higher than 9.5


As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos de aprendizagem, inserindo-se nas áreas de saber, saber-fazer e saber-ser, dado que: As metodologias de ensino procuram ser diversificadas e dinamizadoras, permitindo aos estudantes a auto-aprendizagem e a aprendizagem inter-pares. Além disso, são também centradas no estudante, permitindo o seu envolvimento nas aulas, estimulando a integração e as capacidades de apresentação e argumentação sobre temas relevantes.No que diz respeito à avaliação, o teste escrito individual procura avaliar os conhecimentos adquiridos de índole teórico-pático. Os trabalhos de grupo procuram avaliar as capacidades de análise, síntese e crítica, para além de estimularem as competências de pesquisa bibliográfica.

O1;O2;O3;O4: metodologias expositivas, interrogativas, ativas, resolução de problemas, estudo de caso.

Todos os objetivos de aprendizagem são sustentados por metodologias de avaliação com a seguinte operacionalização

O1; O2; O3;O4: avaliação Teórico-prática.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. With regard to the assessment, the individual written test is aimed at evaluating the knowledge gained from theoretical considerations.The group work is aimed at evaluating the capacity for analysis, synthesis and criticism, as well as stimulating skills in bibliographic research.

O1; O2; O3; O4: expositive, interrogative, and active methodologies problem-solving, case study.

All learning methods will be supported by the following metho

3.3.9. Bibliografia principal:Beutler, Ernest, Lichtman, Marshall A, 070, Coller, Barry S, et al. 1995. Williams Hematology. 5th ed. New York: McGraw-Hill.Brown, Barbara A. 1980. Hematology: Principles and Procedures. 3d ed. Philadelphia: Lea & Febiger.Hoffbrand, Victor, Pettit, John E, 070, Gubert, and Ida Cristina. 2001. Atlas Colorido de Hematologia Clínica. 3a ed. [S.l.]: Manole.

Mapa IV - Suporte Transfusional Terapêutico e Transplantação/Transfusional Support therapy and Transplantation

3.3.1. Unidade curricular:Suporte Transfusional Terapêutico e Transplantação/Transfusional Support therapy and Transplantation



3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Maria do Céu Gomes Mendes Lopes Leitão - Total = 6 h (5h T; 1h TP

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Hélder Trindade - Total = 30h (15h T; 15h TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da uc, o estudante deverá estar apto a: O1: Discutir os critérios de seleção e exclusão de dadores de sangueO2: “Crossmatch” Dador /Recetor adequadoO3: Prevenir, reconhecer e atuar na suspeita de reação transfusionalO4: Assegurar de forma crítica o suporte transfusional nos doentesO5: Realizar, interpretar e validar os testes de rastreio das doenças transmissíveis pelo sangue e pelo transplanteO6: Identificar os genes e antigénios leucocitários O7: Entender a Imunologia do transplante de acordo com os procedimentos laboratoriais que fundamentam a compatibilização de órgãos, células e tecidos

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):It is intended that at the end of the course the student should be able to: O1: Discuss the criteria for selecting and deferral blood donorsO2: Suitable "Crossmatch" donor/Recetor O3: Preventing, recognizing and acting on adverse transfusion reactionsO4: Critical transfusion support in patientsO5: Performing, interpreting and validating the screening tests for transmissible diseases by transfusion and transplantation O6: Identifying leucocyte genes and antigensO7: Understand the transplant immunology according to the laboratory procedures underlying organs, tissues and cells compatibility

3.3.5. Conteúdos programáticos:P1: Correta Selecção do Dador de Sangue – Triagem Clinico-EpidemiológicaP2: Segurança do Doente e a Medicina Transfusional:P3: Risco Transfusional P4: Investigação LaboratorialP5: Imunologia do Transplante P6: Transplante de Orgãos, Células e TecidosP7: Estudo de casos e Resolução de Problemas

3.3.5. Syllabus:P1: Correct selection of blood donor - clinical and epidemiological screeningP2: Patient Safety and transfusion medicineP3: Transfusion riskP4: Laboratory ResearchP5: Transplant ImmunologyP6: Organ, tissues and cells transplant, P7: Case Study and troubleshooting


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1O2 – P2, P3O3 – P2, P3, P4O4 – P3, P4O5 – P5, P6O6 – P5, P6O7 - P5,P6

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Coherence demonstration arises from the interconnection of the curriculum program (P) with the learning objectives (O):O1 – P1O2 – P2, P3O3 – P2, P3, P4



O4 – P3, P4O5 – P5, P6O6 – P5, P6O7 – P5, P6

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo e demonstrativo. Resolução de problemas.Avaliação Contínua:Trabalhos de grupo com apresentação em sala (50% da nota final)Realização de frequência (50% da nota final):- qualquer dos itens anteriores só contará na média final se apresentar uma nota igual ou superior a 9,5 valores.A não aplicação da avaliação contínua obriga o estudante a realizar o Exame Final.




Objectivo1. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo2. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo3. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo4. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo5. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas; Objectivo6. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas;Objectivo7. Metodologias expositivas, interrogativas, ativas.Todos os objetivos de aprendizagem são sustentados por metodologias de avaliação com a seguinte operacionalização:Objectivo1. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo2. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo3. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo4. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo5. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo6. Avaliação teórica e avaliação práticaObjectivo7. Avaliação teórica e avaliação prática

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are consistent with the learning objectives, being inserted in the categories of knowledge, know-how and know-how-to-be, since: The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students the capacity for self-learning and peer learning. Moreover, they are also student orientated, permitting their involvement in class, encouraging integration and stimulating presentation and argumentation skills on relevant topics. With regard to the assessment, the individual written test is aimed at evaluating the knowledge gained from theoretical considerations. The practical emphasizes the analysis and interpretation skills.Objective 1. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 2. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 3. Expositive methodology, interrogative, and active;Objective 4. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective 5. Expositive methodology, interrogative, and active; Expositive methodology, interrogative, and active, individual activity report; Objective6. Expositive methodology, interrogative, and active;Objective7. Expositive methodology, interrogative, and active.



All learning methods will be supported by the following methodologies:Objective 1. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 2. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 3. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 4. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective5. Theoretical evaluation and practical evaluation Objective 6. Theoretical evaluation and practical evaluationObjective 7. Theoretical evaluation and practical evaluation

3.3.9. Bibliografia principal:Brecher, M. E. (Chair and Editor). 2005. USA: Manual and Standards for Blood Banks and Transfusion Services. AABB. All rights reserved.Daniels, G. (2007). Essential Guide to Blood Groups. Bristol, UK: Blackwell Publishing Ltd. Current scientific publications.Provan, D., Singer, C.R.j., Lilleyman, J. (2004). Oxford Handbook of Clinical Haematology (2ªEd). Oxford: University Press

Mapa IV - Inovação em ciências e tecnologias laboratoriais/Inovation in laboratory sciences and technology

3.3.1. Unidade curricular:Inovação em ciências e tecnologias laboratoriais/Inovation in laboratory sciences and technology

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Mário Alberto Ferreira Maia Matos - Total=12h (4h T; 8h TP)

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo Navarro Total=24h (16T + 8 TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O1 - Compreender metodologias de nova geração de análise celular e tecidular.O2 - Reconhecer e caracterizar tecnologia de ponta de análise de DNA e RNA.O3 - Compreender metodologias avançadas de análise proteica.O4 - Descrever e compreender metodologias avançadas de análise microbiana.O5 - Selecionar, planear e avaliar novas metodologias para diagnóstico laboratorial.O6 - Compreender métodos de validação de testes para aplicação clínica.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):O1 - To understand methodologies of new generation of cellular and tissue analysis.O2 - Recognize and characterize cutting-edge technology of DNA and RNA analysis.O3 - Understand advanced protein analysis methodologies.O4 - Describe and understand advanced methods of microbial analysis.O5 - Select, plan and evaluate new methodologies for laboratory diagnosis.O6 - Understand methods of teste validation for clinical application.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1 - Métodos de Análise de DNA de Células Tumorais Circulantes1.1 - Metodologia de análise de células tumorais circulantes (aplicações)1.2 - Metodologia de análise de DNA circulante (aplicações)1.3 - Metodogias de sequenciação de última geração (aplicações)1.4 - Metagenómica

2 - Espectrometria de massa aplicada ao diagnóstico laboratorial2.1 - Princípios de espectrometria de massa2.2 - MALDI-TOF na deteção de agentes microbianos2.3 - Imagem gerada por espectrometria de massa

3 - Imunohistoquímica de nova geração3.1 - Princípios de aplicação3.2 - Deteção de múltiplos antigénios3.3 - Validação de metodologias

4 - Inovação em diagnóstico laboratorial4.1 - Inovação laboratorial4.2 - Seleção e validação de novas metodologias para diagnóstico laboratorial4.3 - Ética em contexto de inovação laboratorial.



3.3.5. Syllabus:1 - Methods of DNA Analysis of Circulating Tumor Cells1.1 - Methodology of analysis of circulating tumor cells (applications)1.2 - Methodology of analysis of circulating DNA (applications)1.3 - Last generation sequencing methodologies (applications)1.4 - Metagenomics

2 - Mass spectrometry applied to laboratory diagnosis2.1 - Principles of mass spectrometry2.2 - MALDI-TOF in the detection of microbial agents2.3 - Image generated by mass spectrometry

3 - New generation immunohistochemistry3.1 - Principles of application3.2 - Detection of multiple antigens3.3 - Validation of methodologies

4 - Innovation in laboratory diagnosis4.1 - Laboratory innovation4.2 - Selection and validation of new methodologies for laboratory diagnosis4.3 - Ethics in the context of laboratory innovation.


Pretende-se que os estudantes possam entrar em contacto com tecnologia e inovação de última geração preparando-os para novas metodologias que possam surgir em contexto de diagnóstico.Todos os objetivos de aprendizagem são sustentados por conteúdos programáticos com a seguinte operacionalização:Objetivo 1: conteúdo 1 a 1.4, 2.3 e 3 a 3.3Objetivo 2: conteúdo 1.2 a 1.4Objetivo 3: conteúdo 3 a 3.3Objetivo 4: conteúdo 2 a 2.2Objetivo 5: conteúdo 3.3 e 4 a 4.2Objetivo 6: conteúdo 4 a 4.3

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Students are expected to be able to come into contact with state-of-the-art technology and innovation by preparing them for new methodologies that may arise in a diagnostic context.All learning objectives are supported by programmatic content with the following operationalization:Objective 1: content 1 to 1.4, 2.3 and 3 to 3.3Objective 2: Content 1.2 to 1.4Objective 3: Content 3 to 3.3Goal 4: Content 2 to 2.2Objective 5: content 3.3 and 4 to 4.2Goal 6: Content 4 to 4.3

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Serão utilizada metodologias expositivas, interrogativas e ativas e a estratégias de resolução de problemas com recurso a trabalhos em grupos pequenos e estudos de caso. Durante as aulas serão efetuados pequenos trabalhos em grupo para aplicação prática das metodologias aprendidas e no final do módulo deverão apresentar uma recensão crítica sobre uma metodologia em análise.Avaliação:1 - Trabalhos de grupo (35%)2 - Recensão crítica (40%)3 - Teste escrito (25%)

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Expositive, interrogative and active methodologies will be used, as well as problem solving strategies using small group work and case studies. During the lessons small group work will be done for practical application of the methodologies learned and at the end of the module they will present a critical review about a methodology under analysis.Evaluation:1 - Group work (35%)2 - Critical review (40%)3 - Written test (25%)




Todos os objetivos de aprendizagem são sustentados por metodologias de ensino com a seguinte operacionalização:Objetivo 1: metodologias expositivas, interrogativas e ativas com estudos de caso;Objetivo 2: metodologias expositivas, interrogativas e ativas com estudos de caso;Objetivo 3: metodologias ativas com trabalhos em pequenos grupos, associadas a metodologias expositivas e interrogativas;Objetivo 4: metodologias ativas com trabalhos em pequenos grupos, associadas a metodologias expositivas e interrogativas;Objetivo 5: metodologias expositivas e demonstrativas como simulações e ativas com trabalhos em pequenos grupos;Objetivo 6: metodologias expositivas e demonstrativas como simulações e ativas com trabalhos em pequenos grupos e estudos de caso.Todos os objetivos de aprendizagem são sustentados por metodologias de avaliação com a seguinte operacionalização:Objetivo 1: avaliação 2Objetivo 2: avaliação 2Objetivo 3: avaliação 1 e 2Objetivo 4: avaliação 1 e 2Objetivo 5: avaliação 1, 2 e 3Objetivo 6: avaliação 1, 2 e 3

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:All learning objectives are supported by teaching methodologies with the following operationalization:Objective 1: expositive, interrogative and active methodologies with case studies;Objective 2: expositive, interrogative and active methodologies with case studies;Objective 3: active methodologies with work in small groups, associated to expository and interrogative methodologies;Objective 4: active methodologies with work in small groups, associated to expository and interrogative methodologies;Objective 5: expository and demonstrative methodologies such as simulations and active work in small groups;Objective 6: expository and demonstrative methodologies such as simulations and active with small group work and case studies.All learning objectives are supported by evaluation methodologies with the following operationalization:Objective 1: Assessment 2Objective 2: Assessment 2Objective 3: Assessment 1 and 2Objective 4: Assessment 1 and 2Objective 5: Assessment 1, 2 and 3Objective 6: Assessment 1, 2 and 3

3.3.9. Bibliografia principal:Devonshire, A. S., Whale, A. S., Gutteridge, A., Jones, G., Cowen, S., Foy, C. A., & Huggett, J. F. (2014). Towards standardisation of cell-free DNA measurement in plasma: controls for extraction efficiency, fragment size bias and quantification. Analytical and Bioanalytical Chemistry, 406(26), 6499–6512.Graham, D. W. (2015). MALDI-TOF mass spectrometry : an emerging technology for microbial identification and diagnosis, 6(August), 1–16.McDonnell, L. A., Angel, P. M., Lou, S., & Drake, R. R. (2017). Mass Spectrometry Imaging in Cancer Research (pp. 283–290).Vendrell, J., Mau-Them, F., Béganton, B., Godreuil, S., Coopman, P., & Solassol, J. (2017). Circulating Cell Free Tumor DNA Detection as a Routine Tool forLung Cancer Patient Management. International Journal of Molecular Sciences, 18(2), 264.Zhang, W., Hubbard, A., Jones, T., Racolta, A., Bhaumik, S., Cummins, N.,… Tang, L. (2017). Fully automated 5-plex fluorescent immunohistochemistry with tyramide signal amplification and s

Mapa IV - Seminário/Seminar

3.3.1. Unidade curricular:Seminário/Seminar

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Carina Alexandra Fernandes Ladeira - 10h T + 8h TP

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:



Carla Sofia da Costa Viegas Total= 4h (2T + 2TP); Edna Ribeiro Total= 6h (4T+2TP); Susana Patrícia da Costa Viegas Total= 4h (2T + 2TP);Ana Lucia Marques Ramos Total= 4h (2T + 2TP)

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar aos estudantes um espaço de reflexão e de desenvolvimento de competências de investigação. Desenvolver a capacidade para compreender os processos de construção do conhecimento científico definindo os procedimentos e passos metodológicos necessários para a pesquisa. Ser capaz de montar um procedimento de pesquisa e elaborar o respetivo relatório.O1) Compreender os processos de produção do conhecimento científico e construção de uma pesquisa científica.O2) Identificar e definir problemas de investigação em contexto científico.O3) Pesquisar, sistematizar e relacionar referentes conceptuais com vista ao enquadramento dos problemas identificados.O4) Reconhecer e experimentar procedimentos metodológicos adequados em investigação, designadamente quanto a instrumentos de recolha e de análise de dados.O5) Desenvolver sentido crítico na leitura e discussão de trabalhos científicos.O6) Desenvolver um projeto de pesquisa autónomo no campo selecionado.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Provide students a space for reflection and the development of research skills.To develop the capacity to understand the processes of construction of scientific knowledge defining the procedures and methodological steps necessary for the research. Be able to set up a search procedure and compile its report.O1) Understand the process of production of scientific knowledge and the construction of scientific research.O2) Identify and define research problems in a scientific context.O3) Search, systematize and relate conceptual references with a view to the framing of identified problems.O4) Recognize and experiment with appropriate methodological procedures in research, including data collection and analysis tools.O5) Develop critical sense in reading and discussing scientific papers.O6) Develop an autonomous research project in the selected field.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1. A construção do conhecimento científico1.1. Paradigmas filosóficos da investigação científica.1.2. Elaboração de um documento de investigação.

2. Investigação científica2.1. Questões de natureza ontológica, gnoseológica e metodológica.2.2. As fases de um processo: ruptura, construção, verificação.2.3. Tipologias de modelos de investigação.2.4. Abordagens quantitativas/qualitativas/mistas.

3. Etapas do processo de investigação.3.1. Problema/questões, variáveis, hipóteses.3.2. Enquadramento teórico.3.3. Opções metodológicas.3.4. Técnicas de recolha de dados.

4. Análise e discussão de dados4.1. Métodos quantitativos.4.2. Métodos qualitativos.

5. Análise crítica de artigos e escrita científica.5.1. Ferramentas de pesquisa bibliográfica.5.2. Escrita científica 5.3. Análise crítica de documentos científicos.

3.3.5. Syllabus:1. The construction of scientific knowledge1.1. Philosophical paradigms of scientific research.1.2. Preparation of a research document.

2. Scientific research2.1. Questions of an ontological, gnoseological and methodological nature.2.2. The phases of a process: rupture, construction, verification.2.3. Types of research models.2.4. Quantitative / qualitative / mixed approaches.



3. Stages of the investigation process.3.1. Problem / questions, variables, hypotheses.3.2. Theoretical framework.3.3. Methodological options.3.4. Techniques of data collection.

4. Analysis and discussion of data4.1. Quantitative methods.4.2. Qualitative methods.

5. Critical analysis of articles and scientific writing.5.1. Bibliographic search tools.5.2. Scientific Writing5.3. Critical analysis of scientific papers.


A demonstração de coerência decorre da interligação dos conteúdos programáticos (P) com os objectivos de aprendizagem (O): O1 – P1, P5.O2 – P1, P2O3 – P1, P2, P3.O4 – P1, P3, P4.O5 – P1,P5.O6 – P1, P2, P3, P4, P5.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Coherence demonstration arises from the interconnection of the curriculum program (P) with the learning objectives (O):O1 – P1, P5.O2 – P1, P2O3 – P1, P2, P3.O4 – P1, P3, P4.O5 – P1,P5.O6 – P1, P2, P3, P4, P5.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo, interrogativo, reflexivo e demonstrativo. Projeto de investigação (70%).Análise de artigo científico (30%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Expositive, interrogative, reflexive and demonstrative teaching. Research project (70%).Scientific paper analysis (30%).


As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos de aprendizagem, inserindo-se nas áreas de saber, saber-fazer e saber-ser, dado que: As metodologias de ensino procuram ser diversificadas e dinamizadoras, permitindo aos estudantes a auto-aprendizagem e a aprendizagem inter-pares. Além disso, são também centradas no estudante, permitindo o seu envolvimento nas aulas, estimulando a integração e as capacidades de apresentação e argumentação sobre temas relevantes.No que diz respeito à avaliação, o projeto de investigação visa a aplicação dos conhecimentos adquiridos na unidade curricular, com vista à realização da tese, relatório, desenho de estudo do 2º ano do mestrado.A análise do artigo científico tem como objetivo o entrosamento com a escrita científica e com os aspetos cruciais que a investigação deve abordar.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are in line with the learning objectives, being inserted in the areas of knowledge, know-how and know-how, since:The teaching methodologies seek to be diversified and dynamic, allowing students self-learning and peer learning. In addition, they are also centered on the student, allowing them to be involved in class, stimulating integration and presenting and arguing skills on relevant topics.Regarding the evaluation, the research project aims to apply the knowledge acquired in the curricular unit,



with a view to the completion of the thesis, report, study design of the 2nd year of the master's degree.The analysis of the scientific article aims at the connection with scientific writing and with the crucial aspects that research must address.

3.3.9. Bibliografia principal:Bardin, L. (2004). Análise de conteúdo (3ª ed.). Lisboa: Edições 70.Brace, N; Kemp, R; Snelgar, R. (2000). SPSS for Psychologists. London: Mcmillan Press.Bryman, A., Cramer, D. (2003). Análise de dados em ciências sociais (3ª ed.). Oeiras: Celta.De Ketele, J., Roegiers, X. (1993). Metodologia da recolha de dados. Lisboa: Instituto Piaget.Fortin, M. (2006). Fundamentos e etapas do processo de investigação. Lisboa: Lusodidacta.Hicks, C. (2000). Métodos de Investigação para Terapeutas Clínicos. (3ª ed.) Loures: Lusociência.Hill, H., Hill, A. (2000). Investigação por questionário. Lisboa: Edições Sílabo, 2000.

Mapa IV - Projecto/Tese / Project/Thesis

3.3.1. Unidade curricular:Projecto/Tese / Project/Thesis

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Ana Lúcia Marques Ramos – Total=200h OT

3.3.3. Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Carina Alexandra Fernandes Ladeira Total=100h OT. Fernando Nuno Campos da Cunha-Belém Total=100h OT. Renato Danton Sampaio Ribeiro Abreu Total=100h OT. Edna Soraia Gregório Ribeiro Total=100h OT.

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O1. Realizar um trabalho original na área de ACSP ou APCT, sob a supervisão de um orientador, em uma das seguintes tipologias:O1.1. Dissertação: resultará da realização de um trabalho de investigação, devendo reflectir a sua adequada execução no que diz respeito à metodologia, resolução de problemas, análise crítica dos resultados e suas implicações.O1.2. Projecto: elaboração de um plano de investigação, modelo, tecnologia/técnica ou método que deverá ser inovador, relevante e aplicável. O1.3. Estágio profissional com relatório sistemático e circunstanciado, descrevendo criticamente as actividades realizadas.O2. Recolher e rever criticamente bibliografia adequada.O3. Conhecer e aplicar metodologias adequadas nas áreas de ACSP ou APCT.O4. Relacionar conhecimentos técnico-científicos na identificação, antecipação e resolução de problemas. O5. Desenvolver espírito crítico na análise de resultados.O6. Transmitir conhecimentos, resultados e conclusões de forma clara e inequívoca.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):O1. Develop an original work in the area of CAPH or APCT, under the supervision of an adviser, in one of the following typologies:O1.1. Dissertation: is the result of a research work, and must reflect its proper execution in terms of methodology, problem solving, critical analysis of the results and its implications.O1.2. Project: consists in the elaboration of a research plan, model, technology/technique or method that must be innovator, relevant and applicable.O1.3. Professional internship with a systemic and detailed report that critically describes the activities developed during the internship.O2. Collect and critically review bibliography.O3. Recognize and apply the adequate methodologies in the areas of CAPH or APCT.O4. Relate technical-scientific competences in the identification, anticipation and resolution of problems.O5. Develop critical thinking in the analysis of the results.O6. Transfer knowledge, results and conclusions in an objective and clear manner.

3.3.5. Conteúdos programáticos:P1. Normas de elaboração de um trabalho científico. P2. Sistematização crítica do estado de arte.P3. Competências técnico-científicas nas metodologias das áreas de ACSP e APCT.P4. Identificação, antecipação e resolução de problemas.P5. Análise crítica de resultados. Dissertação: P1-P5, P6. Execução de um trabalho de investigação: desenho experimental; elaboração de



conclusões; reconhecimento das limitações e aplicações do trabalho.Projecto: P1-P4, P7. Elaboração de um projecto: conceptualização, relevância e aplicação; problema de investigação, hipóteses e resultados esperados; cronograma, financiamento e questões éticas.Relatório estágio: P1-P5, P8. Aquisição de competências e conhecimentos específicos da área escolhida. P9. Integração numa equipa de trabalho, ética profissional e normas de segurança.

3.3.5. Syllabus:S1. Rules to develop a scientific work.S2. Critical systematization of the state of art.S3 Technical-scientific competences in the methodologies in the areas of CAPH or APCT.S4. Identification, anticipation and resolution of problems.S5. Critical analysis of the results.Dissertation: S1-S5, S6. Execution of a research work: experimental design; elaboration of conclusions; recognition of the work limitations and applications.Project: S1-S4, S7. Elaboration of a project: conceptualization, relevance and application; research problem, hypothesis and expected results; work schedule; funding and ethical issues.Internship report: S1-S5, S8. Acquisition of specific competences and knowledge in the chosen topic. S9. Integration in a work team, professional ethics and safety rules.


Os conteúdos programáticos (P) estão de acordo com os objectivos (O) de aprendizagem da seguinte forma:O1- P1-P5, P6 ou P7 ou P8 e P9.O2- P2.O3- P3.O4- P4.O5- P5.O6- P1-P5, P6 ou P7 ou P8 e P9.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The syllabuses (S) are in accordance with the learning objectives (O) as follows:O1- S1-S5, S6 ou S7 ou S8 e S9.O2- S2.O3- S3.O4- S4.O5- S5.O6- S1-S5, S6 ou S7 ou S8 e S9.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias utilizadas serão a expositiva, ativa e demonstrativa com resolução de problemas, de acordo com a tipologia e tema escolhidos. No decorrer da unidade curricular o estudante deverá reunir com o(s) respectivo(s) orientador(es) com regularidade, para possibilitar o acompanhamento adequado do progresso do trabalho em desenvolvimento. O(s) orientador(es) define(m) as metodologias específicas de ensino que serão adaptadas a cada caso, de acordo com a tipologia e tema escolhidos. AvaliaçãoTodas as tipologias são objecto de documento final que comprove as competências enunciadas pelo artigo nº 15 do Decreto-Lei nº 115 de 7 de agosto de 2013, e de apresentação e discussão públicas por um júri nomeado pelo órgão legal e estatutariamente competente da ESTeSL. A apreciação final é expressa pelas fórmulas de Aprovado com ou sem alterações, ou Reprovado. Em caso de aprovação, há lugar a uma classificação quantitativa, numa escala de 10 a 20.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The teaching methodologies will be the expositor, active and demonstrative with problem solving, according to the chosen typology and theme. During the course unit the student must meet with the supervisor frequently to allow a proper monitoring of the developing work. The supervisor defines the specific teaching methodologies that will be adapted to each case, according to the chosen typology and theme. EvaluationAll the typologies are subject of a final document that demonstrates the competences enumerated by the 15th article of the Decree-Law number 115 of august 7th of 2013, and of public presentation and discussion by a jury nominated by the legal and statutorily competent entity of the School of Health Technology Lisbon. The final appreciation is expressed by the formulae of Approved with or without alterations, or Reproved. In the case of approval, a quantitative classification is applied, in a scale from 10 to 20.


As metodologias de ensino estão de acordo com os objectivos (O) de aprendizagem da seguinte forma:O1. Metodologia expositiva, ativa ou demonstrativa com resolução de problemas.



O2. Metodologia expositiva, ativa ou demonstrativa.O3. Metodologia expositiva, ativa ou demonstrativa com resolução de problemas.O4. Metodologia expositiva, ativa ou demonstrativa com resolução de problemas.O5. Metodologia ativa com resolução de problemas.O6. Metodologia expositiva, ativa ou demonstrativa. Dada a natureza optativa das tipologias e do tema, as metodologias de ensino específicas são definidos pelo(s) orientador(es) e são exclusivas de cada caso.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The teaching methodologies are in accordance with the learning objectives (O) as follows:O1. Expository, active or demonstrative methodology with problem solving.O2. Expository, active or demonstrative methodology.O3. Expository, active or demonstrative methodology with problem solving.O4. Expository, active or demonstrative methodology with problem solving.O5. Active methodology with problem solving.O6. Expository, active or demonstrative methodology.As both the typology and theme are chosen by the student, the specific teaching methodologies are defined by the supervisor and are adapted to each case.

3.3.9. Bibliografia principal:Cumming, A., Lai, C., & Cho, H. (2016). Students’ writing from sources for academic purposes: A synthesis of recent research. Journal of English for Academic Purposes, 23, 47–58. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2016.06.002Hardy S, & Ramjeet J. (2005). Reflections on how to write and organise a research thesis. Nurse Researcher, 13(2), 27–39.McGuire SL, Gerber DE, & Currin MD. (2001). Educational innovations. Helping students use APA format. Journal of Nursing Education, 40(9), 414–416.Probst, H., & Harris, R. (2009). Getting started with research. Journal of Radiotherapy in Practice, 8(2), 57–65. https://doi.org/10.1017/S1460396908006572Quick, J., & Hall, S. (2015). Part four: The research dissertation: planning, producing and writing a thesis. Journal of perioperative practice, 25(11), 215–218.

4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

D4.1.2. Equipa docente / Teaching staff

Nome / Name

Categoria / CategoryGrau / Degree

Especialista / Specialist

Área científica / Scientific Area

Regime de tempo / Employment link

Informação/ Information

Carina Ladeira

Professor Adjunto ou equivalente

Doutor Biologia 100Ficha submetida

Edna RibeiroProfessor Adjunto ou equivalente


Fernando Bellém



Mário MatosProfessor Adjunto ou equivalente

LicenciadoTítulo de especialista (DL 206/2009)

Anatomia Patológica, Citológica e Tanatológica

100Ficha submetida

Ana TavaresProfessor Adjunto ou equivalente

MestreTítulo de especialista (DL 206/2009)

Saúde Pública 100Ficha submetida

Paula Mendonça



Educação Médica 100Ficha submetida

Renato Abreu

Professor Coordenador ou equivalente

DoutorTítulo de especialista (DL 206/2009)

Educação 100Ficha submetida

Maria do Céu Leitão



Gestão dos Serviços de Saúde

100Ficha submetida

Ana RamosProfessor Adjunto ou equivalente




Susana Viegas


Doutor Saúde Pública 100 Ficha submetida

Carla ViegasProfessor Adjunto ou equivalente

Doutor Saúde Pública 100Ficha submetida

Paulo Navarro-Costa

Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente

Doutor Ciências Biomédicas 15Ficha submetida

Hélder Trindade


Doutor Medicina 15Ficha submetida

Paulo Pereira


DoutorBiotecnologia, Especialidade de Microbiologia

5Ficha submetida

Rúben Roque



Qualidade e segurança do doente

5Ficha submetida

1140

<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.2.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos * / Full time teaching staff *

Corpo docente próprio / Full time teaching staffETI / FTE

Percentagem / Percentage

Nº de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / No. of full time teachers:

11 96.491228070175

4.2.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.2.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado * / Academically qualified teaching staff *

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff ETI / FTE Percentagem / Percentage

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE):

7.35 64.473684210526

4.2.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.2.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):

2.3 20.175438596491 11.4

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of the study programme (FTE):

5.1 44.736842105263 11.4

4.2.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.2.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics



ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years:

8 70.175438596491 11.4

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):

1 8.7719298245614 11.4

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente atualização:

A avaliação de desempenho dos docentes é realizada pelo CTC, em estreita colaboração com os departamentos, tendo sido criada uma Comissão de Acompanhamento da Avaliação do Desempenho Docente. Atendendo às especificidades da ESTeSL foi aprovada, em CTC, a grelha de avaliação do desempenho docente, a qual teve por base o Despacho n.º 15508/2010 do IPL, que estabelece as regras do processo de avaliação de desempenho da actividade docente e de posicionamento remuneratório dos docentes no Instituto Politécnico de Lisboa.A avaliação do desempenho docente tem, na ESTeSL, uma periodicidade trienal.Na avaliação da dimensão pedagógica do desempenho, os resultados da avaliação de cada ano lectivo são integralmente considerados na avaliação do ano civil em que o respectivo ano lectivo se conclui. A avaliação do desempenho pedagógico é aferida através do inquérito aos estudantes feito semestralmente para cada docente de cada unidade curricular. Estes resultados são analisados e discutidos em Conselho de Curso.A grelha de avaliação do desempenho docente é revista no final de cada ciclo de avaliação.

4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating:The evaluation of teacher’s performance is done by the Technical-Scientific Council (CTC) in close collaboration with the departments. Given the specificities of ESTeSL the grid of teaching performance evaluation was approved in CTC, according to the Regulation of the Procedure of Performance Evaluation of the Politécnico de Lisboa, published in Order No. 15508/2010. To ensure the monitoring of the process and in order to harmonize the procedures, a Monitoring Commission of this process has been created. The assessment of teacher´s performance has, in ESTeSL, three-year intervals.In evaluating the pedagogical dimension of performance, the results of the evaluation of each school year are fully considered in the evaluation of the calendar year in which the respective academic year concludes. The evaluation of teaching performance is measured through the survey to students done every semester for each teacher of each curricular unit. These results are analyzed and discussed in the Course Council.The evaluation grid of teaching performance is reviewed at the end of each cycle of evaluation.

5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais

5.1. Pessoal não docente afeto ao ciclo de estudos:A ESTeSL conta com um total de 42 funcionários não docentes que apoiam as diversas atividades da Escola. Destes, apoiam mais diretamente o ciclo de estudos os Serviços Académicos (6 funcionários, incluindo 2 Técnicos Superiores), o Gabinete de Apoio ao Estudante e Diplomado (1 funcionário), a Biblioteca (4 funcionários, incluindo 1 Técnico Superior), o Gabinete de Relações Internacionais, responsável pela mobilidade de estudantes (1 funcionário), o Gabinete de Serviços à Comunidade (1 Técnico Superior), o Secretariado dos Departamentos (3 funcionários, sendo um mais dedicado às áreas especificas do curso proposto) e 1 funcionário de Apoio aos Laboratórios que servem o curso.

5.1. Non teaching staff allocated to the study programme:ESTeSL comprises a total of 42 administrative staff members who support the various activities of the Institution. The Master program is directly supported by 6 members of the Academic Services including 2 Senior Technician, 1 member of the Student and Graduate Support Office, 1 member of the International Relations Office (responsible for student mobility), 1 Senior Technician of the Community Services Office, 3 members of the Secretariat of the Departments (1 will be more dedicated to specific areas of the proposed master program) and 1 member of the laboratories staff. Finally the master students will have support of the Library staff (4 employees, including 1 Senior Technicians).

5.2. Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.):



Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.):1 Auditório com 404 lugares;1 Anfiteatro com 154 lugares–167,74m2 ;10 Salas de aula com 48 lugares–58,63 m2;3 Salas de aula com 65 lugares–59,50m2;1 Sala de aula com 120 lugares–130,76m2; 2 Salas de Informática com 36 lugares–58,40m2;2 Balneários (1 feminino e 1 masculino)–342,98m2;1 Sala de Informática dos estudantes com 12 computadores,1 impressora–31,00m2;1 Biblioteca, 123 lugares–300m2;1 Cafetaria ESTeSL–133m2;1 Bar Convívio/Espaço 24 horas–195m2;1 Refeitório dimensionado para 1200 refeições diárias–469m2;1 Reprografia para os Estudantes–28m2

5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computer rooms, etc.):

Physical facilities identified and / or used by the study cycle (lectures, libraries, laboratories, computer rooms, etc.): 1 Auditorium with 404 seats; 1 amphitheater with 154 seats - 167.74m2; 10 classrooms with 48 seats -58.63 m2; 3 Classrooms with 65 seats-59.50 m2; 1 Classroom with 120 seats-130.76 m2; 2 Computer rooms with 36 seats-58,40m2, 2 Spas (1 female and 1 male) -342,98m2, 1 Students Computer Room with 12 computers, 1 printer-31,00m2, 1 Library, 123 places-300m2 , 1 Cafeteria ESTeSL-133m2, 1 Bar Conviction / Space 24 hours-195m2, 1 Dining room for 1200 meals daily-469m2, 1 Reprography for Students-28m2

5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos e científicos, materiais e TICs):

Principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos e científicos, materiais e TICs):1.TIC:Salas de aula equipadas com computador e projetor de vídeo;Email institucional;Moodle;Secretaria virtual;SPSS;Office 365;Equipamento de Videoconferência; Recursos online de Videoconferência:Skype, Zoom–FCCN2. Recursos de informação eletrónicos:B-ON;SCOPUS;Web of Science;MEDLINE;SciELO;Academic Search Complete;Business Source Complete

5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic and scientific equipments, materials and ICTs):

Main equipment and materials used by the study cycle (didactic and scientific equipment, materials and TICs):1.TIC: Classrooms equipped with computer and video projector; Institutional email; Moodle; Virtual secretariat; SPSS; Office 365; Videoconferencing equipment; Videoconferencing Online Resources: Skype, Zoom-FCCN

2. Electronic informatics resources:- B-ON- SCOPUS - MEDLINE - SciELO - Academic Search Complete (access via B-ON) - Business Source Complete (access via B-ON)

6. Atividades de formação e investigação

Mapa VI - 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua Atividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua atividade científica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação / Research CentreClassificação (FCT) / Mark (FCT)

IES / InstitutionObservações / Observations

Centro de Investigação em Saúde Pública Ref.ª FCT/UID/Multi/04562/2013

Bom/GoodUniversidade Nova de Lisboa - Escola Nacional de Saúde Pública

LEAF - Linking Landscape, Environment, Agriculture and Food Research Centre

Muito Bom/Very GoodUniversidade de Lisboa – Instituto Superior de Agronomia de Lisboa

Laboratório de Educação a Distância e Elearning

n.a. Universidade Aberta



Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Mapa resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclo de estudos, em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos (referenciação em formato APA):

http://a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/eaa36632-c171-1a61-8636-59ce1b780bd86.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as atividades científicas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos:

-Consultoria Internacional em Angola (Ministério da Saúde) no projecto de reforço dos serviços municipais de saúde, financiado pelo Banco Mundial ao abrigo da OMS.- European Joint Programme on Human Biomonitoring and Research on effects of chemicals on human health (HBM4EU) -SAICT Politécnicos de 2016 - ExPOSE: Establishing protocols to assess occupational exposure to microbiota in clinical settings - Concurso Anual para Projetos de Investigação, Desenvolvimento, Inovação e Criação Artística do IPL – 2016 DrugsPlatform - “A Disruptive Antibiotics Discovery Platform – Based on the Rapid Identification of the Mechanism of Action and the Biological Target”. - Concurso Anual para Projetos de Investigação, Desenvolvimento, Inovação e Criação Artística do IPL – 2016, BBIOR -Health “Bacterial Bioburden assessment in the context of occupational exposure and animal health of swine productions”

6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological, cultural and artistic activities developed in the area of the study programme:

-International Consultation in Angola (Ministry of Health) in the project to strengthen municipal health services, funded by the World Bank under WHO - European Joint Programme on Human Biomonitoring and Research on effects of chemicals on human health (HBM4EU) -SAICT Politécnicos de 2016 - ExPOSE: Establishing protocols to assess occupational exposure to microbiota in clinical settings - Concurso Anual para Projetos de Investigação, Desenvolvimento, Inovação e Criação Artística do IPL – 2016 DrugsPlatform - “A Disruptive Antibiotics Discovery Platform – Based on the Rapid Identification of the Mechanism of Action and the Biological Target”. - Concurso Anual para Projetos de Investigação, Desenvolvimento, Inovação e Criação Artística do IPL – 2016, BBIOR -Health “Bacterial Bioburden assessment in the context of occupational exposure and animal health of swine productions”

7. Atividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada

7.1. Descreva estas atividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos da instituição:

A ESTeSL tem desenvolvido projetos de serviços à comunidade na área das Ciências Biomédicas Laboratoriais, como participação em rastreios com testes de glicémia, colesterol, hemoglobina e hemoglobinopatias, e em ações de sensibilização para a saúde, como no âmbito de doenças sexualmente transmissíveis, HPV, cancro do colo do útero ou colo-rectal. Possui ligações com o meio farmacêutico e laboratorial, como com as empresas Roche e Leica, RedeLab e LabCo, de forma a proporcionar campos de estágio e investigação aos mestrandos. Outras formações pós-graduadas incluíram cursos em Macroscopia, com a Faculdade de Medicina, cursos em Ciências Forenses, em Citometria de Fluxo e em six-gama, e cursos on-line de Nanotecnologia em Saúde, Epigenética e de atualização em Hematologia. Estas atividades têm correspondido à procura do mercado, estando nos objetivos alargar a oferta formativa pós-graduada.

7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of the institution:

ESTeSL has developed projects of services to the community in the area of Biomedical Laboratory Sciences, such as participation in blood glucose, cholesterol, hemoglobin and hemoglobinopathic tests, and in health awareness actions, such as in the context of sexually transmitted diseases, HPV, cancer of the cervix or colorectal cancer. It has links with the pharmaceutical and laboratory environment, such as Roche and Leica, RedeLab and LabCo, in order to provide training and research fields to the masters. Other postgraduate degrees included courses in Macroscopy, Faculty of Medicine, Forensic Science courses, Flow cytometry and six-line courses, and online courses on Health, Epigenetics and Hematology update. These activities have responded to the demand of the market, with the objectives being to extend the postgraduate training offer.



8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superior público)

8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados do Ministério que tutela o emprego:

A avaliação da empregabilidade deste novo curso de mestrado pode apenas ser inferida a partir dos dados referentes aos cursos do 1º ciclo da ESTeSL, em que existem dados oficiais. Desta forma, a empregabilidade dos diplomados da ESTeSL é bastante elevada, com a taxa de desemprego para as 9 licenciaturas da ESTeSL a variar entre 1,9% e 7,5%, (Direcção-Geral do Ensino Superior, Taxa de desemprego registado no IEFP). Segundo o Observatório da ESTeSL, registou-se, para 2014, uma taxa de 80,7% de inserção profissional dos diplomados da Escola (relatório publicado em abril de 2016). Convém no entanto referir, que o publico alvo esperado serão potencialmente profissionais ligados directamente às tecnologias da saúde em especial os técnicos superiores de ACSP e de APCT.

8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry responsible for employment data:The evaluation of the employability of this new masters course can only be inferred from the data referring to the courses of the 1st cycle of the ESTeSL, in which there are official data. In this way, the employability of the graduates of ESTeSL is quite high, with the unemployment rate for the 9 degrees of ESTeSL varying between 1.9% and 7.5% (Directorate-General for Higher Education, Unemployment rate registered in the IEFP). According to the Observatory of the ESTeSL, a rate of 80.7% of the professional enrollment of the School graduates (report published in April 2016) was registered for 2014. It should be noted, however, that the expected target public will potentially be professionals directly linked to health technologies, in particular the senior technicians of ACSP and APCT.

8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES):No que se refere à capacidade de atracção de estudantes podemos tentar equalizar a nova oferta formativa do 2º ciclo, com os resultados obtidos na captação de estudantes nas 9 licenciaturas da ESTeSL no 1º ciclo no ano lectivo 2016/17. Neste ano letivo os nove cursos da ESTeSL ofereceram 400 vagas a concurso, tendo sido objecto de interesse por 2357 candidatos indicando assim uma elevada procura pela oferta formativa da ESTeSL. No ano letivo de 2016/17, a ESTeSL abriu novas edições de cinco mestrados (Análise e Controlo deRiscos Ambientais para a Saúde (MACRAS); Engenharia Biomédica (MEB); Gestão e Avaliação deTecnologias em Saúde (MGATS); Nutrição Clínica (MNC); Radiações Aplicadas às Tecnologias da Saúde com um total de matriculados de 182 estudantes, sendo que três deles tiveram mais de 40 matriculados. Espera-se assim, que a nova oferta formativa siga a actual tendência de aceitação de mestrados associados às tecnologias da saúde.

8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES):Regarding the attractiveness of students, we can try to equalize the new training offer of the 2nd cycle, with the results obtained in the recruitment of students in the 9 undergraduate courses of ESTeSL in the first cycle in the academic year 2016/17. In this school year, the nine courses of ESTeSL offered 400 vacancies in the competition, having been the object of interest by 2357 candidates, thus indicating a high demand for the training offered by ESTeSL. In the academic year 2016/17, ESTeSL opened new editions of five master's degrees (Analysis andEnvironmental Risks to Health (MACRAS); Biomedical Engineering (MEB); Management and Evaluation of Health Technologies (MGATS); Clinical Nutrition (NCM); Radiations Applied to Health Technologies with a total enrollment of 182 students, of which three had more than 40 enrolled. It is hoped, therefore, that the new training offer will follow the current trend of acceptance of masters associated with health technologies.

8.3. Lista de eventuais parcerias com outras instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:Na região geográfica em que situa a ESTeSL a nova oferta formativa, caracteriza-se por inovadora não existindo Cursos de Mestrado similares. No entanto, a ESTeSL celebrou protocolos com instituições ao nível do ensino, investigação, prestação de serviços à comunidade e estágios constituindo uma mais-valia para toda a comunidade académica da ESTeSL. A ESTeSL estabeleceu 33 novos protocolos em 2016 (27 instituições parceiras nacionais e 5 internacionais), encontrando-se agora interligada a 478 instituições.

8.3. List of eventual partnerships with other institutions in the region teaching similar study programmes:In the geographic region in which ESTeSL places the new training offer, it is innovative because there are no similar Masters Courses. However, ESTeSL has signed protocols with institutions in terms of teaching, research, service delivery to the community and internships that are an asset to the entire academic community of ESTeSL. ESTeSL established 33 new protocols in 2016 (27 national and 5 international partner institutions), and is now connected to 478 institutions.



9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos

9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinado nos artigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto-Lei 63/2016, de 13 de setembro):

O ciclo de estudos prevê 120 ECTS e 4 semestres de acordo com o n.º 1 do artigo 18.º, apresentando paridade com a formação ao nível do 2º ciclo nesta área quer a nível nacional, quer no espaço europeu (ponto 10 do guião). O mestrado proposto promove o conhecimento de métodos e técnicas laboratoriais aplicadas ao estudo do binómio saúde/doença cujas matérias científicas vão decorrer nos dois semestres do 1º ano. No 3º semestre será desenvolvido um projeto original em diferentes ambientes de trabalho, de instituições públicas e/ou privadas, incluindo laboratórios clínicos, de saúde pública, forenses e de investigação. Nestes ambientes, o mestrando pode atuar desde a colheita de amostras biológicas até à emissão do resultado final, em diferentes áreas tais como: Citopatologia; Genética; Hematologia; Imunologia; Imunohemoterapia; Microbiologia; Reprodução; Saúde Pública. O 4º semestre será dedicado à redação dum relatório de estágio ou de uma dissertação com a respetiva OT.

9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articles no.8 or 9 (1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decree-Law 63/2016, of September 13th):

The study cycle provides 120 ECTS and 4 semesters according to Article18(1),showing parity with the 2nd level training in this area both at national level and at European level(section10 of the guide).The proposed masters promotes the knowledge of laboratory methods and techniques applied to the study of the health disease binomial whose scientific subjects are to be carried out in the two semesters of the first year.In the 3rd semester an original project will be developed in different working environments, from public and/or private institutions,including clinical,public health,forensic and research laboratories. In these environments,the master's degree can act from the collection of biological samples until the emission of the final result, in different areas such as:Cytopathology;Genetics;Hematology;Immunology;Immunohemotherapy;Microbiology;Reproduction;Public health. The 4th semester will be dedicated to the writing of an internship report or a dissertation with the respective OT

9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares:Na determinação dos créditos ECTS das Unidades Curriculares (UC), usou-se a equivalência 1 ECTS = 27h de trabalho do estudante. O ano académico está dividido em dois semestres de 15 semanas letivas cada um, correspondendo cada um 30 ECTS e 810h de trabalho do estudante. Para cada UC, a atribuição de créditos teve em conta o número de horas necessárias para a aquisição das competências atribuíveis pela UC, contabilizando as horas de contacto com o docente nas diferentes tipologias de ensino (Teórico, Teórico-Prático, Orientação Tutória), o trabalho do estudante (Trabalho de Campo, Trabalho Independente), a Avaliação e a forma como estudantes e docentes avaliam a carga de trabalho, através de questionários. Finalmente, os créditos são expressos em múltiplos de 0,5ECTS.

9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:For the ECTS calculation, 27 hours of student work for 1 ECTS was used. Each academic year is divided in two semesters with 30 ECTS and 810h of student work. For each curricular unit, the assignment of credits has taken into account the contact hours with the teacher in the different scholar activities (Lecture, theorical-Practical, Supervision), student work (Field and Independent work), course examination and student and teacher evaluation of workload through questionnaires.The final credits are in multiples of 0,5 ECTS.

9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS das unidades curriculares:

Os docentes das diferentes UC propuseram o curriculum e calcularam os ECTS a atribuir com base na metodologia atrás descrita. Uma Comissão centralizou o processo, propondo um plano de estudos e reajustando os ECTS de modo a cumprir os 30 ECTS por semestre letivo. Os docentes e as áreas científicas envolvidas foram novamente convidados a pronunciar-se sobre a alteração, terminando o processo com ajustamentos finos nos ECTS e/ou nos curriculum das UC de modo a cumprirem os ECTS atribuídos.

9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits of the curricular units:

Teachers from different UCs proposed the curriculum and calculated the ECTS to be assigned based on the methodology described above. A Commission centralized the process, proposing a study plan and readjusting ECTS in order to comply with 30 ECTS per semester. The faculty and scientific areas involved were once again invited to comment on the amendment, finalizing the fine-tuning process in the ECTS and / or UC curricula in order to comply with the assigned ECTS.



10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu

10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior com duração e estrutura semelhantes à proposta:

Internacionalmente existem cursos de mestrado na área das Ciências Biomédicas e Diagnóstico Laboratorial em várias universidades prestigiadas com a duração de 2 anos e com 120 ECTS nomeadamente:Bélgica, KI, Leuven e Hasselt University: Master of Biomedical Sciences.Países Baixos, Vrije Universiteit Amsterdam, Master in Biomedical Sciences, University of Amsterdam, Master in Biomedical Sciences com as seguintes variantes: Experimental Internal Medicine; Infection-and-Immunity e Cell Biology and Advanced Microscopy.Reino Unido, Master in Biomedical Science da St George's University of London e Master of Research in Biomedical Research da University of Birmingham - College of Medical and Dental Sciences Suécia, Master in Biomedicine no Karolinska Institutet Espanha, Master in Biomedical Research na Universitat Pompeu Fabra BarcelonaFrança, Master en Sciences biomédicales na Université de Mons

10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference institutions of the European Higher Education Area:

Internationally there are Masters courses in the area of Biomedical Sciences and Laboratory Diagnostics in several prestigious universities with a duration of 2 years and with 120 ECTS, namely:Bélgium, KI, Leuven e Hasselt University: Master of Biomedical Sciences.Netherlands, Vrije Universiteit Amsterdam, Master in Biomedical Sciences, University of Amsterdam, Master in Biomedical Sciences com as seguintes variantes: Experimental Internal Medicine; Infection-and-Immunity e Cell Biology and Advanced Microscopy.United Kingdom, Master in Biomedical Science da St George's University of London e Master of Research in Biomedical Research da University of Birmingham - College of Medical and Dental Sciences Sweden, Master in Biomedicine no Karolinska Institutet Spain, Master in Biomedical Research na Universitat Pompeu Fabra BarcelonaFrance, Master en Sciences biomédicales na Université de Mons

10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior:

A formação proposta segue tendências do espaço europeu, nomeadamente do Mestrado em Biomedicina do Instituto karolinska na Suécia, do mestrado em Pesquisa Biomédica de Barcelona em Espanha, Mestrado em Ciências Biomédicas da Universidade de Londres de St. George, do Mestrado em Pesquisa Biomédica da Universidade de Birmingham no Reino Unido e do Mestrado em Ciências Biomédicas da Universidade de Mons, em França, entre outros.

Refira-se o facto de todos eles perspectivarem uma abordagem das ciências biomédicas voltada para a investigação e a integração dos participantes em grupos de pesquisa internacional. Os curricula integram inicialmente abordagens científicas e metodológicas mais extensivas relativamente à oncologia, transfusão e transplantação, imunologia e biologia da infecção, epidemiologia, direccionando-se depois para aprendizagens mais específicas promovendo a aquisição de novas competências para o desenvolvimento dos métodos de diagnóstico e terapêutica clínico laboratoriais. A organização das unidades curriculares do curso por módulos facilitam o estudo pós laboral.

10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by reference institutions of the European Higher Education Area:

The proposed formation follows trends in the European area, notably the Masters in Biomedicine of Instituto Karolinska in Sweden, the Masters in Biomedical Research of Barcelona in Spain, Master in Biohealth Sciences of St. George University of London of, the Master degree in Biomedical Research of Birmingham University in the United Kingdom and the Master in Medical Sciences of the University of Mons, France, among others.All these Institutions, as our school, are looking for an approach to biomedical sciences focused on research and integration of participants into international research groups. The curricula initially integrates more extensive scientific and methodological approaches to oncology, transfusion and transplantation, Infection immunology and Biology, epidemiology, targeting then more specific learning by promoting new competencies/skills for the development of diagnostic methods and clinical laboratory therapeutics. Work-based learning modules are available to part-time students.



11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

Mapa VII - Centro Hospitalar de Lisboa Ocidental

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Hospitalar de Lisboa Ocidental

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Centro Hospitalar de Lisboa Ocidental_03.09.2007.pdf

Mapa VII - DNAtech

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:DNAtech

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._DNAtech_17.11.2005.pdf

Mapa VII - Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Nova de Lisboa

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Nova de Lisboa

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Nova de Lisboa_30.07.2010.pdf

Mapa VII - Hospital Egas Moniz

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Hospital Egas Moniz

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Hospital Egas Moniz_16.12.1999.pdf

Mapa VII - Hospital Fernando Fonseca

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Hospital Fernando Fonseca

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Hospital Fernando Fonseca_2017.pdf

Mapa VII - Hospital S. Francisco Xavier

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Hospital S. Francisco Xavier

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Hospital S. Francisco Xavier_27.02.2004.pdf

Mapa VII - Hospital Santa Maria

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Hospital Santa Maria

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Hospital Santa Maria_1992_1993.pdf



Mapa VII - Instituto de Higiene e Medicina Tropical

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Instituto de Higiene e Medicina Tropical

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Instituto de Higiene e Medicina Tropical_29.09.1999.pdf

Mapa VII - Instituto Nacional de Saúde Dr. Ricardo Jorge

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Instituto Nacional de Saúde Dr. Ricardo Jorge

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Instituto Nacional de Saúde Dr. Ricardo Jorge_14.09.2004.pdf

Mapa VII - Instituto Português do Sangue

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Instituto Português do Sangue

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Instituto Português do Sangue_17.12.1999.pdf

Mapa VII - Instituto Superior Engenharia Lisboa

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Instituto Superior Engenharia Lisboa

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Instituto Superior Engenharia Lisboa_25.10.2004.pdf

Mapa VII - IPL_Universidade de Lisboa

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:IPL_Universidade de Lisboa

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._IPL_Universidade de Lisboa.pdf

Mapa VII - IPO_Coimbra

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:IPO_Coimbra

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._IPO_Coimbra_27.04.2000.pdf

Mapa VII - IPO_Lisboa

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:IPO_Lisboa

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._IPO_Lisboa_03.09.2010.pdf

Mapa VII - Redelab

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Redelab

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Redelab.pdf



Mapa VII - Universidade Nova

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Universidade Nova

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):11.1.2._Universidade Nova_25.11.2005.pdf

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB).

11.2._Plano de distribuição de estudantes.pdf

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efetivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efetivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação em serviço:

O acompanhamento dos estudantes em tipologia de orientação tutória será assegurado por docentes a tempo integral pertencentes à área do ciclo de estudos com nível académico de doutoramento. As horas previstas para este acompanhamento são contabilizadas como horas letivas de serviço docente na distribuição anual do serviço docente e devidamente aprovadas em CTC.

11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in-service training periods:The follow-up of the students in tutorial orientation typology will be assured by full-time teachers belonging to the area of the cycle of studies with a PhD academic level. The hours provided for this monitoring are counted as teaching hours in the annual distribution of the teaching service and duly approved in CTC.

11.4. Orientadores cooperantes

Mapa IX. Normas para a avaliação e seleção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviço responsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e seleção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço, negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de estágio e/ou formação em serviço (PDF, máx. 100kB):

11.4.1_Regulamento EC ESTeSL.pdf

Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos com estágio obrigatório por Lei)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos com estágio obrigatório por Lei) / External supervisors responsible for following the students' activities (mandatory for study programmes with in-service training mandatory by law)

Nome / Name

Instituição ou estabelecimento a que pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional (1)/ Professional qualifications (1)

Nº de anos de serviço / Nº of working years

<sem resposta>

12. Análise SWOT do ciclo de estudos

12.1. Pontos fortes:São considerados pontos fortes do curso:• O curso potencia o desenvolvimento efectivo de competências laboratoriais, técnicas e profissionais no diagnóstico e terapêutica na saúde; • O curso contribui para a formação pós graduada necessária à actualização do conhecimento dos recursos humanos de saúde, inseridos ou não no mercado de trabalho;• O curso promove o aumento da investigação científica em Saúde;



• O curso tem um corpo docente altamente qualificado e especializado garantindo a qualidade no processo de ensino/aprendizagem.

12.1. Strengths:Strenghts of the Master project are:

• The course promotes effective development of laboratorial, technical and professional competences in health diagnosis and therapeutics;• The course update post-graduation knowledge of human health resources; • The course increase health scientific research; • The course has highly skilled trainers, assuring the quality of the learning process.

12.2. Pontos fracos:São considerados pontos fracos do curso:

• Impossibilidade de abordar todas as áreas de intervenção em diagnóstico clínico laboratorial

12.2. Weaknesses:Weaknesses of project are:

• Incapacity to address all areas of laboratory clinical diagnosis;

12.3. Oportunidades:São consideradas oportunidades

• A ESTeSL é uma das melhores escolas de saúde em Portugal contando com investigadores e especialistas das diversas áreas das Ciências da saúde;• A ESTeSL tem cerca de 400 parcerias nacionais e internacionais, nomeadamente escolas, universidades, hospitais e outros organismos de referência na formação em saúde;• A ESTeSL é um edifício recente que conta com espaços e equipamentos adequados para a aprendizagem teórica e prática;• Elevada procura por programas pré graduados e pós-graduados;• Localização geográfica.

12.3. Opportunities:Are considered opportunities:

• ESTeSL is one of the best health schools in Portugal counting with researchers and specialists from various features of Health study sciences;• ESTeSL has about 400 national and international partnerships, namely schools, universities, hospitals and other reference bodies in health training;• This is a recent building that counts with spaces and equipment suitable for theoretical and practical learning;• High demand for pre-graduated and post-graduated programs;• Geographic location

12.4. Constrangimentos:• Concorrência de outros estabelecimentos de ensino• Realidade socioeconómica do país adversa à procura de formação pós graduada.

12.4. Threats:• Competition from other educational establishments;• Economic and Social realities are adverse to pursuing post-graduate training.

12.5. CONCLUSÕES:O curso de Mestrado em Ciências Clínico Laboratoriais é novo, significando uma substancial evolução das competências adquiridas nas licenciaturas da área da saúde. A formação de mestres com uma maior valência de competências permite o acesso a maiores oportunidades de emprego, e equipara-os aos seus congéneres europeus, estendendo além-fronteiras o mercado de trabalho potencial. Adicionalmente o aumento da consistência científica da formação, agora sustentada pelo 2º ciclo, sem nunca perder de vista a componente profissionalizante que caracteriza o ensino politécnico, expressa pela parte “Laboratorial”, permitiráprocessos de especialização dos seus saberes, e consolidação da matriz científica do curso. É de crer que estes aspetos, associados à elevada procura que os cursos de 1º ciclo apresentam venham a colher uma significativa aceitação por parte dos candidatos. É também importante realçar que o delineamento do projecto evidencia elevado compromisso com a



qualidade de um novo ciclo de estudos. A visão estratégica subjacente a esta proposta perspectiva a mudança e a melhoria da oferta formativa neste domínio científico.Acresce que a ESTeSL foi desde sempre reconhecida pela excelência da sua formação na área das ciências e tecnologias de saúde, devido fundamentalmente à qualidade do seu corpo docente, às condições estruturais e de espaços que possui, e ao apoio e colaboração que tem e mantém com diversas instituições, públicas e privadas. Essa qualidade será mantida na nova formação que se propõe ministrar, pelo que o Mestrado em Ciências Clínico Laboratoriais será uma mais valia para a ESTeSL, para os estudantes que o escolherem, para a população que eles irão servir e, desta forma, para o País.

12.5. CONCLUSIONS:The Master of Science (MSc) in Clinical Laboratory Sciencesis new, meaning a substantial evolution of the competences acquired in the undergraduate programs in the health area.The training of masters with a greater degree of competence allows access to greater employment opportunities, and equates them with their European counterparts, extending beyond the borders the potential labor market. In addition, the increase in the scientific consistency of training, now supported by the second cycle, without losing sight of the vocational component that characterizes polytechnic education, expressed by the "Laboratorial" part, will allowprocesses of specialization of their knowledge, and consolidation of the scientific matrix of the course. It is believed that these aspects, associated with the high demand that the courses of 1st cycle present will reap a significant acceptance on the part of the candidates.It is also important to emphasize that the design delineation evidences a high commitment to the quality of a new cycle of studies. The strategic vision underlying this proposal aims to change and improve the provision of training in this scientific field.In addition, ESTeSL has always been recognized for excellence in its training in the area of health sciences and technologies, fundamentally due to the quality of its teaching staff, the structural conditions and spaces it possesses, and the support and collaboration it has and institutions, both public and private. This quality will be maintained in the new training that is proposed to minister, reason why the Master in Clinical Laboratory Sciences will be an added value for the ESTeSL, for the students that choose it, for the population that they will serve and, in this way, for the country.

