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Nota: Para consulta mais detalhada e a cores, os anexos encontram-seintegralmente disponível no CD-ROM.
Tema J: Da Grande Depressão à 2ª. Guerra MundialSubtema J1: A Grande Crise do Capitalismo nos anos 30
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Experiência de aprendizagem Recursos Temposletivos (3)
A grandecrise docapitalismonos anos 30:
Da prosperidade à crise de1929
Localizar no espaço e no tempo a origem da grande crisedo Capitalismo;
Explicar as razões que conduziram à crise económica nosEUA;
Exposição dialogada e semi-dirigida;
Visualização e análise de dois excertosdo documentário “O Século do Povo – a
sopa dos pobres”;
Elaboração de um friso cronológico, noquadro interativo;
Leitura e análise de documentos escritos,gráficos e iconográficos;
Elaboração de um glossário de conceitos;
Realização de um Brainstorming;
Visualização e exploração de recursoseducativos multimédia;
Ficha de trabalho a pares e critérios declassificação;
Manual;
Documentos escritos,gráficos e iconográficos;
Documentário “O Séculodo Povo”;
Apresentaçõesinterativas;
Ficha de Trabalho apares e critérios de
classificação;
Glossário de conceitos;
Quadro interativo;
Computador;
Internet.
1 (23 nov)
O crash da Bolsa deValores de Nova Iorque
Explicar os acontecimentos que iniciaram a crise em 1929nos EUA;
Explicar os conceitos: capitalismo, superprodução,especulação, depressão económica e deflação;
Aintervençãodo Estado naEconomia:
Dimensão Mundial dacrise
Justificar a mundialização da crise de 1929;
2 (28 nov)
Os problemas sociais:desemprego eproletarização
Referir as consequências sociais da crise económica; Avaliar a gravidade das consequências sociais da crise
económica;A experiência democráticade intervenção estatal nosEUA
Caracterizar sumariamente as principais medidasintervencionistas do programa New Deal;
Relacionar a política económica intervencionista com arecuperação económica dos EUA;
Explicar os conceitos: protecionismo e Estado-providência;Tentativas de solução dacrise na Europa
Explicar o aparecimento de políticas democráticas deintervenção estatual;
Avaliação: grelha de observação de aulas; fichas de trabalho/atividades; exercícios/atividades interativas em aula.
Bibliografia/Webgrafia:
www.escolavirtual.pt; www.infoescola.com; www.youtube.com;
•BEAUD, Michel (1961). História do Capitalismo. Teorema. Lisboa.•BRANDÃO, Isabel Paulos; MAIA, Cristina (2010). Viva a História, Porto Editora, Porto.•OLIVEIRA, Ana & CANTANHEDE, Francisco & CATARINA, Isabel & TORRÃO, Paula (2008). Novo História 9. Texto Editores, Lisboa.•GALBRAITH, J. K. (1974). A crise económica de 1929. Anatomia de uma catástrofe financeira. Publicações Dom Quixote, Lisboa.•MENDES, J .M. Amado (1997). História Económica e Social dos Séculos XV a XX, 2ªEdição, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa.•RÉMON, René (2003). Introdução à História do Nosso Tempo – Do Antigo Regime aos Nossos Dias. Gradiva, Lisboa.
ANEXO I: Planificação de Unidade do Subtema J1 – História - 9.º1º
Prof. Paula Jaulino
Tema J: Da Grande Depressão à 2ª. Guerra MundialSubtema J2: Regimes ditatoriais na Europa
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Experiência de aprendizagem Recursos Temposletivos (10)
Osregimesfascista enazi:
A crise das democracias Explicar as diferenças entre regimes democráticos e regimes autoritários; Entender as razões que conduziram ao triunfo de movimentos ditatoriais;
Exposição dialogada e semi-dirigida;
Elaboração de um frisocronológico, no quadro interativo;
Leitura e análise de documentosescritos, gráficos e iconográficos;
Elaboração e preenchimento deuma tabela comparativa dos
regimes ditatoriais
Realização de um Role-playing,desenvolvendo a capacidade de
apresentar ideias e deargumentar;
Visualização e exploração derecursos educativos multimédia;
Ficha de atividade/trabalho;
Visualização e análise de excertosde documentários;
Elaboração de um organigrama,no quadro interativo;
Elaboração de um esquemaconceptual sistematizando asideias essenciais do tema J.2;
Manual;
Documentosescritos, gráficos e
iconográficos;
Apresentaçõesinterativas;
Ficha de Trabalho;
Quadro interativo;
Computador;
Internet.
2 (05-dez)A ascensão do fascismo Localizar no espaço e no tempo o período das ditaduras fascistas;
Explicar os acontecimentos que levaram à ascensão do fascismo; Explicar o conceito de fascismo e de totalitarismo;
A consolidação do fascismo em Itália Justificar a consolidação do fascismo em Itália;
Os princípios do fascismo Caraterizar o fascismo quanto aos seus princípios e formas de atuação;
A tomada do poder pelos nazis Explicar os acontecimentos que levaram à tomada do poder pelos nazis; Relacionar as dificuldades da democracia alemã com a subida de Hitler ao
poder;1 (07-dez)O totalitarismo hitleriano na Alemanha Explicar o conceito de nazismo e de antissemitismo;
Caraterizar o nazismo quanto aos seus princípios e formas de atuação;
Consolidação do nazismo Compreender a doutrina nazi e os suportes do nazismo;
Portugal: aditadurasalazarista
A edificação do Estado Novo Explicar os acontecimentos que levaram à formação do Estado Novo;
2 (04-jan)Os princípios do Estado Novo Caraterizar o Estado Novo quanto aos seus princípios e formas de atuação;
Explicar o conceito de Estado Novo;Corporativismo Compreender em que consistia o corporativismo;
Explicar o conceito de corporativismo;
Colonialismo Compreender a importância das colónias para o Estado Novo;
ARevoluçãoSoviética
Da Rússia dos czares à Rússia dos sovietes Entender os motivos que levaram à eclosão da Revolução Soviética;
1 (09-jan)
Construção da URSS Explicar os acontecimentos que conduziram à construção da URSS; Explicar o conceito de comunismo;
A eraestalinistana URSS
Coletivização e planificação da economia Justificar o desenvolvimento da política económica na era estalinista; Explicar o conceito de colectivização;
A violência totalitária Compreender a política repressiva e a violência totalitária da era estalinista;
Astentativasda FrentePopular
França: a efémera unidade de esquerda Entender como atuou a Frente Popular em França;
2 (11-jan)Espanha: a vitória republicana e o levantamentoNacionalista; a guerra civil
Relacionar a vitória republicana com o eclodir da Guerra Civil; Explicar o conceito de franquismo; Compreender as consequências sociais da Guerra Civil.
Avaliação: grelha de observação de aulas; fichas de trabalho/atividades; exercícios/atividades interativas em aula.Teste sumativo: 16 janeiro
Bibliografia/Webgrafia:
www.escolavirtual.pt; www.infoescola.com; www.youtube.com; http://www.parlamento.pt/Parlamento/Paginas/OEstadoNovo.aspx
BRANDÃO, Isabel Paulos; MAIA, Cristina (2010). Viva a História, Porto: Porto Editora. GEORGEL, J. (1985). O Salazarismo. Lisboa: Publicações Dom Quixote. OLIVEIRA, Ana & CANTANHEDE, Francisco & CATARINA, Isabel & TORRÃO, Paula (2008). Novo História 9. Lisboa: Texto Editores. MEDINA, J. (2000). Salazar, Hitler e Franco. Lisboa: Livros Horizonte, LDA. MÓNICA, Maria Filomena (1978). Educação e Sociedade no Portugal de Salazar. Lisboa: Presença. RÉMON, René (2003). Introdução à História do Nosso Tempo – Do Antigo Regime aos Nossos Dias, Lisboa: Gradiva. ROSAS, F. (1992). Portugal e o Estado Novo (1930-1960). Lisboa: Presença. VIEIRA, J. (2001). Fotobiografias Século XX. Lisboa: Círculo de Leitores.
ANEXO II: Planificação de Unidade do Subtema J2 - História - 9.º1º
Tema B: A Herança do Mediterrâneo AntigoSubtema B1: Os Gregos no Século V a.C.
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Experiência de aprendizagem Recursos Temposletivos
A Grécia: a Terra e oPovo
Um país montanhoso e pobre Localizar no espaço e no tempo a Grécia Antiga;
Exposição dialogada e semi-dirigida;
Leitura e análise de documentosescritos, gráficos e iconográficos;
Exploração de uma série de animação,no quadro interativo;
Exploração de um friso cronológico, noquadro interativo;
Brainstorming;
Visualização e exploração de umexcerto do filme “Troia”;
Reconstituição de uma Cidade-Estado,no quadro interativo;
Exploração de curiosidades no site daEscola Virtual;
Ficha de Trabalho de pares.
Aula Oficina – A Sociedade Ateniense;
Dramatização de um excerto da Ilíadade Homero;
Manual;
Documentosescritos, gráficose iconográficos;
Apresentaçõesinterativas;
Fichas deTrabalhos;
Guião aulaoficina;
Quadrointerativo;
Computador;
Internet.
2 (8-jan)
A atração do mar Caraterizar geomorfologicamente o território da Grécia Antiga;
Como nasceu o povo grego Explicar o aparecimento do povo helénico;
O Mundo Helénico
A formação das Cidades-Estados Explicar a formação das Cidades-Estados;
O que era uma Cidade-Estado Explicar o conceito de Cidade-Estado;
A colonização do Mediterrâneo Compreender a expansão dos gregos no Mediterrâneo;
A Religião Grega
Deuses, heróis e mitos Compreender a religião como fator de unidade entre os gregos;
2 (15-jan)
As formas de culto Entender as formas de culto dos gregos;
O culto pan-helénico Interpretar o significado da mitologia grega e do culto pan-helénico;
O Poderio de Atenas
Uma Cidade-Estado aberta ao Mar Compreender a importância do mar para Atenas;Prosperidade económica e poder militar Caraterizar a economia de Atenas;
O imperialismo marítimo de Atenas Explicar o imperialismo marítimo de Atenas;
Atenas, uma Cidade-Estado democrática
A conquista da democracia Entender como Atenas conquistou a democracia;
2 (22-jan)
O funcionamento do regime democrático Explicar o funcionamento do regime democrático;
Péricles e o apogeu da democracia Justificar o apogeu da democracia no tempo de Péricles;
A Sociedade Ateniense
Os cidadãos, uma minoria Distinguir os grupos sociais de Atenas no século V a. C. ;
Metecos e escravos
Uma sociedade democrática Caraterizar a democracia em Atenas;
O florescimento dacultura
Atenas, escola da Grécia
Analisar a importância das várias manifestações culturais;O teatro, espelho de vida
2 (29-jan)O amor da sabedoria
A arte gregaUma arte à medida do Homem
Caraterizar as manifestações artísticas gregas no século V;A escultura e a cerâmica
Teste sumativo – 05 fevereiro
Avaliação: Observação direta em contexto de sala de aula: preenchimento da grelha de observação // Análise ao longo das aulas, das respostas dadas pelos alunos às questões problematizadoras e apresentadas nas fichas deatividades/trabalho.
Bibliografia/Webgrafia: www.escolavirtual.pt; www.infopédia.pt; www.youtube.pt:
DINIZ, Maria Emília; Tavares, Adérito & Caldeira, Arlindo M. (2012). História Sete. Lisboa: Raiz Editora. FERREIRA, J. Ribeiro (1992). A Grécia Antiga: Sociedade e Política. Lisboa: Edições 70. GRINÉ, Euclides (2006). Oficina de História 7. Lisboa: Texto Editores. HATZFELD, Jean; Santos, Cristovão, trad. (1988). História da Grécia Antiga. Mem Martins: Europa América. MOSSÉ, Claude; Carreira, Rosa, trad. (1999). O Cidadão na Grécia Antiga. Lisboa: Edições 70
ANEXO III: Planificação de Unidade do Subtema B1 – História - 7.º1º
Tema J: Da Grande Depressão à 2ª. Guerra MundialSubtema J2: Regimes ditatoriais na Europa
Lição nº40Correção oral do trabalho de casa “Questão-problema” da página 102. Entrega da correção.A Revolução Soviética e era estalinista na URSS.
Lições nº 41 e 42A resistência da Frente Popular em França face ao avanço do fascismo na Europa.A Guerra civil em Espanha: o massacre de Guernica.Visualização e exploração de um videograma em 3D.A mensagem intemporal da obra-prima de Picasso - Guernica.Entrega da metodologia de estudo para o teste sumativo do dia 16 de janeiro.
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Metodologia Recursos
A Revolução Soviética
Verificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar e projetar o sumário;Exposição dialogada e semi-dirigida;Verificação do trabalho enviado para casa - preenchimento dos conceitos de Estado Novo e Corporativismo e da “Questão-problema” da página102.Revisão dos conteúdos lecionados na aula anterior sobre o Estado Novo com a correção oral do trabalho de casa “Questão-problema” dapágina 102. Entrega da correção;
Grelha de observação;Caderno diário;Apresentações interativas;Glossário de conceitos J.2;
Correção da “Questão-problema”;
Da Rússia dos czares à Rússia dossovietes
Entender os motivos que levaram à eclosão da Revolução Soviética; Introdução ao período da era estalinista na URSS com a exploração oral de um esquema com os principais acontecimentos da RevoluçãoSoviética;
Quadro interativo;
Construção da URSS Explicar os acontecimentos que conduziram à construção da URSS;
Explicar o conceito de comunismo;
Exploração oral de um esquema com as medidas tomadas pelo governo Bolchevique liderado por Lenine durante o período conhecido como“Comunismo de guerra” até à instauração da Nova Política Económica (NEP).Exploração oral de um mapa com as repúblicas que formavam a URSS, disponível em:http://brip.escolavirtual.pt/page.php/resources/view_all?id=9hist_04&from=searchExplicação do conceito de comunismo;Exploração de curiosidades sobre a morte de Lenine, através de notícias online: http://expresso.sapo.pt/estaline-pode-ter-envenenado-lenine=f723588; http://darussia.blogspot.pt/2009/04/crise-nem-sequer-poupa-mumia-de-lenine.html
Quadro interativo,
Escola Virtual;
Glossário de conceitos;Quadro interativo;Sites: Jornal Expresso; Blog dojornalista da Sic - José Milhazes;
A era estalinista na URSSColectivização e planificação daeconomia
Justificar o desenvolvimento da política económica na eraestalinista;Explicar o conceito de colectivização;
Exploração oral de um esquema da ascensão de Estaline ao poder e das medidas por ele tomadas para fomentar o desenvolvimentoeconómico;Explicação do conceito de colectivização;
Quadro interativo;
Glossário de conceitos;A violência totalitária Compreender a política repressiva e a violência totalitária da era
estalinista;Explicação oral da política repressiva e da violência totalitária na era estalinista com a exploração de imagens;Comunicação do trabalho de casa – preenchimento dos conceitos de comunismo e colectivização no glossário de conceitos.
Quadro interativo;Glossário de conceitos.
As tentativas da Frente Popular
Verificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar e projetar o sumário;Exposição dialogada e semi-dirigida;Verificação do trabalho enviado para casa - preenchimento dos conceitos de Comunismo e Coletivização no glossário de conceitos. Distribuiçãode uma síntese da aula anterior - Revolução Soviética e era estalinista;Revisão dos conteúdos lecionados nas aulas anteriores com o preenchimento de um esquema conceptual;
Grelha de observação;Caderno diário;Apresentações interativas;Glossário de conceitos J.2;Síntese;Quadro interativo;
França: a efémera unidade deesquerda
Entender como atuou a Frente Popular em França; Leitura e análise oral do texto informativo “França: a efémera unidade de esquerda” do manual;Preenchimento de um esquema conceptual;
Manual p.110;Quadro interativo;
Espanha: a vitória republicana e olevantamentonacionalista; a guerra civil
Relacionar a vitória republicana com o eclodir da Guerra Civil;
Explicar o conceito de franquismo;
Compreender o massacre de Guernica e a mensagem da obraintemporal de Picasso.
Contextualização do aparecimento dos movimentos republicanos e nacionalistas em Espanha;Exploração de um mapa com a divisão de Espanha durante os conflitos entre republicanos e nacionalistas;Visualização de um videoclipe dos Metallica, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=j9IIAeipxtc e da versão traduzida da letra damúsica “por quem os sinos dobram”, disponível em:http://www.vagalumeletras.net/mp3/0/metallica-sinos-dobram-.html. Exercício deexploração;Caraterização genérica do governo do General Franco;Explicitação do conceito de franquismo;Explicação da aliança de Franco e Hitler no ataque da cidade de Guernica;Explicação das circunstâncias em que ocorreu o massacre de Guernica;Localização de cidade de Guernica;Realização de um brainstorming: exploração de ideias relativamente às consequências decorrentes do massacre de Guernica;Exploração da obra-prima de Picasso do século XX com a realização de um exercício;Visualização de um videograma – “Guernica em 3D”, disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=jc1Nfx4c5LQ. Exercício de exploração;Exercício de consolidação de conhecimentos;Comunicação do trabalho de casa – preencher o conceito de Franquismo no glossário de conceitos.Entrega da correção do glossário de conceitos J.2.;Entrega da metodologia de estudo.
Quadro interativo;
Videoclipe e tradução da letra;
Glossário de conceitos J.2;Quadro interativo;
Videograma;
Glossário de conceitos.Correção do glossário de conceitos;Metodologia de estudo.
Competências gerais: Situar cronológica e espacialmente acontecimentos relacionando-os com os contextos em que
ocorrem; Desenvolver a capacidade de reflexão e o juízo crítico; Elaborar e comunicar com correção linguística;
Desenvolver hábitos de organização de trabalho intelectual; Analisar e comentar fontes escritas e iconográficas; Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade histórica; Cooperar nas atividades propostas e manifestar interesse e motivação.
Avaliação: Observação direta em contexto de sala de aula: preenchimento da grelha de observação // Análise ao longo das aulas, das respostas dadas pelos alunos às questões problematizadoras e apresentadas nas fichas de atividades/trabalho.
Bibliografia/Webgrafia: www.escolavirtual.pt; www.infoescola.com; www.youtube.com;
ARNHEIM, R. (1976). Gênese de uma pintura: El Guernica de Picasso. Colección Comunicatión, Espanha: Editorial Gustavo Gilli. BRANDÃO, Isabel Paulos; MAIA, Cristina (2010). Viva a História. Porto: Porto Editora. OLIVEIRA, Ana & CANTANHEDE, Francisco & CATARINA, Isabel & TORRÃO, Paula (2008). Novo História 9, Lisboa: Texto Editores. MEDINA, J. (2000). Salazar, Hitler e Franco, Lisboa: Livros Horizonte, LDA. PRESTON, Paul (2006). Breve História da Guerra Civil de Espanha. Lisboa: Edições Tinta-da-china. RÉMON, René (2003). Introdução à História do Nosso Tempo – Do Antigo Regime aos Nossos Dias, Lisboa: Gradiva.
ANEXO IV: Plano de aula da Unidade do Subtema J2 - História - 9.º1º
Plano de aula: 45 + 90 minutos 09/01/13 e 11/01/13
Tema B: A Herança do Mediterrâneo AntigoSubtema B1: Os Gregos no Século V a.C.
Lições nº33 e 34Correção do trabalho de casa. Correção dos trabalhos desenvolvidos na aula oficina - A Sociedade Ateniense.A cultura e a arte gregas.Recriação Histórica da Ilíada de Homero.Distribuição da metodologia de estudo para o teste sumativo do dia 05 de janeiro.Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Metodologia Recursos
O florescimento da cultura
Verificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar o sumário;Exposição dialogada e semi-dirigida;Verificação da realização do trabalho enviado para casa.Revisão dos conteúdos lecionados na aula anterior a partir da correção oral do trabalho de casa.Correção oral dos trabalhos desenvolvidos pelos diferentes grupos na aula oficina: A Sociedade Ateniense;
Grelha de observação;Caderno diário;
Caderno diário;Guiões da aula oficina;
Atenas, escola da GréciaO teatro, espelho de vida
O amor da sabedoria
Analisar a importância das várias manifestações culturais; Leitura e análise oral do texto informativo “O teatro, espelho de vida” do manual;Explicação oral da diferença entre os dois géneros teatrais: a tragédia e a comédia;Exploração oral do documento 2 “Planta de um teatro grego” do manual;Exploração oral do documento 3 “Ruínas do teatro de Epidauro” do manual;Exploração oral do documento 5 “Atores atenienses com as suas máscaras” do manual;
Leitura e análise oral do texto informativo “O amor da sabedoria” do manual;Explicação do significado de Filósofo;
Manual p.76;Manual p.76;Manual p.77;Manual p.77;Manual p.77;
Manual p. 76;Vocabulário do Manualp.76;
A arte gregaUma arte à medida do Homem
A escultura e a cerâmica
Caraterizar as manifestações artísticas gregas no século V; Explicação oral da importância da arquitetura para os gregos;Visualização da beleza de um templo grego com a exploração do documento 1 “Reconstituição de um templo grego: oPártenon” e do documento 2 “O Pártenon” do manual;
Explicação oral da beleza das esculturas gregas e das peças de cerâmica pintada com a visualização de um exemplo deuma escultura (documento 6) e de um exemplo de um vaso de cerâmica (documento 5) do manual;
Distribuição da metodologia de estudo para o teste sumativo;
Manual p.78 e 79;
Manual p.67 e 69;
Metodologia de estudo;Teatro Grego: Recriação Histórica de um excerto adaptado da Ilíada de Homero:
o Organização e caracterização dos alunos;o Dramatização dos alunos e gravação da recriação histórica.
Trajes e acessórios;Guiões.
Competências gerais: Situar cronológica e espacialmente acontecimentos relacionando-os com os contextos em
que ocorrem; Desenvolver a capacidade de reflexão e o juízo crítico; Elaborar e comunicar com correção linguística;
Desenvolver hábitos de organização de trabalho intelectual; Analisar e comentar fontes escritas e iconográficas; Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade histórica; Cooperar nas atividades propostas e manifestar interesse e motivação.
Avaliação: Observação direta em contexto de sala de aula: preenchimento da grelha de observação // Análise ao longo das aulas, das respostas dadas pelos alunos às questões problematizadoras e apresentadas nas fichas de atividades/trabalho.
Bibliografia/Webgrafia:
www.escolavirtual.pt; www.infoescola.com; www.youtube.com;
DINIZ, Maria Emília; Tavares, Adérito & Caldeira, Arlindo M. (2012). História Sete. Lisboa: Raiz Editora. FERREIRA, J. Ribeiro (1992). A Grécia antiga: Sociedade e Política. Lisboa: Edições 70. GRINÉ, Euclides (2006). Oficina de História 7. Lisboa: Texto Editores. HATZFELD, Jean; Santos, Cristovão, trad. (1988). História da Grécia Antiga. Mem Martins: Europa América. MOSSÉ, Claude; Carreira, Rosa, trad. (1999). O Cidadão na Grécia Antiga. Lisboa: Edições 70.
Plano de aula: 90 minutos 29/01/13
ANEXO V: Plano de aula da Unidade do Subtema B1 - História - 7.º1º
1º Guião de aula oficina: os princípios do Estado Novo e o carácter repressivo do Estado Novo e alimitação das liberdades individuais
2º Guião de aula oficina: As organizações políticas do Estado Novo
3º Guião de aula oficina: A lição de Salazar
ANEXO VI: Guiões da Aula Oficina sobre o “Estado Novo” - História - 9.º1ºOs guiões encontram-se disponíveis na integralidade no CD-ROM.
4º Guião de aula oficina: Portugal, um Estado Corporativo e Colonialista
1º Guião de aula oficina: Os cidadãos
2ºGuião de aula oficina: As mulheres e as crianças atenienses
3º Guião de aula oficina: Os metecos
ANEXO VII: Guiões da Aula Oficina sobre a “Sociedade Ateniense” - História - 7.º1ºOs guiões encontram-se disponíveis na integralidade no CD-ROM.
Figura 1.Aula Oficina com a Engenheira geógrafa Rita Ferreira sobre “A Importância de Cartografar Portugal”
Descritivo da Aula Oficina
Tema II: O Meio Natural - O Relevo
A Cartografia e o Instituto Geográfico do Exército Português:
A Cartografia tem evoluído rapidamente, desde a sua forma estática, analógica e em papel às novas
cartas dinâmicas, digitais e interligadas em rede. Atualmente, e de modo a ser útil a qualquer entidade e
utilizador comum encontra-se permanentemente atualizada, integrada e processada. Esta constante melhoria
na forma de cartografar só foi possível graças à adaptação de tecnologias emergentes e a adoção de novas
metodologias.
Porém, houve em Portugal, um longo percurso no desenvolvimento da cartografia. Os primeiros
levantamentos topográficos do território português tiveram início nos começos do século XVIII, mas apenas nos
finais de Setecentos iniciaram-se os trabalhos geodésicos e as primeiras tentativas de institucionalização das
atividades cartográficas. Definiram-se então os contornos da primeira carta topográfica detalhada com base
numa rede geral de triangulação. Com o passar dos anos, os levantamentos cartográficos passaram a apoiar-se
em normas e procedimentos, particularmente no que dizia respeita às escalas e à forma de representação do
terreno. Contudo, foi apenas no século XX que surgiram as primeiras cartas detalhadas cobrindo por completo o
território nacional. A mais notável realização da Cartografia topográfica deste século foi a carta militar de
ANEXO VIII: Aula Oficina sobre a “Importância de cartografar Portugal” - Geografia - 7.º1º
23/11/12
Tempo letivo: 45 minutos (11H45 – 12H30) - 14/05/13
Portugal 1:25 000 e deveu-se aos Serviços Cartográficos do Exército criados em 1932.
Em 1993, o Serviço Cartográfico do Exército passou a chamar-se Instituto Geográfico do Exército. Esta
reforma institucional levou ao desenvolvimento de novas metodologias e de novas formas de criar e
disponibilizar a informação geográfica, como por exemplo: a plataforma SIG.
O Instituto Geográfico do Exército está, hoje, dotado de tecnologias recentes advindas da revolução digital
iniciada no século XXI, de recursos humanos reconhecidamente bem preparados para responder às exigências
do presente, em particular no âmbito da investigação e desenvolvimento específicos do seu domínio de ação, de
que se destacam a cartografia e a informação geográfica e geoespacial.
Objetivo da aula oficina:
Sendo a observação um ponto de partida para qualquer estudo em Geografia e podendo esta ser feita
diretamente no local que se pretende estudar, através do trabalho de campo, ou de uma forma indireta, com o
auxílio de fontes documentais, gráficas, estatísticas e cartográficas, pretende-se que esta atividade em sala de
aula, com recursos a cartas topográficas, nomeadamente à carta militar de Portugal na escala 1:25 000,
permita uma excelente experiência de aprendizagem, possibilitando aos alunos incorporar e consolidar alguns
conhecimentos adquiridos sobre a cartografia e a possibilidade de conhecer, sumariamente, as tradições
cartográficas militares portuguesas.
Esta aula prática, em colaboração com a Engenheira Geógrafa Rita Ferreira, pretende dar a conhecer aos
alunos as principais ações do órgão responsável pela informação geográfica do Exército, o Instituto Geográfico
do Exército Português Esta aula oficina pretende igualmente dar a conhecer aos alunos as diversas fases na
elaboração de um mapa, desde o levantamento topográfico às medições e cálculos que estabelecem as
distâncias, passando pela inspeção do terreno para verificar e completar as informações. O processo de
cartografar envolve a conjugação de vários dados e imagens, o que permite obter mapas com grande precisão,
elaborados com recurso a sistemas informáticos. Compreender este processo é essencial, na medida em que os
mapas criados a partir do levantamento topográficos servem de base à elaboração de muitos outros.
A exploração de mapas visa que os alunos adquirem capacidades ao nível da leitura e interpretação de
um mapa topográficos. Os mapas topográficos são muito ricos em pormenores, pois permitem, através de
curvas de níveis, observar as caraterísticas do relevo. A Engenheira Rita Ferreira trará consigo uma carta militar
de Portugal na escala 1:25 000 e com a ajuda de uma legenda, distribuída pela professora, os alunos terão a
oportunidade de ler e interpretar os principais elementos representados no mapa. Para finalizar a aula prática,
os alunos terão a possibilidade de aprender a construir um perfil topográfico.
Guião da Recriação Histórica – 7º - HistóriaAno letivo 2012-2013
Nome: _______________________________________ nº ______
A Ilíada, de Homero
Lê com atenção a recriação histórica.
Sublinha com um marcador (de cor clara) o teu papel na dramatização, estuda as tuasfalas e prepara-te para na próxima aula de história viajares no tempo até à GréciaAntiga.
(Ana Serra) Conta a lenda que uma deusa, uma ninfa do mar – Tétis - era desejada como
esposa por Zeus e seu irmão Posídon. De forma a evitar discórdia, os deuses resolveram
dá-la como esposa a Peleu, um mortal já idoso.
Ora, no casamento de Tétis com Peleu, todos os deuses e deusas estavam a divertir-se, menos
Éris, a deusa da discórdia, que, por razões óbvias, não tinha sido convidada.
…………………………………………………………………………………………………
(Érica) Éris – Com que então não me quiseram convidar… Vão se arrepender!
…………………………………………………………………………………………………
Professora: Éris atira, para o meio da festa, uma maça de ouro com as palavras “PARA A
MAIS BELA”.
…………………………………………………………………………………………………
(Margarida) Hera – É minha! Não há mulher mais bonita do que eu, a Deusa do
CASAMENTO.
…………………………………………………………………………………………………
(Fatoumata) Atena – Essa agora! Desde quando o casamento embeleza? Não, minha
querida! A beleza está na INTELIGÊNCIA, na SABEDORIA. Portanto, a maça é minha,
já que sou a Deusa da INTELIGÊNCIA.
…………………………………………………………………………………………………
(Clésia) Afrodite – Olhem só para vocês. Acham mesmo que essa maçã é para vocês. A mais
bela sou eu. Há por acaso maior beleza que a do AMOR?
…………………………………………………………………………………………………
ANEXO IX: Guião do excerto adaptado da obra “Ilíada” de Homero - História - 7.º1º
(Margarida) Hera – Zeus, meu querido marido, tens de ser tu a decidir. Diz lá, a maça
pertence-me, não é verdade?
…………………………………………………………………………………………………
(Fatoumata) Atena – Ora pai, a maçã pertence é a mim, a tua filha preferida.
…………………………………………………………………………………………………
(Clésia) Afrodite – Meu poderoso Zeus, eu sou a tua deusa mais bela, é ou não verdade?
…………………………………………………………………………………………………
(Jorge) Zeus – Sosseguem!!! Vamos fazer da seguinte forma. Vamos pedir ao pastor Páris
para decidir qual de vocês é a mais bela.
…………………………………………………………………………………………………
(Ricardo) Narrador 1 – Páris estava a tomar conta dos seus rebanhos nas proximidades de
Troia, na região da Jónia. Ele era filho do rei Príamo e de Hécuba, a qual segundo a
lenda, teve quarenta e nove filhos, incluindo o nobre Heitor.
…………………………………………………………………………………………………
(Tiago) Narrador 2 – Quando Hécuba se encontrava grávida de Páris, teve um sonho. O seu
filho seria a causa da destruição de Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Rafael) Oráculo – Sim, é verdade, minha doce Hécuba. Lamento, mas o teu filho Paris será
a perdição da nossa nobre cidade de Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Soraia) Hécuba – Que triste destino o meu, que me vejo obrigada a abandonar o meu filho.
Para bem da cidade de Troia, vou abandonar Páris e deixá-lo à sua sorte num monte.
…………………………………………………………………………………………………
(Ricardo) Narrador 1 – Mas, o belo e formoso Páris foi salvo por pastores e cresceu como
pastor, desconhecendo o seu sangue real.
…………………………………………………………………………………………………
(Margarida) Hera – Páris! Paris! Onde estás?
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Rumor) Páris – Hera, deusa do casamento, o que faz aqui?
…………………………………………………………………………………………………
(Margarida) Hera - Vem cá Páris, quero oferecer-te um lindo e poderoso reino e um poder
absoluto, se disseres que eu sou a mais bela de todas as deusas!
…………………………………………………………………………………………………
(Fatoumata) Atena – Páris, não te deixes enganar…, eu prometo dar-te sabedoria e muitas
vitórias militares, transformando-te num grande guerreiro. Mas tens de reconhecer que
não há maior beleza do que a minha!
…………………………………………………………………………………………………
(Clésia) Afrodite – Páris?! Páris! Onde estás tu! Ah, vejo que estás acompanhado. Vem cá
Páris, não vás na conversa delas. Se disseres que eu sou mais bela do que elas, eu
ofereço-te um grande, grande AMOR. O amor da mulher mais bela do Mundo, a formosa
Helena.
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Rumor) Páris – A mulher mais bela do Mundo – a bela Helena será minha?
…………………………………………………………………………………………………
(Clésia) Afrodite – Sim!
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Rumor) Páris – Minha bela deusa Afrodite, poderá haver maior beleza que a do
AMOR! Sois vós a deusa mais bela.
…………………………………………………………………………………………………
(Margarida) Hera – Traidor! Vais arrepender-te da tua decisão.
……………………………………………………………………………………………
(Fatoumata) Atena – Juro que te destruirei, Páris, não só a ti como à tua cidade, a cidade de
Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Tiago) Narrador 2 – Páris foi para Troia e deu a conhecer a sua verdadeira identidade.
Recuperou o seu lugar como príncipe e, numa visita à cidade de Esparta, seduziu e raptou
a bela Helena.
…………………………………………………………………………………………………
(Ricardo) Narrador 1 – Menelau, irmão do rei de Micenas – Agamenão –, sabe da partida da
esposa Helena e sente-se traído.
…………………………………………………………………………………………………
(Ruben) Menelau – Sinto-me desonrado. Declaro guerra a Páris e a Troia e convoco todos os
deuses e todos os generais gregos para esta guerra. Quero recuperar a Bela Helena e
destruir Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Domingos) General Grego – Sim, Menelau. A tua desonra é a nossa!!!
…………………………………………………………………………………………………
(Rafael) Oráculo – Ulisses… Ulisses… toma cuidado. Se participares na guerra entre gregos
e troianos, estarás ausente durante vinte anos…
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses - Genial! Uma guerra!
…………………………………………………………………………………………………
(Domingos) General Grego – Não fujas Ulisses, não fujas ao teu destino…
…………………………………………………………………………………………………
(Rafael) Oráculo – Aquiles… Aquiles… tu és o maior guerreiro do mundo, pois, quando
nasceste, a tua mãe mergulhou-te no rio Estige e, deste modo, tornou-te imortal… Mas
lembra-te o teu calcanhar não tocou a água. És um guerreiro vulnerável… Se participares
na guerra entre gregos e troianos, obterás grande glória, mas em troca morrerás.
………………………………………………………….………………………………………
(Jailson) Agamenão – General grego ouça-me. Eu serei o vosso comandante-chefe e com os
nossos mil navios marcharemos até Troia e conquistaremos a impenetrável Troia.
Precisamos resgatar Helena e vingar a traição do meu irmão Menelau.
…………………………………………………………………………………………………
Professora: Entretanto, Zeus convoca uma assembleia com todos os deuses, no monte
Olímpico.
…………………………………………………………………………………………………
(Jorge) Zeus – Estão autorizados a colaborarem abertamente com um dos lados. Tomem a
vossa decisão e escolham quem pretendem ajudar, se os Aqueus se os gregos.
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Ferreira) Posídon – Eu, deus dos Mares, estarei ao lado dos Aqueus.
…………………………………………………………………………………………………
(Margarida) Hera – E eu, deusa do casamento, também.
…………………………………………………………………………………………………
(Fatoumata) Atena – Com a minha inteligência e capacidade guerreira eu ajudarei os
gregos….
…………………………………………………………………………………………………
(Clésia) Afrodite – Pois eu estarei sempre do lado de Páris e da cidade de Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Ferreira) Apolo – Eu, deus da música e da poesia estarei ao lado dos troianos.
…………………………………………………………………………………………………
(David) Ares – Eu, deus da Guerra, filho de Zeus e Hera, estarei também junto dos troianos.
…………………………………………………………………………………………………
(Ricardo) Narrador 1 – Os gregos chegaram a Troia e cercaram a cidade.
…………………………………………………………………………………………………
(Tiago) Narrador 2 – Durante nove anos os generais gregos tentaram, sem êxito penetrar a
invulnerável muralha de Troia, através de ferozes batalhas.
…………………………………………………………………………………………………
(Ricardo) Narrador 1 – Em combates fatais, muitos troianos morreram nas mãos de Aquiles,
sendo um deles o nobre príncipe troiano Heitor, o irmão de Páris.
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Rumor) Páris – Heitor! Que destino o meu… ter o teu cadáver nas minhas mãos.
Como pude deixar que Aquiles te difamasse? Defrontarei Aquiles para vingar a tua
morte.
…………………………………………………………………………………………………
(Fábio) Aquiles – Derrota-me então se és capaz!
…………………………………………………………………………………………………
(Ricardo) Narrador 1 – Páris lançou uma seta envenenada que, guiada por Apolo, atingiu o
calcanhar de Aquiles, o seu único ponto fraco, fazendo-o cair por terra.
…………………………………………………………………………………………………
(Tiago) Narrador 2 – Os aqueus não queriam acreditar na morte do seu maior guerreiro –
Aquiles.
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses – Tenham calma gloriosos aqueus. Vamos honrar a morte de Aquiles.
………………………………………………………………………………………………
(Domingos) General grego – Como?
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses – Vamos conquistar de uma vez por todas a cidade de Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Domingos) General grego – mas é uma missão impossível!
…………………………………………………………………………………………………
(Jailson) Agamenão (com autoridade) – Mas a muralha troiana é impenetrável.
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses - Vamos construir um cavalo de madeira.
…………………………………………………………………………………………………
(Jailson) Agamenão – Endoideceste Ulisses?
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses – Vamos construir um cavalo de madeira, mas com o ventre oco.
…………………………………………………………………………………………………
(Domingos) General grego – Estás doido Ulisses!
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses – Nós valentes guerreiros, vamo-nos esconder no ventre do cavalo, e quando
a noite cair, levamos o cavalo para junto da muralha de Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Jailson) Agamenão – E achas que cabemos todos lá dentro?
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses – Os guerreiros gregos que não couberem no ventre do cavalo queimam os
acampamentos e afastam-se da cidade nos barcos.
…………………………………………………………………………………………………
(Jailson) Agamenão – Genial! E achas que os troianos não vão desconfiar?
…………………………………………………………………………………………………
(André) Ulisses – Enviaremos um mensageiro dizer que os gregos se foram embora.
…………………………………………………………………………………………………
Professora: Durante a noite o cavalo de madeira é então deixado à entrada da muralha de
Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Joana) Sínone – Troianos, os gregos deixaram este cavalo à porta da muralha da nossa
cidade para acalmar a ira da deusa Atena.
…………………………………………………………………………………………………
(David) Troiano 1 – Levem o cavalo daqui e lancem-no do alto de um penhasco.
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Ferreira) Troiano 2 – Sim, o melhor é destruí-lo.
…………………………………………………………………………………………………
(Diogo Rumor) Páris – Não. Vamos aceitá-lo como uma oferta aos deuses. Tragam o cavalo
para dentro da muralha.
…………………………………………………………………………………………………
(Joana) Narrador 3 – Nessa noite, os Aqueus saíram do cavalo e destruíram a cidade de
Troia.
…………………………………………………………………………………………………
(Ana Serra) Narrador 4 – E assim, Hera, a deusa do casamento, e Atena, a deusa da
Inteligência e da Guerra, conseguiram a vingança que tinham prometido a Páris e aos
troianos.
…………………………………………………………………………………………………
(…)
Adaptado de obra Ilíada de Homero contada às crianças e ao povo, de André Letria.
Figura 2.
Recriação Histórica “A Ilíada de Homero – 7º1º”.
ANEXO X: Fotografias da recriação histórica da obra “Ilíada” de Homero - História - 7.º1º
ANEXO XI: Flipcharts da apresentação interativa da aula lecionada sobre um dos episódios daGuerra Civil Espanhola. “O Massacre da Cidade de Guernica” - História - 9.º1º.A apresentação interativa encontra-se disponível, em PDF, na integralidade no CD-ROM.
Módulo B4: Portugal – A PopulaçãoConteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Experiência de aprendizagem Recursos Situação de aprendizagem T.L
As estruturasdemográficas
A Populaçãoportuguesa e osindicadoresdemográficos
Recuperar conceitos já iniciados noEnsino Básico;
Resolução de um teste diagnóstico; Teste diagnóstico; Verificar conhecimentos adquiridos aolongo dos ciclos de estudo;
1(2
abr)
Consolidar conceitos já iniciados noEnsino Básico;
Aprofundar conceitos já iniciados noEnsino Básico;
Correção do teste diagnóstico pelos alunos;
Correção oral do teste - “Verifica o que sabes”;
Descritores de correção doteste diagnóstico;
Descritores de correção doteste diagnóstico;
Desenvolver competências de avaliação ede responsabilidade;
2(8
abr)A estrutura etária dapopulação portuguesa
Caraterizar a estrutura etária dapopulação portuguesa;
O envelhecimento da populaçãoportuguesa;
Breve explicação da estrutura etária da população portuguesa com aexploração oral de pirâmides etárias;
Visualização e exploração de recursos educativos multimédia;
Realização de brainstormings sobre os documentários;
Análise de notícias selecionadas sobre a estrutura etária da populaçãoportuguesa;
Análise de um texto síntese das notícias selecionadas sobre a estrutura etáriada população portuguesa;
Exploração de um “Cenário Demográfico para 2030”- análise de dadosestatísticos e de pirâmides etárias (correção de trabalho de casa);
Breve caraterização oral da estrutura etária da população ativa;Breve descrição dos principais problemas da demografia portuguesa;
Aula oficina com a exploração de fontes escritas e gráficas;
Realização de um Role-playing para debater os principais problemas dapopulação portuguesa;
Apresentação interativa;
Dois excertos dedocumentários;Apresentação interativa;
Guião de Trabalho;Exemplos de notícias;
Síntese das notícias;Ficha de consolidação deconteúdos;
Ficha de trabalho individual;Apresentação;
Apresentação; Ficha deacompanhamento de aula;
Aula oficina com guiões deexploração;
Guião de trabalho;
Desenvolver competências ao nível daobservação de vídeos/documentárioscom informação de índole geográfica;
Desenvolver competências ao nível daanálise de informação;
Desenvolver competências de análise deinformação em suportes online;
Desenvolver competências de análiseoral de sínteses
1(9
abr)
1(16abr)
A população ativaportuguesa
Caraterizar a estrutura da populaçãoativa portuguesa;
Desenvolver competências de análiseoral de dados estatísticos e deinformações de índole geográfica;
2(22abr)Os problemas da
demografiaportuguesa
Equacionar problemas da demografiaportuguesa;Debater os problemas da populaçãoportuguesa;
O turismo sénior em Portugal;
Desenvolver competências de análise ede seleção de informação diversificada;
O Turismo Sénior
Desenvolver competências ao nível daexpressão e debate de ideias;
Breve explicação da importância do turismo sénior em Portugal;Criação de um Website com um projeto empreendedor no setor do turismosénior;
Ficha de apoio;Guião de trabalho; Desenvolver competências de pesquisa,
de seleção de informação diversificada ea criação de projetos empreendedores;
1(23abr)
Apresentação dos trabalhos sobre o turismo sénior;
Iniciação ao Módulo B5 – As áreas urbanas.
Grelha de observação;
Apresentação.
Desenvolver competências ao nível daapresentação de trabalhos orais;
2(29abr)
Avaliação: grelha de observação de aulas do professor; fichas de trabalho/atividades em aula e trabalhos de pesquisa. Teste sumativo: 30 de abril de 2013Bibliografia/Webgrafia:
www.escolavirtual.pt; www.youtube.com; http://www.apdemografia.pt/bibliografia.php; http://www.cepese.pt/; http://www.presentenofuturo.pt;
http://www.pordata.pt; http://www.ine.pt/ http://www.qren.pt/np4/np4/?newsId=1334&fileName=envelhecimento_populacao.pdf; http://www.apdemografia.pt/ficheiros_comunicacoes/786534234.pdf; http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/1223291769P9jTF5la0Hq76JE3.pdf;
http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aso/n171/n171a04.pdf;
BARRETO, A., (Org.) (2000). A Situação Social em Portugal, 1960-1999, volume II Indicadores Sociais em Portugal e na União Europeia.
Lisboa: Imprensa das Ciências Sociais; Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa.
NAZARETH, J. M. (1979). O Envelhecimento da População Portuguesa, Lisboa: Editorial Presença.
RAMALHO, M. H; CARVALHO, A. L. M. & VELHAS, E. (2010). Geografia A – 10º ou 11º (Ano I), Porto: Porto Editora.
VALENTE ROSA, M. J.V, C. (2003). A população portuguesa no século XX. Lisboa: ICS da Universidade de Lisboa.
ANEXO XII: Planificação de Unidade do Módulo B4 - Geografia - 11.º6º
Tema II: O Meio NaturalO Relevo
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Experiência de aprendizagem Recursos Situação de aprendizagem T.L (12)
Relevo
Principais formas de relevo Identificar as principais formas de relevo; Explicar os processos de formação das principais formas de
relevo;Realização de um Quiz interativo “Verifica oque sabes”;
Exploração de recursos multimédia“Principais conjuntos de relevos mundiais”da escola virtual;
Exploração de um jogo pedagógicointerativo sobre os principais relevosmundiais da Plataforma de Apoio DigitalLeya;
Manual do aluno;
Apresentação interativa:Quadro Interativo;
Recursos multimédia daEscola Virtual e da
Plataforma de ApoioDigital Leya;
Jogos pedagógicosinterativos;
Cartas militares;
Ficha informativa e deacompanhamento de
aula;
Ficha de consolidaçãode conteúdos;
Ficha de trabalho apares;
Google Earth /GoogleMaps;
Ficha de trabalho degrupo;
Recordar conceitos básicos eapreendidos anteriormente;
Diagnosticar as aprendizagens anteriorese os interesses dos alunos;
Mobilizar aprendizagens anteriores;
Consolidar conhecimentos sobre asformas de relevo no mundo e em
Portugal;
Desenvolver competências ao nível daelaboração de um perfil topográfico;
Desenvolver competências ao nível daobservação/compreensão de recursosmultimédia com informação de índole
geográfica;
Consolidar conhecimentos sobre asbacias hidrográficas;
Consolidar conhecimentos sobre a gestãodas bacias hidrográficas;
Consolidar conhecimentos sobre asprincipais formas do litoral;
Consolidar conhecimentos sobre aimportância da gestão do litoral;
2(13 maio)
A Altitude Definir o conceito de altitude; Reconhecer os tipos de altitude;
Maiores cordilheirasmontanhosas
Localizar as maiores cordilheiras e montanhas de cadacontinente;
Maiores planícies do mundo Localizar as maiores planícies e rios de cada continente;
O relevo em Portugal Identificar as principais formas de relevo; Localizar as principais formas do relevo;
Cartografar o relevo Distinguir mapa hipsométrico de mapa topográfico; Explorar cartas militares; Interpretar a legenda de um mapa topográfico; Construir um perfil topográfico;
Aula Oficina com uma Engenheira Geografado Instituto Geográfico do Exército - “Aimportância de cartografar Portugal”;Construção de um perfil topográfico;
1(14 maio)
Bacias hidrográficas Distinguir os conceitos de rede hidrográfica e bacia hidrográfica; Identificar os principais elementos de uma bacia hidrográfica; Explicar a ação erosiva dos rios; Localizar as maiores bacias hidrográficas do mundo; Localizar os principais rios e bacias hidrográficas de Portugal
Continental;
Exploração orientada com umaapresentação interativa;
Exploração de recursos multimédia“Dinâmica de uma bacia hidrográfica” daescola virtual;
Ficha informativa e de acompanhamento deaula;
2(20 maio)
Gestão das baciashidrográficas
Explicar os principais processos naturais da evolução de umabacia demográfica;
Reconhecer as principais formas de intervenção humana nasbacias hidrográficas;Identificar o impacto da ação humana nas bacias hidrográficas;
Descrever a importância de uma correta gestão das baciashidrográficas;
Exploração de textos informativos e defiguras no manual do aluno;Resolução de uma ficha de trabalho apares;
1(21 maio)
Principais formas do litoral Explicar os conceitos de litoral e linha de costa; Caraterizar as principais formas do litoral; Caraterizar a linha de costa portuguesa; Identificar os principais acidentes do litoral português; Compreender os processos de formação das principais formas do
litoral;
Exploração orientada com umaapresentação interativa;
Visualização de recursos multimédia;Exploração de paisagens do litoralportuguês;
2(27 maio)
Identificar as ações humanas sobre o litoral e os seus efeitos nalinha de costa;
Compreender a importância da gestão do litoral;
Resolução de uma ficha de trabalho degrupo com a exploração de notícias;
1(28 maio)
2(3 junho)
Teste sumativo – 04 de junho (1 tempo letivo)Avaliação: Observação direta em contexto de sala de aula: preenchimento da grelha de observação do professor // Análise ao longo das aulas, das respostas dadas pelos alunos às questões problematizadoras e apresentadas nas fi chas de
atividades/trabalho.
Bibliografia/Webgrafia: www.escolavirtual.pt; www.infopédia.pt; http://www.geoescola.org/; http://www.igeoe.pt/; http://20.e-leya.com
CASTELÃO, Raul; MATOS, Maria João. (2012). Geografia 7º ano. Carnaxide: Santillana. DAVEAU, Suzanne (1990). O Ambiente Geográfico Natural, 2ª edição, Lisboa: Edições João Sá da Costa. DIAS, M. Helena (1995), Os Mapas em Portugal, da tradição aos novos rumos da Cartografia, Lisboa: Ed. Cosmos. LAUTENSACH, H. e DAVEAU, S. (1999) – Geografia de Portugal. O Ritmo Climático e a Paisagem, 4ª edição, Lisboa: Edições João Sá da Costa. LOURENÇO, L. (1989) – O Rio Alva. Hidrogeologia, Geomorfologia, Climatologia e Hidrologia. Coimbra: Instituto de Estudos Geográficos. STRAHLER, Artur (2000) Geografia Física (tradução espanhola, 3ª edição), Barcelona: Ediciones Omega. RODRIGUES, Arlinda (2012). Mapa-Mundo, Manual do Professor. Lisboa: Texto Editora.
ANEXO XIII: Planificação de Unidade do Tema II - Geografia - 7.º1º
Módulo B4: Portugal – A PopulaçãoSubtema B4.3 - As estruturas demográficas
Lições nº 74 e 75 (Módulo B4 32/33)Correção da ficha individual de trabalho "Cenário demográfico para 2030".A estrutura etária da população ativa e os problemas sociodemográficos da população portuguesa.Aula oficina e role-playing sobre os problemas sociodemográficos da população portuguesa.
Lição nº 76 (Módulo B4 34)O Turismo Sénior.Criação de um Website (trabalho de pares), com um projeto empreendedor no setor do turismo sénior.
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Metodologia RecursosVerificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar e projectar o sumário;Exposição dialogada entre professor e alunos;
Verificação da realização do trabalho de casa – Ficha de trabalho individual “Cenário Demográfico para 2030” e daFicha de consolidação de conteúdos sobre a estrutura etária e estruturar etária da população portuguesa;Recolha da ficha de ficha de consolidação de conteúdos para avaliação;
Grelha de observação;Caderno diário;
Ficha de trabalho individual;Ficha de consolidação deconteúdos;
A estrutura etária da populaçãoportuguesa
O envelhecimento da população portuguesa; Correção oral da ficha de trabalho individual – “Cenário Demográfico para 2030” com o recurso à apresentação comas principais conclusões do estudo “Cenário 0 para 2030”;Recolha da ficha de trabalho individual para avaliação;
Descritores de correção;Apresentação;
A população ativa portuguesa Caraterizar a estrutura da população ativa portuguesa; Distribuição da uma ficha de acompanhamento de aula;Breve caraterização oral da estrutura etária da população ativa;
Ficha de acompanhamento;Apresentação;
Os problemas da demografiaportuguesa
Equacionar os problemas da demografia portuguesa;
Debater os problemas da população portuguesa;
Breve explicação oral dos principais problemas sociodemográficos da população portuguesa;Continuação do preenchimento de uma ficha de acompanhamento de aula;
Organização dos alunos em grupos de quatro elementos (e organização da sala em três espaços de trabalho);Distribuição dos guiões da aula oficina e explicação das tarefas a realizar;Leitura do texto 1 de apresentação dos guiões de trabalho;Aula oficina com a exploração de diferentes fontes escritas e gráficas sobre os problemas sociodemográficos dapopulação portuguesa;
(Alteração do espaço da aula para o debate oral de ideias);Realização de um role-playing para debater os principais problemas da população portuguesa e as soluçõesencontradas pelos alunos para fazer face ao envelhecimento populacional (a professora tem o papel de moderadora);Distribuição de uma ficha de auto e hétero avaliação do role-playing;Recolha dos guiões de trabalho para avaliação;
Apresentação;Ficha de acompanhamento deaula;Guião do professor;Guiões da aula oficina;
Guião do professor;
Ficha de auto e héteroavaliação;
O Turismo Sénior O turismo sénior em Portugal;
Verificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar o sumário;Exposição dialogada entre professor e alunos;Recolha da ficha de auto e hétero avaliação do role-playing realizado na aula anterior;
Breve explicação da importância do turismo sénior;Distribuição do guião de trabalho: criação de um Website;Explicação do trabalho a realizar – criação de um Website com um projeto empreendedor no setor do turismo sénior;Acompanhamento da criação do Website e esclarecimento de dúvidas;
Grelha de observação;Caderno diário;
Ficha de auto e héteroavaliação;Ficha de apoio;Guião de trabalho;
Computadores e internet;
Competências gerais: Desenvolver a capacidade de reflexão e o juízo crítico; Elaborar e comunicar com correcção linguística; Desenvolver competências do domínio atitudinal;
Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade geográfica; Cooperar nas atividades propostas; Manifestar motivação nas aprendizagens.
Avaliação: Observação direta em contexto de sala de aula: preenchimento da grelha de observação; Análise ao longo das aulas, das respostas dadas pelos alunos às questões problematizadoras e apresentadas nas fichas de atividades/trabalho;
Bibliografia/Webgrafia: http://www.pordata.pt; http://www.ine.pt/ http://www.presentenofuturo.pt; http://www.qren.pt/np4/np4/?newsId=1334&fileName=envelhecimento_populacao.pdf; http://www.apdemografia.pt/ficheiros_comunicacoes/786534234.pdf; http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/1223291769P9jTF5la0Hq76JE3.pdf; http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aso/n171/n171a04.pdf;
NAZARETH, J. M. (1979). O Envelhecimento da População Portuguesa, Lisboa: Editorial Presença.
RAMALHO, M. H; CARVALHO, A. L. M. & VELHAS, E. (2010). Geografia A – 10º ou 11º (Ano I), Porto: Porto Editora.
VALENTE ROSA, M. J.V, C. (2003). A população portuguesa no século XX. Lisboa: ICS da Universidade de Lisboa.
ANEXO XIV: Plano de aula da Unidade do Módulo B4 - Geografia - 11.º6
Plano de aula: 90 + 45 minutos 22/04/13 e 23/04/13
Tema II: O Meio NaturalO Relevo
Lições nº 89 e 90As principais formas do litoral e os seus processos de formação.Exploração de paisagens com as principais formas do litoral português.Visualização dos principais acidentes do litoral português no Google Earth/Google maps.
Lição nº 91Ficha de trabalho de grupo: exploração de notícias sobre os efeitos das ações humanas no litoral e as medidas implementadas para gerircorretamente o litoral português.
Conteúdos programáticos Indicadores de aprendizagem Metodologia RecursosVerificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar e projetar o sumário;Entrega dos trabalhos de casa recolhidos nas aulas anteriores;
Grelha de observação;Caderno diário;Quadro interativo;
Principais formas do litoral Explicar os conceitos de litoral e linha de costa Explicação dos conceitos: litoral e linha de costa. Exploração de um recurso multimédia, disponível:http://brip.escolavirtual.pt/page.php/resources/view_all?id=7geo_18&from=search;Exploração de um recurso multimédia sobre o tipo de costa, disponível emhttp://brip.escolavirtual.pt/page.php/resources/view_all?id=7geo_18&from=search;
Apresentação interativa;Escola Virtual;
Caraterizar as principais formas do litoral Leitura dos conceitos do glossário sobre as principais formas do litoral da página 136 do manual. Exploração oral da figura 1.Caraterização das principais formas do litoral através da exploração dos conceitos;Observação de fotografias de paisagens com as diferentes formas do litoral;
Manual p.136;Apresentação interativa;
Caraterizar a linha de costa portuguesa Caraterização da costa portuguesa através da exploração do mapa de Portugal Continental do manual, na página 140; Manual p.140; Identificar os principais acidentes do litoral português Identificação dos principais acidentes do litoral português no Google Earth/Google maps, disponível em: http://www.google.com/earth/index.html
ou https://maps.google.com/;Google Earth/Googlemaps; Internet; Quadrointerativo;
Compreender os processos de formação das principaisformas do litoral
Leitura do texto informativo da página 138 “principais processos de evolução”;Explicação dos processos de formação das principais formas do litoral e dos processos de avanço e recuo do mar: regressões marinhas etransgressões marinhas;
Manual p.138;Apresentação interativa;
Explicação do processo de desgaste – abrasão ou erosão marinha - de uma arriba através da exploração da figura 1 da página 138 do manual;Exercício de consolidação sobre a evolução do processo de formação de uma arriba;Realização de um jogo interativo para consolidar conhecimentos/conceitos sobre as principais formas do litoral, disponível em: http://20.e-leya.com/aula/prof/showProd.php;
Entrega das fichas PAPI dos conteúdos lecionados nas aulas anteriores – 20.05.13 e 21-05.13 (por esquecimento não foram entregues)
Manual p.138;Quadro interativo;Plataforma 20 – AulaDigital;
Ficha PAPI;
Verificar a assiduidade e a pontualidade dos alunos;Ditar e projetar o sumário;
Grelha de observação;Caderno diário;
Principais formas do litoral Identificar as ações humanas sobre o litoral e os seusefeitos na linha de costa
Distribuição de uma ficha de trabalho de grupo – estudo de caso – para a exploração de um gráfico e de uma notícia sobre os efeitos das açõeshumanas no litoral;
Discussão dos resultados obtidos pelos grupos de trabalho;
Ficha de trabalho degrupo- estudo de caso;
Descritores de correção; Compreender a importância da gestão do litoral
Comunicação do trabalho de casa – reproduzir o mapa da Figura 1 da página 140 na fotocópia distribuída com o mapa de Portugal Continental;Distribuição da ficha PAPI aos alunos referenciados;
Fotocópia com mapa;Ficha PAPI;
Competências: Desenvolver competências do domínio atitudinal; Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade
geográfica;
Cooperar nas atividades propostas; Manifestar motivação nas aprendizagens.
Avaliação: Observação direta em contexto de sala de aula: preenchimento da grelha de observação do professor // Análise ao longo das aulas, das respostas dadas pelos alunos às questões problematizadoras e apresentadas nas fichas de atividades/trabalho;
Bibliografia/Webgrafia: www.escolavirtual.pt; http://www.geoescola.org/; http://20.e-leya.com.
CASTELÃO, Raul; MATOS, Maria João. (2012). Geografia 7º ano. Carnaxide: Santillana. DAVEAU, Suzanne (1990). O Ambiente Geográfico Natural, 2ª edição, Lisboa: Edições João Sá da Costa. LAUTENSACH, H. e DAVEAU, S. (1999) – Geografia de Portugal. O Ritmo Climático e a Paisagem, 4ª edição, Lisboa: Edições João Sá da Costa. LOURENÇO, L. (1989) – O Rio Alva. Hidrogeologia, Geomorfologia, Climatologia e Hidrologia. Coimbra: Instituto de Estudos Geográficos. STRAHLER, Artur (2000) Geografia Física (tradução espanhola, 3ª edição), Barcelona: Ediciones Omega. RODRIGUES, Arlinda (2012). Mapa-Mundo, Manual do Professor. Lisboa: Texto Editora.
Plano de aula: 90 + 45 minutos 27/05/13 e 28/05/13
ANEXO XV: Plano de aula da Unidade do Tema II - Geografia – 7.º1º
ANEXO XVI: Exemplo de alguns dos Flipcharts da apresentação interativa sobre as formas doLitoral - Geografia – 7.º1ºA apresentação interativa encontra-se disponível, em PDF, na integralidade no CD-ROM.
Curso Profissional de Técnico de TurismoFicha de Acompanhamento de Aula - Geografia
Módulo B4: Portugal – A População11º6
Nome: _____________________________ nº ____
A Estrutura Etária da População AtivaA situação da população perante o trabalho é um dado essencial para o conhecimento de um país ou região.
Em Portugal, a população ativa cresceu significativamente e a sua distribuição pelos diferentes setores de
atividade evolui no sentido do predomínio do setor terciário (serviços), em todas as regiões do país. O setor
terciário foi o que mais cresceu e, atualmente, emprega mais de metade da população ativa, o que reflete a
tendência de terciarização da economia. Por sua vez, os níveis de escolaridade e qualificação da população ativa,
embora ainda aquém dos níveis europeus, têm vindo a aumentar significativamente. Destaca-se um aumento
relativamente acentuado da população ativa que detém níveis de escolaridade mais elevados.
1. Acompanha o decorrer da aula e preenche as informações em falta.
1.1. Completa os espaços em branco sobre a estrutura etária da população ativa
Figura 2 - Fórmula do cálculo da Taxa de atividade
Data: 22/04/13
Taxa de atividade:População ativa_____________………………………..X 100
Definição de taxa de atividade:………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…
Definição de população ativa:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Definição de população inativa:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ANEXO XVII: Ficha de acompanhamento de aula – Geografia – 11.º6
Os Problemas Sociodemográficos da População Portuguesa
O aumento do número de idosos e a redução da natalidade têm custos sociais e económicos para Portugal. A
diminuição do número de ativos dificulta a sustentabilidade social e económica do país, uma vez que o aumento
das despesas com a saúde, os serviços de apoio aos idosos e, principalmente, com as pensões de reforma, não
são compensados pelas contribuições da população ativa, que tendem a diminuir. Este cenário conduz a um
desequilibro crescente das contas da Segurança Social, tão noticiado e discutido nos meios de comunicação
social. Desta forma, assistimos a um aumento do índice de dependência de idosos, e esta situação só poderá ser
revertida se ocorrer o rejuvenescimento da população portuguesa.
1.2. Completa os espaços em branco sobre o índice de dependência de idosos
Figura 3 - Fórmula do cálculo do índice de dependênciade idosos
1.3. Completa os espaços em branco do mapa conceptual que evidencia alguns dos problemas
sociodemográficos da população portuguesa
Principais problemas sociodemográficos da população portuguesa
Índice de dependência de idosos:Idosos (65 e + anos)_______________……………………………..
X 100
Definição do índice de dependência de idosos:………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………
Envelhecimento demográfico
………………………………………..
Declínio da fecundidade
………………………………………..
……………………………………….. ………………………………………..
……………………………………………………………………….……..
Diminuição das receitas do Estado; Abrandamento do dinamismo socioeconómico do país; Etc.
1º Guião: desempregados
2º Guião: jovens adultos
3º Grupo: Idosos
Anexo XVIII: Guiões da aula oficina sobre “Os problemas sociodemográficos da populaçãoportuguesa”. Os guiões encontram-se disponíveis na integralidade no CD-ROM.
Curso Profissional de Técnico de TurismoGuião de aula oficina - GeografiaMódulo B4: Portugal – A População
VERSÃO PROFESSOR
Os problemas Sociodemográficos da população portuguesa
22/04/13
Texto 1.
A sociedade portuguesa está em mudança. As pessoas vivem até mais tarde e
com melhores condições de saúde. A escolaridade da população aumentou. No
mercado de trabalho, as mulheres marcam uma presença cada vez maior. A
informação ultrapassa as barreiras físicas das pequenas comunidades. Portugal
deixou de ser “um país orgulhosamente só”. Se nos anos 60 e 70 éramos um país de
emigrantes, hoje o movimento nas nossas fronteiras é permanente e nos dois
sentidos. Temos menos filhos e as exigências dos projetos de maternidade ou
paternidade e profissionais são cada vez maiores. É hoje difícil definir um padrão de
família. Uma em cada cinco famílias é composta apenas por uma pessoa. O número
de idosos nunca foi tão alto, são já mais de dois milhões.
O que nos assusta no envelhecimento demográfico? Sociedades envelhecidas
serão sociedades doentes? O que está por fazer e inventar para as sociedades
conviverem melhor com o envelhecimento? Estará o futuro de Portugal
comprometido perante a emigração e a diminuição da fecundidade?
Encontro Presente no Futuro – Os Portugueses em 2030.
Fonte: http://www.ffms.pt/estudo/20/as-dinamicas-do-envelhecimento;http://babizinhaboneka.blogspot.pt/2011/04/nao-se-espante-com-mudanca-nas-pessoas.html;http://www.modelo-curriculum.com/procurar-emprego.html;http://acolhimento-afrontamento.blogspot.pt/http://www.presentenofuturo.pt/encontros/downloads/factos-para-o-debate-leiria.pdf?c;
Anexo XIX: Guião do professor da aula oficina sobre “Os problemas sociodemográficos dapopulação portuguesa”- Geografia – 11.º6.
Esta aula oficina pretende abordar os problemas demográficos da sociedade portuguesa.
Como funciona uma aula oficina:
A professora organiza a sala (quadro 1 e quadro 4) e os alunos da turma em grupos de 4 (5) elementos,
num total de 3 grupos (ver quadro 2);
A professora distribui um guião de trabalho por cada grupo. Cada grupo trabalha conteúdos diferentes da
mesma temática, no total de 3 grupos: 1º grupo para os jovens adultos; 2º grupo para os desempregados;
3º grupo para os idosos.
A professora explica sumariamente as tarefas do guião de trabalho e procede à leitura conjunta do texto 1;
Início das tarefas: cada grupo dispõe de 15 minutos (ver quadro 3) para realizar as tarefas propostas no
guião de trabalho – 1.1. e 1.2;
Cada grupo deve selecionar, interpretar e relacionar as informações, de índole geográfica, nos diversos
suportes apresentados para responder às questões colocadas nas tarefas;
Após a análise das informações do guião, cada grupo deve apresentar, por escrito a resolução das tarefas
(dentro do prazo dos 15 minutos);
No final dos 15 minutos, (quadro 3) os elementos do grupo defenderão, fundamentando com os restantes
grupos, os principais problemas demográficos apresentados no seu guião e as principais conclusões
retiradas (20 minutos disponíveis para o role-playing – ver quadro 3).
No final do role-playing será distribuída a cada aluno uma ficha de auto e hétero avaliação da experiência de
aprendizagem – role-playing (para ser realizada em casa e entregue na aula seguinte, do dia 23/04/13).
O Role-playing (explicação sumária)
A prática do role-playing, enquanto jogo/estratégia cooperativo, consiste em encenações de conflitos sociais,
colocando o aluno no lugar de outra pessoa, com o objetivo de que ele perceba as perspectivas de outrem, para
uma determinada situação. Como não existe um texto previamente preparado pelo professor, apenas indicações
sumárias das problemáticas a abordar, várias hipóteses podem ser exploradas pelos alunos.
o Durante o role-playing a professora assumirá o papel de moderadora (devido às caraterísticas da
turma – turma muito pouco participativa) e gestora das sugestões de questões a debater:
O número de ativos por pensionista tem vindo a diminuir. Estará o Estado Social em risco?
Que futuro terão os adultos ativos num país cada vez mais envelhecido quando a idade da reforma
ameaça aumentar?
Dar emprego a uma pessoa mais velha é tirar emprego a uma pessoa mais jovem?
Que futuro terão os jovens em Portugal num país cada vez mais envelhecido quando emigrar
parece atualmente uma possibilidade?
Haverá oportunidades no estrangeiro?
Será que estudar compensa? O diploma é uma garantia de sucesso ou apenas um bom passaporte
para o futuro?
Sociedades envelhecidas serão sociedades doentes?
O que está por fazer para as sociedades conviverem melhor com o envelhecimento?
Estará Portugal comprometido perante a emigração e a diminuição da fecundidade?
Como poderá a sociedade adaptar-se a este novo rumo demográfico? Que soluções podemos
apresentar para melhor o futuro da nossa sociedade?
Quadro 1 – Organização dos grupos de trabalho da aula oficina na sala de aula.
Quadro 2 – Grupos de trabalho da aula oficina. (Os alunos foram organizados consoante a sua participação em aula,
de forma a tornar os grupos heterógenos)
*aluno suplente – caso falte um aluno, será inserido nesse grupo, caso contrário, permanece no grupo dos idosos.
Quadro 3 - Gestão do tempo da aula oficina (e role-playing) (a registar pela professora no quadro de giz)
Grupo 1 – Os Jovens Adultos Grupo 2 – Os Desempregados Grupo 3 – Os Idosos
Luís Marcelo
Gonçalo
Mariana
Sandra
Ana Marisa
Daniela
Andreia
Vasco
Lucília
Ana Carolina
Luís Monteiro Carlos
Frederico *
Tarefa Duração início de tarefa (Hora)
Resolução das tarefas 1.1 e 1.2 15 Minutos
Tolerância 5 Minutos
Role-Playing 20 Minutos
Tolerância5 Minutos
Duração total da aula oficina (e do role-playing): 45 minutos
Sala 6 – Pavilhão 2
Grupo 1.JovensAdultos
Grupo 2.Desempregados
Grupo 3.Idosos
Quadro 4 – Etiquetas dos grupos de trabalho da aula oficina. (Etiquetas para identificar as mesas dos grupos de
trabalho).
Jovens Adultos
Desempregados
Idosos
Anexo XX: Guião “passo a passo” para a criação de um site empreendedor no setordo turismo sénior.O guião encontra-se disponível para consulta integral no CD-ROM
Ficha PAPIPlano de Acompanhamento Pedagógico Individual
Geografia - 7º1º -O Meio Natural – O Relevo
Nome: _____________________________ nº ____
Avaliação: ____________________________
Classificação: _________________As Bacias Hidrográficas
Para realizares esta ficha, além recordares os conteúdos lecionados na aula do dia 20/05/13 e do dia 21/05/13,
consulta as páginas 128, 129 e 135 do teu Manual.
1. Para cada uma das questões, seleciona com uma cruz (x) a opção correta:
a) Assinala o nome da bacia hidrográfica mais extensa (por km2) de Portugal Continental.
o Rio Mondego.
o Rio Tejo.
o Rio Douro.
b) Assinala o nome da área do país onde os rios têm um maior caudal e vales mais encaixados.
o Norte.
o Sul.
o Centro.
c) Assinala o nome do rio que corre no continente asiático.
o Amazonas.
o Amur.
o Danúbio.
d) Assinala o nome do rio que corre no continente americano.
o Mississipi.
o Murray.
o Volga.
Anexo XXI: Ficha PAPI – Geografia - 7.º1º.
e) Assinala o curso do rio onde a ação de desgaste das margens é mais intensa.
o curso superior.
o curso inferior.
o curso médio.
2. Estabelece a correspondência correta. Associa, com uma seta, os rios às respetivas localizações.
Missouri América do Norte
Volga Ásia
Murray Europa
Congo América do Sul
Amazonas Oceânia
Amur África
3. Estabelece a correspondência correta. Associa, com uma seta, os conceitos às respetivas definições.
Conceito Definição
ValeÁrea mais elevada que marca aseparação entre duas baciashidrográficas.
Confluência Local onde se juntam dois cursosde água.
Interflúvio
Área geralmente alongada, demenor altitude, muitas vezesocupada por cursos de água quecontribuíram para a sua formação.
4. Estabelece a correspondência correta. Associa, com uma seta, os conceitos às respetivas definições.
Conceito Definição
Bacia hidrográfica.Conjunto formado pelo rio principale pelos seus afluentes esubafluentes.
Rede hidrográfica. Área drenada pelas águas de umrio principal e seus tributários.
5. Estabelece a correspondência correta. Associa, com uma seta, as secções do curso de um rio aos
respetivos tipos de vales.
Secção do curso de um rio Tipo de Vale
Curso inferior. Vale em V fechado ou garganta.
Curso superior. Vale em V aberto.
Curso médio. Vale em caleira aluvial.
6. Estabelece a correspondência correta. Associa, com uma seta, os principais aspetos a ter em conta na
gestão das bacias hidrográficas e os resultados obtidos.
Estações de tratamento das águasresiduais (ETAR).
Correta utilização dos rios ealbufeiras pela população e poratividades de turismo e lazer.
Ordenação das áreas ribeirinhas. Tratam as águas residuais evitandoa poluição dos meios hídricos.
Valorização social e económicados recursos hídricos.
Cria grandes reservatórios de águadoce, como as albufeiras dasbarragens.
Abastecimento de água àpopulação e às atividades
económicas.
Garante o escoamento das águas eevita a construção em leito decheia.
7. As bacias hidrográficas são espaços dinâmicos sempre em transformação. Indica duas
transformações por processos naturais e duas transformações pela intervenção
humana.
Por processos naturais:
Pela intervenção humana:
Bom trabalho!
Anexo XXII: Exemplo de um teste de avaliação aplicado em História ao 9.º1º e exemplo de umteste de Geografia aplicado ao 7.º1º, disponíveis para consulta integral no CD-ROM.
Participação naaula (5%) -questiona ouintervém comoportunidade.
Expressão oral (5%)- utiliza correctamente
a expressão oral;elabora e comunica
com correcçãolinguística, sínteses de
assuntos estudados,utilizando o vocabulário
específico dageografia.
Compreensão(10%) - sintetiza e
compreende o que lêou observa; localiza no
tempo, no espaço ecarateriza e
contextualiza eventose processosgeográficos.
Trabalho de casa(5%) - demonstra
capacidade deinterpretar conteúdosem estudo; organiza e
interpreta asinformações .
Concentração eEmpenho (5%) -demonstra hábitos e
métodos de trabalho e deestudo; demonstra rigor e
concentração nodesempenho das várias
atividades;
Responsabilidade eRegras (5%) - demonstraassiduidade, pontualidade;
possui os materiaisnecessários; assumeresponsabilidade nas
actividades individuais e degrupo; respeita e coopera como professor e com os colegas;cumpre e respeita as normas
essenciais.
1 Ana Serra 3 3 4 3 4 4 3 88 4 4
3 André Nunes (NEE) 3 3 3 3 3 2 2 57 3 3
5 Clésia Eugénio 3 3 3 3 3 3 3 73 4 3
6 David Sampaio 3 3 3 3 3 3 3 45 4 3
7 Diogo Rumor 4 4 4 3 4 4 4 68 5 4
8 Diogo Ferreira (NEE) 3 3 3 3 4 2 2 66 3 3
9 Érica Marques 3 3 2 3 4 3 4 62 5 3
10 Fábio Caldas 4 4 4 3 4 3 3 73 4 4
11 Fatoumata (NEE) * 3 3 3 2 3 3 3 68 3 3
12 Jailson Reis 3 3 3 3 4 3 3 58 4 3
13 Joana Pereira 3 3 3 3 4 3 3 44 4 3
14 Jorge Borges 3 3 3 3 4 3 3 58 4 3
15 Margarida 3 3 3 2 4 3 3 33 4 3
16 Rafael Almeida 4 4 4 4 4 4 4 71 5 4
17 Ricardo Pereira (NEE) 3 3 3 3 4 3 3 62 4 3
18 Rúben Pinheiro 4 4 3 3 3 4 4 75 4 4
19 Soraia Ferreira 2 2 2 2 4 3 3 47 3 3
2 0 Tiago Nunes 3 3 3 3 4 3 3 71 4 3
2 1 Ana Rita 3 3 3 2 4 3 3 4 3
2 2 Domingos Pereira 3 3 3 3 4 3 3 62 4 3
* Disciplina: Tempo e Espaço
Tema II - O Meio Natural *** Subtema - Relevo 7º1º
Nº
Competências específicas de Geografia (30%) Competências gerais - Atitudes (10%)
Teste
(60%
)
Prop
osta
nota
final
Observação Directa
Visit
a de E
studo
Observação Directa
Trabalho de pares/grupo (5%) -
concretiza um projectode trabalho planificando
e pesquisando comrecursos a meiosbibliográficos e
informáticos; concretizauma ficha de trabalho e
as tarefas propostascoloborando com os
colegas.
Anexo XXIII: Grelha de observação de aulas – Geografia – 7.º1º.
Ficha de Autoavaliação e heteroavaliaçãoHistória – 7º1
Ano letivo 2012-2013
Nome: ______________________________ nº _________
Completa o seguinte quadro assinalando com uma cruz (x) a opção que consideras ser o reflexo do teu desempenho durante o período de aulas lecionadaspela professora Paula Jaulino – de 08.01.13 a 05.02.13.
Itens avaliados: 5 4 3 2 1
Participação e
expressão oral
Participei na aula com sentido de oportunidade
Manifestei interesse pelos conteúdos lecionados
Utilizei corretamente a expressão oral
Compreensão Histórica
Situei cronológica e espacialmente os acontecimentos relacionando-os com o processo em que ocorreram
Utilizei corretamente a expressão escrita e o vocabulário específico da disciplina
Identifiquei informações em fontes históricas e compreendi o seu significado
Concentração e
empenho
Demonstrei hábitos e métodos de trabalho
Estive atento
Organizei o trabalho na aula (e tenho o caderno diário e os materiais organizados)
Colaborei com os meus colegas em atividades conjuntas
Colaborei com a professora na realização das tarefas propostas
Trabalho de casaCumpri as tarefas propostas pela professora para trabalho de casa
Organizei o meu estudo em casa
Responsabilidade
Fui pontual e assíduo
Revelei uma postura adequada
Respeitei os meus colegas e a professora
Cumpri as normas essenciais da sala de aula
5 – Excelente 4 – Satisfaz Bem 3 – Satisfaz 2- Não Satisfaz 1 - Reduz
ANEXO XXIV: Ficha de auto e heteroavaliação – História - 7.º1º.
A Professora … Muito Bom Bom Suficiente Fraco
Demonstra conhecimento e segurança na transmissão dos conteúdos programáticos da disciplina
Comunica verbalmente com clareza, demonstrando uma organização de ideias
Estimula o raciocínio dos alunos com a formulação de perguntas
Dá atenção às dúvidas dos alunos, esclarecendo-as
Reforça positivamente a participação do aluno
Contextualiza os conhecimentos históricos com a atualidade para facilitar a aprendizagem dos alunos
Estabelece uma relação com as aulas anteriores
Elabora sínteses orais dos conteúdos para consolidar os conhecimentos
Motiva e desperta o interesse dos alunos para a aprendizagem da História
Revela uma postura adequada
Utiliza materiais didáticos diversificados
Utiliza estratégias inovadoras para o aluno
Transmite entusiasmo, afeto e simpatia
Outros que consideres importante referir:
Completa o seguinte quadro assinalando com uma cruz (x) a opção que consideras ser o reflexo do desempenho da professora Paula Jaulino.
Completa o seguinte quadro assinalando com uma cruz (x). Avalia as metodologias utilizadas nas aulas pela Professora Paula Jaulino.
Itens avaliados: Muito Bom Bom Suficiente Fraco
Utilização do quadro interativo (exemplo: apresentações interativas)
Visualização de vídeos e documentários (exemplo: visualização de um vídeo turístico sobre a Grécia)
Localização num mapa com a ajuda da lupa (exemplo: localizar a Grécia)
Exploração de uma barra cronológica (exemplo: análise dos principais acontecimentos da Grécia antiga)
Brainstorming (exemplo: atividade em que o aluno expõe livremente as suas ideias sobre um filme/imagem e/ou assunto)
Ficha de trabalho a pares (exemplo: ficha de trabalho sobre o governo de Péricles)
Reconstituição histórica da Cidade-Estado de Atenas (exemplo: colocar as palavras “acrópole” e “ágora” no local correto)
Aula oficina - trabalho de grupo com a exploração de guiões (exemplo: aula oficina sobre a Sociedade Ateniense)
Leitura e análise dos textos informativos e exploração das reconstituições históricas do manual.
Recriação histórica (exemplo: dramatização de um excerto da Ilíada de Homero)
Exploração de sites na internet (exemplo: Exploração de curiosidades sobre os Jogos Olímpicos no site da Escola Virtual)
Exploração de um vídeo de animação (exemplo: série “As Grandes Civilizações” sobre a Grécia Antiga)
Quiz “Verifica o que Sabes” (exemplo: questionário sobre o vídeo de animação “As Grandes Civilizações”)
Outras metodologias que consideras importante referir:
Na coluna indicada com a seta, coloca uma cruz (x) nas três (3) metodologias que consideras que melhor contribuíram para a tuaaprendizagem.
1. O que mais te agradou nas aulas de História?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. O que menos te agradou nas aulas de História?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Consideras que as estratégias utilizadas pela Professora Paula Jaulino melhoraram a tua aprendizagem?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Que outras atividades gostarias de ver desenvolvidas nas aulas de História? Deixa-nos a tua sugestão.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Obrigada pela tua colaboração!
