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Ensino x Aprendizagem
Novas perspectivas para a Educação Inclusiva
Prof. Dra. Linamara Rizzo BattistellaMédica Fisiatra
Secretária de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência
Cerca de 200 milhões de crianças nos países em desenvolvimento
não conseguem atingir o desenvolvimento cognitivo que garanta
seu progresso escolar (Engle et al, 2007).
Nesse marco, a educação inclusiva implica o propósito de construir
uma unidade de novo cunho e conseguir a adesão a determinados
princípios e hierarquia de valores políticos e pedagógicos.
O significado da Educação
Como libertação ou busca de liberdade
Como formação no sentido de desenvolvimento individual
Integração do individuo com o meio
Desafios
Deficiências e Dificuldades
Desenvolvimento cognitivo
Fatores pessoais
Fatores ambientais/sociais
Processos
Processo de avaliação
Metodologia de ensino
Flexibilização e adaptação curricular
As políticas governamentais supõe sempre um cenário de
tensão entre universalidade e particularidade; não só é
necessário construir consensos acerca dos princípios gerais –
como a igualdade e a qualidade da Educação Inclusiva-, mas
também acerca dos modos de concretizá-los – a Educação
Inclusiva pode enfatizar a aprendizagem, a socialização, a
formação para o exercício da cidadania e a inserção no mundo
do trabalho.
O que é necessário fazer
Educação Inclusiva como uma política sistêmica, que permite
concretizar a igualdade de oportunidades dos alunos com
deficiência.
Desenvolvimento de propostas que avancem em direção ao que
é preconizado pela Convenção da ONU sobre os Direitos das
Pessoas com deficiência, com diretrizes e metas claras, bem
como do Atendimento Educacional Especializado, aprovado pela
CNE/CEB.
Educação e Saúde
Base de Dados:
Histórico de Desenvolvimento da criança
• gestação;
• condições de parto;
• desenvolvimento neuropsicomotor, com ênfase na aquisição da marcha e linguagem;
• moléstias na primeira infância;
• ocorrência de distúrbios de aprendizagem em outros membros da família;
• ocorrência de problemas psiquiátricos ou neurológicos em outros membros da família, e
• informações sobre o desenvolvimento escolar e comportamento em sala de aula fornecidas pelos professores
Reconhecer as Particularidades
Desenvolvimento Cognitivo: Avaliação
• da capacidade de análise e síntese;
• da atenção e memória;
• compreensão e execução de ordens;
• psico-comportamental;
• compreensão do contexto social;
• da capacidade de leitura e escrita;
• da capacidade de quantificação e cálculo aritmético;
• raciocínio lógico-matemático.
Pesquisa
10 escolas da Rede Estadual de Ensino
4500 crianças do Ensino Fundamental – Primeiro Ciclo
Tabela 1 – População estudada
total %
Crianças avaliadas 4524
com problemas de aprendizagem e comportamento 337 0,07
com problemas de aprendizagem 496 0,11
com problemas de comportamento 379 0,08
Questionários de Comportamento em Sala de Aula (RCCS)
Relatório de Comportamento da Criança em Sala de Aula RCCS alunos com
dificuldades de aprendizagem e/ou comportamento e também para o mesmo
número de alunos sem essas dificuldades.
Utilizou-se a análise de Extração de Componentes Principais (ECP) para
identificação de possíveis padrões de comportamentos em sala de aula.
Tabela 2 – Padrões comportamentais
Padrão 1 Padrão 2 Padrão 3
Desatenção 0,35 0,62 0,13
Hiperatividade 0,91 -0,11 0,07
Oposição 0,93 0,14 0,10
Relacionamento Social -0,23 0,85 -0,09
Ansiedade 0,44 0,32 0,64
Queixas Somáticas 0,37 0,70 0,24
Afetividade 0,04 0,04 0,93
Timidez 0,17 0,81 0,24
Agressividade 0,91 0,16 0,11
Histórico do Desenvolvimento – Inquérito Familiar
Esses dados mostram que a saúde materna e problemas sociais interferiram com o desenvolvimento da gravidez das crianças estudadas.
Tabela 3 – Ocorrências na Gravidez
Padrão 1 Padrão 2 Padrão 3
Gestação desejada -0,04 -0,48 -0,09
Pré-natal 0,17 -0,69 -0,01
Tabaco, Álcool, Drogas -0,05 0,78 0,06
Estresse 0,36 0,60 0,15
Agressão 0,33 0,46 0,06
Morte na família 0,48 0,01 0,08
Sangramento 0,63 -0,05 0,24
Pressão Arterial Alterada 0,67 0,01 0,13
Infecção 0,61 -0,01 -0,17
Problemas com placenta 0,08 0,10 0,80
Rompimento de bolsa 0,02 0,00 0,82
Rendimento Acadêmico
A análise dos dados obtidos para o Rendimento Acadêmico permitiu a identificação de quatro níveis de desenvolvimento cognitivo:
1) Nível DI (5%): crianças com enorme dificuldade de aprendizagem;
2) Nível DA (19%): crianças com dificuldade de aprendizagem;
3) Nível NO: (56%)crianças com rendimento acadêmico dentro da faixa
esperada;
4) Nível AV (11%): crianças com rendimento acadêmico acima do esperado e
5) Nível AVV (9%): crianças com rendimento acadêmico muito acima do
esperado.
Comportamento em sala de aula
A análise dos dados obtidos com o RCCS mostra a existência de 3 grupos de crianças:
1) Hiperativa, Agressiva e Opositora;
2) Desatenta, Tímida e com Problemas de Relacionamento Social e
3) Ansiosa com Problemas de Afetividade.
Histórico da Gravidez
A análise dos dados obtidos com o Questionário do Histórico do
Desenvolvimento mostrou a existência de 3 padrões de complicação no
desenvolvimento da gravidez:
1) Infecção, sangramento e pressão arterial alterada;
2) Estresse materno e Gravidez Não Desejada e Não Realização de Pré-natal; e
3) Problemas placentários e descolamento prematuro de bolsa.
Antecedentes Familiares
A análise dos dados obtidos com o Questionário do Histórico do
Desenvolvimento mostram a existência de 3 padrões de herança
genética:
1) Dislexia, Discalculia e Distúrbios de Comportamento;
2) Alzheimer, Depressão e Deficiência Mental; e
3) Epilepsia e Esquizofrenia.
Conclusão
24% das crianças apresentam dificuldades de aprendizado
5% das crianças apresentam dificuldades severas
20% das crianças estão acima da média
9% das crianças estão muito acima da média
Considerar a expansão da Educação
Inclusiva como uma construção social
requer, em primeiro lugar, trabalhar sobre
as diferentes interpretações elaboradas
acerca da baixa matrícula de alunos com
deficiência na escola regular.
Conclusão
A Educação Inclusiva deveria constituir
um eixo transversal do projeto político
pedagógico em vez de um apêndice. A
expectativa depositada na elaboração
de um projeto integral, universal e
transversal implica alcançar níveis
importantes de cooperação inter-
institucional, inter-setorial e inter-
disciplinar.
Mudança de paradigma
A questão da acessibilidade arquitetônica é um tema bastante
crítico, mas a acessibilidade pedagógica, de comunicação e
informação não é menos importante.
A articulação de uma rede dos professores da educação especial
com os da escola regular são fundamentais para o
compartilhamento e busca de soluções conjuntas, rompendo o hiato
entre “especial” e “comum”.
