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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ELISNGELA MARTINS MACHADO

O ENSINO/APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA: o papel

desempenhado pela famlia na construo desses conhecimentos

IPOR

2011

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ELISNGELA MARTINS MACHADO

O ENSINO/APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA: o papel

desempenhado pela famlia na construo desses conhecimentos.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Universidade Estadual de Gois, Unidade

Universitria de Ipor, como exigncia parcial

para a concluso do curso de graduao em

Geografia, modalidade Licenciatura.

Orientador: Prof. Esp. Edivaldo Gonalves da

Silva.

IPOR

2011

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Dedico

Dedico este trabalho a Deus, porque sem a

presena dele eu no chegaria at aqui, minha

famlia pelo apoio que nunca me faltou. Em

especial ao meu orientador Edivaldo

Gonalves da Silva pela colaborao com o

presente trabalho de concluso de curso.

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AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus pela minha vida, por ter me abenoado durante

essa longa caminhada, dando-me coragem para superar os momentos de angstia e de

desnimo. Aos meus estimados pais Joo Joaquim Machado e Maria Lzara Machado que me

deram vida e me ensinaram a viver com dignidade, humildade e de acreditar e me incentivar

sempre. Vocs so responsveis por este momento to marcante em minha vida. Esta vitria

tambm de vocs.

minha irm Llia Martins Machado que sempre esteve ao meu lado dando-me

apoio e incentivo para que eu pudesse vencer todos os obstculos e acreditar que somos

capazes de realizar todos os nossos sonhos. A querida professora Ftima Maria de Jesus pelas

palavras de carinho e otimismo nos momentos em que mais precisei, dando-me apoio para

vencer todos os desafios. Aos meus colegas de sala que sempre estiveram comigo nos

momentos mais difceis dessa longa jornada.

5

No existe algum que nunca teve um

professor na vida, assim como no h

ningum que nunca tenha tido um aluno.

Quanto mais se aprende, mais se quer

ensinar. Quanto mais se ensina, mais se

quer aprender.

Iami Tiba

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RESUMO

O estudo que aqui se apresenta tem como temtica as contribuies da famlia no processo de

ensino aprendizagem de Geografia tendo em vista a necessidade de uma abordagem que

facilite a aquisio dos conhecimentos necessrios para a construo e formao do indivduo.

Destaca-se que o estudo partiu da necessidade de se compreender como so construdas as

relaes entre a famlia e a escola e porque esta se constroi de modo to delicado e por vezes,

incompreendido. O estudo tem como metodologia a reviso bibliogfica em associao com

a pesquisa campo realizada nas escolas pblicas da cidade de Ipor. As contribuies desta

parao ensino de Geografia se do a partir da observao de que o professor de Geografia

como conhecedor do espao e de suas particularidades tem na unidade que corresponde

famlia e escola uma importante ferramenta de ensino, desde que se considere o contexto

que o aluno traz de seus grupos sociais. A pesquisa encontra-se dividida em trs captulos

sendo que o primeiro tem como temtica central a relao da famlia com a escola e como a

diviso dos papeis entre estas instituies pode ocasionar conflitos. O segundo captulo

discorre sobre a ao do professor de Geografia como forma de fazer com que a famlia se

torne uma aliada no processo de ensin/aprendizagem. O terceiro captulo traz os resultados da

pesquisa aplicada em duas escolas da cidade de Ipor, com a finalidade de mostrar como a

famlia participa do contexto de aprendizagem de seus filhos e como os professores veem esse

processo. Como resultado prvio observa-se que entre famlia e escola deve se estabelecer o

hbito do dilogo como forma de otimizar a aprendizagem.

Palavras-chave: Geografia;ensino;famlia;conflitos;relao.

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SUMARIO

INTRODUO -------------------------------------------------------------------------------------- 08

1. RELAO DA FAMLIA COM A ESCOLA------------------------------------------------10

1. 1 A participao do professor na relao famlia-escola ------------------------------------ 20

2.0 ENSINO DA GEOGRAFIA ESCOLAR EM UM NOVO CONCEITO: COMO A

PARTICIPAO DA FAMLIAPODE SER PROCESSADA ------------------------------ 26

2. 1 A participao da famlia na construo de saberes: como o professor de

Geografia pode se tornar um aliado -------------------------------------------------------------- 27

3. FAMLIA E PROFESSORES COMO ESSA RELAO TEM SIDO CONSTRUDA

--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

3. 1 O papel desempenhado pela famlia no processo de aprendizagem: uma anlise

prtica ------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

3. 2 Famlia, escola e aprendizagem: a perspectiva do professor de Geografia ------------ 43

CONSIDERAES FINAIS --------------------------------------------------------------------- 46

REFERNCIAS ------------------------------------------------------------------------------------- 48

ANEXOS

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INTRODUO

O trabalho proposto tem como objeto de anlise o processo de

ensino/aprendizagem da Geografia escolar, considerando a importncia da participao dos

pais no processo de construo do conhecimento. Para que a pesquisa pudesse ser efetivada

foi escolhido o estudo em campo como mtodo de coleta de dados, uma vez que a proposta

considera os diversos discursos oriundos da famlia e da escola na construo das anlises

propostas.

Os objetivos da pesquisa so observar e analisar o rendimento dos educandos que

cursam o Ensino Fundamental em uma escola pblica do municpio de Ipor e estabelecer

comparativos sobre os ndices de aprendizagem entre os alunos que os pais so presentes no

seu processo de escolarizao e tambm aqueles eu os seus pais ou responsveis pouco

participam da vida escolar dos filhos.

O primeiro captulo fundamentado na discusso acerca da relao entre a famlia

e a escola. Essa abordagem feita, no sentido de se analisar como a relao que estabelecida

entre a escola e a famlia pode ser frgil e delicada uma vez que se discutem os papeis que so

estabelecidos para estas instituies e como estas os assumem. O que se pressupe uma

recusa em estabelecer uma diviso de papeis entre a famlia e a escola, o que acaba por causar

um afastamento entre essas instituies, pois, de um lado se coloca a famlia que em muitos

casos se recusa a assumir o seu papel de ser a principal formao inicial do indivduo e de

outro se coloca a escola, que teima em assumir para si uma funo que primordialmente cabe

famlia.

Discute-se ainda nesse captulo a participao do professor na relao famlia-

escola e como o fato do parentesco ter sido estabelecido, mesmo indiretamente, com o aluno

acaba por interferir na ao docente. Destaca-se nesse captulo o fato de que a escola est

tomando para si a responsabilidade que da famlia, pois acredita que capaz de acumular as

funes de ensinar e educar.

O segundo captulo trata do modo como o professor de Geografia pode organizar

sua metodologia de ensino de modo que a famlia passe a ser sua aliada no processo de ensino

aprendizagem. Nesse contexto, discute-se como a Geografia escolar pode ser trabalhada tendo

em vista o conhecimento de mundo que o aluno tem e as construes culturais proporcionadas

pela convivncia familiar sem deixar de lado a necessidade de uma aprendizagem acadmica.

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No terceiro captulo apresenta-se a pesquisa campo feita com pais e responsveis

por alunos de duas escolas pblicas da cidade de Ipor matriculados na segunda fase do

Ensino Fundamental. Observa-se nesse captulo que so poucas as pessoas que se dispuseram

a participar do estudo, sendo que apenas trs professores de Geografia aceitaram responder s

questes colocadas na pesquisa. A partir do estudo feito nesse captulo foi possvel perceber

que no uma participao efetiva dos pais nos processos de ensino/aprendizagem de

Geografia, mas que de um modo geral esto presentes na escola para acompanhar como os

seus filhos tm aprendido.

Espera-se que os resultados da pesquisa aqui apresentada possam servir tambm

como embasamento terico para os profissionais ligados educao, como modo de fortalecer

a relao entre escola e famlia de modo que o indivduo seja o mais favorecido.

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1. RELAO DA FAMLIA COM A ESCOLA

Quando se faz referncia ao ensino formal, a famlia ocupa um papel, no mnimo,

polmico em relao s suas atribuies e particularidades. Desse modo, tem-se nesta uma das

fontes de curiosidade e contestao, principalmente no que diz respeito ao seu papel mediante

a escola e a aprendizagem de seus filhos.

Essa diviso de papeis tem causado estranheza, por se tratarem de duas

instituies nas quais o indivduo fundamenta toda uma srie de comportamentos e sensaes

que sero a tnica de toda a sua vida social no futuro. Desse modo, de um lado h a famlia,

cujo papel iniciar a criana nos valores morais que sero consolidados no processo de

escolarizao e do outro h a escola, cuja premissa inicial seria a de oferecer meios para que o

indivduo possa construir valores prprios e valores para a vida em sociedade.

O contexto histrico da educao brasileira define que a escola seja uma

instituio diferente da famlia, e como tal, no pode fazer nada alm de ensinar, como

ressaltam Rocha & Macedo (2011).

No Brasil, a escola, como instituio distinta da famlia, construiu-se aos poucos, s

custas das presses cientficas e dos costumes caractersticos de uma vida mais

urbana. Aproximadamente dois sculos, sinalizaram para a necessidade de uma

organizao voltada formao fsica, moral e mental dos indivduos; misso essa

impossvel para o mbito domstico. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.11)

De acordo com as autoras, esse modelo foi utilizado, principalmente no sculo

XIX, onde se verificava a necessidade de se moldar as denominadas elites intelectuais

nacionais. Ressalta-se que a escola no possua nada em comum com a famlia, sendo

destinada apenas formao das crianas e dos jovens, objetivando um preparo que estes no

encontravam em outros ambientes. Essa perspectiva perdurou at o final do sculo XIX,

quando, no advento da Repblica, houve a necessidade de se estabelecer novos rumos para a

sociedade brasileira.

Os primrdios da Repblica, na onda dos movimentos sociais, polticos e culturais

que marcaram a poca, impuseram a necessidade de modernizar a sociedade e

colocar a Nao nos trilhos do crescimento, exigindo ento um outro modelo e uma

maior abrangncia da ao educacional. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.11)

Diferentemente do que se considera na atualidade, a preocupao com a forma de

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estabelecimento da relao da famlia com a escola no recente, e no possui suas bases

apenas na modernidade, pois, j no inicio do sculo XX j se registrava a necessidade de

trazer a famlia para um patamar mais prximo ao ato educacional, do que apenas o de

favorecer a permanncia do indivduo por meio do financiamento dos estudos.

O que preocupava e ainda preocupa o mbito educacional o fato de que a famlia

tem deixado a cargo da escola um papel que apenas seu, que o de educar para a sociedade,

ou seja insituir comportamentos nos filhos, que no so carater da escola ou do meio

educacional. Segundo alguns autores pesquisados, dentre eles, Rocha & Macedo (2011) a

problemtica maior est em se estabelecer uma parceria entre a escola e a famlia, no sentido

de serem cooperativas e no apenas interdependentes.

Compor uma parceria entre escola e famlia pressupe de ambas as partes, a

compreenso de que a relao famlia-escola deve se manifestar de forma que os

pais no responsabilizem somente escola a educao de seus filhos e, por outro

lado, a escola no pode eximir-se de ser co-responsvel no processo formativo do

aluno. (ROCHA & MACEDO, 2011, p. 15)

Ressalta-se que a crise da famlia com a escola, ou vice-versa teve dois momentos

distinto a se considerar. O primeiro, com a poltica de industrializao pela qual a sociedade

perpassou, o que resultou no grande espao nas fbricas tomados pelos pais. Assim, os filhos

quando no ficavam sozinhos em casa, iam para o trabalho com os pais. Devido grande

parte das crianas que ficavam sem companhia o dia todo e grande carga de trabalho que os

pais enfrentavam, coube escola o papel de educar, alm de ensinar. Destaca-se, nesse

sentido, que a educao primria, no relacionada escolarizao cabe somente aos pais, pois

considera-se o contexto familiar para a sua estruturao.

A outra crise adveio com a modernidade, onde a televiso e os meios de

comunicao e diverso acabaram por se tornarem os companheiros integrais da criana.

Assim, a famlia acabou se abstendo totalmente da educao dos filhos, cabendo escola essa

complementao.

Na famlia, pai e me saem ao trabalho confiando que a escola e outros especialistas,

alm da televiso e do computador dem conta da educao de seus filhos. Assim,

tanto a famlia quanto escola, esperam que uma d conta do papel da outra. A

criana sente-se abandonada e poucas vezes adquire o equilbrio necessrio para

receber a formao adequada e necessria para tornar-se um indivduo consciente de

sua cidadania. (ROCHA & MACEDO, 2011, p. 15)

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O que acaba por dificultar a relao famlia e escola justamente a concepo que

cada uma destas instituies possuem sobre educao e sobre a diviso de papis. Assim os

sujeitos relacionados como parte de uma e de outra, acabam por contemporizar as atribuies

de uma e de outra instituio.

Percebe-se que o que discutido cientificamente compreende no fato de que os

papeis, tanto da famlia quanto da escola, no esto bem definidos ou delimitados, o que faz

com que, tanto uma quanto outra, acabe deixando ou assumindo atribuies que no lhe

pertence.

O que se discute em tese, so os lugares que a famlia e a escola ocupam na

formao de sujeitos, sejam eles simblicos ou reais. Os registros histricos mostram que no

h famlia perfeita, ou um modelo familiar a se seguir, o que existem so ncleos culturais

responsveis por crenas e comportamentos que so deslocados para a vida social. Desse

modo, acredita-se que a escola possa se constituir em um caminho que possibilite a ligao do

sujeito com a sociedade.

Se a relao famlia e escola delicada, no mais delicada a relao que a

sociedade mantm com essas instituies. Da escola cobram-se sujeitos que podem exercer

papis determinados pela convivncia social, ou retribuir o que a sociedade considera como

investimento. Da famlia, esperam-se indivduos capazes de destacar pela educao, pelas

maneiras e pelos valores que faro com que sejam incorporados e complementados pela

educao escolar. O no reconhecimento da importncia desses papis resulta em um

comportamento, no mnimo, repleto de duplicidade, onde se considera que o sujeito no

apenas responsabilidade, ou da famlia ou da escola.

Neste delicado lugar, tanto a famlia quanto sociedade lanam olhares e exigncias

escola. No que se refere famlia, necessrio dizer que a historiografia brasileira

nos leva a concluir que no existe um modelo de famlia e sim uma infinidade de

modelos familiares, com traos em comum, mas tambm guardando singularidades.

possvel dizer que cada famlia possui uma identidade prpria, trata-se na verdade,

como afirmam vrios autores, de um agrupamento humano em constante evoluo,

constitudo com o intuito bsico de prover a subsistncia de seus integrantes e

proteg-los. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.15)

A famlia vista como um dos primeiros agentes socializadores da criana. Nela,

so construdas as vises e os smbolos que a criana usar para construir a sua percepo de

mundo e de sociedade. Ao oferecer condies para que a criana construa o seu contexto e

compreenda que a escola outra realidade, mas faz parte tambm desse contexto construdo,

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as noes de espao, pessoais e do Outro, as noes de respeito, pelo que seu e pelo que

pertence ao Outro estaro bem internalizadas, e facilitar a ao da escola.

A partir do nascimento, a criana inserida num contexto familiar que se torna

responsvel pelos cuidados fsicos, pelo desenvolvimento psicolgico, emocional,

moral e cultural desta criana na sociedade. Com isso, atravs do contato humano a

criana supre suas necessidades e inicia a construo dos seus esquemas perceptuais,

motores, cognitivos, lingsticos e afetivos. ( SOUSA & FILHO, 2011, p.2)

Considera-se que na famlia que a criana comea a conhecer o Outro e a

estabelecer ligaes que sero conhecidas pela sua extenso, ou seja, por serem duradouras.

Em uma famlia bem constituda e nisso no importa como ela formada, mas a qualidade da

formao, a criana possui um laboratrio de relaes e aprendizagens que muitas vezes no

so olhadas com a devida importncia, mas que so fundamentais nos processos de formao

do Eu. Alega-se que as maiores dificuldades da criana quando vai escola, est no

reconhecimento do que seja o Eu e o Outro nas relaes sociais, ou aceitar o que seja dela e o

que seja do Outro.

O ambiente familiar o ponto primrio da relao direta com seus membros, onde a

criana cresce, atua, desenvolve e expe seus sentimentos, experimenta as primeiras

recompensas e punies, a primeira imagem de si mesma e seus primeiros modelos

de comportamentos que vo se inscrevendo no interior dela e configurando seu

mundo interior. Isto contribui para a formao de uma base de personalidade,

alm de funcionar como fator determinante no desenvolvimento da conscincia,

sujeita a influncias subseqentes. (SOUSA & FILHO, 2011, p. 4)

Talvez seja notrio que o ambiente externo influencie a constituio do

comportamento do indivduo, mas a famlia responsvel por fazer com que as relaes que a

criana trave com o mundo exterior sejam fundamentadas em uma viso crtica e no apenas

reprodutora do que moda, do que ditame ou do que sazonal em relao ao contexto

social.

A criana absorve com muita facilidade o que vivencia, e assim, a construo de

sua personalidade comea no seio familiar, se no incio ela reconhece o mundo pelos olhos de

outras pessoas, em uma fase posterior, as pessoas passam a ser suas referncias de mundo, e

assim, conforme Mdici (1961) [...]Todo o seu progresso psicolgico foi realizado, at ento,

atravs das relaes com outrem, principalmente os pais. De comeo, a criana fundiu-se com

as pessoas que a rodeiam, identificou-se com elas, foi invadida pela sua presena [...]. (p.40)

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A criana tece as suas consideraes sobre o mundo que as rodeia a partir de suas

representaes e depois a partir de suas relaes. Assim, inegvel que a famlia assume um

papel importante quando se coloca em posio de anlise a construo que a criana faz do

mundo. Desse modo, quando cabe apenas escola assumir a responsabilidade sobre a

formao pessoal e particular da criana, o trabalho pedaggico fica confuso e a relao da

criana com o mundo tambm se torna confusa.

A famlia responsvel pela insero da criana no mundo, de faz-la constituir-

se como sujeito. Esse papel fica mais claro nas sociedades em que as crianas recm-nascidas

eram apresentadas nos templos, pelos seus pais. Essa ao denotava o reconhecimento desta

como sujeito e a partir da toda a comunidade se tornava responsvel pela sua formao

social. Essa ao simblica fazia com que toda a sua famlia se tornasse responsvel pela sua

criao, o que facilitava na sua formao enquanto sujeito.

O fato de pertencer a um determinado ncleo familiar j propicia criana noes

de poder, autoridade, hierarquia, alm de lhe permitir aprender habilidades diversas,

tais como: falar, organizar seus pensamentos, distinguir o que pode e o que no pode

fazer, seguindo as normas da sua famlia, adaptar-se s diferentes circunstncias,

flexibilizar, negociar. (SOUSA & FILHO, 2011, p.5)

Durante muito tempo, acreditou-se que a famlia capacitada para proporcionar

para a criana a segurana necessria para as relaes sociais seria aquela tradicionalmente

formada pelo pai, pela me e pelos irmos. Hoje, sabe-se que a forma como a famlia est

configurada no justificativa para as eventuais dificuldades que a criana apresentar em suas

relaes, o que a prejudica so as aes que so praticadas no seio familiar.

Desse modo, se h afetividade, a criana dotada da energia considerada

necessria para que possa aprender, uma vez que se acredita que a construo do cognitivo

perpassa pelo afetivo. Assim, de acordo com os estudiosos pesquisados, a criana torna-se

capaz de aprender com maior velocidade quando tem segurana de quem , e para que est no

mundo. Prova-se com essa afirmao que a imagem que construda pela criana, a partir das

experincias que possui no seio familiar podem ser responsveis pelas posturas que ir

assumir adiante, quando precisar estabelecer as ligaes que terminaro no conhecimento.

Independentemente de como a famlia constituda, esta uma instituio

fundamental da sociedade, pois nela que se espera que ocorra o processo de

socializao primria, onde ocorrer a formao de valores. Este sistema de valores

s ser confrontado no processo de socializao secundrio, isto , atravs da

escolarizao e profissionalizao, principalmente na adolescncia. (VALADO &

SANTOS, 1997, p. 22).

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Para muitos autores a problemtica que envolve a escola e a famlia natural, pois

resultado de uma mudana nas relaes sociais. Essa estranheza advm principalmente do

comportamento da famlia que agora j no trata a escola mais como um lugar onde mora o

conhecimento e como tal deve ser tratado como honra e propriedade. Ao lado dessa nova

configurao social est a mdia e o avano da tecnologia, que alm de modificar os processos

de interao, passaram a intervir tambm na relao famlia e escola.

Embora no seja apropriado conceber um modelo nico de famlia, de escola e/ou

de mdia, possvel considerar que cada uma dessas instituies pauta-se por

propsitos e princpios distintos. Ou seja, por possurem naturezas especficas so

responsveis pela produo e difuso de patrimnios culturais diferenciados entre si.

(SETTON, 2011, p.4)

Mesmo que se reconhea que a famlia e a escola estejam merc dos avanos

tecnolgicos no h justificativa para o embate que se trava em relao aos papeis que ambas

desempenham. Acerca do modelo familiar no qual esto pautadas as responsabilidades pela

formao da criana, Macedo (2001) destaca que,

Temos uma representao social comum do que uma famlia e desta como

condio sine qua non no apenas para a produo mas para a reproduo dos seres

humanos o que implica a formao de uma idia acerca de um ambiente

harmnico, repleto das condies ideais ao desenvolvimento de seres saudveis e

equilibrados. (p.37)

Analisando a perspectiva do autor acima possvel perceber que famlia no

possibilitada a fuga da responsabilidade sobre a formao social de seus componentes, sendo

assim, como explicar a insistncia que muitos pais possuem de transferir para a escola essa

responsabilidade. Acerca desse assunto, Macedo (2001) ressalta que para os pais muito fcil

transferir as responsabilidades, mas, para a escola torna-se difcil assumi-las.

Acredita-se que o ponto principal do conflito entre famlia e escola esteja nas

concepes que foram construdas ao longo do tempo sobre o que seria a famlia real e a

ideal. Desse modo, no contexto histrico das relaes sociais, a famlia nuclear seria o ideal

para a formao da criana, no entanto, essa reproduo ideolgica estaria longe da sociedade

moderna, onde cada vez maior o nmero de famlias no-nucleares.

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Acreditar que o modelo de famlia nuclear, concebido pela escola, o nico vivel

interfere, decisivamente, nas relaes dos professores com seus alunos e com os

familiares destes, uma vez que esta uma forma de ser e de estar segundo a

ideologia dominante, e no corresponde, necessariamente, s realidades vivenciadas

pelas diversas tipologias familiares. (CRUZ, 2011, p.13)

Os porqus dessa relao estabelecida de forma to conflituosa no so

encontrados em anlises voltadas para os pais. Quando perguntados, dificilmente sabero

responder por que h tanto conflito na relao famlia e escola. Isso se d principalmente por

que as famlias geralmente acreditam estarem cumprindo o seu papel, enquanto que a escola

defende que esse papel no est sendo cumprido. Os autores pesquisados defendem que a

prpria famlia encontra-se em conflito de identidades e sujeitos, pois no conseguem

determinar quais aes so de sua responsabilidade e quais aes competem escola.

Se perguntarmos aos pais, possivelmente obteremos uma extensa lista de

insatisfaes quanto escola que cuida de seus filhos. Se fizermos a interrogao

aos professores, provvel que estes apontem inmeros aspectos em que as famlias

deixam a desejar. No momento, vemos intensificado esse confronto por causa dos

inmeros fatos que compem o lamentvel quadro de violncia que atinge as

instituies e a todos preocupa. (CUNHA, 2000, p.447)

Ressalta-se que o conflito maior entre famlia e escola se baseia na diviso de

papeis, pois, afinal, a quem cabe o papel de instruir e a quem cabe o papel de educar? Assim,

buscam-se respostas para essas questes no que h de fundamental na composio da famlia

e da escola.

A famlia pode ser considerada como o lugar onde se fortalecem as propriedades

necessrias ao sujeito para que ele se configure como tal. Assim, a escola deveria se o

complemento para essas aes. Desse modo, o simblico para a criana teria o contraponto do

real na escola. A famlia acredita que a sua confiana na escola seja o bastante para que esta

cumpra o seu papel. Na realidade, muitas famlias confiam seus filhos escola na esperana

de que nessa instituio problemas comportamentais possam resolvidos em consonncia com

a instruo necessria.

No entanto, no h porque colocar a famlia como a vil desses conflitos, pois se

cr que, na realidade a famlia no queira se ausentar de suas responsabilidades, mas que

queira um respaldo legal ou uma aprovao. Tendo a famlia como espelho da criana na

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construo de si como sujeito e como indivduo, natural que algumas famlias desajustadas

queiram que essa imagem no se reflita, delegando escola o papel de ser esse instrumento.

No h como negar que a famlia se enche de expectativas sociais que se espera

que sejam preenchidas pela escola, ou pelo saber que ela representa. Acredita-se que a

problemtica envolvendo a relao famlia escola, seja mais uma questo de significados do

que de aes. preciso distinguir as expectativas sociais em relao famlia, como tambm

aquelas que ela prpria preencha em relao aos elementos mais indefesos da sociedade:

criana e deficientes em todas as idades. (PRADO, 1991, p.35)

Observa-se que h uma expectativa social muito grande em torno da escola, mas

ela no menor na famlia. E dependendo das abordagens que se faz em dentro dos ncleos

familiares, essas expectativas podem ultrapassar o que a famlia capaz de oferecer. H que

se reconhecer que no fcil para algumas famlias assumirem e compreenderem seus papeis

e suas atribuies em relao construo da identidade do indivduo, da criao de

perspectivas de socializao, de transmitir hbitos, costumes e valores, e, acima de tudo, de

aplicar conhecimentos que sero primordiais quando o sujeito iniciar a sua participao em

sociedade.

A famlia capaz de criar dentro de seu ncleo um ambiente favorvel ao respeito

e afetividade, no entanto, esses fenmenos s se do a conhecer mediante a sua

compreenso.

As famlias ocupam papel importante na vida escolar dos filhos, e este no pode ser

desconsiderado, pois consciente e intencionalmente ou no, influenciam no

comportamento escolar dos filhos. Muitas, infelizmente influenciam negativamente,

seja por questes econmicas, pessoais, de relacionamento, de amadurecimento dos

pais ou separao. (OLIVEIRA, 2011)

Acredita-se tambm que o conflito entre famlia e escola, se d por causa da

secularizao de ambas enquanto instituies. A famlia, pode ser vista como uma instituio

cclica e permanente. A escola, uma instituio cclica mas no permanente, embora na

modernidade, o processo de escolarizao do individuo se constroi durante toda a sua vida.

H, alm da falta de identidade, uma proposio de uma suplantar a outra e

embora a escola defenda a separao dos papeis desta e da famlia, h na instituio uma

necessidade de se suplantar o papel da famlia, ou seja, para a escola, tomar o lugar da famlia

de seu aluno uma forma de perpetuao de seus paradigmas e de se tornar indispensvel.

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Por outro lado, existem conflitos entre famlia e escola devido as diferenas de

classes sociais, valores, crenas, hbitos de se interar e de se comunicar. Isto , a

famlia, muitas vezes tem modelos de comportamento e de pensar diferente da

escola do seu filho, sendo necessrio que os pais se preocupem em escolher a escola

para seus filhos de modo que se assemelhe ao seu prprio modelo. (OLIVEIRA,

2010,p.15)

Essa necessidade de escolas que sigam seus modelos preconcebidos acaba por

fomentar a desigualdade de concepes entre a famlia e a escola. Este comportamento pode

ser at visto como natural, mas julgar a escola diante da perspectiva pessoal de cada um no

a melhor forma de se construir uma relao pautada na compreenso de papeis e atribuies

verdadeiras.

Fala-se muito sobre a culpa de uma famlia desestruturada na atribuio de papeis

e na aplicao de responsabilidades. No entanto, o que se observa mais uma confuso do

que seja o conceito de estruturao familiar do que as atribuies familiares. Nesse sentido

tem-se o discurso de Szymanski (2001) que afirma que famlia desestruturada no quer

dizer mais do que uma famlia que se estrutura de forma diferente do modo da famlia nuclear

burgus (p.68). Sabendo que a escola tem a sua base construda no iderio burgus,

compreende-se porque para essa instituio seja mais fcil definir seu objeto e sua

objetividade de ao.

A escola defende, por diversas vezes e em diversos momentos que a falta de ao

da famlia resulta em fracasso para o individuo quando este se encontra na escola. A realidade

aponta para o fato de que, as condies sociais de muitas famlias as obrigam a um estilo de

vida em que no h tempo para o acompanhamento sistemtico da sua permanncia na escola,

isso, no entanto, no tem sido utilizado como emergncia de culpa no sentido de se tratar do

reconhecimento do peso dessa responsabilidade.

Sabe-se que muitas famlias trabalhadoras no tm condies de acompanhar o

processo de aprendizagem dos filhos. A est o papel da escola em abrir as portas

oportunizando possibilidades das famlias estar presente no processo educativo. A

famlia, como instituio, tem o papel de reproduo social, no contexto econmico,

cultural, social em que se insere, transmitindo herana cultural de gerao a gerao.

(OLIVEIRA, 2010, p.16)

Os autores pesquisados ressaltam, novamente, que o que torna a relao famlia

escola mais conflitante o momento histrico e no apenas comportamental, mas acima de

tudo, social. Assim, tem-se a perspectiva de que, o que se denomina de contexto atual,

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Tem alterado a configurao da vida familiar e tem abalado os padres estabelecidos

de Indivduo, Famlia e Sociedade. [...] Seres humanos e relaes humanas foram

lanados em um estado de turbulncia, enquanto a mquina cresce muito, frente da

sabedoria do homem sobre si mesmo. A reduo do espao e a intimidade forada

entre as pessoas vivendo em culturas em conflito exigem um novo entendimento,

uma nova viso das relaes do homem com o homem e do homem com a

sociedade. (ACKERMAN, 1986, p. 17)

Conceituar, ento, o que seria indivduo, famlia e sociedade, poderia se tornar o

primeiro passo a ser dado para a compreenso do que seja papel da escola e papel da

sociedade, do ncleo social do sujeito e do que seria sujeito, sem desmembr-lo do aspecto

cognitivo e afetivo que faz parte de sua construo em relao ao mundo.

Em relao s mudanas culturais pelas quais a sociedade perpassa e que acabam

influenciando na relao da famlia com a escola, tem-se a perspectiva de Esteve (2004) que

chama a ateno para o fato de que as mudanas culturais acontecem sem que sejam

percebidas, dentro da cultura do sujeito, sem que seja preciso que ele se desloque de sua zona

de conforto,

No interior de nossa prpria cultura, sem sair de nossa prpria cidade nem de nosso

prprio bairro, um belo dia observamos nosso ambiente e nos damos conta de que

tudo mudou tanto que mal somos capazes de saber como as coisas funcionam.

Sentimo-nos, ento, desorientados, to desorientados como se tivssemos viajado

para uma sociedade estranha e distante, mas sem esperana de voltar a recuperar

aquele ambiente conhecido no quais sabiam nos arranjar sem problemas (ESTEVE,

2004, p. 24).

Os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) apontam para o

fato de que a famlia tem mudado as suas concepes principalmente por causa das prprias

mudanas culturais da sociedade. Assim, no causa estranhamento que os papeis sejam

invertidos e que a relao famlia escola se transforme.

As famlias brasileiras vm mudando em uma srie de aspectos devido,

principalmente, s transformaes culturais ocorridas nas ltimas dcadas no mundo

industrializado, o que resultou em novos tipos de arranjos, fato este que merece

estudos especficos. Entretanto, pode-se mencionar que as tendncias mais

proeminentes observadas, a partir de dados de pesquisas domiciliares, so, sem

dvida, a reduo do tamanho da famlia devido ao processo de reduo da

fecundidade e ao crescimento do nmero de famlias chefiadas por mulheres. Esta

ltima decorrente do ingresso macio de mulheres no mercado de trabalho e do

aumento da esperana de vida ao nascer das mulheres. (BRASIL, 2011, p.01.)

20

Diante de tais perspectivas, acredita-se que a famlia e a escola acabam por manter

uma relao conflituosa porque no se abriram espaos para a discusso acerca dessas novas

premissas de construo de relaes familiares, implicando poder e dever, responsabilidade e

autoridade. Assim, para que anlise dos papeis necessrio que se considere as

possibilidades, bem mais do que a problemtica que cerca e que, de certa forma mitifica essa

relao.

No h como negar a necessidade que a famlia possui da escola, mas essa

necessidade no unilateral, pois o ambiente escolar no se constri sem sujeitos, e estes so

oriundos dos ncleos sociais representados pela famlia. Os autores pesquisados reconhecem

que a famlia mudou, e que a escola tambm deve mudar, pois o tempo que se tinha para o

acompanhamento dos alunos em casa, j no est mais disponvel. E o que mais se observa

em relao permanncia da criana na escola que estas acabam desenvolvendo a sua

escolaridade sem o apoio familiar que se espera tradicionalmente.

Essa eroso do apoio familiar no se expressa s na falta de tempo para ajudar as

crianas nos trabalhos escolares ou para acompanhar sua trajetria escolar. Num

sentido mais geral e mais profundo, produziu-se uma nova dissoluo entre famlia e

escola, pela qual as crianas chegam escola com um ncleo bsico de

desenvolvimento da personalidade caracterizado seja pela debilidade dos quadros de

referncia, seja por quadros de referncia que diferem dos que a escola supe e para

os quais se preparou (TEDESCO, 2002, p.36)

Assim, necessrio que se construa tambm um referencial terico que se mostre

capaz de explicar como a relao da famlia com a escola possa ser construda em bases

dialgicas e no apenas por meio de cobranas.

1.1 A participao do professor na relao famlia-escola

Se h um embate travado entre famlia e escola, no centro deste coloca-se o

professor que muitas vezes responsabilizado pelo fracasso escolar que poderia ser

solucionado mediante a compreenso dos papeis que deveriam ser delegados famlia.

Ressalta-se que o fato de se ter estabelecido para o professor um parentesco com o

aluno, simbolizado pela alcunha de tia, transferiu-se para ele a responsabilidade de educar e

no apenas de instruir, pois se criou um lao maior do que o acadmico. A professora, ao ser

21

chamada de tia, passa a se considerar com parte da famlia de seu aluno e como tal deve zelar

para que este corresponda ao que , primeiramente, construdo e esperado da famlia.

No entanto, acredita-se que a escola esteja tomando para si atribuies que no

so apenas dela. H uma fogueira de vaidades acesa que no permite que se veja alm do que

se considera como essencial para a aprendizagem, para o desenvolvimento social do

indivduo.

Ao lado da famlia, a escola permanece sendo um espao de formao que deve,

para tanto, repensar a sua ao formadora, preocupando-se em formar seus

educadores para que os mesmos renam recursos que os permitam lidar com os

conflitos inerentes ao cotidiano escolar. , portanto, na escola, refletindo sobre o

que h para ser ensinado s crianas sobre a metodologia que pode tornar mais coesa

a ao do conjunto docente, que a escola poder encontrar sadas legtimas

superao dos problemas morais e ticos que assolam o seu dia-a-dia. (ROCHA &

MACEDO, 2011, p. 16)

Com relao aos papis definidos para a escola, possvel observar que, se a

famlia, por vezes considerada como desinteressada de seu papel, h que se convir que

existem professores que fazem questo de trabalhar para a reproduo de algumas ideologias

predominantes, no apenas porque acreditam estarem executando seus papeis da melhor

forma possvel, mas porque possuem a tendncia de se protegerem ou de ficarem ao lado do

sistema educacional quando o que est em discusso a relao da famlia com a escola.

Observa-se que o professor reticente e resiliente quanto ao de instruir e

educar. Muitos no conseguem separar uma funo da outra, e acabam por se enganarem,

assumindo um papel que no lhes convm. Se existem professores que so apenas

reprodutores de ideologias, existem outros que possuem uma posio e uma ao mais crtica

em relao a esses paradigmas, mas no h como negar, que no papel do professor mediante a

soluo de conflitos entre famlia e escola, este sempre toma uma atitude poltica, tendo em

mente que, se no h famlia no h aluno, mas que se no h escola, no existe ao docente.

A prtica mostra que para alguns professores mais fcil culpar a famlia pelas

aes que no conseguem alcanar a sua dimenso cognitiva, representadas principalmente no

fracasso escolar. Desse modo, difcil para muitos professores manter uma ao dialtica

voltada para a aprendizagem,

As imagens de famlia segura, de famlia protetora, entre outras, esto sendo

formadas desde as relaes iniciais que as crianas desfrutam dentro do contexto

familiar, e so estes sentimentos que vo confortar os alunos nos perodos em que a

famlia no estiver presente. Mas cabe tambm escola esforar-se para

proporcionar um ambiente estvel e seguro, em que as crianas se sintam bem.

(SOUSA & FILHO, 2011, p.6)

22

Se a escola resiste em compreender que a famlia foi modificada e se modificou

ao longo dos tempos, torna-se difcil tambm para o professor analisar essa perspectiva e

partir dela para a execuo de seu trabalho. H uma configurao social que se d no seio

familiar que no pode ser reproduzida na escola, e na tentativa de se copiar essa relao, o

professor acaba se perdendo dentro de sua prtica, pois se coloca entre a famlia e a escola e

no ao lado dessas instituies.

O professor, por vezes, possui uma extrema dificuldade em reconhecer que a

escola no a nica responsvel pela socializao da criana. Que a criana no um

invlucro vazio a ser preenchido com os conhecimentos de que a escola dispe.

A complexidade do processo de socializao evidente e torna-se bastante

expressiva dentro do processo ensino-aprendizagem atravs de aspectos do tipo:

imitao, identificao e mais um conjunto de caractersticas determinadas pelo

contexto familiar, que iro interagir no desenvolvimento da criana dentro da

instituio escolar. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.19)

Assim, se a criana chega escola com diversas noes fundadas e construdas,

no h porque o professor considerar que esta seja algum sem contexto. Entre a escola e a

famlia, h uma distncia, mas h tambm uma proximidade que o que estabelece as trocas,

a construo simblica dessas relaes. De acordo com Nrici (1972)

A educao deve orientar a formao do homem para ele poder ser o que , da

melhor forma possvel, sem mistificaes, sem deformaes, em sentido de

aceitao social. Assim, a ao educativa deve incidir sobre a realidade pessoal do

educando, tendo em vista explicitar suas possibilidades, em funo das autnticas

necessidades das pessoas e da sociedade. A influncia da Famlia, no entanto,

bsica e fundamental no processo educativo do imaturo e nenhuma outra instituio

est em condies de substitu-la. A educao para ser autntica, tem de descer

individualizao, apreenso da essncia humana de cada educando, em busca de

suas fraquezas e temores, de suas fortalezas e aspiraes. (p.12).

No h como o professor se colocar no lugar da famlia, professora no me, no

tia. Mas isso no significa que a relao do professor e do aluno deva ser distante o sem a

afetividade. Colocando-se como uma pessoa que no pertence sua famlia, mas que deve ser

tratada com igual respeito, o professor se transforma em catalisador das emoes do aluno,

direcionador e mediador da sua aprendizagem e acaba favorecendo bem mais a compreenso

do indivduo como sujeito.

23

Sabe-se que a criana possui um ncleo cultural e familiar arraigado e construdo

com razes to profundas que quem est de fora de seu ncleo social acaba no

compreendendo as razes de certos comportamentos e de algumas atitudes. Muitos autores

ressaltam que a famlia uma instituio insubstituvel, e o professor deve ter essa

conscincia, principalmente quando no concorda com algumas atitudes tomadas por pais de

seus alunos. No entanto, deve-se ressaltar que o professor no deve se manter quieto no seu

canto, quando percebe que a famlia est prejudicando a criana, pois, alm de seu papel

como educador, este deve assumir a sua humanidade em corrigir injustias e evitar a

violncia.

Alguns autores identificam que a dificuldade na relao da famlia e da escola

esteja no comportamento oriundo das relaes de classes. Isso se explica no fato de que, para

os que pertencem s classes economicamente melhor resolvidas, a escola uma empresa,

porque lhes retira o dinheiro, e, consequentemente o professor um empregado, um prestador

de servios, do qual deve ser mantida a distncia considerada ideal nas relaes de patro e

empregador.

Nessa perspectiva, dificilmente o professor interfere nas relaes familiares, pois

deste mantida a devida distncia. No entanto, nas classes de nvel econmico mais baixo, a

escola vista como uma extenso da casa dos alunos e o professor, um parente, um vizinho,

um amigo, ou seja, uma pessoa apta a interferir no padro familiar sempre que se fizer

necessrio.

Tradicionalmente a escola olhou para a famlia com certa desconfiana e, quando

no teve alternativa, apenas suportou a participao dos pais na condio de

ouvintes comportados dos relatos por eles produzidos, acerca da trajetria

disciplinar e pedaggica dos alunos. Raramente essa participao superou os limites

de ao beneficente, envolvendo-se com a parte organizacional do projeto curricular

da escola. Para a escola, a famlia foi e , o locus de construo de moralidade, base

indispensvel para a garantia do projeto moralizador e civilizacional representado

pela escola. (ROCHA & MACEDO, 2010, p.21)

Ressalta-se que nesse comportamento da escola, o professor tambm teve a sua

ao questionada, principalmente na fundamentao do discurso de que, se o aluno vai bem,

mrito do professor, se o aluno vai mal, a culpa da famlia.

O estabelecimento desse discurso pe em xeque o comportamento do professor,

que desse modo, no se coloca em acordo com o que se espera do educador. necessrio que

o professor reconhea a sua limitao e as limitaes das famlias, mas que no se coloque

24

como um aliado desta ou da escola, como em uma guerra por espao, e sim que seja o

intermedirio do dilogo que deve ser estabelecido como meta para a soluo de conflitos.

Os estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs dcadas, mostraram que,

quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles obtm melhor

aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o envolvimento dos pais no

processo educativo foi a que obteve maior impacto, estando esse impacto presente

em todos grupos sociais e culturais.(ROCHA & MACEDO, 2011, p.22)

Se h a perspectiva de que a participao dos pais na educao dos filhos

importante que o professor possa trabalhar essa relao dentro e fora do mbito escolar. Isso

significa que o professor deve se aproveitar dos momentos em que os pais estiverem presentes

na escola, para assegurar que o papel da escola esteja sendo cumprido, mas que a presena

dos pais na escola pode ajudar nesse aspecto. Quando falamos em colaborao da escola com

os pais, estamos a falar de muitas coisas. Desde logo, a comunicao entre o professor e os

pais dos alunos aparece cabea, constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de

colaborao. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.22)

Muitos profissionais acreditam que a sua funo seja a de anunciar os problemas

ou denunciar as falhas. Esse comportamento acaba fazendo com que muitos pais se afastem

da escola, pois receiam no apenas a forma com que seus filhos sero olhados, mas o que toda

a sociedade ir pensar do meio com que seus filhos esto sendo educados.

Esse comportamento do professor acaba gerando o receio dos pais, principalmente

daqueles cujos filhos apresentem graus de indisciplina ou comportamento diferente do

esperado. Esse receio fundamenta-se no fato de quase sempre serem chamados para a escola

por que seus filhos aprontaram e nunca so convidados para avaliarem o trabalho do

professor, para participarem de tomadas de decises importantes.

Ressalta-se que o professor deve instituir na famlia a funo de colaboradores do

processo escolar. Como colaboradores, sua funo inicial mantida, ou seja, no passado

para a escola os primeiros passos que devem ser dados pela famlia, mas ela se apia na ao

pedaggica para tornar mais seguro o caminhar de seus filhos em busca do conhecimento, seja

ele social ou acadmico.

A relao professor-aluno supe participao ativa de ambas as partes, envolvendo

acordos e desacordos, para isto, importante o professor respeitar e reconhecer que

o sistema regente da conduta infantil nem sempre coincide com a conduta do adulto

e nem sempre se baseia nos mesmos valores. Afinal, desde muito pequenos, os

25

alunos j seguem, exploram e inventam regras, assim, constroem sua prpria noo

de certo e errado. (SOUSA & FILHO, 2011, p.6)

diante dessa construo prpria de valores, que por sua vez no so

independentes, que o professor deve se inserir na relao da famlia com a escola, tomando

medidas que favoream o dialogo sempre, em qualquer circunstncia, mas de forma pacfica e

sincera. Diante dessa perspectiva, o prximo captulo discute como se constitui o ensino da

Geografia escolar tendo em vista a formao do indivduo enquanto cidado e considerando

tambm o papel da famlia nesse ensino e nesse sentido.

26

2. O ENSINO DA GEOGRAFIA ESCOLAR EM UM NOVO CONCEITO:

COMO A PARTICIPAO DA FAMLIA PODE SER PROCESSADA

Na construo da relao entre a famlia e a escola, o professor de Geografia

pode desempenhar um importante papel, uma vez que essa disciplina concede a esse

profissional um espao de conhecimentos que podem utilizar todo o contexto do aluno como

ponto de partida para a aprendizagem e dessa forma, buscar o envolvimento dos pais e

responsveis no processo de descoberta e explorao do mundo que se descortina sua frente.

Considera-se que o ensino de Geografia escolar voltado para o mbito da

construo da cidadania seja um desafio e fazer com que a famlia venha para a escola e traga

consigo todas as experincias que so fundamentais para que o processo de

ensino/aprendizagem possa ocorrer. Nesse sentido, concorda-se com Landin Neto (2010)

quando este afirma que faz parte do contexto de ensino de Geografia poder proporcionar ao

indivduo o reconhecimento crtico de seu entorno. De acordo com o autor,

O ensino de Geografia deve permitir aos educandos uma anlise crtica da realidade,

pois estes devem se colocar de forma propositiva diante dos problemas enfrentados

na famlia, na comunidade, no trabalho, na escola e nas instituies das quais

participam. Dessa forma, tem se uma tomada de conscincia sobre as

responsabilidades, os direitos e deveres sociais, com o intuito de efetivamente tornar

o aluno agente de mudanas desejveis para a sociedade. (LANDIN NETO,

2010, p.32)

Tendo em vista essa perspectiva de mudanas, o professor de Geografia assume,

ento, uma responsabilidade muito grande, traduzida na necessidade de fazer com que o aluno

intervenha ativamente na sociedade. Considerando-se esse aspecto crtico, cabe a questo

primordial como proposta para a pesquisa, que se traduz em uma pergunta essencial: diante da

necessidade de se formar e educar para a cidadania, qual o lugar que o professor Geografia

poderia ocupar tendo em vista a necessidade de aproximao da famlia com a escola, sem

que os seus papeis sejam trocados?

Diante dessa questo, busca-se compreender como se constri o ensino de

Geografia voltado para a cidadania e de tal forma, como o professor da disciplina age

mediante a necessidade de um trabalho que considere o que o aluno traz de casa, como as suas

representaes de contextos so construdas e levadas para a sala de aula.

2.1 A participao da famlia na construo dos saberes: como o professor de Geografia

pode torn-la uma aliada

27

A escola tem sido considerada como um espao de construo de saberes e de

crenas e nesse espao, o professor assume uma posio privilegiada, pois participa do

contexto acadmico e conhece o contexto social do aluno. De acordo com Silva e Santos

(2002), o professor deve reconhecer que no algum que d aulas de uma determinada

disciplina e que deve isolar o que conhece do aluno do ambiente da sala de aula. Ao se

perceber como parte da vida do indivduo em processo de aprendizagem, o professor se

aproxima, no do contexto particular deste, mas da forma como este v o mundo e interage

com ele.

A aproximao da famlia com a escola e mais especificamente, com a disciplina

de Geografia, no deve ser baseada apenas em um desejo de resolver os conflitos existentes,

mas fazer com que a relao do professor com o seu aluno tambm possa ser melhorada.

Observa-se que h um entrave nessa relao que so traduzidos nas expectativas que um

coloca sobre o outro. Silva e Santos (2002) discutem essa perspectiva afirmando que,

As expectativas do professor sobre o desempenho dos alunos podem funcionar

como uma suposio de auto-realizao. Isto : o aluno de quem o professor

espera menos o que realiza menos, ao passo que aqueles de quem se espera um

bom desempenho acabam, na realidade, por apresent-lo (SANTOS e SILVA, 2002,

p.19)

No contexto do ensino de Geografia, alm das expectativas do professor, h um

fator que faz com que essa no tenha muito significado para o aluno, representado pelo

contexto do ensino fragmentado. Esse aspecto discutido porque representa um longo

distanciamento da realidade do aluno que, por sua vez, passa pelo processo de aprendizagem

de uma forma extremamente mecanizada e por conta disso sem oferecer alternativas de

crescimento social e pessoal.

Considerando que a famlia geralmente espera que o processo de

ensino/aprendizagem faa com o sujeito ter sucesso em sua trajetria, as dificuldades de

relacionamento entre o professor e o aluno so vistas como entraves para a aprendizagem, no

entanto, no procuram ser mediadores na soluo desses problemas e acabam por se distanciar

do processo.

Quando se fala da Geografia e de seu ensino, a maior dificuldade est em fazer

com a disciplina saia do campo abstrato e adentre um contexto mais concreto, principalmente

para o aluno. Callai (2001) faz a anlise da relao entre o essencial para o aluno e o que

ensinado na disciplina de Geografia. De acordo com o autor, os conceitos trabalhados na

disciplina:

28

So aspectos naturais e humanos do espao geogrfico, traduzidos em aulas sobre

relevo, vegetao, clima, populao, xodo rural e migraes, estrutura urbana e

vida nas cidades, industrializao e agricultura, estudados como conceitos abstratos,

neutros, sem ligao com a realidade concreta da vida dos alunos. (CALLAI, 2001,

p.136)

H talvez no professor de Geografia uma dificuldade de compreender que

necessrio o trabalho que aborde o relevo, a vegetao, o clima, a populao e todos os

aspectos que se constituem como campo de conhecimento da disciplina. No entanto, preciso

que este tenha em mente que esses aspectos tambm so vivenciados pelos alunos, que estes

tambm so sujeitos das estruturas sociais e que por isso, devem participar do ensino de forma

ativa.

Tendo em vista a necessidade de uma participao efetiva da famlia na

construo dos saberes acadmicos e no apenas desses, mas tambm dos sociais, o professor

de Geografia pode ter na famlia de seus alunos os exemplos a serem tratados como contedos

de ensino. Por exemplo, as salas de aulas quase sempre possuem alunos oriundos da zona

rural, o professor de Geografia pode convidar um membro de sua famlia para uma conversa

informal em sala de aula, para que este possa relatar como a vida no local em que mora,

como uma fazenda se estrutura.

O professor de Geografia deve se um dos primeiros a reconhecer que o espao no

qual o aluno convive to importante quanto os espaos apresentados nos livros didticos de

ensino da disciplina. No entanto, as maiores dificuldades enfrentadas por esse profissional diz

respeito aos mtodos e modos de ensino da Geografia escolar.

De acordo com Callai (2001), so diversas as situaes pelas quais o professor

passa, de um modo real e concreto observa-se que h um conjunto de situaes difceis de

serem enfrentadas e que, dependendo do contexto, so cotidianas. Dentre essas situaes,

citam-se os salrios insuficientes, a desqualificao profissional, a falta de reconhecimento do

pelo trabalho executado e o mais contundente, a falta que a famlia faz no processo de

ensino/aprendizagem.

Em se tratando da participao da famlia no ensino falta escola o

reconhecimento de que esta a primeira a exercer a atividade de mediao entre o indivduo e

a cultura na qual este se insere ou se inserir. No tocante ao ensino de Geografia o professor

deve compreender que a famlia faz parte de um processo dinmico de reconhecimento do

mundo e como tal, deve ser uma pea a mais na construo do conhecimento. Nesse sentido,

de acordo com Dessen (2007), a famlia

29

[...] a matriz da aprendizagem humana, com significados e prticas culturais

prprias que geram modelos de relao interpessoal e de construo individual e

coletiva. Os acontecimentos e as experincias familiares propiciam a formao de

repertrios comportamentais, de aes e resolues de problemas com significados

universais (cuidados com a infncia) e particulares (percepo da escola para uma

determinada famlia) (DESSEN, 2007, p.22)

No contexto do ensino de Geografia, os processos de construo de conceitos,

principalmente os espaciais podem partir das vivncias nas quais os indivduos se fazem

sujeitos, presentes nas formas de construir uma unidade dinmica que sejam o ponto de

partida para a aprendizagem. Ainda citando Dessen (2007), entende-se que a famlia seja

importante para o processo de aprendizagem de Geografia porque,

por meio das interaes familiares que se concretizam as transformaes nas

sociedades que, por sua vez, influenciaro as relaes familiares futuras,

caracterizando- se por um processo de influncias bidirecionais, entre os membros

familiares e os diferentes ambientes que compem os sistemas sociais. (DESSEN,

2007, p.28)

Um dos aspectos do ensino de Geografia corresponde ao reconhecimento do

ambiente e da formao do espao no qual o indivduo esteja inserido. Nesse sentido, a forma

como o indivduo v a sua realidade e como organiza o seu conhecimento de mundo torna-se

essencial aprendizagem. De acordo com Callai (2005) a leitura que o indivduo faz do

mundo processada a partir do reconhecimento e anlise do espao.

Uma forma de fazer a leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual traz

em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ver o mundo vai muito

alm da leitura cartogrfica, cujas representaes refletem as realidades territoriais,

por vezes distorcidas por conta das projees cartogrficas adotadas. Fazer a leitura

do mundo no fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja

muito importante. fazer a leitura do mundo da vida, construdo cotidianamente e

que expressa tanto as nossas utopias, como os limites que nos so postos, sejam eles

do mbito da natureza, sejam do mbito da sociedade (culturais, polticos,

econmicos). (CALLAI, 2005, p.228)

Um dos papeis do professor de Geografia fazer com que aos mbitos da natureza

possam dialogar com os mbitos da sociedade. A natureza estaria representada pelo aspecto

fsico da disciplina enquanto que a sociedade poderia ser representada pela famlia. Os

impactos ambientais e econmicos tambm so sentidos pelos grupos sociais nos quais a

30

famlia se encontra inserida. A partir do momento que mbito familiar passa a fazer parte do

contexto de ensino da Geografia, concomitantemente, a aprendizagem favorecida.

importante que se ressalte que, quando se faz a proposio de ter a famlia

inserida no processo de ensino/aprendizagem, isso no significa que o professor ou que a

escola passe a ter liberdade para se imiscuir em assuntos particulares, mas que veja a

instituio representada pela famlia como um terreno frtil em aprendizagens.

Acredita-se que o papel da Geografia enquanto disciplina ou at mesmo como

campo cientfico seja o de ajudar o sujeito a se encontrar dentro de um processo de formao

poltica. Nesse sentido, Callai (2005) afirma que essa formao s possvel quando h o

distanciamento do ensino da disciplina da abordagem tradicional.

certo que, da forma como a geografia tem sido tratada na escola tradicionalmente,

ela no tem muito a contribuir. Aquela geografia chamada tradicional, caracterizada

pela enumerao de dados geogrficos e que trabalha espaos fragmentados, em

geral opera com questes desconexas, isolando-as no interior de si mesmas, em vez

de consider-las no contexto de um espao geogrfico complexo, que o mundo da

vida. (CALLAI, 2005, p.230)

a caracterizao da Geografia dada de forma fragmentada que deve ser o foco da

ateno do professor. Se este pretende que a famlia faa parte da construo desses

conhecimentos, deve levar em conta que a forma tradicional de ensino faz com que a

disciplina seja vista como mais uma na qual os alunos decoram conceitos, nomes das capitais

e pronto, cumpriu-se os programas de ensino.

No entanto, mais uma vez necessrio que se destaque que o professor sozinho

no consegue sucesso no processo de ensino/aprendizagem. Ele depende de apoio tambm

fora da escola e esse apoio representado efetivamente pela famlia. Esta tem a prerrogativa

de representar e apresentar o fato de que o conhecimento produzido pelo aluno, a partir do seu

contexto uma forma legtima de compreender o mundo e o espao que nele se constitui. O

conhecimento geogrfico produzido na escola pode ser o explicitamento do dilogo entre a

interioridade dos indivduos e a exterioridade das condies do espao geogrfico que os

condiciona (REGO, 2000, p. 8).

Uma outra forma de o professor de Geografia trazer a famlia para dentro do

campo de ensino da Geografia est no trabalho com projetos nos quais esta se envolva, no

apenas na sua execuo, mas tambm no seu preparo. Mesmo que em muitos casos, exista

uma certa resistncia dos familiares em estarem na escola e isso acontece, mais uma vez por

conta da hierarquizao de papeis ou seja, da separao incutida a partir da crena de que a

31

famlia deve ser manter distante do espao fsico da escola e, por consequncia, dos fazeres da

aprendizagem e dos saberes acadmicos. De acordo com Callai (2005) no a disciplina de

Geografia a dona do espao. Na construo dos saberes referentes a esse campo do

conhecimento,

O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve no um

processo natural e aleatrio. A noo de espao construda socialmente e a criana

vai ampliando e complexificando o seu espao vivido concretamente. A capacidade

de percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a

criana a desencadear a procura, a aprender a ser curiosa, para entender o que

acontece ao seu redor, e no ser simplesmente espectadora da vida. (CALLAI, 2005,

p. 233)

Um outro ponto frgil no ensino da Geografia e que pode se fortalecer a partir da

incluso do contexto scio-familiar do indivduo no processo de ensino diz respeito aos

lugares como parte do espao geogrfico. O professor de Geografia tem a seu favor a

curiosidade que naturalmente faz parte do contexto de seus alunos. No lugar de sufocar esse

aspecto com aulas apenas expositivas, este pode us-la como base para o seu trabalho tendo

em vista as descobertas que os sujeitos fazem no seu cotidiano e que nem sempre so

compartilhados por conta da falta de espao ou de dilogo entre professor e aluno. Citando

Freire (2001), no tocante ao trabalho do professor, considerando o contexto do aluno,

possvel mostrar a este como so estabelecidas suas relaes com os lugares e com a natureza.

Desse modo, Freire (2001) ressalta:

Por que no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em reas da cidade

descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e

dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os lixes e os riscos

que oferecem sade das gentes? (FREIRE, 2001, p. 33).

Existem diferentes modos de fazer com que a famlia seja uma aliada do professor

na aprendizagem de Geografia, mas, para que isso acontea, torna-se necessrio que esta

conhea exatamente quais so os eixos de aprendizagem da disciplina e como podem fazer

parte desse campo de conhecimento.

possvel perceber que para muitos pais ou responsveis, realmente a Geografia

possui pouca validade enquanto campo do conhecimento. comum se observar pais

ordenando ao filho que estude matemtica, por exemplo, mas muito difcil v-los mandando

estudar Geografia. Isso acontece justamente porque, para eles, a disciplina nada mais do que

um modo de habilit-los para a reproduo de mapas ou a construo de maquetes. Ao se

32

olhar para o entorno e mostrar aos alunos quais so os problemas que atinge seu grupo social

de uma forma mais especfica, o professor de Geografia estar incutindo no aluno o hbito de

teorizar e exercendo essa atividade, este poder transpor os conhecimentos acadmicos para o

contexto real.

importante que se ressalte que o trabalho com a realidade do aluno no significa

que as discusses devem ser direcionadas apenas para o campo social. Diante disso, Callai

(2005), destaca que,

[...]pode-se discutir questes que so especficas do contedo da disciplina

Geografia, por exemplo, em vez de ditar para o aluno, ou mesmo ler em um livro,

ou responder a perguntas a partir de um texto, realizar a leitura do espao. E a partir

da trabalhar com os conceitos envolvidos no caso, rio, riacho, crrego, lenol

fretico, lixo, poluio, degradao ambiental, degradao urbana, cidade, riscos

ambientais. A leitura do espao permite que se faa o aprender da leitura da palavra,

aprendendo a ler o mundo. A partir da a geografia pode trabalhar com os conceitos

que so prprios do seu contedo. (CALLAI, 2005, p.240)

Esse modo de ensino da Geografia faz com que essa se torne viva, presente e

movente, capaz de ir alm do que o livro didtico traz, construir e reconstruir verdades

cientficas ou mesmo empricas, tendo em vista a aprendizagem. Freire (2001) muito sbio

quando diz Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes,

curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto

em face da tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento (FREIRE,

2001, p. 52).

No que diz respeito ao professor de Geografia, ao conseguir despertar no aluno o

desejo de ler o mundo que o cerca, automaticamente este estar trazendo a famlia para dentro

da sala de aula, isso porque, impossvel que diante das descobertas do sujeito em sala de

aula, este no as leve para sua famlia e desse modo, no a envolva em suas descobertas.

Cada lugar tem uma fora, uma energia que lhe prpria e que decorre do que ali

acontece. Ela no vem de fora, nem dada pela natureza. resultado de uma

construo social que se d na vivncia diria dos homens que habitam o lugar,

resultado do grau de conscincia das pessoas como sujeitos do mundo onde vivem e

dos grupos sociais que constituem ao longo de sua trajetria de vida. resultado do

somatrio de tempos curtos e de tempos longos que deixam marcas no espao.

(CALLAI, 2005, p.245)

33

Tendo em vista que a famlia, assim como a Geografia representa as marcas que

so deixadas no espao, sendo responsvel pelas marcas sociais, necessrio que se observe e

se analise como esta tem participado dos processos de ensino/aprendizagem em um contexto

prtico e de tal forma, o captulo que se segue busca atender a essa proposta a partir da

verificao de como a famlia compreende a responsabilidade de ser motivadora do saber,

principalmente no que diz respeito Geografia.

34

3. FAMLIA E PROFESSORES: COMO ESSA RELAO TEM SIDO

CONSTRUDA

Ao longo do estudo aqui proposto, discutiram-se exaustivamente os papeis da

famlia e da escola nos processos de ensino/aprendizagem, principalmente dos conceitos

geogrficos. A partir de agora, a pesquisa volta-se para as vises que professores e pais de

alunos vem e participam dos momentos de escolarizao de seus filhos.

importante que se destaque que a pesquisa foi pensada em uma amostragem

maior, feita em todas as escolas pblicas da cidade de Ipor que oferecessem a modalidade do

Ensino Fundamental no ciclo final compreendido pelas sries que vo do quinto ao nono ano.

Inicialmente, os professores e funcionrios das escolas procuradas se dispuseram a participar

da pesquisa, no entanto, no momento da realizao do estudo, algumas das escolas contatadas

fecharam suas portas para a pesquisa.

Desse modo, o estudo foi realizado tendo como sujeitos os professores e pais de

alunos de duas escolas pblicas da cidade de Ipor, sendo uma instalada no centro da cidade e

outra, na periferia. As escolas nas quais a pesquisa aconteceu tem a clientela cujo poder

aquisitivo se coloca abaixo da mdia. A maioria dos alunos carente e muitos so oriundos

das zona rural da cidade. De acordo com a fala dos responsveis pela escola, a participao

dos pais deficiente, pois muitos trabalham o dia todo e nem sempre esto disponveis para

estarem na escola.

Como a proposio da pesquisa est em ouvir tambm os pais, o instrumento

escolhido para o estudo foi o questionrio. Ressalta-se que, considerando o quantitativo de

alunos em cada escola, o nmero de participantes foi inferior ao esperado e isso justificado

atravs do fato de que a escola no um ambiente atrativo para a famlia do aluno e os pais

no se possuem tempo disponvel para acompanhar o processo de ensino/aprendizagem de

seus filhos.

As entrevistas com os foram realizadas entre os meses de agosto e setembro e no

incio do ms de outubro retornou-se escola com a inteno de ouvir os professores.

Conforme j ressaltado, muitos destes no se dispuseram a participar da pesquisa, uns por

receio da idoneidade do tema e outros alegando no possuir interesse ou tempo para falar

sobre a famlia na escola. Os resultados do estudo feito nas duas escolas foram

35

sistematizados em forma de grficos e o discurso dos professores, apresentado de forma

discursiva, conforme segue no item seguinte.

3.1 O papel desempenhado pela famlia no processo de aprendizagem: uma anlise

prtica

Para a anlise prtica do estudo aqui construdo foram aplicados questionrios a

40 pais ou responsveis que se dispuseram a participar da pesquisa. A primeira pergunta foi se

acompanham a vida escolar de seus filhos. Dos entrevistados, 38 responderam que sim, que

acompanham a vida escolar dos filhos, 1 afirmou que no acompanha e 1 disse acompanhar

de vez em quando. Os percentuais esto registrados no grfico 1.

VOC ACOMPANHA A VIDA ESCOLAR DE SEUS

FILHOS?

94%

3% 3%

SIM NO S VEZES

Grfico1.

Dando continuidade pesquisa, foi perguntado aos pais de que modo estes

acompanham a vida escolar de seus filhos. O interessante foi perceber a forma como se

processa esse acompanhamento, no qual muitos pais acreditam que basta olhar o caderno do

filho para que isso se configure em um apoio, no entanto, a ida s reunies foi uma das mais

citadas como sendo uma forma estar observando como est sendo o processo de

36

aprendizagem dos filhos. Diante da pergunta, 3 pais responderam que acompanham a vida

escolar por meio de conversas com os filhos; 11 pais afirmaram que participam de reunies,

plantes e eventos na escola como meio de saber como est sendo a aprendizagem dos filhos;

9 disseram que vo escola frequentemente, no apenas nos momentos de reunio; 15

responderam que fazem o acompanhamento olhando o material escolar e ajudando nas tarefas

e trabalhos; 1 participante no quis responder pergunta e 1 no soube como responder,

conforme pode ser verificado no grfico 2.

DE QUE FORMA SE D O ACOMPANHAMENTO DOS

FILHOS NA ESCOLA?

22%

27%

8%3%3%

37%

CONVERSANDO COM O FILHO(A)

INDO S REUNIES, PLANTES E EVENTOS DA ESCOLA

INDO ESCOLA

OLHANDO OS MATERIAIS ESCOLARES

NO RESPONDEU

NO SOUBE RESPONDER

Grfico 2.

A forma de acompanhamento da vida escolar apontada pela maioria dos

participantes da pesquisa mostra que este se d mais em um contexto subjetivo, particular, do

que atravs da convivncia com a escola. Para muitos pais, basta observar se o filho est

executando todas as atividades que lhe so destinadas, se est fazendo as tarefas ou os

trabalhos. Esse pais geralmente so aqueles que medem o trabalho do professor pelas notas

que os filhos obtm nas provas e quando vo at a escola, no para oferecer apoio no

processo, mas para encontrar culpados pelo fracasso dos filhos.

37

Em seguida foi perguntado aos participantes da pesquisa se conhecem os

professores dos filhos. Dos 40 participantes, 19 disseram conhecer alguns professores; 3

afirmaram no conhecer nenhum dos professores e 18 responderam conhecer todos os

professores, de todas as disciplinas. Esse dado interessante, pois reflete uma convivncia

social entre professores e pais de alunos. Nem sempre possvel conhecer todos os

professores nos eventos da escola, mas quando esta atende a uma comunidade da qual os

prprios funcionrios fazem parte, torna-se mais fcil a acessibilidade a todos que trabalham

na instituio. Os dados apresentados podem ser conferidos no grfico 3.

VOC CONHECE OS PROFESSORES DE SEU

FILHO?

45%

47%

8%

SIM, TODOS

SIM, ALGUNS

NO CONHECE NENHUM PROFESSOR

Grfico 3.

A pesquisa pretendeu saber dos participantes como seria o relacionamento destes

com os professores de seus filhos. Nessa questo, destaca-se o fato dos pais no tentarem

fingir que gostam ou apreciam os professores de seus filhos. Isso mostra que, alm de serem

sinceros reconhecem que falta algo em seu relacionamento com a escola e esse algo poderia

fazer com estes se aproximassem mais dos professores dos filhos. De acordo com a pergunta,

22 disseram ter um bom relacionamento com os professores dos filhos; 2 afirmaram ter um

relacionamento amistoso; 6 responderam que possuem um relacionamento muito bom; 4

disseram ter um timo relacionamento e 6 afirmaram que possuem um relacionamento

38

razovel com os professores, sem muita convivncia com eles. O grfico 4 mostra esse

percentual.

COMO O SEU RELACIONAMENTO COM OS

PROFESSORES DE SEUS FILHOS

55%

5%

15%

10%

15%

BOM AMISTOSO MUITO BOM TIMO RAZOVEL

Grfico 4

A prxima pergunta foi direcionada a quantas vezes os pais ou responsveis vo

escola para ver como est sendo efetivado o desenvolvimento dos filhos. Grande parte dos

pais respondeu que vai escola de uma a duas vezes por ano, isso significa que a escola

precisa pensar em meios que sejam eficazes para trazerem a famlia de seus alunos para o

contexto da instituio. 7 dos entrevistados afirmaram que vo escola sempre que podem,

no mencionando a freqncia que isso ocorre.

importante que se destaque que esses pais nem sempre possuem tempo

disponvel para ir escola sempre que desejem, mas o acompanhamento acontece, ainda que

de forma descontinuada. O problema maior est nos pais que no se interessam pela vida

acadmica dos filhos, deixando cargo da escola a funo de ensinar e tambm de verificar se

o nvel de aprendizagem est sendo satisfatrio. 5 participantes responderam que vo poucas

vezes escola, mas no deixam de ir enquanto que 8 disseram ir escola mais que trs vezes.

Tais dados so comprovados no grfico 5.

39

QUANTAS VEZES VAI ESCOLA PARA VER

COMO EST O DESENVOLVIMENTO DE SEU

FILHO?

13%

18%

49%

20%

POUCAS SEMPRE QUE PODE

1 A 2 VEZES 3 OU MAIS

Grfico 5

No prosseguimento da pesquisa, foi perguntado aos participantes se estes

participam das reunies e as quantas foram nesse ano. Em relao freqncia nas reunies,

38 afirmaram que participam de reunies na escola enquanto que 2 afirmaram no

participarem de reunies porque, segundo estes, trabalham durante todo o dia e no possuem

tempo disponvel para irem s reunies uma vez que estas acontecem durante o dia.

Em relao quantidade de reunies que foram durante o ano letivo de 2011, 20

afirmaram terem ido a mais que 3 reunies; 3 dos participantes alegaram no se lembrarem de

quantas reunies foram e 15 disseram que foram a uma ou duas reunies nesse ano.

Fazer com que os pais procurem a escola pelo menos uma vez por ano tambm se

configura em um desafio a ser cumprido. Muitos pais reclamam que gostariam de participar

das reunies de uma forma mais efetiva, no entanto, o fato destas acontecerem sempre no

diurno, torna-se um fator que dificulta o fortalecimento da escola com o apoio dos pais.

Diante disso, necessrio pensar nas estratgias de adaptao dos horrios das reunies, para

que uma maior quantidade de pais ou responsveis possam intervir nos processos de

ensino/aprendizagem dos seus filhos. Os dados podem ser conferidos no grfico 6.

40

A QUANTAS REUNIES VOC FOI NESSE ANO?

39%

53%

8%

1 A 2 REUNIES

3 OU MAIS REUNIES

NO SE LEMBRA DE QUANTAS REUNIES PARTICIPOU

Grfico 6

Em seguida foi perguntado aos participantes se j receberam reclamaes da

escola sobre os seus filhos. A maioria, formada por 30 participantes, respondeu que no,

nunca receberam reclamaes da escola sobre os filhos. 9 afirmaram que j receberam

reclamaes e uma pessoa se absteve de responder. Esses dados podem ser vistos no grfico

7.

J RECEBEU RECLAMAES

DE QUE SEU FILHO NO

PARTICIPA DAS AULAS?

23%

74%

3%

SIM NO NO RESPONDEU

Grfico 7.

41

Dando continuidade pesquisa com pais ou responsveis, perguntou-se aos

participantes se estes conhecem o professor de Geografia dos filhos. 31 responderam que

conhecem, enquanto que 9 disseram no o conhecer. Dados apresentados no grfico 8.

CONHECE O PROFESSOR DE GEOGRAFIA

DE SEUS FILHOS?

77%

23%

SIM NO

Grfico 8

Em relao ao contexto das aulas de Geografia, foi perguntado aos indivduos

pesquisados se estes j participaram de alguma atividade desenvolvida pelo professor de

Geografia. Essa pergunta foi feita com a inteno de observar se o professor da disciplina est

conseguindo envolver a famlia no processo de ensino aprendizagem. O que pode ser

verificado que a maioria no participou de nenhuma atividade promovida pelo professor de

Geografia, seja em forma de projetos ou de estudos feito em campo.

De acordo com os participantes da pesquisa, nas reunies, os professores de

Geografia afirmam que iro desenvolver diversos projetos e que eles sero direcionados para

a comunidade, s que estes ficam apenas no papel, sem nenhum prosseguimento. Segundo as

respostas das pessoas que participaram da pesquisa, 34 nunca participaram de nenhuma

atividade desenvolvida pelo professor de Geografia e apenas 6 pessoas alegaram ter

participado de pelo menos uma atividade desenvolvida por este. Grfico 9.

42

VOC PARTICIPOU DE ALGUMA ATIVIDADE

DESENVOLVIDA PELO PROFESSOR DE

GEOGRAFIA?

15%

85%

SIM NO

Grfico 9

Para concluir o estudo com pais ou responsveis a pergunta se direcionou para a

anlise que estes fazem sobre sua colaborao nas atividades promovidas na escola. A maioria

respondeu considerar regular essa participao, o que mostra que a prpria famlia reconhece

que deve aumentar os momentos que passa na escola no processo de acompanhamento da

aprendizagem de seus filhos, isso mostra que h a possibilidade de uma atuao em conjunto,

entre a escola, o professor e a famlia sem que isso corresponda a um conflito de interesses ou

uma medida de foras entre uns e outros. 10 participantes consideraram boa sua colaborao

nas atividades promovidas pela escola; 2 avaliaram como boa; 5 como tima e 10 no

souberam opinar.

A contribuio dos pais ou responsveis com a realizao das atividades

promovidas pela escola se mostra tambm um ponto frgil a ser fortalecido. A escola que

consegue trazer para o seu ambiente uma grande quantidade de pais interessados em

acompanhar de perto como est sendo o ensino faz com que o corpo docente amadurea a

ideia de qual sujeito e que indivduos sero formados dentro da instituio.

O fato de muitos participantes no terem sabido opinar sobre o que estava sendo

trabalhado reflete que a escola no est conseguindo tornar os seus objetivos compreensveis

o que se pressupe uma necessidade de repensar os rumos que se quer dar aos processos de

ensino. Os dados do pargrafo anterior podem ser comprovados no grfico 10.

43

COMO VOC CLASSIFICA A SUA COLABORAO NAS

ATIVIDADES PROMOVIDAS PELA ESCOLA?

32%

25%5%

13%

25%

REGULAR BOA

MUITO BOA TIMA

NO SOUBERAM OPINAR

Grfico 10

Considerando que a proposta para o estudo aqui apresentado no unilateral, este

prosseguiu ouvindo os professores da disciplina de Geografia, no intuito de saber como estes

vem e observam a participao da famlia no processo de construo dos conhecimento.

Nessa fase, 3 professoras de Geografia se ofereceram para participar da pesquisa e enquanto

amostragem esse nmero foi baixo, mas representou uma anlise bastante proveitosa diante da

perspectiva da temtica.

3.2 Famlia, escola e aprendizagem: a perspectiva do professor de Geografia

A primeira pergunta do roteiro preparado para os professores de Geografia diz

respeito a atuao dos pais ou responsveis no processo de ensino aprendizagem de seus

alunos. A professora A afirmou que a participao estes parcial uma vez que grande parte

dos pais s comparece escola quando a cada bimestre quando vo buscar os boletins. De

acordo com a professora B, a atuao dos pais ainda deixa a desejar principalmente no

aspecto pedaggico da vida escolar dos filhos. Segundo a professora C, h pouca participao

44

dos pais ou responsveis, pois muitos no possuem noo do que seja o processo de ensino

aprendizagem. Nesse discurso h um ponto de discordncia, pois muitos pais podem at

ignorar como se processa a aprendizagem dos seus filhos, mas com certeza sabem se os filhos

esto aprendendo determinados contedos ou no. Reside na fala da professora, o velho

discurso j apontado anteriormente de que a escola se arvora de somente o seu espao ser o

campo da aprendizagem.

Em seguida, foi perguntado s professoras se estas consideram que a participao

dos pais ou responsveis no processo de ensino aprendizagem importante para a construo

do conhecimento. A essa questo todas as professoras responderam que sim, as justificativas

foram de que pais ativos fazem com que os filhos se desenvolvam mais, de forma

diferenciada.

Com relao questo dos pais ou responsveis serem mais participativos e se

esta participao pode influenciar os resultados esperados, a professora B respondeu que sim,

que a famlia e a escola devem ter o mesmo olhar em busca de uma aprendizagem que tenha

significado para o aluno. Para a professora C, a criana acompanhada de perto pelos pais se

torna mais freqente na escola e por isso, mais participativa. J a professora A afirma que as

crianas que tm os pais envolvidos no processo educacional tm maior rendimento escolar e

maiores chances de obter sucesso.

De acordo com os dados pesquisados e no discurso de Rocha e Macedo (2011),

alguns pais acreditam que colaborar em atividades que visem arrecadar dinheiro para a escola

ou fazer trabalhos de conservao basta para ter participao na escola. Por outro lado, alguns

educadores defendem uma participao mais efetiva da famlia no processo de

ensino/aprendizagem. Diante disso, foi perguntado aos professores participantes do estudo

como estes vem essa questo e de que forma ela se daria, considerando o ensino de

Geografia.

De acordo com a professora A, no somente o ensino de Geografia, mas todas as

disciplinas precisam do acompanhamento dos pais, principalmente nos dias atuais, em que a

educao formal busca educar para a vida. Na opinio da professora B, como a Geografia

estuda as relaes humanas, as transformaes da sociedade com ao do homem no meio que

vive, entende-se que a participao da famlia seja essencial no apenas em eventos, mas no

cotidiano da escola. A professora C afirmou que no processo de ensino/aprendizagem, o ideal

que pais e responsveis sejam frequentes no acompanhamento da vida escolar dos alunos,

tanto dentro da escola quanto fora dela, para que possa dar um suporte para a criana e fazer

com que ela sinta-se capaz de aprender.

45

Os professores tambm foram questionados quanto forma como os pais ou

responsveis por seus alunos participam de suas aulas de Geografia. Diante dessa pergunta, a

professora C respondeu que quase no h participao e que ela existe apenas quando

necessrio cobrar algo do professor. Para a professora A a participao dos pais se d nas

atividades para casa quando existem alguns questionamentos que exijam respostas da famlia.

De acordo com a professora B h uma pequena participao de alguns pais, no sentido de