O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID

NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB

DANIELA SANTANA OLIVEIRA

JOSÉ NIVALDO DA SILVA

NATHÁLIA ROCHA MORAIS

JOSANDRA ARAÚJO B. DE MELO

O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA

POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB

INTRODUÇÃO

• O processo de ensino- aprendizagem é contínuo e dinâmico exigindo,

portanto, do profissional atuante na área um processo de reciclagem que

acompanhe as transformações da sociedade. Este trabalho é produto da

atuação de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à

Docência (PIBID/CAPES/UEPB) na Escola Polivalente no município de

Campina Grande/PB, cuja atuação considerou a realidade de constantes

transformações no espaço bem como a necessidade de aliar conhecimento

informal e conhecimento formal no sentido de tornar a disciplina de

Geografia mais atraente ao discente.

OBJETIVO:

• Contribuir com o processo de desmistificação da disciplina de

Geografia como um conhecimento enciclopédico e sem utilidade;

• Fortalecer a parceria entre universidades e escolas públicas através de

programas educacionais, como o Programa de Bolsas de Iniciação à

Docência (Pibid/ Capes/ Uepb), buscando promover não apenas a

formação de profissionais melhor qualificados à docência, mas

contribuir para o processo de reciclagem do profissional atuante nas

salas de aula.

METODOLOGIA:

Caracterização do público alvo

• Esta pesquisa foi realizada no espaço da Escola Polivalente, Campina

Grande-PB, e as atividades de intervenção/colaboração se

desenvolveram em turmas do 1º e 2º ano do ensino médio (Fig.: 01/

Fonte: IBGE, 2007)

MÉTODO

• Para avaliação acerca da percepção dos alunos em relação a disciplina

de Geografia foi aplicado um questionário com questões abertas,

simples e objetivas através das quais os educandos puderam expressar

livremente sua opinião.

• Foram aplicados dois questionários

um deles no início das atividades na

Escola, e outro seis meses após

o início das atividades de intervenção/

Colaboração da equipe na turma do 2º ano.

RESULTADOS & DISCUSSÕES:

Primeiro Momento

• O público alvo dessa pesquisa foi a turma do 2º ano C do Ensino Médio da

E.E.E.F.M. Senador Argemiro de Figueiredo Polivalente, Campina

Grande - PB,

• A turma era composta por 12 alunos e se caracterizava por possuir a

maioria dos estudantes fora da faixa etária adequada,

• A primeira pergunta do questionário referia-se ao nível de identificação

com a disciplina, onde a maioria afirmou não gostar de Geografia, as

justificativas apontavam a utilização de mapas, a pouca simpatia pelos

conteúdos ou mesmo a falta de importância atribuída a estes, que para os

discentes não teriam relação alguma com sua realidade de vivência

• Em uma das perguntas questionou-se o papel desta disciplina na grade

curricular, as respostas mais frequentes foram:

“Nas escolas públicas, desempenha um nível baixo, pois poucos professores tornam as aulas interessantes. O que deveria ser ao contrario, pois o estudo da geografia deve auxiliar para o ENEM.”

“Para que sabemos como é o mundo, por exemplo, os climas, relevos, os solos etc.”

RESULTADOS & DISCUSSÕES:

Segundo Momento

• Após a vivência num período de seis

meses da turma com o grupo do

PIBID, outro questionário foi

aplicado com a finalidade de extrair

a opinião dos discentes em relação

ao trabalho do grupo. Assim como

no questionário feito antes da

atuação dos bolsistas, essa pesquisa

segue o mesmo modelo de perguntas

abertas para que os alunos tivessem

espontaneidade para responder.

• A primeira pergunta discorreu acerca das intervenções/colaborações da

equipe PIBID no sentido de tornar a disciplina mais interessante, a maioria

afirmou que as contribuições foram significativas e bastante positivas e

que, conseqüentemente, a Geografia se tornou mais atraente, conforme

uma das respostas:

“Sim, tivemos aulas mais dinâmicas e diferentes que deu para melhorar todo o conteúdo e deixando mais visível para o nosso

conhecimento.”

• Seqüencialmente investigou-se se

os conteúdos estudados em sala de

aula tinham relação com o

cotidiano dos alunos, todos

afirmaram que pelo menos um dos

conteúdos ministrados teve alguma

afinidade com a sua vivência,

conforme resposta abaixo:

“Porque tudo estudado tem a ver com nosso mundo, nossa vida, clima, a população, a energia,

as fontes renováveis e não renováveis, as cidades e a urbanização, as indústrias formadas aqui no Brasil.”

• Por fim foi solicitado que fosse comentada a participação da equipe do

PIBID nas aulas de Geografia, observa-se algumas respostas:

“Quero parabenizar a todos, achei muito importante essa atitude que nos abriu uma visão da Geografia de uma forma mais visível e

transparente, sem dúvida foram bastante proveitosas e levamos o conhecimento pro resto de nossas vidas.”

“Bom porque não é por causa que vocês „são novos e entendem os alunos‟ Eu acho que é isso que o professor fala, mas não importa, se é novo se diz que entende, e velho porque é mais experiente, e sim o modo que ensina. Tem que ser explicado bem direito e cloro, sem enrolação.”

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Evidenciou-se que a prática docente exige, uma reestruturação teórica e

metodológica;

• No que se trata da Geografia como disciplina escolar, necessita-se

aprimorar o contato entre os conteúdos científicos da academia à

realidade do estudante: trabalhar a relação entre as escalas geográficas;

• Verificou-se a partir das respostas que os alunos consideram a disciplina

“complicada de entender” e “cansativa”, contudo a matéria não desperta

nos educandos o receio de reprovação;

• Identifica-se uma carência por esclarecer entre os alunos a real finalidade

da ciência geográfica, enfim há a necessidade de realizar um trabalho de

desmistificação da imagem criada em torno da Geografia, para que não se

atribua a essa disciplina nada além do que ela realmente significa;

• O ensino de Geografia continua tendendo a ser descritivo, numa

perspectiva tradicional;

• A forma como os assuntos foram ministrados em sala de aula pela equipe

PIBID conseguiu atingir o propósito de relacioná-los com a realidade

local e fazer com que esses estudantes identifiquem os fenômenos

geográficos em seu dia-dia;

• Constata-se que a utilização de novas ferramentas metodológicas

promove impactos no processo de ensino-aprendizagem e na relação

professor-aluno;

• Projetos como o PIBID, que trazem para a sala de aula a experiência de

graduandos totalmente sintonizados com as novidades da ciência

geográfica e de sua metodologia de ensino, possibilitam que a realidade

da sala de aula seja transformada consideravelmente.

• No Endereço abaixo é possível verificar as ações realizadas pela

equipe do PIBID na Escola Polivalente:

http://geografianopibid.wordpress.com/atividades-desenvolvidas/escola-

polivalente

REFERÊNCIAS

• BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Políticas e práticas de formação de

professores da educação básica no Brasil: um panorama nacional. RBPAE, Rio

Grande do Sul, vol. 27, n. 1, 39-52, jan./abr. 2011.

• CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia e Diversidade: construção de

conhecimentos geográficos escolares e atribuição de significados pelos diversos

sujeitos do processo de ensino. In.: CASTELLA, Sônia. Educação geográfica:

teorias e práticas docentes. 2 Ed. São Paulo: Contexto, 2007.

• KAERCHER, Nestor André. Ler e escrever a Geografia para dizer a sua palavra e

construir o seu espaço. In.: SCHAFFER, Neiva, Otero [et. al.]. Ensinar e aprender

Geografia. Porto Alegre: AGB- seção Porto Alegre, 1998 (p.11-21).

• ____________. O gato comeu a Geografia crítica? Alguns obstáculos a superar no

ensino-aprendizagem. In.: PONTUSCHKA, Nídia Nacib. Geografia em

perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2010 (p. 221-231).

• LACOSTE, Yves. A Geografia – Isso Serve, Em Primeiro Lugar, Para Fazer A

Guerra. 17ª Edição. Campinas, SP: Papirus, 2010.

• OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Situação e tendências da Geografia. In.:

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de [e. al]. Para onde vai o ensino de

Geografia?. 9 Ed. São Paulo: Contexto, 2005 (p.24-29).