Géssica P. Monteiro Rangel

Samara Moço de Azevedo

Eliana Crispim França Luquetti

O LÚDICO E SUAS CONTRIBUIÇÕES

NO PROCESSO DE FORMAÇÃO

DOCENTE EM UM CONTEXTO

TECNOLÓGICO

Contexto da Pesquisa

Colégio Estadual João Pessoa- Campos dos Goytacazes

Fonte: dados da pesquisa.

Fonte: Dados da Pesquisa.

Promover o lúdico

no contexto

escolar dos futuros

docentes a partir

de vivências

práticas e

discussões

realizadas no

espaço da

brinquedoteca.Fonte: Dados da Pesquisa.

Pesquisa Bibliográfica;

Participação no curso oferecido pela ABBri-Associação Brasileira de Brinquedotecas,no qual ampliou-se os conhecimentosteóricos e práticos sobre o lúdico nosdiversos contextos e que depois foimultiplicado para os alunos do NormalMédio;

Pesquisa-Ação no Laboratório Lúdico/Pedagógico da Brinquedoteca do Colégio Estadual João Pessoa;

Apuração das contribuições dos encontros promovidos: Entrevista com os alunos do Normal Médio envolvidos na pesquisa;

“O caminho metodológico”

Lúdico: Huizinga (1993), Vygostsky (1991), RCNEI (1998),

Macedo (2005), Bougerè(1998)

Formação Docente lúdica: Friedmann (2006), Debortoli (2009)

RCNEI (1998), Dias (1999)

Brinquedoteca: Gimenes e Teixeira (2011), Cunha (1994)

“Marco teórico”

Justificativa

Possibilitar maiores conhecimentos sobre as especificidades do lúdico no processo de ensino e aprendizagem.

Proporcionar perspectivas teóricas e práticas dentro de um espaço lúdico/pedagógico no processo de formação docente.

Despertar nos futuros professores por meio de discussões, a reflexão sobre as práticas de ensino e as implicações da mesma na Educação Infantil.

Pesquisa-Ação no laboratório

lúdico/pedagógico da brinquedoteca

Turmas envolvidas: 2 turmas que cursavam o 1º ano do Normal Médio

Dia das oficinas promovidas: Sexta-feira

Horário: 10h30 às 13h30

Local: Laboratório Lúdico da Brinquedoteca

Fonte: Dados da Pesquisa. Fonte: Dados da Pesquisa.

Nesse contexto, foram propostas oficinas criativas de

conhecimentos diversos sobre brincadeiras, o jogo, a

ludicidade, o contexto tecnológico, bem como, outros

ensinamentos imprescindíveis para a formação e a

futura atuação docente. Após o término das oficinas,

foram realizadas entrevistas, a fim de averiguar como

esses alunos estavam compreendendo esse espaço e os

conhecimentos adquiridos nas suas futuras práticas.

Fonte: Dados da Pesquisa. Fonte: Dados da Pesquisa.

Fonte: Dados da Pesquisa. Fonte: Dados da Pesquisa.

Após o término das oficinas, foram realizadas entrevistas, a fim de verificaros efeitos que as vivências no espaço da brinquedoteca promoveram paracada aluno envolvido.

Algumas das respostas dadas quando questionados sobre como elesacham que essas oficinas contribuíram para sua formação:

Informante (1): “Contribui, por exemplo, de você pensar em coisas que vocêpode fazer na hora de você dar aula, porque nas oficinas dá pra você ter váriasideias durante quando vocês estavam falando das coisas, você logo logo você játem outra ideia já pensa “nossa essas coisas que vocês estão falando podefuncionar muito bem na sala de aula, muita coisa da pra ser utilizada, acho quepraticamente tudo 99% da pra utilizar”

Informante (2): “Foram muito boas, porque acho que se eu não tivesse isso eunão teria praticamente nada. Porque as aulas aqui deram mais um incentivo pravocê pesquisar, pra você pensar: “É isso daqui realmente vai funcionar”, coisas dotipo”.

Informante (3): “Que muitas das vezes você não precisa ter grandes brinquedose grandes coisas para dar uma aula boa e pra fazer com que as criançasbrinquem. Que as vezes a gente pode ter uma coisa muito simples e fazer comque a criança perca totalmente o foco das outras coisas e foque só naquilo, quetipo é uma coisa nova pra ela, não só carrinho normal, essas coisas”.

A partir dos resultados obtidos, constatou-se que o espaço da brinquedoteca foium promovedor de oportunidades para a formação docente, onde teoria e práticase encontravam em um só espaço com o propósito de estimular a formação deprofissionais da educação infantil mais críticos e criativos.

Nesse sentido, trabalhar com a formação docente questões relevantes para suafutura atuação, promoveu uma dinamização no contexto escolar dos envolvidosresultando na promoção de novas perspectivas e saberes. Por esse caminho ficoumais fácil discursar sobre o lúdico, de acordo com Dias (1999)

Contribuir para a formação estética e artística do educador não significa colocar professores edemais educadores para desenhar e pintar; tampouco é querer transformá-los em artistas. É, antesde tudo, reconciliá-los com a própria expressão, resgatar-lhes a palavra, o gesto, o traço, as ideias,a autoria (DIAS, 1999, p.179).

Concordando com a autora, criar condições e situações criativas, não é oferecerartifícios artísticos sem propósito, descontextualizado, e sim proporcionarexperiências únicas de liberdade e autoria. Nesse sentido, os futuros professorespuderam estar em contato com um contexto convidativo para que os mesmospudessem resgatar o sentimento infantil, por meio do lúdico, um facilitador comuma essa etapa da vida.

Conclusão

“Educação não transforma o mundo. Educação muda

pessoas. Pessoas transformam o mundo”.

Paulo Freire

Referências BibliográficasARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, p. 68- 1978.

BRASIL. RCNEI – Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil – Brasil, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação

infantil / Secretaria de Educação Básica. Brasília : MEC, SEB, 2010.

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2009.

CERISARA, A. B. Educar e cuidar: por onde anda a educação infantil? Revista do Centro de Ciências da Educação.

Florianópolis: UFSC, nº 17, 1999.

DEBORTOLI, José Alfredo. Educação Infantil e conhecimento escolar: Reflexões sobre a presença do brincar na

educação de crianças pequenas¹. In: CARVALHO, Alysson. (org.) Brincar(es). 1ªed. Atualizada. Belo Horizonte: Editora

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DIAS, Karina Sperle. Formação estética: em busca do olhar sensível. In: KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel; NUNES,

Maria Fernanda; GUIMARÃES, Daniela. (orgs.) Infância e educação infantil. Campinas, SP: Papirus, 1999, p. 175-201.

FLOR, Dalânea Cristina. DURLI, Zenilde. (org.) Educação infantil e formação de professores. Florianópolis: Ed. da

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FREIRE, Adriani. Formação de educadores em serviço: Construindo sujeitos, produzindo singularidades. In:

KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel; NUNES, Maria Fernanda; GUIMARÃES, Daniela. (orgs.) Infância e educação infantil.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.

FRIEDMANN, Adriana. O brincar no cotidiano da criança. São Paulo: Moderna, 2006.

GIMENES, Beatriz Piccolo; TEIXEIRA, Sirlândia Reis de Oliveira. Brinquedoteca: Manual em educação e saúde. 1ª ed.

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HUIZINGA, Johan. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 1993.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Corteza,

2000. – (Coleção Questão da Nossa Época; v. 77)