OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA PARA A TV MULTIMÍDIA

BASEADO NO MODELO EDUCACIONAL WEBQUEST.

Clóvis Abel Giulian1

Julio Murilo Trevas dos Santos

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RESUMO Este trabalho teve como principal objetivo a criação e utilização de um objeto de aprendizagem colaborativa (OAC) para a TV multimídia (TV pendrive), baseado no modelo educacional Webquest. Um segundo objetivo foi discutir conteúdos de Química Orgânica a partir de um tema da atualidade e/ou cotidiano (Tema Gerador). A intervenção foi realizada em três turmas de ensino médio do Colégio Estadual Professor Agostinho Pereira, na cidade de Pato Branco, PR. Na intervenção foram adotadas duas metodologias: em duas turmas utilizou-se o objeto produzido e um tema gerador; na terceira turma aplicaram-se apenas aulas expositivas (tradicional). A partir da comparação das duas metodologias buscou-se avaliar o uso de tema gerador e do OAC para TV multimídia. Dos resultados comprovou-se que a metodologia diferenciada proporcionou uma melhor aprendizagem aos alunos. O OAC, em específico, permitiu uma maior motivação ao aprendizado e a revelação e aperfeiçoamento de outras qualidades individuais tanto do professor quanto dos alunos.

PALAVRAS CHAVES: Objeto de aprendizagem colaborativa. Webquest. Televisão

multimídia.

ABSTRACT This work had as main objective the creation and use of an object of collaborative learning (OAC) for the multimedia Television (pendrive TV), based on the Webquest educational model. A second objective was to discuss contents of Organic Chemistry starting from a present time and/or daily theme (Generator Theme). The intervention was accomplished in three classes of Teacher Agostinho Pereira State High School, in Pato Branco, PR. In the intervention two methodologies were adopted: in two classes the produced object and a generator theme were used; in the third class expositive classes (traditional) were just applied. Starting from the comparison of the two methodologies, it was looked for to evaluate the use of generator theme and of OAC for multimedia TV. The results have proven that the differentiated methodology provided a better learning to the students. OAC, in specific, allowed a larger motivation to the learning and the revelation and improvement of other individual qualities as much of the teacher as of the students.

KEYWORDS: Object of colaborative Learning. Webquest. Multimedia Television. _______________________________________ 1Professor do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná. clovisgiulian@seed.pr.gov.br

2Departamento de Química, Universidade Estadual do Centro–Oeste (UNICENTRO),Campus CEDETEG,

Guarapuava, PR. trevas@unicentro.br

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INTRODUÇÃO

Na rede pública do Estado do Paraná o conhecimento químico é trabalhado

de forma expositiva, característica da escola tradicional. Observa-se que o uso de

uma única metodologia não proporciona bons resultados, pois os professores não

estão motivados e os alunos saturados do ambiente escolar que pouco promove a

reflexão do conhecimento e a criatividade em relação as atividades propostas.

A Secretaria do Estado de Educação do Paraná (SEED-PR) disponibilizou

recursos tecnológicos para que os professores modifiquem essa realidade transcrita

acima. Nas escolas do Estado foram instalados aparelhos de televisores de 29

polegadas. Cada um desses aparelhos é denominado TV multimídia, mas são

popularmente conhecidos pelos professores como TV pendrive.

Existem alguns vídeos, slides e imagens disponibilizados no portal Dia-a-dia

Educação que podem ser armazenados no pendrive e utilizados em sala através da

televisão. Esses objetos também são utilizados em outras mídias como CD e DVD,

portanto não são específicos para uso nesse tipo de aparelho.

Observou-se que há um desejo da SEED na construção de objetos de

aprendizagem de forma colaborativa. Além do televisor multimídia, também estão

disponibilizadas alguns softwares nos computadores do Programa Paraná Digital

para produzir materiais didáticos. Surgiu então a motivação de buscar novas

metodologias e produção de novos objetos de aprendizagem colaborativa que

possam beneficiar professores e alunos (PARANÁ, 2007).

Existem algumas propostas de aprendizagem colaborativa; uma delas é o

modelo webquest que foi criado em 1995, por Bernie Dodge, professor da

Universidade Estadual da Califórnia, EUA. Esse modelo é uma atividade educativa

que promove a interação dos alunos com informações disponibilizados na web.

Geralmente é um trabalho desenvolvido pelo professor para que os alunos

proponham as soluções de forma colaborativa. A webquest é interessante, pois

permite ao professor e alunos construírem o conhecimento juntos (DODGE, 2005).

Diante do exposto e pela necessidade de uma educação química que promova um

sujeito crítico, criativo, reflexivo e ativo, optou-se pela escolha do modelo webquest.

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Surgiram então os desafios: De que forma adequar o modelo educacional

webquest na TV multimídia com a finalidade de produzir objetos de aprendizagem?

Como aplicar esse modelo na escola?

A proposta deste trabalho foi criar objetos de aprendizagem para a TV

multimídia e fazer a aplicação deles na escola. Procurou-se também atingir outros

objetivos específicos, citando-os: a)Comparar duas metodologias no estudo de

conteúdos específicos de Química Orgânica mostrando os resultados obtidos;

b)Estimular no trabalho em grupo a investigação e colaboração; c)Propor outras

alternativas para conduzir as aulas e realizar atividades para um aprendizado mais

significativo;d)Promover debates tornando os alunos mais críticos; e)Desenvolver

um ensino cooperativo entre professor e alunos; f) Incentivar o uso da TV multimídia

e outras tecnologias nas escolas públicas do Paraná

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O atual programa nacional de informática na educação criado pelo Ministério

da Educação e Cultura (MEC) está presente em todos os estados através dos

núcleos de tecnologias educacionais (NTES). O principal objetivo dos NTES é de

introduzir as novas tecnologias de informação e comunicação (TICS) nas escolas

públicas, para servir de ferramenta de apoio ao processo ensino e de aprendizagem

(PARANÁ, 2007).

“TI ou tecnologia de informação é todo e qualquer dispositivo que tenha

capacidade para tratar dados e/ou informações, tanto de forma sistêmica como

esporádica” (BATISTA,1997).A TI abrange os Softwares e os hardwares.

Atualmente devido a união das telecomunicações à informática o foco da tecnologia

de informação mudou. O termo TI passou a ser usada como TICS Tecnologia de

informação e comunicação, sua amplitude tornou-se bem maior, inclui além dos

componentes de softwares e hardwares, banco de dados, internet, e-mail, agenda

de grupo e outros (JÚNIOR, 2007).

De acordo com (KENSKI, 2003).

Cada época absorveu um tipo de tecnologia e atualmente, por serem midiáticas, nós as caracterizamos como tecnologias da informação e comunicação, que são, portanto, mais do que simples suportes, pois interferem no modo de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos, criando uma nova cultura e contribuindo para a evolução da

sociedade.

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No Paraná, com a finalidade de difundir o uso pedagógico das TICS, cada uma

das escolas possui um laboratório de informática com computadores ligados por

Internet banda larga via cabos de fibra óptica da Copel. Este conjunto de

laboratórios de informática nas escolas chama-se: Programa Paraná Digital.

Utilizando esse Programa e os softwares, o professor pode construir objetos de

aprendizagem colaborativos para a TV multimídia. (PARANÁ, 2007). “Os objetos de

aprendizagem colaborativos podem ser definidos como objetos de comunicação

utilizados para propósitos instrucionais, indo desde mapas e gráficos até

demonstrações em vídeos e simulações interativas” (MUZIO, 2001).

Com o progresso das tecnologias de comunicação e informação, sendo a

principal delas a Internet, desenvolveram-se ambientes de aprendizagem

colaborativos, que podem ser definidos como um conjunto de técnicas e métodos de

aprendizagem a serem utilizados em um grupo estruturado, passando de um estudo

pessoal para um estudo social. Nesses ambientes cada elemento é responsável

pela sua própria aprendizagem e também pela dos outros. (PARANÁ, 2007) “De

maneira geral, pode-se dizer que a aprendizagem colaborativa envolve professores

e estudantes trabalhando conjuntamente como parte de um esforço cooperativo na

compreensão de determinado assunto ou na realização de uma determinada tarefa”

(WALKER, 1997).

No Paraná existe o Ambiente de Aprendizagem colaborativa (APC) que é um

sistema informatizado de inserção e acesso de dados existente no Portal

Educacional Dia-a-dia Educação, que tem como proposta instrumentalizar os

educadores da Rede Estadual de Educação do Paraná em sua prática pedagógica.

O objetivo central desta concepção é facilitar a interação entre indivíduos que

partilham interesses comuns. Nos ambientes ocorre a construção de um sentimento

de responsabilidade partilhada e o esforço coletivo na criação de recursos e no

apoio à aprendizagem. (PARANÁ, 2007).

Uma outra forma de produzir conhecimentos colaborativos é o modelo

webquest. O conceito de Webquest foi criado em 1995, por Bernie Dodge, professor

da Universidade Estadual da Califórnia, EUA. “É uma atividade investigativa em que

alguma ou toda a informação com que os alunos interagem, provém da internet.

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Em geral uma webquest é elaborada pelo professor, para ser solucionada

pelos alunos, reunidos em grupos” (DODGE, 2005).

O modelo webquest parte sempre de um tema, que pode ser um conteúdo

especifico de química e é estruturada de acordo com alguns componentes básicos

definidos pelo professor Dodge Bernie: Introdução, atividade, recursos, descrição do

processo, orientações, avaliação e conclusão. A introdução fornece uma resumida

informação do conteúdo e a atividade descreve uma tarefa que os alunos deverão

executar, assim como os recursos apresentam as fontes de informações

necessárias para que a atividade seja cumprida. A descrição do processo apresenta

as regras para realizar as atividades, e as orientações são os critérios que devem

ser seguidos para realizar todo o trabalho. Na avaliação será feita uma análise das

interações e do trabalho realizado e a conclusão apresenta um resumo do trabalho

realizado e das descobertas proporcionadas na produção do mesmo.

A TV multimídia é um aparelho solicitado pela Secretária do Estado de

Educação do Paraná e desenvolvido por uma indústria nacional, um televisor de 29

polegadas presente em cada uma das salas da rede pública do Estado do Paraná.

Possui uma porta USB que proporciona entrada para USB Flash Disk (UFD ou

pendrive) o televisor possui também entradas para VHS, tocador de DVD e cartão

de memória, além de saída para caixas de som e projetor multimídia. A TV

multimídia consegue reproduzir arquivos de áudio, de vídeos e de imagens, nos

formatos MP3, MPEG1, MPEG2, DIVX e JPEG. A integração da TV e o pendrive

possibilitam o acesso aos arquivos multimídias.

A construção de objetos de aprendizagem colaborativa para uso na TV

multimídia deve ser norteada pelas diretrizes curriculares de educação básica do

Paraná da disciplina de Química (DCES). Refere-se ao conjunto proposto pela

dimensão histórico da disciplina, os fundamentos teóricos metodológicos, os

conteúdos estruturantes, o encaminhamento metodológico e a avaliação. A

dimensão histórica da disciplina descreve o histórico dessa disciplina no Brasil e no

mundo e também a origem dos primeiros processos químicos desde o período

paleolítico até os dias de hoje. Os fundamentos teóricos metodológicos orientam os

professores para que desenvolvam com maior eficácia seu trabalho em sala de aula.

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Os conteúdos estruturantes possuem como finalidade fundamentar o

professor com sua prática e contribuir para a superação de abordagens e

metodologias do ensino tradicional de Química. Sugere que o professor volte às

reflexões teóricas e históricas que subsidiam a revisão de sua prática pedagógica e

sua concepção de conhecimento e de educação. Para a disciplina de Química são

propostos os seguintes conteúdos estruturantes: Matéria e sua natureza,

biogeoquímica e Química sintética. Matéria e sua natureza são aqueles que

identificam a disciplina de Química por se tratar da essência da matéria.

Biogeoquímica são caracterizados pelas interações existentes entre a hidrosfera, a

litosfera e a atmosfera. Química sintética se referem aqueles que se apropriam da

Química na síntese de novos produtos e novos materiais. Os conteúdos

estruturantes se inter relacionam e com eles ocorre um rompimento do ensino

tradicional que divide os conteúdos conforme a divisão das Químicas.

Nas diretrizes deve-se levar em consideração que as fórmulas matemáticas

relacionadas à Química não podem ser o objeto central de aprendizagem, pois a

ciência não é uma verdade absoluta, assim o conhecimento químico deve ser

construído pelo aluno através de questionamentos.. Os textos servem como

instrumento de mediação na sala de aula entre aluno-aluno e aluno-professor, para

que vislumbrem novas questões e discussões considerando que o texto tem

diferentes leituras, pois os alunos têm cultura e histórias de vida diferentes

(PARANÁ, 2007).

Na escola os estudantes já vêm com um conhecimento prévio e eles possuem

diferentes culturas, isso deve fazer com que ocorra um bom encaminhamento

metodológico, que pode ser o uso de um tema gerador que consta de assuntos que

fazem parte da sociedade onde vive o aluno e a partir desse tema consegue-se

explorar os conteúdos específicos da disciplina. Como exemplo de tema gerador

pode-se utilizar o xisto, uma rocha sedimentar que contém querogênio, um complexo

orgânico que se decompõem termicamente e produz óleo e gás. A Petrobrás, por

intermédio de sua unidade de negócio da industrialização do xisto, situada em São

Mateus do sul, no Estado do Paraná é quem pesquisa e explora esse minério

(PETROBRÁS, 2009). Os processos industriais e produtos obtidos a partir do xisto

exigem conhecimento de conteúdos específicos de Química Orgânica.

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METODOLOGIA

O trabalho foi desenvolvido de forma a atingir duas metas:

a) Produção do material didático.

b) Intervenção em uma escola.

O material produzido é um objeto de aprendizagem para uso na TV

multimídia inspirado no modelo educacional webquest.

As etapas compreendidas para a produção encontram-se na Fig1 a seguir.

Fig1 – Etapas da elaboração do material didático

Na primeira etapa foi realizada uma pesquisa na web com os objetivos de

adquirir as primeiras informações sobre o xisto, relacionar os conteúdos específicos

da Química Orgânica com o xisto e selecionar algumas imagens de domínio público

para compor o objeto de aprendizagem.

Sequencialmente foi organizado um roteiro para elaborar os slides, o qual

está constituído por um pre-teste, introdução, imagens da usina de São Mateus do

Sul, um vídeo vinculado da própria empresa, uma atividade para elaboração de um

periódico mural, um pos-teste e uma conclusão final.

Através de um editor de apresentação, produziu-se o conjunto de slides que

foram disponibilizados para a SEED – PR, como exigência do programa PDE. Esse

objeto foi utilizado na intervenção em uma escola. Utilizando-se de um software de

edição de vídeos e do conjunto de slides foi feito o vídeo, ele foi gerado em arquivo

eletrônico no formato MPEG e hospedado em uma disciplina no ambiente virtual de

aprendizagem Moodle da Universidade Estadual do Centro Oeste.

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Pesquisa na web

Elaboração do roteiro

Escolha dos softwares

Produção dos slides e vídeo

Hospedagem do vídeo

A intervenção foi realizada no Colégio Estadual Professor Agostinho Pereira

na Cidade de Pato Branco, onde os sujeitos da implementação foram alunos das

terceiras séries noturnas A e B do Ensino Médio na faixa de idade entre 16 a 20

anos, na sua grande maioria eram trabalhadores e procedentes do centro da cidade

e de alguns bairros próximos. Para comparação de resultados foi escolhida como

controle a turma C do mesmo colégio. Os alunos dessa turma possuíam a faixa de

idade e procedência semelhante às outras duas.

Na terceira série C o trabalho foi conduzido de forma tradicional com muitas

aulas expositivas, valorização excessiva das fórmulas desligadas da realidade dos

alunos e também sem os recursos que a televisão multimídia oferece. Essa

diferença de metodologias teve como finalidades observar o nível de aprendizagem,

a motivação entre os alunos das séries e a autoavaliação feita pelos mesmos. Os

conteúdos estudados foram relacionados à Química Orgânica, são; hidrocarbonetos,

classificação das cadeias carbônicas e funções orgânicas. Esses conteúdos são

fundamentais para a compreensão do que é xisto e do que é petróleo. As etapas da

implementação do projeto são mostradas na figura abaixo.

Fig2. Etapas da intervenção na escola 8

Aplicação do pre-teste

Exibição do vídeo sobre rochas

Utilização de outros recursos didáticos

Apresentação do objeto de aprendizagem

Pesquisas de textos e imagens sobre o xisto

Produção do periódico mural

Apresentação do periódico mural

Aplicação do pos-teste

Avaliação dos resultados

Estudo de conteúdos da Química orgânica

Na etapa inicial foi aplicado um pre-teste aos alunos das três turmas

mencionadas. Deve-se destacar que na etapa final também foi feita à aplicação de

um pos-teste com as mesmas perguntas iniciais, os alunos da turma controle

somente tiveram participação nessas duas etapas. As perguntas respondidas estão

relacionadas na seqüência:

a)Quais são as fontes renováveis para produção de energia?

b)Quais são as fontes não renováveis para produção de energia?

c)Você considera o petróleo um minério ( ) Sim ( ) Não. Justifique:

d)É possível extrair combustíveis de rochas? Justifique:

e)Você considera o xisto um minério ( ) Sim ( ) Não. Justifique:

f)A mineração de xisto e outras fontes de energia causam impactos

ambientais?

g)Quais são as funções orgânicas presentes na composição do xisto?

h)Explique o que você entende por pirólise.

Nas turmas A e B foi feita a exibição do vídeo sobre rochas (KARAS, 2008).

Nele estão presentes os conteúdos introdutórios para a compreensão do xisto e um

relato histórico sobre as rochas, destacando a veneração e a valorização dos povos

antigos pelas pedras e minérios. Em uma etapa posterior foram exibidos, na TV

multimídia, vídeos prontos do portal Youtube sobre o tema petróleo e seus

derivados, (YOUTUBE, 2008). Esses vídeos foram associados a outros métodos

como leitura e interpretação de textos didáticos, seguidos por debates e aulas

expositivas. Nessa etapa foi desenvolvido o estudo de alguns conteúdos específicos

da Química Orgânica, entre eles, histórico dessa ciência, propriedades do elemento

químico carbono, tipos de fórmulas utilizadas e classificação das cadeias

carbônicas.

A seguir foi feita a apresentação do objeto de aprendizagem na TV multimídia.

Nele há uma tarefa que consiste na produção e apresentação de um periódico mural

e as orientações que devem ser seguidas para que os alunos procurem a solução.

Após a sua exposição foi feito o comentário que essa tarefa deveria ser feita em

grupo e faria parte de uma das avaliações bimestrais, foi aberto um espaço para os

alunos formarem equipes e questionarem as dúvidas.

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Continuava o estudo de conteúdos da Química Orgânica; composição

química do petróleo sua destilação fracionada e craqueamento, nomenclatura dos

hidrocarbonetos e suas propriedades físico químicas. Enquanto ocorria o

desenvolvimento dos conteúdos os alunos foram orientados na forma de pesquisar e

fazer críticas quanto a acessibilidade dos vídeos que assistiam.

Os alunos realizaram em suas residências pesquisas de textos e imagens do

xisto e seu processamento, salvando em pendrive e após em sala foi feita uma

seleção dos textos e imagens mais interessantes.

Na etapa seguinte utilizando-se dos textos e imagens e outros materiais como

TNT, madeira, cartolina, papelão foram feitas a produção dos periódicos murais.

Depois de todos os trabalhos elaborados foi destinado um determinado tempo para

que cada grupo de alunos realizasse a sua apresentação. Após foi feita a aplicação

do pos-teste nas três terceiras séries. Nas séries A e B aplicou-se como avaliação a

produção e apresentação do periódico mural e uma prova e na série C ou série

controle aplicou-se somente duas provas para compor a avaliação bimestral.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Na produção do objeto de aprendizagem para a TV multimídia foram

encontradas algumas dificuldades como:

a) Aprender a utilizar o Br Office impress na produção dos slides, uma vez

que antes do programa Paraná Digital fazia-se uso quase que

exclusivamente do software comercial Ms Power Point no sistema

operacional Ms windows.

b) Adequar os componentes básicos do modelo educacional webquest nos

slides que foram gerados.

c) Aprender a utilizar o software apropriado para produzir o vídeo.

d) Aplicar os conceitos de acessibilidade na produção de slides e vídeos, ou

seja, cuidados com cor de fundo, tamanho da letra, tempo de transição

de slides, aumentar a resolução dos slides e do vídeo gerado.

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Vencidas essas dificuldades elaboraram-se slides com fundo azul escuro, letras

brancas com tamanho apropriado e boa resolução. O vídeo foi gerado através dos

slides onde procurou-se respeitar um tempo adequado para transição dos mesmos e

um aumento na sua resolução. Todos esses cuidados foram necessários para

proporcionar a produção de material didático de boa qualidade próprio para uso na

TV multimídia.

Durante a intervenção na escola foram feitas algumas considerações. Nas

etapas onde ocorreu a exibição de vídeos utilizando a TV multimídia foi possível

provar que o potencial educativo proporcionado pela aplicação desses recursos é

muito interessante e eficaz pois utilizando-se desses objetos de aprendizagem

ocorreu uma maior motivação do aluno e um maior entusiasmo nas discussões.

Observa-se que o número de perguntas feitas é muito superior as perguntas

realizadas pelos alunos da turma controle, o que comprova que o vínculo na

exploração de imagens, áudio, vídeos de pequena duração estabelece relações

entre o conteúdo a ser desenvolvido e a realidade ou conhecimento prévio do aluno.

Para responder os questionamentos feitos pelo grupo de alunos necessitou-se

pesquisar e manter-se atualizado dos fatos que ocorrem no mundo. Relatam-se

algumas perguntas feitas pelos alunos

a)“Depois que o petróleo é retirado do subsolo, não permanece espaços

vazios e não há riscos de acontecer terremotos ou tsunamis em decorrência

desses espaços?”

b)“O gás natural pode ser retirado do subsolo e o gás de cozinha vem de

onde?”

c)“Por que nas plataformas marítimas de extração de petróleo sempre

vemos no alto da torre uma chama? Não está acontecendo um desperdício

de energia?”

d)“Qual é a relação da explosão do gasoduto que ocorreu em Jataí – SC

com o gás natural?”

e)”O Brasil não possui reservas de gás natural?”

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f)“Por que a Petrobrás investiu tanto na construção do gasoduto Bolívia-

Brasil? Não era mais interessante descobrir e explorar o gás natural aqui no

Brasil?”

g)“Por que a gasolina rende mais em quilometragem do que o álcool?”

h)“O escapamento tem um tempo de duração maior em automóveis a álcool

ou gasolina?”

Percebe-se que as perguntas são pertinentes aos conteúdos desenvolvidos e

que maioria delas foram bem elaboradas e coerentes,mas isso demandam certo

tempo de pesquisa para procurar as respostas corretas. À medida que procurava-se

respondê-las surgiam outras, desencadeando um processo de perguntas, pesquisas

por respostas e surgimento de mais perguntas. Ocorreu um diálogo que tem relação

direta com os conteúdos específicos da Química Orgânica e estabeleceu-se um

vínculo que possibilitou uma exploração e uma retomada de alguns conceitos

mencionados: fórmulas, tipos de cadeias carbônicas, hidrocarbonetos e outras

funções orgânicas.

Na turma controle desenvolvia-se os conteúdos rapidamente, usando o

quadro e giz. Os recursos como slides e vídeos para projeção na TV multimídia não

foram usados então percebia-se que nessa metodologia os alunos não faziam

questionamentos sobre o que era apresentado, percebia-se claramente um

sentimento de acomodação de ambos os lados professor e alunos.

Nos dias após a exibição do objeto de aprendizagem relativo ao xisto e da

apresentação da tarefa que os alunos deveriam realizar, percebeu-se uma agitação

positiva deles nos corredores e nas salas de aula, colega falando com colega, aluno

falando com professor sobre o trabalho que iriam desenvolver.

Na produção dos periódicos murais ouvia-se que ocorria uma troca de ideias

entre os integrantes da equipe. Qual o texto e imagens que deveriam expor? Qual o

material mais apropriado para a sua confecção? Qual é o seu título? Qual é a

disposição dos recortes? Isso mostrou o envolvimento dos alunos na elaboração da

atividade.

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Fig3 - Periódico mural elaborado em madeira e TNT e uso de diversas cores.

Fig4 – Periódico mural elaborado em madeira e papel

As Fig3 e Fig4 caracterizam as atividades diferenciadas que o modelo

webquest propõe, nele também há uma priorização do estudo dos conteúdos

específicos, mas no decorrer do processo desenvolvem-se outras aptidões

individuais.

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Quando foram realizadas as apresentações do periódico mural, procurou-se

fazer a orientação de outros aspectos importantes como: comportamento, respeito

com a exposição dos colegas, seriedade e comprometimento.

Fig5 - Um dos grupos fazendo a apresentação do seu trabalho

O trabalho exposto na Fig5 caracteriza-se em um painel, desviando-se do

propósito inicial, contudo colaborou-se para destacar as diferenças entre um painel e

um periódico mural.

Adquiriram-se com as apresentações vários conhecimentos sobre o xisto que

antes eram desconhecidos, entre eles: quais são as funções orgânicas presentes na

sua composição, quais os produtos orgânicos obtidos a partir dele, os tipos de

reações de síntese orgânica envolvidos no processamento e as vantagens e

desvantagens na exploração desse minério.

Os três quadros na sequência mostram os resultados obtidos na aplicação do

pre e pos-teste nas três séries A, B e C respectivamente. A partir deles é possível

comparar resultados na aplicação das duas metodologias.

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Turma A (pre-teste) Turma A ( pos-teste)

Questões Coerente

Parcialmente coerente

Incoerente Coerente Parcialmente coerente

Incoerente

a 08 11 11 12 04 14

b 07 12 11 13 05 12

c 04 13 13 12 17 01

d 03 10 17 14 12 04

e 06 13 11 16 12 02

f 05 10 15 12 07 11

g 04 08 18 10 15 05

h 05 15 10 10 11 09

Média 5,25 11,5 13,3 12,4 10,30 7,3

Quadro1: Resultado do pre-teste e pos-teste da turma A

Turma B (pre-teste) Turma B (pos-teste)

Questões Coerente

Parcialmente coerente

Incoerente Coerente Parcialmente coerente

Incoerente

a 09 11 09 13 14 02

b 10 10 09 13 12 04

c 07 10 12 09 16 04

d 03 10 16 12 14 03

e 07 08 14 11 10 08

f 06 10 13 09 12 08

g 04 09 16 08 12 09

h 06 10 13 09 11 09

Média 6,5 9,7 12,8 10,5 12,6 5,9

Quadro2: Resultado do pre-teste e pos-teste da turma B

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Turma C ( pre-teste) Turma C (pos-teste)

Questões Coerente

Parcialmente coerente

Incoerente Coerente Parcialmente coerente

Incoerente

a 08 10 10 12 08 08

b 07 08 13 13 10 05

c 08 08 12 07 12 09

d 03 10 15 09 14 05

e 05 13 10 09 10 09

f 04 10 14 05 14 09

g 04 08 18 07 14 07

h 06 06 16 08 13 07

Média 5,63 9,12 13,2 8,8 11,8 7,4

Quadro3: Resultado do pre-teste e pos-teste da turma C

Os resultados da aplicação do pre-teste demonstraram que os alunos das três

turmas tinham pouco conhecimento sobre os conteúdos mencionados, muitos

responderam as perguntas de forma incoerente, outros escreveram respostas

resumidas e parcialmente coerentes e poucos relataram respostas mais

aprofundadas com coerência.

Depois de aplicado o pos-teste observa-se que os alunos das terceiras séries

A e B tiveram respostas mais coerentes, profundas e embasadas do que as

respostas dos alunos da série C usada como controle. A aprendizagem mais

significativa das turmas A e B foram comprovadas pelas médias verificadas do pos-

teste; turma A =12,4; turma B =10,5; turma C = 8,8.

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O quadro 4 mostra um resumo comparativo das diferenças nos trabalhos

realizado nas terceiras séries A, B e a série C.

TERCEIRAS SÉRIES A e B TERCEIRA SÉRIE C

METODOLOGIA Modelo webquest, debates,

interpretação de textos, aulas

expositivas e exposição de

vídeos.

Apenas aulas expositivas

RECURSOS Giz, quadro negro, slides,

vídeos, textos e material de

laboratório.

giz e quadro negro

PONTO DE PARTIDA Tema gerador seguido pelos

conteúdos do planejamento

Conteúdos do planejamento

ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR Mediador dos trabalhos

aprende junto com o grupo de

alunos.

Transmissor de conhecimentos

aprende pouco com o grupo de

alunos.

MOTIVAÇÃO DO ALUNO Maior agitação no bom sentido

e maior motivação

Menor motivação

AVALIAÇÕES Trabalho de apresentação do

periódico mural e uma prova

Duas provas

RESULTADOS DO PRÉ E PÓS

TESTE

Pre-teste

Pouco conhecimento

Pos-teste

Maior conhecimento e boas

respostas relacionadas a

Química Orgânica

Pre-teste

Pouco conhecimento

Pos-teste

Conhecimento razoável e

respostas sem vínculo com a

Química Orgânica

Quadro4 – Comparativo entre turmas.

Na avaliação dos resultados, observam-se alguns comentários dos alunos

das terceiras séries A e B como:

a) “Trabalhos de apresentação são mais significativos do que provas”.

b)“Em trabalhos de apresentação aprendemos mais, pois precisamos

estudar para apresentar”.

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c)“Em alguns trabalhos que precisei apresentar tive que superar a minha

timidez, pois nas primeiras vezes tremia de vergonha de ir à frente da sala

para falar algo”.

d)“Os professores não têm o hábito de explorar e aplicar esse tipo de

trabalho acho que é mais fácil dar só aulas expositivas”.

e)“É legal, pois a gente não permanece só sentado enquanto o professor

expõe sua aula. Podemos também nos envolver, pesquisar, aprender

fazendo”.

Nesses relatos, percebe-se a motivação quando não só o professor conduz o

processo de aprendizagem, mas o aluno também se envolve isso torna o

aprendizado melhor, fazendo com que o aluno desenvolva outras habilidades de

leitura, interpretação, redação, expressão corporal e postura.Também na mesma

etapa, observam-se alguns comentários dos alunos da série C:

a)“Para que vou usar essas fórmulas na minha vida”?

b)“Por que nas séries A e B o professor exibiu vídeos e fez trabalhos em

grupo e na nossa série não”?

Nesses relatos, percebe-se que na turma controle os conteúdos foram

desenvolvidos de maneira que as fórmulas estão desvinculadas da realidade dos

alunos e a cobrança que eles fazem no sentido de tornar as aulas mais dinâmicas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A televisão multimídia surgiu para que o professor organize as suas aulas e

aproxime-as dos conteúdos estruturantes e do conhecimento prévio dos alunos

através da exibição de imagens e vídeos, fazendo com que esse conhecimento seja

trabalhado e transformado em conhecimento científico. Esse recurso isolado não

representa uma melhora significativa na aprendizagem ,é preciso,pois que se

busquem metodologias, uma delas foi o modelo educacional webquest. A produção

do objeto de aprendizagem para a TV multimídia foi baseado nesse modelo e sua

elaboração demonstrou que o professor não deve ser mais identificado apenas

como um mero retransmissor de conhecimentos, ele deve ser visto também como

um produtor de material didático colaborativo.

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O modelo educacional de Bernie Dodge e as atividades diferenciadas que

sugere, como a produção e apresentação de um periódico mural, permitiu aos

alunos utilizarem aptidões individuais. Desenvolveram-se assim outros valores,pois

ocorreu um enriquecimento da socialização; promoveu o debate de ideias, contribuiu

para superar a insegurança; oportunizou a pesquisa e planejamento dos trabalhos.

O uso do objeto de aprendizagem colaborativa e outros recursos exibidos na

TV multimídia permitiram estabelecer relações com conteúdos específicos de

Química Orgânica das terceiras séries com conteúdos já estudados na primeira e

segunda série, proporcionou assim uma melhor compreensão dos mesmos. Por

exemplo, ao fazer o estudo das propriedades dos compostos orgânicos

estabeleceram-se relações com propriedades periódicas e ligações químicas.

A partir desses recursos anteriormente mencionados e a utilização do xisto

como tema gerador permitiu-se fazer várias ligações com conteúdos específicos e

estruturantes. Conceito de xisto, sua composição orgânica e inorgânica, camada

atmosférica da sua localização, compostos orgânicos sintéticos que originam,

reações de síntese envolvidas no seu pré e pós processamento são exemplos

dessas relações. Essa nova forma de abordar os conceitos orgânicos proporciona

sempre uma retomada de assuntos já estudados, tornando assim o aprendizado

mais motivante e significativo.

Em todo o trabalho descrito foram encontradas algumas dificuldades. O

professor necessitou mudar de postura uma vez que a história da sua vida está

alicerçada no ensino tradicional. Com essa mudança ocorreu maior motivação,

prazer por realizar esse tipo de atividade pois houve envolvimento com pesquisas,

busca por outros métodos e maior aproximação com o aluno no sentido de fazer

avaliações mais justas. Outro problema foi em relação com as turmas muito

numerosas exigindo mais tempo para organizar as atividades, mas diante dessas

dificuldades ocorreu uma mudança na metodologia promovendo uma ruptura do

modelo tradicional de ensino.

A produção de objetos de aprendizagem colaborativa para a TV multimídia e

sua utilização demonstrou-se possível, pode ser utilizado em todas as disciplinas

que compõem o currículo do ensino médio do Estado do Paraná, assim esse artigo

pode ser utilizado como referência.

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Após a conclusão da implementação do projeto e seus resultados positivos,

procurou-se dar sequência ao uso da mesma metodologia. Foram escolhidas turmas

de último ano do magistério do Colégio Estadual de Pato Branco, cujas equipes

escolheram um assunto relacionado a um tipo de energia para solução de uma

tarefa e sua apresentação.

AGRADECIMENTOS

Os autores agradecem à Secretaria de Estado de Educação do Paraná

(SEED/PR) à implementação do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE),

o qual oportunizou o desenvolvimento desse trabalho. Agradecimentos também à

Universidade Estadual do Centro–Oeste (UNICENTRO) pela organização e

planejamento para a elaboração desse trabalho.

REFERÊNCIAS

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