МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛАvovr.ru/upload/ISS2-13.pdfМЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА С 26 по 30 ноября 2012 г. на базе

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА

С 26 по 30 ноября 2012 г. на базе Казанского национального исследовательского тех4нологического университета (КНИТУ) прошел крупный научный форум – Международ+ная научная школа «Новые задачи инженерного образования для нефтегазохимичес+кого комплекса в условиях членства России в ВТО». Она собрала около 420 участниковиз разных стран мира (США, Германии, ОАЭ, Австрии, Украины, Казахстана) и городовРоссии (Москвы, Санкт4Петербурга, Томска, Архангельска, Новосибирска).

Организаторами школы выступили Международное общество по инженерной педа4гогике (IGIP), Национальный фонд подготовки кадров, Российский мониторинговый ко4митет IGIP, Министерство образования и науки РФ, Министерство образования и наукиРТ, Министерство экономики РТ, Министерство промышленности и торговли РТ, Акаде4мия наук РТ, Общественная палата РТ, Совет ректоров Республики Татарстан, Казан4ский национальный исследовательский технологический университет. Активное участиев проведении школы приняли зарубежные коллеги, представляющие Американское об4щество по инженерному образованию (ASEE), Глобальный инженерный совет деканов(GEDS), Университет Пердью (США). Среди участников школы были также Междуна4родная академия наук высшей школы (МАН ВШ), Российский союз ректоров, Россий4ская академия наук (Институт экономики), Ассоциация инженерного образования Рос4сии (АИОР), Ассоциация ведущих университетов России, Ассоциация технических уни4верситетов, Союз ДПО, Всероссийская академия внешней торговли МинэкономразвитияРоссии, Ассоциация предприятий и предпринимателей РТ.

Целями МНШ явились: выработка профессиональных рекомендаций по реформиро4ванию высшего инженерного образования в свете вступления России в ВТО, междуна4родная интеграция российского образования и науки в глобальный рынок образования иисследований, содействие международному признанию результатов деятельности отече4ственных вузов, промышленных предприятий нефтегазохимического комплекса, НИИ инаучно4производственных организаций.

Официальное открытие международной научной школы состоялось 27 ноября в ТРК

Инженерное образованиев международном контексте

29

«Корстон». С приветственным словом к участникам обратились: первый вице4премьер РТР.Ф. Муратов, ректор КНИТУ Г.С. Дьяконов, работник департамента государственнойполитики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России Л.В. Шмель4кова, представитель IGIP – главный редактор международного журнала по инженерно4му образованию Э. Ликл, Президент ASEE У. Бьюкенен (США), исполнительный дирек4тор Национального фонда подготовки кадров И.В. Аржанова, член исполнительного ко4митета Глобального инженерного совета деканов А. Ашмави, вице4президент Российско4го союза ректоров, президент Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского Р.Г. Стронгин, Президент АИОР Ю.П. Похолков, профессор МГТУим. Н.Э. Баумана В.Е. Медведев, представитель МАН ВШ, профессор РУДН В.С. Сена4шенко, замдекана по работе с промышленностью Университета Пердью (США) Д. Дан4лап, Президент российского союза руководителей ДПО Н.Н. Аниськина.

Первый вице4премьер РТ Равиль Муратов в своем приветствии отметил, что подоб4ные научные собрания очень важны для развития российской экономики, для Татарста4на. «В преддверии будущих изменений в экономике РФ, связанных со вступлением вВТО, мы нашли в себе смелость двигаться в направлении интеграции в мировую экономи4ку, и сегодня от правильно расставленных приоритетов зависит будущее России». Помнению вице4премьера, на первом месте в реализации этих планов стоит образование,которое должно озаботиться тем, чтобы молодежь овладела необходимыми навыками,могла работать на высокотехнологичных производствах. «Углеводородное сырье сегод4ня во многом предопределяет будущее экономики Татарстана, поэтому главным для нассегодня является инженерное образование», – подчеркнул Равиль Муратов. В этой связион упомянул успешную работу в республике федерального и двух национальных иссле4довательских университетов, а также 14 образовательных кластеров профессиональногообразования. «В общем, все составляющие успеха у нас есть, – завершил выступлениевице4премьер. – От имени руководства республики могу заверить в том, что мы готовыработать с вами в полном взаимодействии».

Член правления Международного общества по инженерной педагогике Элеонора Ликлотметила своевременность вступления России в ВТО, очертила грядущие изменения ивыгоды, которые получит российский бизнес. «Я не сомневаюсь в том, что Россия сможетзанять достойное место в мировой системе», – заключила Э. Ликл. Она также вручиларектору Герману Дьяконову сертификат о международной аккредитации дополнитель4ной образовательной программы КНИТУ «Международный преподаватель инженерно4го вуза».

Президент Американского общества по инженерному образованию Уолтер Бьюке+нен рассказал о более чем 1004летней истории общества и намерении тесно сотрудничатьс вузами Татарстана и России в целом.

Исполнительный директор Национального фонда подготовки кадров И.В. Аржановасообщила, что «НФПК участвует в конференции второй год подряд, ибо это одно изглавных событий в области инженерного образования по теме, формату и составу участ4ников. Здесь встречаются лучшие эксперты, а обсуждаемые темы имеют большое значе4ние для развития не только инженерного, но и всего образования в целом».

Член исполнительного комитета Глобального инженерного совета деканов Алаа Аш+мави подчеркнул значимость столь глобального мероприятия для укрепления междуна4родного сотрудничества в сфере инженерного образования и призвал руководителей рос4сийских вузов взаимодействовать с представляемой им организацией.

Отметив ряд позитивных тенденций в инженерном деле и инженерном образовании

Международная научная школа

30 Высшее образование в России • № 2, 2013

(рост инноваций, реконструкция производств, повышение качества обучения), вице4пре4зидент Российского союза ректоров Р.Г. Стронгин вместе с тем обратил внимание напроблему падения интереса к инженерной профессии среди молодежи. Решать ее нужно,опираясь на опыт прошлого. «Вперед с сохранением традиций!» – такими словами закон4чил свое выступление Р.Г. Стронгин.

«Мы с надеждой смотрим на нынешнее поколение выпускников технических вузов,способных в будущем изменить российскую экономику, – заявил Президент АИОРЮ.П. Похолков. – Организованный форум, несомненно, нацелен на поддержку тех, ктозаинтересован в развитии инженерного образования».

«Всегда с удовольствием приезжаю в ваш город. Казань – центр образования, науки,культуры, спорта, – начал свое выступление профессор В.Е. Медведев (МГТУ им.Н.Э. Баумана). – Девиз технического образования – образование на основе науки». Док4ладчик передал присутствующим приветствие от съезда Ассоциации технических уни4верситетов.

* * *

В рамках научной школы рассматривался самый широкий спектр проблем, связанныхс современным инженерным образованием и вступлением России в ВТО. Они обсужда4лись на двух основных секциях: «Новые задачи инженерного образования для нефтега4зохимического комплекса в условиях членства России в ВТО» и «Формирование и реали4зация торговой политики России с учетом ее присоединения к Всемирной торговой орга4низации, создания Таможенного союза трех государств и Зоны свободной торговли странСНГ».

Важным направлением работы школы стал семинар по проблемам профессиональ+ной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов пред+приятий (ведущий – Н.Н. Аниськина), на котором шла речь о стратегии развития ДПО вусловиях сокращения государственного регулирования и усиления взаимодействия ра4ботодателей и вузов через систему общественной аккредитации образовательных про4грамм. «Сейчас наступает поворотный момент как для инженерного, так и для дополни4тельного образования, – отметила президент российского союза руководителей ДПО. –Теперь каждый вуз должен во многом опираться на свои силы, поддерживать репута4цию».

Кроме того, в дни работы школы были проведены круглые столы «Профессиональнаяпереподготовка и повышение квалификации руководителей и специалистов предприятийнефтегазохимического комплекса РТ: традиции и инновации» и «Развитие национальнойсистемы квалификации и компетенций в Российской Федерации».

Многоплановость обсуждаемых проблем обусловила разнообразие тем докладчикови лекторов. На пленарном заседании о международно4правовых обязательствах Россииперед ВТО в сфере образования рассказал Президент Российской ассоциации междуна4родного права, руководитель Центра сравнительно4правовых исследований Институтазаконодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ А.Я. Капус+тин. Хотя Россия получила десятилетний срок для трансформации национального зако4нодательства, многие вопросы, такие как прием на работу в российские образовательныеучреждения иностранных специалистов, защита обучающихся от некачественного от4крытого образования, контроль за деятельностью иностранных представительств и фи4лиалов образовательных организаций зарубежных стран, требуют незамедлительногореагирования.

Семинар «Условия присоединения России к ВТО и его последствия для отечественной

31

экономики» провел профессор ВАВТ Минэкономразвития РФ В.П.Оболенский. Он пред4ставил доклад «Россия в ВТО: обязательства, возможности, риски» и рассказал слушате4лям семинара о том, на каких условиях Россия вступила в ВТО, какие это может нестипоследствия для российской экономики в целом и отдельных ее областей. «Основнаяфункция ВТО – это либерализация всемирной торговли», – отметил В.П. Оболенский.На семинаре «Теория и практика защиты внутреннего рынка мерами тарифного и нета4рифного регулирования, разрешенного нормами ВТО» участники обсуждали антидем4пинговые и другие защитные меры для бизнеса в условиях членства России в ВТО. Вопро4сы и ответы показали, что сфере высшего образования требуется подготовка соответ4ствующих специалистов.

Ряд семинаров был посвящен экономике, торговой политике и праву ВТО. Не секрет,что наше нынешнее отношение к ВТО во многом повторяет то, что несколько лет назадможно было наблюдать в связи с присоединением России к Болонскому процессу. Мно4говековые традиции, сохраняющиеся в отечественной высшей школе, при всех их поло4жительных качествах по части формирования комплексности, основательности и широ4ты мышления, часто мешают тщательному углублению в детали конкретных процессов. Вданном случае продолжается излишне поверхностное восприятие процесса, в которыймы погружены. Негативные оценки последствий присоединения России к ВТО для систе4мы высшего образования бывают преувеличены. В тех областях науки и практики, гдекачество образования высокое, опасаться надо скорее зарубежным вузам, а в тех, где мыреально отстаем, это событие станет еще одним фактором совершенствования образова4тельных технологий. Это – сфера компетенции самих вузов, а не вышестоящих органов.Изучение норм и правил ВТО должно стать нормой жизни ведущих университетов, ак4тивно развивающих академическую мобильность, готовых поставлять образовательныеуслуги на международный рынок и использовать мировой научно4педагогический потен4циал в интересах своего развития.

Участники научной школы в своих отзывах отмечали большую эффективность и пользунаучной школы для обмена мнениями и сопоставления различных взглядов на развитие иповышение качества образования. «КНИТУ успешно решил сложнейшую задачу – со4брать “под одной крышей” всех крупнейших специалистов в области организации инже4нерного образования из России и других стран. Жаль только, что поучаствовать во всехкруглых столах и семинарах по различным интересным темам не получилось, так какиногда они шли параллельно», – отметил В.Ф. Жилин, профессор РХТУ им. Д.И. Менде4леева.

* * *

Проблематика международной научной школы, проведенной в Казани при активномучастии вузовского сообщества, работодателей, представителей государственной властии потребителей услуг, отражает стремление найти ответы на веления времени. В октябре2011 г. на базе КНИТУ при поддержке IGIP состоялось крупное мероприятие мировогомасштаба – международная научная школа на тему «Высшее техническое образованиекак инструмент инновационного развития» (см.: Высшее образование в России. 2011. №12; 2012. № 11). В университете регулярно проходит обсуждение путей реформирова4ния инженерного образования, в том числе в формате методологического семинара, орга4низованного академиком АН РТ С.Г. Дьяконовым. На его заседаниях преподаватели ву4зов России анализируют проблемы и международные тенденции развития инженерногообразования и инженерного дела.

Коллектив КНИТУ не останавливается на достигнутом. Фактически проведенная на4



учная школа стала стартом для подготовки и проведения мероприятия, масштабы кото4рого выходят далеко за рамки привычного. В сентябре 2013 г. в Казани также на базеКНИТУ пройдет 424й симпозиум IGIP по инженерному образованию. После успешнойпрезентации Казани и КНИТУ на двух международных симпозиумах IGIP – в г. Сантос(Бразилия) в 2011 г. и в г. Филлах (Австрия) в 2012 г. – предварительное согласие научастие в международном симпозиуме дал целый ряд специалистов мирового уровня.

Проблематика симпозиума, безусловно, определяется актуальными целями и задача4ми IGIP (продвижение научных методов преподавания технических дисциплин, то естьпедагогики и методологии), однако главным является то, что подобные мероприятия пред4ставляют всем, кто заинтересован в развитии инженерного образования, возможностьвстретиться с коллегами, обменяться опытом, установить новые связи. Участие в меро4приятиях будущего симпозиума будет в равной степени полезно как руководителям инаучно4педагогическим работникам ведущих вузов России, так и представителям бизнес4сообщества, профессиональных общественных объединений, международных обществ ввыработке единой стратегии развития инженерного образования в интересах общества,экономики и отдельной личности.

33

Идеальной формулой интеллектуаль4ного будущего ученые все чаще называютследующую: «наука – образование – биз4нес – власть». Казанский национальный ис+следовательский технологический уни+верситет еще далек от идеала, но мы к немустремимся. Поддержку руководством Та4тарстана науки и высшей школы мы ощу4щали уже с 904х годов, и в этом наш регионявляется уникальным. Мы не только сохра4нили нашу систему высшего образования инауку, но и сумели достичь больших успе4хов. Развитая, инновационно ориентиро4ванная нефтегазохимическая отрасль Та4тарстана, крупные промышленные пред4приятия в сфере химии, нефтехимии, ма4шиностроения – все это определяет разви4тие КНИТУ как крупнейшего российскогонаучно4образовательногоцентра в области химическойтехнологии и смежных обла4стях, как признанной кузни4цы инженерных кадров.

Позитивные глобальныетенденции современного выс4шего образования: его массо4вый характер и непрерыв4ность, возрастающая соци4альная значимость, адаптив4ность, ориентация на лич4ность – сопровождаютсятаким негативом, как низкаяобразованность абитуриен4

Г.С. ДЬЯКОНОВ, профессор,ректорВ.Г. ИВАНОВ, профессор, первыйпроректор по учебной работеКазанский национальныйисследовательский технологиче:ский университет

Проблемы инженерногообразования иподготовка инженерныхкадров в областихимических технологий

В докладе раскрыты задачи, стоящие перед инженерными вузами, в связи с вступле+нием России в ВТО. Показана роль КНИТУ как творческой площадки инновационногоразвития российского инженерного образования в подготовке кадров новой формации.

Ключевые слова: инженерное образование, ВТО, КНИТУ, учебно+научно+инноваци+онный комплекс, повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

тов и их слабая мотивация на учение. До4полнительными вызовами для инженерно4го образования становятся: глобальное из4менение климата, истощение природныхресурсов, риски техногенных катастроф идемографические проблемы, состояниеэкономики в целом и промышленного про4изводства в частности, резкая смена акцен4тов в контексте часто меняющейся государ4ственной политики в области образования.Думаю, что большинству из присутствую4щих хорошо известны и такие проблемы ин4женерного образования, как переход куровневой системе, недостаточное финан4сирование поисковых и фундаментальныхисследований, низкий уровень оснащенно4сти учебно4производственной базы, сниже4ние способности будущих инженеров к



изобретательству, слабая языковая подго4товка и др. В рамках нашей научной школымы рассчитываем показать свою готовностьк переменам, обсудить пути и возможнос4ти преодоления обозначенных трудностей,создать творческую площадку инновацион4ного развития российского инженерногообразования.

Казанский национальный исследова4тельский технологический университет –один из ведущих российских вузов хими4ко4технологического профиля, вуз совре4менного типа, являющийся мощным обра4зовательным, научным и производственнымкомплексом. Университет уверенно занима4ет высокие позиции в официальных и об4щественных рейтингах вузов. СогласноНациональному рейтингу российских уни4верситетов 2011 г., КНИТУ занял 104юпозицию в Toп420 лучших 105 университе4тов России, 44е место по результатам науч4но4исследовательской деятельности и 44еместо по уровню развития инноваций и ком4мерциализации разработок.

В вузе обучается более 30 тысяч студен4тов и аспирантов из России и зарубежныхстран, реализуется 32 направления бака4лавриата, 21 направление магистратуры, 81специальность ВПО, 18 специальностей (31программа) СПО, 21 специальность НПО,2 программы подготовки по профессиям, 3программы дополнительного образования,13 программ повышения квалификации, 11программ профессиональной переподго4товки, 56 специальностей научных работ4ников (аспирантура). КНИТУ представля4ет собой многопрофильный учебно+научно+инновационный комплекс, в состав кото4рого входят 15 учебных и научно4исследо4вательских институтов и 4 филиала.

Согласно рейтингу Регионального агент4ства развития квалификации 2011 г., КНИ4ТУ уверенно занимает первую позициюсреди вузов г. Казани по совокупности та4ких показателей, как качество образова4тельного процесса; глубина научно4иссле4довательских работ; возможность привле4

чения значительного числа высококвали4фицированных специалистов к преподава4нию; имущественные и иные ресурсы вузов,влияющие на качество образования; адап4тированность выпускников к производ4ственному (рабочему) процессу; статисти4ка трудоустройства в первое полугодиепосле окончания вуза; уровень заработнойплаты, которую готовы предложить на пер4вом этапе работы выпускникам.

Решением Президента РТ Р.Н. Минни4ханова и правительства республики в ок4тябре 2012 г. вузу было выделено 70 га зем4ли под Казанью для создания универси+тетского кампуса (территория будущего«Смарт4сити»). Это позволит вузу вопло4тить в жизнь проекты по созданию разви4той инфраструктуры крупного универси4тета мирового уровня, привлечь ведущихзарубежных ученых, студентов со всегомира. В свою очередь, это будет способство4вать повышению качества образования инаучных исследований, вхождению вуза нахороших позициях в международные рей4тинги университетов. Кроме того, нам пе4редано строящееся здание в пригородномпоселке Ореховка для открытия на базеКНИТУ лицея4интерната в области химиидля одаренных детей. Создание лицея бу4дет способствовать привлечению в вуз та4лантливой молодежи, усилению интересашкольников к изучению химии. Помимоэтого, вузу будет оказана помощь в строи4тельстве современного общежития.

Университет обладает высококвалифи+цированным кадровым потенциалом,включающим около 1800 преподавателей,300 профессоров, докторов наук и 800 до4центов, кандидатов наук. В процессе реа4лизации Программы развития университе4та организовано повышение квалификациии стажировки научно4педагогических ра4ботников в ведущих российских и зарубеж4ных научных и образовательных центрах ив Институте дополнительного профессио4нального образования с привлечением ве4дущих ученых и специалистов. На базе

35

КНИТУ проводятся научные школы с меж4дународным участием для молодых ученыхи преподавателей по приоритетным направ4лениям развития.

Успешно функционируют аспирантура(56 научных специальностей), докторанту4ра (3 направления). Контингент аспирантов,докторантов и соискателей ученых степе4ней составляет около 1000 человек. В вузеработают 15 диссертационных советов, накоторых ежегодно защищается более 20докторских и свыше 100 кандидатских дис4сертаций.

Интеграция в международное научно+образовательное пространство – приори4тетное направление деятельности вуза.Только в 2012 г. было подписано более 30стратегически важных соглашений и нача4то плодотворное сотрудничество с мировы4ми научно4образовательными центрамиСША, Канады, Германии, Кореи, Китая идругих стран; это американские универси4теты Пердью, Лихай, Университет Север4ной Каролины, Университет Альберты,университеты Великобритании (Оксфорд,Лондон Метрополитен), Турции, несколь4ко университетов Австрии.

Начата реализация международныхобразовательных программ: сформирова4на методическая база, учебные планы и про4граммы координируются с ведущими зару4бежными вузами, отобраны преподавате4ли и студенты, владеющие иностраннымиязыками, благодаря реализации в вузе про4граммы создания языковой среды. Ряд об4разовательных программ уже запущен втекущем учебном году.

Особые надежды мы связываем с рас4ширяющимся сотрудничеством с междуна4родными профессиональными объединени4ями в сфере инженерного образования. Напротяжении многих лет мы активно участву4ем в деятельности Международного обще4ства по инженерной педагогике (IGIP). Порешению Правления общества в сентябре2013 г. в Казани будет проходить 424й меж4дународный симпозиум IGIP. В 2012 г. мы

стали членами ASEE – Американского об4щества по инженерному образованию. Обаэтих общества, а также Глобальный инже4нерный совет деканов (GEDC) представле4ны сегодня на нашей научной школе. Ощу4тимым результатом развития в этом направ4лении стал первый в вузе пример междуна4родной аккредитации образовательнойпрограммы «Международный преподава4тель инженерного вуза».

Одна из самых сильных сторон КНИ4ТУ – тесное взаимодействие с отрасле+выми предприятиями. По заказу такихкрупных предприятий, как ОАО «Сибур»,новейший завод минеральных удобренийОАО «Аммоний» в городе Менделеевске,Казанский завод синтетического каучука,в университете обучаются по специальнымпрограммам проектные группы студентов,готовых на выходе работать на этих совре4менных производствах.

Завершен процесс вхождения КНИТУв качестве опорного вуза в программы ин+новационного развития госкорпораций«Ростехнологии», «Росатом» и крупныхкомпаний – НК «Роснефть», ОАО «Газ4пром», ОАО «Газпром нефть», ОАО «КА4МАЗ». Университет принимает участие вработе сформированных в России семи тех4нологических платформ, причем в плат4форме «Текстильная и легкая промышлен4ность» – в статусе вуза4организатора.

КНИТУ является ведущим вузом неф+тегазохимического образовательного кла+стера и образовательного кластера легкойпромышленности региона, интегрируя на4чальное, среднее, высшее и дополнитель4ное профессиональное образование и ин4новационную деятельность РеспубликиТатарстан по указанным направлениям.

Следует отметить активное участиеуниверситета в развитии инновационнойинфраструктуры Татарстана и России.Среди крупнейших коммерциализирован4ных научно4производственных и образова4тельных проектов КНИТУ – «Центр клас4терного развития по переработке полиме4



ров» (ЦКР), а также проект «Создание про4изводства узкого текстиля технического имедицинского назначения» с участием зару4бежной компании Mageba Textilmaschinen.

Значительным результатом научно4про4изводственной деятельности вуза стали трипроекта, прошедшие экспертизу и приня4тые к реализации при поддержке Фонда«Сколково».

В республике создана хорошая коман4да, понимающая, что наше будущее напря4мую связано с развитием инновационнойсреды для коммерциализации передовыхтехнологий. Это и Инвестиционно4венчур4ный фонд РТ, и Технопарк «Идея», и Тех4нополис «Химград», и промышленные пло4щадки, и другие институты инновационно4го развития. Сегодня наш регион становит4ся привлекательным для всех видов бизне4са, включая зарубежный. В том, как горячоруководство РТ заинтересовано в поддерж4ке молодых, мы убедились недавно, когдавице4премьер республики Равиль Муратовна встрече с молодыми исследователямипризвал их доводить свои идеи до стадиикоммерциализации. Равиль Фатыхович яв4ляется Председателем научно4образова4тельного кластера, который был создан внашем университете в прошлом году. Ак4тивная работа кластера уже началась, чтовселяет в нас надежду на то, что подготов4ка кадров по профилям, соответствующимприоритетным направлениям развития эко4номики Татарстана и России, будет увяза4на с профессиями и специальностями НПО,СПО и ВПО.

Мы формируем программы своего раз4вития и выстраиваем приоритеты с учетомтого, что современная стратегия развитияроссийской экономики состоит в её интег4рации в мировую экономику. Присоедине4ние России к Всемирной торговой органи4зации означает начало нового этапа в раз4витии отечественной экономики – этапастановления экономики открытых (гло4бальных) рынков, в которых действуютобщие для всех её участников правила и

нормы ВТО. «Время национальных рынковпрошло. Уютных ниш больше не будет.Существует только один – глобальный –рынок», – отметил в одной из предвыбор4ных статей Президент Российской Феде4рации В.В. Путин. От того, как быстро икачественно мы овладеем правилами и нор4мами международной торговли, сумеем ис4пользовать в своей практической деятель4ности инструменты защиты национальныхрынков товаров и услуг, интеллектуальнойсобственности и инвестиций, а также реа4лизации нашего экспортного потенциала,зависит будущее экономики республики истраны в целом.

Участие России во Всемирной торговойорганизации потребует подготовки инжене4ров новой формации, хорошо знающих пра4вовую конструкцию и особенности механиз4ма функционирования этой международнойорганизации, способных обеспечить конку4рентоспособность отечественных товаровкак на национальном товарном рынке, так ина глобальном мировом рынке. Знание сис4темы ВТО потребуется тысячам инженеров4управленцев. Оно станет им необходимо дляуспешной интеграции российских предпри4ятий и организаций в мировое хозяйство, атакже для разработки и проведения эффек4тивной экономической политики в услови4ях мировой конкуренции.

Именно поэтому в январе 2012 г. по пред4ложению Премьер4министра РеспубликиТатарстан И.Ш. Халикова в составеКНИТУ был создан Учебно4методическийцентр содействия адаптации предприятийнефтегазохимического комплекса к услови4ям ВТО. В апреле 2012 г. Казанский нацио4нальный исследовательский технологичес4кий университет и Всероссийская академиявнешней торговли Министерства экономи4ческого развития Российской Федерациизаключили Договор о сотрудничестве в на4учной и учебной сферах. В рамках этого до4говора 20 преподавателей нашего универси4тета повысили свою квалификацию по те4матике ВТО, кроме того, совместно разра4

37

ботана образовательная программа профес4сиональной переподготовки «Инновацион4ный и производственный менеджмент орга4низаций нефтегазохимического комплексав условиях ВТО» для подготовки специали4стов4консультантов по торговой политикеВТО. Программа рассчитана на инженерно4технический и административно4управлен4ческий персонал предприятий и организа4ций, а также на работников органов госу4дарственной власти и местного самоуправ4ления. В рамках программы издано около20 современных учебных пособий.

Сегодня мы также осознаем, что полу4чение конкурентных преимуществ возмож4но в том числе за счет использования науч4но4педагогического потенциала профес4сорско4преподавательского состава нашихвузов. Перед инженерными вузами стоитзадача внедрения инновационных методови технологий обучения, призванных обес4печить подготовку специалистов, отвечаю4щих современным требованиям, и потомуособенно важным представляется повыше4ние педагогического мастерства преподава4телей технических дисциплин – для после4дующей реализации знаний о новых востре4бованных направлениях, формах и методахобучения, для формирования актуальныхкомпетенций современного специалиста.

Совершенствование системы подготовкинаучно4педагогических кадров – основаформирования интеллектуальной элиты об4щества. В целях инновационного развитияПрезидент Российской Федерации опреде4лил основные приоритеты модернизацииэкономики и утвердил Президентскую про4грамму повышения квалификации инженер4ных кадров на 2012–2014 гг. Ее целью явля4ется развитие кадрового потенциала специ4алистов инженерно4технического профиляи совершенствование структуры инженер4ной подготовки в рамках стратегическогопартнерства российских образовательныхучреждений с предприятиями и организа4циями реального сектора экономики.

В русле государственной политики

КНИТУ как национальный исследователь4ский университет предъявляет новые тре4бования к развитию системы дополнитель4ного профессионального образования исоздает новые возможности для реализа4ции традиционно высокого педагогическо4го и научного потенциала своих преподава4телей. Модель непрерывного образования,разработанная в КНИТУ, изначально былаориентирована на поступательное разви4тие. Знаковые вехи в ее истории: 1968 г. –создание ФПКП, 1994 г. – открытие Цент4ра подготовки и повышения квалификациипреподавателей вузов Поволжья и Урала(ЦППКП), создание Института дополни4тельного профессионального образования(ИДПО КНИТУ) и придание ему функцийи статуса Межотраслевого региональногоцентра профессиональной переподготовкии повышения квалификации РеспубликиТатарстан (1998 г.), 2002–2010 гг. – госу4дарственно4общественная аккредитацияИДПО (МРЦПК) и образовательных про4грамм ДПО по направлениям, 2011 г. – ли4цензирование программы МВА «Мастерделового администрирования – производ4ственный менеджмент предприятий в об4ласти химии и технологии полимеров и ком4позитов», 2012 г. – международная аккре4дитация дополнительной образовательнойпрограммы «Международный преподава4тель инженерного вуза», 2013 г. – между4народный симпозиум IGIP по инженерно4му образованию.

Сегодня в рамках ИДПО КНИТУактивно функционируют многочисленныеструктурные подразделения дополнитель4ного образования (ФДО, ФППКП,ЦППКП), ряд высших школ, гуманитар4но4психологический факультет, ЦентрВТО, Центр подготовки военнослужащихЦППК ВСС, автошкола. Реализацией раз4личных программ дополнительного про4фессионального образования эффективнозанимаются многие университетские кафед4ры в соответствии с их образовательным инаучным профилем.



Основными заказчиками программ по4вышения квалификации являются ведущиепредприятия нефтегазохимического комп4лекса Республики Татарстан и РоссийскойФедерации: ОАО «Татнефть им. В.Д. Ша4шина», Управляющая компания «Тат4нефть4Нефтехим» и входящие в нее пред4приятия (ОАО «Нижнекамскшина», ОАО«Нижнекамский завод шин ЦМК», ОАО«Нижнекамский завод технического угле4рода», ОАО «Нижнекамский механическийзавод»), ОАО «Нижнекамскнефтехим»,ОАО «Газпром», ОАО «Казанский заводсинтетического каучука», ОАО «Казань4компрессормаш» и многие другие. Совер4шенно новые возможности открываютсядля вуза и системы дополнительного про4фессионального образования в связи с до4стигнутыми межправительственными со4глашениями Республики Татарстан и Рес4публики Казахстан о повышении квалифи4кации персонала строящегося нефтехими4ческого комплекса в Атырау.

Повышение квалификации и професси4ональная переподготовка являются важ4нейшим условием успешного функциони4рования университета. Показатели по по4вышению квалификации научно4педагоги4ческого персонала в ведущих мировых на4учных университетских центрах и попрофессиональной переподготовке и повы4шению квалификации специалистов из сто4ронних организаций по перспективным на4правлениям развития университета отно4сятся к числу основных показателей про4граммы развития вуза.

В 2009–2012 гг. в КНИТУ проведена

уникальная по масштабам работа по повы4шению квалификации профессорско4пре4подавательского состава в ведущих россий4ских и зарубежных научных и образова4тельных центрах, а также по организациинаучных школ с привлечением ведущих уче4ных и специалистов. Только в 2011–2012уч. году более 110 млн. рублей из федераль4ного бюджета и софинансирования про4граммы развития университета выделено намероприятие «Повышение квалификациинаучно4педагогических работников».

Мы последовательно реализуем Про4грамму развития вуза как исследователь4ского университета до 2019 г. Главная нашазадача – продолжить интеграцию в миро4вое образовательное пространство, даль4нейшую работу по интеграции науки и об4разования, повышению его качества. Сегод4ня мы формируем устойчивое ядро универ4ситетских научных школ из ученых – ли4деров научных направлений. Среди другихважных задач – дальнейшая коммерциали4зация комплексных продуктов, создавае4мых на базе инновационного пояса КНИ4ТУ для различных отраслей промышлен4ности.

Подготовка инженеров новой форма4ции, способных обеспечить конкуренто4способность отечественных продуктов какна национальном товарном рынке, так и наглобальном мировом, – это неотложная за4дача, поставленная перед высшими инже4нерными учебными заведениями фактомвступления России во Всемирную торговуюорганизацию. Мы готовы отвечать вызовамвремени.

DIAKONOV G.S., IVANOV V.G. THE PROBLEMS OF ENGINEERING EDUCATIONAND TRAINING OF ENGINEERING PERSONNEL IN CHEMICAL TECHNOLOGY INCONDITIONS OF RUSSIA’S WTO ACCESSION

The paper reveals the challenges, which the engineering universities faced in conditions ofRussia’s entry to World Trade Organization. There is shown the role of Kazan National ResearchTechnological University as a creative space for innovative development of Russian engineeringeducation and for training of engineering personnel of a new generation.

Key words: engineering education; Russia’s accession to WTO; Kazan National ResearchTechnological University; science, education and innovation complex; engineering skills raisingand vocational retraining.

39

Знакомство с IGIPМеждународное общество по инженер4

ной педагогике (IGIP) имеет более чем 404летние традиции содействия инженерномуобразованию; благодаря деятельности сво4их членов общество стало ведущей миро4вой инженерной ассоциацией.

В настоящее время членами IGIP явля4ются около 1750 институтов, организаций ифизических лиц. Более 1100 преподавате4лей инженерных дисциплин имеют звание«Международный преподаватель инженер4ного вуза IGIP» (ING4PAED IGIP). Обще4ство успешно работает с другими междуна4родными ассоциациями, такими как Меж4дународная федерация обществ инженер4ного образования (IFEES), Институт инже4неров электротехники и электроники(IEEE), Европейское общество инженерно4го образования (SEFI), Международная ас4социация дистанционного обучения (IELA).

Миссия IGIP:совершенствование методики обуче4

ния техническим дисциплинам;разработка практически4ориентиро4

ванных программ обучения, отвечающихтребованиям работодателей и студентов;

поддержка использования мульти4медийных средств обучения в инженерномобразовании;

интеграция гуманитарных дисцип4лин и иностранных языков в программыинженерного образования;

Перспективыразвитияинженерногообразованияс позиции IGIP

М. АУЭР, Президент IGIP, профессорУниверситет прикладных наукКаринтии (Австрия)Д. ДОБРОВСКА, профессорЧешский технический университетв Праге (Чехия)А. ЭДВАРДС, профессорУниверситет Колима (Мексика)Э. ЛИКЛ, гл. редактор журнала“International Journal of EngineeringPedagogy”

В данной статье описывается подход Международного общества по инженернойпедагогике (IGIP) к решению задач высшего образования в XXI в. Отмечаются основ+ные тенденции развития образования и требования к образованию в будущем. Даетсявзгляд на изменение социальной роли инженерного образования и перечисляются во+просы, стоящие перед инженерным образованием.

Ключевые слова: Международное общество по инженерной педагогике (IGIP), но+вые задачи инженерного образования, будущее инженерного образования, основныетенденции развития образования.



стимулирование подготовки инже4неров в области менеджмента;

распространение знаний о необходи4мости защиты окружающей среды;

поддержка инженерного образова4ния в развивающихся странах.

GIP разработало учебную программуповышения квалификации по инженернойпедагогике для преподавателей, котораяреализуется в ряде стран.

В отличие от Американского аккреди4тационного совета по инженерным и тех4нологическим программам (ABET) и Евро4пейской сети по аккредитации инженерно4го образования (ENAEE), IGIP не являет4ся аккредитационным центром инженер4ных учебных программ для студентов.

Преподаватель, прошедший повышениеквалификации в одном из 46 аккредитован4ных центров IGIP и получивший звание«Международный преподаватель инже4нерного вуза IGIP» (ING4PAED IGIP), вла4деет самыми современными методикамипреподавания инженерных дисциплин.

IGIP проводит симпозиумы на нацио4нальном и международном уровнях, а так4же летние научные школы. В рамках IGIPдействует ряд рабочих групп, специализи4рующихся на различных аспектах инженер4ного образования.

Новые задачи образованияОбразование и педагогика имеют более

чем 10004летнюю историю. Зародившисьвместе с возникновением цивилизации, уме4ние учить и учиться всегда являлось ключе4вым компонентом эволюционного развитияобщества. По мере изменения общества ме4нялись образовательные и педагогическиеметоды и технологии, однако никогда ранееперед образованием и педагогикой не ста4вились такие серьезные задачи, никогда ра4нее к инженерам не предъявлялись такиевысокие требования, как в начале XXI в.

Питер Дракер, известный политолог ифилософ, автор книги «Проблемы управ4ления в XXI веке», сформулировал самую

серьезную задачу XXI века так: «Самымважным и по4настоящему уникальным до4стижением XX века стало пятидесятикрат4ное увеличение производительности работ4ников ручного труда на предприятиях бла4годаря внедрению более эффективной си4стемы управления. Задачей менеджментаXXI в. является аналогичное повышениепроизводительности умственного труда иработников умственного труда» [1]. Еслизаменить выражения «умственный труд» и«работник умственного труда» словами«образование» и «педагог», то мы получимточную формулировку задач, которые сто4ят перед инженерным образованием.

По этому поводу в Национальном пла4не США по развитию образовательных тех4нологий (2010 г.) утверждается: «Благода4ря максимальному использованию техно4логий многие современные студенты при4обретают следующие возможности:

мобильный доступ к информацион4ным ресурсам 24 часа в сутки 7 дней в неде4лю;

создавать мультимедийный контенти делиться им с миром;

находиться в социальных сетях, гделюди со всего мира делятся своими идея4ми, сотрудничают и познают новые воз4можности.

В свободное от учебы время студентысвободны в самовыражении, в выборе сфе4ры своей деятельности, их возможностибезграничны».

Тезисы о будущем образованииКаковы основные тенденции развития

образования в будущем?Во+первых, потребуются новые приемы

и модели обучения, направленные на раз4витие таких компетенций XXI в., как:

критическое мышление;решение комплексных проблем;сотрудничество;мультимедийное общение;накопление нематериальных акти4

вов, которые дают толчок для индивиду4

41

Таблица 1 Перемены в обучении

Прошлое Будущее

Обучение с использованием реальных предметов Обучение с использованием компьютерных прикладных программ

Обучение через инструктаж Обучение через деятельность Обучение в едином заданном ритме Обучение в индивидуальном ритме Изучение всего содержания Выделение основного содержания

Обучение с использованием компьютера Обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий

Наблюдение за прогрессом обучающихся Профили и электронные портфолио обучающихся

ального и профессионального роста инже4нера.

Все эти компетенции переплетаютсядруг с другом, что следует из общей кон4цепции нового образования. Они помогаютстуденту стать профессионалом, продол4жающим учиться на протяжении всей жиз4ни, адаптируясь к постоянно меняющему4ся миру. Кроме того, необходимо владетьглубокими знаниями в области своей про4фессиональной деятельности для решениябесчисленного количества проблем, кото4рые встанут перед обществом в ближайшембудущем.

Для достижения этой цели необходимонаучиться пользоваться такими современ4ными возможностями, как открытые обра4зовательные ресурсы, смешанное обучение,образовательные экосистемы, онлайн4ла4боратории, живые лаборатории, микро4обучение, развивающие технологии.

В последнее время получает распрост4ранение новая концепция образования, вкоторой сложившиеся педагогические под4ходы и образовательные парадигмы пере4сматриваются на основе комбинации сле4дующих идей:

пробудить интерес учащихся к уче4бе;

сделать образовательный процессдоступным из любого места;

сделать общество гибким, настроен4ным на образовательный процесс;

спроектировать образовательныйпроцесс так, чтобы каждый человек нашелв нем свое место.

Во+вторых, в будущем необходимо бу4

дет обеспечить баланс между дистанцион4ным и контактным образованием, а такжемежду формальным и неформальным об4разованием.

Кроме того, образование будет большеориентироваться на связи с внешней сре4дой, чем на предметное содержание дисцип4лины. «Книги – хороший способ передачиписьменного словесного творчества, компь4ютеры же предлагают своим пользовате4лям мультимедийную функциональность иинтерактивность. Мультимедиа и онлайн4активность – это образовательные техно4логии будущего, с их помощью можно ска4зать гораздо больше, чем с помощью слов.Чтение научных текстов может быть скуч4ным и утомительным, в то время как непос4редственное наблюдение и участие делаютобразовательный процесс потрясающе ин4тересным», – отмечает Джоел Тирштейн,Исполнительный директор по связям Уни4верситета Райса (США).

Таким образом, в настоящее время вобразовании происходят большие переме4ны (табл. 1).

В+третьих, будущее образование будетхарактеризоваться открытостью содержа4ния, открытостью знаний, открытостьютехнологий. «Делая образовательные про4граммы открытыми, свободными и легко4доступными, новые возможности образо4вания начинают радикально менять эколо4гию и экономику образования» [2].

Уже сейчас «открытые образователь4ные ресурсы» становятся движущей силойсовершенствования образования. Они трак4туются Международным советом по от4



крытому и дистанционному образованию(ICDE) и ЮНЕСКО как «электронные ма4териалы, находящиеся в открытом досту4пе для использования и повторного исполь4зования в образовании и науке, включаялюбые инструменты и методики, обеспечи4вающие доступ к знаниям».

В+четвертых, образование станет гло4бальным, ведь Интернет и другие современ4ные средства связи не знают границ, а людисейчас становятся гражданами мира.

Министерство образования Финляндииопределило понятие «гражданство» в доку4менте «Глобальное образование 2010» так:«Гражданство – это членство в цивилизован4ном обществе, живущем по общепризнаннымнормам и принципам. Мировое гражданство– это обязательство построить такой миро4вой порядок, который дает реальную воз4можность полностью реализовать весь потен4циал человечества независимо от государ4ственных и культурных границ».

В этой связи мы становимся свидетеля4ми появления новых явлений в образова4нии, таких как:

мировой рынок компетенций, навы4ков и умений;

профессиональные компетенции,которые могут быть экспортированы в томесто, где они востребованы;

доступность экспертов из любой точ4ки мира.

В+пятых, в будущем образование при4обретет такие формы, как мобильное обу4чение; обучение на рабочем месте; встроен4ное обучение; постоянное обучение. Этообусловлено сокращением инновационныхциклов продуктов, технологий, процессовв обществе. Люди любого возраста вынуж4дены будут «постоянно обновлять свои зна4ния в условиях сокращенных циклов. Имен4но в этом заключается суть понятия «обу4чение через всю жизнь».

Мобильное обучение фактически идетрука об руку с технологией мобильногодоступа, обеспечивающей следующие пре4имущества:

обучающиеся скачивают видеокур4сы и другие материалы;

студенты участвуют в международ4ных образовательных программах;

работа в команде и лабораторнаяработа осуществляются с помощью видео4камер и технологий беспроводной связи,которые позволяют проводить обсужденияв режиме реального времени.

В+шестых, будущее образования тесносвязано с информационно4коммуникатив4ными технологиями, особенно с Веб 3.0.Основными движущими силами современ4ного образования являются Интернет ивеб4технологии.

В самом начале сеть состояла в основ4ном из веб4сайтов, содержащих только не4структурированные данные. ТехнологияВеб 2.0 расширила возможности обычнойсети до больших хранилищ информации,содержащих базы данных с особым содер4жанием, такие как YouTube для видео иFlickr для фото. Эта концепция позволилапользователям начать обмен конкретнымиданными, однако они оставались централи4зованными, а метаданные не подлежалимашинной обработке.

Переход от Веб 2.0 к Веб 3.0 предпола4гает изменение представления об описанииданных. Это означает переход:

от получателя информации к отпра4вителю;

от статичного содержания к дина4мичному;

от владения информацией неболь4шим количеством людей до общего досту4па к ней [3].

Технология Веб 3.0 также известна как«социальная семантическая сеть». В 3D4технологиях Веб 3.0 (3Di) основной моти4вацией является реальная жизнь как интер4активное действие, а обучение – это резуль4тат визуализации и совместной работы.

В так называемых социальных сетяхлюди взаимодействуют друг с другом с по4мощью использования таких новых техно4логий, как блоги, теги и другие инструмен4

43

ты общения. Самые известные примеры та4ких социальных сетей – это MySpace,Facebook и Twitter, где люди делятся другс другом информацией о своей жизни, ин4тересах, отношениях.

Семантическая сеть – это продолжениетрадиционных сетей, целью которых явля4ется обмен данными между веб4сайтами, атакже приложениями. В отличие от тради4ционных сетей, где различные ресурсы мо4гут быть восприняты только человеком,семантические сети обеспечивают описаниеданных и их аннотаций таким образом, что4бы они были пригодны для машинной об4работки. Основной характеристикой семан4тических сетей также является описаниеконтента вместе с метаданными.

Благодаря этим характеристикам ис4пользование технологий семантических се4тей дает целый ряд преимуществ конечно4му потребителю. Этот способ описания ре4сурсов также облегчает точный поиск ин4формации по различным критериям.

Новые задачи инженерногообразования

Работа IGIP связана с инженерным об4разованием. Но что же такое инженерия?«Инженерия – это дисциплина, искусст4во и профессия, связанные с приобрете4нием и применением научных, математи4ческих, экономических, социальных ипрактических знаний для проектированияи построения структур, устройств, систем,материалов и процессов, которые реали4зуют безопасные решения проблем обще4ства» [4]. Таким образом, краткое опре4деление понятия «инженерия» можетбыть следующим: «Использование основ4ных принципов науки для разработки по4лезных инструментов и предметов для об4щества».

В целом инженерия – это связь междунаукой и обществом, которая может вклю4чать почти все, с чем люди сталкиваются вобычной жизни. Общее понятие об инже4нерии существовало задолго до возникно4

вения письменной истории. От простейшихизобретений, таких как рычаг, колесо ибарабан, она эволюционировала до слож4нейших инженерных систем. На данныймомент можно говорить о двух актуальныхтенденциях развития инженерии.

С одной стороны, наблюдается расши4рение областей применения инженерии.Наряду с традиционными областями, таки4ми как гражданская, строительная, элект4рическая и др., появляются новые. Вот не4которые примеры недавно созданных сферинженерного дела: инженерия программ4ного обеспечения, информационная инже4нерия, медицинская инженерия, нейроин4женерия, генная инженерия, социальнаяинженерия и др.

Кроме того, новые задачи, стоящие пе4ред современным обществом, способству4ют возникновению новых дисциплин, такихкак: онлайн4инженерия, удаленная инже4нерия, виртуальная инженерия, реверсив4ная инженерия.

В инженерном деле появляются новыерабочие места. Заметим в этой связи, что:

– сегодняшние учащиеся будут иметьот 10 до 14 рабочих мест к 40 годам!



– один из четырех работников сегод4ня работает на компанию, в которой он про4работал менее одного года;

– 10 самых популярных рабочих мест,которые будут востребованы в 2015 г., в2005 г. не существовали.

Это означает, что сегодня мы, по суще4ству, готовим студентов для работы, кото4рая еще даже не существует, используемтехнологии, которые еще не изобретены, идаже не знаем, какие проблемы мы долж4ны решать!

С другой стороны, наблюдается сокра4щение жизненных циклов технических иинженерных продуктов, а также процес4сов и технологий. Для достижения рыноч4ной аудитории в 50 млн. человек некото4рым из изобретений потребовалось: радио– 38 лет, телевидению – 13 лет, iPod – 3года, Facebook – 2 года.

Инженерия еще никогда не испытыва4ла такую нехватку времени на то, чтобыдонести инновации от идеи до рынка. Кон4куренция в сфере инноваций в настоящеевремя исчисляется неделями.

Обе эти тенденции требуют согласован4ных усилий для того, чтобы инженерноеобразование отвечало запросам инженера4практика. Другими словами, многие тради4ционные образовательные модели уже не4актуальны, и снова особую роль приобре+тает педагогика: обновлять и применятьновые парадигмы в учебно4образователь4ном процессе становится абсолютно необ4ходимым.

Новые вопросы настоящего и буду�щего инженерного образованияОсобенно серьезные изменения связа4

ны с социальной позицией техническогообразования.

Согласно некоторым оценкам, более80% обучения происходит непосредствен4но на рабочем месте, а не в аспирантуре,докторантуре, на курсах повышения ква4лификации или на программах переподго4товки.

Предполагается, что в будущем обуче4ние станет неотъемлемой частью работы.Более того, обучающиеся на рабочем местестанут не только потребителями образова4тельных услуг, но также их разработчика4ми и поставщиками. Обучающийся предста4ет в роли учителя, участвуя в разработкесодержания обучения. В такой модели напервый план выходят новые задачи, обус4ловленные взаимодействием обучения иработы [5].

По данным социологических опро4сов в Австралии и Португалии, большуючасть рабочего времени (около 60%) инже4неры проводят, занимаясь деятельностью,связанной с другими аспектами работы (со4вещания, выступления, написание докладови т.д.) и только около 40% времени занятынепосредственно технической сторонойинженерной работы.

В инженерном образовании возника4ют также некоторые новые организацион4ные вопросы [6]. С одной стороны, инже4нерные решения как в сфере производства,так и в сфере услуг усложняются с каж4дым днем и во многих случаях требуютмеждисциплинарного подхода. С другойстороны, в связи с глобализацией мировойэкономики производственные условия вы4ходят за рамки одной страны. Продукцияизготавливается в разных частях света, ивсе производственные ресурсы связываетмеждународная система поставок. Инже4нерам приходится учиться общаться в муль4тикультурной среде с людьми из разныхстран.

Это означает, что инженер нового по4коления должен уметь работать с людьмииз разных культур, иметь незаурядныекоммуникативные способности и владетьосновами проектного менеджмента, логис4тики и системной интеграции.

Высшее инженерное образованиедолжно найти инновационные пути реше4ния мировых вопросов, чтобы быстро и безлишних затрат отвечать на новые вызовывремени. Это значит, что необходимо сде4

45

лать инженерное образование более опера4тивным. Одним из возможных решений яв4ляется создание виртуальных учебных под4разделений.

Все эти тенденции приводят к возникно4вению новых вопросов и, как следствие, кнеобходимости развития образовательнойпрактики, в особенности в инженерной пе4дагогике. Ниже перечислим некоторые изнаиболее важных вопросов.

Какие методы обучения будут адек4ватны изменениям в мире и в инженерномобразовании?

Какая педагогическая теория обеспе4чит наиболее эффективную подготовку ин4женерных кадров в XXI веке?

Какие навыки будут развиваться винженерном образовании и как преподава4тели будут это делать?

Какие педагогические подходы ужесуществуют для развития образования че4рез всю жизнь и в каком направлении необ4ходимы дополнительные научные исследо4вания?

Какие подходы позволят развиватьлидерские навыки при работе в мультикуль4турной среде?

AUER M., DOBROVSKA D., EDWARDS A., LIKL E. NEW PEDAGOGIC CHALLEN4GES IN ENGINEERING EDUCATION AND THE ANSWER OF IGIP

The paper describes the approach of International Society of Engineering Education (IGIP)to new pedagogic challenges in engineering education in the XXI century. The main tendenciesfor the education development and requirements to the future of learning are given. Thechange of the social role of the engineering education is stressed, and the new questions of theengineering education are listed.

Key words: International Society of Engineering Education (IGIP), new challenges inengineering education, the future of engineering education, main tendencies of educationdevelopment.

Как выглядит обучающая среда дляинженерного образования? Как ее спроек4тировать, реализовать и оценить?

Ответы на эти вопросы помогут понять,почему сегодня так возросла значимостьинженерной педагогики.

Литература

1. Drucker P.F. Management Challenges for the21st Century. New York: Harper Business, 1999.

2. Opening Up Education: the collective advanсe4ment of education through open technology,open content and open knowledge / ToruIiyoshi, M.S. Vijay Kumar (eds). URL:mitpress.mit.edu/sites/default/file…

3. Alexandrov V. E4Learning and Web 3.0 //Proceedings of the ICL2009 Conference, 23–25 September 2009, Villach, Austria. Kasseluniversity press, 2009.

4. http://en.wikipedia.org/wiki/Engineering (11April 2011)

5. Albrecht D., Koskinen T. Research Report onAdaptive Multichannel VET system forSMES. URL: www.masterenterprise.eu/contens/EN/R3.pdf

6. Proceedings of the IEEE EDUCON2011Conference (446 April 2011, Amman, Jordan).URL: www.educon4conference.org

Пер. с англ. Ю.Н. Зиятдиновой



Зачем внедрять технологию «проектно0го обучения» в преподавание?

В концепции двухуровневого образова4ния «бакалавриат – магистратура» просле4живается разграничение практико4ориенти4рованных (бакалавриат) и научно4ориенти4рованных (магистратура) программ.Следовательно, программы бакалавриатадолжны давать профессиональную квали4фикацию, которая в контексте инженерно4го образования определяется как способ4ность проектировать. Именно инженерыпроектируют новые продукты, новые фор4мы организации работы и производства иновые решения глобальных задач. Проект4но4ориентированный характер работы тре4бует от инженера отдачи всех сил профес4сии, ответственности как за свои действия ирешения, так и за их последствия на всехуровнях. Инженер несет ответственность заорганизацию оптимальных условий работыи за устранение причин неисправностей.

Данные требования к профессии, соот4ветственно, определяют социальную, эко4логическую и экономическую ответствен4ность инженера за свои действия. Все этоучитывается в учебном процессе, которыйстановится все более практико4ориентиро4ванным, направленным на понимание сту4дентами результатов своих действий и ре4шений. Таким образом, перед инженерны4ми программами бакалавриата встает новая

Применение принциповпроектного образованияв программахбакалавриата

Р. ДРЕЕР, зав. кафедрой дидакти:ки технического и профессиональ:ного образованияУниверситет Вупперталь(Германия)

В данной статье проводится различие между проблемным обучением, проектнымобучением и проектно+ориентированным образованием. Дается определение проект+но+ориентированного образования, что важно для формирования бакалаврских инже+нерных программ. В статье представлены основные этапы проектного образования,а именно обучение преподавателей, разработка учебного плана и анализ результатовпроектного образования, а также методы обратной связи.

Ключевые слова: проектное обучение, проектное образование, проблемное образо+вание.

– для традиционно научно4ориентирован4ного университетского образования – за4дача, а именно создание для студентов про4блемной учебной ситуации, в которой не4обходимо совершать действия, осуществ4лять контроль над их выполнением и ана4лизировать результаты. Это означает, чтоакадемические дисциплины приобретаютпрактически4ориентированный характер, вкотором предусмотрена разработка стра4тегии действий. Анализ вариантов страте4гии, в свою очередь, должен осуществлять4ся с учетом их ценности, сильных и слабыхсторон, перспектив и ограничений, полез4ности и надежности.

Способность действовать самостоя4тельно и принимать решения в соответствиис постоянно регулируемой системой цен4ностей является основным условием инно4вационности и эффективности инженернойучебно4исследовательской работы. Имен4но такие цели инженерных программ бака4лавриата приняты в Европейском простран4стве высшего образования.

После перехода на систему двухуров4невого образования в европейскую инже4нерную педагогику твердо вошло понятие«проблемное обучение» (Problem BasedLearning), в дальнейшем получившее назва4ние «проектное обучение» (Project BasedLearning) [1].

В соответствии с концепцией проблем4

47

ного обучения студенты работают с реаль4ной задачей из сферы будущей професси4ональной деятельности. Ее решение долж4но быть представлено другой группе сту4дентов, а еще лучше – реальному потреби4телю. В процессе решения задачи нужноосвоить необходимый объем научных зна4ний и реализовать практические умения(например, конструирование, определениеразмеров, программирование) примени4тельно к данной проблеме. Поэтому внача4ле упор делается на научные основы (от4носительно умений), но при этом обучениеносит практико4ориентированный харак4тер. Затем студенты вырабатывают навыкисамообразования, приобретая основнуюкомпетенцию – «умение учиться», или, втерминологии Европейской комиссии, ком4петенцию «трех LLL» (Long Life Learning– «образование через всю жизнь»), осно4вополагающую для Европейского про4странства высшего образования.

Что такое «проектное образование»?

Сегодня обучение перестает быть глав4ной характеристикой инженерных про4грамм бакалавриата, они должны быть по4няты как процесс образования.

Образовательный процесс начинается спостановки перед студентами комплексныхинженерных задач, развивающих способ4ности к выполнению самостоятельной ра4боты. Решение задачи подразумевает ана4лиз сильных и слабых сторон работы, пра4вильное распределение ролей среди испол4нителей, обоснование надежности приня4того решения и формы его представления.Правильно структурированная программаработы с проектами может реализовывать4ся в рамках проблемного образования сле4дующим образом.

В отличие от концепции проблемного ипроектного обучения, проектно4ориенти4рованное образование (Project Based Edu4cation) предполагает:

отбор проектов, типичных для про4фессиональной деятельности;

научное руководство работой про4ектной группы;

постановку ситуационных вопросов,требующих размышления и способствую4щих личностному развитию;

приоритет заданий, способствую4щих развитию мышления.

Первый этап: обучение преподавателей

Опыт показывает, что в своей профес4сиональной деятельности преподаватели вбольшинстве случаев используют именно теметоды обучения, с помощью которых обу4чали их самих [2]. Между тем навыки про4ектного образования невозможно сформи4ровать через теоретическое освоение дидак4тических концепций. Следовательно, обу4чение преподавателей само должно бытьпроектно4ориентированным, в нем должнаприсутствовать работа с проектами. Со4гласно идеям Хэвигхерста, компетенцииразвиваются только путем решения прак4тических задач. Такие задачи способству4ют саморазвитию обучающихся, давая имвозможность использовать все имеющиесязнания и самостоятельно определять, ка4кие новые знания им потребуются [3]. Нанаш взгляд, структура учебного плана по



инженерной педагогике должна включатьв себя:

1) проектирование отрывка лекции;2) проектирование целой лекции;3) планирование и проектирование се4

минаров;4) разработку программы экзамена/

исследования;5) проектирование заданий;6) работу в лаборатории;7) работу с проектами/проблемное об4

разование.Освоение каждой последующей дис4

циплины учебного плана требует примене4ния знаний, полученных при изучении пре4дыдущих дисциплин, и предоставляет слу4шателям больше возможностей для приня4тия самостоятельных решений.

Второй этап: разработка учебногоплана

Разработка проектно4ориентированно4го учебного плана бакалавриата подразуме4вает анализ реальных профессиональныхинженерных задач в заданной области, атакже их структурирование. Структураучебного плана должна отражатьэволюцию студента от «новичка» до «экс4перта» (рис. 1). А потому преподавателитехнического университета должны знать,чем занимается «настоящий инженер».

Таким образом, сеть взаимодействийтехнического университета должна вклю4чать в себя производственные компании,руководящие органы и потребителей (ко4торые могут напрямую объяснить, какиеинженерные навыки им необходимы).

Эксперт

Гибкий

Компетентный

Переходный

Глубокое понимание предмета, основанное на опыте решения комплексных задач, требующих высокой квалификации, большого опыта работы, систематических знаний

Знание взаимосвязей, основанное на изучении и оценке многих факторов, образцов и примеров в ситуативном контексте профессиональной деятельности

Детальные и функциональные знания, основанные на опыте работы над проблемными задачами, не имеющими стандартного решения, и систематическом знании предмета

Новичок

Уровни профессионализма

Знания предметной области

от «новичка» к «эксперту»

Знания, основанные на опыте решения простых производственных задач и применения имеющихся знаний

Рис. 1. Модель «новичок – эксперт» [4]

49

Третий этап: анализ результатов

Проектно4ориентированное образова4ние означает, что преподаватель представ4ляет свою учебную дисциплину как проект,качество которого постоянно оптимизиру4ется с учетом результатов предыдущих за4нятий. Анализ работы осуществляется сдвух сторон:

– самоанализ, при котором преподава4тель сам отвечает на вопросы;

– внешний анализ, при котором на во4просы отвечают студенты.

Типичные вопросы:Правильно ли выбрана задача (не

слишком простая, не слишком сложная)?Хорошо ли подготовлен курс с ме4

тодической точки зрения (наличие учебно4методических материалов, использованиетехнических средств обучения, распреде4ление времени)?

Выполнял ли преподаватель ролькоуча (тренера), который при необходимо4сти помогает студентам либо дает им времяна пробы и ошибки?

Может ли преподаватель правильнооценить творческие решения студентов сиспользованием научного похода?

Может ли преподаватель так регули4ровать конфликты в группах студентов, что4бы они сами находили правильное решение имогли продолжить работу в том же составе?

Владеет ли преподаватель методикойзапуска процесса анализа внутри группыстудентов, может ли он сам подвести итогиэтого анализа и в соответствии с ними датьследующее задание?

Запланировал ли преподаватель дос4

таточно времени для самостоятельного ана4лиза студентами результатов своей работы?

Чтобы получить обратную связь, частоиспользуются следующие методы.

«Белая Доска». Студенты всей груп4пой пишут на доске, как они понимают изу4чаемый курс; при этом им задают наводя4щие вопросы о роли преподавателя (боль4шая/меньшая степень помощи, качествоподготовки занятия, подходящий уровеньсложности заданий).

Постановка перед студентами одно4го специального вопроса (наподобие при4веденного выше), на который они аноним4но дают ответы после занятия (это помога4ет понять, какие изменения требуется вне4сти в проект).

Работа с заранее приготовленнымиопросными листами (вопросы с нескольки4ми вариантами ответов), которые заполня4ются студентами анонимно.


1. Dreher R. Von PBL zu PBE: Notwendigkeit derWeiterentwicklung des didaktischen Konzeptsdes problembasierten Lernens. 2010.

2. New Skills for New Jobs: Action Now: A reportby the Expert Group on New Skills for NewJobs prepared for the European Commission.February 2010. European Union. 2010. URL:eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/...reports/125EN.pdf

3. Havighurst R.J. Developmental tasks andEducation. New York, 1974.

4. Dreyfus H.L., Dreyfus S.E. Künstliche Intel4ligenz. Von den Grenzen der Denkmaschineund dem Wert der Intuition. Reinbek b.Hamburg: Rowohlt, 1987.

DREHER R. IMPLEMENTING THE PRINCIPLES OF PROJECT BASED EDUCATIONIN BA4COURSES

This report aims to explain why the work with PBL4oriented Learning Arrangements isessential for the education in BA4study4courses and how its extension, PBE (Project4Based4Education), is defined. Using this concept, the report illustrates its typical steps (Lecturer4Education, Curriculum Development and Reflecting PBE4Units). It will show typical methodsto implement these steps.

Key words: project based learning, project based education, problem education.




Глобальный инженерный совет деканов(Global Engineering Deans Council, GEDC)был основан в 2009 г. и стал общемировойдискуссионной площадкой для руководи4телей инженерных университетов и дека4нов инженерных факультетов, где они мо4гут поделиться своими идеями по развитиюинженерного образования, научных иссле4дований и инженерного дела во всем мире.Совет дает деканам возможность наладитьстратегическое сотрудничество между уни4верситетами и использовать опыт партне4ров при решении проблем. В отличие от ин4женерных технических обществ и обществинженерного образования, круг интересовкоторых ограничен, GEDC занимается во4просами как образования и науки, так ипроизводства. Членами совета могут бытьтолько те преподаватели, которые занима4ют должности деканов, ректоров или про4ректоров инженерных университетов, чтопозволяет ставить единые для всех цели.

ИсторияИдея создать Глобальный инженерный

совет деканов возникла у группы декановинженерных факультетов во время самми4та Международной федерации обществ поинженерному образованию (InternationalFederation of Engineering Education Socie4ties, IFEES) в г. Рио4де4Жанейро (Брази4лия) в 2006 г. Первоначально предложение

Глобальный инженерныйсовет деканов: преобразуяинженерное образованиев эпоху перемен

А.К. АШМАВИ, профессор, деканинженерного факультетаАмериканский университетв Дубаи (ОАЭ)

В данной статье рассказывается об истории создания и деятельности междуна+родной образовательной организации – Глобального инженерного совета деканов(GEDC). Представлена его трактовка образа «глобального инженера» и приведеныпримеры глобальных инженерных проектов в г. Дубаи. Кроме того, описываются пер+спективы развития инженерного образования в современном глобальном мире.

Ключевые слова: Глобальный инженерный совет деканов (GEDC), разработка иаккредитация учебных планов, организационное и инфраструктурное обеспечение ин+женерного образования, «глобальный инженер», глобальные инженерные проекты.

было отклонено, но разговоры на эту темувозобновились в 2007 г. на следующем сам4мите IFEES в Стамбуле, и на этот раз былопринято решение поддержать идею. Офи4циально организация была создана по ини4циативе IFEES в Париже в 2008 г. Доку4мент о создании GEDC получил название«Парижская декларация», его подписали20 деканов, представляющих университе4ты разных стран (Австралии, Бразилии,Канады, Франции, Израиля, Мексики,Португалии, Катара, России, Сингапура,Южной Кореи, Швейцарии, Турции, Вели4кобритании и США). С момента созданияСовет стал ежегодно проводить междуна4родные конференции в разных странахмира: в Будапеште (2009 г.), Сингапуре(2010 г.), Пекине (2011 г.), Буэнос4Айресе(2012 г.). Конференции 2010 и 2012 гг. былиорганизованы совместно с другими органи4зациями в рамках Всемирного форума ин4женерного образования. Следующая кон4ференция GEDC пройдет в Чикаго (США),а Всемирный форум инженерного образо4вания – в декабре 2014 г. в Дубаи (ОАЭ).

В соответствии с Уставом руководствоGEDC включает в себя председателя, сек4ретаря4казначея и исполнительный коми4тет, состоящий из 18 членов. Председательизбирается на два года, перед избранием онработает в течение одного года в исполни4тельном комитете как будущий председа4

51

тель и еще один год после завершения пол4номочий – как бывший председатель. Оче4видным показателем культурного многооб4разия GEDC является тот факт, что за пе4риод его существования председателямибыли деканы из Сингапура (2007 г.), Кана4ды (2008 г.), Турции (2009 г.), Мексики(2010 г.), США (2011 г.) и Австралии(2012 г.).

Миссия GEDC – «выступать в качествеглобальной сети взаимодействия декановинженерных факультетов и объединять ихусилия для повышения значимости инже4нерного образования, научных исследова4ний и инженерного дела во всем мировомсообществе». Цели Совета были сформу4лированы во время встречи в Сингапуре в2010 г. в четырех направлениях: 1) способ4ствовать обмену информацией и опытомуправления инженерным факультетом илиуниверситетом между деканами; 2) поддер4живать развитие партнерских отношениймежду университетами мира для модерни4зации учебных планов; 3) помогать деканаминженерных факультетов способствоватьразвитию региональной и национальнойэкономики; 4) расширять взаимодействие сразличными организациями для разработ4ки и поддержки мировых стандартов каче4ства инженерного образования.

Текущие приоритетыВ текущем стратегическом плане GEDC

делает акцент на двух наиболее актуальныхнаправлениях; каждое закреплено за от4дельным комитетом. Первое направление –разработка и аккредитация учебных планов;второе – организационное и инфраструктур4ное обеспечение. Итоги их деятельностиобычно подводятся на ежегодной конферен4ции GEDC во время пленарных сессий. В на4стоящее время актуальными вопросами яв4ляются следующие: новые методики препо4давания, инновационные учебные планы,глобальная аккредитация, изменение эконо4мических условий, а также влияние глоба4лизации на инженерные университеты.

Текущие приоритеты: новыеметодики преподавания

Подавляющее большинство преподава4телей инженерных дисциплин привыкли ктрадиционным методам обучения в обста4новке классической аудитории. Чтение лек4ции с использованием классной доскиобычно длится от одного до полутора ча4сов; преподаватель играет ведущую роль влюбых дискуссиях. Однако за два послед4них десятилетия был разработан целый рядновых методик преподавания, включаяобучение в группе, обучение через практи4ческую деятельность, смешанное обучение.Даже простое использование аудиовизу4альных средств, таких как презентацииPower Point и видеофильмы, позволяетпродемонстрировать студентам примеры изреальной производственной практики иприблизить их к пониманию сути инженер4ной деятельности.

Распространение беспроводных техно4логий в повседневной жизни вызвало появ4ление нового поколения студентов. При по4иске, передаче и переработке информацииони полагаются на мобильные устройства –смартфоны и планшетники. Наши «абори4гены цифровых джунглей» ощущают себянамного комфортнее при работе со скачан4ными учебными материалами, образователь4ными видео и интерактивными приложени4ями, чем на обычных лекциях. Новые тен4денции в социальных медиа и глобализациявлияют на сам способ, каким молодое поко4



ление взаимодействует с окружающей сре4дой. К примеру, сегодня никого не удивляетстудент, «разговаривающий» со своимисверстниками лишь с помощью СМС4сооб4щений: многие ощущают себя увереннее,общаясь через Facebook , чем лицом к лицу.Короткие сообщения, пересылаемые черезTwitter и аналогичные социальные сети, от4ражают сжатие персонального времени кон4центрации внимания. Как следствие, препо4давателям инженерных вузов приходитсяпересматривать способы подачи знаний сту4дентам, в частности, уходить от пассивныхметодов обучения.

Образовательным моделям можно да4вать разные классификации по способампредставления знаний, результатам обуче4ния и формам оценки работы студентов.Большинство современных платформ пере4дачи данных попадают в категорию «элект4ронного обучения» (е4Learning), где исполь4зуются разнообразные цифровые медиа иэлектронные устройства. Электронное обу4чение может быть синхронным и асинхрон+ным в зависимости от того, проводится лек4ция в реальном времени или была записаназаранее. Чаще всего для подачи материалаиспользуются такие платформы, какMoodle и Blackboard. В последнее время по4пулярны базы данных бесплатных он4лайнресурсов MOOCs (Massive Online OpenCourses) – получение знаний вне стен уни4верситета без специальной регистрации, сда4чи зачетов и экзаменов. Самые известныебазы данных – это Udacity и Coursera, раз4работанные профессорами Стэнфордскогоуниверситета, а также EdX, созданный со4вместно Гарвардским и Массачусетским тех4нологическим университетами.

Инженерные образовательные плат4формы, применяющие технологии элект4ронного обучения, ограничиваются дисцип4линами, не требующими выполнения лабо4раторных работ. При необходимости мо4жет быть реализована модель смешанногообучения, представляющая собой комби4нацию аудиторных занятий, онлайн4обуче4

ния и заочного обучения. Эта модель ста4новится все более популярной среди пре4подавателей инженерных дисциплин в техслучаях, когда студенты имеют доступ кэлектронным средствам коммуникаций итехнологиям. Другая модель в сфере гло4бального инженерного образования – ви4деоконференции, используемые для чтениялекций и подачи учебных материалов в ре4жиме реального времени в разные точкиземного шара. Этой идее уже больше двад4цати лет, но пристальное внимание на нееобратили лишь недавно, с появлением тех4нологий высокоскоростного доступа в Ин4тернет. Если раньше видеоконференциибыли ограничены возможностями однойкамеры и требовали наличия специальныхзамкнутых сетей по обе стороны экрана, тотеперь их можно проводить с помощьюперсональных компьютеров. Очень важно,что многопользовательские мультимедий4ные веб4конференции позволили препода4вателям и студентам всего мира взаимодей4ствовать и делиться знаниями в режимеонлайн. Используя эти технологии, рядуниверситетов Северной Америки, Европы,Австралии и Азии предлагают совместныекурсы для своих студентов. Университеты,имеющие филиалы за рубежом, также мо4гут пользоваться данной технологией длячтения лекций во всех своих кампусах изодной аудитории, тем самым эффективноэксплуатируя имеющиеся ресурсы.

Текущие приоритеты: учебныепланы и аккредитация

Учебные планы инженерных образова4тельных программ и аккредитационные по4казатели значительно варьируются в зави4симости от страны. В Европе инженерноеобразование остается традиционным –сложным, с уклоном в точные науки, мате4матику и теоретическую физику, требую4щим большой теоретической подготовкиперед началом практической деятельности.В странах Северной Америки: США, Кана4де, Мексике – инженерное образование в

53

большей степени направлено на получениепрактических знаний, формирование кри4тического мышления и решение инженер4ных задач.

Во многих странах Европы, Африки иАзии учебный план подготовки инженеравключает в себя два года теоретическогообучения математике и точным наукам плюстри года обучения специализированным ин4женерным теоретическим и практическимдисциплинам, а также проектированию сминимальным набором общеобразователь4ных дисциплин. Такая модель значительноотличается от модели образования в США,где учебный план подготовки инженеравключает один год обучения общеобразова4тельным дисциплинам, год обучения мате4матике и естественным наукам и полторагода обучения инженерным дисциплинам;последние полгода – это написание диплом4ной работы прикладного характера и по за4вершении – практика технического проек4тирования. Нет строгой последовательнос4ти прохождения курсов, однако есть опре4деленные требования, в соответствии с ко4торыми для изучения некоторых дисциплиндолжны быть предварительно освоены дру4гие. Общеобразовательные дисциплины изу4чаются параллельно с инженерными и на4правлены на расширение эрудиции студен4та в таких областях, как экономика, безо4пасность, эргономика, этика, коммуникациии защита окружающей среды.

В связи с появлением глобальной мо4бильности возникла потребность в выра4ботке единых требований к выпускникаминженерных программ во всем мире, что4бы работодатель знал, как оценить потен4циального работника из другой страны.Группой международных аккредитацион4ных агентств в области инженерного об4разования подписано так называемое Ва4шингтонское соглашение, в котором былаустановлена эквивалентность аккредита4ционных показателей, то есть минималь4ный набор академических требований квыпускникам инженерных вузов. Первы4

ми подписали Соглашение англоязычныестраны, такие как Австралия, Канада,Ирландия, Новая Зеландия, Великобри4тания, США; в 19904е гг. к нему присоеди4нились ЮАР и Гонконг, в 20004х гг. егоподписали Япония, Малайзия, Корея,Тайвань и Турция. Россия присоединиласьк соглашению в 2012 г. Кроме того, в20004е гг. были воплощены в жизнь Бо4лонские договоренности, представляю4щие собой попытку стандартизироватьобразование в Европе.

Растущая необходимость разработкиединых мировых аккредитационных стан4дартов подвигла GEDC на выделение дан4ной проблемы в качестве приоритетной.Один из наиболее обсуждаемых сегоднявопросов – это аккредитация международ4ных образовательных программ Американ4ским советом по аккредитации инженерныхпрограмм (ABET), который с 2007 г. аккре4дитует программы в более чем 20 странахмира. К другим вопросам, стоящим в повест4ке дня, относятся следующие.

Как составлять учебные планы, что4бы выпускник обладал набором уникаль4ных и специализированных навыков, кото4рые сделают его конкурентоспособным вглобальном мире?

В какой степени в традиционныеучебные планы должны включаться разде4лы, развивающие «неинженерные» навыки?

Нужно ли уменьшать в учебном пла4не количество часов на обучение математи4ке и естественным наукам и увеличиватьколичество часов на обучение навыкам ре4шения практических задач?

Как менять стандарты аккредитациис учетом стремительных изменений в тех4нологиях и содержании знаний?

Кроме того, специалисты по разработ4ке и аккредитации образовательных про4грамм обсуждают такие вопросы, как раз4личия между государственной и професси4ональной аккредитацией, появление в дру4гих странах независимых аккредитацион4ных агентств, созданных по принципу



ABET. Многие вопросы пока остаются не4решенными, и дискуссии продолжаются.

Текущие приоритеты:организационное и инфраструктур�

ное обеспечениеНесмотря на то, что проблемы органи4

зационного и инфраструктурного обеспе4чения инженерного образования часто за4висят от региональных и локальных фак4торов, можно многому научиться, обмени4ваясь опытом. В частности, в связи с гло4бальными экономическими и социальнымиизменениями у деканов появляется намно4го больше тем для обсуждения. Так, из4заэкономических трудностей во многих уни4верситетах мира приходится изменять, ре4структуризировать некоторые образова4тельные программы или даже отказывать4ся от них, а в сфере научных исследованийболее востребованными становятся при4кладные инженерные исследования.

В 2010 г. был создан комитет GEDC поорганизационному и инфраструктурномуобеспечению инженерного образования, взадачи которого входят обмен информаци4ей и обсуждение наиболее удачного опытаорганизационного развития и стратегичес4кого управления университета. Комитетрегулярно проводит встречи и семинарыдля «новых деканов», чтобы помочь им врешении общих задач. В частности, он оп4ределил следующие вопросы организаци4онного и инфраструктурного обеспеченияинженерного образования, которые пред4ставляют ценность для руководителей ин4женерных факультетов и университетов.

Баланс интересов заинтересован+ных сторон. Деканам приходится сталки4ваться с разными людьми: студентами, вы4пускниками, преподавателями, администра4тивными работниками, работодателями. Ча4сто их интересы вступают в конфликт другс другом, и только деканы могут удовлетво4рить ожидания всех сторон, чтобы обеспе4чить нормальную работу факультета.

Разработка реалистичного плана

стратегического развития. Создание чрез4мерно амбициозного или нереалистичногостратегического плана факультета являет4ся одним из главных разочарований или оши4бок деканов. Для того чтобы стратегическийплан был выполнимым, он должен соответ4ствовать стратегии развития университета,воплощаться в жизнь при помощи имеющих4ся ресурсов, содержать индикаторы выпол4нения для оценки его успешности.

Поддержка научных исследований.Декан играет главную роль в развитии на4учных исследований и поиске новых воз4можностей для профессорско4преподава4тельского состава. Это важно как для круп4ных исследовательских университетов, таки для небольших вузов. Преподаватели все4гда должны заниматься научными исследо4ваниями, чтобы не отставать от развитияпроизводства. Деканам же важно делитьсямеждународным опытом проведения науч4ных исследований с преподавателями сво4их университетов.

Привлечение и удержание препода+вателей. Успешный подбор персонала иудержание квалифицированных кадров –это значительная часть работы декана. Бо4лее того, создание рабочей атмосферы, спо4собствующей постоянному вовлечению пре4подавателей в деятельность университета,требует от них высокого уровня мотивациии наличия подлинных качеств лидера. Цель– сделать так, чтобы преподаватели былимаксимально вовлечены в деятельность уни4верситета и чувствовали личную ответствен4ность за качество образования и научныхисследований в университете.

Поиск финансирования. В прошломвопросы поиска финансирования, или фан4драйзинга, остро стояли только перед уни4верситетами США; в последнее время ониволнуют университеты всех стран. Для де4канов крайне интересен успешный опытфандрайзинга на основе взаимодействия свыпускниками и корпорациями.

Влияние на национальную и регио+нальную политику. С ростом влияния гло4

55

бализации на национальную и региональ4ную политику деканы все больше участву4ют в этих процессах. Примерами таковыхявляются: трудоустройство выпускников,обусловленное политическим курсом огра4ничения в учебных планах, государствен4ное финансирование образования и науч4ных исследований, развитие высокотехно4логичного производства как главный при4оритет национальной политики.

Некоторые из этих тем обсуждались напоследней конференции GEDC. Особыйинтерес вызвала тема научных исследова4ний, а также проблема формирования ком4петенций конкурентоспособного выпуск4ника. В связи с этим много говорилось оразвитии новых направлений в инженерномвузе, таких как биоинженерия и наноин4женерия, о том, происходит ли это в ущербтрадиционным направлениям, таким какгражданское строительство, машиностро4ение и электротехника.

Образ «глобального» инженераДля того чтобы лучше понять потреб4

ности глобального инженерного рынка,Американское общество инженерного об4разования (ASEE) совместно с Междуна4родной федерацией обществ по инженер4ному образованию IFEES и GEDC решилиопределить образ идеального выпускникаинженерного вуза. Такой выпускник дол4жен уметь работать в глобальном мире, вразной обстановке и в контексте разныхкультур, при необходимости переезжая изодного региона в другой.

Специальный опросный лист был со4ставлен на английском языке, переведен на11 языков мира и распространен по всемумиру. Разработчики обратились к участни4кам опроса с просьбой высказать свое мне4ние относительно компетенций и качеств«глобального» инженера. Все эти качестваклассифицировались по трем основнымкритериям: 1) техническая компетенция вобласти точных наук, математики, инфор4мационных технологий; 2) коммуникатив4

ные способности, навыки работы в коман4де, инженерная этика и прочие нетехничес4кие компетенции; 3) демонстрация общихнавыков, таких как способность давать про4фессиональную оценку, стремление к но4вым знаниям, уверенность в себе. Участни4ков опроса попросили оценить каждый изэтих навыков по следующим пунктам:1) значимость, 2) требуемые уровни навы4ка после окончания школы, после оконча4ния вуза и в начале карьеры.

В результате было получено более 1000опросных листов, заполненных специалис4тами, в той или иной степени связанными синженерным образованием. Количество сту4дентов, принявших участие в опросе, соста4вило около 10%, остальными респондента4ми были преподаватели и практики. Про4фессиональная деятельность большинстваопрошенных связана с аэрокосмическимобразованием (17%), чуть меньший процентсоставили электротехники и компьютерщи4ки. Результаты опроса были представлены в2011 г. на конференции ASEE в Ванкувере(Канада), на международном форуме ASEEв Сан4Антонио (США) в 2012 г. и на Все4мирном форуме инженерного образованияв Буэнос4Айресе (Аргентина) в 2012 г. Ре4зультаты опроса позволяют сделать не4сколько интересных выводов.

1. Главным критерием эффективностидеятельности учащихся старших классов истудентов вузов являются «инициативностьи стремление к получению знаний». Вследза этим критерием с небольшим отрывомследует «техническая компетентность в об4ласти математики и естественных наук».Данный вывод представляет резкий кон4траст с традиционной точкой зрения, кото4рая выделяет техническую компетенцию какединственный наиболее важный критерийэффективности деятельности студента, атакже отражает значимость нетехническихнавыков в современном глобальном мире.

2. Другими критериями эффективностидеятельности учащихся старших классов истудентов вузов были признаны «коммуни4



кационные способности», «критическоемышление», «информационная грамот4ность» и «уверенность в себе».

3. «Техническая компетентность в обла4сти математики, естественных наук и ин4женерных дисциплин» не вошла в пятеркусамых значимых качеств для молодых спе4циалистов в начале карьерного пути. Дан4ный вывод являет собой резкий контраст страдиционной точкой зрения, которая вы4деляет техническую компетенцию как един4ственный наиболее важный критерий. От4сутствие «технической компетенции» сре4ди пяти основных качеств может такжеобъясняться уверенностью работодателейв том, что студент, получивший универси4тетский диплом, просто обязан обладатьданной компетенцией. Другими словами,диплом известного университета дает уве4ренность в минимальной квалификациивыпускника, а для работы необходимы идругие качества.

4. Самым важным качеством молодогоспециалиста были признаны коммуникаци4онные способности, а также критическоемышление и желание учиться. Другимиважными качествами были названы работав команде, умение мыслить самостоятель4но, а также коллективно. Все это – ключе4вые элементы успеха в современном мире.

Дубаи: пример глобальныхинженерных проектов

В настоящее время практически всетранснациональные корпорации присут4ствуют во всех странах и на всех континен4тах. Процесс создания любого продукта –грузового автомобиля или самолета, одеж4ды или кухонных принадлежностей – с мо4мента появления идеи, проектированияпродукта и до создания его упаковки вклю4чает сотрудничество на международном имежконтинентальном уровнях. Детали про4дукта, к примеру, автомобиля, производят4ся в одной стране, а собираются вместе вдругой. В ситуации, когда владельцы акцийкомпаний живут в разных частях земного

шара, многие корпорации больше не могутназываться американскими, японскими илироссийскими.

В Дубаи, городе, в котором живут и ра4ботают представители более 150 стран, при4меры глобального инженерного труда бук4вально бросаются в глаза. Здесь уже завер4шены или находятся в процессе созданиятакие мегапроекты, как искусственный ар4хипелаг «Пальмовые острова», небоскребБурдж4Халифа и аэропорт Дубаи. Во мно4гих проектах принимали участие инженерыи специалисты из разных стран, принадле4жащие к разным культурам. Большая частьработы проводилась за пределами Дубаи,специалисты общались между собой, совер4шая авиаперелеты, проводя видеоконферен4ции или используя электронные средствакоммуникации. Продукты, необходимыедля завершения проектов, создавались вРоссии, Китае, США, Франции, ЮАР, Сау4довской Аравии и других странах.

Для выполнения каждого из таких про4ектов надо было понимать, какие глобаль4ные факторы на них влияют. Например, пристроительстве города необходимо учитыватьвопросы защиты окружающей среды. Круп4ные строительные работы обычно включа4ют импорт большого количества цемента –материала, являющегося главным источни4ком углекислого газа. Принятое по данномувопросу решение может поэтому повлиятьна такие далекие от Дубаи континенты, какАвстралия или Южная Америка.

Подобные проекты являются суще4ственной нагрузкой на региональную эко4систему, так как для них требуется увели4чение норм водоснабжения, переработки иповторного использования сточных вод, по4вышенное потребление энергии. Кроме того,такие проекты влекут за собой большое чис4ло социальных последствий. Все эти вопро4сы должны решаться параллельно с разра4боткой проектов и привлечением инжене4ров из разных частей света. Инновационныерешения могут предложить инженеры изВеликобритании, Нигерии или Малайзии,

57

которые уже сталкивались с такими пробле4мами. Проект строительства метрополите4на в Дубаи, на реализацию которого с мо4мента проектирования до запуска потребо4валось пять лет, является ярким свидетель4ством того, что для успешного выполненияпроекта от исполнителей требуются навы4ки технического и межкультурного взаимо4действия, совместного интеллектуальноготруда, качественные инженерные компетен4ции, а также соблюдение норм инженернойэтики. Запущенный в Дубаи в 2009 г. метро4политен является самым длинным в мире,поезда управляются автоматически без уча4стия реальных машинистов. Результат пре4взошел все ожидания.

Планы на будущееГлобальный инженерный совет деканов

вместе с Международной федерацией об4

ществ по инженерному образованию и дру4гими партнерами понимают необходимостьпродолжить глобальный диалог, цель ко4торого – гарантировать подготовку выпуск4ников инженерных вузов к работе в любойточке земного шара. Основными для об4суждения в настоящее время являютсявопросы аккредитации, совершенствованияучебных планов, организационного и инф4раструктурного обеспечения инженерногообразования. Следующая конференцияGEDC пройдет в 2013 г. в Чикаго (США),за ней последует Всемирный форум инже4нерного образования в декабре 2014 г. вДубаи (ОАЭ). Ожидается, что в форумепримут участие более 1500 делегатов. Темафорума – «Инженерное образование в гло4бальном обществе» – включает в себя мно4гие вопросы, которые рассматривались вданной статье.

ASHMAWY A.K. THE GLOBAL ENGINEERING DEANS COUNCIL: TRANS4FORMING ENGINEERING EDUCATION IN A TIME OF CHANGE

The paper presents the history of the Global Engineering Deans Council (GEDC) creationand activities carried out by this international educational organization. The “global engineer”is defined from the perspective of this organization; the global engineering projects in Dubaiare described. Moreover, the prospects for the development of engineering education in themodern global world are given.

Key words: Global Engineering Deans Council (GEDC), accreditation and curriculumleadership, institutional and policy leadership, “global engineer”, global engineering projects.

В статье анализируется зарождение и развитие инженерной педагогики в России ив зарубежных странах. Обсуждается выдающаяся роль основателя IGIP профессораАдольфа Мелецинека в процессах формирования международной научной школы поинженерной педагогике и создания условий для профессионально+педагогической и пси+хологической подготовки преподавателей технических дисциплин как фактора под+готовки конкурентоспособных инженеров.

Ключевые слова: инженерная педагогика, Адольф Мелецинек, профессионально+педагогическая подготовка преподавателей технических дисциплин, инженерное об+разование.

Адольф Мелецинеки инженернаяпедагогика

В.М. ПРИХОДЬКО, профессорЗ.С. САЗОНОВА, профессорМосковский государственныйавтомобильно:дорожныйуниверситет




Конец сентября 2012 г., город Филлах,Австрия. Чудная золотая осень и дивныймаленький город Филлах, расположенныйна самом юге Каринтии, федеральной про4винции Австрии.

У австрийцев – хорошее инженерноеобразование и высокий уровень информа4ционной культуры. Не верится, но факт.Крошечная по российским меркам Карин4тия – это зона высокотехнологичного про4изводства, центр современной электрони4ки и информационных технологий. В пос4леднюю «пятидневку» сентября 2012 г. вФиллахе инженерно4педагогическая обще4ственность всего мира отмечала сразу двезнаменательные для нее даты. Во4первых,в эти дни состоялся юбилейный, уже 404й,международный симпозиум по инженер4ной педагогике IGIP, а во4вторых, основа4телю международного общества по инже4нерной педагогике IGIP профессору Адоль4фу Мелецинеку исполнилось 80 лет.

Юбилейный симпозиум начал свою ра4боту 26 сентября. После пленарных и сек4ционных докладов состоялись многочис4ленные дискуссии, причем не только в про4цессе работы круглых столов, но и послеих завершения. В итоге определились ос4новные тренды инноваций в области инже4нерной педагогики, выявились новые акту4альные проблемы профессиональной и пси4холого4педагогической подготовки препо4давателей современных технических вузов.

Все члены международного общества поинженерной педагогике IGIP, где бы онини находились в это время, внимательноследили за событиями, происходившими вавстрийском городе Филлахе в связи с 404летием IGIP и юбилеем А. Мелецинека.

Рождение инженерной педагогики.Адольф Мелецинек, получив инженерноеобразование, в 1957 г. стал дипломирован4ным инженером4специалистом в областиэлектроники. Через некоторое время онначал преподавательскую деятельность втехническом вузе, при этом не имея специ4

альной педагогической подготовки. С по4добной ситуацией сталкиваются практи4чески все инженеры, начинающие педаго4гическую деятельность при отсутствии уних специальных психолого4педагогичес4ких и профессионально4педагогическихкомпетенций. Некоторые из них, пройдядолгий путь педагогических проб и ошибокстановятся хорошими лекторами, но мно4гие продолжают испытывать серьезныетрудности на протяжении всей своей дея4тельности в системе высшего техническогообразования. Наличие этой проблемы оче4видно для всех преподавателей инженер4ных дисциплин, однако, как это часто бы4вает, только один человек – Адольф Меле4цинек – сформулировал идею о необходи4мости введения планомерной и системнойпедагогической подготовки инженеров,приступающих к педагогической деятель4ности. В результате им были разработаныосновы инженерной педагогики, а в 1977 г.была издана на немецком языке книга «Ин4женерная педагогика». Впоследствии онабыла переведена на многие языки и сталанастольной книгой для преподавателей тех4нических дисциплин в российских вузах [1].

Коллеги А. Мелецинека, работавшиевместе с ним в университете Клагенфурта,быстро осознали, что каждый из них, посути, занимается инженерной педагогикойв одиночку, продвигаясь путем проб и оши4бок, открывая собственную Америку. Ужев конце семидесятых, благодаря усилиям идостижениям А. Мелецинека, стало воз4можным преподавать технические дисцип4лины на научно4педагогической основе,экономя силы и время. При этом процесспреподавания, организованный в соответ4ствии с принципами инженерной педагоги4ки, становился гораздо более эффектив4ным, результативным и увлекательным длястудентов. Инженерная педагогика, уста4новив связь между техникой, технически4ми дисциплинами и дидактикой, создаладля многих преподавателей технических

59

вузов возможность овладеть педагогичес4ким мастерством.

Инженерная педагогика – наука илиискусство? Вопрос о том, куда следуетотнести инженерную педагогику – к раз4ряду наук или к искусству, время от време4ни актуализируется. Кем является инже4нер4педагог? Он – мастер, «творец челове4ческих душ» или человек науки?

Позиция авторов настоящей публика4ции близка к точке зрения классика отече4ственной педагогики П.Ф. Каптерева, пи4савшего о том, что ответ на заданный во4прос будет однозначным, если будет выяс4нено и четко определено, что представля4ют собой наука, искусство и чем занимаетсяпедагогика. Ученый считал, что чисто науч4ному знанию совершенно и решительночужды какие4либо практические цели иинтересы. Однако достижения человека,занимающегося «чистой» наукой, могутявляться основой для богатейших прило4жений его научной теории. Практическаяутилизация научного знания – это особыймир, отличающийся от чистого мира мыслии знания [2]. Однако, как правило, ученый,не позволяющий себе абстрагироваться отреального процесса обучения, воспитанияи развития молодого поколения, стремит4ся к тому, чтобы установленное им науч4ное знание принесло реальную пользу, что4бы оно нашло применение для решенияпрактических задач. Педагог, являющийсячеловеком искусства, не ставит перед со4бой задачу получения нового знания радисамого знания. Он использует теоретичес4кие знания для повышения качества обра4зовательного процесса в соответствии с не4прерывно изменяющимися требованиямивнешней (по отношению к педагогическойсистеме) среды и требованиями самихсубъектов образовательного процесса, ис4пользуя научную информацию в качествесредства решения педагогических задач.

Основатель международной школы ин4женерной педагогики Адольф Мелецинекявляет собой уникальный пример ученого,

внесшего значительный вклад в теорию ин4женерной педагогики, будучи одновремен4но педагогом4исследователем, блестящимлектором и талантливым организатороминженерно4педагогической деятельности вмеждународном масштабе.

Мир, в котором мы живем. В совре4менном мире происходят невиданные потемпам перемены, связанные с появлениемновых технологий, кардинально изменяю4щих нашу жизнь. Можно наблюдать, какнововведения, с восторгом принятые обще4ством, зачастую очень быстро отвергаютсяза ненадобностью ввиду появления новыхидей, ставших основой для создания болеесовершенных технических устройств.

Как же повлиял стремительный ХХIвек на учение, созданное Адольфом Ме4лецинеком? Образовательный процесспретерпел революционные изменения.Для прошлого века наиболее типичнойбыла непосредственная передача знаний отпреподавателя студенту, осуществлявша4яся в традиционных, разработанных ещеЯном Амосом Коменским, формах лекцийи семинаров, практиковалось выполнение«натурных» лабораторных работ [4]. Се4

А. Мелецинек



годня формирование компетенций инже4нера осуществляется на основе использо4вания безграничных возможностей Интер4нета, виртуальных лабораторий, компью4терного моделирования и других новейшихтехнологий. Однако центральной фигуройобразовательного процесса в системе ин4женерного образования по4прежнему ос4тается преподаватель. Идея А. Мелецине4ка о принципиально значимой роли препо4давателя в процессе подготовки инжене4ров остается актуальной, равно как иосновные положения инженерной педаго4гики, которые получают дальнейшее раз4витие в условиях использования новых ин4формационных и коммуникационных тех4нологий [4; 5].

Благодаря своим личным качествам:доброжелательности, обаянию, професси4онализму, знанию многих иностранныхязыков – Адольф Мелецинек задолго доподписания Болонской декларации реали4зовал на практике идею создания единогоевропейского пространства инженерно4пе4дагогического образования преподавателейтехнических дисциплин инженерных вузов,создав условия для академической мобиль4ности преподавателей инженерных вузов.А. Мелецинек понимает важность и необ4ходимость объединения людей, преданныхидеям инженерной педагогики, стремя4щихся к ее развитию, к обмену опытом и кнепосредственному общению.

Профессор Адольф Мелецинек никог4да не замыкался в стенах УниверситетаКлагенфурта – своего родного города, став4шего колыбелью инженерной педагогики.Напротив, на протяжении всех сорока летстановления и развития инженерной педа4гогики и по настоящее время он занимает4ся подвижничеством – путешествуя по раз4ным странам, читая лекции для преподава4телей технических дисциплин Австрии,Швейцарии, Чехии, Эстонии, Венгрии, Рос4сии. Адольф Мелецинек является Почет4ным профессором многих технических уни4верситетов Европы. Его коммуникабель4

ность, способность общения на разныхязыках сыграли огромную роль в распро4странении идей инженерной педагогики,привлечении в IGIP новых членов из раз4ных стран.

Заключение. По легенде, однажды на4роды взяли на себя смелость построить баш4ню, высота которой должна была дости4гать небес. Господь, возмущенный дерзос4тью людей, решил наказать их за гордыню.Он смешал языки строителей, чтобы ониперестали понимать друг друга и не смоглиосуществить совместный проект. С тех порпоиск общезначимого языка общения –«строительство столпа» – становится глав4ной задачей человеческого общежития.

Современные условия дифференциациинаук, профилизации учебных дисциплин,мультипликации стандартов деятельностипорождают аналогичную трудность – эф4фект «вавилонского столпотворения».Преодолению этой трудности в областитехнической науки и образования служатмеждународные общества ученых, препо4давателей и практиков инженерного дела,нацеленные на формирование единых тре4бований к деятельности преподавателя тех4нических дисциплин. В «творение языка»,т.е. в решение задачи строительства средывзаимопонимания, неоценимый вклад внесАдольф Мелецинек. Им был создан общийдля всех язык – международный язык ин4женерной педагогики, который позволяетпреподавателям, работающим в техничес4ких вузах разных стран, имеющим за пле4чами разные традиции, разные системы ин4женерного образования, разные условиявыживания в рамках Болонского процесса,хорошо понимать друг друга. Благодаряиспользованию интеллектуального и науч4ного потенциала мирового инженерно4пе4дагогического сообщества в условиях не4прерывно развивающегося взаимодействияученых и преподавателей4практиков совер4шенствуется процесс подготовки инжене4ров к творческой деятельности в условияхглобализующегося мира.

61


1. Мелецинек А. Инженерная педагогика.Практика передачи технических знаний.М.: МАДИ (ТУ), 1998. 185 с.

2. Каптерев П.Ф. Избранные педагогическиесочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М.:Педагогика, 1982. 704 с.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогиче4

ские сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагоги4ка, 1982. 656 с.

4. Приходько В.М., Сазонова З.С. Инженер4ная педагогика: становление, развитие,перспективы // Высшее образование вРоссии. 2007. № 1. С. 10–25.

5. Основы инженерной педагогики / А.А.Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. При4ходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ);Казань: КГТУ, 2007. 498 с.

PRIKHOD’KO V.M., SAZONOVA Z.S. ADOLF MELEZINEK AND ENGINEERINGPEDAGOGY

The origin and development of engineering pedagogy in Russia and in the foreign countriesare analyzed. The principal role of professor Adolf Melezinek in the creation of the Internationalsociety for the engineering pedagogy (IGIP) is discussed. Не is the founder of this society, andit is due to his efforts the prerequisites for the professional4pedagogical training of technicaldisciplines teachers’ were created. Thus engineering pedagogy has gained the scientificfundamentals, and that makes it an important factor for the training of competitive engineers.

Key words: engineering pedagogy, Adolf Melezinek, professional4pedagogical preparationof the technical disciplines teachers; engineering education.

20 января 2012 г. члену редколлегии журнала «Высшее образование в России»,автору принципиально значимых статей, публикуемых на страницах нашего журна+ла, профессору, члену+корреспонденту РАН, первому вице+президенту Международ+ного общества по инженерной педагогике, президенту Международной ассоциацииавтомобильного и дорожного образования, ректору МАДИ Вячеславу МихайловичуПриходько исполнилось 65 лет.

Члены редколлегии и редакции журнала сердеч+но поздравляют Вячеслава Михайловича с днемрождения и гордятся возможностью работать вме+сте с этим разносторонне одаренным человеком,обладающим неиссякаемой созидательной энерги+ей, потрясающей интуицией и системным видени+ем мира, позволяющими ему безошибочно опреде+лять тенденции развития отечественного инженер+ного образования, гармонично сочетая лучшие тра+диции и перспективные инновации.

Дорогой Вячеслав Михайлович! Шестьдесятпять лет – это возраст свершений и масштабныхпланов. К этому времени уже очень многое сделанодля российской науки, для отечественного авто+мобильно+дорожного образования, для развития ин+женерной педагогики в России и за рубежом, для со+хранения единого пространства автомобильно+до+рожного образования стран СНГ, для многих тысяч студентов и выпускников МАДИ,успешно работающих на современных предприятиях автомобильно+дорожного комп+лекса страны.

Мы рады тому, что имеем возможность поздравить Вас с юбилеем и пожелатьВам здоровья, любви, благополучия, процветания возглавляемому Вами университе+ту, верных друзей, талантливых коллег и радости жизни во всех ее проявлениях!


Documents

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛАvovr.ru/upload/ISS2-13.pdfМЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА С 26 по 30 ноября 2012 г. на базе