Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Aprendizagem versus aplicabilidade de recursos tecn ológicos no

ensino de ciências

Autor: Maria Cristina de Moura

Disciplina/Área: Ciências

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Maria Isabel Guimarães

Município da escola: São José da Boa Vista

Núcleo Regional de Educação: Wenceslau Braz

Professor Orientador: Profª Drª Dalva Cassie Rocha

Instituição de Ensino Superior:

Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar:

Arte, Geografia, História, Português, Matemática, etc.

Resumo:

Não basta apenas buscar instrumentos

metodológicos na área tecnológica. É

preciso transcender a prática apenas

operacional desses recursos, de maneira

que o uso desse conhecimento técnico,

seja objeto de experimentação e reflexão

da própria práxis para possibilitar

aprendizado para o aluno e para o

professor. Este trabalho aborda

fundamentos teóricos e a importância da

utilização de recursos tecnológicos como

estratégias metodológicas no ensino de

ciências. Como metodologia será

desenvolvido em uma Unidade Didática

dividida em cinco etapas correspondentes

a cinco encontros, com tarefas

extraclasse. 1ª) será realizada a

identificação dos recursos tecnológicos

disponíveis na escola, análise do uso e a

aplicabilidade dos mesmos como

estratégias metodológicas; 2ª) Uma

WebQuest sobre TICs será executada

pelos participantes; 3ª) Apresentação,

discussão e análise da WebQuest; 4ª)

Produção de uma WebQuest pelos

participantes com enfoque interdisciplinar

e, 5ª) Apresentação da WebQuest

produzida pelos participantes. Como

resultado, espera-se que os participantes

superem a prática apenas operacional do

uso de TICs, ao intensificar a aplicação

desses como recursos metodológicos.

Palavras-chave: Tecnologias educacionais; Recursos metodológicos; WebQuest

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Professores

INTRODUÇÃO

Esta unidade contemplará oficinas sobre tecnologias de comunicação e

informação (TICs), usando um recurso tecnológico. A abordagem do uso de

tecnologias se dará com a execução de uma WebQuest (WQ), que é um recurso

didático-tecnológico além de ser uma metodologia que reforça o aprendizado pela

pesquisa com participação colaborativa.

Acredita-se que os participantes das oficinas aqui propostas vislumbrarão a

prática para a teoria em estudo. Essas oficinas oferecerão espaço para discussão e

reflexão sobre a aplicabilidade dos recursos tecnológicos no processo de ensino-

aprendizagem, usando como tema as próprias TICs na educação no contexto do

ensino de ciências.

Ao propor atividades utilizando as TICs como recurso metodológico, tem-se

o intuito de propiciar a aprendizagem significativa, que para Moreira (2010) é:

[...] o processo através do qual uma nova informação (um novo conhecimento) se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva (não-literal) à estrutura cognitiva do aprendiz. É no curso da aprendizagem significativa que o significado lógico do material de aprendizagem se transforma em significado psicológico para o sujeito (MOREIRA, 2010, p.01).

Não basta apenas a busca por maior conhecimento na área tecnológica

como instrumentos metodológicos, é preciso transcender a prática apenas

operacional desses recursos, de maneira que o uso desses conhecimentos técnicos

seja objeto de experimentação e reflexão da própria práxis, possibilitando de forma

simultânea, aprendizado para o aluno e para o professor. Segundo Valente (2002),

[...] o domínio das técnicas acontece por necessidades e exigências do pedagógico e as novas possibilidades técnicas criam novas aberturas para o pedagógico, constituindo uma verdadeira espiral de aprendizagem ascendente na sua complexidade técnica e pedagógica. (VALENTE 2002, p. 20)

Para tanto, buscaremos aprimorar alguns conhecimentos necessários nas

áreas tecnológica e didático-pedagógica. Incentivar os professores a utilizarem as

TICs e intensificarem a utilização dos recursos tecnológicos disponíveis na escola,

articulando aos conteúdos curriculares, inclusive de forma interdisciplinar já é uma

proposição recomendada nas Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná:

A interdisciplinaridade é uma questão epistemológica e está na abordagem teórica e conceitual dada ao conteúdo em estudo, concretizando-se na articulação das disciplinas cujos conceitos, teorias e práticas enriquecem a compreensão desse conteúdo (PARANÁ, 2008, p. 29).

Diversos recursos tecnológicos estão sendo disponibilizados na escola

(projetor multimídia, TV multimídia, lousa digital, tablets, dentre outros), inclusive com

acesso à internet. A partir desses recursos, inúmeras são as possibilidades para

elaboração de atividades, bem como, acesso a informações que podem ser

utilizadas pelo professor para aprimorar suas aulas. Contudo, a preparação de uma

aula, não dispensa um planejamento conciso que pondere se as atividades

propostas estão, de fato, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem.

Para Kenski (2005):

A grande revolução no ensino não se dá apenas pelo uso mais intensivo do computador e da internet em sala de aula ou em atividades à distância. É preciso que se organizem novas experiências educacionais em que as tecnologias possam ser usadas em processos cooperativos de aprendizagem, em que se valoriza o diálogo e a participação permanente de todos os envolvidos no processo. (KENSKI, 2005, p. 73).

O objetivo principal deste trabalho é apresentar aos professores os aparatos

tecnológicos que podem ser utilizados como instrumentos metodológicos e que estão

disponíveis, fazendo o uso de alguns deles, a fim de desenvolver a construção do

conhecimento através de uma dinâmica colaborativa e que propicie maior

interatividade, entendendo que tanto o ato de ensinar como o de aprender são faces

do mesmo processo.

Para aqueles que ainda na atualidade pautam-se na inflexibilidade em sua

prática educativa, vangloriando-se por suas aulas apenas expositivas, Demo (2011)

enfatiza:

Não há educação nenhuma em assistir a aulas, tomar notas e ser avaliado no final do bimestre. A isso ele chama ora de instrução, ora de transmissão de conhecimento. Pior: para instruir, os professores seriam dispensáveis. A eletrônica cumpriria esse papel sem maiores problemas. (DEMO, por CASEMIRO, 2001).

As informações já estão disponíveis atualmente, cabe ao professor, ensinar

a selecioná-la e a ponderar a sua validade e confiabilidade.

As TICs como recurso didático-pedagógico.

Em plena segunda década do século XXI, o uso das TICs na escola, ainda

está fortemente correlacionado com a idéia de “novas” tecnologias na educação.

Porém, há muito tempo, as escolas estaduais do Paraná, vem sendo

progressivamente equipadas com inúmeras mídias voltadas para o uso pedagógico.

Cabe repensar, até que ponto o uso destas, já “velhas novas tecnologias”, tem sido

efetivamente utilizadas como recursos metodológicos no planejamento das aulas.

Para José Manuel Moran (2007):

Com escolas cada vez mais conectadas a internet, os papeis do educador se multiplicam, diferenciam e complementam, exigindo uma grande capacidade de adaptação, criatividade diante de novas situações, propostas. (MORAN, 2007, p. 31).

Urge, neste sentido, a necessidade de outra postura referente às práticas

didático-pedagógicas, na qual o professor é o principal ator deste processo de

reestruturação, cujo desafio a ser superado é grande.

Na visão de Moran (2004):

Ensinar e aprender estão sendo desafiados como nunca antes. Há informações demais, múltiplas fontes, visões diferentes de mundo. Educar hoje é mais complexo porque a sociedade também é mais complexa e também o são as competências necessárias. As tecnologias começam a estar um pouco mais ao alcance do estudante e do professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados (MORAN, 2004, p. 245).

Sob uma perspectiva de construção coletiva do conhecimento, o uso das

TICs como recursos metodológicos possibilitam ao professor e ao aluno colaboração

mútua na prática pedagógica. Com papeis definidos, cada sujeito, em particular

apropria-se de instrumentos e elementos que lhes são significativos no processo de

ensino-aprendizagem. Nesta ação, o professor se coloca muitas vezes como o

sujeito aprendiz e o aluno assume o papel do sujeito que ensina.

Segundo Silva e Pacca (2011), ao dar voz ao aluno o professor sai da sua

zona de conforto e se lança num desafio.

[...] a idéia central é ouvir o aluno – aquilo que faz da aula uma incerteza constante, pois quando o professor dá voz ao seu aluno ele arrisca a sua segurança e o seu lugar de sabedor de todas as coisas. Mas com isso, ele expõe sua condição de parceiro, sua condição de incompleto e pode conseguir que os aprendizes caminhem com ele. (SILVA e PACCA, 2011, p. 32).

Para este desafio, os instrumentos tecnológicos estão disponíveis na escola

e devem ser incorporadas à “nova” prática pedagógica.

Esta Unidade Didática pretende oportunizar momentos de reflexão do uso

de recursos didático-pedagógicos, inclusive tecnológicos, proporcionar uma “nova

prática pedagógica” e atingir a aprendizagem significativa.

DESENVOLVIMENTO

A proposta apresenta-se em cinco momentos, aqui denominados “oficinas”

para que os participantes se sintam sujeitos participativos do processo de ensino-

aprendizagem e se reconheçam nessa condição.

O tema das oficinas é o uso de TICs. Como recurso didático-pedagógico

será utilizada a pesquisa em equipes (estratégia metodológica de ação) usando

recursos tecnológicos (TICs) delimitados em WebQuest (WQ), uma técnica de

pesquisa orientada em que a maioria dos recursos utilizados provem da internet.

Na prática, a WebQuest possibilita a aplicação de medidas que visam

impedir que as produções realizadas por pesquisadores, sejam produtos de cópias

literais de conteúdos disponibilizados na internet.

1ª OFICINA - Tecnologias aplicadas à educação (mídias educacionais)

a) Objetivo

1. reconhecer e/ou identificar os recursos tecnológicos disponíveis no

colégio;

2. desmistificar a idéia de que a internet apresenta conteúdos prontos e que

os alunos podem confiar nessas informações, relegando ao professor papel

secundário no processo ensino-aprendizagem.

b) Procedimentos

As atividades serão iniciadas com apresentação da Unidade Didática-

Pedagógica. Durante a explanação da temática, os professores serão incentivados a

exporem conhecimentos adquiridos, anseios, objeções e receios para a construção

de uma linha de ação. Nesse primeiro momento, o conhecimento prévio e a prática

pedagógica de cada sujeito será o ponto de partida para a intervenção.

Ainda no primeiro momento os professores serão encaminhados para o

laboratório de informática, onde responderão, individualmente, um questionário

online, listando as mídias educacionais que reconhecem estar disponíveis para

utilização no colégio e qual o uso efetivo que tem realizado em suas aulas.

Após a conclusão do questionário terão como atividade, a missão de

pesquisar temas indicados, sem que sejam direcionados os locais de busca, por 30

minutos. O intuito dessa tarefa é observar a superficialidade do resultado da

pesquisa sem orientação de busca.

Após esta pesquisa prévia, cada sujeito deverá apresentar seus resultados

aos colegas. Tão logo, todos tenham feito suas apresentações, será proposta uma

segunda pesquisa orientada elaborada com o uso do hipertexto.

Ao analisar o desenvolvimento dessas tarefas de pesquisa, será

reconhecido que afigura do professor não é obsoleta, como diria Kenski (2005).

O uso criativo das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o isolamento, a indiferença e a alienação com que costumeiramente os alunos freqüentam as salas de aula, em interesse e colaboração, por meio do qual eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem melhores pessoas e cidadãos participativos. Professor e aluno formam "equipes de

trabalho" e passam a ser parceiros de um mesmo processo de construção e aprofundamento do conhecimento (KENSKI 2005, p.78).

Esta atividade tem, ainda, como desafio desenvolver sistematicamente a

capacidade crítica e criativa dos professores por meio da análise de textos de mídia.

c) Material de apoio - Atividades

1) Questionário online.

Questionário elaborado com recurso Google Docs:

Link de acesso:

https://docs.google.com/forms/d/14MVUNYjj_H_pU-T2hgYk4788Db7W5F3XqXBWgzxacDg/viewform

2) Temas indicados para pesquisa sem direcionamento: sexualidade,

educação ambiental, produtos geneticamente modificados, etc.

3) Pesquisa orientada com Hipertexto.

Com base no texto abaixo, cada participante fará uma pesquisa direcionada

pelos hiperlinks dispostos ao longo do texto, buscando dados que subsidiem as

seguintes reflexões:

a) Os hiperlinks facilitaram a navegação e propiciaram a compreensão de

como funciona este recurso? Manifeste-se.

b) A leitura dos textos direcionados subsidiou a compreensão e elaboração

de conceitos que permeiam o tema central da pesquisa sugerida? Manifeste-se.

c) A navegação propiciou acesso a conhecimentos inesperados e/ou novos

direcionamentos de pesquisa? Manifeste-se.

O hipertexto no contexto educacional

Fonte: http://2.bp.blogspot.com/uhWCXKfUj5c/UFonh2BWJdI/AAAAAAAAAAU/Rldiziawxm4/s1600/Hiper.gif

Num primeiro lançar de olhos percebemos que assim como reconfigura o papel do autor-

escritor e do usuário-leitor, alterando a idéia de posse e de autoria de um texto fisicamente ilhado,

com significado único, e hierarquicamente superior aos comentários e notas que dizem respeito a

ele, o hipertexto pode afetar, também, a forma de atuação do professor e do aluno. O professor

tem parte de sua autoridade e poder transferidos ao aluno, tornando-se mais um colaborador no

processo de ensino e aprendizagem , que assume características de parceria. O aluno, tal como

o leitor do hipertexto, torna-se mais ativamente participante em relação ao processo de aquisição

de conhecimentos, pelo fato de lhe ser facultado elaborar livremente, sob a sua própria

responsabilidade, trajetos de seu interesse, acessando, seqüenciando, derivando significados

novos e acrescentando comentários pessoais às informações que lhe possam ser apresentadas.

• Sem nos deixarmos seduzir pela utopia tecnológica poderíamos enumerar, ainda,

algumas das vantagens do uso do hipertexto, quando cuidadosamente planejado:

• sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem

parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma

incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários

de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do

conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e

transferível do que aquela direta e explicita;

• uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço

transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos , mas também

adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de

dificuldades, ritmo de trabalho e interesse;

• para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para

organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou

em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre

diferentes turmas de alunos.

• outro aspecto fundamental do hipertexto é sua eficiência no planejamento e

desenvolvimento de cursos à distância, facilitando a informação a estudantes

localizados nos mais distintos pontos. Finalmente hipertextos tornam realidade a

abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras

que separam as áreas do conhecimento.

Fonte: O hipertexto no contexto educacional, disponível em:

http://www.unicamp.br/~hans/mh/educ.html. Acesso em: 22/11/2013

Páginas de hipertextos consultados:

a) Hipertexto: Contornos arquitetônicos, disponível em:

http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html#arquitet12, acesso em: 22 de nov.

de 2013.

b) Processo de ensino e aprendizagem: Processo Ensino-

Aprendizagem: do Conceito à Análise do Atual Processo, disponível em:

http://www.abpp.com.br/artigos/37.htm, acesso em: 22 de nov. de 2013

c) Sistemas de hipertexto: Sistemas Hipertexto & Hipermédia, disponível

em: http://www.ipv.pt/millenium/Millenium25/25_32.htm, acesso em: 22 de nov. de

2013.

d) Ensino e aprendizagem colaborativos: A Aprendizagem Colaborativa

no Ensino Virtual, disponível em:

http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2005/anaisEvento/documentos/com/T

CCI167.pdf, acesso em: 22 de nov. de 2013.

e)Recursos importantes para organizar material de d iferentes

disciplinas: Hipertexto em Sala de Aula: Um Caminho para a

Interdisciplinaridade? disponível em: http://www.ufpe.br/nehte/revista/artigo12-

nadiana-dayse-aline.pdf, acesso em: 22 de nov. de 2013.

f) Abordagem interdisciplinar dos mais diversos tem as, abolindo as

fronteiras que separam as áreas do conhecimento: Hipertexto e

interdisciplinaridade, disponível em:

http://www.reocities.com/neitzeluiz/hipertex.html, acesso em: 22 de nov. de 2013.

2ª OFICINA – WebQuest – Uso de TCIs na educação

a) Objetivos

Executar uma WQ sobre TICs, com a análise reflexiva da prática

pedagógica.

b) Procedimentos

O segundo encontro será iniciado com a devolutiva do questionário aplicado

anteriormente. Esta reflexão visa apresentar como resultado de pesquisa, quais são

os recursos tecnológicos que representaram inovação para os serviços

desenvolvidos pelo colégio e quais são efetivamente utilizados pelos professores

como recursos pedagógicos.

Será possível refletir sobre o conceito de “velhas novas tecnologias”.

Na sequência os participantes irão executar a WQ sobre TICs.

c) Material de apoio - Atividades

Conceituando WebQuest

Fonte:http://blog.educastur.es/cuate/files/2008/09/webquest01.gif

O conceito foi criado em 1995 por Bernie Dodge, professor estadual da Califórnia (EUA)

tendo como proposta metodológica o uso da Internet de forma criativa. A Webquest é uma atividade

investigativa onde as informações com as quais os alunos interagem provêm da internet.

Sua elaboração

É feita por um professor para ser solucionada por alunos reunidos em grupos.

Seus recursos

Também chamados de fontes, os recursos podem ser livros, vídeos e mesmo pessoas a

entrevistar, mas normalmente são sites ou páginas da Web.

Tipos

Bernie Dodge define a Webquest em:

-Curta: Leva de uma a três aulas para ser explorada pelos alunos e seu objetivo é a

integração do conhecimento.

-Longa: Leva de uma semana a um mês para ser explorada pelos alunos em sala de aula

e tem como objetivo a extensão e o refinamento de conhecimentos.

A Webquest é constituída de sete seções:

- Introdução - Determina a atividade.

- Tarefa - Informa o software e o produto a serem utilizados.

- Processo - Define a forma na qual a informação deverá ser organizada (livro, vídeos

etc).

- Fonte de informação - Sugere os recursos: endereços de sites, páginas da Web.

- Avaliação - Esclarece como o aluno será avaliado.

- Conclusão - Resume os assuntos explorados na Webquest e os objetivos supostamente

atingidos.

- Créditos - Informa as fontes de onde são retiradas as informações para montar a

webquest, quando página da Web coloca-se o link, quando material físico coloca-se a referência

bibliográfica. É também o espaço de agradecimento às pessoas ou instituições que tenham

colaborado na elaboração.

Objetivos Educacionais

- O educador moderniza os modos de fazer educação (sincronizado com o nosso

tempo/internet).

- Garante o acesso à informação autêntica e atualizada.

- Promove uma aprendizagem cooperativa.

- Desenvolver habilidades cognitivas

“Aprendizagens significativas são resultados de atos de cooperação, as WQs estão

baseadas na convicção de que aprendemos mais e melhor com os outros do que sozinhos.”

- Favorece as habilidades do conhecer (o aprender a aprender).

- Oportuniza para que os professores de forma concreta se vejam como autores da sua

obra e atuem como tal. (acessar, entender e transformar).

- Favorece o trabalho de autoria dos professores.

- Incentivar a criatividade dos professores e dos alunos que realizarão investigações com

criatividade.

- Favorecer o compartilhamento dos saberes pedagógicos, pois é uma ferramenta aberta

de cooperação e intercâmbio docente de acesso livre e gratuito.

Quem esta usando as WQs

Pelo seu aspecto pedagógico, dinâmico, amplo, informativo e investigativo, estimula:

- Professores, Mestres e Doutores das mais diversas áreas e seguimentos.

- Alunos.

Fonte: Webquest, disponível em: http://webeduc.mec.gov.br/webquest/. Acesso em: 22/11/2013.

Proposta: executar uma WebQuest sobre TICs – (extra classe)

A WebQuest a ser executada, intitula–se: “O uso de tecnologias como

recursos pedagógicos” e constitui-se das seguintes ações:

Introdução

Fonte: http://images.wikia.com/marinalagarto/pt/images/b/bd/Tecnologia_educacao.jpg

Segundo o espanhol, César Coll, um dos grandes estudiosos da área das

tecnologias, voltadas a prática pedagógica:

A incorporação das TICs na educação não transforma nem melhora automaticamente os processos educacionais, mas, em compensação, realmente modifica substancialmente o contexto no qual estes processos ocorrem e as relações entre seus atores e entre esses atores e as tarefas e conteúdos de aprendizagem, abrindo, assim, o caminho para uma eventual transformação profunda desses processos, que ocorrerá, ou não, e que representará, ou não, uma melhora efetiva, sempre em função dos usos concretos que se dê à tecnologia. (COOL, 2010, p. 11)

Para tanto, é importante ressaltar que a incorporação das TICs, às

atividades relacionadas à prática pedagógica em âmbito escolar, por si só, não tem

a propriedade de transformar a educação, podendo em contra partida, até mesmo

vir a reforçar práticas ruins, se estas não forem bem elaboradas e fundamentadas

pelo professor.

Acesse o link abaixo e assista ao vídeo, o qual neste contexto, intitula -se

como: “novas tecnologias x velhas metodologias”, e comece a sua reflexão sobre o

tema que será o assunto da tarefa proposta na próxima página!

Vídeo http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&hd=1

Tarefa

Considerando que o acesso aos recursos tecnológicos na atualidade, está

cada vez mais presente na vida cotidiana, tendo modificado consideravelmente as

relações do homem com o mundo, podemos afirmar, neste sentido, que o domínio

das novas tecnologias faz parte do conhecimento necessário para a prática social

do aluno.

A nova geração, intitulada como “nativos digitais”, está habituada a

versatilidade, imediatismo e tantas outras facetas que os recursos tecnológicos lhes

proporcionam. Assim, estes possuem características que requerem a mesma

interatividade e comunicação aplicada em sala de aula, o que exige uma atitude

contemporânea por parte dos professores.

Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/pdagogia/tecnologia-ou-

metodologia.jpg

Com base no contexto exposto no vídeo citado na introdução, e no material

de pesquisa sugerido na página “recursos”, o desafio desta atividade é para que o

grupo reflita, até que ponto o uso de “novas tecnologias” na escola, tem superado o

uso das já, tão “velhas metodologias”.

1) Realize as pesquisas sugeridas e teça considerações quanto as

seguintes proposições:

a) O uso das mídias educacionais tem sido efetivamente utilizadas, como

recursos metodológicos no planejamento das aulas.

b) A formação tecnológica desvinculada do contexto pedagógico

repercute em mudança na práxis do professor contribuindo no processo de ensino-

aprendizagem do aluno?

c) Que possibilidades podem estar correlacionadas ao uso de recursos

tecnológicos, a fim de que estes possam contribuir para que o aluno elabore

conceitos e tenha uma aprendizagem significativa?

2) Como sugestão do uso de recursos tecnológicos, a serem incorporados

na prática pedagógica, elabore uma atividade em que utilize os recursos :

hipertexto e mapa conceitual.

Fonte: http://aprendizagens.pbworks.com/f/1187207870/eliane%20-%20hipertexto.jpg

Processo

Fonte: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/diversidadetecnologias.png

Para realizar as tarefas propostas, o grupo deve se organizar em equipes e

definir a estratégia de pesquisa.

• Para elaboração das tarefas sejam: objetivos, seletivos e criteriosos.

• Consultar os sites/endereços dispostos na página “recursos”

referentes ao tema em estudo.

• Utilizando os recursos tecnológicos que julgarem necessários

realizem a apresentação do resultado de pesquisa.

Recursos (Fonte de informação)

Como fontes de pesquisa na internet, o grupo poderá consultar os

seguintes links:

Fonte: http://leiaeduc.blogspot.com.br/2012/06/tecnologias-na-educacao.html

Internet

• http://resenha-fisica.blogspot.com.br/2011/11/coll-cesar-mauri-teresa-

onrubia-javier.html

• http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html#arquitet12

• http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf

• http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/

• http://www.educacaoetecnologia.org.br/escolaconectada/?p=1143

• http://proinfocrtetoo2009.forumeiros.com/t3-metodologia-ou-tecnologia

Outras fontes de informações: bibliotecas, livros, vídeos

Avaliação

Fonte: http://escolaprof.files.wordpress.com/2008/12/jigsawpuzzle.jpg

O grau de participação nas atividades será avaliado com base nos seguintes

critérios:

5

Participou ativamente das atividades, cooperando com o grupo. Discutiu de

forma séria e profunda com os/as colegas sobre os temas propostos. Trouxe

informações importantes para a discussão. O resultado de sua atividade foi relevante

e criativo.

4 Participou nas atividades, cooperando com o grupo. Discutiu com os/as

colegas sobre os temas propostos. O resultado de sua atividade foi bom.

3 Participou pouco nas atividades. A sua contribuição para a discussão e o

trabalho foi regular.

2 Esteve presente mas não há registro da sua contribuição para a discussão

e trabalho.

1 Não participou na atividade.

As apresentações serão avaliadas com base nos seguintes critérios:

5 A apresentação trouxe várias contribuições relevantes para a discussão. A

argumentação foi muito bem desenvolvida. Foi uma apresentação relevante e criativa.

4 A apresentação trouxe várias contribuições relevantes para a discussão. A

argumentação foi bem desenvolvida. Foi uma apresentação correta.

3

A apresentação trouxe algumas contribuições relevantes para a discussão.

A argumentação foi desenvolvida de forma razoável. Foi uma apresentação

parcialmente correta.

2

A apresentação trouxe poucas contribuições relevantes para a discussão. A

argumentação não foi desenvolvida de forma razoável. Foi uma apresentação

insuficiente.

1 A apresentação não trouxe contribuições relevantes para a discussão. A

argumentação foi mal desenvolvida. Foi uma apresentação insuficiente.

Fonte: Centro de Competência CRIEI da Beira Interior - http://www.anossaescola.com/index1.asp

Conclusão

Fonte: http://geozecarlos.blogspot.com.br/2012/11/tecnologia-no-ensino-de-geografia_3.html

Entende-se que para que os processos educativos sejam realmente

transformadores, faz-se necessário ter claro quais são objetivos e expectativas de

aprendizagem que se espera obter ao utilizar determinado recurso tecnológico como

ferramenta metodológica na prática educativa.

Assim, cabe dizer que não basta ao professor ter conhecimento de como

operar um instrumento tecnológico, saber este, que também faz-se necessário.

Contudo, se não estiver aliado a atitude e postura da figura do professor como

mediador na construção do processo de ensino-aprendizagem, a utilização dos

aparatos tecnológicos passam a ter apenas caráter instrumental.

Créditos

Esta WebQuest foi elaborada a partir de informações, vídeo e imagens

disponíveis nas seguintes referências:

Fonte: http://educacaoeinformatica.files.wordpress.com/2011/08/pesquisa-em-redes-sociais.jpg

COLL, C.; MAURI, T.; ONRUBIA, J.. A incorporação das tecnologias da

informação e da comunicação na educação: do projeto técnico-pedagógico às

práticas de uso . In: COLL, Cesar; MONEREO, Charles. Psicologia da educação

virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação.

Cap. 03. Porto Alegre: Artmed, 2010, disponível em: http://resenha-

fisica.blogspot.com.br/2011/11/coll-cesar-mauri-teresa-onrubia-javier.html. Acesso

em 25 de nov. 2013.

DIAS, M. H. P. Contornos arquitetônicos. Campinas: UNICAMP, 2000, disponível

em: http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html#arquitet12. Acesso em: 25 de

nov. 2013.

KENSKI, V. M. Das salas de aula aos ambientes virtuais de Aprendi zagem ,

disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf. Acesso

em 25 de nov. de 2013.

Mapas Conceituais , disponível em:

http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/. Acesso em: 25 de nov. de 2013.

MORAN, J. M. Os novos espaços de atuação do educador com as tecn ologias .

In ROMANOWSKI, J. P. et al (Orgs). Conhecimento local e conhecimento universal:

Diversidade, mídias e tecnologias na educação. vol 2, Curitiba : Champagnat, 2004,

p. 245-253, disponível em:

http://www.educacaoetecnologia.org.br/escolaconectada/?p=1143. Acesso em: 25

de nov. de 2013.

PROINFO MEC. Metodologia e Tecnologia? disponível em:

http://proinfocrtetoo2009.forumeiros.com/t3-metodologia-ou-tecnologia. Acesso em:

25 de nov.de 2013

d) Interdisciplinaridade:

Observação: Ao trabalhar com grupos de alunos ou sujeitos diversos, será

necessário adaptar o tema da WQ proposta.

Como sugestões de exemplos de WebQuest, indicamos as seguintes

páginas:

1. http://www.anossaescola.com/cr/webquest.asp

2. http://www.projectos.esffl.pt/phpwebquest/procesa_index_todas.php

3ª OFICINA – Mostra da produção do trabalho coletivo

a) Objetivos

1. solicializar a produção construída pela execução da WQ em recursos de

hipertexto e mapa conceitual.

2. verificar os conceitos internalizados pelos sujeitos participantes após a

execução das tarefas a partir de uma avaliação qualitativa (questionário aberto).

b) Procedimento

Apresentações das equipes sobre o resultado da execução da WQ sobre

TICs, na forma de mapa conceitual ou hipertexto para todos os participantes da

oficina.

Cada equipe terá 10min. para a apresentação.

Ao final das apresentações, todos deverão escrever dois parágrafos

relatando a experiência ao executar a WQ sobre TICs e apresentá-la aos colegas,

como forma de retorno avaliativo do aprendizado.

4ª OFICINA –Criação uma WebQuest interdisciplinar.

a) Objetivos

1. refletir a necessidade do planejamento do uso das TICs e das estratégias

metodológicas de ação a partir das tarefas propostas,

2. apresentar feedback sobre a avaliação qualitativa (análise do Discurso do

Sujeito Coletivo)

3. criar uma WQ interdisciplinar

b) Procedimento

Apresentar os dados da avaliação qualitativa a partir da análise do Discurso

do Sujeito Coletivo.

Propor a criação, em equipes, de WQ com enfoque interdisciplinar, a partir

de um conteúdo de ciências, planejando cada etapa para apresentação no próximo

encontro.

c) Material de apoio - Atividades

Cada equipe irá elaborar seu próprio material utilizando os recursos

tecnológicos que julgar apropriado.

5ª OFICINA – Produção – apresentação da WebQuest realizada pelos

participantes, para o grande grupo.

a) Objetivos

1. Socializar o aprendizado.

2. Utilizar os vários recursos tecnológicos disponíveis na escola.

b) Procedimento

A apresentação das WebQuests será em conformidade com o número de

equipes formadas.

c) Material de apoio – Atividades

A escolha dos materiais pedagógicos voltados para a pesquisa e aparatos

tecnológicos a serem utilizados, ficará a critério das respectivas equipes.

REFERÊNCIAS

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http://webeduc.mec.gov.br/webquest/, acesso em: 22 de nov. de 2013.

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DIAS, M. H. P. Hipertexto - O Labirinto Eletrônico Uma Experiência

Hipertextual in http://www.unicamp.br/~hans/mh/educ.html, acesso em: 21de nov.

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KENSKI, V M. Das salas de aula aos ambientes virtuais de

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PARANA. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de

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VALENTE, J. A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da

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