Organização Curricular 1. Modelo de intervenção pedagógico ...nonio.ese.ipsantarem.pt/secundaria/images/stories/documentos/... · Escola Secundária c/ 3º CEB de Coruche 1

Projecto Curricular de Escola

Escola Secundária c/ 3º CEB de Coruche 1

Organização Curricular

1. Modelo de intervenção pedagógico e didáctico

Embora se reconheça a dificuldade de um único modelo de intervenção pedagógico-didáctico,

privilegia-se uma abordagem cogniticista da educação, sem descurar os modelos cibernéticos do

ensino, em que o professor é um técnico de manipulação educativa da sala de aula, adequando a

direcção, ritmo e as condições de progressão às características dos indivíduos que formam o conjunto

que é a turma.

A finalidade da educação consiste, em grande parte, no desenvolvimento da autonomia intelectual do

aluno e não na transmissão exclusiva de verdades e modelos, privilegiando, na educação, o processo

em detrimento do produto.

Como consequência desta abordagem educacional, o modelo de intervenção didáctico a que apelamos

deverá:

Recorrer a métodos de ensino que respeitem a concepção construtivista da aprendizagem:

• Basear o processo ensino-aprendizagem na actividade dos alunos;

• Fomentar um papel activo do aluno, que deverá observar, experimentar, analisar, comparar,

argumentar, procurar…;

• Incentivar a actividade em grupo;

• Deixar ao professor o papel de criar situações, propor problemas, provocar desequilíbrios,

colocar desafios, orientar e coordenar as actividades da turma e levar o aluno a trabalhar o

mais autonomamente possível.

Reconhece-se, todavia, a importância de alguns aspectos que relevam de outras abordagens e sugerem

outras práticas.



Enunciam-se alguns aspectos:

• A necessidade da memorização;

• A utilidade dos exercícios de repetição e de demonstração de actividades, apelando ao treino

repetitivo;

• A motivação conseguida por conteúdos que se relacionem com as necessidades, as experiências

e os interesses dos alunos;

• A relação educativa e pedagógica;

• O apelo a uma cidadania esclarecida e critica.

Cabe ao professor gerir estes aspectos, proporcionando um ambiente saudável propício a

aprendizagens significativas e de qualidade, e à formação de cidadãos esclarecidos e participativos.

Pretende-se que o professor, em relação à turma, faça a análise da situação, caracterizando-a em

quatro grandes eixos:

• O aluno (proveniência socioeconómica, experiências escolares e extra-escolares, aspectos

cognitivos e não cognitivos);

• A escola (profissionais, espaços, materiais didácticos e equipamentos);

• O meio (estruturas político-administrativas, económicas, culturais e de lazer);

• A família (status socioeconómico, atitudes educativas e participação no processo educativo).

De igual modo, se espera que o professor ao delinear a sua planificação curricular, dimensione a

função clarificadora dos objectivos, tal como nos refere, por exemplo, Fernández Pérez, ao estabelecer

dois níveis de clarificação (clarificação semântica e clarificação prática).

Ao definir objectivos para um determinado plano curricular, na sequência daquilo que privilegiamos,

sugere-se a adopção do modelo de Gagné-Briggs que, segundo Zabalza, é considerado mais aberto e

evoluído, comportando, como sabemos, cada objectivo terminal, as seguintes componentes: acção (o



que o sujeito faz e pode ser observado); objecto (o que o sujeito deve produzir como resultado da

acção); situação (as condições de realização, as circunstâncias em que o sujeito deve demonstrar a

consecução do objectivo); instrumentos (como deve ser realizada a acção, com que instrumentos e

eventuais limitações); capacidade/competência que deve ser apreendida (habilidade mental, ou outra,

que deve ser desenvolvida).

Este modelo permite, não a realização de uma conduta mas o desenvolvimento de uma

capacidade/competência do sujeito.

Retomando o enfoque da educação como processo, é necessário conhecer de forma precisa as

particularidades de cada um dos factores que afectam os resultados educativos e as interacções entre

eles, para o compreender.

Enfoque no processo

RECURSOS PROCESSOS ALUNOS

Fonte: Averch,Carroll,Donaldson, Kiesling e Pincus.

Processo Educativo

Fonte: Scheerens (1992)

VARIÁVEIS DE CONTEXTO

PROCESSO NA

ESCOLA

VARIÁVEIS

DE ENTRADA Inputs

VARIÁVEIS DE PRODUTO

Outputs

PROCESSO NA AULA

RESULTADOS



Na nossa autoavaliação, iremos optar pela adopção de um método que nos vai permitir introduzir

correcções nas variáveis de processo, construir planos de melhoria e fortalecer a coesão entre todos

os sujeitos intervenientes no processo, resultando daí, queremos acreditar, novos e melhores

resultados.

2. Objectivos Gerais

2.1. Objectivos gerais do ensino básico (LBSE Artº 7º)

a) Assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e

desenvolvimento dos seus interesses e aptidões, capacidades de raciocínio, memória e espírito

critico, criatividade, sentido moral e de sensibilidade estética, promovendo a realização

individual em harmonia com valores da solidariedade social;

b) Assegurar que nesta formação sejam equilibradamente interrelacionados o saber e o saber

fazer, a teoria e prática, acultura escolar e acultura do quotidiano;

c) Proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar as actividades manuais e promover

a educação artística, de modo a sensibilizar para as diferentes formas de expressão estética,

detectando e estimulando aptidões nestes domínios;

d) Proporcionar a aprendizagem de uma primeira língua estrangeira e a iniciação de uma

segunda;

e) Proporcionar a aquisição dos conhecimentos basilares que permitam o prosseguimento de

estudos ou a inserção do aluno em esquemas de formação profissional, bem como facilitar a



aquisição e desenvolvimento de métodos e instrumentos de trabalho pessoal e em grupo,

valorizando a dimensão humana do trabalho;

f) Fomentar a consciência nacional aberta à realidade concreta numa perspectiva de humanismo

universalista, de solidariedade e de cooperação internacional;

g) Desenvolver o conhecimento e o apreço pelos valores característicos da identidade, língua,

história e cultura portuguesas;

h) Proporcionar aos alunos experiências que favoreçam a sua maturidade cívica e sócio-afectiva,

criando neles atitudes e hábitos positivos de relação e cooperação, quer no plano dos seus

vínculos de família quer no da intervenção consciente e responsável na realidade circundante;

i) Proporcionar aquisição de atitudes autónomas, visando a formação de cidadãos civicamente

responsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária;

j) Assegurar às crianças com necessidades educativas específicas, devidas, designadamente, a

deficiências físicas e mentais, condições adequadas ao seu desenvolvimento e pleno

aproveitamento das suas capacidades;

k) Fomentar o gosto por uma constante actualização de conhecimentos;

l) Participar no processo de informação e orientação educacionais em colaboração com as

famílias;

m) Proporcionar em liberdade de consciência a aquisição de noções de educação cívica e moral;



n) Criar condições de promoção do sucesso escolar e educativo a todos os alunos.

2.2. Objectivos gerais do ensino secundário (LBSE, Artº 9º)

a) Assegurar o desenvolvimento do raciocínio, da reflexão e da curiosidade cientifica e o

aprofundamento dos elementos fundamentais de uma cultura humanística, artística, cientifica

e técnica que constituem suporte cognitivo e metodológico apropriado para o eventual

prosseguimento de estudos e para a inserção na vida activa;

b) Facultar aos jovens conhecimentos necessários à compreensão das dimensões estéticas e

culturais e possibilitar o aperfeiçoamento da sua expressão artística;

c) Fomentar a aquisição e aplicação de um saber cada vez mais aprofundado, assente no estudo,

na reflexão critica, na observação e na experimentação;

d) Fomentar a partir da realidade concreta da vida regional e nacional, e no apreço pelos valores

permanentes da sociedade em geral, e da cultura portuguesa, em particular, jovens

interessados na resolução dos problemas do país e sensibilizados para os problemas da

comunidade internacional;

e) Facultar contactos e experiências com o mundo do trabalho, fortalecendo os mecanismos de

aproximação entre a escola, a vida activa e a comunidade, dinamizando a função inovadora e

interventora da escola;

f) Favorecer a orientação e formação profissional dos jovens, através da preparação técnica e

tecnológica, com vista à entrada no mundo do trabalho;



g) Criar hábitos de trabalho individual e em grupo e favorecer o desenvolvimento de atitudes de

reflexão metódica, de abertura de espírito, de sensibilidade e de disponibilidade e adaptação à

mudança.

h) Promover no âmbito da melhoria da condição física e desportiva, atitudes e práticas que

influenciem o desenvolvimento multilateral e harmonioso dos alunos, visando a obtenção e

manutenção de estilos de vida saudáveis.

3. Configuração da oferta formativa da escola

3.1. 3º Ciclo do Ensino Básico

De acordo com o prescrito no ponto 7 do Artº 5º do Capitulo II do Dec.-Lei nº 6/2001, de 18 de Janeiro,

foram definidas as cargas horárias semanais para o 3º ciclo do ensino básico:

Áreas Curriculares Disciplinares

7º Ano 8º Ano 9º Ano

Língua Portuguesa 90+90 90+90 90+90 Língua Estrangeira I 90+45 90 90+45 Língua Estrangeira II 90+45 90+45 90 Matemática 90+90 90+90 90+90 História 90 90 90+45 Geografia 90 90+45 90 Ciências Naturais Ciências Físico-Químicas

90 – Codocência 45 – CN/CFQ monodocência 45 – CFQ/CN monodocência

(2x90) b)

90 – Codocência 45 – CN/CFQ monodocência 45 – CFQ/CN monodocência

(2x90) b)

90+45– Codocência 45 – CN/CFQ monodocência 45 – CFQ/CN monodocência

(2,5x90) b)

Educação Visual 90 90 Educação Tecnológica 90 90

90+45 (Opção EV ou ET)

Educação Física 90+45 90+45 90+45 Introdução T. Informática

- - 90

Formação Pes. Social Área de Projecto 90 90 90 Estudo Acompanhado 90 90 45 Formação Cívica 45 45 45 EMR 45 45 45 A decidir pela Escola 45 a) 45 a) - Total de Blocos 18 18 18 a) Plano de Acção da Matemática (PAM). b) Sempre que o grupo turma seja constituído por mais de 15 alunos, haverá lugar a desdobramento no bloco de 90 minutos.



3.2. Cursos de Educação e Formação para Jovens

A Escola oferece 2 cursos de Jardinagem e Espaços Verdes, de tipos 2 e 3, qualificação profissional de

nível II.

TIPO 2 1º Ano 2º Ano Total Horas

Comp. Formação

Área Competê.

Unidades Form/Dominio

Horas Ano

Blocos Semana

Horas Ano

Blocos Semana

L. Portuguesa 96 2 96 2 192 L. Estrangeira 96 2 96 2 192

Ling. Cultura Comunic. TIC 48 1 48 1 96

Cidadania Mundo Actual

96 2 96 2 192

Higiene, Saúde e Seg. Trabalho

15 0.5 15 0.5 30

Sócio Cultural Cidadania

Sociedade

Educação Física 48 1 48 1 96 Matemática Aplicada

96 2 117 2.5 213 Cientifica

Ciências Aplicadas

Ciências Naturais 72 1.5 48 1 120 Mecanização e Jardinagem

144 3 96 2 240

Inf. Básicas e Paisagísticas Jardinagem

72

1.5

120

2.5

192

Inst. Manutenção Jardins Relvados

120 2.5 120 2.5 240

Tecnológica

Tecnolog. Especificas

Contabilidade Geral Empresa Agrícola

48

1

48

1

96

Prática Contexto real de trabalho (estágio) 210 Total/Horas 2190

TIPO 3

Duração: 1 Ano

Comp. Formação Área Competênc.

Unidades Form/Dominio

Horas Ano

Blocos Semana

L. Portuguesa 45 1 L. Estrangeira 45 1

Ling. Cultura Comunic. TIC 21 0.5

Cidadania Mundo Actual

21 0.5

Higiene, Saúde e Seg. Trabalho

30 0.5+15min

Sócio Cultural Cidadania

Sociedade

Educação Física 30 0.5+15min Matemática Aplicada

45 1 Cientifica

Ciências Aplicadas

Ciências Naturais 25 0.5 Manutenção Jardins Relvados

270 6

Inf. Básicas e Paisagísticas Jardinagem

225

5

Tecnológica

Tecnolog. Especificas

Instalação Jardins Relvados

237 5.5

Prática Contexto real de trabalho (estágio) 210 Total/Horas 1200



3.3. Cursos de Educação e Formação para Adultos

A Escola oferece estes cursos para adultos, em regime pós-laboral. Inserem-se na Iniciativa Novas

Oportunidades e funcionam, como complemento e alternativa ao processo de reconhecimento,

validação e certificação de competências (RVC). Visam a redução dos défices de qualificação da

população adulta ao nível dos ensinos básico e secundário.

Plano curricular dos Cursos EFA de nível básico de educação e de nível 1 ou 2

de qualificação profissional a)

Percurso formativo

Aprender com autonomia

Formação de base b) Formação tecnológica

b)

Total em horas

Básico 1 40

100-400 100-360 240-800

Básico 2 40

c) 100-450 100-360 240-850

Básico 1 + 2 40

c) 100-850 100-360 240-1250

Básico 3/ Nível 2 de qualificação profissional

40 c) 100-900 d) 100-1200 240-2140

Básico 2 + 3/ Nível 2 de qualificação

profissional

40 c) 100-1350 d) 100-1200 240-2590

a) Nos planos curriculares dos cursos EFA de habilitação escolar são consideradas apenas as cargas horárias que lhes são específicas na componente de formação de base, acrescida do módulo "Aprender com autonomia". b) A duração mínima da formação de base e da formação tecnológica é de cem horas. c) Inclusão obrigatória de uma língua estrangeira com carga horária máxima de cinquenta horas para o nível B2 e de cem horas para o nível B3. d) Inclui, obrigatoriamente, cento e vinte horas de formação prática em contexto de trabalho para os adultos que não exerçam uma actividade profissional correspondente às saídas profissionais da área de formação do curso frequentado.

Plano curricular dos cursos EFA de nível secundário de educação e de nível 3 de qualificação profissional (a)

Componentes de formação

Horas

Área de Portefólio Reflexivo de Aprendizagens b)

Formação de base: c) 100-1100

Cidadania e Profissionalidade (CP) Sociedade, Tecnologia e Ciência (STC Cultura, Língua e Comunicação (CLC)

Formação Tecnológica c) 100-1910

Total 300-3210

3.4. Ensino Recorrente por Unidades Capitalizáveis (ERUC)

A Escola vem oferecendo desde há vários anos o Curso Geral do Ensino Básico, o Curso Geral do

Ensino Secundário e o Curso Técnico de Contabilidade, em regime pós-laboral.



Com a nova organização curricular, a tutela fixou como data limite para a conclusão destes cursos,

em regime presencial, o final do ano lectivo de 2006/2007. Assim, a partir desta data apenas

continuamos a disponibilizar esta oferta educativa, devidamente apoiada, em regime não presencial.

3.5. Ensino Secundário

3.5.1.1. Curso Cientifico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

Curso Científico - Humanístico de Ciências e Tecnologias Plano de Estudos (DL 24/06)

Carga Horária Semanal (x 90 minutos)

Componentes de Formação Disciplinas

10.º 11.º 12.º

Português 2 2 2

Língua Estrangeira I ou II a) 2 2 -

Filosofia 2 2 -

Educação Física 2 b) 2 b) 2 b)

Geral

Tecnologias da Informação e Comunicação 2 - -

Subtotal 10 8 4

Matemática A 3 3 3

Opções c) Física e Química A Biologia e Geologia

3 3 -

Opções d)

Física e Química A Biologia e Geologia Geometria Descritiva A Aplicações Informáticas B f) Economia A f)

- 3 3

Específica

Opções e)

Biologia Física Química Geologia Clássicos da Literatura f) Ciência Política f) Psicologia B f)

- - 3

Subtotal 6 (9) 9 (6) 9

Área de Projecto g) - - 2

Educação Moral e Religiosa h) (1) (1) (1)

TOTAL 16 a 20 17 a 18 12 a 16

a) O aluno deverá dar continuidade a uma das línguas estrangeiras estudadas no ensino básico. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira, iniciará obrigatoriamente uma segunda língua no ensino secundário. Neste caso, tomando em conta as disponibilidades da escola, o aluno poderá cumulativamente dar continuidade à Língua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitação expressa do acréscimo de carga horária. b) A carga horária semanal poderá ser reduzida até 1 unidade lectiva, no caso de não ser possível a escola assegurar as condições físicas, humanas e organizacionais para a leccionação da disciplina com a carga horária definida. c) O aluno escolhe uma ou duas disciplinas bienais estruturantes. d) No caso de o aluno ter optado por iniciar apenas uma disciplina bienal no 10.º ano, escolherá uma disciplina, excluindo a iniciada no 10.º ano. e) O aluno escolhe uma disciplina. No caso de ter iniciado uma disciplina bienal no 11.º ano, é excluída das possibilidades de escolha a disciplina que se considere sequência da referida disciplina bienal. f) Oferta dependente do projecto educativo da escola. g) A Área de Projecto é assegurada por um só professor. h) Disciplina de frequência facultativa.



3.5.1.2. Curso Cientifico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

Curso Científico - Humanístico de Ciências e Tecnologias Plano de Estudos (DL 272/07)


Componentes de Formação

Disciplinas

10.º 11.º 12.º

Português 2 2 2

Língua Estrangeira I ou II ou III a) 2 2 -

Filosofia 2 2 - Geral

Educação Física 2 2 2

Subtotal 8 8 4

Matemática A 3 3 3

Opções b) Física e Química A Biologia e Geologia Geometria Descritiva A

3,5 3,5 3

3,5 3,5 3

-

Opções c)

Biologia Física Química Geologia

- - 3,5

Específica

Opções d)

Antropologia e) Aplicações Informáticas B e) Ciência Política e) Clássicos da Literatura e) Direito e) Economia C e) Filosofia A e) Geografia C e) Grego e) Língua estrangeira I,II ou III e) (*) Psicologia B e)

- - 3

Subtotal 9,5 a 10 9,5 a 10 9,5 a 10

Área de Projecto g)

- - - 2


TOTAL 17,5 a 19

17,5 a 19

15,5 a 17

(a) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, inicia obrigatoriamente uma segunda língua no ensino secundário. No caso de o aluno iniciar uma língua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade à Língua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitação expressa do acréscimo de carga horária. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opções (c). (e) Oferta dependente do projecto educativo da escola. (f) A área de Projecto é assegurada por um só professor. (g) Disciplina de frequência facultativa. (*) O aluno deve escolher a língua estrangeira estudada na componente de formação geral, nos 10.º e 11.º anos.



3.5.2.1. Curso Cientifico-Humanístico de Ciências Socioeconómicas


Componentes de Formação Disciplinas

10.º 11.º 12.º

Português 2 2 2


Filosofia 2 2 -


Geral


Subtotal 10 8 4

Matemática A 3 3 3

Opções c) Economia A Geografia A

3 3 -

Opções d)

Economia A Geografia A História B Aplicações Informáticas B f) Língua Estrangeira II ou IIIf)

- 3 3

Específica

Opções e)

Economia C Geografia C Sociologia Filosofia A Direito f) Ciência Política f) Psicologia B f)

- - 3

Subtotal 6 (9) 9 (6) 9

Área de Projecto g) - - 2


TOTAL 16 a 20 17 a 18

12 a 16


Curso Científico - Humanístico de Ciências Socioeconómicas Plano de Estudos (DL 24/06)



3.5.2.2. Curso Científico-Humanístico de Ciências Socioeconómicas



Disciplinas

10.º 11.º 12.º

Português 2 2 2




Subtotal 8 8 4

Matemática A 3 3 3

Opções b) Economia A Geografia A História B

3 3 3

3 3 3

-

Opções c)

Economia C Geografia C Sociologia

- - 3

Específica

Opções d)

Antropologia e) Aplicações Informáticas B e) Ciência Política e) Clássicos da Literatura e) Direito e) Economia C e) Filosofia A e) Grego e) Língua estrangeira I,II ou III e) (*) Psicologia B e)

- - 3

Subtotal 9 9 9


- - - 2


TOTAL 17 a 18 17 a 18 17 a 18


Curso Científico - Humanístico de Ciências Socioeconómicas Plano de Estudos (DL 272/07)



3.5.3.1. Curso Científico-Humanístico de Ciências Sociais e Humanas



Disciplinas

10.º 11.º 12.º

Português 2 2 2


Filosofia 2 2 -


Geral


Subtotal 10 8 4

História A 3 3 3

Opções c) Matemática Aplicada às Ciências Sociais Geografia A

3 3 -

Opções d)

Matemática Aplicada às Ciências Sociais Economia A Geografia A Aplicações Informáticas B f) Língua Estrangeira II ou III f)

- 3 3

Específica

Opções e)

Geografia C Sociologia Filosofia A Psicologia B Direito f) Ciência Política f) Antropologia f)

- - 3

Subtotal 6 (9) 9 (6) 9


- - 2


TOTAL 16 a 20

17 a 18

12 a 16


Curso Científico – Humanístico de Ciências Sociais e Humanas Plano de Estudos (DL 24/06)



3.5.4. Curso Científico-Humanístico de Línguas e Humanidades



Disciplinas

10.º 11.º 12.º

Português 2 2 2




Subtotal 8 8 4

História A 3 3 3

Opções b)

Geografia A Latim A Língua Estrangeira I,II ou III Literatura Portuguesa Matemática Aplicada às Ciências Sociais

3 3 3,5 3 3

3 3 3,5 3 3

-

Opções c)

Filosofia A Geografia C Latim B Língua estrangeira I,II ou III (*) Literaturas de Língua Portuguesa Psicologia B Sociologia

- - 3 Específica

Opções d)

Antropologia e) Aplicações Informáticas B e) Ciência Política e) Clássicos da Literatura e) Direito e) Economia C e) Grego e)

- - 3

Subtotal 9 a 9,5 9 a 9,5 9


- - - 2


TOTAL 17 a 18,5 17 a 18,5

15 a 16


Curso Científico - Humanístico de Línguas e Humanidades Plano de Estudos (DL 272/07)



3.5.5. Curso Profissionais 3.5.5.1. Curso Profissional de Técnico de Recursos Florestais e Ambientais

10º 11º 12º 35 semanas 35 semanas 35 semanas Disciplina

Nº Horas/ Total Blocos/

semana Horas

Blocos/ semana

Horas Blocos

/semana Horas

Português 320 90+90 105 90+90 105 90+90 105

L.Est. Inglês

220 90+45 79 90+45 79 90+45 79

Área Int.

220 90+45 79 90+45 79 90+45 79

TIC

100 90 52,5 90 52,5 -------------- -------

EF

140 90+45 79 90+45 79

-------------- -------

Matemática

200 90 52,5 90 52,5 90+90 105

Biologia

150 90 52,5 90 52,5 90 52,5

Química

150 90 52,5 90 52,5 90 52,5

Ord. Florestal

272 90 52,5 90+90 105 90+90 105

Silvicultura

354 90+90 105 90+90 105 90+90+45 132

Op. Florestais

252 90+90 105 90 52,5 90+90 105

Ecologia e Recursos Naturais

302 90+90 105 90+90 105 90+90 105

Estágio

420 4semanas 140 4semanas 140 4semanas 140

3.5.5.2. Curso Profissional de Técnico de Turismo Ambiental e Rural·

10º 11º 12º 35 Semanas 35 Semanas 35 Semanas

Disciplina Nº Horas/

Total Blocos /semana Horas Blocos

/semana Horas Blocos /semana

Horas

Português

320 90+90 105 90+90 105 90+90 105

L.Est. Francês

220 90+45 79 90+45 79 90+45 79

Área Int.

220 90+45 79 90+45 79 90+45 79

TIC

100 90 52,5 90 52,5 ---------- -----

EF

140 90+45 79 90+45 79

---------- ------

Geografia

200 90 52,5 90 52,5 90+90 105

História da Cultura das

Artes 200 90 52,5 90 52,5 90+90 105

Matemática

100 90 52,5 90 52,5 ----------- -----

Ambiente e Desenvolvimento Rural

399 90+90 105 90+90+45 131 90+90+90 270

Turismo e Técnicas Gestão

408 90+90+90 270 90+90+45 131 90+90+45 131

Técnicas de Acolhimento e Animação

283 90 52,5 90+90 105 90+90+45 131

Comunicação em Inglês

90 90 52,5 90 52,5 --------- -----

Estágio

420 4 Semanas 140 4 Semanas 140 4 Semanas 140



3.6. Centro Novas Oportunidades

A Escola é, desde Outubro de 2006, um Centro Novas Oportunidades (CNO). O CNO visa

reconhecer, validar e certificar competências adquiridas, por adultos com experiência profissional, ao

longo da vida.

Para os próximos anos foi elaborado um plano estratégico de intervenção. Este plano visa conceder

aos adultos, em processo, uma certificação das competências adquiridas ao longo da vida

equivalente ao 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico (4º, 6º e 9º anos de escolaridade) e ensino secundário

(12º ano de escolaridade).

No CNO, os adultos terão acesso ao Sistema Nacional de Reconhecimento, Validação e Certificação

de Competências tendo em vista a melhoria dos níveis de certificação escolar dos adultos maiores de

18 anos de idade que não possuam o nível básico ou secundário de escolaridade, tenham no mínimo

três anos de experiência profissional, numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida.

Destina-se a quem não possua o nível básico ou secundário de educação e tenha adquirido

conhecimentos e competências através da sua experiência de vida.

O Sistema desenvolve-se através de um processo que decorre com o apoio de profissionais

especializados. Este processo, que tem por base o Referencial de Competências-Chave de Educação e

Formação de Adultos (Nível Básico)

e o Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos (Nível Secundário),

está organizado em duas fases: reconhecimento e validação.

Permite o prosseguimento de estudos nos níveis de educação/formação que se seguem:

• a obtenção do certificado do 1º ciclo do ensino básico permite o prosseguimento de estudos no

2º ciclo, através de um Curso de Educação e Formação de Adultos;

• a obtenção do certificado do 2º ciclo do ensino básico permite o prosseguimento de estudos no

3º ciclo do ensino básico, através de um Curso de Educação e Formação de Adultos;



• a obtenção do certificado do 3º ciclo do ensino básico e do diploma do ensino básico permite o

prosseguimento de estudos e de formação,

através de um Curso do Ensino Recorrente de nível secundário (módulos); um Curso de

Formação Complementar, com acesso, posterior, a um Curso de Educação e Formação Tipo 5;

um Curso Profissional de nível 3; um Curso do Sistema Nacional de Aprendizagem (se tiver

idade inferior a 25 anos), um processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de

Competências de nível secundário;

• a obtenção do certificado de equivalência ao 12º ano permite o acesso ao ensino superior em

conformidade com o previsto no DL 64/2006, de 21 de Março.

4. Orientações Curriculares e de Procedimento

4.1. Orientações Curriculares

Desenvolver competências gerais hierarquizadas, segundo a sua relevância, neste contexto:

4.1.1. Comuns aos Alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

• Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para

estruturar pensamento próprio;

• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos

objectivos visados;

• Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;



• Pesquisar, seleccionar e organizar informação para transformar em conhecimento

mobilizável;

• Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;

• Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;

• Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e abordar

situações do quotidiano;

• Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico

para se expressar;

• Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para

apropriação da informação;

• Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal,

promotora da saúde e da qualidade de vida;

• Interagir com outras culturas, demonstrando abertura e respeito pela diferença.

4.1.2. Para Alunos do Ensino Secundário

• Intervir de forma crítica e responsável na resolução dos problemas locais;

• Contribuir para a resolução de problemas nacionais e internacionais (ter opinião temática);



• Seleccionar e gerir a informação, avaliando criticamente as fontes, reflectindo sobre as

mensagens recolhidas e ajuizando a sua validade;

• Valorizar as tecnologias de informação e comunicação para aprofundar saberes científicos e

culturais;

• Usar línguas estrangeiras para contactar/compreender outros universos socioculturais;

• Mobilizar hábitos de estudo e competências de aprendizagem para uma educação e formação

ao longo da vida.

4.1.3. Contributo expectável dos Departamentos Curriculares e dos seus Coordenadores

• Definir a função curricular da disciplina/área;

• Ler e interpretar os programas;

• Hierarquizar os saberes / saberes-fazer essenciais;

• Sugerir estratégias de articulação vertical e transversal do(s) programa(s);

• Planificar a operacionalização horizontal do(s) programa(s);

• Elaborar critérios de avaliação;



• Estabelecer um quadro referencial de fiabilidade dos instrumentos de avaliação;

• Dinamizar a comunicação entre os elementos do Departamento e entre estes e o Conselho

Pedagógico;

• Coordenar, eficazmente, as actividades do Departamento, enquadrando-as no Plano Anual de

Actividades;

• Avaliar o processo de desenvolvimento do currículo (aprendizagens formais) e da escola,

enquanto organização social (aprendizagens informais).

4.1.4. Contributo dos Conselhos de Turma, na construção do Projecto Curricular de

Turma (PCT)

• Fazer a avaliação diagnóstica do perfil da turma, com tipificação das deficiências a nível dos

pré-requisitos e insipiência no domínio das competências;

• Elaborar um PCT, consentâneo com a avaliação efectivada;

• O PCT é construído de forma dinâmica e inacabada, pelos docentes do conselho de turma,

através de uma aplicação informática, que permite, após avaliação, delinear novos planos de

melhoria para a turma (ciclo PDCA);

• A construção do PCT é acompanhada, a todo o momento, pelo órgão de gestão, através da rede

intranet, actuando de imediato junto do conselho de turma, sempre que se verifiquem desvios

aos indicadores padrão. Esta intervenção vai permitir uma concentração de esforços por parte



de todos os intervenientes, no sentido de remediar, em tempo útil, as situações de desvio,

nomeadamente, a evolução dos resultados escolares e/ou ténues indícios de abandono escolar;

• Promover as reuniões necessárias à consecução dos objectivos definidos e concretização do

projecto delineado;

• Avaliar a acção pedagógica de forma rigorosa e atempada, introduzindo, progressivamente, as

medidas de correcção (estratégias/ metodologias) sempre que necessário.

4.1.5. Gestão curricular expectável de cada disciplina/área

Ao definir a gestão do currículo da disciplina ou área, os Departamentos Curriculares deverão:

• Contemplar o desenvolvimento de competências/ capacidades/ valores/ destrezas

(saber/saber-ser/saber-fazer); é expectável que sejam trabalhados os valores, os

conhecimentos, as capacidades e as destrezas inerentes a cada disciplina ou área, numa lógica

de reprodução/ aplicação de conhecimentos, associação/ recriação de conhecimentos,

transposição/ extrapolação/ especulação, objectivando o desenvolvimento cognitivo, afectivo,

ético, estético e cívico do aluno, através, por exemplo, da perspectiva de Gagné-Briggs;

• Privilegiar as competências que permitam o desenvolvimento de um projecto de vida e a

inserção no mundo académico (ensino superior) ou no mundo do trabalho.

4.2. Orientações de Procedimento

4.2.1. Constituição de Turmas

• Distribuir, sempre que possível, equitativamente os alunos pelas turmas;



• Dar continuidade às turmas, mantendo, sempre que possível, os alunos no mesmo

grupo/turma;

• Atender as recomendações do conselho de turma de final de ano lectivo, no que concerne a

apoios e medidas educativas a aplicar no ano lectivo seguinte;

• Distribuir, sempre que possível, de forma equitativa os alunos retidos;

• Ouvir o director de turma e o conselho pedagógico sempre que necessário;

• Ter em conta, sempre que possível, as actas dos últimos conselhos de turma (ano anterior);

• Atender à rede de transportes que serve as localidades de origem dos alunos, sempre que

possível.

4.2.2. Distribuição do serviço lectivo e não lectivo

• Manter a continuidade pedagógica, por ciclo, sempre que possível, salvaguardando os anos de

escolaridade com exames finais;

• Manter, sempre que possível, as direcções de turma;

• Dar prioridade à distribuição dos anos de escolaridade com exames finais, a professores

profissionalizados já colocados na Escola;



• Promover a coordenação e a possibilidade de substituição, colocando em cada ano de

escolaridade pelo menos dois professores da mesma área disciplinar;

• Evitar distribuir turmas a professores que tenham qualquer grau de parentesco com os alunos;

• Não havendo consenso, em sede de departamento curricular, na atribuição dos diferentes

níveis e/ou anos de escolaridade, compete ao conselho executivo, ouvido o coordenador de

departamento, tomar a decisão;

• O serviço não lectivo será atribuído no âmbito do Plano de Ocupação Plena dos Tempos

Escolares (POPTE);

• O serviço não lectivo de estabelecimento será cumprido no desenvolvimento de actividades nos

diferentes clubes temáticos e projectos, inscritos no Plano Anual de Actividades da Biblioteca

Escolar/Centro de Recursos Educativos (BE/CRE), elaborado de acordo com a estratégia da

escola.

4.2.3. Elaboração de horários

• Distribuição das turmas do ensino básico pelos blocos B e C, sempre que possível;

• Atribuição dos níveis de forma equitativa entre os professores do grupo, sempre que possível;

• Sempre que possível, o horário dos alunos deve incidir no período da manhã, libertando as

tardes;

• Os horários da tarde devem ter disciplinas de carácter prático;



• Sempre que possível, atribuir uma sala a uma turma;

• A “mancha” horária por ano de escolaridade será, sempre que possível, igual para todas as

turmas.

5. Avaliação / Alunos

Como sabemos, ao avaliar estamos a fazer uma medição e uma valoração. Ao medir constatamos o

estado actual do objecto ou situação; através da valoração comparamos os dados da medição com os

parâmetros de referência (indicadores padrão).

O grau de exigência, rigor e objectivos da avaliação, embora comuns a ambos os ciclos no que

concerne à sua função formativa, terão ponderações distintas, em conformidade com os objectivos e

perfis finais de cada ciclo – básico e secundário – de acordo com as opções da Escola e os normativos

legais.

Enunciado o pressuposto, preconiza-se a valorização de toda a aprendizagem nas suas componentes

instrumentais e processuais (conhecimentos, competências e atitudes), tendo em conta o aluno como

pessoa individual e agente da sua formação.

Os critérios gerais de avaliação figuram em anexo a este documento e serão adoptados por toda a

Escola, após aprovação em sede própria, no início de cada ano lectivo.

5.1. Instrumentos e Modalidades de Avaliação

Uma vez que o quadro normativo nos remete para as modalidades de avaliação sumativa e formativa,

importa relembrar que, na prática, a avaliação sumativa pressupõe, segundo Zabalza, um ponto de



chegada, momento final de um processo, valorado e classificado, enquanto que a avaliação

formativa, pelo contrário, pressupõe um ponto de partida, isto é, o processo começa exactamente a

partir daquele momento. As modalidades e instrumentos de avaliação, em cada ano de escolaridade e

ciclo, deverão ser adequados à diversidade das aprendizagens e à sua natureza. Os “testes” serão

apenas um entre outros instrumentos de avaliação (relatórios, trabalhos de casa, trabalhos

individuais/grupo, oralidade, observação e registo de atitudes, auto e hetero-avaliação, etc.) que

devem ser convenientemente explicitados aos alunos e aos seus encarregados de educação.

Uniformizando procedimentos e tal como determina o Regulamento Interno, sugere-se a seguinte

tabela:

Ensino Básico

Ensino Secundário

Não Satisfaz (0-49%)

Não Satisfaz

Satisfaz (50-69%)

Satisfaz

Satisfaz Bastante (70-89%)

Satisfaz Bastante

Avaliação Formativa

Satisfaz Plenamente

Avaliação Formativa e Sumativa

Satisfaz Plenamente (90-100%)

Avaliação Sumativa

Registar os valores numa escala de 0 a 20

Quadro LIV Nota: Os parâmetros quantitativos só se inserem nos instrumentos de avaliação no ensino secundário; a avaliação formativa pode ser complementada com os comentários julgados adequados e necessários.

No Ensino Recorrente e nos CEF usam-se os instrumentos e modalidades previstos na lei.

Nos processos de RVC de Básico e de Secundário, bem como nos CEFA, a avaliação é processual,

contextualizada e diversificada, traduzindo-se na elaboração de um Dossier ou de um Portefólio

Reflexivo de Aprendizagem (PRA).

Nos cursos profissionais utilizam-se os instrumentos/modalidades de avaliação previstas nos

normativos legais.



5.2. Procedimentos específicos dos docentes

• Cumprir o determinado no Artº 49º do Regulamento Interno, bem como o estipulado nos Artºs

10º, 10ºA, 10ºB e 10ºC do Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de Janeiro;

• Dar a conhecer aos alunos, e através destes, ao encarregado de educação, no início do ano

lectivo, os objectivos e conteúdos do programa a leccionar, bem como os critérios de avaliação

a utilizar na disciplina;

• Registar em folha própria no livro de ponto as datas das provas de avaliação;

• Indicar no enunciado dos testes a cotação atribuída a cada questão;

• Não realizar um teste de avaliação sem que tenha sido entregue, devidamente corrigido, o teste

realizado anteriormente;

• Avaliar o clima relacional da aula, reunindo as percepções dos alunos (usando, por exemplo, a

Escala de Ambiente Escolar de Trickett e Moos, em anexo).



6.1. Critérios Gerais de Avaliação

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO DO ENSINO BÁSICO

Domínio Actividade a realizar pelos alunos e objecto de avaliação

O que será avaliado? Ponderação

Competências

(cognitivo e psicomotor/ operatório)

• Fichas de Avaliação • Participação escrita • Oralidade • Trabalhos de

Grupo/Individuais (dentro e fora da sala de aula)

• Desempenho motor • Trabalho de

Pesquisa/Experimental

• Saber • Saber Fazer • Saber Comunicar

25% a 40% 10% a 30% 10% a 20%

75%*

Nas actividades revelar:

• Assiduidade e pontualidade

• Sentido de responsabilidade

• Participação e cooperação • Solidariedade • Autonomia

• Saber Ser

Atitudes e Valores

(afectivo)

Estruturação e apresentação do caderno diário

• Aprender a Aprender

25%

*Em função da área disciplinar ou disciplina



CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO (aprovados em C.P. de 9/10/2002)

A Avaliação é o resultado do trabalho realizado nas Áreas Curriculares Disciplinares: � Língua Portuguesa � Língua Estrangeira (Inglês e Francês) � História � Geografia � Matemática � Ciências Naturais � C. Físico – Químicas � Educação Visual � Educação Tecnológica � Educação Física

Nas Áreas Curriculares Não Disciplinares:

� Área de Projecto � Estudo Acompanhado � Formação Cívica � Actividades de Aplicação Desportiva

E na disciplina facultativa:

� EMR

É feita através de:

� Fichas � Relatórios � Testes � Trabalho de Casa � Trabalho de Grupo/individual � Trabalho de Pesquisa � Trabalho Experimental � Desempenho motor (área psicomotora)

Onde são registadas as seguintes menções classificativas:

� Não Satisfaz – 0 a 49%

� Satisfaz – 50 a 74%

� Satisfaz Bastante – 75 a 89%

� Satisfaz Plenamente – 90 a 100%

* Quantificadas de acordo com a escala de níveis indicada no nº 20 do Desp.36 – A / SEEI/ 96, de 5/9

A avaliação é também o resultado da observação dos comportamentos de:

� Autonomia � Iniciativa/ Cooperação com colegas e professores em actividades � Curiosidade pelo saber � Respeito/ cumprimento de regras de conduta � Sentido de responsabilidade � Solidariedade � Assiduidade e pontualidade � Estruturação e apresentação do caderno diário



CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO PARA O ENSINO SECUNDÁRIO

( APROVADO EM CONSELHO PEDAGÓGICO DE 08/10/97 E ALTERADO EM CONSELHO PEDAGÓGICO DE 16/9/98 )

CLASSIFICAÇÃO DE FREQUÊNCIA DA DISCIPLINA

CF = 9.25 * A + 0.75 * B 10

DOMÍNIO PONDERAÇÃO ESCALA

A Conhecimentos e Competências

9.25 * 0 a 20 Valores

B Atitudes e Valores 0.75 * 0 a 20 Valores

A – Elementos de Avaliação/Conhecimentos e Competências Testes Trabalho/casa Trabalho/aula … … … Situação Final

… … … … … … 0 a 20 Valores

B – Regras Comportamentais /Atitudes e Valores

0 (nunca)

1 (poucas vezes)

2 (a maioria das vezes)

3 (quase

sempre)

4 (sempre)

Situação Final

A – Comportamento Usa linguagem, atitudes e comportamento de respeito para c/ Professores, Colegas e Funcionários

B – Participação Participa adequadamente nas actividades lectivas e/ou actividades programadas

C – Cooperação/Solidariedade Colabora com os Colegas, ajudando-os a resolver dificuldades



D – Material e Limpeza Demonstra cuidado c/ o material escolar e c/ a limpeza da Escola E – Pontualidade É pontual

TOTAL

* - As Disciplinas de Educação Física e Educação Moral e Religiosa Católica utilizam os coeficientes de ponderação 7.5 e 2.5 nos domínios A e B, respectivamente.



6.2. Critério Específicos de Avaliação

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO

DEPARTAMENTO DE MATEMÀTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS Definição dos campos para o 3º Ciclo

7º Ano

Campos Disciplina

Saber

Saber Fazer

Saber Comunicar

Saber Ser

Matemática 35 30 10 25

CFQ 40 25 10 25

Informática - - - -

8º Ano Campos

Disciplina

Saber

Saber Fazer Saber

Comunicar

Saber Ser


CFQ 40 25 10 25

Informática - - - -



9º Ano

Campos Disciplina

Saber

Saber Fazer

Saber Comunicar

Saber Ser


CFQ 40 25 10 25

Informática 35 30 10 25

Definição de campos para o Secundário Critérios específicos de Avaliação à Disciplina de Matemática

Tipo

Peso

Testes 70 %

Actividades de sala de aula 15 %

Trabalho de aula

Participação no trabalho da sala de aula

5 %

Trabalho em grupo ou individual 7 %

Trabalho de casa

Em casa 3%



Informática

Componente de Avaliação

Disciplinas

Testes de avaliação

e/ou Projectos/Relatórios

Actividade de sala de Aula (Grupo ou

Individual)

Tecnologias de Informação e Comunicação

60 40

TIC - Curso Profissional de Técnico de Recursos

Florestais/Ambientais

60 40

Aplicações de Informática

60 40

Bases de Programação

60 40

Tecnologias de Informática

70 30



Ciências Físico – Químicas 10º e 11º Ano

Componentes da avaliação

Peso

Testes escritos

65%

APSA

(Actividades Práticas de Sala de Aula)

17,5%

APL

(Actividades Práticas de Laboratório)

17,5%

Ciências Físico – Químicas 11º Ano Profissional


Peso

Testes escritos

40%

APSA

(Actividades práticas de sala de aula)

30%

APL


30%



12ª Ano de Física e 12º Ano de Química


Peso

Relatório 50%

Regras de Segurança 25%

APL


Competências Técnicas 25%


Peso

Testes escritos

40%

APSA

(Actividades práticas de sala de aula)

30%

APL


30%



CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS / INGLÊS / FRANCÊS

ENSINO BÁSICO

ANO LECTIVO 2008/ 2009

Saber

30%

Saber fazer

30%

A. Conhecimentos e Competências

75%

Saber comunicar

15%

Saber ser

B. Atitudes e Valores

25%

Aprender a aprender



CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PARA O ENSINO SECUNDÁRIO

CLASSIFICAÇÃO DE FREQUÊNCIA DA DISCIPLINA- PORTUGUÊS

Ensino Secundário - 10º / 11º Anos de Escolaridade CF = 9.25 * A + 0.75 * B

10



9.25 * 0 a 20 Valores

B Atitudes e Valores 0.75 * 0 a 20 Valores A - Elementos de Avaliação/Conhecimentos e Competências

OBJECTO DE AVALIAÇÃO COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS TAREFAS/ PRODUTOS

PONDERAÇÃO

Compreensão e Expressão Oral

Trabalho individual Na aula 25%

Na aula 5% Em casa 5%

Expressão Escrita

Trabalho individual/ grupo

Portefólio 5% Leitura Compreensão e Expressão Escrita Produção Escrita Funcionamento da Língua

Testes sumativos 60%

* Será feita uma avaliação transversal de todas as competências

B - Regras Comportamentais /Atitudes e Valores 0

( nunca ) 1

( poucas vezes )

2 ( a maioria das vezes )

3 ( quase

sempre )

4 ( sempre )

Situação Final

A - Comportamento Usa linguagem, atitudes e comportamento de respeito para c/ Professores, Colegas e



Funcionários B - Participação Participa adequadamente nas actividades lectivas e/ou Projecto de Turma

C - Cooperação/Solidariedade Colabora com os Colegas, ajudando-os a resolver dificuldades

D - Material e Limpeza Demonstra cuidado c/ o material escolar e c/ a limpeza da Escola

E - Pontualidade É pontual

TOTAL


CLASSIFICAÇÃO DE FREQUÊNCIA DA DISCIPLINA- PORTUGUÊS Ensino Secundário - 12ºano de Escolaridade

CF = 9.25 * A + 0.75 * B

10



9.25 * 0 a 20 Valores


A - Elementos de Avaliação/Conhecimentos e Competências OBJECTO DE AVALIAÇÃO COMPETÊNCIAS

ESSENCIAIS TAREFAS/ PRODUTOS PONDERAÇÃO

Compreensão e Expressão Oral

Trabalho individual Na aula 25%



Na aula 10% Expressão Escrita

Trabalho individual/ grupo Em casa 5%

Leitura Compreensão e Expressão Escrita Produção Escrita Funcionamento da Língua


* Será feita uma avaliação transversal de todas as competências B - Regras Comportamentais /Atitudes e Valores

0

( nunca ) 1

( poucas vezes )


3 ( quase

sempre )

4 ( sempre )

Situação Final

A - Comportamento Usa linguagem, atitudes e comportamento de respeito para c/ Professores, Colegas e Funcionários

B - Participação Participa adequadamente nas actividades lectivas e/ou Projecto de Turma




TOTAL



CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO PARA O ENSINO SECUNDÁRIO ( APROVADO EM CONSELHO PEDAGÓGICO DE 08/10/97 E ALTERADO EM CONSELHO PEDAGÓGICO DE 16/9/98 )

CLASSIFICAÇÃO DE FREQUÊNCIA DA DISCIPLINA- Literatura Portuguesa

CF = 9.25 * A + 0.75 * B 10



9.25 * 0 a 20 Valores

B Atitudes e Valores 0.75 * 0 a 20 Valores A - Elementos de Avaliação/Conhecimentos e Competências

OBJECTO DE AVALIAÇÃO COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS TAREFAS/ PRODUTOS

PONDERAÇÃO

Expressão escrita

Trabalho individual/grupo Na aula/casa

20%

Oralidade Na aula

10%

Portefólio em casa

5%

Leitura Compreensão/ Expressão Oral Expressão Escrita

Projecto Individual Leitura Trabalho individual Na aula/casa

Escrita

Em casa

5%

Leitura Compreensão e Expressão Escrita Produção Escrita Funcionamento da Língua*

Testes sumativos

60%

* Esta competência será abordada sempre numa perspectiva de análise de texto/ análise literária.




( nunca ) 1

( poucas vezes )


3 ( quase

sempre )

4 ( sempre )

Situação Final





E – Pontualidade É pontual

TOTAL


CLASSIFICAÇÃO DE FREQUÊNCIA DA DISCIPLINA - INGLÊS Ensino Secundário - 10º / 11º anos de Escolaridade

CF = 9.25 * A + 0.75 * B

10



9.25 * 0 a 20 Valores




A - Elementos de Avaliação/Conhecimentos e Competências OBJECTO DE AVALIAÇÃO COMPETÊNCIAS

ESSENCIAIS TAREFAS/ PRODUTOS PONDERAÇÃO

Produção e Interacção Oral

Trabalho individual / grupo

Na aula 30%

Portfolio Trabalho individual Em casa 5% Na aula 10%

Expressão Escrita

Trabalho individual/ grupo Em casa 5%

Compreensão e Expressão Escrita; Produção Escrita; Funcionamento da Língua


* Será feita uma avaliação transversal de todas as competências


( nunca ) 1

( poucas vezes )


3 ( quase

sempre )

4 ( sempre )

Situação Final






TOTAL




CLASSIFICAÇÃO DE FREQUÊNCIA DA DISCIPLINA DE FRANCÊS - CONTINUAÇÃO 10ºANO/11ºANO (PROGRAMA HOMOLOGADO EM MAIO 2001)

CF = 9.25 * A + 0.75 * B

10


A Conhecimentos e Competências 9.25 * 0 a 20 Valores B Atitudes e Valores 0.75 * 0 a 20 Valores

A - Conhecimentos e Competências/ Elementos de Avaliação

Objecto de Avaliação Competências Específicas Tarefas/ Produtos

Ponderação

Recepção/Interacção Oral Trabalho individual/grupo Na aula 30% Na aula 15% Recepção/Interacção

Escrita/ Produção escrita

Trabalho Individual/Grupo Trabalho de casa 5% Recepção/Interacção Oral e Escrita/ Produção escrita

Teste sumativos

50%

B - Regras Comportamentais /Atitudes e Valores

0

( nunca ) 1

( poucas vezes )


3 ( quase

sempre )

4 ( sempre )

Situação Final








TOTAL

Educação Visual - Critérios específicos de avaliação

3ºciclo

A avaliação em Educação Visual é contínua e integra três componentes: diagnóstica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências

adquiridas ao longo do ciclo

A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais

produzidos durante as aprendizagens; observação directa durante a execução das actividades; atitudes reveladas durante as actividades.

A avaliação das fases de desenvolvimento das actividades propostas tem em conta a adequação dos materiais ao uso, capacidade de organização e superação de dificuldades,

autonomia, rigor e expressividade, criatividade e sentido estético e ainda capacidade de auto-crítica.

Todos os elementos de avaliação serão ponderados de acordo com o quadro de avaliação que se apresenta a seguir



QUADRO DE REFERÊNCIA PARA DISTRIBUIÇÃO DE PESOS NA AVALIAÇÃO

10% COMPREENDER

CONCEITOS

AQUISIÇÃO DOS

SABERES 25% 15%

RELACIONAR CONCEITOS

10% DOMÍNIO DAS

TÉCNICAS

10% SENTIDO DO RIGOR

UTILIZAÇÃO DOS

SABERES 30%

10% APRESENTAÇÃO

10% UTILIZAÇÃO DE

RECURSOS

COMUNICAÇÃO DOS

SABERES 20% 10%

EXPRESSÃO E CRIATIVIDADE

5% PARTICIPAÇÃO

EMPENHO

5% AUTONOMIA

5% CUMPRIMENTO DE

REGRAS

5% RESPONSABILIDADE

PARTICIPAÇÃO / RESPONSABILIDADE

/ AUTOCRÍTICA

25%

5% AUTO-AVALIAÇÃO



Geometria Descritiva A - Critérios específicos de avaliação

Ensino secundário

A avaliação em Geometria Descritiva é contínua e integra três componentes: diagnostica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências

adquiridas

A avaliação do conhecimento dos princípios teóricos far-se-á tendo em conta:

A interpretação de representações de formas; a identificação dos sistemas de representação utilizados; a distinção entre as aptidões específicas de cada método, com vista à sua

escolha na resolução de cada problema concreto de representação; o relacionamento de métodos e/ou processos.

A avaliação do conhecimento dos processos construtivos far-se-á tendo em conta:

A interpretação de dados ou de descrições verbais de procedimentos gráficos; aplicação dos processos construtivos na representação de formas;

A avaliação do conhecimento relativo à normalização far-se-á tendo em conta:

A interpretação de desenhos normalizados; a aplicação das normas nos traçados.

No que respeita à avaliação da execução dos traçados, serão tidos em conta:

O cumprimento das normas; o rigor gráfico; a qualidade do traçado; a legibilidade das notações.

A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de:

Trabalhos realizados nas actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante o processo;

observação directa das operações realizadas durante a execução dos trabalhos; intervenções orais/práticas; provas de avaliação sumativa expressamente propostas; atitudes

reveladas durante as actividades.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

D O M Í N I O P O N D E R AÇ Ã O E S C A L A

A C o n h e c i m e n t o s e co m p e t ê n c i a s 0 . 9 2 5 0 a 2 0 va l o r e s

B A t i t u d e s e va l o r e s 0 . 0 7 5 0 a 2 0 va l o r e s

A – E l e m e n t o s d e a v a l i a ç ã o / c o n h ec i m e n t o s e c o m p e t ê n c i as

T E S T E S T E ÓR I C O - P R Á T I C O S T r a b a l h o d e a u l a e t r a b a l h o s d e ca sa



A 8 0% ⇒ 0 . 7 4 2 0% ⇒ 0 . 1 8 5

0 a 2 0 va l o r e s

Educação Física

Competências/Aprendizagens Situações de Aprendizagem Comportamentos observáveis

Instrumentos Ponderação

Saber (conhecimento)

Saber Comunicar (em situação teórica)

Adquirir e compreender saberes

• Conhecer/ identificar...

• Mobilizar conhecimentos na abordagem de situações, fenómenos...

• ...

• Ouvir/Falar, Ler... • Escrever; Interpretar... • Identificar; Legendar;

Relacionar... • Agrupar; Nomear;

Enumerar • Descrever...Calcular Distinguir; Explicar;

• Testes • Fichas • Trabalho de

grupo/individual •

25%

Saber Fazer (conhecimento processual)

Saber Comunicar (em situação prática)

Utilização de competências cognitivas no desempenho motor.

• raciocinar • dominar técnicas • detectar problemas • resolver

• Utilizar saberes... • Interpretar acontecimentos

dominar técnicas... • Utilizar correctamente utensílios e

equipamentos • Executar operações técnicas com

rigor, segurança, eficácia e higiene

• Avaliar resultados • ...

• Interagir • Utilizar; Demonstrar; • Relacionar; Executar;

Elaborar... • Planificar; Avaliar

Concluir; criar... • Equacionar; prever;

testar... • Analisar criticamente

resultados • Debater... • Apreciar...

• Testes Práticos • Observação directa

(grelhas) • Fichas de

observação • Auto - avaliação

50%

Saber Comunicar

Utilizar diferentes códigos de comunicação ( verbal e não verbal) para expressar pensamento próprio

• Utilizar vocabulário/ códigos adequados

• Utilizar, de forma adequada, a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação

• Seleccionar, recolher e organizar a informação

• Produzir comunicações escritas/ orais

• Escutar; Dizer/Falar; Falar/Escrever...

• Explicar... • Seleccionar... • Expor... • Analisar; Defender; • Resumir; Sintetizar;

concluir • Produzir...

• Testes

• Observação(grelhas)

• Análise de conteúdo

• ...

Contido nas componentes

Teórica e Prática



• Apresentar resultados...(pesquisa, trabalhos etc..)...

• ...

Competências/Aprendizagens Situações de Aprendizagem Comportamentos observáveis

Instrumentos Ponderação

Aprender a aprender

Escolher e aplicar estratégias e métodos de trabalho na resolução de problemas

• Identificar as finalidades da tarefa a executar

• Participar na realização das tarefas

• Utilizar orientações de trabalho propostas

• Utilizar/seleccionar instrumentos de acesso aos conhecimentos adequados

• Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho e de estudo (organizar no trabalho)

• Exprimir dúvidas ou dificuldades • Empenhar-se na superação das

suas dificuldades • Adquirir autonomia • Criar hábitos de pesquisa • Recolher, seleccionar e registar

informações (...)

• Escutar; perguntar... • Seguir instruções;

questionar... • Apreciar... • Seleccionar; planificar... • Aceitar; opinar... • Antecipar; avaliar;

mudar... • Cooperar... ...

• Observação directa • Auto- avaliação • Trabalho de

pesquisa • ...

25%

SABER SER

(relacionamento interpessoal e de grupo) Participar em actividades individuais e/ ou colectivas, de forma responsável

• Ser responsável, assíduo, pontual, atento, trazer material necessário, cumprir tarefas com empenho

• Cumprir regras democraticamente • Respeitar as instruções / actuar

de acordo com as normas e cumprir as regras de segurança

• Participar no trabalho em grupo • Cooperar com os outros (...)

• Dar; receber; pedir; recusar

• Respeitar... • Ser responsável • Cooperar • Demonstrar curiosidade,

perseverança e rigor • Autocriticar ...

• Observação directa (grelhas)

• Inquéritos • ...




Domínio Actividades a realizar pelos alunos e

objecto de avaliação O que será avaliado? Ponderação

Competências

(cognitivo e psicomotor/ operatório)

• Fichas de Avaliação • Participação escrita • Oralidade • Trabalhos de Grupo/Individuais

( dentro e fora da sala de aula) • Desempenho motor • Trabalho de

Pesquisa/Experimental

• Saber • Saber Fazer • Saber Comunicar**

** Observável nas componentes Saber e Saber Fazer

25% 50%

75%

*

Atitudes e Valores

(afectivo)

Nas actividades revelar:

• Assiduidade e pontualidade • Sentido de responsabilidade • Participação e cooperação • Solidariedade • Autonomia

• Saber Ser • Aprender a Aprender

25%




EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

CRITÉRIOS GERAIS / ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO DO ENSINO BÁSICO

Ano lectivo de 2008/2009

DOMÍNIO OBJECTO DE AVALIAÇÃO O QUE SERÁ AVALIADO PONDERAÇÃO

CO

MP

ET

ÊN

CIA

S

(Cog

niti

va e

psi

com

otor

/ope

rató

ria)

Conteúdos teóricos1

� Fichas Formativas

� Fichas de Trabalho

� Fichas de Avaliação

Domínio da Técnica

� Desempenho motor

� Manuseamento de materiais

� Utilização de utensílios e equipamentos

Concepção/ Projecto

� Trabalho de pesquisa/experimental

� Relação forma / função

� Criatividade

� Aplicação dos conceitos

� Trabalhos de grupo / individuais

� Participação escrita

� Oralidade

- Saber

- Saber fazer

- Saber comunicar

20%

20%

25%

10%

1 Se as actividades não justificarem este item da avaliação a respectiva percentagem será equitativamente dividida e adicionada aos itens Domínio da Técnica e Concepção / Projecto.



Nas actividades deve revelar:

� Assiduidade e pontualidade

� Sentido de responsabilidade

� Participação e cooperação

� Solidariedade

� Autonomia

- Saber ser

15%

AT

ITU

DE

S E

VA

LO

RE

S

(Afe

ctiv

o)

Estruturação e apresentação do dossier da

disciplina

- Aprender a aprender

10%



7. Planificação Curricular FILOSOFIA

I – Iniciação à Actividade Filosófica PERCURSOS – 10.º ANO

1. Abordagem introdutória à filosofia e ao filosofar Conteúdos

Conceitos a trabalhar

Competências a desenvolver/ Objectivos a concretizar Recursos Estratégias Tempos

1.1. O que é a Filosofia?

Logos Mito Objectivo Subjectivo Abstracto Concreto

• Compreender as perspectivas dos filósofos pré-socráticos como uma resposta racional face às explicações do mito; • Reconhecer a Filosofia como atitude crítica e reflexiva; • Distinguir o filósofo do sábio; • Entender as condições subjacentes ao aparecimento da Filosofia na Grécia; • Entender a Filosofia como sabedoria; • Perceber que a filosofia e a ciência são distintas na sua concretização; • Distinguir o abstracto do concreto e o objectivo do subjectivo; • Caracterizar o conhecimento filosófico; • Ouvir uma informação; • Desenvolver a oralidade; • Compreender mensagens escritas; • Realizar trabalhos escritos

Manual Caderno de Actividades do Aluno Transparências Meios áudio-visuais

- Análise e discussão orientada de textos; - Apresentações em PowerPoint; - Exploração crítica de textos; - Realização de fichas de trabalho; - Realização de actividades propostas no manual; - Análise de problemas e debate de perspectivas;

1.2. Quais são as questões da Filosofia?

Problema Questão

• Identificar as questões da filosofia; • Reconhecer a Filosofia como uma atitude questionadora; • Perceber que as questões têm por base problemas e que levam a novos problemas; • Caracterizar as questões filosóficas; • Desenvolver a análise de problemas; • Desenvolver a capacidade argumentativa; • Identificar teses e argumentos.

1.3. A Dimensão

Tese

• Entender a faceta argumentativa/discursiva do trabalho



discursiva do trabalho filosófico

Conceito Juízo Raciocínio Proposição Interpretação

filosófico; • Interiorizar os instrumentos lógicos do pensamento; • Identificar proposições; • Perceber a Filosofia enquanto actividade interpretativa; • Realizar trabalhos escritos; • Desenvolver a capacidade argumentativa; • Incrementar a capacidade reflexiva

16 aulas

II - A Acção Humana e os Valores 1. A acção humana – Análise e compreensão do agir NO DE APOIO AO PROFESSOR PLANIFICAÇÃO Conteúdos



1.1. A rede conceptual da acção

Acção Agente Intenção Motivo Fins Projecto Desejo Deliberação Decisão

• Discutir a especificidade e a complexidade humanas do agir; • Constatar que a inteligência humana está ao serviço da acção; • Compreender que o conceito de acção traduz apenas e só aquilo que fazemos consciente e voluntariamente; • Caracterizar e relacionar as noções da rede conceptual da acção; • Justificar a dificuldade inerente aos processos de deliberação e de decisão; • Identificar, clarificar e relacionar de forma correcta os conceitos a trabalhar; • Desenvolver a leitura crítica da linguagem audiovisual

Manual Caderno de Actividades do Aluno Transparências Meios áudio-visuais

- Análise e discussão orientada de textos; - Apresentações em PowerPoint; - Exploração crítica de textos; - Realização de fichas de trabalho; - Realização de actividades propostas no manual; - Análise de problemas e debate de perspectivas;

1.2.Determinismo e Liberdade na acção humana

Determinismo Liberdade Causalidade

• Determinar e formular correctamente o problema subjacente ao debate determinismo versus liberdade; • Explicar a argumentação que sustenta a doutrina do determinismo; • Compreender que, apesar do que nos diz a física,



continuamos a ter de nós mesmos a concepção de seres livres e conscientes; • Apresentar a solução compatibilista para o problema do debate determinismo versus liberdade; • Sintetizar as respostas que cada uma das posições fornece para as perguntas «É o ser humano livre?» e «É o determinismo compatível com a tese do livre-arbítrio?»; • Identificar e clarificar conceitos; • Analisar teses e argumentos; • Redigir composições de análise e de interpretação de textos que incidam sobre as perspectivas em confronto.

1.2.1. As condicionantes da acção humana

Condicionantes fisico-biológicas Condicionantes histórico-culturais

• Reconhecer que a liberdade humana é causada, logo, não é absoluta; • Caracterizar as condicionantes físico-biológicas e histórico-culturais; • Relacionar a noção central de causalidade com o papel das condicionantes; • Compreender que as condicionantes limitam a liberdade do agente mas, simultaneamente, abrem possibilidades; • Reconhecer que a espécie humana não está «fechada» pelo determinismo físico-biológico; • Desenvolver os domínios da conceptualização e da problematização.

16 aulas

II - A Acção Humana e os Valores

2. Os valores –análise e compreensão da experiência valorativa Conteúdos



2.1.Valores e valoração – a questão dos critérios valorativos

Valor Preferência valorativa Critério valorativo Relativo / Absoluto

• Reconhecer que a relação do homem com o mundo é valorativa; • Relacionar as noções de facto e de valor; • Reconhecer que o valor é uma qualidade adquirida e atribuída; • Compreender as implicações das perspectivas objectivistas e subjectivistas dos valores; • Explicar a não neutralidade dos valores, partindo da sua polaridade e ordenação hierárquica; • Relacionar a ordenação hierárquica dos valores com a

Manual Meios áudio-visuais Caderno de Actividades do Aluno Transparências

- Análise e discussão orientada de textos; - Apresentações em PowerPoint; - Exploração crítica de textos; - Realização de fichas de



instauração de critérios valorativos; • Distinguir diversos tipos de valores (éticos, estéticos, religiosos); • Identificar e clarificar de forma correcta os conceitos a trabalhar; • Analisar e confrontar argumentos.

trabalho; - Realização de actividades propostas no manual; - Análise de problemas e debate de perspectivas;

2.2.Valores e cultura – a diversidade e o diálogo de culturas

Diversidade Cultural

• Compreender a importância da cultura na definição de valores e de pautas de conduta comuns; • Analisar criticamente a perspectiva etnocêntrica e as suas consequências; • Fundamentar a insuficiência lógica do «argumento das diferenças culturais»; • Problematizar as consequências do relativismo cultural; • Justificar a importância de, num contexto de diálogo intercultural, respeitar a especificidade diferencial e, simultaneamente, definir critérios trans-subjectivos de valoração; • Debater, numa perspectiva crítica, o conceito de tolerância; • Assumir posição pessoal relativamente às teses e argumentos apresentados; • Redigir composições de análise e de interpretação de linguagem audiovisual; • Desenvolver a leitura crítica da linguagem audiovisual.

16 aulas

15

16 II - A Acção Humana e os Valores

3. Dimensões da acção humana e dos valores

3.1. A dimensão ético-política – análise e compreensão da experiência convivencial Conteúdos



3.1.1. Intenção ética e norma moral

Ética Moral Normas

• Caracterizar as noções de ética e de moral; • Relacionar o domínio da moral com a exterioridade da norma; • Relacionar o domínio da ética com a interioridade da intenção; • Relacionar ética e moral;

Manual Caderno de Actividades do Aluno

- Análise e discussão orientada de textos; - Apresentações em PowerPoint;



Valores

• Clarificar o objectivo da ética enquanto filosofia moral; • Identificar e clarificar de forma correcta os conceitos a trabalhar.

Meios áudio-visuais Transparências

- Exploração crítica de textos; - Realização de fichas de trabalho; - Realização de actividades propostas no manual; - Análise de problemas e debate de perspectivas;

3.1.2. A dimensão pessoal e social da ética – o si mesmo, o outro e as instituições

Liberdade moral Responsabilidade Consciência moral Consciência cívica

• Determinar e formular correctamente o problema «Por que havemos de ser morais?»; • Relacionar os conceitos de acção moral, liberdade, responsabilidade e consciência moral; • Compreender que colocar a questão «Por que havemos de ser morais?» é pedir razões para ir além do interesse pessoal e agir com base em juízos universalizáveis; • Analisar criticamente alguns problemas globais - compreender que a globalização nos obriga a expandir no espaço e no tempo a concepção de comunidade moral e exige instituições justas; • Pesquisar, seleccionar e interpretar informação; • Negociar interpretações; • Debater teses e argumentos; • Desenvolver capacidades argumentativas orais e escritas; • Redigir composições de análise e de interpretação de textos que incidam sobre o problema filosófico em questão.

3.1.3. A necessidade de fundamentação da moral – análise comparativa de duas perspectivas filosóficas

Acção moral (nas perspectivas filosóficas de I. Kant e de J. Stuart Mill)

• Analisar comparativamente a perspectiva deontológica de I. Kant e a perspectiva utilitarista de Stuart Mill relativamente aos critérios de apreciação da moralidade dos actos humanos; • Interiorizar conceitos, teses e argumentos das perspectivas equacionadas; • Pesquisar e seleccionar informação; • Confrontar as teses e a argumentação de um autor com as teses e argumentos alternativos; • Redigir composições de análise e de interpretação de textos que incidam sobre as perspectivas em confronto.

3.1.4. Ética, direito e política

Direito Política

• Compreender que o direito e a política são dimensões configuradoras da experiência convivencial; • Determinar e formular correctamente o primeiro problema: «O que legitima a autoridade do Estado?»;



Estado Sociedade civil Liberdade política Justiça social Equidade

• Comparar a perspectiva de Aristóteles (perspectiva antiga sobre a relação entre o homem e o estado) com a de John Locke (perspectiva moderna sobre a relação entre o homem e o estado); • Determinar e formular correctamente o segundo problema: «Como é possível uma sociedade justa?»; • Conhecer a perspectiva de Rawls; • Interiorizar conceitos, teses e argumentos das perspectivas equacionadas; • Confrontar as teses e a argumentação de um autor com as teses e argumentos alternativos; • Redigir composições de análise e de interpretação de textos que incidam sobre as perspectivas em confronto.

28 aulas

17

16 II - A ACÇÃO HUMANA E OS VALORES

3. DIMENSÕES DA ACÇÃO HUMANA E DOS VALORES (Alternativa entre 3.2 e 3.3)

3.2. A DIMENSÃO ESTÉTICA – ANÁLISE E COMPREENSÃO DA EXPERIÊNCIA ESTÉTICA Conteúdos



3.2.1. A experiência e o juízo estéticos

Estética Experiência estética Juízo estético Juízo de gosto Belo Sublime

• Compreender a estética enquanto reflexão filosófica sobre o belo na arte; • Entender a perspectiva kantiana sobre o juízo estético; • Identificar as perspectivas subjectivista e objectivista sobre o belo; • Iniciar a leitura crítica da linguagem icónica.

Manual Caderno de Actividades do Aluno Meios áudio-visuais Transparências

- Visualização, análise e discussão orientada de obras de arte; - Análise e discussão de perspectivas e teses sobre a criação artística; - Análise e discussão orientada de textos; - Apresentações em PowerPoint; - Exploração crítica de textos; - Realização de fichas de trabalho; - Realização de actividades



propostas no manual; - Análise de problemas e debate de perspectivas;

3.2.2. A criação artística e a obra de arte

Arte Teoria

• Apreender o conceito de arte; • Analisar os diferentes momentos da criação artística; • Problematizar as diferentes perspectivas sobre a arte; • Reflectir sobre os conceitos de arte ao longo da história; • Compreender a Teoria da Forma Significante; • Desenvolver a leitura crítica da linguagem icónica; • Reconhecer os problemas subjacentes à actividade artística; • Adquirir e utilizar de forma progressiva os conceitos estéticos; • Confrontar as teses e os argumentos das diferentes perspectivas sobre a arte.

- Visionamento e análise de filmes.

3.2.3. A Arte: produção e consumo, comunicação e conhecimento ____________________ 3.3. A dimensão religiosa – análise e compreensão da experiência religiosa

Arte Produção Comunicação Conhecimento Valor artístico Valor de mercado Religião Sentido da existência Transcendência Imanência

• Reconhecer a arte enquanto meio de comunicação; • Compreender a arte como uma forma de conhecimento; • Reconhecer os diversos problemas subjacentes à produção de arte; • Problematizar a relação entre arte e consumo; • Reflectir sobre o papel social, económico e artístico dos artistas; • Reflectir sobre as expressões artísticas contemporâneas; • Debater as funções contemporâneas da arte; • Desenvolver a leitura crítica da linguagem icónica; • Confrontar as teses e os argumentos das diferentes perspectivas sobre a arte Dado que esta rubrica pode mobilizar convicções pessoais, propõe-se que se dê especial atenção às competências fundamentais para intervir num debate: . Pesquisar, . Seleccionar informação,

Organização de um debate: Pesquisa e selecção de informação adequada; Exposição de pontos de vista; Confronto de pontos de

16 aulas



3.3.1. A religião e o sentido da existência – a experiência da finitude e a abertura à transcendência 3.3.2. As dimensões pessoal e social das religiões 3.3.3. Religião, razão e fé – tarefas e desafios da tolerância

Finitude Divino Deus Igreja Culto Doutrina Dogma Razão Fé Tolerância

. Saber ouvir,

. Saber expor. vista.

3 PLANIFICAÇÃO P

II – A ACÇÃO HUMANA E OS VALORES

3. DIMENSÕES DA ACÇÃO HUMANA E DOS VALORES

3.4. Temas / Problemas do mundo contemporâneo. Conteúdos

Temas / Problemas a trabalhar (Opcionais)

Competências a desenvolver/ Objectivos a concretizar

Recursos Estratégias Tempos

3.4.1. Temas / Problemas do mundo contemporâneo

Direitos Humanos Responsabilidade ecológica Manipulação e meios de comunicação de massas Racismo e xenofobia Voluntariado e as novas dinâmicas da sociedade civil

• perspectivar as características do mundo contemporâneo; • utilizar criteriosamente as fontes de informação; • operacionalizar a integração de saberes; • desenvolver a capacidade de problematização.

Manual Meios áudio-visuais Transparências Documentos

- Visualização, análise e discussão orientada de filmes e documentários. - Análise e discussão orientada de textos; - Análise de problemas e debate de perspectivas;

16 aulas

Número planificado de aulas (de acordo com a Planificação do Ministério da Educação): 100. Número previsto de aulas (oscilará em função dos dias da semana a que as turmas têm aulas, dependendo também da data de início do ano lectivo).

III – Racionalidade argumentativa e Filosofia – 10.º ANO

Conteúdos



Recursos Estratégias Tempos Lectivos



1. Argumentação e lógica formal 1.1. Distinção validade – verdade 1.2. Formas de inferência válida 1.3. Principais falácias

Lógica Juízo / proposição raciocínio, Validade / verdade Forma / conteúdo Dedução Indução Inferência válida Regras do silogismo

- Compreende a importância da lógica para um correcto uso da linguagem; - Define o conceito como representação intelectual abstracta caracterizando a sua relação com o termo; - Compreende o papel da abstracção e da generalização na formação dos conceitos; - Identifica a extensão e a compreensão como as propriedades lógicas dos conceitos; - Compreende a relação inversa entre a extensão e a compreensão de um conceito; - Identifica a Definição como determinação do significado ou compreensão de um conceito; - Apreende as regras da validade de uma definição; - Aplica a compreensão dessas regras à análise da validade de definições dadas; - Define juízo ou proposição categórica; - Identifica os elementos constituintes da estrutura de um argumento; - Define argumento explicitando a relação que deve existir entre as premissas e a conclusão; - Define o conceito de inferência imediata; - Distingue diversos tipos de silogismo; - Identifica as regras do silogismo categórico; - Define falácia; - Distingue falácia formal de falácia não-formal; - Define proposição e argumento; - Define discurso; -Distingue argumentos dedutivos, indutivos e analógicos; - Caracteriza os argumentos dedutivos; - Caracteriza os argumentos indutivos.

Manual Exercícios Redacção de textos Caderno de Actividades do Aluno Transparências Meios áudio-visuais

- Análise e discussão orientada de textos; - Apresentações em PowerPoint; - Realização de fichas de trabalho; - Realização de actividades propostas no manual; - Análise de problemas e debate de perspectivas.

12 aulas

2. Argumentação e retórica 2.1. O domínio do discurso argumentativo – a procura de adesão do auditório 2.2. O discurso argumentativo - principais

Demonstração Argumentação Auditório Retórico / orador Ethos, pathos, logos,

- avalia dos argumentos pela detecção de erros e ponderação do seu valor.



tipos de argumentos e falácias informais

Opinião pública

6 aulas

3. Argumentação e Filosofia 3.1. Filosofia, retórica e democracia 3.2. Persuasão e manipulação ou os dois usos da retórica 3.3. Argumentação, verdade e ser

Sofista Filósofo Verdade Bem Ser.

- contextualiza historicamente textos, problemas e respostas; – leitura crítica de linguagem audiovisual; – distinção da argumentação filosófica de outras modalidades de prova; – reconhecimento da complexidade da verdade.

10 aulas

IV - O conhecimento e a racionalidade científica e tecnológica NO DE APOIO AO PROFESSOR PLANIFICAÇÃO Conteúdos




1. Descrição e interpretação da actividade cognoscitiva 1.1. Estrutura do acto de conhecer 1.2. Análise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento

Conhecimento Sujeito Objecto, Linguagem Realidade

- Define Gnosiologia e Epistemologia; - Compreende a diferença entre uma disciplina filosófica que reflecte sobre os conhecimentos produzidos pelas ciências e as disciplinas produtoras de conhecimentos; - Interpreta o conhecimento como correlação sujeito-objecto; - Compreende o conhecimento como “representação” ou construção do sujeito que se impõe ao próprio sujeito; - Identifica os problemas gnosiológicos que a tradição considerou fundamentais; - Distingue, quanto ao problema da origem do conhecimento, a doutrina racionalista da doutrina empirista; - Reconhece o criticismo enquanto superação das perspectivas racionalistas e empiristas. - Identifica a necessidade de uma crítica transcendental; - Compreende o conhecimento enquanto síntese dos conteúdos da sensibilidade e das categorias do entendimento; - Reconhece os limites do conhecimento (fenómeno/númeno).

Manual Exercícios Redacção de textos Caderno de Actividades do Aluno Transparências Meios áudio-visuais


24 aulas



- Dimensiona a importância do pensamento kantiano.

2. Estatuto do conhecimento científico 2.1. Conhecimento vulgar e conhecimento científico 2.2. Ciência e construção - validade e verificabilidade das Hipóteses 2.3. A racionalidade científica e a questão da objectividade

Conhecimento vulgar e científico Hipóteses Validade das hipóteses Verificabilidade e falsificabilidade Teoria Racionalidade científica Objectividade científica

- Distingue, quanto ao problema da origem do conhecimento, a doutrina racionalista da doutrina empirista; - Reconhece o criticismo enquanto superação das perspectivas racionalistas e empiristas; - Identifica a necessidade de uma crítica transcendental; - Compreende o conhecimento enquanto síntese dos conteúdos da sensibilidade e das categorias do entendimento; - Reconhece os limites do conhecimento (fenómeno/númeno); - Dimensiona a importância do pensamento kantiano.

16 aulas

3. Temas / problemas da cultura científico - - tecnológica (opção por um tema) - A ciência, o poder e os riscos A construção histórico-social da ciência O trabalho e as novas tecnologias O impacto da sociedade da informação na vida quotidiana A industrialização e o impacto ambiental A investigação científica e os interesses Económico-políticos A tecnociência e a ética A manipulação genética Outros

(decorrentes do tema escolhido)

- consolida hábitos de estudo e de trabalho autónomo; - utiliza criteriosamente fontes de informação, designadamente obras de referência e novas tecnologias; - promove a integração dos saberes (perspectiva interdisciplinar); - desenvolve a capacidade de problematização e decisão; - elabora planos / guiões para o desenvolvimento de um tema; - redige um texto de desenvolvimento do tema (ou uma pequena monografia).

16 aulas



V - Desafios e horizontes da Filosofia Conteúdos




1. A Filosofia e os outros saberes (possível opção por um tema) 1.1. Realidade e verdade - a plurivocidade da Verdade 1.2. Necessidade contemporânea de uma racionalidade prática pluridisciplinar 2. A Filosofia na cidade 2.1. Espaço público e espaço privado 2.2. Convicção, tolerância e diálogo – a construção da cidadania 3. A Filosofia e o sentido 3.1. Finitude e temporalidade - a tarefa de se ser no mundo 3.2. Pensamento e memória responsabilidade pelo futuro.

(decorrentes do tema escolhido)

Produção de textos que integrem as competências de Problematização, conceptualização e argumentação. 1. Na 1ª hipótese: colocar-se-á em evidência a questão da verdade e da racionalidade nas suas várias configurações, incidindo numa reflexão que tematize filosoficamente o carácter limitado dos nossos saberes, a riqueza e a diversidade da realidade e questione uma racionalidade prática pluridisciplinarmente apoiada. 2. Na 2ª hipótese, privilegiar-se-á a dimensão política da Filosofia e a sua contribuição para a construção da cidadania, recapitulando a ideia de que o vínculo que une Filosofia e cidade vem das origens. Filha da polis, bem cedo a Filosofia na cidade se assumiu como Filosofia da cidade. 3. Na 3ª hipótese, incidir-se-á sobre a dimensão pessoal do dar sentido à sua vida e sobre a contextualização colectiva, histórica e ontológica dessa decisão.

Manual Visualização, análise e discussão orientada de textos Transparências


16 aulas

Número planificado de aulas (de acordo com a Planificação do Ministério da Educação): 100. Número previsto de aulas (oscilará em função dos dias da semana a que as turmas têm aulas, dependendo também da data de início do ano lectivo).



PSICOLOGIA B

PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO DO PROGRAMA DE PSICOLOGIA B do 12º Ano de Escolaridade

Unidades Programáticas

Temas Competências Conteúdos Instrumentos de Avaliação

Tempos Lectivos

Unidade 1:

Tema 1: Antes de Mim

Conhecer a especificidade do ser humano do ponto de vista dos factores biológicos, cerebrais e culturais.

Genética Cérebro Cultura

Portfolios Mapas conceptuais Relatórios

20 blocos

A Entrada

Tema 2: Eu com os Outros

Compreender a especificidade do ser Humano do ponto de vista social.

As relações precoces As relações interpessoais

Projectos de pesquisa De organização de Eventos

16 blocos

na Vida

Tema 3: Eu nos contextos

Compreender a especificidade do ser Humano do ponto de vista dos contextos de vida.

Microssistema Mesossistema Exossistema Macrossistema Cronossistema

Debates

8 blocos

Tema 4: EU

Compreender a especificidade de ser Humano do ponto de vista dos processos mentais.

Cognição Emoção Conação Mente

Trabalhos de grupo 20 blcos

Tema 5: Problemas e Compreender a As concepções de Homem Visualização e análise 12 blocos



Unidade 2:

Conceitos teóricos Estruturadores da Psicologia

especificidade do ser humano do ponto de vista dos problemas e dos conceitos teóricos que a estruturam.

As dicotomias A mente

De filmes e ou documentários

A procura da mente

Tema 6: A Psicologia Aplicada em Portugal

Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista da intervenção social dos psicólogos.

Áreas da Psicologia Aplicada Técnicos de saúde mental Intervenção

Intervenções orais Fichas de avaliação

6 blocos

Proposta de gestão dos tempos lectivos: Número de aulas previstas – 95 blocos de 90 minutos, correspondentes a 190 aulas. - 1º Período – 38 blocos (76 aulas) – prevê-se a leccionação dos temas 1 e 2; - 2º Período – 29 blocos (58 aulas) – prevê-se a leccionação dos temas 3 e 4: - 3º Período – 28 blocos (56 aulas) – corresponderá à Unidade 2, temas 5 e 6. Nota: os 13 blocos que não constam da planificação destinam-se à apresentação, discussão e defesa de Trabalhos de Grupo. Assim como à visualização de filmes e documentários, elaboração de fichas de avaliação, auto e hetero avaliação e, também, à realização de debates. Estes tempos serão distribuídos pelos três períodos lectivos. Nota: O número previsto de aulas será actualizado assim que houver conhecimento da data real de início do ano lectivo e do horário das turmas.

HISTÓRIA

disciplina de história – organização das aprendizagens - Ensino básico

ANO LECTIVO 2008/2009

COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Tratamento de

Informação/Utilização de

Fontes

Compreensão Histórica:

Temporalidade, Espacialidade,

Contextualização

Comunicação



.Mobilizar saberes culturais,

científicos e tecnológicos para

compreender a realidade e para

abordar situações e problemas do

quotidiano

.Usar adequadamente linguagens

das diferentes áreas do saber

cultural, científico e tecnológico

para se expressar

.Usar correctamente a língua

portuguesa para comunicar de

forma adequada e para estruturar

pensamento próprio

.Usar línguas estrangeiras para

comunicar adequadamente em

situações do quotidiano e para

apropriação de informação

.Adoptar metodologias

personalizadas de trabalho e de

aprendizagem adequadas a

objectivos visados

.Pesquisar, seleccionar e

organizar informação para

transformar em conhecimento

mobilizável

.Adoptar estratégias adequadas à

resolução de problemas e à

.Questionar a realidade

observada

.Executar procedimentos

necessários para a compreensão

da realidade e para a resolução de

problemas

.Reconhecer, confrontar e

harmonizar diversas linguagens

para a comunicação de uma

informação, ideia ou síntese

.Comunicar, discutir e defender

ideias próprias, mobilizando

adequadamente diferentes

linguagens

.Usar a língua portuguesa

respeitando as regras do seu

funcionamento

.Compreender textos orais e

escritos em línguas estrangeiras

para diversificação das fontes

.Usar informação oral e escrita

em línguas estrangeiras

.Exprimir dúvidas e dificuldades

.Planear e organizar as suas

actividades de aprendizagem

.Identificar, seleccionar e aplicar

métodos de trabalho

.Selecciona informação adequada

.Distingue diversos tipos de

fontes

.Interpreta documentos escritos

e não escritos

.Formula hipóteses de

interpretação

.Utiliza conceitos e

generalizações

.Infere conceitos históricos a

partir das diferentes fontes

.Elabora sínteses

.Identifica as principais fases da

evolução histórica e os momentos

de ruptura

.Localiza no tempo

acontecimentos e processos

.Distingue ritmos de evolução

em diferentes sociedades

.Estabelece relações

passado/presente

.Conhece formas diversas de

representação espacial

.Localiza no espaço os diferentes

aspectos das sociedades humanas

.Estabelece as relações entre

organização do espaço e os

condicionantes físico-naturais

.Distingue os aspectos de ordem

demográfica, económica, social,

política e cultural estabelecendo

relações entre eles

.Descreve o papel dos indivíduos

e dos grupos nas transformações

históricas

.Identifica os diferentes valores

culturais em diferentes espaços e

.Utiliza diferentes formas de

comunicação escrita adequadas

ao nível etário

.Aplica o vocabulário específico

da História na descrição e

explicação dos diferentes

aspectos das sociedades

estudadas

.Desenvolve a comunicação oral

através de debates, colóquios,

mesas-redondas e apresentação e

discussão de trabalhos

.Enriquece a comunicação

produzindo materiais

iconográficos, plantas, mapas,

tabelas, organogramas e quadros

.Recria situações históricas sob a

forma plástica, dramática e

literária



tomada de decisões

.Realizar actividades de forma

autónoma, responsável e criativa

.Cooperar com outros em tarefas

e projectos comuns

.Relacionar harmoniosamente o

corpo com o espaço, numa

perspectiva pessoal e interpessoal

promotora da saúde e da

qualidade de vida

.Pesquisar, seleccionar,

organizar e interpretar

informação de forma crítica

.Comunicar, utilizando formas

diversificadas, o conhecimento

resultante da interpretação da

informação

.Organizar estratégias criativas

face às questões colocadas

.Confrontar diferentes

perspectivas face a um problema,

de modo a tomar decisões

adequadas

.Realizar tarefas por iniciativa

própria

.Responsabilizar-se por realizar

as tarefas propostas

.Participar em actividades

interpessoais e de grupo,

respeitando nomes, regras e

critérios de actuação, convivência

e de trabalho

.Manifestar sentido de

responsabilidade, de flexibilidade

e de respeito pelo seu trabalho e

pelo dos outros

.Realizar diferentes tipos de

em diferentes tempos históricos

.Explica os particularismos da

História de Portugal

.Aplica os princípios básicos da

metodologia específica da

História



actividades físicas, promotoras de

saúde e bem-estar e da qualidade

de vida

.Manifestar respeito por normas

de segurança pessoal e colectiva

.Auto-avaliar as aprendizagens e

os conhecimentos

Disciplina: História – 9 º Ano

Planificação das actividades lectivas, por unidades, conteúdos e carga horária

Unidade I:

Sub – temas:

Conteúdos:

1ºperiodo Blocos lectivos

I.1 Hegemonia e declínio Da influência europeia. I.2. A Primeira Grande Guerra.

*imperialismo e colonialismo: a partilha do Mundo; a concorrência americana e Japonesa. *as exigências do crescimento industrial Industrial e a corrida às áreas de influência. *os impérios coloniais europeus nos finais do século XIX.

*os antecedentes da 1ª Grande Guerra, * a politica de alianças ; o primeiro conflito à escala mundial. * a entrada de Portugal na Guerra; * a intervenção dos EUA no conflito; * uma paz precária e a SDN.

2 x 90 m + 4 x 45 m 2 x 90 m + 3 x 45 m



Tema I: A Europa e o Mundo no Limiar Do Século XX.

I.3. As transformações económicas do após – - guerra no Ocidente. I.4. A Revolução Soviética. I.5.Portugal:da Primeira República à ditadura militar. I.6. Sociedade e cultura em mudança.

* o fim da supremacia europeia; * o modelo americano: produção em massa; * crescimento acelerado; * a frágil prosperidade americana. * a Rússia nas vésperas da Revolução, * a criação da sociedade socialista; * a construção da URSS. * crise e queda da monarquia: dificuldades económicas e instabilidade politica; *o ultimato inglês e o fim da monarquia; * a revolução republicana; * a 1ª república: realizações e dificuldades da acção governativa; *do fracasso das politicas republicanas á ditadura militar. * Mudanças na estrutura social e nos costumes: * o peso crescente das classes médias e a emergência da cultura de massas, * novas correntes literárias e arquitectónicas.

1 x 90 m + 1 x 45 m 1 x 90 m + 2 x 45 m 3 x 90 m + 2 x 45 m 1 x 90 m + 1 x 45 m os restantes 4 serão para testes.

Unidade J:

Sub – temas:

Conteúdos: 2ºPeríodo Blocos lectivos

Tema J: Da Grande Depressão à 2ª Grande Guerra (…) Tema J

J.1. As grandes dificuldades eco nómicas dos Anos 30. J.2. Entre a Ditadura e a Democracia. J.3. A Segunda Guerra Mundial.

* a grande crise do capitalismo: * uma crise de superprodução; a mundialização da crise e suas consequências sociais; * a intervenção do Estado na economia: * a solução americana – o New Deal; * as medidas para a recuperação europeia. * os regimes fascista e nazi: * o crescimento dos movimentos de extrema – -direita; * a consolidação do fascismo em Itália; * o totalitarismo hitleriano na Alemanha. * Portugal : a ditadura salazarista. * a edificação do Estado Novo – o Salazarismo. * A era estalinista na URSS: * a violência totalitária; * Colectivização e planificação económica; * Espanha: a vitória republicana e o levantamento nacionalista; a guerra civil. * o desenvolvimento do conflito; * da paz armada `a mundialização da guerra; * as consequências da Segunda Guerra Mundial. * os caminhos da paz; * a procura de uma paz duradoura: a ONU.

2 x 90 m 1 x 90 m + 1 x 45 m 3 x 90 m 2 x 90 m 2 x 90 m + 1 x 45 m Os restantes 6 servem



para testes

Total: 10 x 90 m 11 x 45 m

unidade K:

Sub - temas

3ºperiodo Blocos lectivos

Tema K: Do Segundo após- Guerra aos anos 80.



Planificação anual de História 12º Ano 2008 - 2009

Conteúdos

Competências

Actividades

Calendarização

Módulo 7- Crises , Embates ideológicos e mutações Culturais na 1ª metade do século XX . As transformações das primeiras décadas do Século XX . Agudizar das tesões políticas e sociais a partir Anos 30 . A degradação do ambiente tradicional Módulo 8 – Portugal e o Mundo da Segunda Guerra Mundial ao início da década de 80 - Opções Internas e contexto internacional . Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico . Portugal do autoritarismo à democracia . Transformações sociais/culturais do terceiro quartel do século XX

• Identifica os principais momentos da evolução histórica e os momentos de ruptura

• Localiza no tempo acontecimentos e processos

• Distingue ritmos de evolução

• Conhece aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e cultural estabelecendo relações entre eles

. Realização de testes sumativos . Realização de fichas formativas . Trabalho de grupo . Trabalho individual . Interpretação/análise de : - documentos históricos - quadros -gráficos . Visionamento de : -documentários, -filmes . Realização de testes

I º Período – 78 tempos lectivos

2º Período – 66 tempos lectivos



Módulo 9 – Alterações geoestratégicas, tensões políticas e as transformações socioculturais no mundo actual . O fim do sistema internacional da Guerra Fria a persistência da dicotomia Norte - Sul . A viragem para uma outra era . Portugal no novo quadro internacional

• Infere os diferentes

valores culturais em diferentes períodos estudados

• Elabora análises sínteses escritas e orais

• Utiliza vocabulário específico da disciplina

sumativos . Realização de fichas formativas . Trabalho de grupo . Trabalho individual . Interpretação/análise de : - documentos históricos - quadros -gráficos . Visionamento de : -documentários, -filmes

3º Período – 60 tempos lectivos



BIOLOGIA

Biologia 12º ano - Ano Lectivo 2008/2009

Planificação Anual

Tema central: A biologia e os Desafios da Actualidade CCOONNTTEEÚÚDDOOSS PPRROOGGRRAAMMÁÁTTIICCOOSS

1. Reprodução Humana 1.1. Gametogénese e fecundação 1.2. Controlo hormonal 1.3. Desenvolvimento embrionário e Gestação 1.4. Manipulação da fertilidade

Setembro/Outubro

1º

Período

2. Património Genético 2.1. Transmissão de características hereditárias. 2.2. Organização e regulação do material genético

2.3. Alterações do material genético 2.4. Mutações

Novembro/Dezembro

2º Período

2.5. Fundamentos da Engenharia Genética

3. Sistema Imunitário 3.1. Defesas específicas e não específicas 3.2. Desequilíbrios e doenças 3.3. Biotecnologia no diagnóstico e terapêutica de doenças

Janeiro/Fevereiro



4. Microrganismos e Indústria Alimentar 4.1. Fermentação e actividade enzimática 4.2. Conservação, melhoramento e produção de novos

alimentos.

Março

4.3. Exploração das potencialidades da Biosfera 4.4. Cultivo de plantas e criação de animais 4.5. Controlo de pragas

Abril

3º

Período 5. Poluição e degradação de Recursos 5.1. Contaminantes da atmosfera, solo e água e seus efeitos fisiológicos 5.2. Tratamento de resíduos 5.3. Crescimento da população humana e sustentabilidade

Maio

Cada unidade será avaliada, para além do registo de aula, através de um teste, uma ou duas APL (Actividade prática de laboratório) e uma APSA ( Actividade prática de sala de aula)



CIÊNCIAS NATURAIS

PLANO ANUAL DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

7º ANO

CONTEÚDOS GESTÃO LECTIVA

(Mês) GESTÃO LECTIVA

(Semanas) I - TERRA NO ESPAÇO

1 – TERRA – UM PLANETA COM VIDA

1.1 – Condições da Terra que permitem a existência de vida 3

Setembro/ Outubro 2/1

1.2 – A Terra como um sistema Outubro 2 2 – Ciência, Tecnologia, sociedade e Ambiente

2.1 - Ciência produto da actividade humana

Outubro 2

2.2 - Ciência e conhecimento do Universo

Novembro 2

II - TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

1 - A Terra conta a sua história

1.1 - Os fósseis e a sua importância para a reconstituição da História da Terra

Novembro/ Dezembro 2/2

1.2 - Grandes etapas da História da Terra 2

Dezembro/Janeiro 1/1

2 - Dinâmica interna da Terra

2.1 - Deriva dos continentes e tectónica de placas

Janeiro / Fevereiro 3/1

2.2 - Ocorrência de falhas e dobras

Fevereiro 2



3 - Consequência da dinâmica interna da Terra

3.1 - Actividade vulcânica; riscos e benefícios da actividade vulcânica

Março 3

3.2 - Actividade sísmica; riscos e protecção das populações

Março/ Abril 1/2

4 - Estrutura interna da Terra 4.1 - Contributos da Ciência e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra

Abril 1

4.2 - Modelos propostos

Maio 1

5 - Dinâmica externa da Terra 5.1 - Rochas, testemunhos da actividade da Terra

Maio 2

5.2 -Rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas - Paisagens geológicas

Maio/ Junho 1/3

AVALIAÇÃO: No inicio do ano lectivo será feito um teste diagnóstico. Em cada período serão realizados testes formativos e dois testes sumativos, quando se realizarem actividades práticas de laboratório o aluno deverá apresentar o respectivo relatório.

Ano Lectivo 2008/2009 PLANO ANUAL DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

8º ANO

CONTEÚDOS GESTÃO LECTIVA

(Mês) GESTÃO LECTIVA

(Semanas) 1- Interacções Seres Vivos – Ambiente 1.1 Ecossistemas – constituição e funcionamento

Setembro/ Outubro 2/3



1.2 Relações bióticas

Outubro/ Novembro 2/4

2- Fluxo de Energia e Ciclo de Matéria

2.1 Fluxo de Energia e Ciclo de Matéria

Dezembro/ Janeiro 3/1

2.2 Sucessão ecológica

Janeiro 3

3 - Perturbações no Equilíbrio dos Ecossistemas 3.1 Causas e efeitos das catástrofes

Fevereiro 2

3.2 Poluição

Fevereiro/ Março 1/1

3.3 Problemas à escala global Março 3

4 - Recursos Naturais – Utilização e Consequências 4.1 Recursos naturais

Abril 1

4.2 Recursos minerais

Abril 1

4.3 Recursos hídricos

Abril 1

4.4 Recursos energéticos

Maio 2

4.5 Recursos biológicos

Maio 1

5 - Protecção e Conservação da Natureza 5.1 Resíduos

Maio/Junho 1/1

5.2 Áreas protegidas

Junho 1



5.3 Benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas

Junho 1


Ano Lectivo 2008/2009 PLANO ANUAL DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS

9º ANO

CONTEÚDOS

GESTÃO LECTIVA (Mês)

GESTÃO LECTIVA

(Semanas)

Nº AULAS

SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA 1.1. Indicadores do estado de saúde de uma população Indicadores do estado de saúde de uma população 2.1.Medidas de acção para a promoção da saúde Medidas de acção para a promoção da saúde

Setembro/ Outubro

4

TRANSMISSÃO DA VIDA

2.1. Bases morfológicas e fisiológicas da reprodução Sistema reprodutor masculino Sistema reprodutor feminino Fecundação Métodos contraceptivos Infecções sexualmente transmissíveis (IST)

Outubro/ Novembro

6

2.2. Noções básicas da hereditariedade

Hereditariedade

Novembro/Dezembro

4

49



ORGANISMO HUMANO EM EQUILÍBRIO 3.1. Sistema neuro-hormonal O sistema nervoso O sistema endócrino

Janeiro

4

3.2. Sistema cardio-respiratório O sistema circulatório Perturbações do sistema circulatório – doenças cardiovasculares (DCV) O sistema respiratório Doenças respiratórias

Fevereiro/Março

5

3.3.Sistema digestivo Diagnóstico e tratamento das doenças do sistema digestivo

Março

2

42

3.4. Sistema excretor Metabolismo celular Sistema excretor Diagnóstico e tratamento de doenças do sistema urinário

Abril

3

3.5. Opções que interferem no equilíbrio do organismo. (Álcool, tabaco, droga, higiene, actividade física e alimentação) Hábitos de vida prejudiciais Hábitos de vida saudável

Maio

3

CIÊNCIA TECNOLOGIA E QUALIDADE DE VIDA 4.1. Ciência e Tecnologia na resolução de problemas da saúde individual e comunitária. Avaliação e gestão de riscos

Maio/Junho

2

28




BIOLOGIA E GEOLOGIA

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA E GEOLOGIA

10º ANO 2008/2009

CALENDARIZAÇAO

TEMAS/CONTEÚDOS

Setembro / Outubro

A- A Geologia, os geólogos e os seus métodos 1. A Terra e os seus subsistemas 2. As rochas, arquivos da história da Terra 3. A medida do tempo geológico 4. A Terra, planeta em mudança

B- A Terra, um planeta muito especial

1. Formação do sistema solar 2. A Terra e os planetas telúricos

Novembro / Dezembro

3. A Terra, um planeta único a proteger C – Compreender a estrutura e dinâmica da geosfera 1. Métodos de estudo do interior da Terra

2. Vulcanologia 3. Sismologia

Janeiro /Fevereiro

4. Estrutura interna da Terra

D – Diversidade na Biosfera 1. A Biosfera

Fevereiro /MARÇO

1. A Biosfera

2. A célula



MARÇO /ABRIL

E – Obtenção de matéria

1. Obtenção de matéria pelos seres heterotróficos

ABRIL /MAIO

2. Obtenção de matéria pelos seres autotróficos

F. Distribuição de matéria

1. O transporte nas plantas 2. O transporte nos animais

MAIO /JUNHO

G – Transformação e utilização de energia pelos seres vivos

1. Fermentação 2. Respiração aeróbia 3. Trocas gasosas nos seres multicelulares

H – Regulação nos seres vivos

1. Regulação nervosa e hormonal

2. Hormonas vegetais

Em cada período realizar-se-ão dois testes sumativos uma ou duas APL’s e uma APSA

Conteúdos ConceptuaisConteúdos ConceptuaisConteúdos ConceptuaisConteúdos Conceptuais Calendarização mensalCalendarização mensalCalendarização mensalCalendarização mensal Nº de semanas Nº de semanas Nº de semanas Nº de semanas previstasprevistasprevistasprevistas

BIOLOGIA Revisões da última unidade didáctica : Regulação nos

● Setembro

● 1 Semana

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE BIOLOGIA E GEOLOGIA

11ºANO



seres vivos Unidade 5 – Crescimento e Renovação Celular 1.Crescimento e renovação celular

1.1.1.1.1.1.1.1. DNA e síntese proteica 1.2.1.2.1.2.1.2. Mitose

2. Crescimento e regeneração de tecidos vs diferenciação celular Unidade 6 – Reprodução 1. Reprodução assexuada

1.1.1.1.1.1.1.1. Estratégias reprodutoras 2. Reprodução sexuada 2.1. Meiose e fecundação 2.2. Reprodução sexuada e variabilidade 3. Ciclos de vida: unidade e diversidade Unidade 7 – Evolução Biológica 1. Unicelularidade e multicelularidade 2.2.2.2. Mecanismos de evolução

2.1.2.1.2.1.2.1. Evolucionismo vs. Fixismo 2.2.2.2.2.2.2.2. Selecção natural, selecção artificial e

variabilidade

● Setembro/Outubro ● Finais de Outubro/Dezembro ● Dezembro

● 4 semanas ● 6 Semanas ● 3 Semanas

Unidade 8 – Sistemática dos Seres Vivos 1. Sistemas de classificação

1.1.1.1.1.1.1.1. Diversidade de critérios

● Janeiro

● 2 Semanas



1.2.1.2.1.2.1.2. Taxonomia e nomenclatura 2. Sistema de classificação de Whittaker modificado GEOLOGIA Tema IV – Geologia, Problemas e Materiais do Quotidiano 1. Ocupação antrópica e problemas de ordenamento

1.1.1.1.1.1.1.1. Bacias hidrográficas 1.2.1.2.1.2.1.2. Zonas costeiras 1.3.1.3.1.3.1.3. Zonas de vertente

2.2.2.2. Processos materiais geológicos importantes em

ambientes terrestres

2.1.2.1.2.1.2.1. Principais etapas de formação das rochas sedimentares. Rochas Sedimentares arquivos históricos da Terra

● Fevereiro/ Março

● 10 Semanas

2.2.2.2.2.2.2.2. Magmatismo. Rochas Magmáticas 2.3.2.3.2.3.2.3. Deformação frágil e dúctil. Falhas e dobras

2.4.2.4.2.4.2.4. Metamorfismo. Agentes de metamorfismo.

Rochas Metamórficas 3.3.3.3. Exploração sustentada de recursos geológicos

● Abril/Maio

● 8 Semanas

Nota: Na calendarização estão contemplados, por período, 2 testes de avaliação, actividades pós

laboratoriais (1 ou 2) e uma actividade prática de sala de aula (Apsa), bem como as respectivas correcções

e ainda a auto e hetero-avaliação.



CIÊNCIAS FISICO-QUIMICAS

2008/2009

Ciências Físico-Química 7º Ano Planificação anual

Tema Subtema Conteúdos Tempos Aval.

O que existe no Universo 10 Universo

Distâncias no Universo 6

2

Astros do Sistema Solar 8

Terra no Espaço

Sistema Solar

Características dos planetas 8 2

1º Período

Total 36

Terra e Sistema Solar 8 Terra no Espaço Planeta Terra

Movimentos e Forças 6 2

Constituição do mundo material 7 Terra em transformação

Materiais Separação das substâncias de uma mistura

8 2

2º Período

Total 33

Substâncias e misturas 6 2 3º Período Terra em transformação

Materiais

Propriedades físicas e químicas dos materiais

6 2



Transformações físicas e transformações químicas

6

Fontes e formas de energia 4 Energia

Transferências de energia 4 2

Total 32

2008/2009


Tema Subtema Conteúdos Tempos Aval.

Produção e transmissão do som 10 Som e Luz

Propriedades e aplicações da luz 12 2

Descrição e previsão do tempo atmosférico 5

Sustentabilidade na Terra

Mudança Global

Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima 4

3 1º Período

Total 36

Recursos Naturais – utilização e consequências

4

Protecção e conservação da natureza

2

2º Período Sustentabilidade

na Terra Gestão Sustentável

dos Recursos

Riscos das inovações cientificas e tecnológicas para o indivíduo, a

4

2



sociedades e o ambiente

Reacções Químicas Tipos de Reacções 12 3

Total 27

Tipos de reacções químicas (cont.) 4

Velocidade das reacções químicas 8 2 Sustentabilidade

na Terra

Reacções Químicas

Explicação e representação das reacções químicas

15 3 3º Período

Total 32

2008/2009


Tema Subtema Tempos Aval.

Propriedades dos materiais e Tabela Periódica 18 2

Estrutura atómica 14 2 Classificação dos Materiais

Ligação química 13 3

1º Período

Total 52



Segurança e prevenção 4 Em Trânsito

Movimentos e forças 23 4

Sistemas eléctricos e electrónicos

Circuitos eléctricos 4 3 2º Período

Total 40

Circuitos eléctricos 14 2

Electromagnetismo 8 2 Sistemas eléctricos e electrónicos

Circuitos electrónicos e aplicações da electrónica 11 3 3º Período

Total 40

FISICO-QUIMICA A

2008/2009

Físico-Química A 10º Ano Planificação anual

Período Temas Nº aulas

(45 minutos )

Os materiais 10

Soluções 4

Elementos químicos 6

Arquitectura do universo 8



Espectros, radiação e energia 9

Átomo de hidrogénio e estrutura atómica 10

Tabela Periódica – Organização dos elementos químicos 17

Evolução da atmosfera – breve história 4

Atmosfera -temperatura, pressão e densidade com a altitude 10

1º Periodo

total 78

Atmosfera -temperatura, pressão e densidade com a altitude 10

Interacção radiação-matéria 2

O ozono na estratosfera 5

Moléculas na troposfera – espécies maioritárias e espécies vestigiais 12

Situação energética Mundial e degradação de energia 2

Conservação de energia 10

Energia – Do Sol para a Terra

17

2º periodo

total 58

A Energia no aquecimento/arrefecimento de sistemas 22

Transferências e transformações de energia em sistemas complexos 14

Energia de sistemas em movimento de translação 33

3º periodo

total 69



2008/2009

Físico-Química A 11º Ano Planificação anual

Subtema ATP APL Aval.

O amoníaco como matéria-prima 14 3 1

O amoníaco, a saúde e o ambiente 1

Síntese do amoníaco e balanço energético 6 2

Produção industrial do amoníaco 12 3 1

Controlo da produção industrial 7 3 1

Água na Terra. Abundante ou escassa 1

Água da chuva água destilada e água pura 8 3 2

Águas minerais e abastecimento público 12 3 1

1º Período

Total 84

Águas minerais e abastecimento público 4 3

Chuva ácida 10 3 1

Mineralização e desmineralização das águas 9 6 2

2º Período

Viagens com GPS 8



Da Terra à Lua 14 6 3

Total 69

Da Terra à Lua 23 3 3

Comunicação de informação a curta distância 17 6 1

Comunicação de informação a longa distância 7 2 3º Período

Total 62

FISICA

2008/2009

Física 12º Ano

Planificação anual

P Unidade Tema ATP APL AV

Mecânica da partícula 31 9 6

Revisões 5

Cinemática e dinâmica da partícula 8 3 2

1º p

erío

do -

84

Mecânica

Movimento sujeito a forças constantes 8 3 2



Movimento sujeito a forças de ligação 10 3 2

Movimentos oscilatórios 7 3 6

Centro de massa e momento linear 14 6 2

Mecânica dos fluídos 14 3 2

Gravitação 12 4

total 78 21 20

Campo e potencial eléctrico 14 6 2 2º p

erío

do -

69

Corrente eléctrica 16 6 2

Acção de campos sobre correntes 10 6 Campos

total 40 12 10

Teoria da relatividade 14 2

Introdução à física quântica 10

Núcleos e átomos radioactivos 10 4

3º p

erío

do -

77

Física moderna

total 34 6

total 152 33 36



QUIMICA

2008/2009

12º Química

Planificação a longo prazo

P Unidade Tema ATP APL AV

1º p

erío

do -

86

Metais e ligas metálicas

• A importância dos metais na sociedade actual. • Um olhar sobre a tabela periódica dos elementos • Estrutura e propriedade dos metais • Corrosão: uma oxidação indesejada • Pilhas e baterias: Uma oxidação útil • Protecção de metais • Dos minerais aos materiais metálicos • Metais, complexos e cor • Os metais no organismo humano • Os metais como catalisadores

50 30 6

2º p

erío

do 7

2

Combustíveis, energia e ambiente

• Combustíveis fósseis: o carvão, o crude e o gás natural • Do crude ao GPL e aos fuéis: Destilação fraccionada e cracking do petróleo • Os combustíveis gasosos, líquidos e sólidos: compreender as diferenças • Impacte ambiental da indústria petroquímica • Combustíveis alternativos • Energia, calor, entalpia e variação de entalpia

44 22 6



MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA -- 77ºº AANNOO

PPllaanniiffiiccaaççããoo AAnnuuaall

• Conversão massa-energia: um assunto nuclear

3º p

erío

do 7

2

Plásticos, vidros e novos materiais

• Os plásticos e os estilos de vida das sociedades actuais • Os plásticos e os materiais poliméricos • Os plásticos como substitutos de vidros • Polímeros sintéticos e a indústria dos polímeros • Novos materiais: os biomateriais, os compósitos e os materiais de base sustentada

40 26 6

total 134 78 18

MATEMÁTICA

Período Temas Nº de Aulas (45 minutos)

Os Números Racionais

36

1º Período 14



MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA -- 88 AANNOO


Semelhança de Figuras

Equações

20 2º Período

Proporcionalidade Directa

20

Do Espaço ao Plano

22

3º Período

Estatística

12

Organização do Programa a Leccionar

Nº de aulas previstas

Nº total de aulas

previstas

1º Período

1. Apresentação.

2. Equações do 1º grau. Equações do tipo ax 2 = b, a 0≠ .

3. Teorema de Pitágoras. Decomposição de figuras e áreas. Semelhança de Triângulos.

4. Ainda os números. Potências de expoente inteiro. Notação científica.

2

14

24

7

4

1

52



99 AANNOO


5. Momentos de avaliação.

6. Auto e hetero – avaliação.

2º Período

1. Ainda os números. Potências de expoente inteiro. Notação científica (continuação).

2. Sequências e funções. Gráficos.

3. Momentos de avaliação.


15

16

4

1

36

3º Período

1. Polinómios e equações.

2. Lugares geométricos.

3. Translações.

4. Estatística.

5. Momentos de Avaliação.


16

12

7

6

4

1

46

Conteúdos N.º de Aulas

1º Período Estatística e Probabilidades 12



Conteúdos N.º de

Aulas

Os Números Reais. Inequações 16

Sistemas de Equações 16

Proporcionalidade Inversa. Representações Gráficas 14

Circunferência e Polígonos. Rotações 14 2º P

Equações do 2.º Grau 12

Trigonometria do Triângulo Rectângulo 14

3º P

Sólidos Geométricos. Áreas e Volumes 16



Temas Conteúdos

Aulas Previstas

Módulo inicial

• Números reais; • Propriedades dos radicais • Expressões algébricas (equações e inequações); • Polígonos e poliedros; • Semelhanças; • Igualdade de Euler; • Sólidos platónicos; • Perímetros, áreas e volumes.

10

• Resolução de problemas de Geometria no plano e no espaço.

6 Geometria no Plano e no Espaço

• Geometria analítica 10

• Transformações em funções

• Função módulo 9 Funções e gráficos

• Mais funções polinomiais. 7

Estatística • Generalidades 2

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA AA -- 1100..ºº AANNOO




Temas

Conteúdos Aulas Previstas

• Organização e interpretação de caracteres estatísticos (qualitativos e quantitativos)

14

• Distribuições bidimensionais 4

Nota: No 1º Período será leccionado o “Módulo Inicial” e “Geometria no Plano e no Espaço”. No 2º Período será leccionado “Funções e gráficos” até à Função Módulo. No 3º Período será leccionado “Mais funções polinomiais” e “Estatística MATEMÁTICA A

Temas Conteúdos Aulas

Tema I Geometria no

Plano e no Espaço II

Funções trigonométricas.

Produto escalar de vectores.

Intersecção de planos.

Programação linear - breve introdução.

76

Tema II Funções racionais. 70

1.º Período






2.º Período

Introdução ao

Cálculo

Diferencial I

Cálculo diferencial (taxa de variação e derivada).

Operações com funções.

Funções com radicais quadráticos ou cúbicos.

Tema III Sucessões Reais

Sucessões de números reais.

Limites de sucessões 46

3.º Período




Tema I – Probabilidades e Combinatória

•••• Introdução ao cálculo das probabilidades

•••• Distribuição de frequências relativas e

distribuição de probabilidades.

Análise combinatória

72 1.º Período

2.º Período

Tema II

Introdução ao

Cálculo

Diferencial II

•••• Funções exponenciais e logarítmicas

•••• Teoria de limites.

•••• Cálculo Diferencial

72

3.º Período






Tema III –

Trigonometria

e Números

Complexos

•••• Funções seno, co-seno, tangente

•••• Números Complexos

48

MATEMÁTICA APLICADA ÀS CIÊNCIAS SOCIAIS


Tema I Métodos de

Apoio à Decisão

Teoria matemática das eleições.

Teoria da partilha equilibrada. 74

1.º Período

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA AAPPLLIICCAADDAA ÀÀSS CCIIÊÊNNCCIIAASS SSOOCCIIAAIISS -- 1100..ºº AANNOO





2.º Período

Tema II

Estatística

Interpretação de tabelas e gráficos através de

exemplos.

Planeamento e aquisição de dados. Questões éticas

relacionadas com as experimentações. Exemplos.

Aplicação e concretização dos processos

anteriormente referidos, na elaboração de alguns

pequenos projectos com dados recolhidos na

Escola, com construção de tabelas e gráficos

simples.

Classificação de dados. Construção de tabelas de

frequência. Representações gráficas adequadas

para cada um dos tipos de dados considerados.

Cálculo de estatísticas. Vantagens, desvantagens e

limitações das medidas consideradas.

Introdução gráfica à análise de dados bivariados

quantitativos.

Modelos de regressão linear.

Relação entre variáveis qualitativas.

76

Tema III Modelos

Matemáticos

Modelos financeiros. 40

3.º Período




Tema I Modelos

Matemáticos

Modelos de grafos.

Modelos populacionais. 68 1.º Período

2.º Período

Tema II

Modelos de

Probabilidade

Fenómenos aleatórios.

Argumento de simetria e Regra de Laplace.

Modelos de probabilidade em espaços finitos.

Variáveis quantitativas. Função massa de

probabilidade.

Probabilidade condicional. Árvore de

probabilidade. Acontecimentos independentes.

Probabilidade Total. Regra de Bayes.

Valor médio e variância populacional.

Espaço de resultados infinitos. Modelos discretos

e modelos contínuos. Exemplos.

Modelo Normal.

72

3.º Período

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA AAPPLLIICCAADDAA ÀÀSS CCIIÊÊNNCCIIAASS SSOOCCIIAAIISS -- 1111..ºº AANNOO





Tema III Introdução à

Inferência Estatística

Parâmetro e estatística.

Noção de estimativa pontual. Estimação de um

valor médio e de uma proporção. Distribuição de

amostragem de uma estatística.

Construção de estimativas intervalares ou

intervalos de confiança para o valor médio e

para a proporção.

52

TIC

TIC 8º ANO ESCOLARIDADE

2008/2009

PLANIFICAÇÃO ANUAL

CALENDARIZAÇÃO BLOCOS DE 90 MINUTOS

1ºPeríodo

TRABALHO DE PROJECTO 1

12



2ºPeríodo


11

3ºPeríodo


8


TIC – 9º ANO ESCOLARIDADE

PLANO ANUAL

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

• Conceitos Introdutórios

• Sistema Operativo em Ambiente gráfico

PROCESSAMENTO DE TEXTO

• Introdução ao Processamento de Texto

• Criação e guarda de documentos

CRIAÇÃO DE APRESENTAÇÕES

• Iniciação ao programa de apresentações

• Criação e guarda de apresentações com o programa de apresentações

• Edição e formatação de



• Internet

• Edição e formatação de um documento

apresentações • Reorganização de diapositivos • Utilização do ClipArt • Mostra de uma apresentação de

diapositivos • Criação de transições entre • diapositivos • Aplicação de efeitos de animação • Definição de intervalos entre

diapositivos • Impressão da apresentação • Difusão de uma apresentação na

Internet

1º PERÍODO 2º PERÍODO 3º PERÍODO

12 BLOCOS DE 90 MINUTOS


8 BLOCOS DE NOVENTA MINUTOS

15/09/2008 a 19/12/2008 05/01/2009 a 27/03/2009 14/04/2009 a 09/6/2009

Ano lectivo 2008/2009 TIC – 9º ano escolaridade

Plano anual

MÓDULO 2 (CONTINUAÇÃO) MÓDULO 3

Introdução aos Sistemas de Gestão

Criação de páginas Web



de Bases de Dados � Conceitos básicos

� Principais utilizações de uma base de dados � Modelos de base de dados

� Programa de gestão de base de dados � Abertura de uma base de dados � Criação de uma base de dados

� Tabelas

� Consultas � Formulários � Relatórios � Páginas � Macros � Módulos

� Técnicas de Implantação � Criação de páginas Web � (Opção 1) Programa de edição de páginas Web: FrontPage

� Apresentação do programa � Planeamento e criação de um Web site � Formatação e melhoramento da apresentação das páginas Web � Hiperligações � Animação � Publicação

� (Opção 2) Programa de animação gráfica Web: Flash � Apresentação do programa

- O ambiente de trabalho e seus elementos � Projectos Multimédia � Ferramentas de desenho � Fundamental do programa: � Imagens � Animação Simples � Animação complexa � Publicação

�(Opção 3) Programa de edição de páginas Web: Dreamweaver � Apresentação do programa � Planeamento e criação de um Web site � Criação de documentos HTML � Desenho de páginas � Inserção e formatação de texto � Inserção de imagens � Multimédia � Camadas dinâmicas � Formulários � Hiperligações � Publicação

1º Período 2º Período



16 Blocos de noventa minutos 15 Blocos de 90 minutos De 15/09/2008 a 19/12/2008 e de 05/01/2009 a 30/01/2009

De 02/02/2009 a 27/03/2009 e de 14/04/2009 a 09/06/2008

APLICAÇÕES INFORMÁTICAS B

Ano Lectivo 2008/2009

APLICAÇÕES INFORMÁTICAS – B 11º ANO

Plano Anual


INTRODUÇÃO Á TEORIA DA INTERACTIVIDADE

Do GUI aos ambientes imersivos

Realidade Virtual O conceito de interactividade

Características ou componentes da interactividade

Níveis e tipos de interactividade

Como Avaliar soluções

CONCEITOS BÀSICOS DE MULTIMÉDIA

Tipos de média Conceito de multimédia Modos de divulgação Linearidade e não-linearidade

Tipos de produtos Tecnologias multimédia

UTILIZAÇÂO DE SISTEMAS MULTIMÉDIA

Geração e captura de imagem

Formatação de texto Aquisição e reprodução de vídeo

Aquisição e reprodução de som

Animação



interactivas O desenho de soluções interactivas

15 BLOCOS DE 90 MINUTOS 10 BLOCOS DE 90 MINUTOS 77 BLOCOS DE 90 MINUTOS

15/09/2008 a 17/10/2008 20/10/2008 a 10/11/2009 11/11/2009 a 09/06/2009


Aplicações Informáticas B 12º Ano

PLANO ANUAL

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4

INTRODUÇÃO Á ANÁLISE DE SISTEMAS Definição de análise de sistemas Conceito de sistema Modelo ambiental

Definição dos objectivos Lista de eventos

INTRODUÇÃO À PROGRAMAÇÃO Introdução à Programação Introdução Conceitos fundamentais Teste e controlo de

SOFTWARE APLICADO À ESTATÍSTICA SOCIAL Ferramentas Estatísticas Digitais

Introdução e características fundamentais

Ferramentas de

SIMULAÇÂO E MODELAÇÂO COMPUTACIONAL APLICADA Conceitos de simulação e modelação

Visualização e imersão

A simulação



Diagrama de contexto Modelo comportamental

Diagramas de Fluxo de Dados (DFD´s)

Dicionário de dados Diagrama de Entidades Associações (DEA)

Normalização de dados

Gestão e planeamento de um projecto

Análise de custos e benefícios

Redes de PERT Mapas de GANT

erros – tracing Estruturas de controlo

Estrutura sequencial

Estruturas de selecção

Estruturas repetitivas

Vectores e Matrizes Subrotinas Introdução à programação orientada aos eventos

cariz profissional

Ferramentas livres

A Folha de cálculo Excel como ferramenta estatística

nas ciências A simulação matemática

A simulação de modelos

Comando Numérico Computorizado

A representação funcional





15/09/2008 a 07/11/2008 10/11/2008 a 17/01/2009

19/01/2009 a 20/03/2009

23/03/2009 a 09/06/2009



Ano Lectivo 2008/2009 PLANO ANUAL DE APLICAÇÕES INFORMÁTICAS - B 11º ANO


INTRODUÇÃO Á TEORIA DA INTERACTIVIDADE

Do GUI aos ambientes imersivos Realidade Virtual O conceito de interactividade Características ou componentes da

interactividade Níveis e tipos de interactividade Como Avaliar soluções interactivas O desenho de soluções interactivas

CONCEITOS BÀSICOS DE MULTIMÉDIA

Tipos de média Conceito de multimédia Modos de divulgação Linearidade e não-linearidade Tipos de produtos Tecnologias multimédia

UTILIZAÇÂO DE SISTEMAS MULTIMÉDIA

Geração e captura de imagem Formatação de texto Aquisição e reprodução de vídeo Aquisição e reprodução de som Animação

15 BLOCOS DE 90 MINUTOS 10 BLOCOS DE 90 MINUTOS 77 BLOCOS DE 90 MINUTOS 15/09/2008 a 17/10/2008 20/10/2008 a 10/11/2009 11/11/2009 a 09/06/2009

Ano Lectivo 2008/2009 PLANO ANUAL DE APLICAÇÕES INFORMÁTICAS - B 12º ANO


INTRODUÇÃO Á ANÁLISE DE SISTEMAS Definição de análise de sistemas

INTRODUÇÃO À PROGRAMAÇÃO Introdução à Programação

SOFTWARE APLICADO À ESTATÍSTICA SOCIAL Ferramentas Estatísticas Digitais

SIMULAÇÂO E MODELAÇÂO COMPUTACIONAL APLICADA Conceitos de simulação e modelação



Conceito de sistema Modelo ambiental

Definição dos objectivos Lista de eventos Diagrama de contexto

Modelo comportamental

Diagramas de Fluxo de Dados (DFD´s) Dicionário de dados Diagrama de Entidades Associações

(DEA) Normalização de dados

Gestão e planeamento de um projecto

Análise de custos e benefícios Redes de PERT Mapas de GANT

Introdução Conceitos fundamentais Teste e controlo de erros – tracing Estruturas de controlo

Estrutura sequencial Estruturas de selecção Estruturas repetitivas

Vectores e Matrizes Subrotinas Introdução à programação orientada aos eventos

Introdução e características fundamentais

Ferramentas de cariz profissional

Ferramentas livres A Folha de cálculo Excel

como ferramenta estatística

Visualização e imersão A simulação nas ciências A simulação matemática A simulação de modelos Comando Numérico

Computorizado A representação funcional

24 BLOCOS DE 90 MINUTOS 24 BLOCOS DE 90 MINUTOS 24 BLOCOS DE 90 MINUTOS 24 BLOCOS DE 90 MINUTOS 15/09/2008 a 07/11/2008 10/11/2008 a 17/01/2009 19/01/2009 a 20/03/2009 23/03/2009 a 09/06/2009



INGLÊS

PLANIFICAÇÃO ANUAL ANO LECTIVO 2008/2009

DISCIPLINA: INGLÊS ANO: 7º / NÍVEL 3 MANUAL: PROFILE PROFESSORA:

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS: +- 105

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER COMPETÊNCIAS GERAIS ↔↔↔↔ COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS/COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO

DOMÍNIOS DE CONTEÚDOS/ OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM •••• LÍNGUA INGLESA – Usar a Língua Inglesa em apropriação progressiva das regras do sistema e do seu funcionamento, com adequação e fluência; •••• INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS – Interpretar e produzir diferentes tipos de texto usando as competências discursiva e estratégica com crescente autonomia; •••• SÓCIO-CULTURAL – Identificar sinais da cultura anglo-americana, distinguindo e questionando padrões de comportamento diversificados; manifestar , pela partilha de informação, ideias e opiniões, atitudes positivas perante universos culturais e sociais diferenciados; •••• LEITURA EXTENSIVA – criar o gosto pela leitura extensiva em Língua Inglesa; • ATITUDES, VALORES E COMPETÊNCIAS – Integrar e desenvolver na sua prática atitudes de responsabilidade, cooperação e solidariedade;



Natal Páscoa

1º PERÍODO (15 de Set. a 18 de Dez.)

(+-40 aulas)

2º PERÍODO (5 de Janeiro a 27 de Março)

(+- 36 aulas)

3º PERÍODO (14 de Abril a 19 de Junho)

(+- 29 aulas)

UT1 (file 0/1) Set. / Final Out

T1 UT2 (file 2) Nov. / InícioDez

T2

A UT3 (file 3) Jan. / Início Fev.

T 1 UT4 (file 4) Fev. / Mar.

T 2 A UT5(file 5) Abr / Início Maio

T1 UT6 Maio / Início Junho

T2 A

EU / OS OUTROS

Quem sou / são Como vivo / vivem

EU / OS OUTROS

Como sou / são Como me relaciono / se

relacionam

EU / OS OUTROS

Como vivo / vivem Como me relaciono / se

relacionam

A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA/A DE

OUTROS Como se caracteriza

A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA/A DE OUTROS Como se caracteriza / Como funciona

A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA/A DE OUTROS Como se caracteriza Como funciona

- Contracto de aprendizagem

- Fase diagnóstica

- Aspectos culturais e sociais (Países de língua inglesa). - A escola – sala de aula. - Identificação pessoal; Descrição física / psicológica.

A Família : - Agregado familiar; - A rotina diária; - Formas de relacionamento; - Profissão / ocupação.

A Habitação: - Tipos de habitação; - Meio envolvente; - Condições de vida; - Co-habitação de gerações.

A Escola: - Espaços; - Horários; - Formas de relacionamento; - Celebrações na escola; - Actividades culturais e desportivas; - Dias especiais; - Projectos escolares.

A Escola e o Meio Envolvente: - Localização geográfica; - Instituições; - Serviços públicos; - Lojas; - Centros culturais / desportivos.

“Time in the Tower”

LEITURA EXTENSIVA




DISCIPLINA: INGLÊS ANO: 8º / NÍVEL 4 MANUAL: PROFILE PROFESSORA:


COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER COMPETÊNCIAS GERAIS ↔↔↔↔ COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS/COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO




Natal Páscoa


(+-28 aulas)


(+- 24 aulas)


(+- 20 aulas)

UT1 (file 0) Set./ Final Out

T1 UT2 (file 1) Nov./ Inicio Dez

T2

A UT3 (file 2) Jan. /Inicio Fev.

T 1 UT4 (file 3) Fev./ meio Mar.

T 2 A UT5(file 5) Abr / inícioMaio

T1 UT6 Maio /Início Jun.

T2 A

EU / OS OUTROS

Como vivo / vivem

A COMUNIDADE ALARGADA: EU /

OS OUTROS Como se caracteriza/ se organiza / funciona / se

relaciona

A COMUNIDADE ALARGADA: EU /

OS OUTROS Como se caracteriza/ se organiza / funciona / se

relaciona


OUTROS Como se caracteriza/ se organiza / funciona / se

relaciona


OUTROS Como se caracteriza/ se

organiza / funciona / se relaciona

A COMUNIDADE ALARGADA: A

MINHA/A DE OUTROS Como se caracteriza/ se organiza /

funciona / se relaciona

- Contracto de aprendizagem

- Fase diagnóstica

Férias: - Tipos de férias; - Actividades de férias;

Formas de Socialização: - Locais de encontro; - Ocupação de tempos livres;

Comportamento social: - Wining and dining. - Associações cívicas;

Comportamento social: - Consumo / Moda;

Intervenções na comunidade: - Rádio; - Imprensa escrita; - Televisão;

Características da região

“ Betting on Friendship”

LEITURA EXTENSIVA




DISCIPLINA: INGLÊS ANO: 9º / NÍVEL 5 MANUAL: COOL ZONE PROFESSORA:


COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER

COMPETÊNCIAS GERAIS ↔↔↔↔ COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS/COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO




Natal Páscoa


(+-40 aulas)


(+- 36 aulas)


(+- 24 aulas)

UT1 (zone 0) Set. / Final Out

T1 UT2(zone 1) Nov. / Início Dez

T2

A UT3 (zone 2) Jan. / Início Fev.

T 1 UT4 (zone 3) Fev. / Meio Mar

T 2 A UT5(zone 3) Abr a Início

Maio

T1 UT6 (zone 4)

Maio

T2 A

EU / OS OUTROS

Quem sou / são Como vivo / vivem


OUTROS Como se caracteriza/

Como funciona


OUTROS Como se caracteriza /

funciona


OUTROS Como se caracteriza /

Como funciona

A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA/A DE OUTROS Como se caracteriza / Como funciona

A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA/A DE OUTROS Como se caracteriza Como funciona

- Contracto de aprendizagem

- Fase diagnóstica

Férias:

- aspectos culturais/

Novas tecnologias: -bem-estar; - trabalho / lazer;

Saúde e bem–estar:

- ritmos de vida; - alimentação; - cultura do corpo;

Saúde e bem–estar:

- malnutrição; - deficiências; - dependências;

O mundo do trabalho:

- profissões / ocupações dominantes; - escolaridade /

Estrutura socioeconómica/ Qualidade de vida: - Meio ambiente;

LEITURA EXTENSIVA



PLANIFICAÇÃO ANUAL - DISCIPLINA DE INGLÊS 10º ANO ( CONTINUAÇÃO )

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER:

COMPETÊNCIAS GERAIS ⇔⇔⇔⇔ COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS/COMUNICAÇÃO ⇔⇔⇔⇔ COMPETÊNCIAS DE USO DA LÍNGUA:

DE INTERPRETAÇÃO DE PRODUÇÃO

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA / OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM: • INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS → DESENVOLVER CAPACIDADES DE INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL,

DEMONSTRANDO AUTONOMIA NO USO DAS COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO • SOCIOCULTURAL → INTERAGIR COM AS CULTURAS DE EXPRESSÃO INGLESA NO MUNDO, DEMONSTRANDO ABERTURA E RESPEITO

FACE A DIFERENÇAS CULTURAIS • LÍNGUA INGLESA → USAR APROPRIADAMENTE E FLUENTEMENTE A LÍNGUA INGLESA, REVELANDO INTERIORIZAÇÃO DAS SUAS

REGRAS E DO SEU FUNCIONAMENTO NATAL PÁSCOA


(+-54 aulas)


(+- 48 aulas)


(+- 36 aulas) UT1( Unit 0)

Set. / Final Out T1 UT2( Unit 1)

Nov. / Início Dez T2 A UT3( Unit 2)

Jan. / Início Fev. T 1 UT4( Unit 3)

Fev. / Meio Mar T 2 A UT4( Unit 3)

Abr / Início Maio T1 UT5( Unit 4)

Maio/ Junho T2 A

Apresentação Contrato de Aprendizagem / Perfil do Estudante

MÓDULO INICIAL

DOMÍNIO

1

Youth in a Global Era

DOMÍNIO

2

A Multi-language World

DOMÍNIO

3

Media and Global Communication

DOMÍNIO

3

Media and Global Communication

DOMÍNIO

4

A Technological World



................... AVALIAÇÃO ....................... AVALIAÇÃO

FORMATIVA SUMATIVA

........... AVALIAÇÃO .................... AVALIAÇÃO

FORMATIVA SUMATIVA

........ AVALIAÇÃO ........................ AVALIAÇÃO

FORMATIVA SUMATIVA INTERNA

................................................................... TRABALHO DE ........................ PROJECTO DE .............................................. PROJECTO LEITURA EXTENSIVA

Nota: T – teste ; A – Auto-avaliação

PLANIFICAÇÃO ANUAL - DISCIPLINA DE INGLÊS 11º ANO ( CONTINUAÇÃO )

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER:

COMPETÊNCIAS GERAIS ⇔⇔⇔⇔ COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS/COMUNICAÇÃO ⇔⇔⇔⇔ COMPETÊNCIAS DE USO DA LÍNGUA:

DE INTERPRETAÇÃO DE PRODUÇÃO

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA / OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM: • INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS → DESENVOLVER CAPACIDADES DE INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL,

DEMONSTRANDO AUTONOMIA NO USO DAS COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO • SOCIOCULTURAL → INTERAGIR COM AS CULTURAS DE EXPRESSÃO INGLESA NO MUNDO, DEMONSTRANDO ABERTURA E RESPEITO

FACE A DIFERENÇAS CULTURAIS • LÍNGUA INGLESA → USAR APROPRIADAMENTE E FLUENTEMENTE A LÍNGUA INGLESA, REVELANDO INTERIORIZAÇÃO DAS SUAS

REGRAS E DO SEU FUNCIONAMENTO




NATAL PÁSCOA 1º PERÍODO

(15 de Set. a 18 de Dez.) (+-54 aulas)


(+- 48 aulas)


(+- 32 aulas) UT1( Unit 1)

Set. / Final Out T1 UT2( Unit 2)

Nov. / Início Dez T2 A UT2( Unit 2)

Jan. / Início Fev. T 1 UT3( Unit 3)

Fev. / Meio Mar. T 2 A UT3( Unit 3)

Abr / Início Maio T1 UT4( Unit 4)

Maio T2 A

-Apresentação -Contrato de aprendizagem / Perfil do estudante - Fase diagnóstica

DOMÍNIO

1

The World of Work

DOMÍNIO

2

The World in our Hands

DOMÍNIO

2

The World in our Hands

DOMÍNIO

3

Teen’s@ Consumer.com

DOMÍNIO

3

Teen’s@ Consumer.com

DOMÍNIO

4

The Multicultural Society

................... AVALIAÇÃO ....................... AVALIAÇÃO

FORMATIVA SUMATIVA

........... AVALIAÇÃO .................... AVALIAÇÃO

FORMATIVA SUMATIVA

........ AVALIAÇÃO ........................ AVALIAÇÃO

FORMATIVA SUMATIVA INTERNA

................................................................... TRABALHO DE ........................ PROJECTO DE .............................................. PROJECTO LEITURA EXTENSIVA Nota: T – teste ; A – Auto-avaliação



FRANCÊS

PLANO ANUAL DE FRANCÊS – 7º ANO Nível I Ano lectivo 2008/2009

Unidade 0

Unidade 1

Unidades 2 e 3

Unidades 4, 5 e 6

Unidade 7

Unidade 8

Unidade 9

Á la découverte de

la France

Premier contact

On se présente/ On s’identifie

L’école/ le système scolaire

Les logements

La famille

L’appel téléphonique

6 blocos de 45 mn

11 blocos de 45 mn

22 blocos de 45 mn

24 blocos de 45 mn 12 blocos de 45 mn

12 blocos de 45 mn

8 blocos de 45 mn

15 de Set. a 26 de Set.

29 de Set. 24 de Out.

27 de Out. a 18 de Dez. 05 de Jan. a 06 de Março 9 de Março a 24 de Abril

27 de Abril a 29 de Maio

01 a 19 de Junho

1ºPERÍODO 2ºPERÍODO 3ºPERÍODO

Competências a desenvolver:

Actividades a realizar:

� Competências gerais individuais nos domínios do: Saber Saber – fazer Saber – ser Saber – aprender

� Competência global de comunicação que integra a competência

estratégica e a formação para a cidadania e que se articula em 3 dimensões: competência linguística/ competência sociocultural/ competência discursiva

●Actividades de compreensão oral e escrita; expressão oral e escrita; ●Trabalho Individual / Trabalho de pares/ Trabalho de grupo/ Pesquisa



avaliação diagnóstica�avaliação formativa/ formadora�avaliação sumativa

avaliação diagnóstica�avaliação formativa/ formadora�avaliação

sumativa

avaliação formativa/ formadora� avaliação sumativa

Testes: Fim de Outubro e início de Dezembro

Testes: Fim de Janeiro e meados de

Março

Testes: Início de Maio e início de Junho

PLANO ANUAL DE FRANCÊS – 9º ANO Nível III Ano lectivo 2008/2009

Módulo 0

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 3

Módulo 4

Módulo 5

Módulo 6

Módulo 7

Mise en route

Vie culturelle: L’Art, le

Théâtre et le Cinéma

Vie culturelle: La Musique et la Littérature

La Solidarité

Les Organisations internationales

L’Environnement

La Science et les Nouvelles Technologies

L’École et les Métiers









2 blocos de

90mn

6 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

5 blocos de 90mn

4 blocos de 90mn

4 blocos de 90mn

4 blocos de 90mn

2 blocos de 90mn

15 a 26 Set. 29 de Set. a 07 de Nov.

10 de Nov. a 18 de Dez.

05 de Jan a 06 de Fev.

09 de Fev a 13 de Março

16 de Março a 24 de Abril

27 de Abril a 22 de Maio

O1 a 09 de Junho






Testes: Fim de Janeiro e meados de Março

Teste: Finais de Maio

PLANO ANUAL DE FRANCÊS – 8º ANO Nível II Ano lectivo 2008/2009









Unidade 0

Unidade 1

Unidade

2

Unidade

3

Unidade 4

Unidade 5

Unidade 6

Unidade 7

Unidade 8

Unidade 9

La France et les Français

La caractérisatio

n

Les loisirs

La routine

Le corps humain et

la santé

L’alimentation

Au restauran

t

Les lieux publics

Les courses La poste

4 blocos de 45 mn

12 blocos de 45 mn

12 blocos de 45 mn

12 blocos de 45 mn

12 blocos de 45 mn

10 blocos de 45 mn

8 blocos de 45 mn

10 blocos de 45 mn

10 blocos de 45 mn

8 blocos de 45 mn

15 de Set. a 26 de Set.

29 de Set. 24 de Out.

27 de Out. a 21 de Nov.

24 de Nov. a 18 de Dez.

05 a 30 de Jan.

02 a 27 de Fev.

02 a 27 de Março

14 a 30 de Abril

4 a 29 de Maio

01 a 19 de Junho







Testes: Meados de Maio e meados de Junho



PLAN À LONG TERME DE FRANÇAIS ( Cont.) – 10ème ANNÉE

Année Scolaire : 2007 / 08 Le

Competências a desenvolver :

• Competências gerais individuais nos domínios do : - Saber - Saber- fazer - Saber-ser - Saber-aprender

• Competência global de comunicação que integra a competência estratégica e a formação para a cidadania e que se articula em 3 dimensões: - Competência linguística - Competência sociocultural - Competência discursiva

Áreas de Referência Sociocultural

Groupes d’appartenance et de référence

Expérience et Parcours

Lecture intégrale

d’une œuvre littéraire

Unité 0 Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6 Unité 7 Unité 8 Unité 9 5 blocos de

90mn 10 blocos de 90mn

5 blocos de 90mn

5 blocos de 90mn

5 blocos de 90mn

8 blocos de

90mn

7 blocos de

90mn

6 blocos de

90mn

11 blocos de

90mn

5 blocos de 90mn

Compétences en Français

Familles Groupes Apprentissages

Lieux d’échange

et d’entraide

Insertion sociale

Monde du travail

Métiers d’avenir

Faits de société

« Sept Contes »

1er Trimestre (25 x 90’)

2ème Trimestre (20 x 90’)

3ème Trimestre (22 x 90’)



Avaliação diagnóstica �� avaliação formativa/ formadora �� avaliação sumativa

PLANO ANUAL DE FRANCÊS – 11º ANO / Curso Profissional de Nível Secundário

Ano lectivo 2008/09

Módulo 4

Módulo 5

Módulo 6

Médias et Société

Communication et Globalisation

Autour d’une œuvre intégrale

32 blocos de 45 mn

32 blocos de 45 mn

30 blocos de 45 mn

15 de Setembro a 18 de Dezembro

5 de Janeiro a 27 de Março

14 de Abril a 19 de Junho

1º Período 2º Período 3º Período

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER: Compreender: -textos orais e audiovisuais de natureza diversificada -textos escritos de natureza diversificada Interagir em situações de comunicação de natureza diversificada

Produzir: -textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação social -textos escritos de diferentes matrizes(sequência dialogal, narrativa, descritiva, explicativa/ argumentativa) Utilizar regras do Funcionamento da Língua

Utilizar estratégias de organização do processo de aprendizagem e de superação autónoma das dificuldades Adquirir hábitos de pesquisa autónoma, com recurso às TIC Participar no contexto social da escola de forma responsável e colaboradora

Competências de comunicação Competências estratégicas Formação para a cidadania








Testes: Início de Maio e início de Junho

PLANO ANUAL DE FRANCÊS – 11º ANO/ FORMAÇÃO GERAL

Ano lectivo 2008/09

Áreas de Referência Sociocultural

INFORMATION ET COMMUNICATION

SCIENCE,TECHNOLOGIE ET ENVIRONNEMENT

Oeuvre intégrale Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 1

Point de Départ

Médias et globalisation

Droit à l’information

et à la vie privée

Séduction Manipulation Recherche scientifique

Application Éthique Qualité de

vie

4 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

8 blocos de 90mn

8 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

10 blocos de 90mn

6 blocos de 90mn

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER: Compreender: -textos orais e audiovisuais de natureza diversificada -textos escritos de natureza diversificada Interagir em situações de comunicação de natureza diversificada

Produzir: -textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação social -textos escritos de diferentes matrizes(sequência dialogal, narrativa, descritiva, explicativa/ argumentativa)

Utilizar estratégias de organização do processo de aprendizagem e de superação autónoma das dificuldades Adquirir hábitos de pesquisa autónoma, com recurso às TIC Participar no contexto social da escola de forma responsável e colaboradora

Competências de comunicação Competências estratégicas Formação para a cidadania



15 a 26 Set.

29 de Set. a 17 de Out.

20 de Out. a 07 de Nov.

10 a 28 de Nov.

02 a 18 de Dez.

05 a 30 de Jan. 02 de Fev. a 06 de Março

09 a 27 de Março

14 de Abril a 15 de

Maio

18 de Maio a 09 Junho


avaliação diagnóstica�avaliação formativa/ formadora�avaliação sumativa avaliação diagnóstica�avaliação formativa/

formadora�avaliação sumativa avaliação formativa/ formadora�

avaliação sumativa

Testes: Fim de Outubro e início de Dezembro Testes: Fim de Janeiro e meados de Março Teste: 3ª semana de Maio

LINGUA PORTUGUESA

PLANO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Ano lectivo 2008/2009

Competências a desenvolver: Processos de operacionalização das competências:

COMPETÊNCIA DE COMUNICAÇÃO ( competência linguística, discursiva/textual e sociolinguística ) E COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA

Actividades de compreensão oral e escrita; expressão oral e escrita, passando pelas fases de PLANIFICAÇÃO/EXECUÇÃO/AVALIAÇÃO

Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4

Diagnóstico :

-Compreensão e expressão oral; -Expressão escrita; -Leitura; -Funcionamento da Língua.

Do Texto Não Literário ao

Texto Literário: - O Património Oral: Fábulas; Contos; Lendas; Provérbios; - A Notícia; - Artigos de Apreciação Crítica; - Publicidade.

Texto Literário: Modo Narrativo

Leitura extensiva dos Contos:

- Arroz do Céu, de José Rodrigues Miguéis; - O Cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner Andresen; - A Estrela, de Vergílio Ferreira.

Texto Literário: Modo Dramático

Leitura extensiva da peça de teatro: - À Beira do Lago dos Encantos, de Maria Alberta Meneres.

Texto Literário:

Texto Poético

- Leitura e interpretação de textos poéticos de épocas e autores diversos.

6 blocos 90’

15 Set. a 3 Out.

16 blocos 90’

6 Out. a 28 Nov.

24 blocos 90’

2 Dez. a 13 Mar.

12 blocos 90’

16 Mar. a 9 Maio

10 blocos 90’

12 Maio a 19 Jun.



CONTRATO DE LEITURA: Leitura de uma obra literária por período; OFICINA DE ESCRITA: Produção de textos de tipologias e temas diversos (dois por período), cumprindo as fases de planificação, textualização, revisão / auto-correcção e redacção final. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: reflexão sobre o funcionamento da Língua Portuguesa sempre que oportuno. TRANSVERSALMENTE: Textos informativos diversos e dos domínios transaccional e da educação: artigos científicos; verbetes de dicionários e enciclopédias; documentários; debate; exposição; curriculum

vitae; texto argumentativo

1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

Testes: final de Outubro e final de Novembro

Testes: final de Janeiro e início de Março

Testes: meados de Maio e início/meados de Junho

PLANO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO/ENSINO BÁSICO

Ano lectivo 2008/2009 Competências a desenvolver: Processos de operacionalização das competências:

COMPETÊNCIA DE COMUNICAÇÃO (competência linguística, discursiva/textual e sociolinguística ) E COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA



Descobrir com o Manual:

-Celebração do Contrato Pedagógico -Estratégias de exploração do manual -Diagnóstico de competências

Texto Narrativo

- Excertos de textos narrativos variados - Obras integrais:

• Mário de Carvalho, A Inaudita guerra da Avenida Gago Coutinho

• Michel Tournier, Sexta-feira ou a vida selvagem

Texto Dramático

- Ida ao Teatro “Falar verdade a mentir” - Estudo da obra de Almeida Garrett Falar Verdade a Mentir

Texto Poético

- Leitura, interpretação e análise de poemas de autores variados

4 blocos 90’ 15 a 27 Set.

24 blocos 90’ 30 Set. a 10 Jan.

18 blocos 90’ 13 Jan. a 27 Mar.

18 blocos 90’ 14 Abr. a 19 Jun.

TRANSVERSALMENTE: Textos informativos diversos e dos domínios transaccional e da educação: artigos científicos; verbetes de dicionários e enciclopédias; documentários; debate; exposição; curriculum vitae; texto argumentativo

CONTRATO DE LEITURA: Leitura de uma obra por período e apresentação oral / escrita OFICINA DE ESCRITA: Produção de textos de tipologias e temas diversos (dois por período), cumprindo as fases de planificação, textualização, revisão / auto-correcção e redacção final. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: reflexão sobre o funcionamento da Língua Portuguesa sempre que oportuno.

1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

Testes: Fim de Outubro e fim deNovembro

Teste: Fim de Janeiro e meados de Março

Testes: Meados de Maio e meados de Junho



PLANO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO/ENSINO BÁSICO Ano lectivo 2008/2009


COMPETÊNCIA DE COMUNICAÇÃO (competência linguística, discursiva/textual e sociolinguística ) E COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA



Diagnóstico:

⌦⌦⌦⌦ Compreensão e expressão oral ⌦⌦⌦⌦ Expressão escrita ⌦⌦⌦⌦ Leitura/interpretação de textos diversos (teste formativo)

Textos narrativos em prosa:

⌦⌦⌦⌦ Conto tradicional ⌦⌦⌦⌦ Lenda ⌦⌦⌦⌦ Crónica ⌦⌦⌦⌦ Conto de Autor: �� O Tesouro, de Eça de Queirós �� A Torre da Má Hora, de Manuel da Fonseca

Texto Dramático:

⌦⌦⌦⌦ Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente

Texto Poético:

a) Lírico: �� Estudo de textos líricos de diversos poetas b) Épico: �� Os Lusíadas, de Luís de Camões


24 blocos 90’ 29 Set. a 19 Dez.

14 blocos 90’ 5 Jan. a 20 Fev.

22 blocos 90’ 2 Mar. a 9 Jun.


CONTRATO DE LEITURA: Leitura de uma obra por período e apresentação oral / escrita OFICINA DE ESCRITA: Produção de textos de tipologias e temas diversos (dois por período), cumprindo as fases de planificação, textualização, revisão / auto-correcção e redacção final. FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: reflexão sobre o funcionamento da Língua Portuguesa sempre que oportuno.

1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

Testes: Fim de Outubro e fim deNovembro

Teste: Meados de Fevereiro e meados de

Março

Testes: 2ª sem. Maio de Maio e início de Junho

PORTUGUÊS

PLANO ANUAL DE PORTUGUÊS – 10º ANO/ FORMAÇÃO GERAL



Ano lectivo 2008/2009




Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5

Diagnóstico:

-Compreensão e expressão oral -Expressão escrita -Leitura -Funcionamento da Língua

Do Texto Utilitário ao Técnico e Científico: ⌦Declaração ⌦Requerimento ⌦Contrato ⌦Regulamento ⌦Relatório ⌦Artigos Científicos e Técnicos

Textos de carácter autobiográfico

⌦Memórias ⌦Diários ⌦Cartas ⌦Autobiografias ⌦Retratos ⌦Auto-retratos ⌦Camões Lírico

Textos expressivos e criativos

⌦Poesia lírica: poetas do século XX (breve

antologia)

Textos dos media

⌦artigos científicos e técnicos ⌦artigos de apreciação crítica ⌦crónicas ⌦leitura literária: crónicas literárias

Textos narrativos e

descritivos

⌦leitura literária: contos de autores do século XX da literatura portuguesa e da literatura universal

5 blocos 90’ 8 blocos 90’ 18 blocos 90’ 12 blocos 90’ 12 blocos 90’ 12 blocos 90’ 15 a 30/9/08 1/10 a 28/10/08 29/10/08 a 20/01/09 21/01/09 a 6/03/09 9/03/09 a 04/05/09 5/05/09 a 19/06/09

TRANSVERSALMENTE: Textos informativo diversos e dos domínios transaccional e da educação: artigos científicos; verbetes de dicionários e enciclopédias; declaração; requerimento; contrato; regulamento; relatório.

Eu apresento-me (Portfólio)

Oficina de escrita: Retrato / Auto-retrato

Oficina de escrita: Episódio

autobiográfico

Oficina de escrita: Poesia ou Prosa poética

Oficina de escrita: Texto de Apreciação

Crítica

Oficina de escrita: Descrição

CONTRATO DE LEITURA: LEITURA DE UMA OBRA LITERÁRIA POR PERÍODO(elaboração de texto de apreciação crítica) TEMPO DE ANTENA: Exposição oral individual - tema à escolha de cada aluno ( uma intervenção por período)



1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

Testes: final de Outubro e final de Novembro Testes: final de Janeiro/início de fevereiro Testes: meados de Maio e início de Junho

PLANO ANUAL DE PORTUGUÊS – 11º ANO/ CURSO PROFISSIONAL

Ano lectivo 2008/09




Módulo 5 Módulo 6 Módulo 7 Módulo 8

Textos dos Media II

- Artigos Científicos e Técnicos - Artigos de Apreciação Crítica - Publicidade - Imagens (função argumentativa e crítica)

Textos argumentativos

- Reclamação / protesto - Discursos Políticos -Leitura Literária: Padre António Vieira, Sermão de Santo António aos Peixes

Textos de Teatro:

- Comunicado - Leitura Literária: Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa

Textos Narrativos / Descritivos e Textos

Líricos - Caricaturas, desenhos humorísticos (função criticada imagem) - Leitura Literária: Romance de Eça de Queirós - Leitura Literária: poemas de Cesário Verde

14 blocos 90’ 16 blocos 15 blocos 27 blocos 15 Set. a 31 Out. 3 Nov. a 9 Jan. 12 Jan. a 3 Mar. 4 Mar. a 9 Jun. TRANSVERSALMENTE: Textos informativo diversos e dos domínios transaccional e da educação: artigos científicos e técnicos;

verbetes de dicionários e enciclopédias; comunicado; reclamação; protesto; textos de apreciação crítica; debate; textos publicitários; exposição. Oficina de escrita: Oficina de escrita: Oficina de escrita: Oficina de escrita:



Publicidade Apreciação crítica

Reclamação/protesto Texto

Expositivo/Argumentativo

Comunicado Resumo de Texto


Síntese de textos expositivo-argumentativos

Textos expressivos ecriativos CONTRATO DE LEITURA: LEITURA DE UMA OBRA LITERÁRIA POR PERÍODO(elaboração de texto de apreciação crítica) TEMPO DE ANTENA: Exposição oral individual - tema à escolha de cada aluno ( uma intervenção por período) TESTES: serão realizados dois testes sumativos em cada unidade

1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

PLANO ANUAL DE PORTUGUÊS – 11º ANO/ FORMAÇÃO GERAL

Ano lectivo 2008/09




Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5

Reflexão sobre a

Língua Portuguesa:

-Compreensão e expressão oral -Expressão escrita -Leitura -Funcionamento da Língua

Textos dos

Media: - Artigos Científicos e Técnicos - Artigos de Apreciação Crítica - Publicidade

Textos

argumentativos / expositivo-

argumentativos: - Discursos Políticos -Leitura Literária: Padre António Vieira, Sermão de Santo António aos Peixes

Textos de Teatro:

- modo dramático - Leitura Literária: Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa

Textos Narrativos e

descritivos:

- Leitura Literária: Romance de Eça de Queirós

Textos Líricos:

- Leitura Literária: poesia de Cesário Verde . o repórter do quotidiano . a oposição cidade/campo



6 blocos 90’ 12 blocos 90’ 12 blocos 90’ 12 blocos 90’ 12 blocos 90’ 10 blocos 90’ 15 Set. a 3 Out. 6 Out. a 14 Nov. 17 Nov. a 9 Jan. 12 Jan. a 20 Fev. 2 Mar. a 24 Abr. 27 Abr. a 9 Jun. TRANSVERSALMENTE: Textos informativo diversos e dos domínios transaccional e da educação: artigos científicos e técnicos;

verbetes de dicionários e enciclopédias; comunicado; reclamação; protesto; textos de apreciação crítica; debate; textos publicitários; exposição. Oficina de Escrita:

“As Palavras fora de Moda”

Oficina de escrita:

Publicidade

Oficina de escrita: Texto


Oficina de escrita: Resumo de Texto


Oficina de escrita: Crónica

Oficina de escrita: Descrição

CONTRATO DE LEITURA: LEITURA DE UMA OBRA LITERÁRIA POR PERÍODO(elaboração de texto de apreciação crítica) TEMPO DE ANTENA: Exposição oral individual - tema à escolha de cada aluno ( uma intervenção por período)

1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

Testes: final de outubro e final de Novembro Testes: final de Janeiro e meados de março Testes: início de Maio e início de Junho

PLANO ANUAL DE PORTUGUÊS – 12º ANO/ FORMAÇÃO GERAL Ano lectivo 2008/2009




Unidade 0 Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4

Reflexão sobre a

Língua Portuguesa:

-Compreensão e expressão oral -Expressão escrita -Leitura

TEXTO LÍRICO

Fernando Pessoa e Heterónimos

⌦Leitura de textos para informação; ⌦leitura literária: . Fernando Pessoa –

TEXTO ÉPICO E ÉPICO-LÍRICO

Mensagem e Os Lusíadas

⌦Leitura de textos para informação ⌦Análise de Imagens

TEXTOS DE TEATRO

Felizmente há Luar, de Luís Sttau Monteiro

⌦Leitura de textos para informação ⌦Análise de Imagens ⌦Leitura literária:

TEXTOS NARRATIVOS E DESCRITIVOS

Memorial do Convento, de José Saramago

⌦Leitura de textos para informação ⌦Análise de Imagens ⌦Leitura literária: excertos



-Funcionamento da Língua

ortónimo . Alberto Caeiro . Ricardo Reis . Álvaro de Campos

⌦leitura literária: Poemas de Mensagem

excertos de Felizmente há Luar

da obra


24 blocos 90’ 29 Set. a 9 Jan.

12 blocos 90’ 12 Jan. a 27 Fev.

10 blocos 90’ 2 Mar. a 17 Abr.

13 blocos 90’ 20 Abr. a 9 Jun.


Oficina de escrita: Texto de opinião

Oficina de escrita: Resumo

Oficina de escrita: Síntese

Oficina de escrita: Texto expositivo-

argumentativo

Oficina de escrita: Dissertação

CONTRATO DE LEITURA: LEITURA DE UMA OBRA LITERÁRIA POR PERÍODO E APRESENTAÇÃO ORAL/ ESCRITA

1ºPERÍODO

2ºPERÍODO

3ºPERÍODO

Testes: final de Outubro e final de Novembro

Testes: início de Fevereiro e início de Março Testes: início de Maio e início de Junho



DISTRIBUIÇÃO DE TEMAS / CONTEÚDOS

ANO LECTIVO DE 2008/2009 7º ANO



GESTÃO LECTIVA

PER. TEMAS / CONTEÚDOS MESES SEMANAS

Nº AULAS

1º

ORGANIZAÇÃO DAS ACTIVIDADES TECNOLOGIA E SOCIEDADE

� Actividade Técnica – Resposta às necessidades Materiais, instrumentos e energia

Invenções técnicas

� Transformações na organização social e no trabalho Técnica e tecnologia Invenções que transformaram o mundo da tecnologia � O Impacto ambiental das tecnologias Agentes poluidores Tecnologias e políticas ambientais Circuito de reciclagem

� Trabalho prático

AVALIAÇÃO

Setembro Set/Outubro Outubro Novembro Nov/Dezemb

2

2

2

2

5

1

24 - 28

2º

CONCEITOS, PRINCÍPIOS E OPERADORES TECNOLÓGICOS

� Materiais Propriedades dos materiais (madeira, fibras têxteis, papel e argila) � Higiene e segurança no trabalho Simbologia Normas e regras de segurança Equipamento de protecção individual


AVALIAÇÃO

Janeiro Jan/Fevereiro Fev/Março

2

3

6

1

22 - 24



3º

PROCESSO TECNOLÓGICO

� Análise do objecto técnico Os objectos do homem

Classificação e valoração crítica dos objectos Etapas do projecto Organização e planeamento da actividade técnica Desenvolvimento de um projecto


AVALIAÇÃO

Abril/Maio Maio/Junho

4

5

1

18 - 20


ANO LECTIVO DE 2008/2009 8º ANO GESTÃO LECTIVA


Nº AULAS

1º

ORGANIZAÇÃO DAS ACTIVIDADES CONCEITOS, PRINCÍPIOS E OPERADORES TECNOLÓGICOS

� Medição e metrologia Métodos e técnicas de medição Unidades de medida Instrumentos e equipamento de medição Medições e tolerâncias � Informação, comunicação e representação gráfica

Tecnologias da informação e comunicação - Processamento e tratamento da informação - Uso do computador - Internet

Setembro Set / Outubro Out/Novemb

2

2

4

24 - 28




AVALIAÇÃO

Nov/Dezemb

5

1

2º

CONCEITOS, PRINCÍPIOS E OPERADORES TECNOLÓGICOS

� Higiene e segurança no trabalho Comportamentos seguros no trabalho técnico

� Materiais Materiais naturais e transformados Características físicas e aplicações técnicas


� O objecto técnico Análise do objecto técnico � Trabalho prático

AVALIAÇÃO

Janeiro Janeiro Fevereiro Fev/Março

2

2

2

5

1

22 – 24

3º


� Resolução de problemas e tomada de decisões Identificar o problema

Descrever a necessidade ou o problema Reunir informações

Formular ideias e soluções Ponderar/avaliar as propostas, tomar decisões/aplicar as ideias


AVALIAÇÃO

Abril Maio/Junho

3

6

1

18 - 20




ANO LECTIVO DE 2008/2009 9º ANO

GESTÃO LECTIVA


Nº AULAS

1º

ORGANIZAÇÃO DAS ACTIVIDADES TECNOLOGIAS DE CONSTRUÇÃO E FABRICAÇÃO

� Representação gráfica

Linguagens e sistemas de representação gráfica Instrumentos e normas de desenho Esboços e desenhos Desenhar objectos tridimensionais

� Higiene e segurança no trabalho Ergonomia Primeiros socorros


AVALIAÇÃO

Setembro Set / Outubro Out/Novemb Nov/Dezemb

1

4

3

4

1

38 - 42

2º

GESTÃO, ADMINISTRAÇÃO E SERVIÇOS

� A empresa Classificação e organização Burótica

� Gestão de um produto Ciclo de vida dos produtos Organização e gestão do produto: produção e comercialização

Janeiro Janeiro Jan/Fevereiro

1

2

3

33 - 36



� Comercialização de um produto Apresentação dos produtos Serviço ao consumidor

� Trabalho prático AVALIAÇÃO

Fev/Março

5

1

3º

TECNOLOGIA DOS OFÍCIOS ARTÍSTICOS

� Tecnologia de Imagem A fotografia digital Edição e tratamento de imagem


AVALIAÇÃO

Abril Maio/Junho

3

4

1

22 - 26

EDUCAÇÃO VISUAL

PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES LECTIVAS Educação Visual – 7º ano – 2008/09

1º Período

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

CONTEÚDOS Avaliação



loco Temático

EXPRESSÃO

GRÁFICA

13 SEMANAS

26 AULAS PREVISTAS

• Conhecer e usar meios comuns à expressão visual

• Dominar utensílios e técnicas

• Saber escolher adequadamente meios de expressão gráfica

• Analisar diferentes formas de expressão plástica

• Desenvolver o sentido de apreciação estética e artística

• Identificar e relacionar as diferentes manifestações das artes visuais no seu contexto histórico e sócio-cultural

• Desenho de observação

• Representação expressiva das formas

• Noção de Arte e conhecimentos artísticos

• Meios, materiais e técnicas de expressão plástica

• Representação linear e volumétrica

• Percepção do volume através da sua representação gráfica

A avaliação em Educação Visual é contínua e integra três componentes: diagnóstica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências adquiridas ao longo do ciclo A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante as aprendizagens; observação directa durante a execução das actividades; atitudes reveladas durante as actividades. A avaliação das fases de desenvolvimento das actividades propostas tem em conta a adequação dos materiais ao uso, capacidade de organização e superação de dificuldades, autonomia, rigor e expressividade, criatividade e sentido estético e ainda capacidade de auto-crítica. Todos os elementos de avaliação serão ponderados de acordo com o quadro de avaliação que se apresenta em anexo a estes planos

Educação Visual – 7º ano – 2008/09

2º Período COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS Avaliação



ESPECÍFICAS



Bloco Temático

COMUNICAR

COM A GEOMETRIA

13 SEMANAS

26 AULAS PREVISTAS

• Utilizar técnicas, processos e instrumentos para estimular e desenvolver a imaginação e a criatividade

• Reconhecer características cinéticas nas formas e nas composições

• Activar os mecanismos perceptivos, desenvolvendo as habilidades perceptivas nos domínios da visão da forma-fundo

� Reconhecer a utilidade específica da forma geométrica, na comunicação visual

• Representação do espaço bidimensional

• Módulo padrão

• Relação figura-fundo

• Sobreposição, dimensão, cor, claro-escuro e gradação de nitidez

� Cor: síntese aditiva e síntese subtractiva





3º Período

COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS CONTEÚDOS Avaliação



Bloco Temático

INTERVIR NO

AMBIENTE

10 SEMANAS

20 AULAS PREVISTAS

• Introduzir a reciclagem como prática visando a melhoria ambiental

• Compreender a metodologia projectual

• Saber analisar e compreender as funções do design

• Realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual

• Comunicação e retórica visual

• Significação e publicidade

• Design de comunicação e produto

• Valores ecológicos no Design

• Ilustração

• Reciclagem / reutilização

� Cor




Nº AULA

DATA Actividades/situações de aprendizagem

1/2 Apresentação; Critérios específicos de avaliação da disciplina; Planificação das actividades a desenvolver ao longo do período; Cuidados a observar em sala de aula; Materiais a utilizar.

3/4 Aplicação de ficha diagnóstico – Competências adquiridas ao nível da expressão gráfica.

5/6 Utilização dos diferentes utensílios de desenho; Experimentação livre de diferentes meios riscadores em diferentes suportes.

7/8 Experimentação livre de diferentes meios riscadores em diferentes suportes.

9/10 Explorar a expressividade do desenho – o ponto, a linha; o contorno e a silhueta; noção de figura/fundo; o campo visual

11/12 Abordagem à obra de arte; Conhecer obras e artistas; O desenho nas artes plásticas; Diferentes formas de expressão plástica.

13/14 Aplicação de guião para interpretação de obras de arte a uma obra seleccionada pelos alunos; Interpretação de uma obra de arte seleccionada pelo aluno.

15/16 Explorar a expressividade do desenho – o claro/escuro; textura; volume;

17/18 Reprodução de uma obra de arte – adequação de técnicas exploradas nas aulas anteriores





PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES LECTIVAS

Educação Visual – 7º ano – 2008/09 Bloco Temático – EXPRESSÃO GRÁFICA –

1º Per íodo 13 SEMANAS – 39 AULAS PREVISTAS

23/24 Apresentação do portfolio da unidade 25/26 Avaliação das aprendizagens

Auto-avaliação



Bloco Temático – COMUNICAR COM A GEOMETRIA – 2º Per íodo 13 SEMANAS – 26 AULAS PREVISTAS

Nº AULA

DATA SUMÁRIOS Actividades/situações de aprendizagem

1/2 Planificação das actividades a desenvolver neste período; Materiais a utilizar; Utilização dos utensílios de desenho rigoroso; Experimentação livre de diferentes traçados geométricos.

3/4 Utilização dos utensílios de desenho rigoroso. Experimentação livre de diferentes traçados geométricos.

5/6 Utilização dos diferentes utensílios de desenho rigoroso. Experimentação livre de diferentes traçados geométricos.

7/8 Representação do espaço bi-dimensional, isoladamente ou de modo integrado, utilizando as sobreposições, variações de dimensão, de cor e de claro-escuro ou as gradações de nitidez.

9/10 Representação do espaço bi-dimensional, isoladamente ou de modo integrado, utilizando as sobreposições, variações de dimensão, de cor e de claro-escuro ou as gradações de nitidez.

11/12 Compreender a estrutura não apenas como suporte FORMA/ FUNÇÃO de uma forma mas, também, como princípio organizador dos elementos que a constituem.

13/14 Compreender os conceitos de módulo e de padrão. Realizar estruturas modulares (padrões) de suporte e estruturas visuais.

15/16 Realizar estruturas modulares (padrões) de suporte e estruturas visuais.

17/18 Realizar estruturas modulares (padrões) de suporte e estruturas visuais.

19/20 A cor definidora da superfície; Conhecer e saber aplicar as cores primárias e secundárias



da síntese subtractiva. 21/22 Utilização da cor: Aplicação de técnicas variadas de

pintura. 23/24 Apresentação do portfolio da unidade 25/26 Avaliação das aprendizagens

Auto-avaliação



Bloco Temático – INTERVIR NO AMBIENTE – 3º Per íodo

1O SEMANAS – 20 AULAS PREVISTAS

PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES LECTIVAS


1º Período

Nº AULA

DATA SUMÁRIOS Actividades/situações de aprendizagem

1/2 Planificação das actividades a desenvolver neste período; Materiais a utilizar; Metodologia projectual.

3/4 Compreender a Metodologia projectual; Elaboração de uma ficha formativa de experimentação de uma situação caso. Saber analisar e compreender as funções do Design; Design de comunicação.

5/6 Conceber e executar um projecto de intervenção ambiental que contemple a reutilização de materiais.

7/8 Conceber e executar um projecto de intervenção ambiental que contemple a reutilização de materiais.

9/10 Comunicação e retórica visual ; Estrutura forma-função

11/12 Reciclagem / reutilização de materiais; Introduzir a reciclagem como prática visando a melhoria ambiental. Relacionar a forma e a função dos objectos com a sua estrutura; Formas imprevistas.

13/14 Realização do projecto artístico de reutilização de materiais. 15/16 Realização e finalização do projecto artístico de reutilização

de materiais. 17/18 Apresentação do portfolio da unidade 19/20 Avaliação das aprendizagens

Auto-avaliação



COMPETÊNCIAS




Bloco Temático

EXPRESSÃO

GRÁFICA

13 SEMANAS

26 AULAS PREVISTAS

� Analisar diferentes formas de expressão plástica

� Conhecer e usar meios comuns à expressão visual

� Desenvolver habilidades perceptivas nos domínios da interpretação e representação plástica

� Dominar utensílios e técnicas de expressão artística

� Saber escolher adequadamente meios de expressão gráfica

� Entender o desenho como meio para a representação expressiva das formas

� Realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual

� Reconhecer a Arte como expressão do sentimento e do conhecimento

� Identificar e relacionar as diferentes manifestações das artes visuais no seu contexto histórico e sócio-cultural

� Desenho de observação

� Meios, materiais e técnicas de expressão plástica

� Técnicas mistas de expressão

� Representação linear e volumétrica

� Representação expressiva das formas naturais

� Noção de Arte e conhecimento de movimentos artísticos

� A Arte como valor cultural indispensável ao desenvolvimento emocional





2º Período

COMPETÊNCIAS




Bloco Temático

COMUNICAR

COM A GEOMETRIA

13 SEMANAS

26 AULAS PREVISTAS

� Utilizar técnicas, processos e instrumentos para estimular e desenvolver a imaginação e a criatividade

� Reconhecer

características cinéticas nas formas e nas composições

� Activar os

mecanismos perceptivos, desenvolvendo as habilidades perceptivas nos domínios da visão da forma-fundo

� Reconhecer a

utilidade específica da forma geométrica, na comunicação visual

�

� Representação do espaço bidimensional

� Módulo padrão � Relação figura-fundo � Sobreposição,

dimensão, cor, claro-escuro e gradação de nitidez

� Cor: síntese aditiva e síntese subtractiva





3º Período

COMPETÊNCIAS




Bloco Temático

O DESIGN

COMO FORMA DE

COMUNICAR

10 SEMANAS

20 AULAS PREVISTAS

• Introduzir a reciclagem como prática visando a melhoria ambiental

• Compreender a

metodologia projectual

• Saber analisar e

compreender as funções do design

•

• Comunicação e retórica visual

• Significação e publicidade

� Design de comunicação e produto

� Valores ecológicos no Design

� Ilustração � Reciclagem /

reutilização � Cor




Nº AULA


1/2 Apresentação; Critérios específicos de avaliação da disciplina; Planificação das actividades a desenvolver; Cuidados a observar em sala de aula; Material a utilizar ao longo do ano.

3/4 Aplicação de ficha diagnóstico – Competências adquiridas ao nível da expressão gráfica

5/6 Utilização dos diferentes utensílios de desenho; Experimentação livre de diferentes meios riscadores em diferentes suportes.

7/8 Experimentação livre de diferentes meios riscadores em diferentes suportes; Desenho de observação; Explorar a expressividade do desenho – a linha, a mancha, a textura, o contorno e a silhueta; noção de figura/fundo; o campo visual.

9/10 Desenho de observação; A percepção do volume e o seu registo gráfico.

11/12 Da representação bidimensional à representação volumétrica.

13/14 A terceira dimensão em Arte – formas de expressão



PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES

LECTIVAS Educação Visual – 8º ano – 2008/09

Bloco Temático – EXPRESSÃO GRÁFICA – 1º Per íodo

13 SEMANAS – 39 AULAS PREVISTAS

escultórica.

15/16 Projecto artístico individual – explorar a terceira dimensão de forma livre e criativa experimentando diversos materiais e técnicas.

17/18 Projecto artístico individual – em curso 19/20 Projecto artístico individual – em curso 21/22 Projecto artístico individual – conclusão 23/24 Apresentação do portfolio da unidade 25/26 Avaliação das aprendizagens;

Auto-avaliação



Bloco Temático – COMUNICAR COM A GEOMETRIA – 1º Per íodo 13 SEMANAS – 26 AULAS PREVISTAS

Nº AULA


1/2 Planificação das actividades a desenvolver neste período. Materiais a utilizar.

3/4 Explorar a expressividade do desenho; Interpretar de forma expressiva uma forma natural; Geometrização das formas naturais;

5/6 Observação de imagens da Natureza; Interpretar a geometria das formas naturais; Estrutura interna, geometria envolvente, linhas implícitas e explícitas.

7/8 Desenho de estruturas geométricas; Paralelismo; perpendicularidade e concordância de linhas geométricas.

9/10 Entender os níveis de representação de imagens; Compreender os conceitos de iconicidade e abstracção; Início de um projecto artístico individual

11/12 Projecto artístico individual – em curso 13/14 Projecto artístico individual – em curso 15/16 Projecto artístico individual – em curso 17/18 A cor definidora da superfície;



Conhecer e saber aplicar as cores primárias e secundárias da síntese subtractiva; Distinguir síntese subtrativa e síntese aditiva.

19/20 Utilização da cor: Aplicação de técnicas variadas de pintura; Contrastes de qualidade; figura-fundo.

21/22 Projecto artístico individual – conclusão 23/24 Apresentação do portfolio da unidade 25/26 Avaliação das aprendizagens;

Auto-avaliação



Bloco Temático – O DESIGN COMO FORMA DE COMUNICAR – 3º Per íodo

1O SEMANAS – 20 AULAS PREVISTAS

Nº AULA


1/2 Planificação das actividades a desenvolver neste período; Materiais a utilizar. Compreender a Metodologia projectual; Elaboração de uma ficha formativa de experimentação de uma situação caso.

3/4 Noção de Design; conhecer as áreas do Design; Saber analisar e compreender as funções do design; Design de comunicação.

5/6 Comunicação e retórica visual ; A importância da informação e comunicação visual em sociedade.

7/8 Conhecer e distinguir vários símbolos visuais; Compreender os conceitos de iconicidade e abstracção; Aplicar de forma funcional diferentes códigos visuais.

9/10 Conhecer e saber aplicar o Processo de Design; Criar um projecto de Design – processo criativo e registo de ideias.

11/12 Projecto individual de Design Gráfico- desenvolvimento




1º Período

de ideias

13/14 Projecto individual de Design Gráfico- em curso 15/16 Projecto individual de Design Gráfico- conclusão 17/18 Apresentação do portfolio da unidade 19/20 Avaliação das aprendizagens

Auto-avaliação



COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS CONTEÚDOS Avaliação



Bloco Temático

EXPRESSÃO GRÁFICA

13 SEMANAS

39 AULAS PREVISTAS

Desenvolver habilidades perceptivas nos domínios da interpretação e representação plástica Entender o desenho como um meio disciplinado na representação expressiva de formas Conhecer e usar meios comuns à expressão visual Dominar utensílios e técnicas de expressão artística Analisar diferentes formas de expressão plástica

Desenho de observação Representação linear e volumétrica Claro/escuro - sombra própria e sombra projectada Representação da perspectiva Compreender os efeitos da cor na percepção do mundo envolvente Códigos de comunicação visual Meios, materiais e técnicas de expressão plástica Relações básicas de estrutura e proporção Luz/cor na representação do meio Técnicas mistas de expressão A arte como valor cultural indispensável ao desenvolvimento emocional Noção de Arte e conhecimento de movimentos artísticos

A avaliação em Educação Visual é contínua e integra três componentes: diagnóstica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências adquiridas ao longo do ciclo A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante as aprendizagens; observação directa durante a execução das actividades; atitudes reveladas durante as actividades. A avaliação das fases de desenvolvimento das actividades propostas tem em conta a adequação dos materiais ao uso, capacidade de organização e superação de dificuldades, autonomia, rigor e



expressividade, criatividade e sentido estético e ainda capacidade de auto-crítica. Todos os elementos de avaliação serão ponderados de acordo com o quadro de avaliação que se apresenta em anexo a estes planos




2º Período




CONTEÚDOS

Avaliação



Bloco Temático

O MUNDO DAS ESTRUTURAS

GEOMÉTRICAS

13 SEMANAS

39 AULAS PREVISTAS

Realizar estruturas modulares (padrões) - volume e superfície Compreender a estrutura não apenas como suporte de uma forma mas, também, como princípio organizador dos elementos que a constituem Representar objectos segundo diferentes métodos de desenho técnico Registar medidas (escalas, cotas) utilizando linguagem gráfica convencional Saber comunicar através de imagens e identificar meios de comunicação visual Desenvolver capacidades no traçado livre e geométrico Apreciar a interacção das formas e utilizá-las intencionalmente Conhecer e usar meios comuns à expressão visual Dominar utensílios e técnicas de registo rigoroso Compreender a metodologia

Comunicação através de códigos visuais Significado das imagens Utilização expressiva da cor Métodos de representação rigorosa O desenho técnico Sistema europeu de projecção Axonometrias Relação entre os vários sistemas de representação técnica de objectos Mensagem publicitária Factores que condicionam as forma geométricas Design, arquitectura e artesanato Estruturas geométricas regulares bi e tridimensionais Funções do Design Princípios de utilização ecológica dos objectos Relações básicas de estrutura e proporção




projectual Entender o desenho como um meio disciplinado na representação expressiva de formas





3º Período




CONTEÚDOS

Avaliação



Bloco Temático

OS OBJECTOS QUE NOS RODEIAM

13 SEMANAS

39 AULAS PREVISTAS

Saber escolher adequadamente meios de expressão gráfica Comunicar através de signos Relacionar a forma e a função dos objectos. Conhecer e usar meios comuns à expressão visual Relacionar a forma dos objectos com as medidas e os movimentos do homem. Compreender as relações do Homem com o espaço – proporção, escala, utilização, valor estético Reconhecer a importância da ecologia no Design para a promoção de um melhor futuro Conhecer e saber aplicar o processo criativo do Design Saber escolher os materiais a utilizar na resolução de problemas de design, em função das suas propriedades físicas.

Relação entre o Homem e os objectos Noção de Design Áreas do Design e a sua relação com a arte, o artesanato e a arquitectura Elementos da comunicação visual Percepção visual O processo de comunicação e as diferentes técnicas envolvidas Relações básicas de estrutura e proporção Métodos de representação rigorosa Valores ecológicos no Design Planificação de estruturas bi e tridimensionais Módulo / padrão




Projectar objectos ou espaços tendo em conta a relação homem -espaço (por exemplo: montagem de uma exposição, organização da sala de convívio, encenação de uma peça de teatro, etc.).





B loco Temático – EXPRESSÃO GRÁFICA – 1º Per íodo 13 SEMANAS – 39 AULAS PREVISTAS

PLANIFICAÇÃO DIÁRIA

SEMANA DATA /

Nº AULA

Actividades/situações de aprendizagem

Apresentação Critérios específicos de avaliação da disciplina Planificação das actividades a desenvolver Cuidados a observar em sala de aula Material a utilizar ao longo do ano

1

Aplicação de ficha diagnóstico – Competências adquiridas ao nível da expressão gráfica.

Os materiais de expressão plástica Diferentes formas de expressão artística; debate sobre desenho e representação gráfica 2

Utensílios de desenho Experimentação livre de diferentes meios riscadores em diferentes suportes

A percepção do volume e seu registo gráfico; exercícios de aplicação 3

Representação expressiva da figura humana


4 Explorar a expressividade do desenho – o contorno e a silhueta; noção de figura/fundo

Utilização expressiva da representação da figura humana – composição utilizando a noção de figura / fundo.

5 Interpretação artística da figura humana – realização de “cadavre exquis”

Avaliação de trabalhos produzidos e debate sobre os resultados.

6 Abordagem à obra de arte. Conhecer obras e artistas A figura humana na arte

Superfície e volume – relação expressiva entre as duas e as três dimensões Expressividade dos diferentes materiais e sua relação com a percepção Estudos de desenho e volume 7

Reprodução de uma obra de arte – adequação de técnicas exploradas em aulas anteriores na produção de um projecto artístico

Projecto artístico em curso – reprodução de obras de arte

8 Projecto artístico em curso – reprodução de obras de arte

Projecto artístico em curso – reprodução de obras de arte 9


A terceira dimensão na arte – formas de expressão escultórica 10

Projecto artístico individual – explorar a forma em volume


11 Projecto artístico individual – explorar a forma em volume


12 Projecto artístico em curso – explorar a terceira dimensão da arte

Apresentação do portfolio da disciplina

13 Avaliação das aprendizagens Auto-avaliação




Bloco Temático – O MUNDO DAS ESTRUTURAS GEOMÉTRICAS – 2º Per íodo 13 SEMANAS – 39 AULAS PREVISTAS


SEMANA DATA /

Nº AULA


Referência ao desempenho dos alunos face às competências específicas. Planificação das actividades a desenvolver ao longo do período. Exercícios de expressão gráfica

1 O desenho técnico e a geometria

Malhas geométricas regulares e irregulares Desenho de estruturas geométricas

Desenho de estruturas geométricas Malhas quadrangulares e triangulares

2 Desenho de estruturas geométricas

Malhas quadrangulares e triangulares

Design de comunicação – a importância da mensagem visual Padrões – desenvolvimento de módulos 3

Padrões – desenvolvimento de módulos

Desenho de padrão aplicado a suporte de comunicação visual 4

Desenho de padrão aplicado a suporte de comunicação visual



Avaliação de competências

6 Noção de projecto Diferenças entre projecto de design e outros tipos de projecto – o desenho técnico

Métodos de desenho técnico Projecções ortogonais e axonometrias Práticas de desenho técnico – projecções ortogonais pelo método europeu 7

Práticas de desenho técnico – projecções ortogonais pelo método europeu

Práticas de desenho técnico – projecções ortogonais pelo método europeu 8

Práticas de desenho técnico – perspectiva cavaleira

Práticas de desenho técnico – perspectiva cavaleira 9

Práticas de desenho técnico – perspectiva isométrica

Práticas de desenho técnico – perspectiva isométrica 10

Desenho rigoroso aplicado à comunicação visual – criação de símbolos

Desenho rigoroso aplicado à comunicação visual – criação de símbolos 11









B loco Temático – OS OBJECTOS QUE NOS RODEIAM – 3º Per íodo 8 SEMANAS – 24 AULAS PREVISTAS


SEMANA DATA /

Nº AULA Actividades/situações de aprendizagem

Referência ao desempenho dos alunos face às competências específicas. Planificação das actividades a desenvolver ao longo do período. Noção de Design. Áreas do Design; relação do Homem com os objectos – proporção, escala, utilização, valor estético

1

Projectar objectos Criar um projecto de Design – processo criativo e registo de ideias

Projecto individual de Design – desenvolvimento de ideias 2

Projecto individual de Design – Desenho técnico aplicado ao desenho de objectos

Projecto individual de Design – Desenho técnico aplicado ao desenho de objectos 3


Planificação de sólidos geométricos – sólidos platónicos 4

A criação de formas tridimensionais em papel – dobragem e colagem

Criação de embalagens – recolha de ideias e planificação 5

Criação de embalagens – recolha de ideias e planificação



Projecto de design gráfico em embalagens – desenvolvimento de ideias 7

Projecto de design gráfico em embalagens – desenvolvimento de ideias

Execução de projecto de embalagem

8 Apresentação do portfolio da disciplina Avaliação das aprendizagens




1º Período

Auto-avaliação



COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS CONTEÚDOS Avaliação



Bloco Temático

EXPRESSÃO GRÁFICA

13 SEMANAS

39 AULAS PREVISTAS

Desenvolver habilidades perceptivas nos domínios da interpretação e representação plástica Entender o desenho como um meio disciplinado na representação expressiva de formas Conhecer e usar meios comuns à expressão visual Dominar utensílios e técnicas de expressão artística Analisar diferentes formas de expressão plástica

Desenho de observação Representação linear e volumétrica Claro/escuro - sombra própria e sombra projectada Representação da perspectiva Compreender os efeitos da cor na percepção do mundo envolvente Códigos de comunicação visual Meios, materiais e técnicas de expressão plástica Relações básicas de estrutura e proporção Luz/cor na representação do meio Técnicas mistas de expressão A arte como valor cultural indispensável ao desenvolvimento emocional Noção de Arte e conhecimento de movimentos artísticos








2º Período




CONTEÚDOS

Avaliação



Bloco Temático

O MUNDO DAS ESTRUTURAS

GEOMÉTRICAS

13 SEMANAS

39 AULAS PREVISTAS

Realizar estruturas modulares (padrões) - volume e superfície Compreender a estrutura não apenas como suporte de uma forma mas, também, como princípio organizador dos elementos que a constituem Representar objectos segundo diferentes métodos de desenho técnico Registar medidas (escalas, cotas) utilizando linguagem gráfica convencional Saber comunicar através de imagens e identificar meios de comunicação visual Desenvolver capacidades no traçado livre e geométrico Apreciar a interacção das formas e utilizá-las intencionalmente Conhecer e usar meios comuns à expressão visual Dominar utensílios e técnicas de registo rigoroso Compreender a metodologia

Comunicação através de códigos visuais Significado das imagens Utilização expressiva da cor Métodos de representação rigorosa O desenho técnico Sistema europeu de projecção Axonometrias Relação entre os vários sistemas de representação técnica de objectos Mensagem publicitária Factores que condicionam as forma geométricas Design, arquitectura e artesanato Estruturas geométricas regulares bi e tridimensionais Funções do Design Princípios de utilização ecológica dos objectos Relações básicas de estrutura e proporção




projectual Entender o desenho como um meio disciplinado na representação expressiva de formas





3º Período




CONTEÚDOS

Avaliação



Bloco Temático

OS OBJECTOS QUE NOS RODEIAM

13 SEMANAS

39 AULAS PREVISTAS

Saber escolher adequadamente meios de expressão gráfica Comunicar através de signos Relacionar a forma e a função dos objectos. Conhecer e usar meios comuns à expressão visual Relacionar a forma dos objectos com as medidas e os movimentos do homem. Compreender as relações do Homem com o espaço – proporção, escala, utilização, valor estético Reconhecer a importância da ecologia no Design para a promoção de um melhor futuro Conhecer e saber aplicar o processo criativo do Design Saber escolher os

Relação entre o Homem e os objectos Noção de Design Áreas do Design e a sua relação com a arte, o artesanato e a arquitectura Elementos da comunicação visual Percepção visual O processo de comunicação e as diferentes técnicas envolvidas Relações básicas de estrutura e proporção Métodos de representação rigorosa Valores ecológicos no Design Planificação de estruturas bi e tridimensionais Módulo / padrão

A avaliação em Educação Visual é contínua e integra três componentes: diagnóstica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências adquiridas ao longo do ciclo A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante as aprendizagens; observação directa durante a execução das actividades; atitudes reveladas durante as actividades. A avaliação das fases de desenvolvimento das actividades propostas tem em conta a adequação dos materiais ao uso,



materiais a utilizar na resolução de problemas de design, em função das suas propriedades físicas. Projectar objectos ou espaços tendo em conta a relação homem -espaço (por exemplo: montagem de uma exposição, organização da sala de convívio, encenação de uma peça de teatro, etc.).

capacidade de organização e superação de dificuldades, autonomia, rigor e expressividade, criatividade e sentido estético e ainda capacidade de auto-crítica. Todos os elementos de avaliação serão ponderados de acordo com o quadro de avaliação que se apresenta em anexo a estes planos




B loco Temático – EXPRESSÃO GRÁFICA – 1º Per íodo 13 SEMANAS – 39 AULAS PREVISTAS




SEMANA DATA /

Nº AULA


Apresentação Critérios específicos de avaliação da disciplina Planificação das actividades a desenvolver Cuidados a observar em sala de aula Material a utilizar ao longo do ano

1

Aplicação de ficha diagnóstico – Competências adquiridas ao nível da expressão gráfica.

Os materiais de expressão plástica Diferentes formas de expressão artística; debate sobre desenho e representação gráfica 2

Utensílios de desenho Experimentação livre de diferentes meios riscadores em diferentes suportes

A percepção do volume e seu registo gráfico; exercícios de aplicação 3 Representação expressiva da figura humana


4 Explorar a expressividade do desenho – o contorno e a silhueta; noção de figura/fundo

Utilização expressiva da representação da figura humana – composição utilizando a noção de figura / fundo.

5 Interpretação artística da figura humana – realização de “cadavre exquis”

Avaliação de trabalhos produzidos e debate sobre os resultados.

6 Abordagem à obra de arte. Conhecer obras e artistas A figura humana na arte

Superfície e volume – relação expressiva entre as duas e as três dimensões Expressividade dos diferentes materiais e sua relação com a percepção Estudos de desenho e volume 7

Reprodução de uma obra de arte – adequação de técnicas exploradas em aulas anteriores na produção de um projecto artístico


8 Projecto artístico em curso – reprodução de obras de arte

Projecto artístico em curso – reprodução de obras de arte 9


A terceira dimensão na arte – formas de expressão escultórica 10



11 Projecto artístico individual – explorar a forma em volume


12 Projecto artístico em curso – explorar a terceira dimensão da arte






Bloco Temático – O MUNDO DAS ESTRUTURAS GEOMÉTRICAS – 2º Per íodo 13 SEMANAS – 39 AULAS PREVISTAS




SEMANA DATA /

Nº AULA


Referência ao desempenho dos alunos face às competências específicas. Planificação das actividades a desenvolver ao longo do período. Exercícios de expressão gráfica

1 O desenho técnico e a geometria

Malhas geométricas regulares e irregulares Desenho de estruturas geométricas

Desenho de estruturas geométricas Malhas quadrangulares e triangulares

2 Desenho de estruturas geométricas

Malhas quadrangulares e triangulares

Design de comunicação – a importância da mensagem visual Padrões – desenvolvimento de módulos 3

Padrões – desenvolvimento de módulos





Avaliação de competências

6 Noção de projecto Diferenças entre projecto de design e outros tipos de projecto – o desenho técnico

7 Métodos de desenho técnico

Projecções ortogonais e axonometrias





Práticas de desenho técnico – projecções ortogonais pelo método europeu 8

Práticas de desenho técnico – perspectiva cavaleira

Práticas de desenho técnico – perspectiva cavaleira 9

Práticas de desenho técnico – perspectiva isométrica

Práticas de desenho técnico – perspectiva isométrica 10











B loco Temático – OS OBJECTOS QUE NOS RODEIAM – 3º Per íodo 8 SEMANAS – 24 AULAS PREVISTAS


SEMANA DATA /

Nº AULA Actividades/situações de aprendizagem

Referência ao desempenho dos alunos face às competências específicas. Planificação das actividades a desenvolver ao longo do período. Noção de Design. Áreas do Design; relação do Homem com os objectos – proporção, escala, utilização, valor estético

1

Projectar objectos Criar um projecto de Design – processo criativo e registo de ideias

Projecto individual de Design – desenvolvimento de ideias 2


Projecto individual de Design – Desenho técnico aplicado ao desenho de objectos 3


Planificação de sólidos geométricos – sólidos platónicos 4

A criação de formas tridimensionais em papel – dobragem e colagem





7 Projecto de design gráfico em embalagens – desenvolvimento de ideias

Projecto de design gráfico em embalagens – desenvolvimento de ideias

Execução de projecto de embalagem

8 Apresentação do portfolio da disciplina Avaliação das aprendizagens Auto-avaliação



GEOMETRIA DESCRITIVA

PLANIFICAÇÃO DIÁRIA – Geometr ia Descri t iva – 11º/12º ano – 2008/09

1º PERÍODO - 13 SEMANAS (78 AULAS PREVISTAS)

CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS AVALIAÇÃO

Paralelismo de rectas e de planos Planos paralelos (definidos ou não pelos traços) Perpendicularidade de rectas e de planos Recta perpendicular a um plano Plano perpendicular a uma recta Rectas oblíquas perpendiculares Planos perpendiculares Métodos geométricos auxiliares Mudança de diedros de projecção (casos que impliquem mudanças sucessivas) Transformação das projecções de uma recta Transformação das projecções de elementos definidores de um plano Rotações (casos que impliquem mais do que uma rotação) Rebatimento de planos não projectantes Figuras planas Figuras planas situadas em planos não projectantes Sólidos Pirâmides e prismas regulares com bases

� Conhecer a fundamentação teórica dos sistemas de representação diédrica e axonométrica � Identificar os diferentes tipos de projecção e os princípios base dos sistemas de representação diédrica e axonométrica � Reconhecer a função e vocação particular de cada um desses sistemas de representação � Representar com exactidão sobre desenhos que só têm duas dimensões os objectos que na realidade têm três e que são susceptíveis de uma definição rigorosa � Deduzir da descrição exacta dos corpos as propriedades das formas e as suas posições respectivas � Conhecer vocabulário específico da Geometria Descritiva � Usar o conhecimento dos sistemas estudados no desenvolvimento de ideias e na sua comunicação � Conhecer aspectos da normalização relativos ao material e equipamento de desenho e às convenções gráficas � Utilizar correctamente os materiais e instrumentos cometidos ao desenho

A avaliação em Geometria Descritiva é contínua e integra três componentes: diagnostica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências adquiridas A avaliação do conhecimento dos princípios teóricos far-se-á tendo em conta: A interpretação de representações de formas; a identificação dos sistemas de representação utilizados; a distinção entre as aptidões específicas de cada método, com vista à sua escolha na resolução de cada problema concreto de representação; o relacionamento de métodos e/ou processos. A avaliação do conhecimento dos processos construtivos far-se-á tendo em conta: A interpretação de dados ou de descrições verbais de procedimentos gráficos; aplicação dos processos construtivos na representação de formas; A avaliação do conhecimento relativo à normalização far-se-á tendo em conta: A interpretação de desenhos normalizados; a aplicação das normas nos traçados.



situadas em planos não projectantes. Problemas métricos Distâncias Distância entre dois pontos Distância de um ponto a uma recta Distância de um ponto a um plano Distância entre dois planos paralelos Ângulos Ângulo de uma recta com um plano Ângulo entre duas rectas concorrentes ou de duas rectas enviesadas Ângulo entre dois planos

rigoroso � Desenvolver a capacidade de percepção dos espaços, das formas visuais e das suas posições relativas � Desenvolver a capacidade de visualização mental e representação gráfica, de formas reais ou imaginadas � Desenvolver a capacidade de interpretação de representações descritivas de formas � Desenvolver a capacidade de comunicar através de representações descritivas � Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas � Desenvolver a capacidade criativa � Promover a auto-exigência de rigor e o espírito crítico Promover a realização pessoal mediante o

desenvolvimento de atitudes de autonomia, solidariedade e cooperação

No que respeita à avaliação da execução dos traçados, serão tidos em conta: O cumprimento das normas; o rigor gráfico; a qualidade do traçado; a legibilidade das notações. A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de: Trabalhos realizados nas actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante o processo; observação directa das operações realizadas durante a execução dos trabalhos; intervenções orais/práticas; provas de avaliação sumativa expressamente propostas; atitudes reveladas durante as actividades.







Secções Secções em sólidos (pirâmides, cones, prismas, cilindros) por planos horizontais, frontais e de perfil Secções de cones, cilindros e esfera por planos projectantes Secções em sólidos (pirâmides e prismas) com bases horizontais, frontais ou de perfil por qualquer tipo de plano Truncagem Sombras Noção de sombra própria, espacial, projectada (real e virtual) Direcção luminosa convencional Sombra projectada de pontos, segmentos de recta e recta nos planos de projecção Sombra própria e sombra projectada de figuras planas (situadas em qualquer plano) sobre os planos de projecção Sombra própria e sombra projectada de pirâmides e de prismas, com bases horizontais, frontais ou de perfil, nos planos de projecção Planos tangentes às superfícies cónicas e cilíndricas Sombra própria e sombra projectada de cones e de cilindros, com bases horizontais, frontais ou de perfil, nos

� Conhecer a fundamentação teórica dos sistemas de representação diédrica e axonométrica � Identificar os diferentes tipos de projecção e os princípios base dos sistemas de representação diédrica e axonométrica � Reconhecer a função e vocação particular de cada um desses sistemas de representação � Representar com exactidão sobre desenhos que só têm duas dimensões os objectos que na realidade têm três e que são susceptíveis de uma definição rigorosa � Deduzir da descrição exacta dos corpos as propriedades das formas e as suas posições respectivas � Conhecer vocabulário específico da Geometria Descritiva � Usar o conhecimento dos sistemas estudados no desenvolvimento de ideias e na sua comunicação � Conhecer aspectos da normalização relativos ao material e equipamento de desenho e às convenções gráficas � Utilizar correctamente os materiais e instrumentos cometidos ao desenho rigoroso � Desenvolver a capacidade de percepção dos espaços, das formas

A avaliação em Geometria Descritiva é contínua e integra três componentes: diagnostica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências adquiridas A avaliação do conhecimento dos princípios teóricos far-se-á tendo em conta: A interpretação de representações de formas; a identificação dos sistemas de representação utilizados; a distinção entre as aptidões específicas de cada método, com vista à sua escolha na resolução de cada problema concreto de representação; o relacionamento de métodos e/ou processos. A avaliação do conhecimento dos processos construtivos far-se-á tendo em conta: A interpretação de dados ou de descrições verbais de procedimentos gráficos; aplicação dos processos construtivos na representação de formas; A avaliação do conhecimento relativo à normalização far-se-á tendo em conta: A interpretação de desenhos normalizados; a aplicação das normas nos traçados. No que respeita à avaliação da execução dos traçados, serão tidos em conta: O cumprimento das normas; o rigor



planos de projecção Axonometria oblíqua ou clinogonal: Cavaleira e Planométrica Direcção e inclinação das projectantes Determinação gráfica da escala axonométrica do eixo normal ao plano de projecção através do rebatimento do plano projectante desse eixo

visuais e das suas posições relativas � Desenvolver a capacidade de visualização mental e representação gráfica, de formas reais ou imaginadas � Desenvolver a capacidade de interpretação de representações descritivas de formas � Desenvolver a capacidade de comunicar através de representações descritivas � Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas � Desenvolver a capacidade criativa � Promover a auto-exigência de rigor e o espírito crítico Promover a realização pessoal mediante o


gráfico; a qualidade do traçado; a legibilidade das notações. A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de: Trabalhos realizados nas actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante o processo; observação directa das operações realizadas durante a execução dos trabalhos; intervenções orais/práticas; provas de avaliação sumativa expressamente propostas; atitudes reveladas durante as actividades.







Axonometrias clinogonais normalizadas Axonometrias ortogonais: trimetria, dimetria e isometria Determinação gráfica das escalas axonométricas Rebatimento do plano definido por um par de eixos Rebatimento do plano projectante de um eixo Axonometrias ortogonais normalizadas Representação axonométrica de formas tridimensionais Métodos de construção Método das coordenadas Método do paralelepípedo circunscrito ou envolvente Método dos cortes

� Conhecer a fundamentação teórica dos sistemas de representação diédrica e axonométrica � Identificar os diferentes tipos de projecção e os princípios base dos sistemas de representação diédrica e axonométrica � Reconhecer a função e vocação particular de cada um desses sistemas de representação � Representar com exactidão sobre desenhos que só têm duas dimensões os objectos que na realidade têm três e que são susceptíveis de uma definição rigorosa � Deduzir da descrição exacta dos corpos as propriedades das formas e as suas posições respectivas � Conhecer vocabulário específico da Geometria Descritiva � Usar o conhecimento dos sistemas estudados no desenvolvimento de ideias e na sua comunicação � Conhecer aspectos da normalização relativos ao material e equipamento de desenho e às convenções gráficas � Utilizar correctamente os materiais e instrumentos cometidos ao desenho rigoroso � Desenvolver a capacidade de percepção dos espaços, das formas visuais e das suas posições relativas � Desenvolver a capacidade de

A avaliação em Geometria Descritiva é contínua e integra três componentes: diagnostica, formativa e sumativa. Tem como referência os conteúdos e a aferição das competências adquiridas A avaliação do conhecimento dos princípios teóricos far-se-á tendo em conta: A interpretação de representações de formas; a identificação dos sistemas de representação utilizados; a distinção entre as aptidões específicas de cada método, com vista à sua escolha na resolução de cada problema concreto de representação; o relacionamento de métodos e/ou processos. A avaliação do conhecimento dos processos construtivos far-se-á tendo em conta: A interpretação de dados ou de descrições verbais de procedimentos gráficos; aplicação dos processos construtivos na representação de formas; A avaliação do conhecimento relativo à normalização far-se-á tendo em conta: A interpretação de desenhos normalizados; a aplicação das normas nos traçados. No que respeita à avaliação da execução dos traçados, serão tidos em conta: O cumprimento das normas; o rigor gráfico; a qualidade do traçado; a legibilidade das notações.



visualização mental e representação gráfica, de formas reais ou imaginadas � Desenvolver a capacidade de interpretação de representações descritivas de formas � Desenvolver a capacidade de comunicar através de representações descritivas � Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas � Desenvolver a capacidade criativa � Promover a auto-exigência de rigor e o espírito crítico Promover a realização pessoal mediante o


A recolha de dados para a avaliação far-se-á através de: Trabalhos realizados nas actividades desenvolvidas nas aulas ou delas decorrentes, quer em termos dos produtos finais quer em termos dos materiais produzidos durante o processo; observação directa das operações realizadas durante a execução dos trabalhos; intervenções orais/práticas; provas de avaliação sumativa expressamente propostas; atitudes reveladas durante as actividades.





SEMANA Nº

AULA Actividades/situações de aprendizagem

1/2 Caracterização da matéria a desenvolver no bloco disciplinar do presente ano – objecto e finalidade. Critérios específicos de avaliação da disciplina.

Planificação das actividades a desenvolver. Generalidades.

3/4 Aplicação de ficha diagnóstico – competências adquiridas ao longo do ano anterior. 1

5/6 Aplicação de ficha diagnóstico – competências adquiridas ao longo do ano anterior.

7/8 Exercícios de revisão e consolidação das competências adquiridas no ano anterior – intersecções.

9/10 Exercícios de revisão e consolidação das competências adquiridas no ano anterior – representação de sólidos. 2

11/12 Exercícios de revisão e consolidação das competências adquiridas no ano anterior – representação de sólidos.

13/14 Exercícios de revisão e consolidação das competências adquiridas no ano anterior – métodos auxiliares.

15/16 Paralelismo de rectas e de planos; planos paralelos; perpendicularidade entre rectas e planos; rectas oblíquas perpendiculares; planos perpendiculares entre si.

3

17/18 Resolução de exercícios e outras actividades – desenvolvimento das competências específicas.

19/20 Resolução de exercícios e outras actividades – desenvolvimento das competências específicas.

21/22 Resolução de exercícios e outras actividades – desenvolvimento das competências específicas. 4 23/24 Resolução de exercícios e outras actividades – desenvolvimento das competências específicas.

5 25/26

Métodos geométricos auxiliares - mudança de diedros de projecção (casos que impliquem mudanças sucessivas); rotações

(casos que impliquem mais do que uma rotação); rebatimento de planos não projectantes. Exercícios tipo.



27/28 Representação diédrica de figuras planas situadas em planos não projectantes. Exercícios de aplicação.

29/30 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas.


33/34 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas. 6 35/36 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas.

37/38 Representação de sólidos – pirâmides, prismas, cones e cilindros com bases situadas em planos não projectantes. Exercícios tipo.

39/40 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas. 7


43/44 Problemas métricos - distância entre dois pontos; distância de um ponto a uma recta; distância de um ponto a um plano; distância entre dois planos paralelos.





55/56

Ângulo de uma recta com um plano

Ângulo entre duas rectas concorrentes e entre duas rectas enviesadas

Ângulo entre dois planos


10









75/76 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas. 13 77/78 Apreciação de portfolio da disciplina - Avaliação geral; auto-avaliação.





SEMANA Nº


1/2 Realização de exercícios diagnóstico.

3/4 Realização de exercícios diagnóstico. 1 5/6 Realização de exercícios diagnóstico.

7/8 Truncagem e secções em sólidos (pirâmides, cones, prismas) por planos projectantes.

Secções de cones, cilindros e esferas por planos projectantes. Exercícios tipo.




15/16 Secções em sólidos (pirâmides e prismas, cones e cilindros) com bases horizontais, frontais ou de perfil, por qualquer tipo de plano. 3




25/26

Sombras - noção de sombra própria, espacial e projectada (real e virtual).

Direcção luminosa convencional. E não convencional.

Sombra projectada de pontos e segmentos de recta nos planos de projecção.


5




31/32 Sombra própria e sombra projectada de figuras planas (situadas em qualquer plano) sobre os planos de projecção.



37/38 Sombra própria e sombra projectada de pirâmides e de prismas, com bases horizontais, frontais ou de perfil, nos planos de projecção.





49/50 Planos tangentes às superfícies cónicas e cilíndricas; Sombra própria e sombra projectada de cones e de cilindros, com bases horizontais, frontais e de perfil, nos planos de projecção.





61/62 Representação axonométrica – Axonometrias oblíquas ou clinogonais: cavaleira e planométrica; direcção e inclinação das projectantes; determinação gráfica da escala axonométrica do eixo normal ao plano de projecção. Exercícios tipo.

63/64 Axonometria oblíqua – representação de sólidos em perspectiva cavaleira 11

65/66 Axonometria oblíqua – representação de sólidos em perspectiva cavaleira

67/68 Axonometria oblíqua – representação de sólidos em perspectiva planométrica.

69/70 Axonometria oblíqua – representação de sólidos em perspectiva planométrica. 12 71/72 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas.

13 73/74 Resolução de exercícios e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas.




77/78 Apreciação de portfolio da disciplina; Avaliação geral; auto-avaliação.





SEMANA Nº


1/2 Exercícios de revisão – representação de sólidos em perspectiva cavaleira e planométrica

3/4 Exercícios de revisão – representação de sólidos em perspectiva cavaleira e planométrica

1 5/6

Axonometrias clinogonais normalizadas – trimetria, dimetria e isometria.

Determinação gráfica das escalas axonométricas.

Rebatimento do plano definido por um par de eixos.

Rebatimento do plano projectante de um eixo.

7/8 Exercícios de representação de sólidos em axonometria isométrica.

9/10 Exercícios de representação de sólidos em axonometria isométrica. 2 11/12 Exercícios de representação de sólidos em axonometria dimétrica e trimétrica.

19/20 Exercícios de representação de sólidos em axonometria dimétrica e trimétrica.

21/22 Exercícios de representação de sólidos em axonometria dimétrica e trimétrica. 3 23/24 Exercícios de representação de sólidos em axonometria dimétrica e trimétrica.

25/26

Representação axonométrica de conjuntos de formas tridimensionais.

Métodos de construção

Método das coordenadas

Método do paralelepípedo circunscrito ou envolvente

27/28 Resolução de exercícios gerais de aplicação e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas.

4


31/32 Resolução de exercícios gerais de aplicação e outras actividades de desenvolvimento das competências específicas. 5

33/34 Resolução de exercícios gerais de aplicação e outras actividades de desenvolvimento das



competências específicas.


37/38 Exercícios de revisão de toda a matéria – acompanhamento individual.

39/40 Exercícios de revisão de toda a matéria – acompanhamento individual. 6 41/42 Exercícios de revisão de toda a matéria – acompanhamento individual.

49/50 Exercícios tipo – preparação para o exame nacional

51/52 Exercícios tipo – preparação para o exame nacional 7 53/54 Exercícios tipo – preparação para o exame nacional

67/68 Exercícios tipo – preparação para o exame nacional

69/70 Exercícios tipo – preparação para o exame nacional 8 71/72 Apreciação de portfolio da disciplina; Avaliação geral; auto-avaliação.



ANEXOS

Escala de Ambiente Escolar (EAE) de Trickett e Moos (É constituída por 90 itens que pertencem a 9 subescalas)

Protocolo

Resposta Nº

Item Corpo Verdadeiro (V)

Falso (F)

1 Os alunos desta turma esforçam-se pela realização de actividades.

2 Os alunos desta turma conhecem-se muito bem entre si.

3 O professor desta turma fala muito pouco tempo com os seus alunos.

4 Nesta aula, quase todo o tempo é dedicado ao desenvolvimento da lição do dia.

5 Nesta aula, os alunos não se sentem pressionados a competir para a obtenção de boas notas.

6 Esta aula está bem organizada.

7 Nesta aula, há uma série de normas claras que todos os alunos devem seguir.

8 Nesta aula, há muito poucas normas a seguir pelos alunos.

9 Nesta aula, ensaiam-se constantemente novas ideias.

10 Nesta aula, os alunos têm muitas ilusões.

11 Os alunos desta turma não estão muito interessados em conhecer outros companheiros.



12 O professor interessa-se pessoalmente pelos alunos.

13 Nesta turma, espera-se que os alunos brilhem nos estudos.

14 Os alunos desta turma procuram, com empenho, alcançar a melhor classificação.

15 Nesta aula, os alunos estão quase sempre tranquilos.

16 Nesta aula, as normas mudam com frequência.

17 Nesta aula, ver-se-á em apuros todo o aluno que violar as normas.

18 Os alunos desta turma fazem coisas diferentes todos os dias.

19 Nesta aula, os alunos olham, com frequência, para o relógio.

20 Nesta turma, os alunos fazem muitas amizades.

21 O professor desta turma é mais um amigo do que uma autoridade.

22 Frequentemente, dedica-se mais tempo a discutir actividades de outros alunos da escola do que as da própria turma.

23 Alguns alunos procuram ser sempre a primeira pessoa a responder às perguntas do professor.



Resposta Nº

Item (Cont)

Corpo

Verdadeiro (V)

Falso (F)

24 Nesta aula, os alunos brincam muito.

25 O professor explica, com antecedência, o que sucederá se um aluno romper as normas.

26 O professor não é muito rígido.

27 Nesta aula, não é frequente ensaiar-se novas e diferentes formas de ensino.

28 Nesta aula, a maioria dos alunos presta atenção ao que diz o professor.

29 Nesta turma, é fácil reunir um grupo de alunos para um projecto de trabalho.

30 O professor desta turma tem o hábito de se desviar da sua explicação, sempre que um aluno não o tenha entendido

31 Nesta aula, é muito importante terminar os trabalhos.

32 Nesta aula, os alunos não competem entre si para ver qual é o melhor.

33 Nesta aula, produzem-se alvoroços com frequência.

34 O professor explicou as normas de funcionamento desta aula.

35 Os alunos têm problemas com o professor por falarem quando não devem.

36 O professor gosta que os seus alunos procurem realizar projectos de trabalho originais.

37 Muito poucos alunos tomam parte nas discussões ou actividades desta aula.

38 Os alunos, nesta aula, divertem-se sempre que realizam juntos algum Project de trabalho

39 Algumas vezes o professor castiga os alunos por estes



desconhecerem a resposta correcta.

40 Nesta aula, os alunos não trabalham muito.

41 Se a classificação dos alunos baixa, os deveres de casa sãao entregues tardiamente.

42 O professor só raramente tem que dizer aos seus alunos para que se sentem nos seus lugares.

43 O professor dá muita importância à manutenção das normas que estabeleceu

44 Os alunos não têm que respeitar sempre as normas desta aula.

45 Nesta aula, os alunos têm pouca oportunidade para dar a conhecer a forma como utilizam o tempo de estudo.

46 Muito alunos fazem “cábulas” ou passam apontamentos a limpo.

47 Os alunos divertem-se, sempre que se ajudam mutuamente nas tarefas da aula.

48 Este professor fala muito baixo para os alunos.

49 Em geral, realizamos tudo o que planificamos.

50 Nesta aula, as classificações não são muito importantes.



Resposta Nº

Item (Cont)

Corpo Verdadeiro

(V) Falso (F)

51 O professor tem que dizer frequentemente aos alunos para que se tranquilizem.

52 Para que os alunos aprendam algo, tudo depende da disposição do professor nesse dia.

53 Os alunos têm problemas sempre que não se sentam nos seus lugares no início da aula.

54 Ao professor, ocorrem projectos de trabalho originais para levar a cabo na aula.

55 Por vezes, os alunos expões aos colegas algum projecto em que estão a trabalhar.

56 Nesta aula, os alunos não têm oportunidades para se conhecerem entre si.

57 O professor encontra tempo disponível para que os alunos, se desejarem, falem de algo.

58 Se um aluno falta a uma aula por alguns dias seguidos, terá que fazer um esforço para recuperar.

59 Os alunos desta turma não se preocupam com asd classificações que cada um obtém.

60 Nesta aula, as tarefas são claras, de forma que cada aluno sabe muito bem o que tem para fazer.

61 Nesta aula, os procedimentos de trabalho estão muito claros.

62 Nesta aula, deparamos facilmente com mais castigos do que em outras aulas.

63 Nesta aula, parte-se do princípio de que os alunos sigam a disciplina estabelecida para fazer o trabalho.

64 Nesta aula, parece que muitos alunos estão meio adormecidos.

65 Nesta aula, levará muito tempo até que os alunos se conheçam pelos seus nomes.

66 O professor desta turma preocupa-se em conhecer os temas que os alunos querem aprender.



67 O professor dedica tempo, para além do programado para a lição, para falar de outras coisas.

68 Nesta disciplina, os alunos têm que estudar para obter uma boa classificação.

69 Esta aula raramente começa a tempo.

70 Nas primeiras semanas de aulas, o professor indicou as normas que indicam o que os alunos podem ou não fazer nesta aula.

71 O professor é muito tolerante.

72 Os alunos podem escolher o lugar em que pretendem sentar-se.

73 Nesta aula, os alunos, por vezes, realizam outras actividades por iniciativa própria.

74 Nesta turma, há alguns alunos que não se entendem bem entre si.

75 O professor não confia nos alunos.

76 $Esta aula é mais um lugar de recreio do que um lugar para a aprendizagem de algo.

77 Algumas vezes, a turma é dividida em grupos que competem entre si.

78 Nesta aula, planificam-se clara e cuidadosamente as actividades de estudo.



Resposta Nº Item (Cont)

Corpo Verdadeiro (V)

Falso (F)

79 Nesta aula, os alunos não estão seguros de que algo vai ou não contra as normas.

80 O professor expulsa da aula todo o aluno que se levante.

81 Os alunos fazem os mesmos deveres quase diariamente.

82 Esta aula diverte muito os alunos.

83 Nesta turma, os alunos dão-se bem entre si.

84 Nesta aula, os alunos têm que ter cuidado com o que dizem.

85 O professor empenha-se em realizar a sua tarefa e dela não se desvia.

86 Nesta disciplina, os alunos têm aproveitamento escolar ainda que não estudem muito.

87 Os alunos não interrompem o professor quando este fala.

88 O professor mantém a sua postura, sempre que trata com os alunos que rompem com a postura da aula.

89 O professor explica sempre a norma que estabelece.

90 Nesta disciplina, permite-se que os alunos realizem os seus próprios projectos de trabalho.

Ano Lectivo _____ / _____ Disciplina de __________________ Ano de Escolaridade ____ Turma ____



Escala de Ambiente Escolar de Trickett e Moos

Podemos avaliar 4 dimensões, cada uma delas formada por diversas subescalas. A prova consta de um total de 9 subescalas com 10 itens cada uma. A estrutura é a seguinte: 1. Dimensão Relação Subescala 1 – Implicação: reflecte o grau de interesse e participação dos alunos nas actividades da aula, assim como os contributos que dão ao processo. Itens: 1+; 10-; 19-; 28+; 37-; 46-; 55+; 64-; 73+; 82+. Subescala 2 – Afiliação: sintonia, afecto e coesão existentes no grupo; satisfação por pertencer ao grupo e cooperação com os companheiros. Itens: 2+; 11-; 20+; 29+; 38+; 47+; 56-; 65-; 74-; 83+. Subescala 3 – Apoio do professor: grau em que o professor dá atenção e demonstra interesse pelos alunos, confia neles e lhes dedica o seu esforço pessoal e técnico sob a forma de ajuda, de amizade, etc. Itens: 3-;12+; 21+; 30+; 39-; 48-; 57+; 66+; 75+; 84-.



2. Dimensão do Desenvolvimento Pessoal Subescala 4 – Tarefas de orientação: prevalece a orientação na tarefa; exigência de completar as actividades, pressão para a consecução dos objectivos, etc. Itens: 4+; 13+; 22-; 31+; 40-; 49+; 58+; 67-; 76-; 85+. Subescala 5 – Competitividade: reflecte o nível de competitividade existente na aula e também o nível de dificuldade das actividades, tal como são percebidas. Itens: 5-; 14+; 23+; 32-; 41+; 50-; 59-; 68+; 77+; 86-. 3. Dimensão Manutenção do Sistema Subescala 6 – Ordem e organização: reflecte a boa organização do trabalho na aula, se as actividades se realizam ou não dentro de um clima de ordem e silêncio, etc. Itens: 6+; 15+; 24+; 33-; 42+; 51-; 60+;69-; 78+; 87+. Subescala 7 – Clareza das normas: se os alunos conhecem claramente as normas a que têm que acomodar-se; e, também, se conhecem as consequências do seu acatamento. Itens: 7+; 16-; 25+; 34+; 43+; 52-; 61+; 70+; 79-; 88-.



Subescala 8 – Controlo do professor: como reage o professor quando as normas não são cumpridas; grau de severidade que caracteriza as suas reacções. Itens: 8-; 17+; 26-; 35+; 44-; 53+; 62+; 71-; 80+; 89+. 4. Dimensão Mudança do Sistema Subescala 9 – Inovação: como responde a aula avaliada aos pressupostos de participação dos alunos na planificação de actividades, de variedade e riqueza de actividades, de introdução de técnicas ou experiências criativas e inovadoras. Itens: 9+; 18+; 27-; 36+; 45-; 54-; 63-; 72+; 81-; 90+. Nota: Pontuação em cada subescala: máxima – 10; mínima 0.



Questionário de Avaliação para os Pais/Encarregados de Educação (Wulf e Schave) (2007/2008)

Queremos que partilhe um pouco do seu tempo com a Escola; solicitamos-lhe, pois, que responda, por favor, a este questionário indicando as áreas de satisfação, bem como aquelas que, em seu entender, careçam de ser melhoradas. As suas respostas e sugestões são, para nós, muito importantes. Obrigado.

I. Aspectos Académicos 1. Como Pai/EE, sente ter tomado consciência dos pontos fortes e dos pontos débeis do seu filho/educando (a nível académico)? Sim ___ Não ___ 2. A seguir, assinala-se uma série de procedimentos que podem ser utilizados para o informar dos pontos fortes e débeis, a nível académico, do seu filho/educando. Valore a importância de cada um deles.

Muita Média Pouca

� Reuniões Pais/EE – professores ___ ___ ___ � Conversas informais com professores ___ ___ ___ � Cartas ou chamadas telefónicas ___ ___ ___ � Comentários dos professores nos cadernos diários

Ou nos trabalhos dos alunos ___ ___ ___ 3. Parece-lhe que tenham sido habitualmente reconhecidas como tal as necessidades individuais básicas do seu filho/educando? Sim ___ Não ___



4. As áreas académicas seguintes pertencem aos programas da escolaridade básica. Indique, por favor, a sua apreciação sobre a importância concedida na Escola a cada uma delas, colocando uma cruz na coluna correspondente.

A importância dada foi: Áreas curriculares Excessiva Adequada Escassa Não tenho a certeza

Linguagem oral ___ ___ ___ ___ Linguagem escrita ___ ___ ___ ___ Matemática ___ ___ ___ ___ Educação Visual ___ ___ ___ ___ Educação Tecnológica ___ ___ ___ ___ Educação Física ___ ___ ___ ___ Ciências da Natureza ___ ___ ___ ___ Ciências Fis-Químicas ___ ___ ___ ___ Ciências Sociais ___ ___ ___ ___ Tecnologias Informáticas ___ ___ ___ ___ 5. Por favor, avalie o progresso do seu filho/educando nas áreas curriculares seguintes:



O progresso foi: Área Curriculares Bom Suficiente Insuficiente Não tenho a certeza Linguagem oral ___ ___ ___ ___ Linguagem escrita ___ ___ ___ ___ Matemática ___ ___ ___ ___ Educação Visual ___ ___ ___ ___ Educação Tecnológica ___ ___ ___ ___ Educação Física ___ ___ ___ ___ Ciências da Natureza ___ ___ ___ ___ Ciências Fis-Químicas ___ ___ ___ ___ Ciências Sociais ___ ___ ___ ___ Tecnologias Informáticas ___ ___ ___ ___ 6. Tem a impressão de que o trabalho e o esforço do seu filho/educando têm sido avaliados adequadamente?

Sim ___ Não ___ Às vezes ___ Não tenho a certeza ___ 7. Crê que o seu filho/educando, relativamente às tarefas escolares, tem consciência das suas possibilidades e limitações (os seus pontos fortes e os seus pontos débeis)?

Sim ___ Não ___ Às vezes ___ Não tenho a certeza ___



8. Crê que a Escola está a ajudar o seu filho/educando a desenvolver a sua independência e autodirecção?

Sim ___ Não ___ Às vezes ___ Não tenho a certeza ___

9. Por favor, valore o progresso do seu filho/educando no que respeita à aprendizagem e resolução de problemas.

Excelente ___ Aceitável ___ Escasso ou sem progresso visível ___ 10. Na globalidade, está satisfeito com os programas e projectos que o seu filho/educando segue na Escola?

Sim ___ Não ___ Às vezes ___ Não tenho a certeza ___ Faça agora, por favor, os seus comentários ou recomendações aos aspectos académicos dos programas e projectos escolares (com o que se ensina): ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________



II. Atitudes 1. Por favor, valore a atitude do seu filho/educando perante a Escola.

Positiva ___ Mais ou menos ___ Negativa ___ 2. No ano lectivo anterior o seu filho/educando frequentou esta Escola ___ ou outra __. A atitude do seu filho/educando perante a Escola este ano lectivo, e comparando-a com a do ano anterior, é:

Mais positiva ___ Similar ___ Menos positiva ___

3. Crê que o seu filho/educando conhece o que se espera dele relativamente a: � Normas de conduta na aula? Sim ___ Não ___ � Tarefas académicas que deve realizar? Sim ___ Não ___ 4. Crê que as normas de conduta da turma do seu filho são: � Demasiado livres? ___ � Demasiado rígidas? ___ � Bastante adequadas ___ � Não tenho a certeza ___ 5. Pensa que o seu filho/educando se sente bem quando pede ajuda na aula:



Sim ___ Não ___ Não estou seguro ___

Quando o seu filho/educando pede ajuda, crê que a mesma é prestada pelos professores:

Sim ___ Não ___ Às vezes ___ Não estou seguro ___ 6. Crê que, na Escola, se promoveram atitudes positivas nas áreas seguintes: � Auto-respeito? Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ � Respeito pelos companheiros? Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ � Respeito pelos adultos? Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ � Respeito pelas coisas? Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ 7. Crê que a Escola tem ajudado o seu filho/educando a manter sentimentos positivos em relação a ele mesmo?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ 8. Falou com o seu filho/educando de algum dos temas seguintes: � Reuniões de conselho de turma? Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ � Discussões ou debates na aula com outros alunos?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ � Programas de relações humanas? Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___



9. Por favor, faça os seus comentários e sugestões relativamente aos aspectos atitudinais: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

III. Comunicação Escola-Famílias 1. Sente-se adequadamente informado sobre o que se passa na Escola?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ 2. Sente-se bem acolhido quando visita a Escola?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___



3. Se o seu filho/educando tem um problema na Escola que não sabe resolver sozinho, sabe o que tem que fazer?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ 4. Teve, neste ano lectivo, algum problema para resolver?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ 5. Os problemas foram realmente solucionados?

Sim ___ Não ___ Não tenho a certeza ___ 6. Faça, por favor, comentários e sugestões a respeito da relação Escola-Família: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________



IV. Recursos escolares Agradecíamos bastante as suas opiniões a respeito dos seguintes aspectos da Escola:

Muito Bom Bom Pobre Não conheço � Biblioteca/Centro de Recursos ___ ___ ___ ___ � Serviço de bufete ___ ___ ___ ___ � Cantina ___ ___ ___ ___ � Espaços exteriores ___ ___ ___ ___ � Sala de atendimento (D. Turma) ___ ___ ___ ___ � Laboratórios ___ ___ ___ ___ � Serviço de papelaria ___ ___ ___ ___ � Instalações desportivas ___ ___ ___ ___ � Outro espaços ( ___________ ) ___ ___ ___ ___

V. Planificação futura

1. Se houver que mudar alguma coisa nesta Escola, qual é, em sua opinião, o que deve mudar? ______________________________________________________________________



______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Crê que questionários deste tipo são um efectivo instrumento para avaliar a nossa Escola? Concretize, por favor, a sua opinião. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Assistiria a sessões de esclarecimento de Pais/EE nos temas seguintes? Por favor, indique-os segundo o seu interesse por eles (1º, 2º etc., colocando em primeiro os que lhe pareçam mais interessantes).



� ___ Como ajudar o meu filho/educando na leitura. � ___ Como ajudar o meu filho/educando na matemática. � ___ Como chegar a ser um pai mais efectivo. � ___ Como melhorar a conduta do meu filho/educando. � ___ Como ajudar o meu filho/educando a conduzir-se autonomamente. � ___ Como ajudar o meu filho/educando a desenvolver uma auto-imagem positiva. � ___ Etapas evolutivas por que passam os jovens. � ___ Aprendizagem sobre nutrição. � ___ Aprendizagem sobre segurança e primeiros socorros. � ___ Outros ( ____________________________________________ ).

Muito obrigado pela sua colaboração e pelas sugestões que entendeu dar. Assinatura (facultativa) _________________________________________________

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Organização Curricular 1. Modelo de intervenção pedagógico ...nonio.ese.ipsantarem.pt/secundaria/images/stories/documentos/... · Escola Secundária c/ 3º CEB de Coruche 1