orientação argumentativa interdependência semântica valor

paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL • Porto Alegre • v. 5• nº 2 • 2015 200

A Teoria da Argumentação na Língua: uma proposta de aplicação ao ensino de Língua

Espanhola

Angélica Flores Coelho

Makeli Androvandi

O presente trabalho é uma proposta de ensino de língua espanhola e baseia-se

na noção de Transposição Didática de Yves Chevallard (1985). Propõe-se, com esta

sequência pedagógica, transpor os conceitos de orientação argumentativa,

interdependência semântica, valor argumentativo e sentido, todos cunhados pela

Teoria da Argumentação na Língua, a alunos do Ensino Médio em uma aula de língua

espanhola. Na sequência didática elaborada, os conceitos da Teoria da Argumentação

na Língua não são explicitados aos alunos, contudo, as atividades propostas aplicam

esses conceitos de forma implícita. Os alunos são levados a compreender que é pela

relação entre as palavras no discurso analisado que seu sentido é construído.

Plano de Aula

Nível – 3ª série do Ensino Médio

Competências e Habilidades: compreender efeitos de sentido do uso de recursos

verbais (seleção de palavras); reconhecer o efeito estético do texto e relacioná-lo à

seleção de vocabulário e de outros recursos linguísticos; utilizar estratégias de

interpretação contextual de frases e palavras desconhecidas nos textos;

Tempo estimado – uma aula de 50 minutos

Recursos – CD ou MP3 player, DVD


I- Letra da música a ser trabalhada.

¿Dónde Están Los Ladrones?

Shakira

Los han visto por ahí

Los han visto en los tejados

Dando vueltas en París

Condenando en los juzgados

Con la nariz empolvada

De corbata o de blue jeans

Los han visto en las portadas todas

Sin más nada que decir

¿Dónde están los ladrones?

¿Dónde está el asesino1?

Quizá allá revolcándose

En el patio del vecino

¿Y qué pasa si son ellos?

¿Y qué pasa si soy yo?

El que toca esta guitarra

O la que canta esta canción

La que canta esta canción

Los han visto de rodillas

Sentados o de cuclillas

Parados dando lecciones

En todas las posiciones

Predicando en las iglesias

Hasta ofreciendo conciertos

1 As palavras em negrito correspondem às que os alunos deverão preencher no exercício 1.


Los han visto en los cócteles todos

Repartiendo ministerios

¿Dónde están los ladrones?

¿Dónde está el asesino?

Quizá allá revolcándose

En el patio del vecino

¿Y qué pasa si son ellos?

¿Y qué pasa si soy yo?

El que toca esta guitarra

O la que canta esta canción

La que canta esta canción

II- Atividades de pré-leitura:

A. Os alunos serão questionados quanto ao tipo de música que gostam de ouvir e

se têm o hábito de ouvir músicas em Língua Espanhola.

B. Em seguida, serão perguntados a respeito da cantora Shakira: se conhecem

alguma de suas músicas, o que sabem de sua vida, etc.

C. Os alunos receberão informações básicas a respeito da cantora, por meio da

fala do professor, porque, embora se trate de uma cantora de renome

internacional, poucas pessoas sabem do seu trabalho social, o que é um

aspecto relevante para a compreensão da música:

Shakira Isabel Mebarak Ripoll nasceu em Barranquilla, Colômbia, em 2 de fevereiro de

1977. Além de cantora, ela é também compositora e instrumentista. Shakira é também

filantropa e embaixadora da Boa Vontade da UNICEF colombiana. Shakira decidiu criar,

em 1997, na Colômbia a Fundação Pies Descalzos, que é uma entidade assistencial

voltada para as crianças carentes. Mais de 4,5 mil crianças são atendidas e recebem

atendimento médico, odontológico, psicológico e educacional. Centenas de escolas

recebem colaboração da fundação, que tem o nome de um dos álbuns de Shakira, Pies


Descalzos (Pés Descalços). Regularmente, Shakira visita a fundação, que conta com o

apoio de várias empresas, e até ensina as crianças a cantar e dançar.

D. O professor deverá passar no quadro o nome da canção, “¿Dónde están los

ladrones?” e pedir que os alunos opinem.

E. Na sequência, deve-se entregar a letra da canção e as atividades para que

sejam realizadas.

Ejercicios

1. Rellena los espacios de la canción con las palabras del cuadro:

O objetivo dessa atividade é levar o aluno a fazer relações entre as palavras de

um enunciado para perceber que todas elas são responsáveis pela construção do seu

sentido, e não apenas uma. A seleção da palavra pelo aluno vai ser orientada pelas

palavras que a cercam no enunciado, evidenciando sua interdependência semântica e

a necessidade dessa relação para haver sentido. Trata-se de uma atividade a ser feita

antes de escutar a canção.

2. Abajo se encuentran algunas palabras con sus posibles traducciones.

Llevando en consideración su empleo en la canción, ¿cuál es el sentido más

adecuado en ese contexto? Circúlala.

a. Vuelta: volta, contorno, borda, turno

b. Juzgado: julgado, tribunal

c. Portadas: portal, capa, pórtico

d. Pasa: passar, acontecer

e. Rodillas: joelhos, junções, rodilhas

f. Predicando: aconselhando, recomendando, pregando

g. Concierto: acordo, show

posiciones guitarra(2x) vecino(2x) asesino(2x) canción(4x)


Este é um exercício de tradução, porém, o aluno não pode simplesmente buscar

qualquer palavra no dicionário para corresponder ao sentido da palavra: o sentido é

construído pela relação entre elementos de um enunciado. Além disso, não há

correspondência exata de sentido de uma língua para outra, isto é, não existe para

cada palavra da língua espanhola uma que seja uma fiel correspondente de sentido na

língua portuguesa. Portanto, o exercício visa a fazer o aluno perceber que o contexto

linguístico é fundamental para fazer uma tradução.

3. Identifica en las frases abajo aquella en que la palabra destacada tenga el

mismo sentido que en la música:

I- Vuelta

a. Este año habrá dos vueltas para elegir el presidente.

b. Su vida dio muchas vueltas y él encontró su amor.

c. La vuelta de mis pantalones se ha roto.

II- Portada

a. Leí en la portada que vamos a ser campeones del mundial.

b. Sancho está esperándome en la portada. Tengo que irme.

c. La portada de Montevideo se mantiene intacta.

III- Predicando

a. El papa estaba predicando sobre la paz mundial.

b. Ayer mamá se puso dos horas predicándome.

c. El maestro está siempre predicando que debemos estudiar más.

Nesse exercício os alunos deverão perceber as diferenças de sentido para uma

mesma palavra empregada em diferentes contextos linguísticos. O que leva os alunos

a terem êxito nesse exercício é a percepção de que os diferentes sentidos possíveis


para uma palavra só se concretizam no todo, na relação com as demais palavras do

enunciado.

4. La letra de la música apunta más de un tipo de ladrón. Identifica los versos en

que el ladrón es:

a. Músico

b. Empresario o persona común

c. Juez

d. Profesor

e. Religioso

f. Rico

g. Político

h. Dependiente químico

i. Cantor

A letra da música é construída com enunciados que definem ou descrevem

diferentes tipos de ladrões, sem mencioná-los. A forma como esses enunciados são

construídos permitem que o leitor/ouvinte compreenda o sentido a partir das relações

associativas que estabelecem. Desse modo, é possível fazer uma comparação mental

que evoca analogias dos significados, relacionando juzgado com juez, etc.

5. ¿Cuál de los enunciados abajo mejor expresa el sentido de la música?

a. Solamente las personas ricas son ladronas.

b. Se puede reconocer un ladrón por lo que viste.

c. Los ladrones pueden estar por todos los lados.

d. Todos los ladrones salen en las portadas de los periódicos

e. Nunca sabemos dónde los ladrones se encuentran.


Para resolver essa questão, o aluno precisa compreender sentido total do discurso

que pode ser representado pelo bloco semântico que é: “Os ladrões podem estar por

todos os lados”, o qual é construído por diversos aspectos transgressivos implícitos ao

longo da música. São eles:

Professor PT ladrão

Religioso PT ladrão

Bem vestido PT ladrão

Juiz PT ladrão

Músico PT ladrão

Empresário PT ladrão

Pessoa comum PT ladrão

Dependente químico PT ladrão

Cantor PT ladrão

IV- Atividades de audição e discussão:

Utilizando um CD, ou mesmo DVD, com a canção, o professor passará a música para

que seus alunos escutem. Após a escuta, trabalhar-se-á com aspectos relativos à

musicalidade, com questionamentos como o que os estudantes sentiram ao ouvir a

canção; se ao ouvir a canção tiveram alguma sensação diferente daquelas que tiveram

ao apenas ler a letra; se acharam que o ritmo da música auxilia a passar a mesma

mensagem que a letra (lembrar, neste ponto, a atividade número 5, sobre o sentido

geral da canção); dentre outras. Além disso, deve-se abrir uma discussão com os

alunos a respeito do tema abordado pela canção, para que eles possam opinar se

concordam com o ponto de vista apresentado de que os ladrões estão mesmo por

todos os lados. Pode-se pedir que os alunos comparem a letra da música com as

notícias que veem diariamente nos telejornais e internet.


A partir dessas duas atividades de discussão quanto à musicalidade e quanto ao tema,

aborda-se a canção como um todo, em sua expressão artística e em relação ao seu

sentido.


Referências

CAREL, Marion; DUCROT, Oswald. La semántica argumentativa: una introducción a la

teoría de los boques semánticos. Buenos Aires: Colihue, 2005.

DUCROT, Oswald. A pragmática e o estudo semântico da língua. Letras de Hoje, n. 139,

mar. 2005.

SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Linguística Geral. São Paulo: Cultrix, 2000.

SHAKIRA. ¿Dónde están los ladrones? Disponível em

http://letras.mus.br/shakira/35930/. Acesso em 13/06/2014.


Angélica Flores Coelho

Possui graduação em Letras - Habilitação

Espanhol pela Universidade Federal de Santa

Maria (2008), especialização em Língua

Espanhola pela Pontifícia Universidade Católica

do Rio Grande do Sul (2011). Mestre em Letras /

Linguística pela Pontifícia Universidade Católica

do Rio Grande do Sul (2013), atualmente atua

como professora de Língua Espanhola em uma

escola estadual de Porto Alegre, e também nas

escolas Bom Jesus São Luiz BJSL e Bom Jesus Sevigné BJS.

Makeli Aldrovandi

Possui graduação em Letras pelo Centro

Universitário UNIVATES (2011), Mestrado em Letras/

Linguística pela Pontifícia Universidade Católica do

Rio Grande do Sul (2014). Atualmente, é doutoranda

em Letras/Linguística pela Pontifícia Universidade

Católica do Rio Grande do Sul, e trabalha como

professora de Língua Inglesa e Leitura e Produção

Textual no Centro Universitário UNIVATES – Lajeado.

Documents

orientação argumentativa interdependência semântica valor