OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

TITULO: O Projeto Político Pedagógico - PPP como instrumento de comunicação e interação entre a comunidade escolar e a mediação do pedagogo.

AUTOR: Natalia Ossoski Milani

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto. Colégio Estadual General Eurico Gaspar Dutra

Município da Escola. Virmond

Núcleo Regional de Educação: Laranjeiras do Sul

Professor Orientador. Melissa Rodrigues da Silva

Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO Resumo. O presente projeto de intervenção surge da necessidade da avaliação e revisão do Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual General Eurico Gaspar Dutra, que desde sua construção passou apenas por atualizações solicitadas pela mantenedora. Neste sentido busca-se com sua revisão consequentemente atualizá-lo no sentido de atender as necessidades da comunidade escolar em suas especificidades. Ter um projeto político pedagógico não é o bastante numa instituição. Mais importante é a sua adequação às necessidades histórico-sociais do momento. As mudanças que ocorrem no seio da sociedade têm impacto na educação e influenciam no comportamento direto das pessoas, nas concepções e no modo de resolver os problemas. Nesse sentido a escola, por meio do projeto político-pedagógico exerce o papel de transformador social.

Palavras-chave. Projeto Político Pedagógico – avaliação - reestruturação

Formato do Material Didático. Unidade Didática

Público alvo. Comunidade Escolar; professores, alunos, funcionários, pais e instancias colegiadas.

Unidade Didática 1. Apresentação: Este trabalho caracteriza-se como uma unidade didática voltada a

comunidade escolar no intuito de avaliar e reconstruir o Projeto Político

Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual General Eurico Gaspar Dutra de Virmond.

Ele faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da

edição 2014 como intervenção pedagógica e tem o objetivo de avaliar e

reestruturar o PPP da escola no sentido de atualizá-lo de forma coletiva como

previsto na legislação.

Propõe-se realizar a avaliação e reestruturação do PPP no sentido de

atualizá-lo para que o mesmo atenda as necessidades da comunidade escolar.

Percebe-se a necessidade deste trabalho tendo em vista que desde que foi

construído o PPP sofreu apenas atualizações.

Esta unidade didática tem como objetivos:

Analisar o PPP atual para identificar suas necessidades de reelaboração a

partir da leitura das partes do mesmo.

Propor alternativas de um trabalho de reelaboração do PPP que seja

desenvolvido no coletivo;

Aplicar questões ao coletivo escolar (professores, alunos, pais,

funcionários) que levantem as propostas sobre aspectos do Colégio a

serem reformulados;

Sistematizar as propostas levantadas;

Analisar, em grupos específicos, as propostas levantadas e sistematizadas

levando em consideração às necessidades do Colégio e a viabilidades da

realização de tal proposta;

Redigir o texto final estruturando-o.

2. Projeto Político Pedagógico: o que propõe o documento?

O PPP é a própria organização do trabalho pedagógico escolar como um

todo, em suas especificidades, níveis e modalidades: Ensino Fundamental,

Médio, etc. É um documento que segundo a Coordenação de Apoio a Direção e

Equipe Pedagógica (CADEP):

• supõe reflexão e discussão crítica sobre os problemas da sociedade e da educação para encontrar as possibilidades de intervenção na realidade. • busca a transformação da realidade social, econômica, política. • exige e articula a participação de todos os sujeitos do processo educativo. (CADEP, 2005 p.1).

Portanto professores, funcionários, pais, alunos e comunidade escolar são

responsáveis por construir uma visão global da realidade e dos compromissos

coletivos.

Está previsto na Lei de Diretrizes e Bases, artigo 12 inciso I que:

Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica. (BRASIL, 1996).

Já os artigos 13 e 14 definem as incumbências docentes com relação ao

projeto pedagógico:

Art. 13 I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. Art. 14 I - participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico da escola. (BRASIL, 1996).

Nesse sentido, para que o PPP seja um documento construído

coletivamente e não apenas para cumprir com as exigências da legislação, é

necessário que sejam definidas estratégias para a avaliação do mesmo no

sentido de promover o envolvimento de toda a comunidade escolar.

2.1. O Projeto Político-Pedagógico e sua avaliação/reconstrução coletiva.

Considerando que o PPP é o norteador de todo trabalho desenvolvido e da

autonomia da escola no sentido de direcionar o seu funcionamento, este

documento deve encaminhar todas as atividades desenvolvidas e ter como

objetivo principal atender aos interesses dos educandos e de toda comunidade

escolar na busca de conhecimentos que os levem a melhorar sua condição de

vida.

Nesse sentido devemos estar atentos a sua atualização para que o mesmo

realmente atenda as suas atribuições.

O processo de elaboração, implementação e reelaboração do PPP é

fundamental porque envolve as pessoas que atuam na escola, dá a elas a

sensação de pertencimento, de envolvimento com a instituição escolar

(VASCONCELLOS, 2010).

Para Dias (1998) ninguém fica satisfeito sendo apenas submisso. A

satisfação em trabalhar numa escola, atuar para sua melhora e maior

aprendizado dos alunos vem com a condição de partícipe, de sentir-se valorizado

e respeitado.

Segundo Vasconcellos (2010) o PPP está estruturado em três marcos, são

eles: Marco Situacional, Marco Conceitual e Marco Operacional.

De início é preciso analisar o contexto em que a instituição está inserida, isto é a

delimitação da situação atual, e para tal análise nos amparamos nos estudos.

Veiga (2008) afirma que:

O Ato Situacional descreve a realidade na qual desenvolvemos nossa ação: é o desvelamento da realidade sociopolítica, econômica, educacional. Implica levantar questões, tais como: • Como compreendemos a sociedade atual? • Qual é a realidade de nossa escola em termos: legais, históricos, pedagógicos, financeiros, administrativos, físicos, materiais e de recursos humanos? • Quais são os dados demográficos da região em que se situa a escola? • Quais suas características em termos de nível socioeconômicos, cultural e educacional? • Qual o papel da educação/escola nessa realidade? • Qual a relação entre a escola e o mundo do trabalho • Quais as principais questões apresentadas pela prática pedagógica? • O que é prioritário para a escola? • Quais as alternativas de superação das dificuldades detectadas? (VEIGA, 2008 p. 49).

Com estes dados levantados pode-se fazer uma análise do que os

mesmos têm em comum com outros espaços bem como com a sociedade como

um todo, no sentido de melhor identificar suas relações.

Nas palavras de Vasconcellos (2010, p. 183):

O Marco Filosófico corresponde à direção, ao horizonte maior, ao

ideal geral da instituição. É a proposta da sociedade, pessoa e

educação que o grupo assume. Aqui são expressas as grandes

opções do grupo. Contém os critérios gerais de orientação da

instituição.

Para Gemerasca e Gandin (2002, p. 18):

O Marco Político ou filosófico revela para onde queremos ir. É a

descrição dos ideais. Posicionamento sobre o tipo de sociedade e

de ser humano pelos quais as pessoas e o conjunto da instituição

se propõe a lutar. É a nossa proposta de sociedade. Aquela que a

gente quer ajudar a modificar ou aquela que a gente quer produzir.

Já Veiga (2008, p. 50) define este Marco como Ato Conceitual e afirma que:

O Ato Conceitual diz respeito à concepção de sociedade, homem, educação, escola, currículo, ensino e aprendizagem. Diante da realidade situada, retratada, constatada e documentada, cabem as seguintes indagações: • Que referencial teórico, ou seja, que concepções se fazem necessárias para a transformação da realidade? • Que tipo de alunos queremos formar? • Para qual sociedade? • O que significa ser uma escola voltada para a educação básica?

• Que experiências queremos que nosso aluno vivencie no dia-a-dia de nossa escola? • Quais as decisões básicas referentes a que, para que e como ensinar, articuladas a para quem ensinar? • O que significa construir o Projeto Político-Pedagógico como prática social coletiva?

Percebe-se claramente que a instituição precisa ter definido em

seu Projeto o tipo de homem, sociedade, educação, enfim qual o

seu papel enquanto instituição escolar frente a sociedade atual e

sua múltiplas necessidades.

O Marco Operativo deve dar base e sustentar o plano de ação da

instituição quanto à realidade desejada. É ele que explicita a escola que

queremos. Também devemos tomar o cuidado para que a elaboração do Marco

Operativo seja compatível e coerente com o Marco Situacional e em especial com

o Marco Filosófico, pois se isso não ocorrer haverá desarticulações entre as

finalidades assumidas.

De acordo com Veiga (2005 p. 23) “é necessário decidir, coletivamente, o

que se quer reforçar dentro da escola e como detalhar as finalidades para atingir

a almejada cidadania.” Para a autora “A escola persegue finalidades”, ou seja, a

partir do que foi levantado no diagnóstico inicial planeja as ações para atender

suas necessidades e finalidades.

Neste momento deve-se pensar nas estratégias e linhas de ação concretas

permanentes e temporárias para responder às necessidades apontadas sempre

tendo como referência a intencionalidade assumida.

Dessa maneira Gemerasca e Gandin (2002), afirmam que o Plano de Ação

ou Programação:

É a proposta de prática para aproximar a realidade existente desejada. É a definição do que vamos fazer e do que vamos vivenciar para satisfazer as necessidades apresentadas na etapa anterior, pois a partir do momento em que conhecemos as reais necessidades de uma determinada prática, existe a possibilidade de se intervir nela a fim de transformá-la. Essa intervenção se mostra útil e eficiente quando a propomos em duas dimensões: a do fazer e a do ser, buscando alternativas executáveis por um período de tempo. (GEMERESCA E GANDIN, 2002, p. 19).

Portanto, para cada problema ou necessidade que foi levantado no

diagnóstico é preciso definir uma ação que podem ser de curto, médio ou longo

prazo.

Vasconcellos (2010 p.196) esclarece que:

Os participantes devem ser esclarecidos sobre as várias possibilidades de propostas de ação que visam atender ás demandas, que podem ser basicamente, de quatro tipos: Ação Concreta, Linha de Ação, Atividade Permanente, Determinação.

Podemos citar como exemplos de ações práticas de uma instituição de

ensino: a) Ação Concreta: realização de cursos, grupos de estudos, semanas pedagógicas, entre outras; b) Linha de Ação: reunião de pais, palestras, feira do conhecimento ou de ciências, etc.; c) Atividades Permanentes: Reunião Pedagógica bimestral. d) Determinação: recreio dirigido (com brincadeiras direcionadas) momento cívico, entre outros. (VASCONCELLOS 2010, p.198).

O plano de ação é o documento que apresenta a forma de

operacionalização e de implementação de todas as ações planejadas. Deve

conter, no mínimo, as metas ou objetivos específicos, a justificativa, as ações ou

estratégias de ações, os responsáveis pela implementação das ações, o período

em que elas vão acontecer e os recursos materiais e humanos necessários para a

execução dessas ações ou estratégias. Metas ou objetivos; Justificativa das

Ações; Estratégias; Responsáveis; Período e recursos.

As metas explicitam os resultados que a escola espera obter após a

implementação das ações. Podem ser mensuradas; podem ser vinculadas a um

determinado período de tempo. Por exemplo, aumentar em 20%, até o fim do ano,

o índice de aprovação dos alunos do 6º ano.

Pode haver mais de uma meta para alcançar um objetivo estratégico, por

exemplo: objetivo estratégico: fortalecer a participação dos pais na escola. meta

1: promover pelo menos duas atividades esportivas com os pais dos nonos anos.

meta 2: desenvolver pelo menos uma ação pedagógica com pais das primeiras

séries do Ensino Médio.

Neste sentido é importante, também que sejam previstos e realizados o

processo de avaliação e reelaboração do PPP.

Veiga (2008b, p. 32) afirma que:

Acompanhar as atividades e avaliá-las leva-nos à reflexão, com base em dados concretos sobre como a escola organiza-se para colocar em ação seu Projeto Político-Pedagógico. A avaliação do Projeto Político-Pedagógico, numa visão crítica parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas da existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor ações alternativas.

Na sequência do trabalho é necessário que se faça uma análise das novas

necessidades da instituição, preferencialmente anuais, para que as mesmas

passem a fazer parte do PPP que é um documento que organiza e facilita todo o

funcionamento de uma instituição de ensino. Sua construção e constantes

avaliações e reelaborações devem acontecer para que o mesmo atenda as reais

necessidades da instituição de ensino.

3. ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

A avaliação que se propõe realizar irá analisar se o desenvolvimento das

ações previstas está se desempenhando de forma positiva ou negativa, através

dos resultados esperados, se a ações em desenvolvimento no seu termino deram

um bom resultado, se atingiu os objetivos e se não atingiu, qual a melhor maneira

de fazermos para atingirmos os resultados positivos. A intervenção acontecerá

envolvendo professores, funcionários, alunos e pais. Serão realizados três

encontros na primeira etapa, com oito horas de duração, divididas em dois

encontros de quatro horas, acontecerá na Semana Pedagógica, para a análise do

PPP atual, a partir de sua estrutura, com os professores, Grêmio Estudantil e pais

representantes da Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) e

Conselho Escolar com o propósito de levantar as mudanças necessárias, bem

como propor sugestões.

Na segunda etapa serão distribuídos questionários para a comunidade

escolar, para levantar as mudanças necessárias em cada Marco, Situacional,

Conceitual e Operacional com o intuito de atualizar o PPP coletivamente. Esta

etapa terá oito horas previstas pra sua realização.

A terceira etapa será a organização dos dados coletados, ou seja,

sistematização das metas e ações levantadas para reestruturação juntamente

com os suportes pedagógicos do Colégio e do Núcleo Regional de Educação

finalizando a elaboração do PPP. Para esta etapa estão previstas oito horas.

1ª ETAPA

Temática: Avaliação e Reelaboração do PPP.

Fundamentação teórica: Leitura do texto de Ilma Passos Veiga: PROJETO

POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA.

Leitura e análise do PPP atual.

Objetivo: Levantar dados que precisam ser alterados a partir da leitura e análise

do PPP existente.

Data prevista para a realização: Semana Pedagógica (duas manhãs de quatro

horas).

Carga horária: oito horas para leitura, análise e levantamento de sugestões de

alterações.

Pessoas Envolvidas: Direção, Pedagogos, Professores, APMF, Conselho

Escolar, Grêmio Estudantil.

Roteiro: Inicialmente apresentaremos a proposta de trabalho e a fundamentação

teórica em slides para o grupo. Na sequência os participantes serão divididos em

três grupos sendo necessária a indicação de um relator para cada grupo para o

desenvolvimento das atividades. Será fornecido o material para cada grupo

conforme segue.

Elementos para reestruturação. Grupo 01

Elementos Básicos da

Estruturação do PPP

Questões para análise do

PPP

Observações/

Sugestões

MARCO SITUACIONAL

A) Descrição da

realidade.

A descrição da realidade

contida no PPP atual

condiz com a realidade

atual?

B) Tempo e a grade

escolar.

O tempo e a grade escolar

estão de acordo com a

legislação vigente?

C) O espaço e

estrutura.

O espaço e a estrutura

escolar descritos no PPP

condizem com a

realidade?

Elementos para reestruturação. Grupo 02

D) Turmas, turnos e

funcionários

As turmas, os turnos e o

quadro de funcionários da

escola estão atualizados?

E) Atividades de

Complementação

Curricular e de Apoio e

CELEM.

As atividades de

complementação

curricular, apoio condizem

com a realidade da

escola?

F) Organização da Hora

Atividade

A organização da Hora

Atividade atende as suas

necessidades?

G) Itens: estágio não

obrigatório, inclusão,

formação continuada,

dados de aprovação e

reprovação e a

merenda escolar.

Os itens citados estão

atualizados e coerentes

com a realidade?

G) Visão: dos pais,

alunos, docentes,

funcionários e a filosofia

do Colégio.

Os itens citados ainda

condizem com a

atualidade?

H) Objetivo Geral e

Específicos

Os objetivos descritos

atendem a real

necessidade e realidade

da escola?

Elementos Básicos da Estruturação do PPP

Questões para análise do Marco Conceitual

Observações/ Sugestões

MARCO CONCEITUAL

A) Concepção de

Educação.

As Concepções

explicitados no PPP da

Escola estão coerentes

com a Política Educacional

do Paraná e com as reais

necessidades da Escola?

B) Concepção de

Cultura.

As concepções e

princípios do PPP da

Escola focam efetivamente

a aprendizagem dos

alunos?

C) Concepção de

Mundo.

Você pode afirmar que as

concepções e valores

vivenciados na Escola

estão de acordo com os

princípios enunciados

no PPP?

D) Concepção de

Homem.

As concepções Expressas

no PPP estão pautadas

nas teorias

tradicionais ou progressist

as da Educação?

E) Concepção de

Adolescência.

Essa fase da vida, com

todas suas especificidades

descritas no PPP, está

sendo levada em conta no

processo ensino-

aprendizagem?

F) Concepção de

Sociedade.

A concepção de sociedade

expressa no PPP atende

as necessidades

G) Concepção de

Escola: Pedagógica e

Comunitária.

Na concepção de escola

estão propostas situações

que favorecem o

aprendizado e também

a importância desse

no futuro do aluno?

H) Concepção de

Conhecimento.

A concepção de

conhecimento prevê o

trabalho com

conhecimentos que sejam

significativos para a

população que as

frequenta.

I) Concepção de

Avaliação.

A concepção avaliação

prevista no PPP prevê

uma prática avaliativa

transformadora,

construtiva e se

caracterizar como

diagnóstica, processual e

contínua conforme

exigências legais da

atualidade?

J) Concepção de

Ensino-Aprendizagem.

Nossa escola tem

considerado os alunos, na

relação ensino-

aprendizagem conforme

descrito no PPP?

L) Concepção de

Alfabetização e

Letramento.

A concepção de

alfabetização e letramento

prevê este processo como

as ações da leitura

e da escrita, através de

experiências sociais

significativas?

M) Concepção de

Currículo.

A concepção de currículo

descrita no PPP atende as

necessidades curriculares

da atualidade

fundamentada nos

princípios de igualdade,

diversidade e qualidade

educacional?

N) Concepção de

Tecnologia

Educacional.

A concepção de tecnologia

educacional descrita no

PPP condiz com a

atualidade?

O) Concepção de

Gestão Democrática.

A concepção Democrática

descrita no PPP atende os

princípios da mesma no

sentido de

descentralização,

participação e

coletividade?

P) Concepção de

Cidadania.

A concepção de cidadania

está pautada nos direitos,

deveres e na participação

como princípios para o

exercício da cidadania

plena?

Q) Concepção de

Trabalho.

A concepção de trabalho

atende ao desafio mundial

de que a sociedade do

conhecimento seja a do

pleno emprego associado

à qualidade de vida da

população em sua

totalidade?

R) Conceito de

Educação Inclusiva.

A concepção de Ed.

Inclusiva atende a

legislação vigente?

S) Conceituando Sala

de Apoio.

A concepção de Sala de

coerente com o proposto

pelo programa?

Elementos para reestruturação. Grupo 03

Elementos Básicos da

Estruturação do PPP

Questões para análise do

Marco Operacional

Observações

MARCO

OPERACIONAL

A) Gestão Democrática.

A Gestão Democrática

descrita no PPP, está

pautada nos fundamentos

da autonomia, da

participação e da

emancipação?

B) Conselho Escolar. O Conselho Escolar tem

sua atuação pautada nas

ações propostas no PPP?

c) APMF. A APMF desenvolve suas

ações conforme descritas

no PPP?

D) Grêmio Estudantil. O Grêmio Estudantil tem,

nas suas participações e

ações desenvolvido suas

reais funções?

E)Conselho de

Representantes de

Turma.

Os representantes de

turma têm executado suas

atribuições

satisfatoriamente?

F) Professor

Coordenador de

Turma.)

Esta função tem sido

desenvolvido a contento e

portanto tem sido

relevante para o processo

ensino-aprendizagem?

G) Direção. A gestão, enquanto

democrática, tem se

pautado nos princípios da

participação, mediação de

conflitos, motivação da

equipe, visando a

qualidade da educação?

H) Equipe Técnico-

Pedagógica, e plano de

ação.

A Equipe pedagógica

realiza suas funções de

acordo com o que está

descrito como suas

funções no PPP?

I) Docentes. As ações, descritas no

PPP, atendem as

necessidades atuais da

escola?

I) Hora-Atividade. A Hora Atividade, (tempo

reservado ao Professor

para estudos, avaliação e

planejamento, vem sendo

realizado de acordo com o

previsto?

J) Equipe

Administrativa. (Agente

Educacional II).

A Equipe tem desenvolvido

suas ações de acordo

com o descrito no PPP?

L) Agentes

Educacionais I

(Serviços Gerais).

Os serviços de

conservação, manutenção,

preservação, segurança e

da alimentação escolar,

vem sendo desenvolvidos

a contento e de acordo

com o previsto?

M) Processo de

Classificação e

reclassificação de

alunos.

Esses processos são

realizados na escola,

quando necessário?

N) Avaliação dos

alunos.

As avaliações da

aprendizagem são

realizadas de acordo com

o proposto no PPP?

O) recuperação de

alunos.

Idem anterior.

P) Conselho de Classe. O Conselho de Classe é

realizado de acordo com o

descrito no PPP?

Q) adaptações – alunos

dos 5º e 6º anos

As adaptações descritas

estão atendendo as

necessidades deste grupo

de alunos no sentido de

melhor adaptá-los a nova

realidade?

R)Desafios

Educacionais

Contemporâneos.

Os Desafios Educ.

Contemp. descritos são

realmente os que estão

presentes em nossa

realidade?

S) Programas Ensino

Médio inovador e

Brigada escolar.

Esses programas são

relevantes e atendem as

necessidades de nossa

instituição de Ensino?

T)Integração

comunidade escola.

O proposto neste item faz

com que haja uma maior

integração comunidade

escola?

U) Plano de Ação. O Plano de Ação proposto

no PPP atende as

necessidades da

Instituição de Ensino?

2ª ETAPA:

Aplicação de questionário para coletar dados em relação aos Marcos do PPP e as

necessidades para melhorá-lo.

Objetivo: Levantar dados a partir da visão dos pais e dos alunos sobre pontos

específicos do PPP.

Pessoas Envolvidas: a) Pais (20 à 30 pais – escolha aleatória); b) Alunos (20 à

30 – escolha aleatória).

Cronograma: Envio do questionário, no mês de agosto, para ser respondido em

casa. Prazo de entrega 3 dias. Tempo Previsto 8 horas.

QUESTIONÁRIO: Questões para pais e alunos. 1_ Marque quais são os principais problemas brasileiros na atualidade. ( ) Desemprego ( ) Violência e Criminalidade ( ) Poluição ( ) Saúde ( ) Educação ( ) Desigualdade social ( ) Habitação 2 – Como você vê a nossa escola hoje. Marque as respostas que julgar corretas. ( ) Uma escola que atende a todos com igualdade. ( ) Uma escola que precisa de mudanças na qualidade da educação. ( ) Uma escola que tem dificuldades para desenvolver uma educação de qualidade. 3 – Para você qual seria o papel da escola nos dias de hoje. Marque as respostas que julgar corretas ( ) Preparar o aluno para enfrentar a vida futura. ( ) Preparar o aluno para se tornar uma pessoa crítica, transformadora de sua realidade, consciente de seus direitos e deveres. ( ) garantir a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo. ( ) Transmitir os conhecimentos acumulados pela sociedade. 4 – Escreva sobre o que ainda precisa ser melhorado em nossa escola. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________ 5 - Cite pelo menos três aspectos que você considera imprescindíveis em uma Escola para que ela seja uma “Boa Escola”. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3ª ETAPA:

Sistematização das metas e ações levantadas para reestruturação juntamente

com os suportes pedagógicos do Colégio e do NRE finalizando a elaboração do

PPP;

Objetivo: Reestruturar o PPP de acordo com os novos dados levantados.

Tempo Previsto: 16 (dezesseis) horas.

Pessoas envolvidas:

a) Direção;

b) Professores;

c) Equipe Pedagógica

d) Grêmio Estudantil;

e) Conselho Escolar.

Cronograma: Reunião Pedagógica conforme calendário escolar

(setembro/outubro de 2015) e horas atividades dos professores

(setembro/outubro de 2015).

4. REFERENCIAS: DIAS, José Augusto. Gestão da escola. In: Vários autores. Estrutura e funcionamento da Educação Básica – leituras. São Paulo: Pioneira, 1998. BRASIL. Lei 9394/96 – Lei das Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em junho de 2014. GEMERASCA, Maristela P.; GANDIN, Danilo. Planejamento participativo na Escola. O que é e como se faz. 3.ed. São Paulo: Edições Loyola, 2002. http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/otp/docs_pdf/projeto_construcao2005.pdf . Acesso em setembro de 2014. LDB 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acesso em agosto de 2015.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico – elementos metodológicos para elaboração e realização. 21ª ed. São Paulo: Libertad Editora, 2010.

CADEP. A Construção Coletiva do Projeto Político Pedagógico. Disponível em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/otp/docs_pdf/projeto_con

strucao2005.pdf. Acesso em agosto de 2015.

VEIGA, Ilma Passos A. Educação Básica e Educação Superior: Projeto político-pedagógico. 3º ed. SP: Papirus, 2008. __________________ (org.) Projeto político-pedagógico da escola: Uma construção possível. 20ª ed. Campinas, SP: Papirus. 2005.