OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: PROJETO ENSINO MÉDIO INOVADOR – PROEMI: UM ESTUDO SOBRE AS POSSIBILIDADES DE IMPLEMENTAÇÃO NO ENSINO MÉDIO NOTURNO

Autora: Lucélia Sales de Oliveira

Disciplina/Área: Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual de Maravilha- Ensino Fundamental e Médio

Município da escola: Londrina – PR – Distrito Maravilha

Núcleo Regional de Educação: Londrina

Professor Orientador: Edmilson Lenardão

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina – UEL

Relação Interdisciplinar: Pedagogia; Gestão Escolar

Resumo:

O presente material pedagógico tem como foco de estudo os fundamentos históricos, políticos, econômicos e ideológicos que permeiam as Políticas Educacionais, tendo como especificidade o Projeto Ensino Médio Inovador – ProEMI. Esta unidade didática foi organizada com o intuito de estudar essa temática, por meio de grupos de estudos, com professores e pedagogos que atuam no Ensino Médio. Nos (6) seis encontros propostos, os profissionais participantes devem analisar e discutir quais são as ações favoráveis e desfavoráveis da implementação do ProEMI, auxiliando a reformulação do Projeto Pedagógico da Escola.

Palavras-chave:

Projeto Ensino Médio Inovador; Política Educacional; Currículo; Ensino Médio Noturno; Tendências Pedagógicas.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Professores do Ensino Médio e Pedagogos

APRESENTAÇÃO

Caro(a) professor(a),

Este material pedagógico foi elaborado no Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE, da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná, a partir

da elaboração de um projeto de intervenção pedagógica intitulado “PROJETO

ENSINO MÉDIO INOVADOR – PROEMI: UM ESTUDO SOBRE AS POSSIBILIDADES DE

IMPLEMENTAÇÃO NO ENSINO MÉDIO NOTURNO”. A preocupação na elaboração

desta produção didático-pedagógica foi de oportunizar e compartilhar com os

professores e pedagogos que atuam no Ensino Médio, a temática Política

Educacional, tendo como especificidade o Projeto Ensino Médio Inovador – ProEMI.

A presente Unidade Didática, articula-se à área de Pedagogia, na linha de

estudo Desenvolvimento Educacional, Diversidade e Currículo, de modo específico

de análise do Projeto de Redesenho Curricular (PRC) para o Ensino Médio em

andamento por meio da parceria entre governo federal e governo estadual. O

ProEMI, instituído pela Portaria nº 971/2009 integra as ações do Plano de

Desenvolvimento da Educação – PDE, como uma forma do Governo Federal induzir

a reestruturação do Ensino Médio, notadamente por meio do “Projeto de Redesenho

Curricular” (PRC). A adesão do “Colégio Estadual de Maravilha – Ensino

Fundamental e Médio”, Londrina - Paraná, ocorreu no final de 2013 para início em

2014, sendo o contexto que originou esta intencionalidade de pesquisa.

Propõe-se, então, o desenvolvimento do tema por meio de grupos de estudos,

nos quais os professores e pedagogos discutirão os fundamentos pedagógicos das

políticas educacionais propostas no “Projeto de Redesenho Curricular - PRC” para o

Ensino Médio, como também quais são os fundamentos teóricos das propostas

educacionais federais e estaduais para a formação do jovem do Ensino Médio

noturno. Dessa forma, os profissionais da educação poderão analisar as tendências

pedagógicas presentes no ProEMI e nas Diretrizes Curriculares Estaduais, que

servirão para a reformulação do Projeto Político Pedagógico.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO

PRIMEIRO ENCONTRO

1 OBJETIVOS

Apresentar o Projeto de Intervenção Pedagógica, intitulado “Ensino Médio

Inovador - ProEMI: Um estudo sobre as possibilidades de implementação no

Ensino Médio noturno”, com ênfase em seus objetivos e justificativa.

Debater os fundamentos políticos, ideológicos e econômicos que permeiam a

proposta federal do Projeto Ensino Médio Inovador - ProEMI.

2 CONTEÚDOS

Política Educacional Brasileira para o Ensino Médio.

Contexto político, social e econômico do surgimento do ProEMI.

3 METODOLOGIA

O primeiro encontro do grupo de estudos necessita de uma reflexão sobre os

aspectos políticos, ideológicos e econômicos no atual contexto, com o intuito de

compreender o surgimento do ProEMI e sua implementação no Paraná. Neste

sentido será necessária a leitura do artigo “A “era das diretrizes”: disputa pelo

projeto de educação dos mais pobres” das autoras Ciavatta e Ramos (2012) para

compreender a historicidade e intencionalidade das políticas públicas no cotidiano

escolar. Após a leitura será lançada problematização que norteará o estudo das

temáticas dos próximos encontros.

4 PROBLEMATIZAÇÃO

O QUE É POLÍTICA EDUCACIONAL?

QUAL É FINALIDADE DO ENSINO MÉDIO?

PREPARAR PARA A VIDA?

FORMAR PARA O TRABALHO?

PREPARAR PARA O VESTIBULAR?

O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO?

O QUE DIZ O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA SUA ESCOLA?

Takao – 06/01/2004

5 CARGA HORÁRIA

3 horas presenciais + 3 horas de estudo dirigido

6 ESTUDO COMPLEMENTAR

Leitura do livro “Educação e Democracia” (SAVIANI, 2000, capítulo um “As

Teorias da Educação e o Problema da Marginalidade”) identificando como se

explica a relação entre educação e política de acordo com as tendências

pedagógicas presentes na obra. Leia a divisão realizada pelo autor e descreva os

contextos históricos das teorias não-críticas (pedagogias tradicional, nova e

tecnicista) das teorias crítico-reprodutivistas (teoria do sistema de ensino como

violência simbólica, teoria da escola como aparelho ideológico do Estado e teoria da

escola dualista) e para uma teoria crítica da educação.

“PARA UMA TEORIA CRÍTICA DA EDUCAÇÃO” (SAVIANI, 2000)

6.1 ROTEIRO DE ESTUDO

Na história da educação no Brasil, durante a ditadura militar e

posteriormente, alguns intelectuais da época acreditavam que a educação pública

encontraria meios adequados para desenvolver no sentido da universalização da

escola pública com a garantia de um ensino de qualidade. Na década de 1990

surgiu uma descrença em relação a educação formal. Saviani (2000) retrata que a

“Nova República” não correspondeu às expectativas que as pessoas esperavam em

relação à educação. A política educacional não previa uma educação que vencesse

os vícios da máquina administrativa, a falta de recursos e a precariedade da

educação pública. Neste contexto, lutando pela democracia em torno das

campanhas diretas para presidente da República, o autor escreve o livro “Escola e

Democracia”.

Saviani (2000), no primeiro capítulo “As Teorias da Educação e o Problema

da Marginalidade” são agrupadas em teorias não-críticas, teorias crítico-

reprodutivistas e para uma teoria crítica da educação. Após a leitura das teorias,

identifique no texto o contexto do surgimento dessas teorias No segundo capítulo

“Escola e Democracia I – A Teoria da Curvatura da Vara” Saviani (2000) coloca a

“teoria da curvatura da vara” como possibilidade de uma educação que crítica.

Qual é a origem da nomenclatura desta teoria? Como Saviani explica esta metáfora?

Saviani (2000, p.36) em sua obra escreve três teses políticas:

1ª TESE: [...] a primeira, por ser mais geral, eu a considero uma tese

filosófico-histórica. Poderíamos enuncia-la da seguinte maneira: do caráter

revolucionário da pedagogia da essência e o caráter reacionário da pedagogia da

existência.

2ª TESE: [...] se articula com essa, é uma tese que eu chamaria pedagógico-

metodológica, e a enuncio assim: do caráter científico do método tradicional e do

caráter pseudocientífico dos métodos novos.

3º TESE: [...] Dessas duas teses eu retiro uma terceira, que portanto, opera

como uma conclusão das duas primeiras. As duas primeiras funcionam como

premissas para extrair uma terceira tese conclusiva. Essa é uma tese

especificamente política, de política educacional. Eu a enuncio da seguinte maneira:

de como, quanto mais se falou em democracia no interior da escola, menos

democrática foi a escola; e de como, quando menos se falou em de democracia,

mais a escola esteve articulada com a construção de uma ordem democrática.

Saviani (2000, p.37) afirma que “[...] eu não sei se a teoria da curvatura da

vara é conhecida. Conforme Althusser (1997: I 36-38), ela foi enunciada por Lênin

ao ser criticado por assumir posições extremistas e radicais. Lênin responde o

seguinte:” quando a vara está torta, ela fica curva de um lado e se você quiser

endireita-la, não basta colocá-la na posição correta. É preciso curvá-lo para o lado

oposto”.

Você professor (a), como visualiza na prática as tendências pedagógicas no

contexto educacional?

7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. A “era das diretrizes”: disputa pelo projeto

de educação dos mais pobres. Revista Brasileira de educação, Vol. 17, núm. 49,

enero-abril, 2012, p. 11-37. Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em

Educação, Rio de Janeiro, Brasil. Jan-abr.2012. Disponível em

<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27522482002>. Acesso em: Mai. 2014

SAVIANI, Dermeval. As Teorias da Educação e o problema da marginalidade. IN:

______ Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze

teses sobre a educação política. 33ª ed. Campinas, SP: Autores Associados,

2000. p. 3 – 34.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia I – A teoria da curvatura da vara. IN:

______ Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze

teses sobre a educação política. 33ª ed. Campinas, SP: Autores Associados,

2000. p.35 – 57.

SEGUNDO ENCONTRO

1 OBJETIVO

Definir os conceitos essenciais para a compreensão da Política Educacional

para o Ensino Médio: Projeto de Redesenho Curricular – PRC, Diretrizes

Curriculares e Tendências Pedagógicas (construtivista e histórico-crítica).

2 CONTEÚDOS

Tendências pedagógicas no Brasil.

O construtivismo e a pedagogia histórico-crítica.

3 METODOLOGIA

Iniciar o segundo encontro com a discussão do roteiro de estudo

complementar desenvolvido no encontro anterior. Realizar a leitura coletiva do texto

“Questões para a pedagogia histórico- crítica” de Saviani (2011), solicitando a um

participante ir anotando na lousa palavras-chave sobre a temática estudada.

Socializar e finalizar com a sistematização dos principais conceitos presentes

nas palavras-chave selecionadas que compõem o construtivismo e a pedagogia

histórico-critica.

4 CARGA HORÁRIA

3 horas presenciais + 4 horas de estudo dirigido

5 PROBLEMATIZAÇÃO

O QUE É POLÍTICA EDUCACIONAL?

POR QUE E COMO SURGE UMA POLÍTICA EDUCACIONAL?

QUAL A RELAÇÃO ENTRE POLÍTICA DE ESTADO E POLÍTICA DE

GOVERNO, REFERENTES AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS QUE

APARECEM NOS DOCUMENTOS OFICIAIS PARA A EDUCAÇÃO PÚBLICA?

5 ESTUDO COMPLEMENTAR

Leitura dos textos dos documentos oficiais do Ministério da Educação e

Secretaria de Estado da Educação do Paraná, referentes ao ProEMI.

5.1 ROTEIRO DE ESTUDO

Professor (a) após consultar o material disponível pelo MEC e SEED/PR é

importante compreender a organização curricular:

a) O que é o Projeto de Redesenho Curricular - PRC e quais são as orientações

para realizar a adesão ao ProEMI?

b) Como são organizados os Macrocampos e áreas dos conhecimentos?

c) Quais são as orientações de adequação da SEED/PR para a adesão ao

ProEMI?

d) Quais são os fundamentos teórico-metodológicos do ProEMI e das Diretrizes

Curriculares Estaduais do Paraná?

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretoria de

Currículos e Educação Integral. Coordenação Geral do Ensino Médio. Programa

Ensino Médio Inovador. Documento Orientador. Brasília: MEC, 2014.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares

Orientadoras da Educação Básica para a Rede Pública Estadual do Paraná.

Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Orientações

Pedagógicas para a Adesão e Elaboração do Projeto Ensino Médio Inovador no

Paraná. Curitiba: SEED, 2013.

SAVIANI, Dermeval. Contextualização Histórica e Teórica da Pedagogia Histórico-

Crítica. IN:______. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8ª ed.

Revista e ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. p. 131-148.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia II – Para além da teoria da curvatura da

vara. IN: ______ Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara,

onze teses sobre a educação política. 33ª ed. Campinas, SP: Autores Associados,

2000. p. 59– 80 .

SAVIANI, Dermeval. Questões para a pedagogia histórico-crítica. IN:______.

Educação em diálogo. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. p.231-240.

TERCEIRO ENCONTRO

1 OBJETIVO

Analisar os documentos oficiais disponíveis pelo MEC e pela SEED/PR:

“Projeto Ensino Médio Inovador – Documento Orientador” e “Orientações

Pedagógicas para a Adesão e Elaboração do Projeto Ensino Médio Inovador

no Paraná”, a fim de realizar a análise comparativa das adequações

realizadas pela SEED referentes aos documentos oficiais disponíveis pelo

MEC.

2 CONTEÚDOS

Política Educacional: O Projeto Ensino Médio Inovador – ProEMI na versão

dos documentos oficiais do MEC.

Política Educacional: O Projeto Ensino Médio Inovador – ProEMI na versão

dos documentos oficiais da SEED/PR.

3 METODOLOGIA

Atividade em grupo com o roteiro pedido no encontro anterior. Leitura do texto

“Ideologia e Legislação Educacional” de Saviani (2011) e contextualização do

momento presente referente as políticas educacionais.

4 CARGA HORÁRIA

3 horas presenciais + 3 horas de estudo dirigido

5 ESTUDO COMPLEMENTAR

A autora Aranha (1996) escreve em sua obra “Filosofia da Educação”, as

concepções de homem e educação presentes. Após a leitura das “Concepções de

Educação” e “Concepções de Homem”, sintetize:

O QUE É O HOMEM? O QUE É EDUCAÇÃO?

QUAL A FINALIDADE DA EDUCAÇÃO?

Concepção Metafísica Concepção Naturalista Concepção Histórico-Social

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Educação e Filosofia - Concepções de Educação.

IN: ______. Filosofia da Educação. 2ªed. São Paulo: Moderna, 1996. p.148 - 221.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Educação e Filosofia - Concepções de Homem.

IN: ______. Filosofia da Educação. 2ªed. São Paulo: Moderna, 1996. p.112-117.

SAVIANI, Dermeval. A Pedagogia histórico-crítica e as escolas. IN:______.

Educação em diálogo. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. p.119-121.

SAVIANI, Dermeval. Ideologia e Legislação Educacional. IN:______. Educação em

diálogo. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. p.37-50.

QUARTO ENCONTRO

1 OBJETIVOS

Identificar e comparar quais são as concepções de educação, homem e

sociedade presentes nos documentos oficiais do MEC e da SEED/PR,

relacionando com as tendências pedagógicas estudadas.

Analisar as concepções de educação, homem e sociedade presentes no

Projeto Político Pedagógico da Escola, a partir dos pressupostos teóricos da

pedagogia histórico-crítica.

2 CONTEÚDOS

O Projeto Político Pedagógico da Escola como identidade pedagógica e social

dos sujeitos.

A formação do jovem do Ensino Médio noturno.

3 METODOLOGIA

Introduzir a aula com um vídeo que explica sobre o que é o Projeto Político

Pedagógico da Escola. Posteriormente cada grupo deve identificar no PPP da sua

escola as concepções de educação, homem e sociedade.

Finalizar com a comparação entre as concepções apresentadas no PPP, no

ProEMI e nas Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná.

4 CARGA HORÁRIA

3 horas + 3 horas de estudo dirigido

5 ESTUDO COMPLEMENTAR

Leitura dos textos sobre Educação e Crise do Trabalho dos autores Frigotto

(2001) e Kuenzer (2001), destacando a relação entre educação, trabalho e mercado

de trabalho.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação, crise do trabalho assalariado e do

desenvolvimento: teorias em conflito. IN:FRIGOTTO, Gaudêncio (org). Educação e

Crise do Trabalho: Perspectivas de Final de Século. 5ª ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2001. p. 25-54.

KUENZER, Acácia Zeneida. Desafios teórico-metodológicos da relação trabalho-

educação e o papel social da escola. IN: FRIGOTTO, Gaudêncio (org). Educação e

Crise do Trabalho: Perspectivas de Final de Século. 5ª ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2001. p. 55-74.

QUINTO ENCONTRO

1 OBJETIVOS

Estudar o documento “Proposta de Atividades com Vistas ao Percurso de

Redesenho Curricular” disponíveis pela SEED/PR e “Diretrizes Curriculares

Estaduais do Estado do Paraná, com o intuito de comparar a organização

curricular no processo de implementação do ProEMI.

Identificar ações favoráveis e desfavoráveis à implementação do Projeto

Ensino Médio Inovador durante o ano letivo de 2013 e o primeiro semestre de

2014.

2 CONTEÚDO

Organização do currículo para o Ensino Médio noturno no contexto da adesão

ao ProEMI pela SEED/PR.

3 CARGA HORÁRIA

2 horas presenciais + 3 horas de estudo dirigido

4 ESTUDO COMPLEMENTAR

Leitura do texto de Fiod (1999) com o intuito compreender a problemática

entre educação, trabalho e mercado de trabalho. Posterior a leitura eis a indagação:

Qual é educação ideal para o jovem hoje frente aos questionamentos lançados pela

autora referentes ao contexto social e econômico em que vivemos?

5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FIOD, Edna Garcia Maciel. Politecnia: Educação do molusco que vira homem. In:

AUED, Bernardete Wrublevski. Educação para o (des) emprego (ou quando a

libertação da necessidade de emprego é um tormento). Petrópolis, RJ: Vozes,

1999. p. 83-108.

FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a crise do capitalismo real. 5ª ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Proposta de Atividades

com Vistas ao Percurso de Redesenho Curricular. Curitiba: SEED, 2013.

SEXTO ENCONTRO

1 OBJETIVOS

Propor ações de reformulação do Projeto Político Pedagógico do Colégio, a

partir das discussões com o intuito de compreender as transformações

econômicas, sociais e políticas que interferem nas propostas curriculares para

o Ensino Médio.

2 CONTEÚDO

O currículo do Ensino Médio e a formação educacional do jovem da escola

pública.

3 CARGA HORÁRIA

2 horas presenciais

4 METODOLOGIA

Introduzir a aula com uma síntese do que foi discutido durante os encontros

do grupo. A partir da análise das considerações referentes ao Projeto de Intervenção

Pedagógica procurar compreender as intervenções necessárias no PPP da escola

que vai ao encontro de uma proposta pedagógica para o Ensino Médio noturno e/ou

Ensino Médio que atende discentes trabalhadores.

Finalizar com uma avaliação individual e outra em grupo a fim de auxiliar no

tratamento dos dados para a produção de um artigo sobre a temática.

AVALIAÇÃO

A avaliação será durante os encontros, nos momentos de reflexão a fim de

subsidiar o trabalho pedagógico na escola. Para cada encontro o docente deverá

participar das problematizações, tentando respondê-las e após todos os encontros,

serão lançadas outras indagações realizadas pelo grupo e socializadas com o intuito

de ajudar na reformulação do Projeto Político Pedagógico. Neste sentido, a relação

teoria e prática são importantes, ou seja, é através da práxis que no cotidiano o

coletivo da escola percebe as mudanças significativas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame

das relações entre educação e estrutura econômica – social e capitalista. 4ª ed.

São Paulo: Cortez, 1993.

MORAES, Maria Célia Marcondes; SHIROMA, Eneida Oto; TORRIGLIA, Patrícia

(Orgs). Um fantasma ronda o professor: a mística da competência. IN: Iluminismo

às avessas: produção de conhecimento e políticas de formação docente. Rio

de Janeiro: D&A, 2003.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da

vara, onze teses sobre a educação política. 33ª ed. Campinas, SP: Autores

Associados, 2000.

SAVIANI, Dermeval et al. Questões para uma pedagogia histórico-crítica. IN: ______

O legado educacional do século XX no Brasil. 8ª ed. Revista e ampliada.

Campinas, SP: Autores Associados, 2006. p. 230 – 236.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Proposta de Adesão ao

Ensino Médio Inovador (ProEMI) no Paraná. Ofício nº 4921/2013 – GS/SEED.

Curitiba: SEED, 2013.

SAVIANI, Dermeval. “Aprender a aprender”, o slogan que visa manter os alunos na

ignorância. IN:______. Educação em diálogo. Campinas, SP: Autores Associados,

2011. p. 231-240.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8ª ed.

Revista e ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto Político Pedagógico da escola: uma

construção possível. 2ª ed. Campinas: Papirus, 1996.