Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

ORGANIZAÇÃO DE CANTEIROS PARA HORTA ESCOLAR A PARTIR DE FORMAS GEOMÉTRICAS

Professora PDE: Cleuza Terezinha Dobler1

Orientadora: Susimeire Vivien Rosotti de Andrade2

Resumo: O presente artigo refere-se ao trabalho que foi desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Governo do Estado do Paraná. Tendo como objetivo analisar as contribuições dos conceitos de geometria no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 7º ano, de acordo com os princípios do ensino exploratório, no qual o professor possibilita situações em que haja a exploração por parte do aluno, o que não implica que necessariamente a aprendizagem decorre apenas dela, mas sim de todo o trabalho que tem como foco a participação efetiva do aluno. Assim, com a prática na horta escolar e o cultivo de hortaliças pode ser um valioso instrumento educativo, pois trata do contato com a terra, do preparo dos canteiros e da descoberta de inúmeras formas de vida que ali existem e convivem. Os conteúdos de perímetro, área e ângulos serão aplicados com maior significado colaborando para a visualização da geometria, muito além do simples entendimento por relações abstratas entre fórmulas e grandezas. Dessa forma, demonstra-se uma percepção concreta quanto à aplicação do tema “geometria" para sua formação, associando o conhecimento escolar com seu dia a dia. Além de ter o propósito de incentivar os estudantes que fazem parte de pequenas propriedades rurais a produzir alimentos para subsistência, favorecendo a sua permanência no campo e também suprir a necessidade da merenda escolar. Palavras-Chave: Geometria; Horta Escolar; Escola do Campo; Ensino Exploratório.

1. INTRODUÇÃO

Existem inúmeras maneiras de fazer e saber, segundo D’Ambrosio (2005, p.

22), “falamos de um saber/fazer matemático que busque as explicações e as

maneiras de lidar com o ambiente”, seja ele próximo ou longínquo. Assim esse

saber/fazer, será contextualizado e responderá aos fatores sociais e naturais.

D’Ambrosio (2005) ressalta ainda que:

O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura. A todo instante, os indivíduos estão comparando, classificando, quantificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua cultura (D’AMBROSIO, 2005, p. 22).

Por essa colocação do autor podemos perceber a importância de valorizar os

saberes de cada cultura e, assim, os saberes de cada aluno, suas vivencias, suas

experiências e seu cotidiano.

1Professora de Matemática na Escola Estadual do Campo de Novo Sobradinho, concluinte de

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Email: 2Orientadora PDE da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste – Campus de Foz do

Iguaçu

Nessa perspectiva, a reflexão sobre o ambiente que nos cerca e o repensar

de responsabilidades e atitudes de cada um de nós gera processos educativos ricos

e significativos para cada um dos estudantes envolvidos possibilitando aproximar o

ensino exploratório no contexto escolar. O cultivo de hortas escolares pode ser um

valioso instrumento educativo. Pois, o contato com a terra, o preparo dos canteiros

torna possível a descoberta de inúmeras formas de vida que ali existem e convivem.

A observação das sementes que brotam como mágica, a prática diária do cuidado

com regar, transplantar, tirar matinhos, pode transformar pequenos espaços da

escola em grandes oportunidades de aprendizado para todas as idades.

Essa reflexão favoreceu a elaboração do projeto que tem como objetivo

contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da matemática dos alunos do

7º ano com a proposta da construção de uma horta.

A escolha do tema surgiu também, indo ao encontro às necessidades

percebidas dentro da Escola Estadual do Campo de Novo Sobradinho. Uma vez que

essa é uma escola de campo3 seus estudantes residem, em grande parte, na zona

rural, mas muitos não cultivam hortas em suas casas. Assim, além de fomentar o

aprendizado dos conteúdos de geometria na matemática, o aluno ainda poderá

construir em sua casa, junto com seus familiares uma horta com a finalidade de

obter benefícios voltados a uma vida saudável. Nessa perspectiva, durante o

desenvolvimento da construção de uma horta na escola possibilitou que os

conteúdos de sistemas de medidas e de geometria plana fossem desenvolvidos com

maior significado, colaborando para a visualização da geometria, muito além do

simples entendimento por relações abstratas entre fórmulas e grandezas. Dessa

forma, contribuir para uma preparação consistente, trazendo uma percepção

concreta quanto à aplicação do tema “geometria” para sua formação. Portanto, este

artigo tem como objetivo apresentar os resultados da execução do projeto.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

No projeto, relacionam-se o ensino da matemática com a produção de

alimentos na horta escolar. Vale destacar o tema sustentabilidade, assunto muito

3As escola de campo foi determinado pelo Decreto Nº 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE 2010 que denomina uma

escola de campo “aquela situada em área rural, conforme definida pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, ou aquela situada em área urbana, desde que atenda predominantemente a populações do campo”.

importante nos últimos anos, visto a necessidade de gerar mecanismos que visem à

preservação do meio em que vivemos e a nossa sobrevivência.

Ao longo dos anos percebemos a necessidade de mudar o estilo poluidor e

consumista, tentando rever a nossa relação com o planeta. (GADOTTI, 2009).

A educação carrega de intencionalidade nossos atos. Precisamos ter

consciência das implicações das nossas escolhas. O processo educacional

pode contribuir para humanizar o nosso modo de vida. Temos que fazer

escolhas. Elas definirão o futuro que teremos (GADOTTI, 2009, p.62).

A educação4 nos ajuda a compreender que a preservação do meio ambiente

depende da consciência ecológica. Sem essa educação sustentável, “a Terra

continuará apenas sendo considerada como espaço de nosso sustento e de nosso

domínio técnico-tecnológico, um ser para ser dominado” (Gadotti, 2009, p. 63).

Para aprendermos a amar e respeitar a Terra precisamos de ajuda, e são

nossas experiências que gerarão este aprendizado. Portanto, é fundamental uma

estratégia educativa que una a teoria e a prática para consolidar a consciência

sustentável.

Assim, é possível refletir sobre a valorização dos conhecimentos de culturas,

com a consciência ecológica, sustentável na construção e organização da horta, a

possibilidade de unir a teoria e a prática. Ou seja, o conhecimento científico com o

cotidiano dos alunos de forma mais fácil e atrativa.

D’Ambrósio (2005), argumenta ainda que a cultura, que faz parte da nossa

vida cotidiana, carrega consigo as várias práticas educativas, assim como a história

que é o registro das mesmas. Dessa forma, ao falarmos de educação estamos

consequentemente recorrendo à cultura e seus registros.

Para este autor um dos maiores erros na prática educativa, principalmente no

ensino da matemática, é desvinculá-la das outras atividades humanas. Nas palavras

de D’Ambrósio (2005):

Todo indivíduo vivo desenvolve conhecimento e tem um comportamento

que reflete esse conhecimento, que por sua vez vai se modificando em

função dos resultados do comportamento. Para cada individuo, seu

comportamento e seu conhecimento estão em permanente transformação, e

se relacionam numa relação que poderíamos dizer de verdadeira simbiose,

em total interdependência (D’AMBROSIO, 2005, p. 18).

4 Compreendemos que a educação embasada em Brandão (2006) que afirma que esta ocorre em

diferentes Ambientes e a instituição escolar é um deste ambiente social.

O autor ainda sublinha que historicamente as populações vão desenvolvendo

ferramentas e técnicas para a melhoria na produção agrícola. A cada nova

necessidade, é preciso desenvolver e realizar planejamentos de plantio, colheita e

armazenamento.

Segundo D’Ambrósio: (2005) a coisa mais importante do nosso

relacionamento com o meio ambiente é a capacidade de obter alimentos e proteção

quanto a intempéries. A partir do conhecimento podemos desenvolver e dominar

técnicas que aumentem as capacidades citadas.

Ainda nesse sentido e de acordo com Freire (1999, p.33) o professor em sua

prática educativa deverá trabalhar com mais respeito e valorização dos saberes

trazidos para o ambiente escolar pelos educandos e ainda dar a possibilidade de

questionar os motivos e razões dos conteúdos aprendidos,

Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente construídos na pratica comunitária – mas, também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir, discutir com os alunos a razão de ser desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Por que não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em áreas da cidade discutidas pelo poder publico para discutir, por exemplo, a poluição dos riachos e dos córregos e os baixos níveis de bem- estar das populações, os lixões e os riscos que oferecem as saúdes das gentes (FREIRE, 1996. p: 30).

Essa contribuição de Freire (1996) vai ao encontro com as colocações de

D’Ambrosio (2005), ao passo que ele também chama a atenção para a valorização

dos conhecimentos dos educandos, e assim demonstrar a importância da ligação

entre teoria e prática.

A partir das ideias desses autores podemos rever o nosso papel de professor,

mostrando aos alunos uma visão crítica apoiada na realidade, dando a eles

ferramentas para modificarem positivamente seu cotidiano. No dia a dia educacional,

nós professores, deparamo-nos com uma infinidade de desafios, mas também com

uma gama enorme de métodos capazes de ajudar a resolvê-los.

A solução de problemas está sempre relacionada aos conhecimentos

adquiridos pelos alunos, ou seja, pode ser utilizada em todos os níveis de ensino,

mas sempre levando em consideração aquilo que eles já sabem. Dessa maneira,

percebemos a necessidade de relacionar teoria e prática, bem como o conhecimento

do aluno com o conteúdo a ser apresentado.

Assim, ações desenvolvidas nas aulas de matemática, em uma Escola de

Campo, tem potencialidade de um trabalho em que se discutam temas como

sustentabilidade, diferentes culturas e técnicas que permitam realizar plantios com

sucesso. Na matemática, os pais de alunos muitos vezes desconhecem os

conteúdos de geometria, mas mesmo assim desenvolverão outras formas de cultivo.

Portanto, os avanços tecnológicos podem favorecer a melhoraria de sua

produtividade.

O ensino exploratório é uma possibilidade que favorece o professor a levantar

questões visto que, o

Ensino exploratório da Matemática não advoga que os alunos descobrem sozinhos as ideias matemáticas que devem aprender, nem tão pouco que inventam conceitos e procedimentos ou lhes adivinham os nomes. Muito menos advoga que isso aconteça enquanto o professor espera tranquilamente sentado pelos rasgos iluminados e criativos dos seus alunos (CANAVARRO, 2011, p. 11).

Sendo assim o ensino exploratório necessita que em sua ação pedagógica o

professor oportunize situações que envolvam os alunos no processo de ensino e

aprendizagem. Dessa forma, é imprescindível que o professor faça um planejamento

com diferentes tipos de atividades para contribuir com o envolvimento dos alunos

nesse processo.

Ponte (2005) acrescenta:

[...] não é tanto a partir das atividades práticas que os alunos aprendem, mas a partir da reflexão que realizam sobre o que fizeram durante essas atividades práticas. A aprendizagem decorre assim, sobretudo, não de ouvir diretamente o professor ou de fazer esta ou aquela atividade prática, mas sim da reflexão realizada pelo aluno a propósito da atividade que realizou (PONTE, 2005, p.15).

A citação do autor indica a importância do aluno como protagonista no

processo de aprendizagem a partir da reflexão sobre as atividades realizadas por

ele. Portanto, o professor deve sempre promover e valorizar momentos de reflexão

sobre as atividades desenvolvidas pelos alunos para que os mesmos tirem suas

conclusões e a partir daí construam seus conhecimentos.

Ponte (2005) ainda enfatiza que na ação pedagógica o professor deve utilizar

de diferentes atividades, segundo ele:

Os exercícios servem para o aluno pôr em prática os conhecimentos já anteriormente adquiridos. Servem essencialmente um propósito de consolidação de conhecimentos. No entanto, para a maioria dos alunos, fazer exercícios em série não é uma atividade muito interessante. Reduzir o ensino da Matemática à resolução de exercícios comporta grandes riscos de empobrecimento nos desafios propostos e de desmotivação dos alunos. (PONTE, 2005, p. 4-5)

Esse autor também enfatiza que o uso dos problemas no ensino da

Matemática reduzido somente à resolução de exercícios pode empobrecer a

aprendizagem da maioria dos alunos, inclusive desmotivá-los. Embora que a

resolução de problemas em Matemática constitui um traço fundamental das

orientações curriculares de todos os níveis de ensino, do 1º ciclo do ensino básico

ao ensino superior.

O autor também destaca a utilização de ações investigativas para a

construção do ensino da Matemática de forma clara e objetiva, em suas palavras:

Os argumentos principais utilizados para justificar a importância das investigações são análogos aos usados para justificar a importância dos problemas, acrescentando-se ainda que as investigações, mais do que os problemas, promovem o envolvimento dos alunos, pois requerem a sua participação ativa desde a primeira fase do processo – a formulação das questões a resolver. (PONTE, 2005, p. 7)

Assim sendo, serão apresentados a seguir os resultados de atividades

desenvolvidas no ano de 2014 que poderão contribuir para um ensino exploratório

nas aulas de matemática em uma escola de campo.

3. ATIVIDADES REALIZADAS

As atividades planejadas na Unidade didática no ano de 2013 referentes ao

projeto desenvolvido no PDE iniciaram sua implementação com a apresentação do

mesmo na Semana Pedagógica no inicio do ano letivo de 2014, sendo que seu

desenvolvimento ocorreu na Escola Estadual do Campo de Novo Sobradinho. Nesta

apresentação foi possível perceber a aceitação de alguns professores e o apoio de

muitos para a efetivação das atividades propostas no projeto da Horta.

A referida escola possui quatro turmas, com um total de setenta alunos e

dezesseis professores. Cumpre lembrar que esta é uma escola do campo como já

foi destacado anteriormente, os alunos são atendidos no período de contra turno no

qual, são desenvolvidos diferentes projetos. A principal característica do projeto é

estar mais próxima do homem do campo, desta forma, é necessário dar garantias de

permanência aos filhos dos agricultores no ambiente rural, não reproduzindo a ideia

antiga de que lá era somente bom para viver, mas que qualidade de vida implica

principalmente em produção de qualidade.

A luta pela permanência do homem do campo perpassa pela educação

escolar que pode viabilizar uma nova proposta, de que a produção agrícola não

ocorre na cidade, mas no espaço rural, que além de ser produtivo é um lugar de

viver muito bem, com saúde e liberdade. Os filhos podem continuar no campo e

buscar na cidade a formação científica e retornar ao seu espaço para tirar da terra o

seu sustento.

Posteriormente, com o início das aulas, apresentei o projeto aos trinta e três

alunos do 7º ano para que eles conhecessem as atividades que iriam realizar, os

objetivos propostos pelo projeto, os conteúdos matemáticos presentes no mesmo,

as ações propostas e o tempo que estava previsto para realização do trabalho. Os

alunos demonstraram grande empolgação para com o projeto, principalmente pelo

fato de poderem colocar em prática as atividades da sala de aula.

A terceira ação do projeto foi a realização de uma palestra com o Engenheiro

Agrônomo, Adalberto Telesca Barbosa, do Instituto EMATER – Pr. Nesta ação além

da participação dos alunos, houve participação dos pais. Desta forma, aproveitamos

para apresentar o projeto aos pais. Vale dizer que o palestrante destacou a

importância da horta doméstica e informações sobre o uso correto de agrotóxicos, a

fim de não prejudicar a natureza e a saúde dos seres humanos.

O palestrante, mostrou aos alunos e a seus pais, a importância e os

benefícios de uma horta em sua propriedade, o modo correto de construir uma horta,

levando em conta o local, o clima e, principalmente, a otimização do uso da terra

que é tão importante e as consequências de uma alimentação inadequada. Durante

sua explanação deu várias informações de como preparar o solo entre elas: época

adequada de plantio de hortaliças, adubação orgânica, que para eles será viável,

pois todos a produzem em sua propriedade. Com relação ao controle de pragas

orientou que sempre que possível usar técnicas caseiras ao invés de produtos

químicos. Ao cultivar hortaliças em sua propriedade eles estão consumindo algo que

foi produzido por eles, sabendo assim o que estão consumindo como pode ser

observado na Figura 1.

Figura 1 e Figura 2: Palestra com Engenheiro Agrônomo

Fonte: Arquivo Pessoal.

Após a palestra os pais receberam um questionário investigativo que em suas

respostas evidenciou o apoio ao projeto como pode ser observado:

Gostaria que meu filho, depois de concluir os estudos, permanecesse no campo, pois é possível ter qualidade de vida, além de ser mais rentável financeiramente do que certas atividades na cidade e também porque alguém tem que continuar afinal a população precisa de alimentos. É uma atividade importante e é lamentável que muitos jovens abandonem a atividade rural. A professora foi muito feliz em escolher este projeto, pois os alunos adoram ter aulas diferentes, aprender a geometria construindo canteiros vai ser muito bom, ocorre uma visualização dos conteúdos.(Pai A., grifo do autor).” “Em minha opinião, a vida no campo é melhor, tem suas dificuldades mas por outro lado tem suas vantagens, não precisamos comprar frutas e verduras, produzimos os alimentos sem agrotóxicos. A matemática é usada em tudo e praticando aprende mais. (Pai B. grifo do autor).” “Precisamos ter filhos comprometidos com o desenvolvimento do nosso país. Aqui terão a chance de colocar em prática a teoria que aprendem na escola. Cuidados com a terra e natureza. A importância da rotação da cultura, evitar desperdício, aproveitar ao máximo tudo o que produzimos e a natureza nos oferece sem degradar o meio ambiente. (Pai C.)”

As respostas evidenciam que os pais também gostaram da maneira como

seria trabalhada a matemática, relacionando o conteúdo com a construção de

canteiros e outro destaque em suas respostas, é o desejo que os filhos permaneçam

no campo.

A ação posterior foi trabalhada em sala de aula com noções relativas a

unidades de comprimento, perímetro, área e ângulos. Esses conceitos seriam

fundamentais para a construção dos canteiros da horta com formas geométricas.

Assim foi realizada uma discussão do sistema universal de medidas utilizando

a história da matemática como um instrumento para os alunos entenderem que a

matemática é uma construção histórica.

Dando continuidade foi proposta uma atividade com diferentes situações do

cotidiano, que despertassem a curiosidade dos estudantes para uma participação

efetivas deles nas aulas. Os métodos e materiais adequados são essenciais na

superação dos obstáculos existentes e funcionam como motivação para os alunos,

por isso há a necessidade da utilização de meios diferenciados e muita dedicação.

Como por exemplo, a construção do transferidor pelo próprio aluno criou uma

expectativa diferente em relação ao conteúdo.

Para consolidar os conteúdos foram propostas atividades que denominamos

exercícios. Como afirma Ponte (2005) o professor em sua ação pedagógica deve

propor diferentes atividades para contribuir no processo de ensino aprendizagem

dos alunos. E, através da correção e discussão dos exercícios alunos refletiram

acerca dos conteúdos trabalhados.

Após o trabalho em sala, os alunos foram ao local em que seria construída a

horta escolar. Utilizando uma trena mediram a largura (h) e o comprimento (b) do

espaço onde seriam construídos os canteiros. Com espaço definido aproxima

atividade foi a divisão da classe em grupos, os quais ficaram responsáveis pela

medição e construção dos canteiros. Foram formados cinco grupos e foi designada

uma forma geométrica que deveria ser construída no canteiro como pode ser

observado na figura 3 e 4 .

Figura 3 e 4: Registro dos alunos do 7º medindo os canteiros

Fonte: Arquivo Pessoal.

Ao realizar esta atividade os alunos foram questionados sobre o espaço que

estava sendo utilizado para cada canteiro, experiências e expectativas em relação à

aprendizagem de perímetro e área. O professor levou os alunos a refletirem,

organizando os pensamentos e ações, para aprenderem com maior qualidade o que

já fazem no seu dia a dia. Ao construir os canteiros em formas geométricas, o

professor explicou que o perímetro é a soma das medidas dos lados das figuras

representadas na horta. Todos estavam muito empenhados na construção dos

canteiros, percebendo assim a relação direta entre a teoria, presente nos livros e a

prática, presente no cotidiano dos mesmos.

Esta etapa foi finalizada com os grupos apresentando seus canteiros com a

respectiva forma geométrica e as medidas utilizadas para sua construção como

identificado na Figura 5.

Figura 5: Registro dos alunos do 7º ano referente às formas geométricas dos canteiros de todos os grupos.

Fonte: Arquivo Pessoal

Como pode ser observado na figura 5, os alunos anotaram o que puderam.

Visualizaram e transpuseram para o papel quadriculado desenhos dos canteiros em

figuras geométricas planas: quadrado, retângulo, triângulo equilátero, triângulo

isósceles, triângulo escaleno e um triângulo retângulo, todos com suas respectivas

medidas.

A delimitação dos canteiros foi a atividade seguinte, onde foram determinadas

as distâncias que deveriam ser deixadas entre uma planta e a outra, feita com

plantas ornamentais. Dessa maneira as formas geométricas presentes nos canteiros

(figuras 6 e 7) ficaram evidentes podendo assim ser observadas com facilidade tanto

pelos alunos que realizaram o projeto, como por outros alunos e professores, além

dos visitantes.

Figura 6 e 7: Delimitação dos canteiros utilizando o Plantio de flores no perímetro dos canteiros.

Fonte: Arquivo Pessoal

Em sala de aula foi realizado o cálculo da distância aceitável para o plantio

das hortaliças de acordo com as orientações do Engenheiro Agrônomo. Diante

disso, foi evidenciado novamente aos alunos que muitos conceitos da matemática

estão presentes no cotidiano, em tarefas simples, mas importantes, como o caso do

plantio das verduras na horta. A figura 8 identifica a horta pronta construída pelos

alunos.

Figura 8. A horta com os Canteiros prontos, com as mudas de flores e alface plantadas.

Fonte: Arquivo Pessoal

A próxima ação foi a construção de transferidores com dobraduras na qual, foi

possível trabalharmos os conceitos de ângulo e suas medidas. A construção do

instrumento pelos próprios alunos criou uma expectativa diferente em relação ao

conteúdo estudado. Eles ficaram curiosos e desenvolveram a atividade de forma

efetiva e prazerosa, assim foram construindo os conceitos a serem trabalhados.

Figura 9. Transferidores construídos de papel pelos alunos do 7º ano.

Fonte: Arquivo Pessoal

Após a atividade desenvolvida, os alunos analisaram alguns triângulos e

mediram seus ângulos internos com o transferidor construído por eles. No final foi

observada a interação e a mobilização dos alunos que dominam o uso adequado do

transferidor para monitorar e ajudar aqueles que não atingiram a etapa de

aprendizagem.

Depois foi o momento mais esperado pela turma. Voltamos para a horta

(figura 10.) e cada grupo mediu os ângulos do canteiro que foi construído por eles

como pode ser observado na figura.

Figura 10. Alunos medindo os ângulos dos canteiros com os transferidores que construíram

Fonte: Arquivo pessoal

Vale ressaltar que alguns alunos compreenderam rapidamente, mas outros

tiveram dificuldades, havendo então a necessidade de retomar as explicações e

dessa forma, todos saíram da horta compreendendo o que é um ângulo, como

medir, e o mais importante, perceberam que nos canteiros quadrados e retangulares

a soma dos ângulos internos dá 360º e nos triângulos, a soma dos três ângulos dá

180º. Os alunos em grupo puderam medir os ângulos dos canteiros já construídos,

registrando e relacionando cada ângulo com as formas geométricas que os mesmos

delimitaram na construção.

A aula posterior foi destinada a ressaltar aos alunos a importância de

consumir alimentos saudáveis: como verduras, legumes e frutas, trocando os

alimentos industrializados que são consumidos constantemente por eles por

alimentos que são essenciais para uma vida saudável.

Na palestra com a Nutricionista Sofia, ela propôs uma reflexão sobre a

alimentação saudável e qualidade de vida. O valor nutritivo dos alimentos

produzidos, e os quais o são mais consumidos pelos alunos. Ela preparou uma

cesta com frutas e verduras, e outra cesta com bolachas recheadas, chocolate,

balas, e refrigerante. Foi comparando a quantidade de açúcar e óleo que contém

cada alimento, como pode ser observado na figura11 e 12.

Figura 11: Cesta com produtos saudáveis Figura 12: Cesta com produtos industrializados

. Fonte: Arquivo Pessoal

Os alunos ficaram surpresos ao perceber quanto açúcar e óleo são

consumidos sem saber. Esse momento contribuiu para uma reflexão da importância

de se consumir alimentos saudáveis como frutas e verduras, para manter o corpo

saudável.

Os alunos também realizaram, em equipes, o jogo da “Trilha Geométrica” 5

como uma maneira de consolidar os conteúdos trabalhados.

Dando continuidade na implementação da unidade didática foi proposto um

questionário a fim de perceber a apreensão dos conteúdos, referentes à geometria,

que foram trabalhados unindo a teoria a prática. As respostas identificaram que os

alunos conseguiram relacionar melhor os conteúdos de matemática com a realidade.

Também houve uma reflexão de como os produtos industrializados são maléficos a

saúde. Dessa forma, compreenderam a importância do consumo de alimentos

saudáveis.

Ao finalizar o projeto, observou-se que todos os alunos participantes se

dispuseram a realizar as tarefas com empenho, curiosidade, companheirismo,

mesmo quando sentiram dificuldades. O principal desafio do professore foi buscar o

interesse dos alunos. Pôde-se observar que isso ocorreu durante a realização das

atividades propostas, pois os conteúdos foram abordados e relacionados com

situações que fazem parte da realidade dos alunos.

4. CONSIDERAÇÃOS FINAIS

Durante a implementação da unidade didática desenvolvida no PDE,

percebeu-se que o mesmo mostrou uma consonância com o proposto pelo Decreto

do Ministério do Desenvolvimento Agrário, Brasil (2010) onde se lê no artigo VIII

“produção de recursos didáticos, pedagógicos, tecnológicos, culturais e literários que

atendam ás especificidades formativas das populações do campo.”

Ou seja, a partir deste decreto percebe-se a importância de relacionar a

realidade dos estudantes da escola do campo com os conteúdos e conhecimentos

repassados e reconstruídos na escola. Acredita-se que a Escola do Campo, em sua

formulação com conteúdos específicos e diretamente voltados para a realidade dos

educandos moradores das áreas rurais é imprescindível para que esses adquiram o

conhecimento ligado ao que é necessário para a sua formação cidadã envolvida e

comprometida com o seu meio de subsistência.

A construção da horta trouxe essa possibilidade, no qual os alunos

compreenderam que sua prática diária é uma forma de contribuir para a construção

5 PROMAT projeto oficina de matemática, p.168, esses jogos são baseados em uma das atividades presentes no

livro Didático PROMAT, p.168

de um conhecimento científico. Além disso, foi possível que os alunos

compreendessem o seu meio social, suas experiências e suas vivências como

formas de construção do conhecimento que precisam ser valorizadas,

principalmente por eles mesmos enquanto moradores da zona rural.

A partir das entrevistas com os pais, também foi possível perceber que esses

têm o desejo de que seus filhos permaneçam no campo, trabalhando em suas

propriedades, que se especializem, busquem o conhecimento, mas que utilizem-no

em melhoria de sua vida enquanto moradores da área rural.

Alguns pais construíram hortas em casa. Uns pela cobrança que os filhos

fizeram depois de compreender a importância da alimentação saudável e ainda por

terem se identificado com o cultivo, o zelo e organização do espaço. Portanto, nesse

sentido, percebe-se que os alunos de alguma maneira internalizaram o

conhecimento e isso é muito significativo.

Sobre a alimentação dos alunos, percebeu-se que alguns mudaram seus

hábitos depois da palestra. Começaram a observar e a comentar sobre a

importância de alguns alimentos como: frutas, verduras e legumes. Também

passaram a preocupar-se mais com a quantidade de açúcar e gorduras presentes

nos alimentos industrializados.

A horta continua sendo cultivada. As hortaliças produzidas na mesma são

utilizadas no preparo da merenda dos próprios alunos e,esses continuam se

preocupando com o cuidado dos canteiros e das plantas.

A execução do projeto de PDE foi satisfatória, pois através da união entre

teoria e prática foi possível perceber como os alunos foram receptivos as atividades,

pois ao passo que podem executar “com as próprias mãos” as tarefas compreendem

muito mais facilmente a importância e a presença da matemática no seu cotidiano.

A Etnomatemática e a preservação da natureza, defendida pelos autores que

fundamentaram o projeto, como Gadotti e D’Ambrosio, foram a base para as

atividades realizadas. Os saberes trazidos pelos alunos foram considerados a todo

momento, dando ao professor a possibilidade de conhecer seus educandos e aos

alunos a possibilidade de se perceberem enquanto autores do processo de

aprendizagem, ao passo que suas experiências foram valorizadas e repassadas aos

demais colegas.

Esses princípios possibilitaram a realização das atividades de construção dos

canteiros da horta com formas geométricas, mas não se limitou ao ensino da

matemática pura e simples. Esse aprendizado estendeu-se para as áreas da

sustentabilidade através da palestra sobre os agrotóxicos, da inserção de alimentos

com a produção de verduras orgânicas, englobando até questões culturais ao passo

que trabalhando a alimentação saudável, relacionamos o consumo consciente às

práticas cotidianas.

5. REFERENCIAS BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC; MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO AGRÁRIO – MDA. 2010. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7352.htm> Acessado em: 23/05/2013. D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. DCE. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Matemática. Secretaria de Estado de Educação: Curitiba, 2008. DCE. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Educação do Campo. Secretaria de Estado de Educação: Curitiba, 2010. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1999. GADOTTI, M. Fórum Mundial de Educação: proposições para outro mundo possível. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 2009. GRASSESCHI, M. C. C. PROMAT; Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 2002. TOMAZ, V. S.; DAVID. M. M. M. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matemática em sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.