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ESCOLA MUNICIPAL “FRANCISCO LEITE MELO” Distritode São Mateus – Camanducaia22/10 – MG Rua Francisco

Candido, 01; Tel. / Fax (35) 3433 – 6011Portaria SEE nº. 622 de 01/07/93

Resolução nº. 3.533 de 10/05/80 Criação 24/12/1976

escolaflm@camanducaia.mg.gov.br

7º APOSTILA

7º ANO

Nome do aluno(a):_________________________________________

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ESCOLA MUNICIPAL “FRANCISCO LEITE MELO” Distrito de São Mateus – Camanducaia22/10 – MG

Rua Francisco Candido, 01; Tel. / Fax (35) 3433 – 6011

Portaria SEE nº. 622 de 01/07/93 - Resolução nº. 3.533 de 10/05/80

Criação 24/12/1976

escolaflm@camanducaia.mg.gov.br

PROJETO ATIVIDADE EM CASA Vivemos um momento onde diversas mudanças foram impostas a todos. Desta forma, visando continuar

o trabalho de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos da rede municipal de ensino, a Prefeitura de

Camanducaia, através da Secretaria de Educação, equipe de gestores educacionais, supervisores e

professores tem trabalhado na busca estratégias que possam minimizar os impactos educacionais

causadas pela pandemia de CORONAVÍRUS.

Num primeiro momento, com muita dedicação e carinho, considerando que as atividades presenciais de

Educação Básica estão, temporariamente, suspensas em todo o Estado de Minas Gerais, a Equipe de

Educação preparou atividades curriculares, que estão sendo desenvolvidas pelas escolas na carga horária

obrigatória da Base Nacional Comum curricular (BNCC), para serem realizadas em casa. Aprender é

possível em todos os lugares e momentos assim, preparamos um material de fácil entendimento e que

proporcionará a continuidade do desenvolvimento dos nossos alunos. Para atingirmos o sucesso

esperado, ressaltamos a importância da participação da família que deve auxiliar na orientação das

atividades e no estabelecimento de uma rotina de estudos para que os alunos mantenham a

aprendizagem mesmo distante da Escola.

Sabemos que cada família possui suas particularidades e que para muitas a realização desta proposta será

um desafio. Porém, neste momento de distanciamento social, tais medidas são essenciais para a

continuidade do ensino. Abaixo seguem algumas dicas que podem ajudar a conduzir essa importante

missão:

Escolha um horário para que possa dar atenção exclusiva à criança;

Crie uma rotina de estudo diária;

Prepare um ambiente tranquilo para que a criança se concentre;

No momento da tarefa desligue a televisão, guarde os brinquedos e aparelhos eletrônicos para não

desviar a atenção da criança.

Para suporte dos alunos, os professores disponibilizarão um contato pelo grupo da turma de

whatsApp, a fim de sanaras dúvidas referente à realização das atividades dentro do horário em que o

aluno frequenta à escola.

IMPORTANTE: As atividades propostas poderão ser realizadas de acordo com o ritmo e a realidade de

cada família usando o material disponível em casa.

Fique tranquilo, fique em casa, estaremos juntos nesta jornada!

Secretaria Municipal de Educação de Camanducaia-MG

3

ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

ALUNO:_______________________________________________________________

TURMA: 7º ANO

NÚMERO DE AULA POR SEMANA: 05

TOTAL DE SEMANA: 04

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 20

1ª SEMANA – DE 09/11 A 13/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Números

OBJETO DO CONHECIMENTO: Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da divisão, razão e operador. Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica HABILIDADE(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e operador. (EF07MA42MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos números inteiros por meio de situações contextualizadas e/ou resolução de problemas.

NÚMEROS RACIONAIS OU FRACIONÁRIOS Q

4

Os números racionais são usados em muitas situações do nosso dia a dia.

Observe:

FIQUE POR DENTRO:

Numa fração temos:

Todo número inteiro pode ser escrito na forma de fração.

Exemplo: A) 5 = 5

1 B) - 30 =

−30

1 C) - 2 =

−2

1 ou

−8

4

5

A figura representa um azulejo dividido em 9 partes iguais. Quatro dessas partes estão

coloridas.

A) Escreva a fração que representa a parte colorida do azulejo.

____________________________________________________

B) Escreva como se deve ler essa fração

_____________________________________________________

C) Qual é o numerador dessa fração?

_____________________________________________________

D) Qual é o denominador dessa fração?

___________________________________________________________________

E) Escreva como se lê a fração que representa a parte não colorida do azulejo.

___________________________________________________________________

Escreva a fração que representa a parte colorida das figuras.

Indique a fração que representa:

A) sete meses de um ano. C) nove horas de um dia.

B) cinco dias da semana. D) onze minutos de uma hora.

A soma dos termos de uma fração é 23. O numerador é 7. Como se lê essa fração?

Quantos quadradinhos devem ser coloridos para representar:

A) 1

2 da figura C)

5

6 da figura

B) 2

3 da figura D)

4

9 da figura

6

Alexandre leu 10 páginas de um gibi e Maurício leu 28 páginas de um livro.

Desse modo Alexandre leu 2

5 do gibi, e Maurício leu

4

5 do livro.

Quantas páginas tem o gibi de Alexandre? _________________

E o livro de Maurício? ____________________

A fração que representa a parte colorida da figura é:

A) 1

4 C)

3

16

B) 3

10 D)

5

16

Quais dos números ao lado são racionais?

_____________________________________

_____________________________________

Observe as menores temperaturas registradas em alguns municípios brasileiros em

19/06/19.

Escreva as temperaturas em ordem

decrescente.

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

Complete com V ou F.

A.( ) Todo número natural é inteiro. D. ( ) Todo número natural é racional. B.( ) Todo número inteiro é natural. E. ( ) Todo número racional é inteiro. C.( ) Todo número racional é natural. F. ( ) Todo número inteiro é racional.

REPRESENTAÇÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS NA RETA NUMÉRICA

Assim como os números inteiros, os números racionais também podem ser representados na reta numérica. Observe a reta numérica, com a representação de alguns pontos correspondentes a números inteiros.

7

Cada número corresponde a um ponto, e a distância entre dois pontos consecutivos é sempre a mesma. Marcados os números inteiros, podemos localizar pontos de números racionais. Veja, por

exemplo, como representar os números racionais: - 5

2

1

2 2,5 e 3,1

1

2 = 1 : 2 = 0,5 -

5

2 = - 5 : 2 = - 2,5

Representando na reta numérica temos:

FRAÇÕES EQUIVALENTES

Priscila e Felipe compraram, na cantina da escola, uma barra de chocolate para

cada um.

As barras são iguais.

Priscila dividiu sua barra de chocolate em duas partes iguais e comeu uma delas.

Felipe dividiu sua barra em quatro partes iguais e comeu duas delas.

Qual das crianças comeu mais chocolate?

Acertou quem respondeu que ambos comeram a mesma quantidade de chocolate,

pois 1

2 e

2

4 representam a mesma parte do todo.

Se duas ou mais frações representam a mesma quantidade, então elas são frações

equivalentes.

Quando multiplicamos o numerador e o denominador de uma fração por um número

natural diferente de zero, obtemos uma fração equivalente a ela.

O número de partes em que o inteiro

foi dividido foi multiplicado por 2, mas

o número de partes consideradas

também foi. Então 1

2 =

2

4

8

Outro exemplo:

1

3 =

2

6 =

4

12

Há frações que representam

números naturais. Veja

exemplos:

Lembrando....

Podemos simplificar uma fração dividindo o numerador e o denominador por um divisor

comum a eles.

Exemplo:

Construa uma reta numérica e localize os números: e

Escreva três frações equivalentes que são sugeridas pela parte colorida da figura.

8

2 = 4

12

4 = 3

18

2 = 9

7

5 −

1

2 −

16

4

14

4

9

Ligue as colunas , associando as representações que são equivalentes.

Escreva uma fração:

A) equivalente a 5

9 e que tenha denominador 27

B) equivalente a 11

3 e que tenha numerador 44

Sueli fez um bolo para seus filhos e o repartiu em 24 pedaços iguais. João comeu 3 pedaços, Pedro comeu 4, Marta comeu 5 e Jorge não comeu nenhum pedaço. Que parte do bolo foi consumida?

(A) 1

24 (B) 1

4 (C)

1

3 (D)

1

2

Escreva as frações na forma irredutível.

A) 12

72 B)

16

24 C)

55121

D) 3926

E) 162

81 F)

54

81

Uma das frações é irredutível. Qual é?

A) 35

7 B)

8

27 C)

72

63 D)

86

140 E) NDA

Quatro alunos estão lendo um livro de 279 páginas que a professora de literatura solicitou.

Maria leu 4

3, Carla

12

9 , Patrícia

13

9 e Pedro

7

5. Os alunos que leram a mesma

quantidade de página até o momento são:

(A) Maria e Carla. (C) Patrícia e Pedro.

(B) Maria e Pedro. (D) Carla e Patrícia.

10

Complete de modo a obter frações equivalentes.

A) 3

4 =

36 C)

11

6 =

33 =

30

B) 7

15 =

42 D)

2

3 =

24 =

40

Dê o número natural em que cada fração representa:

A) 8

4 = B)

18

6 = C)

60

10 = D)

81

9 =

Um amperímetro de ponteiro central é um aparelho de medida de intensidade de corrente

elétrica, muito utilizado em laboratórios de física, eletrônica, etc. Ele contém uma escala

graduada, em que o ponto central é o zero e as extremidades da escala apresentam os

valores limites suportados pelo aparelho. O ponteiro indica o valor da medição em cada

instante. A escala de um amperímetro ilustrada na figura abaixo está dividida em oito

regiões, numeradas de I a VIII, e cada uma delas representa um intervalo de dez

unidades.

Durante uma medição, foram encontrados os valores — 731

25 e

327

20 . Esses valores se

apresentam, respectivamente, nas regiões.

a) ( ) II e III. B) ( ) II e VI. C) ( ) VII e III. D) ( ) VII e VI.

Faça a comparação dos números correspondentes às situações dadas, utilizando os

símbolos “>” (maior que) ou “<” (menor que).

A) 3,5 °C abaixo de zero e 1,3 °C acima de zero.

B) 0,8 m abaixo do nível do mar e 1 m abaixo do nível do

mar.

C) Saldo positivo de R$ 85,20 e saldo positivo de R$

52,10.

D) Saldo negativo de 5 gols e saldo zero.

Sistematizando os conceitos.

Todo número racional pode ser escrito na forma de um número decimal, por meio de

uma decimal exata (por exemplo, 3/4= 0,75) ou de uma dízima periódica (por

exemplo, 1/3 = 0,3333...)

Racional lembra razão, que, em Matemática, lembra comparação pela divisão.

11

2ª SEMANA – DE 16/11 A 19/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Grandezas de medidas

OBJETO DO CONHECIMENTO Volume de cilindro reto; Medidas de capacidade.

HABILIDADE: (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro

cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de

capacidade de recipientes.

(EF08MA21A) Resolver problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente

cujo formato é o de um bloco retangular.

GEOMETRIA

RETAS Na matemática, as retas são linhas infinitas formadas por pontos. Elas são representadas por letras minúsculas e devem ser desenhadas com setas para os dois lados, indicando que não possuem fim. Já os pontos da reta são indicados por letras maiúsculas.

Propriedades das Retas As retas são linhas infinitas As retas possuem somente uma dimensão (unidimensional) Numa reta existem infinitos pontos As retas podem estar em três posições: horizontal, vertical e inclinada

Posição das Retas

As retas podem estar na horizontal, vertical ou inclinada.

TIPOS DE RETAS (Classificação das retas) Retas Paralelas: não existe ponto em comum entre as retas, ou seja, elas estão posicionadas uma ao lado da outra e sempre no mesmo sentido (vertical, horizontal ou inclinada).

r // s (reta r é paralela à reta s)

Atenção!

As retas são diferentes das linhas, uma vez que elas não fazem curva.

12

Retas concorrentes: apresentam um único ponto de intersecção (ponto em comum), e as retas paralelas não possuem pontos em comum.

s ⊥𝑡

Retas Perpendiculares: possuem um ponto em comum, o qual forma um ângulo reto (90°). Segmentos de reta e semirretas Um segmento de reta AB é um segmento de reta que tem início em A e final em B.

Uma semirreta AB é a parte de uma reta que tem início em A, passa por B e se prolonga indefinidamente. ÂNGULO Ângulo é a abertura formada entre duas semirretas de mesma origem.

indicação: AÔB ou BÔC ou Ô ( a letra O que corresponde ao vértice deve ficar no

meio ) origem ou vértice : O

lados: AO e OB

CLASSIFICAÇÃO DE ÂNGULOS

Os ângulos são classificados de acordo com suas medidas:

Reto: ângulo com medida igual a 90º.

Agudo: ângulo com medida menor que 90º.

Obtuso: ângulo com medida maior que 90º.

Raso ou de meia volta: ângulo com medida igual a 180º.

Nulo : ângulo com medida igual a 0º.

agudo reto obtuso raso nulo

13

Classifique os pares de retas em paralelas ou concorrentes.

Mário quer ir até o muro pelo caminho mais curto.

Qual caminho deverá escolher? Por quê?

Indique se as linhas a seguir são paralelas ou perpendiculares.

A) As duas linhas de fundo.

_______________________________

B) Uma linha lateral e uma linha de fundo.

_______________________________

C) A linha do meio em relação às linhas

laterais.

__________________________

D) A linha do meio em relação às linhas de

fundo.

_________________________

Observe a planta de um bairro mostrada

na figura abaixo e responda:

A) Quais ruas são paralelas?

_____________________

B) Quais ruas são perpendiculares?

_____________________

14

Assinale a alternativa que melhor indica os elementos deste ângulo

a ( ) Vértice: A Lados: AC e AB Ângulo: CÂB, BÔC

ou Â

b ( ) Vértice: A Lados: AC e AB Ângulo: BÂC ou Ô

c ( ) Vértice: A Lados: AC e AB Ângulo: Â

Como você classificaria o ângulo formado pelos ponteiros do relógio quando ele marca 2

horas?

A figura representa um trecho do mapa de um bairro. Se a praça central forma um

retângulo, então a Rua T é paralela à Rua:

(A) P (B) Q (C) R (D) S (E) NDA

Coloque V (verdadeiro) ou F (falso).

A ( ) O ângulo reto mede 90º .

B ( ) O ângulo obtuso mede menos que 90º .

C ( ) O ângulo de 30º é um ângulo agudo.

D ( ) O ângulo de 95º é um ângulo agudo.

E ( ) Uma semirreta tem início e fim definidos.

F ( ) Uma reta é formada por infinitos pontos e não tem fim

Um navio pirata faz as seguintes mudanças de direção como mostra a figura a seguir: As mudanças de direção

que formam ângulos retos

estão representadas nos

vértices:

(A) C e D (B) A e D

(C) E e F (D) D e F

O transferidor é o instrumento usado para medir ângulos. Indique a medida de cada

ângulo:

A) AÔC______ H) AÔD____

B) CÔD_____ I) AÔB_____

C) DÔE_____ J) AÔF_____

D) EÔF_____ K ) DÔG_____

E) FÔG_____ L) EÔG_____

F) GÔB_____ M) EÔB______

G) AÔE_____ N) CÔE_____

15

ÂNGULOS CONGRUENTES

ÂNGULOS COMPLEMENTARES Ângulos complementares são aqueles que juntos medem 90º.

30º + 60º = 90º logo: HÔG e FÔG são ângulos complementares

Dizemos que o complemento de um ângulo de 30º é 60º.

Ao mesmo tempo o complemento de um ângulo de 60º é 30º.

ÂNGULOS SUPLEMENTARES Ângulos suplementares são aqueles que juntos medem 180º.

135º + 45º = 180º logo: AÔC e BÔC são ângulos suplementares.

Dizemos que o suplemento de um ângulo de 135º é 45º. Ao mesmo tempo, o suplemento de um ângulo de 45º é 135º.

Ângulos congruentes são:

A ( ) Ângulos com tamanhos diferentes

B ( ) Ângulos com a mesma medida

C ( ) Ângulos com medidas diferentes

Para determinar o suplemento de

um ângulo efetuamos:

180º - x

Para determinar o complemento de

um ângulo efetuamos:

90º - x

16

As imagens a seguir são de dois triângulos. É

correto afirmar:

A ( ) Os ângulos KML e NÔP são congruentes.

B ( ) Os ângulos KML e NÔP não são

congruentes.

C ( ) Os triângulos são congruentes.

Observe atentamente as figuras e marque V (verdadeira) ou F (falsa).

Observe os ângulos da figura. Responda: Por que eles são considerados congruentes? A( ) porque as medidas são iguais. B( ) porque eles têm nomes diferentes. C( ) porque estão desenhados com abertura para o lado direito.

Quantos ângulos há nesta figura? ______ E quais são eles? ________________

Calcule a medida do complemento de cada ângulo abaixo. A) 80º = ______ B) 35º =______ C) 53º = ______ D) 89º = ______ Quanto mede o ângulo x desta figura? ________

A ( ) a medida dos ângulos são

iguais.

B ( ) os ângulos são congruentes.

C ( ) os ângulos não são

congruentes.

D ( ) um dos ângulos é chamado

CÔA .

E( ) um dos ângulos é chamado

CÔD

F( ) o ponto B é chamado de

vértice

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Observe a figura e responda: A) Ela representa ângulos complementares ou suplementares? __________________________ B) Qual o valor de x? ________

Calcule a medida do complemento de cada ângulo abaixo. a) 80º = ______ b) 35º =______ c) 53º = ______ d) 89º = ______

Qual o valor de x nos ângulos

Calcule a medida do suplemento de cada ângulo abaixo.

a) 80º = ______ b) 35º =______ c) 53º = ______ d) 89º = ______

Coloque V ou F para as afirmativas.

( ) Um ângulo de 60º e um de 120º são suplementares.

( ) Um ângulo de 86º e um de 104º são suplementares.

( ) Um ângulo de 145º e um de 35º são suplementares.

( ) Um ângulo de 1º e um de 89º são complementares.

Esta figura representa ângulos complementares ou ângulos suplementares? Justifique sua resposta.

R:

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

______

18

3ª SEMANA – DE 23/11 A 27/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Álgebra

OBJETO DO CONHECIMENTO: Linguagem algébrica: variável e incógnita

HABILIDADE: (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por

letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-as

da ideia de incógnita.

(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas.

VAMOS ESTUDAR ÁLGEBRA

COMEÇAMOS COM:

EXPRESSÕES ALGÉBRICAS

Usamos letras, usamos números e os sinais de operações (+ - . :)

Podemos representar matematicamente algumas expressões dadas em linguagem usual.

Observe. LINGUAGEM USUAL LINGUAGEM MATEMÁTICA

O dobro de cinco 2.5

O triplo de oito 3.8

Quatro mais seis 4 + 6

Nove menos 2 9 – 2

Observe outros exemplos de uso de variáveis (letras) em expressões algébricas.

Um número: x A metade de um número: x/2

O dobro de um número: 2x Um número somado com 3: x + 3

Triplo de um número: 3x O dobro de um número subtraído de 6: 2x-6

Quádruplo de um número: 4x Um número somado com 3 é igual a 5: x + 3 = 5

A soma de dois números: x + y O triplo de um número menos seis: 3x - 6

Leia isso atentamente pois irá usar nos problemas e montagem de equação.

Volte a leitura sempre que precisar.

ATIVIDADES

Associe cada sentença à sua linguagem matemática.

Aqui estão alguns termos que você irá usar

Coluna I

( a ) um número somado com dois é igual a sete.

( b ) um número menos um resulta em quatro.

Coluna II

( ) x – 1 = 4

( ) x + 2 = 7

19

Relacione a 1ª coluna com a 2ª coluna. Leia e descubra.

A- x+ 5=20 ( ) 7 menos um número é igual ao dobro desse número.

B- 3y =15 ( ) um número somado com 7 é igual a 14 .

C- m+7=14 ( ) o triplo de um número é igual a 15.

D- w – 6 = 18 ( ) um número divido por 3 é igual a 12.

E- p : 3=12 ( ) certo número adicionado com 5 resulta em 20.

F- 7 – y= 2y ( ) determinado número subtraído de 6 é igual a 18.

PERÍMETRO

Perímetro é a soma dos lados de uma figura.

Exemplo: Determine o perímetro das figuras abaixo.

Para determinar o perímetro destas figuras tem que somar cada letra com termos iguais e

números. Observe.

x

y y 8 y +3

x 2 x + 4

O perímetro é: x + x + y + y O perímetro é: 2x + 4 + y + 3 + 8

Resposta: Resposta:

Escreva uma expressão algébrica que representa cada figura e depois calcule o

perímetro dessas figuras.

Observe o exemplo da página anterior.

a) _____________________ b) _____________________ c)____________________

_____________________ ____________________ _____________________

TERMOS SEMELHANTES

Reduzir termos semelhantes é o mesmo que somar ou diminuir. Deixar a expressão

menor.

O x sozinho tem o valor de 1x x + x + x = 3x

Exemplos: 3x – x = 2x 5x + 3x = 8x -15x + 4x = - 11x -20x -10x = - 30x

2x + 2y 2x + y + 15

20

Reduza os termos semelhantes. Sinais iguais soma e sinais diferentes diminui

permanecendo o sinal do maior módulo

VALOR NUMÉRICO DE UMA EXPRESSÃO ALGÉBRICA

É o número que se obtém após substituir as variáveis (letras) por números e efetuar as

operações indicadas.

Exemplos:

Determine o valor numérico da expressão 2x-5, quando x é igual a:

a) -3 b) 4 c) -1

2 x - 5 2 x - 5 2 x - 5

2.(-3) – 5 2.4 - 5 2.(-1) – 5

-6 - 5 8 – 5 -2 – 5

Calcule o valor numérico das expressões algébricas:

a) 5x - 8, para x= 4 (substitua 4 no lugar de x)

b) 3x - 4, para x= 2 (substitua 2 no lugar de x)

c)2x + 8, para x= -3 substitua x por (-3)

d) x + 8, para x= -5 (substitua -5 no lugar de x)

Resolva a expressão x +3y –2x, sabendo que x=4 e y=3 **substitua o x e o y

-11 3 - 7

a) 2x + 3x= ____

b) x – 8x= ____

c) 6x – x= _____

d) x +4x= _____

e) 2x – 8x = _____

f) 5x + 2x= ____

g) x – 7x= ____

h) 4x – x= _____

i) x +3x= _____

j) 4x – 2x= _____

x + 3.y –2.x

21

O perímetro é a soma de todos os lados, então assinale a alternativa correta onde

representa a expressão algébrica.

x + 8

x

EQUAÇÃO DO 1º GRAU

As equações de primeiro grau são sentenças matemáticas que estabelecem relações de igualdade entre termos conhecidos e desconhecidos, desta forma: ax + b = 0

Onde a e b são números reais, sendo a um valor diferente de zero (a ≠ 0) e x representa o valor desconhecido.

O valor desconhecido é chamado de incógnita que significa "termo a determinar". As equações do 1º grau podem apresentar uma ou mais incógnitas.

As incógnitas são expressas por uma letra qualquer, sendo que as mais utilizadas são x, y, z. Nas equações do primeiro grau, o expoente das incógnitas é sempre igual a 1.

Para exemplificar:

4x + 2 = 16 (equação do 1º grau)

x² + 2x + 4 = 0 (equação do 2º grau)

x³ + 2x² + 5x – 2 = 0 (equação do 3º grau)

A equação do 1º grau é apresentada da seguinte forma:

O lado esquerdo de uma igualdade é chamado de 1º membro da equação e o lado direito é chamado de 2º membro. 40 − 4x = 5 + x 1º membro 2º membro

COMO RESOLVER UMA EQUAÇÃO DO PRIMEIRO GRAU.

Primeiro exemplo:

x + 4 = 12

Nesse caso, o número que aparece do mesmo lado de x é o 4 e ele está somando. Para

isolar a incógnita, o 4 vai para o outro lado da igualdade fazendo a operação inversa

(neste caso é subtração):

x = 12 – 4

x = 8

ax + b = 0

Outro exemplo.

8

-6 2

a.( ) x + 8 + x

b.( ) x + 8 + x + 8 + x + x

c.( ) 2x + x + 8

d.( ) 4x + 8 x

22

Segundo exemplo:

x – 12 = 20

O número que está do mesmo lado de x é o 12 e ele está subtraindo. Nesse exemplo, 12

vai para o outro lado da igualdade com a operação inversa, que é a soma:

x = 20 + 12

x = 32

Resolva as seguintes equações:

a) x + 4 = 15 b) x - 7 = 10 c) x + 8 = 16 d) y - 10 = 95

e) x + 6 = 10 f) x - 9 = 10 g) x + 6 = 20 h) y - 20 = 90

Resolva as equações lembrando de verificar a explicação da página anterior que o

número que passar para a direita sempre irá inverter os sinais (operação inversa).

Agora tome cuidado com o sinal de cada operação quando estiver terminando a

equação, pois sinais diferentes têm que subtrair e sinais iguais tem que somar.

a) x + 6 = 2 b) x - 7 = -1 c) x + 8 = 10 d) y + 10 = 50

e) x + 5 = - 20 f) x - 20 = 30 g) x + 20 = 6 h) y + 20 = -70

Seja a equação do 1º grau 2x + 4 = 2 – 3x, responda: * Leia a página anterior.

a) Qual o primeiro membro desta equação? ________________

b) Qual o segundo membro? __________________

Qual a resposta da equação x+30 = 40?

( ) 13,8

( )10

( ) 15

( )23

Outro exemplo.

2 + 5 7

23

Lembrando que expressão algébrica não possui sinal de igual e possui letra, somente

equação é que possui sinal de igualdade e letra.

Ligue cada alternativa em seu lugar correto. Pode repetir. Leia a página anterior

(a) EXPRESSÃO ALGÉBRICA 4x - 7

2x2 + 1=53

(b) EQUAÇÃO DO 1º GRAU x + 10

x - 4=11

(c) EQUAÇÃO DO 2º GRAU 3x=9

Faça operação inversa para responder cada problema.

a) De qual número devemos subtrair 147 para obter como resultado o número 58?

________________________________________________________________________

b) Qual é o número que somado com 38 tem como resultado o número 115?

________________________________________________________________________

c) 7 vezes um número é igual a – 91. Qual número é esse?

________________________________________________________________________

d)Rafaela pensou em um número, somou 12 a ele e, em seguida, subtraiu 10, obtendo

15. Em qual número ela pensou?

________________________________________________________________________

Antes de iniciarmos o Terceiro exemplo de equação, vamos adicionar ou subtrair alguns

termos semelhantes. Iremos usar a letra x como incógnita (letra).

A regra de sinais é válida para operarmos com termos semelhantes.

Exemplos:

2x + 6x= 8x 20x – 10x = 10x 6x – 8x = - 2x x – 2x= -x

5x – 4x= x 5x +x=6x

Reduza os termos semelhantes. (some ou diminua os números, repita as letras e cuidado

com o sinal)

a) 7x + 3x= ____

b) 5x – 2x= ____

c) 2x – x= _____

d) 6x +3x= _____

e) 4x – 14x= _____

f) 8x + 3x= ____

g) x – 9x= ____

h) 7x – x= _____

i) x +3x= _____

j) 2x – 10x= ______

k) 2x + 4x= ____

l) 5x – 3x= ____

m) 3x – 2x= _____

n) 2x +3x= _____

o) 8x – 10x= _____

O x sozinho é o mesmo que 1x x + x = 2x 3x + x = 4x 8x – x= 7x

24

Transforme as frases em equações, use números, a letra x e o sinal necessário. Volte a

leitura no quadro que está acima do exercício 1 para você escrever corretamente.

a) Um número somado com 8 é igual a 12. ________________________

b) 7 menos um número é igual ao dobro desse número. __________________

c) O Triplo de um número mais 5 é igual a 11. _____________________

d) Um número somado com a metade dele é igual a 36. _______________

Resolva as equações do 1º grau.

a) x + 5 = 11 b) m + 21 = 6 c) x + 6 = - 5 d) x – 8 = -10

e) x + 8 = 20 f) m - 21 = 42 g) x + 6 = - 12 h) x – 6 = 18

i) x + 3 = 12 j) m - 1 = 24 k) x + 1 = - 12 l) x – 174 = 308

Continuando equações.

Terceiro exemplo:

4x + 2 = 10

Vamos analisar os números que estão no mesmo lado da incógnita, o 4 e o 2. O

número 2 está somando e vai para o outro lado da igualdade subtraindo. Após isso,

o número 4, que está multiplicando, passa para o outro lado dividindo.

4x = 10 – 2

4x = 8

x = 8 4

Resolva as equações a seguir:

a) 2x – 5 = 9 b) 3x – 6 = 18 c) 5x + 12 = 22

d) 2x – 4 = 16 e) 8x – 6 = 18 f) 7x + 1 = - 13

g) 2x – 8 = 10 h) 2x – 6 = 12 i) 2x + 1 = - 11

j) 3x – 5 = 103 k) 2x – 14 = 2 l) 11x = - 121

10

- 2 8 88

8 4 - 8 2 0

Outro exemplo

Outro exemplo

3x = 12

x = 12 12 3

3 -12 4

x = 4 00

x = 2

25

Neste exemplo, vamos resolver equação desta forma, onde teremos que separar os

termos com letra do lado esquerdo e os números do lado direito, respeitando os sinais ao

fazer a operação inversa.

Exemplo: 3x – 10 = x + 60

3x –x = 60 + 10> primeiro separa letras à esquerda e números à direita

2x = 70 > agora junta (soma ou diminui)

x = 70 > isola o x e o 2 passa do lado direito dividindo o 70

2

x = 3

Agora resolva com muita atenção as equações abaixo, observando todos os exemplos

vistos até agora, principalmente o Terceiro exemplo.

a)23x – 66 = 14 – 17x b) 4x – 8 = 6 + 2x

c) 3x – 4 = -x + 8 d) 2x +1 = x – 9

Qual a resposta da equação 10x-12+10=+18-20? ( ) 9 ( ) 5 ( ) 0 ( ) 7

Qual a resposta da equação 16+2x-13= 7 -20?

( ) 9 ( ) -8 ( ) -3 ( ) -1 Qual o resultado da equação 3x-10 + 13= - 2x+28?

( ) 1 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 7 Apenas escreva uma equação para cada situação. A situação 2 já está respondida. Observe bem...

Situação 1: R: ___________________

Situação 2: R:____________________

Situação 3: R: ____________________

Situação 4: R:_____________________

70 2

- 6 35

10

- 10

00

1 3

4 2

26

4ª SEMANA – DE 30/11 A 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Álgebra

OBJETO DO CONHECIMENTO: Equações polinomiais do 1º grau

HABILIDADE: (EF07MA18A) Resolver problemas que possam ser representados

por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das

propriedades da igualdade.

(EF07MA18B) Elaborar problemas que possam ser representados por equações

polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das

Para formar duplas, com o objetivo de fazer um trabalho referente a equações do primeiro

grau, a professora Marina decidiu selecionar dois grupos, sendo o primeiro formado por 4

meninas e o segundo por 4 meninos. A regra é a seguinte: cada menina sorteia uma

equação e cada menino sorteia um número, e a dupla será composta pela menina que

sorteou a equação e pelo menino que sorteou a solução dessa equação. Os resultados

dos sorteios estão

apresentados nos quadros a

seguir.

Nesse caso, Amanda formará

dupla com

A) ( ) Artur. B) ( ) Bruno.

C) ( ) Davi. D) ( ) Gabriel.

Um tijolo pesa 1 kg mais meio tijolo. Quanto pesa um tijolo e meio?

A) Analise as figuras abaixo e resolva o problema sem o uso de equação.

B) Resolva o problema usando equação de 1º grau. (Sugestão: chame de x o “peso” de

um tijolo).Paulo distribuiu 21 figurinhas para três amigos da seguinte forma: Lúcio

recebeu 5 figurinhas a menos do que Alberto e

Carlos recebeu o dobro de

Lúcio. Quantas figurinhas recebeu cada um?

Monte a equação e resolva.

27

Escreva a equação que representa a situação da balança e determine o valor de x em

gramas. ____________

Equação> ________________

Quanto vale x? Resolva cada uma delas.

a)

b)

Decifre a equação e resolva cada umas delas.

Complete a tabela corretamente, para compreender os termos: *a primeira já está com

a resposta.

EQUAÇÃO INCÓGNITA(S) Letras 1º MEMBRO 2º MEMBRO

3x + 2 = 5y-7 x, y 3x + 2 5y - 7

m + 2n = 5 - 4m

10 a – 3 = 7 a

4 p – 3 = q + 1

x + 2 = 5w + 9

Marque X nas equações com uma incógnita e XX nas equações com duas incógnitas:

a) 2x + 7 = 15 ( ) b) 5x = 9 – 4x ( ) c) 3x – 1 = 8y ( ) d) 2x + 6y = y ( )

9

20

x x x

x x

28

Considere que as balanças a seguir estão em equilíbrio. Determine o “peso” de cada lata.

Para cada um dos problemas, escreva a equação do 1º grau, e determine o valor de x.

a) A soma entre o triplo de um número com três é igual a vinte e um. Qual é esse número? _______ Equação >____________ b) A diferença entre o triplo de um número com cinco é igual a vinte e dois. Qual é esse número? _______ Equação >_____________ Quais das seguintes expressões são equações? Volte a ler o tema Equações do 1º

Grau para marcar certo.

a) 3x + 1 = 16 b) 2x + 4 > 12 c) x – 1 + 7 = 5x d) 30 – 5 = 25

e) 4 x – 1 = 6

Verifique se o número -1 é raiz (resultado) das equações abaixo:

*Resolva cada uma delas e marque um X se o resultado for -1

A 3x – 40 = x – 42 B 2 + 4x = - x -

3

C 10x – 4x + 8 = x

– 3x

A soma das raízes das equações 3x - 6 = 0 e 5x - 10 = 0 é: *Resolva cada uma e

depois faça o que se pede. (resultados)

a) 4 b) 2 c) 1 d) 0

Ana e Alexandre têm, em conjunto, 30 reais. A Ana tem menos 6 reais que o Alexandre. Seja x a quantia em reais que o Alexandre tem. Qual das seguintes equações traduz a situação descrita? Observe atentamente, leia e pense.... (A) x = x – 30 (B) x = x – 6 (C) 30 = x + x – 6 (D) x – (x – 6) = 30

Na balança a) o número que aparece é 60g Na balança b) é 3g e 50g

Na balança c) são dois pesos de 20g e 70g

29

O perímetro é a soma de todos os lados. Qual é o perímetro desta figura?

x + 8

x

Observe a figura abaixo para responder. * Primeiro monte a equação e depois junte tudo.

x +3

2x + 5

O perímetro do retângulo é:

a) 6x + 16 b)6x + 8 c)3x + 8 d)3x + 16

Uma quadra de esporte possui o formato de um retângulo. Se ela possui as medidas abaixo,

responda: 20m

10m 10m

20 m

a) Qual é o perímetro desta quadra? _________

b) Para colocar três voltas ao redor desta quadra de uma certa fita, preciso de quantos metros?________

ÁREA DE FIGURAS PLANAS As áreas das figuras planas medem o tamanho da superfície da figura. Desse modo,

podemos pensar que quanto maior a superfície da figura, maior será sua área.

FÓRMULA DAS ÁREAS DAS FIGURAS PLANAS Volte sempre nesta página para copiar as fórmulas para resolver os exercícios sobre área.

Confira abaixo as fórmulas para os cálculos de área:

a.( ) 4x + 8

b.( ) 4x + 8x

c.( ) 4x + 16

Dica:

* Primeiro monte a

equação e depois junte

tudo.

30

LEMBRE-SE: A resposta final tem que ser dada em cm2 ou m2 para estes exercícios

ALGUNS EXEMPLOS:

A área de um quadrado , em m2, é indicada por A=42. A área desse quadrado é, portanto:

( )8 ( )16 ( )20 24

Qual é a área deste retângulo (multiplique as medidas)?

8cm 6 cm R: ______ cm2

7cm

Qual o perímetro e a área da figura de lado 5 cm cada um?

Perímetro: _____ 5 cm

Área: _____

Ana Carolina decidiu trocar o piso de sua sala. Cada peça do novo piso escolhido tem forma quadrada e 100 cm de perímetro. Qual é a medida do lado do novo piso da sala?

A) 10 cm B) 25 cm

C) 15 cm D) 20 cm

Encontre a área de um quadrado com 17 cm de

lado.

A=l 2

A = 17 cm . 17 cm

A = 289 cm2

Encontre a área de um retângulo com 9 cm

de base e altura 5cm.

A=b . h

A = 9 cm .5 cm

A = 45 cm2

17 x17 119 17+ 289

9 x 5 45

Encontre a área de um triângulo retângulo com 10 m de

base e 3 m de altura.

A= b . h

2

A=10 . 3

2 A= 30 2

A= 15 m2

10 x 3 30

30 2 2 1 5 10 10 00

Qual a área de um losango que possui

diagonal maior medindo 10 cm e diagonal

menor medindo 7 cm?

A= D.d 2 A= 10.7 2 A= 70 2 A= 35 cm2

10 x 7 70

70 2 6 3 5 10 10 00

Calcule a área de um trapézio de altura 5

cm, base maior 8 cm e base menor 4 cm.

A= (B + b).h

2

A=(8 + 4).5

2

A= 12.5

2

A= 60 2

A= 30 cm2

8 + 4 12

60 2 6 30 00

12 x 5 60

Calcule a área de um círculo que apresenta 3 cm de

raio.

32= 3.3=9

A = π . r2 π vale 3,14 (se chama pi)

A = π . 32

A = 9π cm2

A = 9 . (3,14)

A = 28,3 cm2 aproximadamente

Também é aceito a resposta 9π cm2

Dica:

Desenhe um quadrado e

vai tentando calcular o

valor dos 4 lados até dar

100

31

Calcule as áreas das figuras abaixo, desenhe para você compreender melhor onde fica as bases, as diagonais, a altura, o lado e o raio conforme for a figura. * Volte na explicação ÁREA DE FIGURAS PLANAS para copiar as figuras. * Copie cada fórmula e faça todos os cálculos no exercício. Triângulo de base 5 cm e altura de 12 cm.

Retângulo de base 15 cm e altura de 10 cm.

Quadrado com lado de 19 cm.

Círculo com raio de 7 cm.

Trapézio com base menor de 5 cm, base maior de 20 cm e altura de 12 cm.

Losango com diagonal menor de 9 cm e diagonal maior de 16 cm.

Quantos cm2 de vidro seriam gastos para fazer um vitral colorido cuja forma estão na figura abaixo, sendo a diagonal menor 10 cm e a diagonal maior 15 cm?

Faça o cálculo da área das figuras abaixo. Copie a fórmula da área de cada figura e resolva abaixo

Use A= D.d 2

32

Calcule os perímetros das figuras abaixo: *Lembre-se, precisa somar todos os lados de cada figura. * Desenhe cada figura para compreender melhor e coloque o valor de cada lado, não esqueça nenhum, cada lado deve ter uma medida, basta ler atentamente o exercício. * Particularidades: o triângulo isósceles tem dois lados que são iguais; o losango assim como o quadrado tem todos os lados iguais. a) Triângulo isósceles com dois lados de 5 cm e outro de 3 cm.

b) Retângulo de base 30 cm e altura de 18 cm.

c) Quadrado de lado 50 cm.

d) Círculo com raio de 14 cm. Use esta fórmula P = 2 π . r

e) Trapézio de base maior 27 cm, base menor de 13 cm e lados de 19 cm (laterais)

f) Losango com lados de 11 cm. * todos os lados são iguais

Calcule a área de um quadrado que possui perímetro igual a 24 cm.

Faça o desenho, pense e analise para descobrir o valor do lado.

Quantos metros quadrados de azulejo são necessários para revestir uma parede com as dimensões apresentadas na figura abaixo e que possui uma janela que ocupa um espaço de 2m² ?

A figura mostra a planta de um terreno, com a indicação de algumas medidas. Qual a área desse terreno?

a) 84 m² b) 160 m²

c) 300 m² d) 352 m²

Observe a figura plana a seguir. Na figura, tem–se dois quadrados. O maior tem 5 cm de lado, e o menor, 3 cm. A área da região hachurada (parte mais escura), em cm2 é:

a) 16 b) 17 c) 18 d) 25

A= (B + b) . h

2

33

Veja no desenho como fica o triângulo:

Analisando o triângulo que está sendo representado no exercício anterior, assinale o valor

da área deste triângulo.

a) 5 cm2

b) 6 cm2

c) 8 cm2

d) 17,5 cm2

Observe atentamente esta figura.

Pergunta-se:

Qual é o valor da base e da altura apenas

do triângulo? Responda em cm.

Base: __________

Altura: ___________

Use esta fórmula

A= b . h

2

Com o seu lápis tente separá-la em duas figuras, de forma que a

área total tenha 21 cm2, porém essas duas figuras ao serem

divididas também ficarão com áreas iguais.

Após a divisão, estas figuras serão:

( ) dois triângulos e um retângulo

( ) um triângulo e um retângulo

( ) dois trapézios

( ) um retângulo e um quadrado

2 cm

7

3

2 5

2 cm

6 cm

2 cm

5 cm

34

ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA PORTUGUESA.

ALUNO:___________________________________________________________

TURMA: 7º ANO

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 05

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 20

1º SEMANA - 09/11 a 13/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Gêneros: Notícias, reportagens, entrevistas;Advérbios.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.

HABILIDADE(S): (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em outros. (EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sentido causados pelo uso de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios.

Leia os textos a seguir. TEXTO 1

TEXTO 2

Revista Ciência Hoje. Edição 284. Revista Ciência Hoje. Edição 289.

35

A que público se destina cada um desses suportes textuais? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Quais dos assuntos das revistas foram abordados com maior profundidade? Por quê? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ — Agora, leia a reportagem antecipada na capa da Revista Ciência Hoje das crianças e responda às

O FUTURO PREVISTO PELOS CIENTISTAS

36

Qual o fato central da reportagem? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ . Além da reportagem, quais outros gêneros textuais podemos encontrar em uma revista como Ciência Hoje? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ . No começo da reportagem, os autores falam da presença de cientistas mulheres. Qual a intenção ao fazer esse registro no texto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ — Leia fragmento do Estatuto do Idoso abaixo e responda às questões que seguem.

LEI Nº 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003. TÍTULO I Disposições Preliminares

Art. 1º É instituído o Estatuto do Idoso, destinado a regular os direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos. Art. 2º O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhe, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, para preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e social, em condições de liberdade e dignidade. Art. 3º É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária. [...] CAPÍTULO I Do Direito à Vida Art. 8º O envelhecimento é um direito personalíssimo e a sua proteção um direito social, nos termos desta Lei e da legislação vigente. Art. 9º É obrigação do Estado garantir à pessoa idosa a proteção à vida e à saúde, mediante efetivação de políticas sociais públicas que permitam um envelhecimento saudável e em condições de dignidade. [...] CAPÍTULO II Dos Crimes em Espécie Art. 96. Discriminar pessoa idosa, impedindo ou dificultando seu acesso a operações bancárias, aos meios de transporte, ao direito de contratar ou por qualquer outro meio ou instrumento necessário ao exercício da cidadania, por motivo de idade: Pena — reclusão de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa. Art. 97. Deixar de prestar assistência ao idoso, quando possível fazê-lo sem risco pessoal, em situação de iminente perigo, ou recusar, retardar ou dificultar sua assistência à saúde, sem justa causa, ou não pedir, nesses casos, o socorro de autoridade pública: Pena — detenção de 6 (seis) meses a 1 (um) ano e multa. [...] Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos. Estatuto do Idoso.

37

Como o fragmento lido está dividido? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Qual dos artigos criminaliza a falta de assistência à pessoa idosa? E qual a pena para esse crime? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Transcreva os artigos que responsabilizam o Estado e a família sobre os direitos do idoso. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Texto: Além da dose

EDITORIAL FOLHA DE SP. FOLHA DE SP - 24/11/11

A proibição da venda de bebidas alcoólicas a menores de 18 anos é uma daquelas leis que jamais foram cumpridas com rigor no Brasil.

Uma pesquisa recente encomendada pelo governo do Estado de São Paulo mostrou que um em cada cinco adolescentes entre 12 e 17 anos bebe regularmente, e quatro em cada dez conseguem comprar álcool sem restrições.(...)

Na introdução, já se presume o assunto do texto, que trata sobre:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ADVÉRBIOS

Os advérbios constituem uma classe gramatical cuja função consiste em modificar, ou seja, adicionar sentido a verbos, a adjetivos e a outros advérbios. Sua classificação tem relação direta com a circunstância que expressam, podendo ser de tempo, modo, lugar, intensidade, negação, afirmação ou dúvida.

Classificação dos advérbios

Primeiramente, é importante entender que os advérbios modificam outras palavras e sua classificação serve para entender de que forma eles modificam essas palavras, quais sentidos serão adicionados. Assim, os exemplos a seguir não abordam todos os advérbios que existem, mas trazem os que são os mais comuns.

38

Advérbios de lugar

São as palavras que indicam uma localização. Os advérbios de lugar mais comuns são aqui, ali, lá, atrás, perto, longe, dentro, fora, entre outros. Veja:

Meu amigo mora longe. Você pode vir aqui?

Advérbios de tempo São as palavras que expressam tempo/período. Os advérbios de tempo mais comuns são hoje, amanhã, ontem, sempre, nunca, antes, depois, cedo, tarde, entre outros. Veja:

Eu cheguei depois. Nós fomos ontem.

Advérbios de modo São as palavras que ajudam a entender o modo/a maneira como alguma ação ocorreu ou como ocorre alguma característica. Os advérbios de modo mais comuns são bem, mal, melhor, pior, vagarosamente, rapidamente, entre outros. Também é possível transformar muitos adjetivos em advérbio de modo acrescentando o sufixo -mente ao final da palavra. Veja: Você acabou rapidamente.

Tudo ficará melhor. Advérbios de intensidade

São as palavras que ajudam a entender o quão intensa é a ação do verbo ou a característica do adjetivo. Os advérbios de intensidade mais comuns são muito, pouco, demais, bastante, mais, menos, entre outros. Veja: Você quer mais suco Façam menos barulho

Advérbios de afirmação São as palavras que complementam ou reforçam o sentido de afirmação. Os advérbios de afirmação mais comuns são sim, certamente, realmente, entre outros. Veja:

O jurado criticou positivamente nosso trabalho. Eu certamente tirarei férias em breve.

Advérbios de negação São as palavras que complementam ou reforçam o sentido de negação. Os advérbios de negação mais comuns são não, nunca, jamais, entre outros.

Não fizeram questão da nossa presença. Cláudio jamais faria uma coisa assim.

Advérbios de dúvida São as palavras que dão a ideia de dúvida. Os advérbios de dúvida mais comuns são talvez, provavelmente, eventualmente, quiçá, porventura, entre outros.

Provavelmente, sairemos ao anoitecer. Talvez essa não seja a melhor escolha.

ATIVIDADES

. Classifique os advérbios sublinhados. Siga o exemplo. Talvez ela viaje - advérbio de dúvida a) Não irei ao passeio. advérbio de negação.

b) Gosto de quem fala bem. ______________________

c) Sim, posso ir com você. _______________________

39

d) Amanhã levarei os livras. _______________________

e)Vi um ninho lá na árvore. --------------------------------------

f) Chegamos muito tarde para a aula.__________________

g) Ela não sabe como perdeu. _______________________ Complete as frases com os advérbios pedidos entre parênteses. Siga o modelo: a) As meninas cantaram bem. (advérbio de modo) b) ___________ , lemos um trecho sobre o pantanal. (advérbio de tempo) c) O menino ________sabe como perdeu o dinheiro. (advérbio de negação) d) Voltaram __________ tarde. (advérbio de intensidade) e) __________ vovô não queira vir. (advérbio de dúvida) f) Eles estavam __________ agitados. (advérbio de intensidade) g) Elas voltaram __________ para o colégio. (advérbio de modo) h) _______________ eu lhe telefonarei. (advérbio de tempo) Destaque os advérbios e classifique-os. Observe o modelo.

Juliana morava muito longe da minha casa.

muito - advérbio de intensidade

longe - advérbio de lugar

a) Provavelmente as crianças estão passando bem.

Provavelmente – advérbio de dúvida

Bem – advérbio de modo

b) Amanhã eles irão lá no zoológico.

Amanhã- advérbio de _________________

Lá – advérbio de ____________________

c) Mandaram-na aqui para estudar.

Aqui – advérbio de _____________________

d) Certamente tu foste o primeiro classificado.

Certamente - ________________________

. Complete com advérbios de lugar. Siga o exemplo:

a) Vou estudar debaixo daquela árvore.

b) Carolina chegou __________ com Nino.

c) Eliane mora ___________do clube.

d) Hoje brinquei ______________ do parque.

40

2º SEMANA - 16/11 a 19/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Gêneros: Cartazes, folhetos, panfletos etc...;Operadores argumentativos.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Apreciação e réplica; Relação entre gêneros e mídias; Efeitos de sentido; Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto..

HABILIDADE(S): (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.).

Leia os textos e faça o que se pede. TEXTO1 TEXTO 2

Disponível em: http://www.graficafenix. Disponível em: https://produto.

Compare os dois folhetos/panfletos, preenchendo a tabela abaixo. a) Quais os temas abordados?

Texto 1:________________________________________________________________

Texto 2:_________________________________________________________________

b) Quais informações os textos trazem sobre os serviços?

Texto 1:_________________________________________________________________

Texto 2:_________________________________________________________________

41

c) Qual dos textos possui mais informações sobre o serviço prestado? Por quê?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leia os textos abaixo e responda às questões.

Qual o gênero desse texto?___________________________________________________________________ . Qual a temática desse texto? ____________________________________________________________________________________________________________ . Qual foi o objetivo do Ministério Público, ao divulgar essa campanha? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

. Você concorda com essa abordagem? Por quê?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ministério Público — Distrito Federal. Disponível em: https://www.mpdft.mp.br/portal Leia o texto e responda às questões.

Do que se trata esse anúncio?

___________________________________________________________________________________________________ . Qual o seu objetivo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ . Que recursos ele utiliza para atingir seu objetivo? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Operadores argumentativos e suas funções.

Operadores argumentativos são expressões que ligam orações, períodos ou até mesmo

parágrafos, conforme a intenção do autor. Os operadores argumentativos são palavras ou expressões fundamentais para a coesão textual, ou seja, para a ligação entre as diversas orações, períodos e parágrafos que existem em um texto. Eles são responsáveis por articular as partes do texto, conferindo a elas a intenção desejada pelo autor.

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Função

A função dos operadores argumentativos é estabelecer uma ligação entre as orações, períodos ou até mesmo parágrafos de um texto. Eles são fundamentais para a unidade textual, haja vista que é por meio de tais operadores que as partes do texto relacionam-se.

Tipos

Existem centenas de operadores argumentativos, e a língua, em seu uso, cria tantos outros nos diversos processos comunicativos. Entretanto, existem alguns desses operadores que valem a pena ter sempre em mente:

Operadores de oposição: são aqueles que interligam ideias que se contrapõem. São eles: mas, porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto, senão, embora, conquanto, ainda que, mesmo que, mesmo quando, apesar de que, se bem que, malgrado, não obstante, inobstante, em que pese etc.

Eu gosto de sorvete, MAS estou gripado. Operadores de adição: são aqueles que aglutinam trechos com sentidos

complementares, que não se contrapõem. São eles: e, nem, também, não só... mas também, mas ainda, como também, ademais, outrossim, além disso etc.

Eu NÃO SÓ vou ficar, MAS TAMBÉM dormirei aqui. Operadores de conclusão: são aqueles que denotam uma conclusão em relação

ao que foi dito anteriormente. São eles: logo, portanto, então, assim, enfim, consequentemente, por isso, por conseguinte, de modo que, por fim etc.

Eu não tenho dinheiro. LOGO, não irei sair hoje. Operadores de explicação: são os operadores que representam uma explicação

sobre o que foi citado antes. São eles: pois, porque, que, porquanto etc. Eu não posso comer lasanha, POIS tenho alergia a queijo.

Operadores de conformidade: são aqueles que fazem referência a algo ou alguém. São eles: conforme, como, segundo, consoante, de acordo com etc.

SEGUNDO Paulo Freire, ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

Operadores de condição: sugerem uma condição para a realização de algo. Exemplos: se, caso, desde que, contanto que, exceto se, salvo se, a menos que, a não ser que, sem que, uma vez que (com o verbo no subjuntivo) etc.

SE fizer bom tempo amanhã, eu vou.

Operadores de finalidade: são aqueles que denotam a razão pela qual algo acontece. Exemplos: a fim de que, para que, com o fito de, que, porque (= para que) etc.

Eu bebo água A FIM DE QUE não fique desidratado.

Operadores de comparação: tais operadores constroem uma comparação entre duas sentenças. Exemplos: mais que, menos que, tão... quanto, tão... como, tanto... quanto, tão... como, tal qual, da mesma forma, da mesma maneira etc.

Um passeio no parque é MAIS agradável QUE sair para festas.

Operadores de consequência: são aqueles que denotam uma relação de consequência em relação a determinado ato. Exemplos: tão... que, tal... que, tanto... que, tamanho... que, de forma que, de modo que, de sorte que, de maneira que etc.

O grito foi TÃO alto QUE acordou toda a vizinhança.

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Operadores de alternância: são os que apresentam uma relação de alternância entre dois polos. Exemplos: ou... ou, ora... ora, já... já, não... nem, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez etc.

ORA quero dormir, ORA comer.

Operadores de proporção, simultaneidade: são aqueles que sugerem uma relação de proporcionalidade entre os elementos interligados. Exemplos: à medida que, à proporção que, ao passo que, quanto mais, quanto menos etc.

À MEDIDA QUE estudo, me torno mais inteligente. Exemplos

Para compreender bem o que são os operadores argumentativos, é interessante observar como essas ferramentas linguísticas são observadas na prática. Acompanhe a análise do caso abaixo. A expressão “MAS”, na frase “Maria quer sair, MAS vai chover” é considerado um operador argumentativo de oposição, pois liga a oração “Maria quer sair” àquela que diz “vai chover”. No caso, por conta do uso do MAS, fica parecendo que Maria não poderá sair devido ao fato de chover. É interessante notar que, se trocássemos o operador MAS pelo operador POIS, teríamos: “Maria quer sair, POIS vai chover”. Repare, o sentido da frase mudou completamente: agora parece que Maria quer sair justamente porque irá chover.

Exercícios . Escreva qual é o operador argumentativo presente em cada uma das frases abaixo:

a) Carlos correu vinte quilômetros, mas não bateu o recorde.___________________

b) Preciso sair, pois tenho uma reunião agora._____________________________

c) Você não só permanecerá no emprego, mas também receberá um aumento._________

d) Conforme combinaram, os três homens partiram para o carnaval._________________

Leia os enunciados abaixo e indique a relação lógico-semântica (sentido) de cada dos operadores argumentativos em destaque: Observe o modelo:

a) Nosso candidato foi derrotado, porque houve infidelidade partidária. explicação. b) Farei o que estiver ao meu alcance para que nosso plano seja coroado de sucesso.___

c) Ganhará tudo o que quiser, desde que estude e passe de ano.___________________ d) Conforme o presidente afirmou, os juros têm que cair no próximo semestre._________ e) Depois que terminar o serviço, venha até aqui.__________________ f) Ela chorou tal qual criança que perdeu o doce.______________________ g) Como o som estava muito alto, as paredes do quarto chocalhavam,________________ h) Estudamos bastante, portanto podemos contar com a aprovação._________________ i) Apesar de ser atencioso e prestativo, não era querido pelos colegas.________________ j) Acusados de assalto a banco em São Paulo-SP ficaram em silêncio no tribunal.______

. k) Fale logo, porque estou com pressa._______________

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. Observe os operadores argumentativos em destaque nos enunciados abaixo e OS SUBSTITUA POR OUTROS que mantenham o mesmo sentido original dos textos.

a) Uma vez que não o encontrei, resolvi telefonar. Já que não o encontrei, resolvi telefonar.

b) Caso você precise desabafar, ligue para mim.__________________________________

c) Embora não merecesse, recebi a promoção.___________________________________

d) Joana não foi tão esforçada quanto deveria.___________________________________

e) Fiz a dieta conforme orientou a nutricionista.

f) Preparamos muita comida a fim de que todos possam se alimentar.

g) Eu me sinto segura assim que fecho a porta da minha casa.

h) Passou de ano, portanto ganhará um presente.

i) Tem carta de motorista, entretanto, não dirige.

j) Não entendia, ou fingia não entender.

k) Terminarei amanhã porque estou atrasado.

l) Gosta de serra, mas também de mar.

m) Em primeiro lugar, precisamos debater os índices de violência contra a mulher.

No fragmento “A vida ganhou em qualidade, prorrogando a juventude, MESMO sem perder os benefícios da longevidade bem-vinda [...]”, a oração destacada expressa ideia de:

a) Condição b) Consequência c) Concessão d) Comparação e) Causa

O MUNDO É GRANDE O mundo é grande e cabe Nesta janela sobre o mar. O mar é grande e cabe Na cama e no colchão de amar. O amor é grande e cabe No breve espaço de beijar. (ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983)

Neste poema, o poeta realizou uma opção estilística: a reiteração de determinadas construções e expressões linguísticas, como o uso da mesma conjunção para estabelecer a relação entre as frases. Essa conjunção estabelece, entre as ideias relacionadas, um sentido de: a) comparação b) conclusão. c) oposição. d) alternância. e) finalidade.

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3º SEMANA - 23/11 a 27/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Coesão e coerência do texto

OBJETO DE CONHECIMENTO: Progressão temática

HABILIDADE(S): (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica

(do geral o específico, do específico para o geral para etc.), e os mecanismos de

paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão

temática de seus textos.

Elementos que compõe um bom texto Como você sabe todo texto precisa conter todos os elementos necessários para que haja uma plena comunicação entre o emissor (a pessoa que escreve) e o receptor (leitor). Para que isto ocorra, precisamos estar atentos quanto à construção dos parágrafos, pois é através deles que organizamos nossa ideias; quanto à ortografia correta das palavras, principalmente agora que houve uma mudança nas regras ortográficas, recorrer ao dicionário no caso de dúvidas, entre outras atitudes.

Entre esses elementos, existem dois de fundamental importância, que não devemos nunca esquecer: Um é responsável para que não ocorram repetições desnecessárias de certas palavras ou expressões, evitando que o texto se apresente sem sentido e conteúdo. No objetivo de compreendermos melhor sobre o assunto, observaremos o parágrafo a seguir: “Uma das diversões de Paulo era jogar bola com os amigos. Todas as tardes ele os chamava para se reunirem num campo que existia em frente à sua casa, e lá, cada um queria mostrar cada vez mais sua competência como artilheiros mirins”. (...) Podemos perceber que os termos que estão em destaque tiveram a função de substituir as palavras: Paulo, amigos, campo. Esses termos são denominados de elementos coesivos, ou simplesmente “coesão”, pois fizeram com que o parágrafo não ficasse sobrecarregado de ideias repetitivas.

Cultivar um estilo de vida saudável é extremamente importante

para diminuir o risco de infarto, mas também de problemas

como morte súbita e derrame. Significa que manter uma alimentação saudável e praticar atividade física regularmente já

reduz, por si só, as chances de desenvolver vários problemas.

Além disso, é importante para o controle da pressão arterial, dos

níveis de colesterol e de glicose no sangue. Também ajuda a

diminuir o estresse e aumentar a capacidade física, fatores que, somados, reduzem as chances de infarto. Exercitar-se, nesses

casos, com acompanhamento médico e moderação, é altamente

recomendável.

(ATALIA, M. Nossa vida. Época. 23 mar. 2009)

As ideias veiculadas no texto se organizam estabelecendo relações que atuam na construção do sentido. A esse respeito, identifica-se, no fragmento, que a) a expressão “Além disso” marca uma sequenciação de ideias. b) o conectivo “mas também” inicia oração que exprime ideia de contraste. c) o termo “como”, em “como morte súbita e derrame”, introduz uma generalização. d) o termo “Também” exprime uma justificativa. e) o termo “fatores” retoma coesiva mente “níveis de colesterol e de glicose no sangue”.

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Os filhos de Ana eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta. Cresciam, tomavam banho, exigiam para si, malcriados, instantes cada vez mais completos. A cozinha era enfim espaçosa, o fogão enguiçado dava estouros. O calor era forte no apartamento que estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo nas cortinas que ela mesma cortara lembrava-lhe que se quisesse podia parar e enxugar a testa, olhando o calmo horizonte. Como um lavrador. Ela plantara as sementes que tinha na mão, não outras, mas essas apenas.

LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998

A autora emprega por duas vezes o conectivo mas no fragmento apresentado. Observando aspectos da organização, estruturação e funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o conectivo, mas:

a) expressa o mesmo conteúdo nas duas situações em que aparece no texto. b) quebra a fluidez do texto e prejudica a compreensão, se usado no início da frase. c) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu uso na abertura da frase. d) contém uma ideia de sequência temporal que direciona a conclusão do leitor. e) assume funções discursivas distintas nos dois contextos de uso.

O texto, que narra uma parte do jogo final do Campeonato Carioca de futebol, realizado em 2009, contém vários conectivos, sendo que

a) “após” é conectivo de causa, já que apresenta o motivo de a zaga alvinegra ter rebatido a bola de cabeça.

b) “enquanto” tem um significado alternativo, porque conecta duas opções possíveis para serem aplicadas no jogo.

c) “no entanto” tem o significado de tempo, porque ordena os fatos observados no jogo em ordem cronológica de ocorrência.

d) “mesmo” traz ideia de concessão, já que “com mais posse de bola", ter dificuldade não é algo naturalmente esperado.

e) “por causa de” indica consequência, porque as tentativas de ataque do Flamengo motivaram o Botafogo a fazer um bloqueio.

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O AQUECIMENTO CLIMÁTICO AMEAÇA AS GELEIRAS DO HIMALAIA

Por Julien Bouissou

O aquecimento climático está acelerando o derretimento das geleiras do Himalaia. Quarenta e nove postos de observação do clima, espalhados pela cadeia montanhosa, registraram desde meados dos anos 1970 um aumento da temperatura média de 1,2 ºC, ou seja, o dobro do aumento que havia sido registrado anteriormente, ao longo de um período equivalente, nesta latitude.

Em relação ao termo “ou seja” pode-se afirmar que é um operador discursivo que a) nega o que foi apresentado anteriormente, indicando uma não contradição no decorrer do texto. b) marca uma relação de retificação, distorcendo o enunciado anterior. c) estabelece a progressão textual, ampliando o conteúdo semântico do enunciado. d) delimita a relação entre os enunciados do texto, ocasionando uma redução de sentido à informação posterior. e) introduz um argumento que produz efeitos de sentidos contrários, alterando a informação anterior.

AMAZÔNIA: A FLORESTA SEM FIM Antes apontada como o ‘pulmão do mundo’, sabe-se hoje que a importância da floresta amazônica é muito maior. De celeiro da biodiversidade a elemento controlador do clima do planeta, a região AINDA guarda muitos mistérios sob as copas das árvores. [...] Entre o solo rico em agentes decompositores e a copa das árvores, a 40 metros há um hiato envolto pela penumbra. [...]

GIASSETTI, Ricardo. Amazônia: a floresta sem fim. Revista Amazônia: conhecer fantástico. São Paulo:

Arte Antiga Editora, ano 3, n. 37, 2007, p. 5.

Em “[...] a região AINDA guarda muitos mistérios [...]” (l. 3-4), o termo em destaque funciona como a) operador discursivo responsável pela organização das ideias que revelam a importância da floresta amazônica como controladora do clima do planeta. b) introdutor de um argumento a mais, que estabelece uma relação sequencial, indicando a Amazônia, também, como guardiã de mistérios. c) conector que estabelece, ao mesmo tempo, uma relação de contradição e de concessão, tendo em vista a Amazônia ser o “pulmão do mundo” e guardar muitos mistérios. d) elo coesivo que marca uma relação conclusiva, pois a relevância da floresta amazônica é maior do que se pensava. e) organizador textual que remete a um discurso anterior, mostrando a Amazônia como uma floresta sem fim, muito mais do que “pulmão do mundo”.

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Texto para responder as questões abaixo:

ENTRE DUNAS E VOÇOROCAS

Em menos de duas décadas o minério começou a rarear e a ocupação desordenada das terras, os grandes desmatamentos, queimadas e pecuária extensiva causaram um enorme desequilíbrio ambiental. Todos esses fatores associados ao frágil solo da região e as oscilações climáticas levaram Gilbués à total decadência, deixando um rastro de destruição de proporções alarmantes. Segundo o agrônomo Adeodato Salviano, pesquisador da Universidade Federal do Piauí e especialista em solos, a desertificação já atinge dois terços do município, o que significa dizer que 796 mil hectares de terras antes produtivas estão completamente degradadas.[...] SIMAN, Simone. Gilbués, a cidade que pode sumir do mapa. Revista Terra. São Paulo: Editora Peixes, ano 14, n. 174, outubro, 2006, p. 75.

Analise as proposições a seguir e marque V (verdadeiro) ou F (falso). A expressão “Em menos de duas décadas” ( ) inicia uma oração subordinada ao enunciado posterior, exercendo uma função circunstancial temporal. ( ) faz referência a um marco temporal, evidenciando um processo de sucessão de fatos. ( )indica imprecisão temporal nos termos usados e estabelece um efeito de subjetividade. ( ) apresenta adequação de uso no que se refere às regras de concordância nominal. Assinale a sequência CORRETA. a) F V V F b) V V F V c) F F V V d) F V F V e) F F F V A expressão “Todos esses fatores”, ainda do texto da questão anterior, funciona como um organizador textual que: a) dá início a uma argumentação que se manifesta contrária à ideia do desequilíbrio ambiental. b) faz remissão ao enunciado anterior, estabelece coesão referencial e proporciona a retomada da temática da desertificação. c) produz efeitos de sentidos inadequados ao contexto dos grandes desmatamentos. d) estabelece uma relação de ordem explicativa, que contraria as ideias da decadência de Gilbués. e) introduz uma retificação, estabelecendo relações concessivas sobre a ocupação desordenada das terras.

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Analise as proposições a seguir. Em relação ao termo “Segundo” (l. 8), pode-se afirmar que I. demarca a voz do autor citado, introduzindo procedimentos de reprodução discursiva, de forma indireta. II. funciona como marcador temporal, sequenciando uma ideia e apresentando compatibilidade entre os enunciados do texto. III. ordena a sucessão de vários fatos, colaborando com a continuidade do texto e estabelecendo a coerência narrativa. IV. introduz uma frase verbal, podendo ser substituído por “conforme”. Está(ão) CORRETA(S), apenas: a) III e IV b) II c) I e IV d) I e II e) II e III A ausência de conectivos no texto abaixo acarreta problemas de coesão sequencial.

“O futuro da Varig poderá ser decidido nesta

semana ________ o governo pague a conta. O

Brasil que pode dar certo mostrou sua face na

semana passada. ________ toda a comoção que

cercou o leilão da venda da Varig, o governo

manteve prudente distância da confusão. (...) O

destino da maior empresa aérea brasileira está

entregue à lei de Recuperação judicial, o

mecanismo institucional adequado.

Longe,________, do discurso nacionalista que

durante muito tempo premiou a incompetência local

com favores desmedidos. O Banco Nacional de

Desenvolvimento Econômico e Social (BNDS)

avisou que, ________ venha a financiar parte da

aquisição, não abrirá mão de suas normas. Não se

poderá, ________aconteceu no passado, lançar

mão do dinheiro público para fazer mais largo o

sorriso privado”.

(Veja, 14/06/06)

Indique a alternativa na qual estão listados os conectivos que preenchem,

respectivamente, as lacunas do texto:

a) embora, Devido a, então, assim que, já que

b) a menos que, Embora, logo, caso, conforme

c) sem que, Devido a, pois, desde que, porque

d) sem que, Apesar de, portanto, caso, como

e) embora, Apesar de, portanto, uma vez que, visto que

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. Leia a tirinha de Hagar a seguir:

Sobre os valores semânticos dos operadores argumentativos presentes nessa tirinha, analise as afirmações a seguir:

I- O elemento “se” empregado no primeiro balão indica uma condição para a oração principal.

II- A conjunção aditiva “e” no segundo balão tem valor semântico alternativo, colocando o vendedor em situação de escolha.

III- Na fala do vendedor no terceiro balão, a conjunção “mas” estabelece oposição recriminando a proposta feita pelo cliente (Hagar). Está(ão) correta(s), apenas: a) I e II b) I e III c) II e III d) apenas a I e) apenas a III I - A predominância da negação funciona como instrumento de interação, formador de sentido, que expressa a intencionalidade do interlocutor. II - O “não” funciona como segmento básico do enunciado em que o conjunto de conteúdos é englobado pela negação como linguagem apelativa. III - O último enunciado do cartaz “estou aqui pelo que é justo” indica a força argumentativa do objetivo da mensagem. Analise as proposições e marque a alternativa que apresenta, apenas, a(s) correta(s). a) II b) I, II e III c) I e II d) I e III e) III Análise as afirmações a seguir, acerca de recursos linguísticos utilizados. 1. No trecho: "Se a pessoa for "leiturizada", ou seja, já souber como se estrutura um texto...", a expressão sublinhada foi empregada para introduzir uma retificação. 02. "exigido bestamente em concursos públicos" equivale semanticamente a "exigido despropositadamente em concursos públicos". 03. No trecho: "Como sempre tive o costume de escrever, às vezes, fico a pensar:", o segmento sublinhado tem valor causal. 04. O pronome sublinhado no trecho: "pessoas que leem bastante e frequentam ambientes nos quais prevalece o uso da língua padrão..." poderia ser substituído por "em que", preservando-se o sentido. Estão corretas: a) 1, 2, 3 e 4 b) 2, 3, e 4, apenas c) 1, e 3, apenas d) 2 e 4, apenas e) 1, 3 e 4, apenas

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4º SEMANA 30/11 a 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/ semiótica; Produção de textos; Fono-ortografia.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Semântica e Coesão; Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais, e: Elementos notacionais da escrita e Fono-ortografia.

HABILIDADE(S): (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual; (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. .

Leia as informações abaixo e faça o que for solicitado.

• A primeira dose da vacina contra o corona vírus que está sendo testada em São Paulo. • 9 mil voluntários de seis estados brasileiros que serão monitorados durante três meses porum corpo científico. • Os testes são uma parceria do Instituto Butantan e a farmacêutica chinesa Sinovac Life Science. • 20 mil doses chegaram a São Paulo em voo que partiu da China. • Os 12 centros de pesquisa envolvidos no estudo clínico em São Paulo, no Rio de Janeiro, no Paraná, no Rio Grande do Sul, em Minas Gerais e no Distrito Federal. • Os Estados Unidos fecharam hoje um acordo com as farmacêuticas Pfizer e BioNTech. • A compra foi de 100 milhões de doses da vacina contra a Covid-19. • Um pedido inicial de 100 milhões de doses e vai desembolsar um total de US$ 1,95 bilhão (cercde R$ 10 bilhões) por elas. • Pfizer e BioNTech planejam produzir 100 milhões de doses. • Pfizer e BioNTech anunciaram resultados positivos nos estudos da vacina experimental.

. Agora, escreva uma notícia contendo todas as informações lidas. Não se esqueça de utilizar os recursos de coesão para dar sentido ao seu texto. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Responda às questões como forma de planejamento para a produção textual. . Que elementos fazem parte de um folheto/panfleto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ . Para que serve um folheto/panfleto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ - Onde circulam esses textos? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ . Se você pudesse divulgar um folheto/panfleto educativo na sua escola, qual assunto você abordaria? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ . Quais seriam os elementos que você utilizaria no seu panfleto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ — Agora é a hora de criar um panfleto educativo sobre o tema que você escolheu. Não se esqueça de utilizar texto verbal, imagens, diferentes fontes de letras e cores, se possível.

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INTERTEXTUALIDADE EM POEMAS E MÚSICAS

Modinha do exílio Os moinhos têm palmeiras Onde canta o sabiá. Não são artes feiticeiras! Por toda parte onde eu vá, Mar e terras estrangeiras, Posso ver mesmo as palmeiras Em que ele cantando está. Meu sabiá das palmeiras Canta aqui melhor que lá. Mas, em terras estrangeiras, E por tristezas de cá, Só à noite e às sextas-feiras. Nada mais simples não há! Canta modas brasileiras. Canta – e que pena me dá!

(Ribeiro Couto) Os versos dos poetas modernistas e românticos apresentam relação de intertextualidade com o poema de Ribeiro Couto, EXCETO em uma alternativa. Assinale-a. a) “Vou-me embora pra Pasárgada / Lá sou amigo do rei / Lá tenho a mulher que eu

quero / Na cama que escolherei” (Manuel Bandeira)

b) “Dá-me os sítios gentis onde eu brincava / Lá na quadra infantil; / Dá que eu veja uma vez o céu da pátria, / O céu do meu Brasil!” (Casimiro de Abreu)

c) “Minha terra tem macieiras da Califórnia / onde cantam gaturamos de Veneza. / Os poetas da minha terra / são pretos que vivem em torres de ametista,” (Murilo Mendes)

d) “Ouro terra amor e rosas / Eu quero tudo de lá / Não permita Deus que eu morra / Sem que volte para lá” (Oswald de Andrade)

e) “Em cismar, sozinho, à noite, / Mais prazer eu encontro lá; / Minha terra tem palmeiras, / Onde canta o Sabiá.” (Gonçalves Dias) Mais do que a mais garrida a minha pátria tem

Uma quentura, um querer bem, um bem

Um “libertas quae sera tamen”*

Que um dia traduzi num exame escrito:

“Liberta que serás também”

E repito! (Vinícius de Moraes, “Pátria minha”, Antologia poética.)

*A frase em latim traduz-se, comumente, por “liberdade ainda que tardia”.

Considere as seguintes afirmações:

I. O diálogo com outros textos (intertextualidade) é procedimento central na composição da estrofe.

II. O espírito de contradição manifesto nos versos indica que o amor da pátria que eles expressam não é oficial nem conformista.

III. O apego do eu lírico à tradição da poesia clássica patenteia-se na escolha de um verso latino como núcleo da estrofe.

Está correto o que se afirma em:

a) I, apenas. b) II, apenas. c) I e II, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III.

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TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Você sabia que com pouco esforço é possível ajudar o planeta e o seu bolso?

Ao usarmos a energia elétrica para aparelhos eletrônicos e lâmpadas também emitimos gás carbônico, um dos principais gases do efeito estufa. Atitudes simples como trocar lâmpadas incandescentes pelas fluorescentes e puxar da tomada os aparelhos que não estão em uso reduzirão a sua conta de luz e as nossas emissões de CO2 na atmosfera.

(Planeta sustentável: conhecimento por um mundo melhor)

Assinale a alternativa que indica recurso empregado no texto. a) Intertextualidade, já que se pode notar apropriação explícita e marcada, por meio de

citações, de trechos de outros textos. b) Conotação, uma vez que o texto emprega em toda a sua extensão uma linguagem que

adota tom pessoal e subjetivo. c) Ironia, observada no emprego de expressões que conduzem o leitor a outra possibilidade de interpretação, sempre crítica. d) Denotação, pois há a utilização objetiva de palavras e expressões que destacam a

presença da função referencial.

e) Metalinguagem, uma vez que a linguagem adotada serve exclusivamente para tratar da própria linguagem. Ideologia Meu partido É um coração partido E as ilusões estão todas perdidas Os meus sonhos foram todos vendidos Tão barato que eu nem acredito Eu nem acredito Que aquele garoto que ia mudar o mundo (Mudar o mundo)

Frequenta agora as festas do “Grand Monde” Meus heróis morreram de overdose Meus inimigos estão no poder Ideologia Eu quero uma pra viver Ideologia Eu quero uma pra viver O meu prazer Agora é risco de vida Meu sex and drugs não tem nenhum rock ‘n’ roll Eu vou pagar a conta do analista Pra nunca mais ter que saber quem eu sou Pois aquele garoto que ia mudar o mundo (Mudar o mundo) Agora assiste a tudo em cima do muro

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Meus heróis morreram de overdose Meus inimigos estão no poder Ideologia Eu quero uma pra viver Ideologia Eu quero uma pra viver

(CAZUZA e ROBERTO FREJAT - 1988)

E as ilusões estão todas perdidas (v. 3) Esse verso pode ser lido como uma alusão a um livro intitulado Ilusões perdidas, de Honoré de Balzac. Tal procedimento constitui o que se chama de:

a) metáfora b) pertinência c) pressuposição d) intertextualidade

ATIVIDADES DE ORTOGRAFIA

Sabe-se que a ortografia remete-nos a um dos muitos entraves de alguns usuários da língua, tornando-se por vezes estigmatizada e, sobretudo, fazendo com que a Língua Portuguesa se torne objeto de repulsa. Assim sendo, tendo em vista que o aprimoramento de determinadas habilidades relacionadas à linguagem escrita se dá de forma gradativa, teça um comentário no que se refere a tal ocorrência. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente: a – ( ) paralisar, pesquisar, ironizar, deslizar.

b – ( ) alteza, empreza, francesa, miudeza.

c – ( ) cuscus, chimpanzé, encharcar, encher.

d – ( ) incenso, abcesso, obsessão, Luís.

e – ( ) chineza, marquês, garrucha, meretriz.

Complete as lacunas das palavras que seguem, utilizando “g” ou “j”: a – vare---ista

b – via---em

c – ma---estade

d – fuli----em

e – verti---em

f – ferru----em

g – mira----em

i – falan----e

j – laran---eira

Partindo do pressuposto de que alguns verbos derivam de substantivos, siga o exemplo abaixo: civil – civilizar análise - catálise - pesquisa - aviso - paralisia -

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Ainda em se tratando de derivação, atente-se ao modelo que segue e dê continuidade aos demais: viúvo – viuvez lúcido - surdo - altivo - honrado - pequeno - sensato - insensato -

pálido –

– Complete as frases com ão ou am: a) Os peixes comer______ a ração amanhã. b) Os alunos lanchar_____ agora pouco. c) No mês que vem os alunos far_____ provas classificatórias. d) O coral se apresentar______ ontem. e) As crianças brincar_______ no parque amanhã. – Observe a escrita das palavras abaixo e marque as que estão escritas corretamente: ( ) Sessenta. ( ) Noventa. ( ) Cinquenta. ( ) Setenta.

– Separe as palavras abaixo de acordo com a sílaba correspondente: Guiado – gilete – guerreiro – gueto – guizo – ginásio – geração – geral. a) Ge: geração – geral. b) Gi: ___________ – _____________. c) Gue: ______________ – _____________. d) Gui: ___________ – ____________. 04 – Complete com a palavra certa: a) A__moço, á__dio (L ou U). b) Ga__antir, ca___eta (R ou RR). c) Se___enta, sal__a (S ou SS). 05 – Marque um X nas palavras que estão escritas de maneira correta: a) ( ) Gaivota.

b) ( ) Grato.

c) ( ) Gerreiro. d) ( ) Gerado. e) ( ) Giado. h) ( ) Gardo.

– Complete as palavras com ICE ou ISSE e, depois, escreva-as ao lado: Velhice - velhice. Serv______ - ______________ Meigu____ - ______________. Resist_____ - ______________ Chat____ - _______________ Macaqu____ - _______________. Ment______ - _______________ Color______ - _______________. Caduqu_______ - ______________

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ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: Geografia

ALUNO:____________________________________________________________

TURMA: 7º ano

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 03 aulas

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 12 aulas

1º SEMANA 09/11 A 13/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: - Natureza, ambientes e qualidade de vida; Formas de

representação e pensamento espacial.

OBJETO DE CONHECIMENTO: - Biodiversidade brasileira;- Mapas temáticos do Brasil.

HABILIDADE(S): (EF07GE11X) Identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos a

partir da dinâmica dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua

distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos

e Matas de Araucária), enfatizando os domínios presentes no território mineiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando

tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil

(cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Domínios Morfoclimáticos

Os domínios morfoclimáticos representam a

interação e a integração do clima, relevo e

vegetação que resultam na formação de uma

paisagem passível de ser individualizada.

Os domínios morfoclimáticos representam a

combinação de um conjunto de elementos da

natureza – relevo, clima, vegetação – que se inter-

relacionam e interagem, formando uma unidade

paisagística.

No Brasil, o geógrafo Aziz Ab’Saber foi o

responsável por fazer essa classificação. Para ele, o

país possui seis grandes domínios morfoclimáticos:

Domínio Equatorial Amazônico: situado na região

Norte do Brasil, é formado, em sua maior parte, por

terras baixas, predominando o processo de sedimentação, com um clima e floresta equatorial.

Domínio dos Cerrados: localizado na porção central do território brasileiro, há um predomínio de

chapadões, com a vegetação predominante do Cerrado.

Domínio dos Mares de Morros: situa-se na zona costeira atlântica brasileira, onde predomina o

relevo de mares de morros e alguns chapadões florestados, como também a quase extinta Mata

Atlântica.

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Domínio das Caatingas: localiza-se no nordeste brasileiro, no conhecido polígono das secas,

caracterizado por depressões interplanálticas semiáridas.

Domínio das Araucárias: encontra-se no Sul do país, com predomínio de planaltos e formação

de araucárias.

Domínio das Pradarias: também conhecido como domínio das coxilhas (relevo com suaves

ondulações), situa-se no extremo Sul do Brasil, no estado do Rio Grande do Sul, com

predominância da formação dos pampas e das pradarias.

Entre os seis domínios morfoclimáticos existem as faixas de transições. Nessas faixas são

encontradas características de dois ou mais domínios morfoclimáticos. Algumas conhecidas são o

Pantanal, o Agreste e os Cocais.

Responda as questões a seguir.

Observe o mapa dos domínios morfoclimáticos brasileiros:

Mapa dos domínios morfoclimáticos brasileiros

Os números 1 e 2 indicados no mapa representam, respectivamente, os domínios: a) do semiárido e da mata atlântica b) da caatinga e dos mares de morro c) do sertão e das paisagens litorâneas d) do agreste e da mata tropical e) do polígono das secas e da zona da mata

A Mata dos Cocais, o Agreste nordestino e o

Complexo do Pantanal Mato-grossense, embora se

localizem em pontos não complementares do território brasileiro, fazem parte de um mesmo

agrupamento morfoclimático, que corresponde à área ocupada pelo domínio:

a) das Pradarias b) dos Mares de Morros c) das Faixas de Transição

d) dos Cerrados e) Amazônico

“Analise o mapa a seguir:

Percurso pelos domínios morfoclimáticos entre os pontos A e B. Considerando o trajeto A-B no mapa, um turista que se deslocou de Manaus (AM) até Recife (PE) terá presenciado ao longo de sua viagem vários aspectos singulares que envolvem as inter-relações dos domínios morfoclimáticos brasileiros. A seguir, foram apontados determinados aspectos naturais que abrangem alguns domínios morfoclimáticos brasileiros presenciados pelo turista ao longo do trajeto A-B. I) Domínio Amazônico, com clima equatorial, floresta equatorial e terras baixas com grande sedimentação. II) Domínio das Caatingas, com presença de formações cristalinas, de áreas depressivas intermontanas e domínio de clima semiárido. III) Domínio dos Cerrados, presença de grandes chapadões, solos ácidos e predomínio de clima subtropical. IV) Domínio das Pradarias, com clima tropical, depressões interplanálticas, denominadas coxilhas subtropicais e vegetação perenifólia. Está correto apenas o indicado na alternativa

a) I e II. b) I, II e III. c) I,II,III e IV. d) I e IV. e) III e IV.

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2º SEMANA 16/11 A 19/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Natureza, ambientes e qualidade de vida; formas de representação e

pensamento espacial.

OBJETO DE CONHECIMENTO: biodiversidade brasileira.

HABILIDADE(S):( EF07GE11X) Identificar e caracterizar os dominios morfoclimáticos a

partir da dinâmica dos componentes físico-naturais no território naciona, bem como sua

distribuição e biodiversidade ( Florestas Tropicais, Cerrados, Caatinga, Campos Sulinos e

Matas Atlanticas de Araucária), enfatizando os domínios presentes no território mineiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando

tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil ( cartogramas),

identificando padrões espaciais,regionalizações e analogias espaciais.

Desmatamento da Caatinga

O desmatamento da Caatinga é um problema ambiental de grave impacto e está associado,

principalmente, ao processo de desertificação da região Nordeste do Brasil.

A Caatinga tem como principal característica o fato de ser o único bioma exclusivamente

brasileiro. Mesmo assim, estudos divulgados pelo Centro Nacional de Pesquisa e Conservação da

Biodiversidade do Cerrado e Caatinga (CECAT) alertam que esse é o domínio florestal menos

conhecido cientificamente da América do Sul, tanto em termos geográficos quanto em

observações biológicas. De toda forma, à medida que as pesquisas sobre o bioma avançam, mais

se descobre que ele é um ambiente natural mais rico em biodiversidade do que se pensava.

Embora tenha uma grande importância para as condições naturais da região do Nordeste

brasileiro, a caatinga vem sendo desmatada sobremaneira ao longo dos últimos anos. Segundo

pesquisas do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, cerca de 45% dos 734.478 km² originais

de sua vegetação foram desmatados até o ano de 2010. No ano de 2015, um estudo mais

aprofundado revelou que há uma proporção de 40% de Caatinga Preservada para 45% de

Caatinga Degradada, 7,2% de Solo Exposto, 6,5% de lavoura e 0,7% de corpos d’água. Entre as

áreas degradadas, cabe destaque para o espaço nos territórios do Alagoas, Ceará, Bahia e

Pernambuco.

Mapa Mental: Caatinga

60

A vegetação desse domínio natural possui um alto poder calorífico, sendo bastante

adequada para a utilização como lenha. Essa característica, associada à grande

necessidade energética de uma região que sofre com a falta de investimentos e de

presença do Estado, é a principal causa do desmatamento da Caatinga. Estima-se que

30% da energia utilizada pelas indústrias locais advenham dessa prática de extração da

lenha da vegetação do semiárido.

Se considerarmos apenas o estado de Pernambuco, de acordo com dados do Ibama

(Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis), cerca de 260

mil caminhões com lenha advinda da caatinga são transportados para atender a demanda

energética da região. Ainda segundo o órgão, existe certo mito em pensar que a

população de baixa renda e os pequenos agricultores são os responsáveis principais pelo

desmatamento em questão. Trata-se de um problema energético associado à atuação

ineficaz do Estado, tanto na permissão de atividades desse tipo quanto na não

fiscalização adequada de práticas ilícitas.

Os efeitos do desmatamento da Caatinga são diversos, em razão da importância da

vegetação para a região que ocupa. Além disso, existem indícios ainda não comprovados

de que a Caatinga possa ser mais eficiente na absorção de gás carbônico na atmosfera

do que as florestas tropicais, haja vista que essas últimas produzem uma quantidade de

CO2 mais ou menos equivalente ao que absorvem.

Outra consequência do desmatamento da Caatinga é a desertificação. Sabe-se que nas

regiões de clima mais quente e com pouca precipitação, o que se verifica em algumas das

áreas ocupadas por esse bioma, a tendência de desertificação é alta em virtude da

desidratação dos solos ocasionada pelo elevado índice de evaporação. Com a remoção

da vegetação, o problema é intensificado, além de tornar os solos mais expostos e, por

isso, altamente propensos a erosões e outros problemas ambientais, como a salinização.

Em resposta a essa problemática, o Ministério do Meio Ambiente elaborou um

planejamento para combater o desmatamento local por meio da criação

do PPCaatinga (Plano de Ação para a Prevenção e Controle do Desmatamento na

Caatinga). O objetivo é a criação de um planejamento que vise reduzir a degradação

crescente da vegetação e que leve em consideração as particularidades fitogeográficas

da Caatinga. Além disso, estão sendo elaboradas iniciativas para reflorestamento,

recuperação dos solos e das bacias hidrográficas da região, principalmente o semiárido

do chamado “polígono das secas”.

De toda forma, é preciso também que o governo nas esferas municipais, estaduais e

federal opte por ações de planejamento que visem diversificar as fontes de energia locais

– sendo essa uma região com elevado potencial para a produção de energia solar e

eólica – e priorizar a sustentabilidade da região. Falar em

desenvolvimento sustentável é falar em manter o crescimento

econômico sem diminuir a disponibilidade de recursos naturais

e as áreas de preservação disponíveis.

A presença da Caatinga é muito importante para as regiões do

Sertão e Agrestes nordestinos.

61

Desmatamento do Cerrado

O desmatamento do Cerrado é principalmente causado pela expansão das atividades

agrícolas e pela agropecuária, podendo acarretar graves desequilíbrios ambientais.

Um dos mais ricos e importantes domínios naturais do Brasil é o Cerrado, localizado em

boa parte da região Centro-Oeste e também em partes das regiões Norte, Nordeste e

Sudeste do país. Embora o seu ambiente apresente importantes funções ambientais para

espécies animais, vegetais e também para nascentes e leitos de rios, o seu processo de

devastação acentuou-se ao longo das últimas décadas e boa parte de sua formação

original foi destruída.

O processo de desmatamento do Cerrado consolidou-se ao longo da segunda metade do

século XX, graças aos avanços da agropecuária para o interior do país nesse período.

Dados revelam que menos de 48% da vegetação original encontra-se total ou

parcialmente conservada, e, para piorar, o desmatamento vem aumentando em grande

medida nos últimos anos, sendo maior até mesmo que o da Amazônia.

As principais causas da devastação do Cerrado são o avanço das queimadas e a retirada

de suas matas para a utilização do solo na agropecuária. A área de sua ocupação original

configura-se, hoje, como o principal local fornecedor de grãos do Brasil, com destaque

para a soja, que é voltada, principalmente, para o mercado externo. Tal processo ocorreu

graças aos avanços dos sistemas de cultivo, que permitiram a instalação de lavouras em

locais antes considerados pouco propícios, pois os solos do Cerrado são muito ácidos e

apenas a aplicação da calagem (correção do pH do solo através da adição de calcário)

pode corrigir essa dificuldade.

Área de ocupação do Cerrado no Mato Grosso para o cultivo

da soja em larga escala *

Outro motivo foi o pouco interesse do poder público em

preservar esse domínio natural, visto os poucos esforços de

sua conservação ao longo do século XX e a não inclusão do

Cerrado nas áreas de preservação natural na Constituição

promulgada em 1989. Além disso, apenas 3% da área do Cerrado é formada por reservas

e unidades de conservação, o que é considerado um índice muito baixo. Vale lembrar

ainda que mesmo essas áreas de proteção ambiental sofrem pressão de fazendeiros e

grileiros para a sua ocupação.

Lobo-guará, espécie típica do Cerrado que pode entrar em

extinção.

Apenas nos últimos anos é que medidas públicas de

preservação do Cerrado foram adotadas, fazendo com que, a

partir de 2006, o seu processo de destruição passasse a

diminuir, embora ainda seja elevado. Dados da Organização

Conservação Internacional estimam que, caso o processo de

devastação do Cerrado continue, suas reservas durarão

somente até 2030. As principais consequências do

desmatamento do bioma Cerrado envolvem a extinção de

algumas espécies animais e vegetais, com a perda da

biodiversidade, além do impacto gerado sobre o leito de

62

muitos rios importantes para o país, a exemplo do São Francisco, que passará a contar

com cada vez menos nascentes. Outro efeito é a degradação de outros domínios naturais

que dependem direta e indiretamente do bioma Cerrado, o que inclui, principalmente, o

Pantanal mato-grossense. Atualmente, o Cerrado é considerado um hotspot, termo que

se refere ao conjunto de áreas do planeta com alta biodiversidade e que se encontram

ameaçadas, carecendo de maiores atenções a fim de manter a sua preservação. No

Brasil, existe apenas mais um hotspot além do Cerrado, que é a Mata Atlântica. Espera-

se que, em um futuro próximo, a devastação desse importante domínio natural seja

totalmente interrompida e ao menos algumas partes de sua vegetação sejam

reflorestadas e recuperadas.

Impactos ambientais e socioeconômicos no Pantanal

Nas últimas três décadas, o Pantanal vem sofrendo agressões pelo homem, praticadas

não somente na planície, mas

principalmente nos planaltos

adjacentes. Atualmente, os impactos

ambientais e socioeconômicos no

Pantanal são muito evidentes,

decorrentes da inexistência de um

planejamento ambiental que garanta

a sustentabilidade dos recursos

naturais desse importante bioma.

A expansão desordenada e rápida da agropecuária, com a utilização de pesadas

cargas de agroquímicos, a exploração de diamantes e de ouro nos planaltos, com

utilização intensiva de mercúrio, são responsáveis por profundas transformações

regionais. Algumas delas vêm sendo avaliadas pela Embrapa Pantanal, como a

contaminação de peixes e jacarés por mercúrio e diagnóstico dos principais pesticidas.

A remoção da vegetação nativa nos planaltos para implementação de lavouras e

de pastagens, sem considerar a aptidão das terras, e a adoção de práticas de manejo e

conservação de solo, além da destruição de habitats, são fatores que aceleraram os

processos erosivos nas bordas do Pantanal. A consequência imediata tem sido o

assoreamento dos rios na planície, o que tem intensificado as inundações - com sérios

prejuízos à fauna, flora e economia do Pantanal.

Baixo Taquari - árvores mortas devido à

inundação

O assoreamento do rio Taquari

constitui, hoje, o principal problema do

Pantanal e de Mato Grosso do Sul, com

inundações quase permanentes de uma

área aproximada de 11.000 km² nas sub-

regiões da Nhecolândia e Paiaguás. A

pecuária, principal atividade econômica

da região, tem sido drasticamente

afetada.

63

A Embrapa Pantanal, preocupada com esse quadro de degradação ambiental da

bacia do rio Taquari, vem desenvolvendo desde 1994 vários estudos que buscam

entender e quantificar as relações de causa e efeito que ocorrem nos planaltos e que se

refletem no Pantanal. Podemos destacar nesses estudos para a bacia do alto Taquari

(BAT) o uso do solo, a avaliação e o mapeamento do potencial das perdas de solo, a

evolução da erosividade das chuvas e a utilização de pesticidas na BAT.

Na planície do rio Taquari estão sendo avaliadas e realizadas as taxas temporais

de deposição de sedimento a partir da década de 70, o estudo do aporte, transporte e

deposição de sedimento, evolução do regime hidrológico, bem como as alterações na

vegetação, avaliação da qualidade da água e impactos na ictiofauna e socioeconomia.

As informações geradas nesses estudos de impactos ambientais e

socioeconômicos visam subsidiar políticas, legislações, programas, planos e ações de

desenvolvimento para essa importante região do Pantanal.

A implementação do gasoduto Brasil/Bolívia abre algumas perspectivas industriais

para a região, mas poderá desencadear alterações nos ecossistemas aquáticos do

Pantanal e da bacia platina. Além disso, a hidrovia Paraguai-Paraná desperta a atenção

da sociedade pelos impactos que poderá promover. Da mesma forma, a construção de

estradas, diques e canais devem ser precedidas de estudos de impacto ambiental e

socioeconômico.

Voçoroca no rio Taquari

O fechamento de canais naturais, o restabelecimento de

margens e de arrombados devem ser meticulosamente avaliados do

ponto de vista ambiental e socioeconômico, demandando atenção

especial das autoridades pelos sérios prejuízos que estão causando à

economia do Pantanal.

A caça e pesca clandestinas e a introdução de espécies exóticas

também são graves ameaças à preservação dos recursos naturais da

região, devendo merecer a atenção especial das autoridades

competentes.

A pesada utilização de agroquímicos nos planaltos adjacentes

ao Pantanal é uma outra grave ameaça à biodiversidade dos

ecossistemas do bioma. O ecoturismo, embora seja uma das principais alternativas

socioeconômicas para a região, necessita de planejamento para ser explorado em bases

sustentáveis.

Todo esse conjunto de problemas atuais e potenciais decorrentes da atividade

humana nos planaltos e na planície demonstra que as ações a serem implementadas em

uma bacia hidrográfica devem ser alicerçadas em estudos integrados, onde as relações

de causa e efeito necessitam estar bem delineadas e aceitas pela sociedade.

Desmatamento na Amazônia

Ainda acontece depois de tantos anos

A perda da cobertura florestal continua sendo tão

preocupante quanto sempre foi. Embora as

estimativas sobre o desmatamento da Amazônia

variem conforme a fonte, existe um consenso geral

de que 10% a 12% da floresta em todos os países

64

da região amazônica já tenham desaparecido.

No Brasil, o desmatamento é medido anualmente pelo governo. A estimativa oficial é que

aproximadamente 18% da Amazônia brasileira já tenham sido desmatados.

Os índices de desmatamento variam de um país amazônico para outro. Isso acontece

principalmente porque variam também os fatores que ocasionam esse processo na

região.

No Brasil, por exemplo, é comum que o corte raso da floresta seja feito para dar lugar às

pastagens para o gado em fazendas de grande e médio porte. Já em outros países,

normalmente a ocupação da floresta se dá por pequenos agricultores.

O desmatamento é particularmente acentuado em áreas adjacentes a centros urbanos,

estradas e rios.

No entanto, mesmo áreas remotas, onde não se conhece atividade humana, já mostram

sinais de sofrer a pressão humana, principalmente em lugares onde existe mogno e ouro.

Mas nem todo desmatamento é ilegal. Certa quantidade de desmatamento em

propriedades privadas pode ser legal.

De acordo com o Código Florestal do Brasil, cada proprietário de terra pode fazer corte

raso de 20% da floresta amazônica em sua propriedade, mediante autorização dos

órgãos ambientais.

PANORAMA DO DESMATAMENTO DA AMAZÔNIA

A demanda por terra que hoje provoca queimadas na floresta tropical úmida deve

continuar intensa e a liberação contínua do carbono proveniente da queima de árvores na

atmosfera deve se manter elevada.

Caso aumentem a frequência e a gravidade dos eventos de seca e a temperatura

continue se elevando – como vem acontecendo nos últimos 200 anos –, então a

quantidade de emissões de carbono dos trópicos pode aumentar rapidamente no futuro.

O aumento das emissões de carbono pode criar um perigoso ciclo vicioso, no qual o

desmatamento retroalimenta a seca e o calor, e a seca e o calor agravam a degradação

da floresta.

Quais são os impactos do desmatamento?

É impossível fazer uma lista abrangente de tudo que se perde com o desmatamento, mas

alguns dos principais impactos são os seguintes:

Perda da biodiversidade – As espécies perdem seu habitat ou não conseguem

sobreviver nos pequenos fragmentos florestais que restam.

As populações de plantas, animais e microorganismos ficam debilitadas e eventualmente

algumas podem se extinguir.

Até mesmo o desmatamento localizado pode resultar na perda de espécies, devido ao

elevado grau de endemismo – ou seja, a presença de espécies que só existem dentro de

uma área geográfica determinada.

Degradação do habitat – As novas rodovias, que permitem que pessoas e madeireiros

alcancem o coração da Bacia Amazônica, têm provocado uma fragmentação geral na

floresta úmida tropical.

A estrutura e a composição das espécies sofrem o efeito dessa fragmentação da

paisagem e o mesmo acontece com o microclima. Tais fragmentos paisagísticos são mais

vulneráveis às secas e aos incêndios florestais – alterações que afetam negativamente

uma grande variedade de espécies animais.

65

Modificação do clima mundial – É reduzida a capacidade da floresta de absorver o gás

carbônico (CO2) poluidor. Ao mesmo tempo, existe uma presença maior de CO2 liberado com a

queima de árvores.

Perda do ciclo hidrológico – O desmatamento reduz os serviços hidrológicos providenciados

pelas árvores, que são fundamentais.

No Brasil, uma parte do vapor d’água que emana das florestas é transportada pelo vento até as

regiões do Centro-Sul, onde está localizada a maior parte da atividade agrícola do país.

O valor da colheita agrícola anual do Brasil é da ordem de US$ 65 bilhões de dólares – ou cerca

de R$ 120 bilhões, em valores de 2009. Se mesmo uma pequena fração dessa quantia depender

de chuvas originárias do vapor d’água da Amazônia, a falta de chuvas traria prejuízos

consideráveis para o País.

Quando a redução das chuvas se soma à variabilidade natural que caracteriza a pluviosidade da

região, a seca resultante pode provocar grande impacto ambiental. Já se verificam incêndios nas

áreas que sofrem perturbações decorrentes da extração madeireira.

Impactos sociais – Com a redução das florestas, as pessoas têm menos possibilidade de

usufruir os benefícios dos recursos naturais que esses ecossistemas oferecem.

Isso se traduz em mais pobreza e, em alguns casos, essas pessoas podem ter necessidade de se

mudar de lugar e procurar outras áreas para garantir seu sustento.

Responda as questões a seguir:

1. A caatinga é o único sistema ambiental exclusivamente brasileiro, sua área

corresponde a 10% do território nacional, sendo o bioma predominante da região

Nordeste. Quais os estados em que a caatinga está presente?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. A caatinga, ao contrário do que muitos imaginam, possui grande diversidade

biológica. Caracterize a fauna e a flora da caatinga.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. O Pantanal é um tipo de bioma que se caracteriza por ser uma das maiores planícies

inundáveis do planeta. Marque a alternativa que corresponde aos estados brasileiros que

possuem esse bioma.

a) Goiás e Mato Grosso b) Bahia e Minas Gerais c) Pará e Amazonas

d) Mato Grosso e Mato Grosso do Sul e) Rio Grande do Sul e Santa Catarina

4. O Pantanal é um bioma muito rico em biodiversidade, essa característica faz dessa

região um dos destinos do turismo ecológico no Brasil. Apresente algumas espécies

representantes da fauna e da flora pantaneira.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. O desmatamento pode trazer diversas consequências para a sociedade e ambiente,

EXCETO:

a) Aumento do processo de erosão dos solos.b) Modificações climáticas com elevação da

temperatura.

c) Provocar a desertificação em extensas áreas. d) Diminuição do processo de erosão dos solos.

66

3º SEMANA 23/11 A 27/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Natureza, ambientes e qualidade de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Biodiversidade brasileira.

HABILIDADE(S): (EF07GE12X) Identificar e comparar unidades de conservação

existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base

na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC),

destacando sua importância na manutenção dos recursos hídricos e da biodiversidade

natural e cultural.

(EF07GE15MG) Relacionar a importância das unidades de conservação e sítios

arqueológicos com a preservação da memória e identidade de um povo, enfatizando o

patrimônio natural e cultural de Minas Gerais.

Sistema Nacional de Unidades Conservação - SNUC

O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC - LEI 9.985/2000) - é o conjunto

de unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais. É composto por 12

categorias de UC, cujos objetivos específicos se diferenciam quanto à forma de proteção

e usos permitidos: aquelas que precisam de maiores cuidados, pela sua fragilidade e

particularidades, e aquelas que podem ser utilizadas de forma sustentável e conservadas

ao mesmo tempo.

O SNUC foi concebido de forma a potencializar o papel das UC, de modo que sejam

planejadas e administradas de forma integrada com as demais UC, assegurando que

amostras significativas e ecologicamente viáveis das diferentes populações, habitats e

ecossistemas estejam adequadamente representadas no território nacional e nas águas

jurisdicionais. Para isso, o SNUC é gerido pelas três esferas de governo (federal, estadual

e municipal).

Além disso, a visão estratégica que o SNUC oferece aos tomadores de decisão possibilita

que as UC, além de conservar os ecossistemas e a biodiversidade, gerem renda,

emprego, desenvolvimento e propiciem uma efetiva melhora na qualidade de vida das

populações locais e do Brasil como um todo.

O SNUC tem os seguintes objetivos:

Contribuir para a conservação das variedades de espécies biológicas e dos recursos

genéticos no território nacional e nas águas jurisdicionais;

Proteger as espécies ameaçadas de extinção;

Contribuir para a preservação e a restauração da diversidade de ecossistemas

naturais;

Promover o desenvolvimento sustentável a partir dos recursos naturais;

Promover a utilização dos princípios e práticas de conservação da natureza no

processo de desenvolvimento;

Proteger paisagens naturais e pouco alteradas de notável beleza cênica;

Proteger as características relevantes de natureza geológica, morfológica,

geomorfológica, espeleológica, arqueológica, paleontológica e cultural;

Recuperar ou restaurar ecossistemas degradados;

67

Proporcionar meio e incentivos para atividades de pesquisa científica, estudos e

monitoramento ambiental;

Valorizar econômica e socialmente a diversidade biológica;

Favorecer condições e promover a educação e a interpretação ambiental e a

recreação em contato com a natureza; e

Proteger os recursos naturais necessários à subsistência de populações tradicionais,

respeitando e valorizando seu conhecimento e sua cultura e promovendo-as social e

economicamente.

Gestão

A gestão do SNUC é feita com a participação das três esferas do poder público (federal,

estadual e municipal). As competências dos órgãos para a gestão do sistema vão desde a

coordenação e acompanhamento do sistema, até a sua implementação propriamente dita.

O SNUC é gerido pelos seguintes órgãos, com as respectivas atribuições:

Órgão consultivo e deliberativo: representado pelo Conselho Nacional do Meio Ambiente

(CONAMA), tem a função de acompanhar a implementação do SNUC;

Órgão central: representado pelo Ministério do Meio Ambiente, tem a finalidade de

coordenar o SNUC;

Órgãos executores: representados na esfera federal, pelo Instituto Chico Mendes de

Conservação da Biodiversidade (ICMBio) e IBAMA, em caráter supletivo, e nas esferas

estadual e municipal, pelos órgãos estaduais e municipais de meio ambiente. Os órgãos

executores do SNUC têm a função de implementá-lo, subsidiar as propostas de criação e

administrar as unidades de conservação federais, estaduais e municipais, mas nas

respectivas esferas de atuação

Unidades de Conservação Brasileiras

As unidades de conservação são espaços destinados à preservação ambiental.

Com o intuito de preservar ambientes do patrimônio natural e cultural do Brasil, foi

criada no ano 2000 a Lei Nacional N° 9.985. Conforme essa lei, a União, os estados e os

municípios podem criar novas Unidades de Conservação. No Brasil, essas unidades são

definidas como áreas que possuem características naturais relevantes e cujo ecossistema

necessita de proteção e conservação.

As unidades de conservação ambiental são espaços geralmente formados por

áreas contínuas, institucionalizados com o objetivo de preservar e conservar a flora, a

fauna, os recursos hídricos, as características geológicas, culturais, as belezas naturais,

recuperar ecossistemas degradados, promover o desenvolvimento sustentável, entre

outros fatores que contribuem para a preservação ambiental.

A criação dessas unidades de conservação é de fundamental importância para a

preservação dos ecossistemas, proporcionado pesquisas científicas, manejo e educação

ambiental na busca pela conservação do meio ambiente.

Atualmente o Brasil possui 728 unidades de conservação, sendo que existem

diferentes tipos de unidades, cada uma recebendo classificação de acordo com suas

características e objetivos a serem atingidos. Essas unidades podem ser destinadas à

exploração sustentável de recursos naturais, preservação total do ecossistema, realização

de pesquisas, visitação para promover a educação ambiental etc.

Elas são classificadas como: Parques Nacionais, Reservas Biológicas, Reservas

Ecológicas, Estações Ecológicas, Áreas de Proteção Ambiental, Áreas de Relevante

68

Interesse Ecológico, Floresta Nacional, Reserva Extrativista, Refúgio de Vida Silvestre,

Reserva da Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentável e Reserva Particular do

Patrimônio Natural.

Parque Nacional – Áreas que apresentam características naturais destinadas a

pesquisas científicas e educação ambiental;

Reserva Biológica – Unidade de conservação destinada a abrigo de espécies da fauna e

da flora com importante significado científico;

Reserva Ecológica – Área de conservação permanente, que objetiva a proteção e a

manutenção de ecossistemas;

Estação Ecológica – Espaços destinados à realização de pesquisas básicas aplicadas à

proteção do ambiente natural e ao desenvolvimento da educação ambiental;

Áreas de Proteção Ambiental – Unidade de conservação destinada ao desenvolvimento

sustentável, sendo que em algumas áreas é permitido o desenvolvimento de atividades

econômicas, desde que haja a proteção da fauna, da flora e da qualidade de vida da

população local;

Área de Relevante Interesse Ecológico – Área que abriga espécies raras da fauna e

flora e que possui grande biodiversidade;

Floresta Nacional – Unidade de conservação estabelecida para garantir a proteção dos

recursos naturais, sítios arqueológicos, desenvolvimento de pesquisas científicas, lazer,

turismo e educação ambiental;

Reserva Extrativista – Espaço utilizado por populações locais que realizam o

extrativismo vegetal e/ou mineral. Essa unidade de conservação objetiva a realização da

atividade econômica de forma sustentável;

Refúgio de Vida Silvestre – Área destinada à proteção dos ambientes naturais para a

reprodução de espécies da flora local e da fauna migratória;

Reserva da Fauna - Área destinada ao estudo sobre o manejo econômico e sustentável

das espécies nativas;

Reserva de Desenvolvimento Sustentável - Visa à preservação da natureza de modo

que a qualidade de vida das populações tradicionais seja assegurada;

Reserva Particular do Patrimônio Natural - Área privada que tem por objetivo conservar

a diversidade biológica.

Responda as questões a seguir

1. De acordo com a Lei nº 9.985/2000, uma das categorias de unidades de conservação

“tem como objetivo básico a preservação de ecossistemas naturais de grande relevância

ecológica e beleza cênica, possibilitando a realização de pesquisas científicas e o

desenvolvimento de atividades de educação e interpretação ambiental, de recreação em

contato com a natureza e de turismo ecológico”. Essa área é de posse e domínio

públicos, sendo que as áreas particulares incluídas em seus limites serão desapropriadas,

de acordo com o que dispõe a lei. Levando em consideração os dados apresentados,

assinale a alternativa que corresponde à categoria de unidade de conservação descrita.

a) Área de proteção ambiental. b) Floresta nacional.

c) Parque nacional. d) Estação ecológica.

e) Reserva extrativista

69

2. O território brasileiro encontra-se recoberto pelos mais variados ecossistemas,

colocando-se entre os países com maior diversidade de vida no planeta, abrigando cerca

de 2% do total das espécies existentes. As Unidades de Conservação representam uma

das melhores estratégias de proteção aos elementos e patrimônio naturais. Nestas áreas,

a fauna e a flora são conservadas, assim como os processos ecológicos que regem os

ecossistemas, garantindo a manutenção do estoque da biodiversidade. Com relação ao

Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza e Categorias de Manejo,

assinale a alternativa correta.

a. No Brasil, o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza (SNUC)

ordena as áreas protegidas de uso indireto e de uso direto dos recursos, nos níveis

federal, estadual e municipal.

b. As Estações Ecológicas (ESEC) são Unidades de Conservação que se destinam à

exploração autossustentável.

c. Os Parques Nacionais não comportam a visitação pública com fins recreativos e

educativos.

d. As Reservas Biológicas são destinadas à visitação com finalidade recreativa,

independentemente do seu plano de manejo.

e. Somente a visitação com objetivo educacional é admitida nas reservas extrativistas.

3.Nos termos do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (Lei n. 9.985/2000), as

unidades de conservação dividem-se em dois grupos: unidades de proteção integral e

unidades de uso sustentável. Nas unidades integrantes do primeiro grupo, admite-se

apenas o uso indireto dos recursos naturais. Nas do segundo grupo, busca-se

compatibilizar a conservação da natureza com o uso sustentável dos recursos naturais.

Verdadeiro ( ) Falso ( )

70

4º SEMANA 30/11 A 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: - Natureza, ambientes e qualidade de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: - Biodiversidade brasileira.

HABILIDADE(S): (EF07GE15MG) Relacionar a importância das unidades de

conservação e sítios arqueológicos com a preservação da memória e identidade de

um povo, enfatizando o patrimônio natural e cultural de Minas Gerais.

O que é um sítio arqueológico?

O que chamamos de sítio arqueológico é um local onde foram encontrados vestígios de

ocupação humana, seja esta ocupação antiga ou recente. É claro que, se o arqueólogo

for realmente classificar todos estes lugares, classificaríamos até mesmo nossa própria

casa como um patrimônio público. Portanto, não é qualquer lugar com vestígios que são

registrados como sítios arqueológicos, mas apenas aqueles que apresentam importância

científica para compreensão da história da humanidade. São estes sítios arqueológicos

(com raras exceções) que são estudados pelos arqueólogos. Já existem mais de 20 mil

sítios arqueológicos registrados em território brasileiro, de acordo com o IPHAN. Neste

texto mostramos alguns tipos de sítios arqueológicos comuns no Brasil e no mundo. AS

categorias as quais eles foram divididos são aquelas mesmas que nós arqueólogos e

arqueólogas geralmente utilizamos para descreve-los antes da realização de um estudo

científico mais detalhado. Portanto, essas categorias não focam nos artefatos

encontrados no sítio, mas sim nas características formais do sítio. Os vestígios

encontrados no sítio irão, ao final de uma pesquisa arqueológica, possibilitar a

identificação dos grupos culturais que o ocuparam. É importante notar que um mesmo

sítio arqueológico pode ter sido ocupado por mais de um grupo cultural ao longo do

tempo.

Veja abaixo as categorias gerais de sítios arqueológicas mais conhecidas:

Sítios históricos/coloniais.

Os sítios históricos são assim chamados, e limitados, principalmente pela estrutura de

uma construção ou até pelo entorno de importância histórica e cultural das sociedades

viventes. Fazendas, quilombos, igrejas, praças, casarões, castelos,, cemitérios, palácios

etc. Estes são tipos de locais que podem ser considerados sítios arqueológicos, desde

que este local seja reconhecido pelos arqueólogos como um

local de importância histórica e que seja tombado.

As ruínas da Redução de São Miguel Arcanjo são um exemplo

de sítios histórico bem conhecido no Brasil, localizado em São

Miguel das Missões, Rio Grande do Sul. Crédito: Flickr /

Eduardo Aigner / creativecommons.org

Sítios abrigados

Um sítio abrigado é simplesmente definido pela presença de

uma estrutura natural que o proteja, pelo menos parcialmente,

do sol e da chuva – como paredões rochosos e cavernas (no

segundo caso também chamados de sítios em caverna). No

caso de sítios em abrigo é relativamente comum a presença de

representações rupestres, como pinturas e gravuras. Os sítios

71

abrigados podem ser tão antigos quanto os humanos. O sítio arqueológico Toca do

Boqueirão da Pedra Furada, localizado no Parque Nacional Serra da Capivara, no Piauí, é

o sítio abrigado sob rocha mais famoso do Brasil. Ele possui dezenas de pinturas

rupestres e é o mais antigos do Brasil, datando até 40 mil anos. Crédito: Renato Grimm.

Sítio a céu aberto

O sítio a céu aberto é o oposto do sítio em abrigo, ou seja, sem presença de estruturas

naturais que protejam os vestígios do sol e da chuva. Sítios a céu aberto, se não houver

artefatos expostos na superfície do solo, ou alterações significativas no relevo do terreno,

só serão identificados através de algum tipo de intervenção no solo. Sítios a céu aberto

podem ser tão antigos quanto a

própria humanidade.

O sítio arqueológico Abreu & Garcia,

localizado em Campo Belo do Sul,

em Santa Catarina, é um exemplo de

sítio a céu aberto identificado por modificações do relevo que formam montículos artificiais

no local. Crédito: Projeto Jê Landscapes of Southern Brazil.

Sítio megalítico

Um tipo de sítio arqueológico a céu aberto que pode ser facilmente reconhecido é o sítio

megalítico. Talvez os exemplos mais conhecido de estruturas megalíticas sejam a

famosa Stonehenge, na Inglaterra, ou as gigantes estátuas (os moais) da Ilha de Páscoa,

no Oceano Pacífico.

O famoso sítio arqueológico de Stonehenge, na Inglaterra

(Reino Unido), com cerca de 5 mil anos de idade, é um

exemplo de estrutura megalítica. Créditos: História das Artes

Os moais, como são conhecidas as estátuas gigantes com 700

anos de idade, são mais um exemplo de estruturas megalíticas

que, juntas, formam sítio arqueológicos na Ilha de Páscoa.

Crédito: Original Travel.

Sítio de terra preta

Ainda em território amazônico, podemos identificar os sítios

de terra preta. Estes sítios são assim classificados

basicamente pelo fato de que o solo em do sítio e seu

entorno são extremamente escuros, resultante do acumulo

de matéria orgânica, devido às atividades realizadas pelos

grupos que ocuparam estes locais da Amazônia. Estes

sítios raramente têm datações mais antigas de 4.000 mil anos atrás. Nestes sítios são

encontrados inúmeros artefatos cerâmicos, incluindo até mesmo

montículos artificias formados pelo acumulo de fragmentos cerâmicos.

O sítio arqueológico Hatahara, localizado em Iranduba, Amazonas, é

um famoso exemplo de sítio de terra preta da Amazônia. Crédito:

Valdirene Moraes.

72

Geoglifos

Outro tipo de sítio identificado na Amazônia são os sítios de geoglifos. Geoglifo é um

termo que tem sido utilizado para se referir aos desenhos monumentais formados na

superfície do solo. Sítios arqueológicos com presença destes desenhos são encontrados

no mundo inteiro, tendo como exemplo mais famoso as linhas de Nazca, no Peru. No

Brasil os geoglifos pré-históricos foram descobertos recentemente.

No Brasil, geoglifo é nome geral dado para sítios arqueológicos encontrados no Noroeste

do estado brasileiro do Acre que apresentam valas artificias formando figuras geométricas

variadas como círculos, quadrados e elipses – que podem aparecer de maneira isolada,

interligada ou sobreposta a outras figuras. Este nome é um neologismo a partir do grego

geo = “terra” e graphein = “escrever” e traça um paralelo outras complexas figuras

geométricas, zoomorfas (em forma de animal) ou antropomorfas (em forma humana)

encontradas em outros locais ao redor do mundo, como as linhas encontradas no deserto

de Nazca, no Peru. Em outros locais no Sudoeste da bacia amazônica, entre o Sul de

Rondônia e o Norte da Bolívia, sítios muito semelhantes aos encontrados no Acre são

conhecidos por outros nomes, tais como zanjas circundantes (“valas circundantes”, em

espanhol), canals e ring ditches (“canais” e “valas circulares”, em inglês), entre outros.

A Fazenda São Paulo, localizada em Xapuri,

Acre, é um exemplos de sítio arqueológico com

presença de geoglifos monumentais. Foto de

Edison Caetano.

Devido à sua geometria precisa e à falta de

funcionalidade aparente, alguns pesquisadores

tem sugerido que tais sítios teriam desempenhado função religiosa ou cerimonial, sendo

as suas linhas precisas a representação no solo dessa precisão em ídolos ou deuses

encontrados em outros planos. A ausência de grandes volumes de materiais

arqueológicos no interior destes espaços (tais como fragmentos cerâmicos ou solos

orgânicos) que atestem atividade doméstica parece corroborar tal hipótese. No entanto,

para as estruturas encontradas na Bolívia, outras funcionalidades foram propostas a partir

de uma perspectiva mais utilitária. Entre estas hipóteses estão a organização e/ ou

proteção da área de habitação com a construção de paliçadas associadas aos canais,

armadilhas para animais, passarelas para transporte e canais para manejo hídrico. Estas

últimas hipóteses baseiam-se na observação etnográfica de populações indígenas

falantes de línguas do tronco Aruaque encontrados no interior das savanas inundáveis

bolivianas e relatados por cronistas espanhóis entre os séculos 16 e 18 d. C. Variando

entre 0,5 e 4 m de profundidade, 3 a 10 m de largura e entre 50 e até 1.000 m de

diâmetro, muitas vezes é difícil perceber com clareza tais estruturas a partir do solo, no

entanto é fácil localizá-los através de sobrevoos de baixa altitude ou através de imagens

aéreas e de satélite – ferramentas muito utilizadas na busca por novos sítios atualmente.

Estima-se que as valas tenham sido escavadas utilizando-se pás de madeira ou outros

pequenos instrumentos de pedra, e que um grupo de 100 pessoas levaria 100 dias para

construir uma estrutura de tamanho médio. No entanto, além de muita força física,

podemos acreditar que seria necessário um alto nível de conhecimento técnico por parte

de ao menos um dos seus construtores, que soubesse como construí-la e pudesse

73

coordenar sua construção. Além disso, foi sugerido que a construção coletiva desses

sítios poderia também ter atuado no processo de integração regional das populações que

os construíram. Tais observações parecem apontar para a existência de algum grau de

hierarquia ou liderança política entre seus construtores, que tornasse possível a

mobilização coordenada e com eficácia de uma grande quantidade de pessoas

simultaneamente.

Construção hipotética de paliçada de madeira no interior

de uma vala – Desenho: Danny Brashear. Reprodução:

Erickson, C. The Transformation of Environment into

Landscape: The Historical Ecology of Monumental

Earthwork Construction in the Bolivian Amazon.

In: Diversity 2: 618-652, 2010.

Embora não tenha sido possível determinar ainda com

precisão a data de construção das valas em si, os sítios arqueológicos onde são

encontradas apresentam datas de ocupação indo de 2.500 a 500 AP, com a maioria das

datas entre 2.000 e 1.000 AP. A construção dos geoglifos, portanto, é mais ou menos

contemporânea à construção de outras estruturas de terra artificiais na Amazônia, tais

como os campos elevados da Venezuela (1.700 a 350 AP) e da Bolívia (1.600 a 600 AP),

os tesos da Ilha de Marajó (1.600 a 550 AP) ou os montículos da Amazônia central (1.300

a 1.000 AP) corroborando a hipótese de que o primeiro milênio da era cristã teria sido

marcado por um intenso processo de mudança social nas diversas regiões que compõe a

biota amazônica.

Sambaqui

Sambaquis são sítios de montículos artificiais formados por diversas camadas de

sedimento, conchas, restos de animais (alimentares). Inclusive, a palavra Sambaqui tem

origem Tupi (tamba = conchas; ki = amontoado). Ou seja, amontoado de conchas. Alguns

pesquisadores ainda utilizam o termo sítio conchífero para se referir aos sambaquis.

Este tipo de sítio, devido a alta concentração de conchas, permite uma boa preservação

de vestígios ósseos, incluindo artefatos feitos de osso e até mesmo sepultamentos

humanos. Estes sítios alcançaram até surpreendentes 60 m de altura e centenas de

metros de largura, se destacando bastante na paisagem, e são encontrados, geralmente,

no litoral (próximos à praia) ou ao lado de rios, desde a

Amazônia até a região Sul do Brasil. As vezes são

confundidos com morros naturais, quando estão cobertos por

vegetação.

O sítio arqueológico Cabeçuda, localizado em Laguna, Santa

Catarina, foi o maior Sambaqui já registrado.

A foto de 1950, mostra o arqueólogo Luiz de Castro Faria (na

plataforma à esquerda) durante as primeiras escavações no

local. O sítio possuía 22 metros de altura, mas estima-se que possuía até 40 m de altura

antes da destruição causada por empresas que usaram partes do monumento como

material construtivo. Crédito: Arquivo de História da Ciência, Museu de Astronomia/ MCT

(CFDA 05.08.067 F 003)

74

Cerrito

Os cerritos, no Sul do Brasil, no Uruguai e na Argentina foram construídos por grupos

desconhecidos historicamente. Tratam-se de

montículos compostos por terra, fauna,

cerâmica, lítico, entre outros materiais.

Atualmente esses montículos também são

chamados de aterros ou montículos

antrópicos. Apesar de ocorrerem em abundância, no Brasil estes sítios ainda são pouco

estudados. Os cerritos são definidos amplamente, abrangendo uma gama de sítios com

características muito diversas, uma vez que podem encontrar-se isolados ou em

agrupamentos, em áreas alagadiças, em banhados ou na margem de rios e lagoas, ou

em áreas secas. Com relação aos materiais encontrados nestes sítios, em alguns

encontramos apenas líticos, em outros líticos e cerâmicas ou somente cerâmicas, alguns

possuem sepultamentos e outros não. Quanto à fauna, existem sítios onde o material

faunístico mais abundante são os mamíferos e outros onde predominam os peixes.

O sítio arqueológico Cerrito Ariano I, localizado no Sul do Brasil, possui 60 cm de altura

no topo e cerca de 40 m de diâmetro. Crédito: Eliane Chim.

Quanto à funcionalidade, dimensões e datações, pesquisadores discutem se os

montículos são marcadores territoriais, cemitérios, áreas de atividade doméstica, área de

plantio, entre outras funções. Relativo às dimensões, os cerritos do Uruguai são os

maiores, podendo chegar a até 100 m de diâmetro e 7 m de altura. No Brasil, os maiores

cerritos não ultrapassam 1,5 m de altura. Para estes sítios foram encontradas datações

de 5.000 a até 200 anos atrás, mas no Brasil a data mais antiga é de 2.500 anos atrás.

Devido à abundância de matéria orgânica, a terra que compõe estes sítios é escura e

bastante fértil, sendo muito utilizada para agricultura atualmente. Dado este fator, os

cerritos estão ameaçados de destruição e necessitam de pesquisas aprofundadas, pois a

maior parte das pesquisas nestes sítios foi realizada na década de 1970 e atualmente

elas se encontram em lento desenvolvimento.

Casa Subterrânea

Há ainda, no Sul do Brasil e no Uruguai, a ocorrência de sítios arqueológicos que têm sido

chamados de casas subterrâneas. Acredita-se que estes sítios tenham servido como um

abrigo artificial para seus moradores, similares às casas de aldeias indígenas atuais. A

diferença está no fato de que as paredes da casa seriam formadas pelo solo cavado.

Atualmente os sítios são geralmente identificados pela presença de uma depressão (um

buraco) mais ou menos circular coberto com vegetação. A preservação da estrutura de

uma casa subterrânea é é muita rara, já que ele

acaba sendo naturalmente erodido ao longo do

tempo.

Reconstituição de uma casa subterrânea pré-

colonial. Fonte: Xapuri.info

Pirâmides

Apesar das pirâmides do Egito serem a primeira

coisa que vem à mente de muitas pessoas quando

se fala em Arqueologia, não existem pirâmides no Brasil. Temos pirâmides no Peru e até

75

no México, construídas por sociedades pré-colombianas. Mas de fato as pirâmides mais

antigas estão no Egito, possuindo até 4.000 anos. Piramides não são, por si só, um sítio

arqueológico, mas uma construção que, geralmente, fez parte de uma cidade e que, pela

sua monumentalidade, se preservou melhor do que

as construções menores.

O sítio arqueológico Chichén Itzá, localizado no

estado de Yucatán, no México, foi uma cidade

Maya/Tolteca que surgiu aproximadamente no ano

600 DC e foi abandonada por volta de 1200 DC

(300 anos antes da chegada dos espanhóis).

Dentre as construções que compõe a cidade está a

pirâmide de Kukulkan.

É importante ressaltar que as pirâmides não são o único monumento arqueológico que

reflete a complexidade de uma sociedade. Afinal todos os tipos de sítios arqueológicos

citados nesta matéria existem no Brasil, sendo que alguns deles são raros, ou não

existem fora do Brasil (como os Sambaquis). Aqui, apresentamos diversos tipos de sítios

arqueológicos, sendo que em alguns deles descobrimos coisa que não foram descobertas

fora do Brasil, e contribuíram de forma essencial para a compreensão das sociedades

humanas. Para finalizar, é necessário lembrar que quando um sítio arqueológico for

encontrado o seu dever é contatar um profissional em arqueologia ou o IPHAN do seu

Estado para registro do sítio. Lembre-se que apenas os arqueólogos tem o direito de

escavar e/ou coletar os materiais presentes no sítio arqueológico. Os materiais

encontrados nos sítios arqueológicos não possuem valor monetário, mas valor cultural. A

única maneira deste conhecimento ser devidamente transmitido a todos é através de um

profissional em arqueologia. De acordo com a lei brasileira, assim como da maioria dos

países, a depredação de sítios arqueológicos e o tráfico de material arqueológico é crime.

Patrimônio Arqueológico - MG

A arqueologia brasileira iniciou-se no território de Minas Gerais, ainda no século XIX, com

o naturalista dinamarquês Peter Wilhelm Lund, que descobriu os primeiros sítios

arqueológicos na região de Lagoa Santa e Matozinhos e é considerado o “Pai da

Arqueologia” no Brasil. Sítio Arqueológico é um local onde se encontram vestígios das

pessoas que viveram no passado. Esses vestígios revelam as atividades e a cultura de

homens e mulheres, identificados nos restos de construções, alimentação, instrumentos

de trabalho, armas, enfeites e pinturas.

A Lapa da Cerca Grande, localizada no município de Matozinhos (distrito de

Mocambeiros), foi tombada e inscrita pelo Iphan, em 1962, no Livro do Tombo

Arqueológico, Etnográfico e Paisagístico. É um maciço calcário que se localiza na região

do Rio das Velhas. Em 1837, foi visitada por Lund, que encontrou restos de muitos

animais extintos do período Pleistoceno. Uma das grutas apresenta cerca de 100

desenhos rupestres, representando cenas de caça e animais existentes na região.

Atualmente, o Estado possui mais de 2.500 sítios arqueológicos pré-coloniais cadastrados

e apresenta um potencial enorme para a identificação de mais dezenas de milhares.

Alguns desses sítios guardam vestígios das primeiras ocupações da América do Sul,

como Lapa Vermelha IV onde, em 1975, durante escavações realizadas pela Mission

76

Archéologique Française, foi encontrado o esqueleto de Luzia, o mais antigo do continente e um

dos mais antigos das Américas, datado de, aproximadamente, 11.500 anos.

Em Minas Gerais, a Arqueologia Pré-histórica, também referida como Arqueologia Pré-colonial,

abrange sítios arqueológicos deixados por populações ameríndias que ocupavam o território

desde o início da ocupação humana, por volta de 12.000 mil anos atrás, antes da invasão colonial,

ou seja, antes do surgimento das “Minas Gerais”. Por sua vez, a Arqueologia Histórica trata dos

primeiros momentos da colonização, da formação dos arraiais, aberturas de caminhos e estradas,

diferentes ciclos da exploração aurífera, fazendas, quilombos, primórdios da urbanização,

industrialização, implantação de ferrovias, entre outros, até os dias atuais.

Nesse contexto, destaca-se a Fábrica de Ferro Patriótica - construída no Distrito de São Julião,

município de Ouro Preto - tombada pelo Iphan em 1938. Um raro exemplar de sítio relacionado à

Arqueologia Histórica Industrial. É a usina de transformação de ferro, do Brasil, e foi construída

pelo Barão Wilhelm Ludwig Von Eschwege, à época no cargo de Intendente das Minas de Ouro. O

sítio apresenta estrutura para visitação agendada e recebe milhares de pessoas por ano.

Protegidos por lei - Todos os sítios arqueológicos, mesmo os desconhecidos, estão protegidos

por lei e são considerados bens da União. Os vestígios retirados desses sítios estão armazenados

em diversas instituições de guarda, e a descaracterização ou destruição dos sítios pode ser

considerada crime. Qualquer cidadão/cidadã que tenha conhecimento da existência de algum sítio

ou de algum vestígio antigo em sua propriedade deve entrar em contato com o Iphan

(faleconosco@iphan.gov.br). Esses fragmentos são parte da história de todos os brasileiros.

Visitas - O público interessado em conhecer o rico patrimônio arqueológico de Minas Gerais pode

visitar alguns locais que oferecem infraestrutura adequada para a recepção de turistas. O Parque

Estadual do Sumidouro (localizado na região metropolitana de Belo Horizonte), o Parque Estadual

do Rio Preto (município de São Gonçalo do Rio Preto) e o Parque Nacional das Cavernas do

Peruaçu (município de Itacarambi) oferecem trilhas preparadas para visitação aos sítios

arqueológicos onde estão pinturas rupestres milenares.

Responda as questões a seguir:

1.O que é e para que serve a Arqueologia?

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2. O que são e qual a importância das pinturas rupestres?

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3. O que é IPHAN?

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4. Onde foram encontrados os primeiros vestigios arqueologicos no estado de Minas

Gerais?

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ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

ALUNO:____________________________________________________________

TURMA: 7º ANO

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 03

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 12

1º SEMANA (09/11 à 13/11/2020)

UNIDADE TEMÁTICA: Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO: A escravidão moderna e o tráfico de escravizados.

HABILIDADE(S) (EF07HI16X) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio

de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo

tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados, dando

enfoque na existência de um sistema escravista na África antes da chegada dos

europeus.

A IMPORTÂNCIA E O PREDOMÍNIO DO TRABALHO ESCRAVO NA REGIÃO DAS

MINAS

Portugal na conquista da américa não teve interesse instantâneo pelas terras de Santa Cruz, - diferente dos espanhóis que encontraram metais preciosos nas minas de Potosi atual Bolìvia logo nas primeiras décadas de colonização - os portugueses tiveram primeiro de ocupar o território para não perder as terras conquistadas para as sucessivas tentativas francesas e holandesas. Foi no plantio de cana de açucar que a metrópole portuguesa encontrou forma lucrativa para manter o território recém-conquistado no século XVI, precisamente na região nordeste do Brasil, por lá a mão de obra demandou um maior afluxo de africanos na condição de escravo, diferente da região suldeste (São Paulo) onde os nativos da terra foram escravizados para as atividades locais e domésticas. A relação entre indigenas e paulista deu uma caracteristica particular aos paulistas que até o século XVIII, mantiveram a lingua tupi guarani como principal meio de comuniação, essa proximidade com os tupis-guaranis deram a possibidade aos bandeirantes (filhos de mulheres indígenas com homens paulistas) de adquirir conhecimento para enfrentar o sertão ainda não desbravado. Passado quase dois séculos as investidas de bandeirantes chegaram nas minas de ouro, atual Estado de Minas Gerais, a partir de então a Coroa Portuguesa marcaria uma maior presença administrativa, muito embora não tivesse eficiência em seu controle pelo menos até os primeiros anos do século XVIII, sem contar as corrupções de funcionários da coroa. Os objetivos de Portugal era manter o exclusivo metropólitano que consistia em garantir que a colonia produza em função dos lucros para a metrópole. A partir do século XVIII, o afluxo de africanos aumentou bruscamente fator que garantia o controle da coroa e amarrava os colonos na dependencia de Portugal o para demandar mais mão de obra que só poderia partir de africanos e não de indígenas como antes faziam os paulista. As leis que proibiam a escravização dos indigenas se travestiam de principios religiosos,

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no entanto tinham interesse políticos e principalmente economicos, pois impedidos de capturar indigenas os mineiros seriam obrigados a comprar escravos com os portugueses e assim Portugal garantiu o controle e impediu que a colonia se desenvolvesse a caminho da independência. Vamos refletir O texto acima explica os motivos que proibiam os colonos de escravizar indigenas, Quais foram esses motivos? Após leitura do texto acima, o que você entendeu sobre o porcesso de descoberta das minas de ouro? Cite os processos que levaram a sua descoberta e os impactos causados dentro da colonia e na metrópole portuguesa. Desenvolva sua resposta de forma explicativa.

79

2º SEMANA (16/11 à 19/11/2020)

UNIDADE TEMÁTICA: Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO: A emergência do capitalismo.

HABILIDADE(S) (EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para

o capitalismo, identificando e compreendendo suas diferenças e os seus impactos

para a sociedade contemporânea.

CONCEITOS DO MERCANTILISMO

Foi o conjunto de práticas econômicas adotado pelas nações europeias entre o século XV

e o século XVIII. Essas práticas econômicas são consideradas pelos historiadores como o

estágio de transição do modo de produção feudal para o modo de produção capitalista.

Nesse sentido, é incorreto afirmar que o mercantilismo foi um sistema econômico, uma

vez que não consistiu em um modo de produção, como o feudalismo e o capitalismo

podem afirmar que o mercantilismo foi um período de transição do feudalismo para o

capitalismo.

Foi adotado pelas nações europeias durante o período das Grandes Navegações e da

montagem do sistema colonial no continente americano. Por conta disso, muitas das

práticas mercantilistas foram aplicadas pelos portugueses durante o período

de colonização do Brasil. É importante considerar que o mercantilismo adotou

características distintas de acordo com a realidade e a necessidade de cada país

europeu.

Metalismo: também conhecido como bulionismo, esse princípio consistia em defender a

acumulação de metais preciosos como principal forma de obtenção de riquezas. Esse

conceito foi utilizado principalmente na Espanha, durante o reinado dos reis católicos

Fernando de Aragão e Isabel de Castela. Essa prática coincidiu exatamente com o

período em que os espanhóis traziam enorme quantidade de metais preciosos de

suas colônias da América.

Colbertismo: é visto, em partes, como o oposto do metalismo praticado pelos espanhóis.

Essa prática foi adotada pelos franceses por influência de Jean-Baptiste Colbert e ficou

caracterizada pelo incentivo ao desenvolvimento manufatureiro como forma de atrair

moeda estrangeira e, consequentemente, riqueza. Defendia também uma política de

limitação de gastos internos.

Balança comercial favorável: essa teoria defendia que a soma das transições comerciais

de um Estado deveria ser positiva, ou seja, o volume de mercadorias vendidas deveria ser

superior ao volume de mercadorias compradas.

Outros pontos importantes a serem

considerados sobre o mercantilismo:

incentivo ao desenvolvimento

manufatureiro, incentivo à construção de

embarcações (base para a expansão

comercial na época), protecionismo

alfandegário (imposição de impostos

sobre mercadorias estrangeiras).

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Vamos refletir:

O mercantilismo não é um sistema econômico afinal o que representou o período em que

foi vigente o mercantilismo?

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De acordo com o texto o mercantilismo se desenvolveu na Europa, muito pelas condições

que a recém-descoberta das Américas e o aumento de mercadorias e metais afluíam para

a Europa. Isso modificou as relações sociais e econômicas na Europa e de certo modo

aos poucos no mundo, ao ponto de caminhar para a transformação de um modo de

produção feudalismo para o capitalismo. Pense e reflita, você acha que esse modo de

produção capitalista vigente nos dias de hoje será eterno ou pode também passar por

transformações e resultar em outra forma de organização econômica e social?

Desenvolva sua resposta de modo explicativo

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3º SEMANA (23/11 à 27/11/2020)

UNIDADE TEMÁTICA: Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO: A emergência do capitalismo.

HABILIDADE(S) (EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para

o capitalismo, identificando e compreendendo suas diferenças e os seus impactos

para a sociedade contemporânea.

CONCEITOS DO CAPITALISMO

O capitalismo é um sistema econômico que visa ao lucro e à acumulação das riquezas e

está baseado na propriedade privada dos meios de produção. Os meios de produção

podem ser máquinas, terras, ou instalações industriais, por exemplo, e eles têm a função

de gerar renda por meio do trabalho.

Há duas classes sociais principais nesse sistema: os capitalistas ou burgueses e

os proletários ou trabalhadores. Os capitalistas são os donos dos meios de produção, eles

empregam os trabalhadores e a eles pagam salários. Os proletários, por sua vez,

oferecem sua mão-de-obra para realizar determinado trabalho em troca de uma

remuneração. Podemos dizer que o capitalismo é o oposto do socialismo, pois este

defende a propriedade social dos meios de produção – não a propriedade privada.

No capitalismo, a comercialização dos produtos é realizada em um mercado livre, com

pouca ou nenhuma interferência do Estado. Nesse caso, as empresas vendem seus

produtos conforme as leis da oferta e da demanda. Ou seja, conforme a quantidade de

produtos que são produzidos e estão em estoque, e também de acordo com a procura

dos consumidores pelos serviços e bens de consumo.

Vamos pensar no exemplo de uma indústria automobilística: os capitalistas são os sócios

da empresa, são eles os donos de todas as máquinas usadas na produção dos carros e

de tudo o que envolve a distribuição destes ao final do processo, como

caminhões, softwares de distribuição e lojas.

Os proletários trabalham para essa indústria e recebem um salário como retribuição de

suas atividades. Ao final do processo, depois que os carros são vendidos, os capitalistas

recebem o dinheiro pago pelos compradores. Deste dinheiro, uma parte é paga em

salários, outra parte é paga em impostos, taxas e custos de funcionamento – estes são

alguns exemplos – e o restante é o lucro da indústria. O lucro pode ir para os sócios, ou

então, pode ser reinvestido na empresa para ampliação de suas atividades.

Principais características do capitalismo:

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Propriedade privada dos meios de produção: Para o funcionamento do capitalismo, é

necessário que o Estado garanta a propriedade privada. Com a propriedade privada

garantida, os capitalistas – detentores de terras, maquinários ou qualquer outro meio de

produção – são livres para utilizá-la da forma como desejam, afinal, são os donos desses

recursos.

Busca pelo máximo lucro e pela acumulação de riquezas: O objetivo do capitalismo é

a obtenção de lucros cada vez maiores e esses lucros são decorrentes do trabalho dos

proletários nos meios de produção – fábricas, comércio, agricultura. Para a maximização

do lucro é comum que os donos dos meios de produção reduzam ao máximo os custos de

suas atividades e elevem os preços dos produtos ou serviço o quanto for possível.

Economia de mercado (e a lei da oferta e da demanda): Em uma economia de livre

mercado, os bens e serviços são distribuídos de acordo com a lei da oferta e demanda e

há pouca interferência do Estado. Segundo essa lei, para os produtores, ou seja, para

aqueles que produzem e vendem os bens, quanto mais alto o preço do produto, mais

interesse ele tem em vendê-lo e por consequência, maior a quantidade ofertada. Se o

preço do produto for muito baixo, os produtores vão ter pouco estímulo a permanecer no

mercado, pois terão baixos lucros.

Trabalho assalariado: O trabalho assalariado do sistema capitalista substituiu as relações

servis e escravocratas dos séculos de feudalismo. No sistema capitalista, os proletários

trabalham para os burgueses e recebem um salário em troca de sua força de trabalho.

O trabalho assalariado no capitalismo é fundamental para a manutenção do sistema,

afinal, é com o salário que os trabalhadores compram bens e serviços e garantem o

funcionamento do sistema. Como a classe dos trabalhadores é muito maior que a classe

dos burgueses, é imprescindível que eles possam consumir, caso contrário, faltaria

demanda.

Classes sociais (burgueses e proletários): Esta é uma das características que mais

geram críticas ao funcionamento do capitalismo. Isso porque, de um lado, existe uma

pequena parcela da população que é detentora dos meios de produção e, a partir da

acumulação de riquezas, eleva o seu poder econômico. E de outro, um número muito

grande de proletários trabalham para garantir a satisfação de suas necessidades.

Por inúmeras razões, como qualificação profissional e oportunidades de educação, por

exemplo, alguns trabalhadores conquistam bons salários, o que lhes permite condições

confortáveis de vida e até mesmo ascensão social. Mas por outro, uma grande parcela da

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população recebe salários baixos, o que pode diminuir as condições de mobilidade na

escala social.

Vamos refletir:

Após a leitura do texto acima, é possóvel compreender os princípios básicos do

capitalismo, há quem interessa esse modelo e há quem menos interessa. Com base

nessa leitura desenvolva de seu próprio pensar o que você entende e o que você

encontra de bom para você e para as pessoas proximas a você.

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Observe as imagens acima e descreva o que você entendeu?

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4º SEMANA (30/11 à 04/12/2020)

UNIDADE TEMÁTICA: Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO: A emergência do capitalismo.

HABILIDADE(S) (EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para

o capitalismo, identificando e compreendendo suas diferenças e os seus impactos

para a sociedade contemporânea.

PROCESSOS DE TRANSIÇÃO DO MERCANTILISMO PARA O CAPITALISMO

O antigo regime estava em crise desde o final do século XVIII, iniciado pela revolução

francesa com ideais iluministas de liberdade, igualdade e fraternidade. A tirânia do

monarca ja não era mais suportada pelo povo e a partir de então toda a europa sofreria

um onda de revoluções liberais que se estenderia até meados do século XIX.

O mercantilismo que hora havia sido sistema de manutenção das monarquias

absolutistas, também configurava um cenário favorável de acumulo de capital primitivo

para o início de um novo sistema regulado pela lei do mercado sem interferência do

Estado.

Vale lembrar que o mercantilismo começa se desenvolver na baixa idade média no século

X até XV, quando os centros urbanos começam aumentar e junto a eles as atividades

comerciais vão sendo cade vez mais praticadas. Mas é somente a partir do século XV que

a burguesia vai apoiar os reis a centralizar poder, em detrimento da nobreza e com isso

garantir o monopólio das atividades comerciais.

Durante o periodo mercantilista a monarquia assumiu o controle economico vizando obter

recursos para expandir o comércio. As relações comerciais eram priorizadas em exportar

mais e importar menos assim garantindo concentração de recursos economicos. O

monopólio garantia a burguesia comprar tudo que era produzido principalmente nas

colonias e depois vendido mais caro para os colonos. Medidas protecionistas também

foram adotadas a fim de cobrar mais impostos de mercadorias extrangeiras assim

desestimulando o consumo do que vinha de fora e forçando a comercialização dos

produtos nacionais.

É sobre essas condições que a burguesia vai se com o auxilio da monarquia, em

consequência favorável os burgueses acumulam capital suficiente para o

desenvolvimento do capitalismo. Em determinado momento a monarquia se apresenta

como um impecílio para o crescimento da burguesia e a revoluçao burguesa de 1789 na

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França é o início do processo que estabeleceria a ordem capitalista vigente até os dias de

hoje.

Exercício

Vamos refletir

A revolução burguesa foi contra qual classe social?

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Responda de livre pensar. A revolução Burguesa contra a tirânia dos reis foi que instaurou

o capitalismo e colocou fim as relações servis da idade média. Para o trabalhador pobre

houve alguma significativa mudança com o fim da servidão?

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ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

ALUNO:____________________________________________________________

TURMA: 7º ANO

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 03

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 12

1º SEMANA 09/11/2020 a 13/11/2020 UNIDADE TEMÁTICA: Matéria e Energia

OBJETO DE CONHECIMENTO: Forma de propagação do calor

HABILIDADE(S)(EF07CI03A) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais ( condutores e isolantes)

Processos de propagação de Calor.

Para que aconteça a troca de calor é preciso que ele seja transferido de um objeto para outro e de uma região para outra. Existem três processos de propagação de calor: condução, convecção e irradiação.

Falar a respeito do tema calor ainda pode trazer confusão para algumas pessoas. Em termologia, calor está ligado à transferência de energia térmica de um corpo de maior temperatura para um corpo de menor temperatura, ou seja, calor é a energia em trânsito. Para melhor assimilação, vamos ao seguinte exemplo:

Vamos imaginar que, em um sistema isolado (dentro de uma caixa de isopor, por exemplo), foram colocados dois objetos. O objeto A, à temperatura de 200°C; e o objeto B, à temperatura de 20ºC. De acordo com a lei zero da termodinâmica, com o passar do tempo, a temperatura do objeto A diminui enquanto que a temperatura do objeto B aumenta, até que ambos atinjam a mesma temperatura, ficando em equilíbrio térmico. A energia que se transferiu do objeto A para o objeto B é chamada de calor ou energia térmica.

Transmissão de Calor

Para que ocorra troca de calor, é necessário que ele seja transferido de uma região a outra através do próprio corpo, ou de um corpo para outro. Existem três processos de transferência de calor estudados na termologia, são eles: condução, convecção e irradiação. A irradiação é a propagação de ondas eletromagnéticas que não precisam de meio para se propagar, enquanto que a condução e a convecção são processos de transferência que necessitam de um meio material para se propagar. Condução

Quando dois corpos com temperaturas diferentes são colocados em contato, as moléculas do corpo mais quente, colidindo com as moléculas do corpo mais frio, transferem energia para este. Esse processo de condução de calor é denominado condução. No caso dos metais, além da transmissão de energia de átomo para átomo, há a transmissão de energia pelos elétrons livres, ou seja, são os elétrons que estão mais afastados do núcleo e que são mais fracamente ligados aos núcleos, portanto, esses elétrons, colidindo entre si e com átomos, transferem energia com bastante facilidade. Por esse motivo, o metal conduz calor de modo mais eficiente do que outros materiais.

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Convecção

Da mesma forma que o metal, os líquidos e os gases são bons condutores de calor. No entanto, eles transferem calor de uma forma diferente. Esta forma é denominada convecção. Esse é um processo que consiste na movimentação de partes do fluido dentro do próprio fluido. Por exemplo, vamos considerar uma vasilha que contenha água à temperatura inicial de 4°C. Sabemos que a água acima de 4ºC se expande, então ao colocarmos essa vasilha sobre uma chama, a parte de baixo da água se expandirá, tendo sua densidade diminuída e, assim, de acordo com o Princípio de Arquimedes, subirá. A parte mais fria e mais densa descerá, formando-se, então, as correntes de convecção. Como exemplo de convecção temos a geladeira, que tem seu congelador na parte de cima. O ar frio fica mais denso e desce o ar que está embaixo, mais quente, sobe. Irradiação

Podemos dizer que a irradiação térmica é o processo mais importante, pois sem ela seria praticamente impossível haver vida na Terra. É por irradiação que o calor liberado pelo Sol chega até a Terra. Outro fator importante é que todos os corpos emitem radiação, ou seja, emitem ondas eletromagnéticas, cujas características e intensidade dependem do material de que é feito o corpo e de sua temperatura. Portanto, o processo de emissão de ondas eletromagnéticas é chamado de irradiação. A garrafa térmica é um bom exemplo de irradiação térmica. A parte interna é uma garrafa de vidro com paredes duplas, havendo quase vácuo entre elas. Isso dificulta a transmissão de calor por condução. As partes interna e externa da garrafa são espelhadas para evitar a transmissão de calor por irradiação.

Os processos de transmissão de calor estão inseridos no cotidiano

ATIVIDADES

A respeito dos processos de transmissão de calor, considere:

I. Na convecção, o calor é transferido de um lugar para outro tendo como agentes os próprios fluidos;

II. Na condução, ocorre a transferência de energia cinética entre as partículas;

III. Na irradiação, o calor é transmitido sob a forma de ondas eletromagnéticas.

É correto o contido em

a) I, apenas.

b) II, apenas.

c) I e II, apenas.

d) II e III, apenas.

e) I, II e III.

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Profissionais da área de saúde recomendam o uso de roupas claras para a prática de exercícios físicos, como caminhar ou correr, principalmente no verão. A preferência por roupas claras se deve ao fato de que elas:

a) absorvem menos radiação térmica do que as roupas escuras.

b) refletem menos a radiação térmica do que as roupas escuras.

c) absorvem mais a radiação térmica do que as roupas escuras.

d) impedem a formação de correntes de convecção com maior facilidade do que as roupas escuras.

e) favorecem a condução do calor por apresentarem maior condutibilidade térmica do que as roupas escuras.

Uma das razões que faz a água, próxima à superfície livre de alguns lagos, congelar no inverno, em regiões de baixas temperaturas, é o fato de que ao ser resfriada, no intervalo aproximado de 4 °C a 0 °C, ela sofre um processo de dilatação. Com isso seu volume ____________ e sua densidade ____________.

Desprezando os efeitos da irradiação térmica, durante esse resfriamento a água do fundo do lago não consegue atingir a superfície livre, pois não ocorre mais a ____________ e sua temperatura diminuirá, devido ao processo de____________.

As informações que preenchem corretamente as lacunas, na ordem de leitura são, respectivamente:

a) aumenta, diminui convecção térmica e condução térmica.

b) diminui, aumenta convecção térmica e condução térmica.

c) aumenta, diminui condução térmica e convecção térmica.

d) diminui, aumenta condução térmica e convecção térmica.

e) aumenta, aumenta condução térmica e convecção térmica.

Uma garrafa térmica tem paredes prateadas e duplas com vácuo no espaço intermediário. A vantagem de se fabricarem garrafas térmicas assim é porque as paredes prateadas:

a) absorvem o calor e o vácuo é um ótimo isolante térmico.

b) são altamente refletoras e o vácuo, um ótimo isolante térmico.

c) absorvem o calor e o vácuo é um excelente condutor.

d) são altamente refletoras e o vácuo é um excelente condutor

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2º SEMANA 16/11/2020 a 19/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Matéria e Energia.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Formas de propagação do calor

HABILIDADE(S):(EF07CI34MG) Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na análise de situações práticas e experimentais na vida cotidiana.

Bons condutores e maus condutores!

BONS CONDUTORES

Os materiais bons condutores são aqueles que se deixam atravessar pela corrente elétrica. Exemplos de bons condutores:

Metais (como o cobre, alumínio, ferro, etc.)

O que provoca esta diferença de comportamento dos materiais?

Os metais são bons condutores porque os elétrons que se encontram mais afastados dos núcleos atômicos, por isso têm grande mobilidade.

Este elétrons designam-se por elétrons livres: movimentando-se desordenadamente no interior dos metais. Contudo ao fechar-se um circuito elétrico, estes elétrons organizam-se de imediato num movimento ordenado, formando uma corrente elétrica.

Existem soluções que são boas condutoras e outras nem por isso… Somente as soluções que são formadas por íons e por sais são boa condutoras de corrente elétrica. Assim quando se fecha o circuito elétrico, os íons movimentam-se organizadamente, dirigindo-se os íons negativos para o elétrodo positivo e os íons positivos para o elétrodo negativo. Este movimento organizado constitui a corrente elétrica no liquido.

MAUS CONDUTORES

Os materiais maus condutores ou isoladores são aqueles que não se deixam atravessar pela corrente elétrica e que, portanto, dificilmente a conduzem.

Exemplos de maus condutores:

Borracha, madeira, cortiça, vidro, porcelana,plástico etc.

Estes materiais referidos acima se dizem isoladores da corrente elétrica. OS EFEITOS DA CORRENTE ELÉTRICA

A passagem da corrente elétrica por um condutor pode provocar diferentes efeitos que variam de acordo com a natureza do condutor e a intensidade da corrente elétrica que percorre o condutor. Os principais efeitos são: efeito térmico, efeito químico, efeito magnético e efeito joule.

O efeito químico ocorre em determinadas reações químicas quando elas são percorridas por uma corrente elétrica. Esse efeito é muito utilizado no recobrimento de metais, por exemplo.

O efeito térmico, também chamado de efeito joule, surge dos inúmeros choques dos elétrons de um condutor quando esse é percorrido por uma corrente elétrica. Quando os átomos recebem energia eles passam a vibrar com mais intensidade e quanto maior a vibração maior é a temperatura do condutor, e esse aumento de temperatura é observado com o aquecimento do condutor. Esse efeito é aplicado nos aquecedores em geral como, por exemplo, os chuveiros elétricos.

O efeito magnético se manifesta quando há o aparecimento de um campo magnético na região próxima de onde se aplica a corrente elétrica.

O efeito fisiológico acontece quando acontece a passagem de corrente elétrica pelo organismo dos seres vivos. Essa atua no sistema nervoso fazendo com que o corpo tenha contrações musculares, dessa forma dizemos que aconteceu um choque elétrico. A condição básica para que aconteça um choque elétrico é provocar uma diferença de potencial.

Correntes elétricas com intensidades de 1 mA provocam a sensação de cócegas ou

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formigamento, mas correntes com intensidades de 10 mA fazem com que as pessoas percam o controle dos músculos, é por esse motivo que fica difícil abrir as mãos e livrar-se do contato. Valores de corrente elétrica pequenos, por volta de 10 mA e 3 mA, são altamente mortais porque atingem diretamente o coração, fazendo com que ele altere seu ritmo, contraindo e relaxando inúmeras vezes por segundo, esse é a chamada fibrilação cardíaca, levando a pessoa à morte. Já as correntes muito elevadas não chegam a matar imediatamente, pois a sua intensidade é tão alta que faz o coração ficar paralisado completamente. No entanto, essa paralisação só permanece enquanto a corrente elétrica estiver passando pelo corpo da pessoa. Essa paralisação passa logo que a corrente elétrica cessa, mas é importante saber que, apesar de não matar instantaneamente, essa corrente pode deixar sequelas irreversíveis em razão da interrupção da circulação sanguínea, mesmo que por alguns segundos.

ATIVIDADES

Explique.

a) O que são materiais bons condutores de energia elétrica? Cite dois exemplos.

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b) O que são materiais maus condutores de energia elétrica? Cite dois exemplos.

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Por que é tão perigoso soltar pipas em regiões próximas a fiações elétricas?

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Relacione as colunas:

(A) Campo magnético ( ) Regiões dos imãs conhecidas como Sul e Norte

(B) Polos magnéticos ( ) Região ao redor do imã onde ele ainda exerce magnetismo

Classifique os materiais descritos abaixo como (I) Bom condutor térmico ou (II) Mau condutor térmico (isolante térmico)

(I) Bom condutor térmico

(II) Mau condutor térmico (isolante térmico)

( ) Água líquida

( ) Copo de isopor

( ) Colher de madeira

( ) Ar

( ) Neve

( ) Corrente de prata

( ) Vidro

( ) Latinha de alumínio

( ) Rolha de vinho

( ) Panela de ferro

( ) Roupa de lã

( ) Assadeira de alumínio.

( ) Chinelo de borracha

Que benefícios pode ter a pessoa que compra um eletrodoméstico com o selo

PROCEL?

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3º SEMANA 23/11/2020 a 27/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Matéria e Energia.

OBJETO DE CONHECIMENTO: História dos combustíveis das Máquinas Térmicas.

HABILIDADE(S):(EF07CI03B) Explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos ( garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a apartir desse conhecimento.

Combustíveis e Máquinas Térmicas

Ao longo da História, a relação do homem com a natureza foi responsável por uma série de transformações significativas. A busca por condições de vida mais confortáveis acabou trilhando o desenvolvimento dos vários combustíveis que marcam a história humana.

Os combustíveis estão intimamente relacionados ao desejo de uma população que desejava por melhores condições de vida, explorando fontes que serviram como verdadeiros motores para o desenvolvimento de uma revolução industrial inicialmente.

O desenvolvimento de novas tecnologias e a produção em larga escala motivou a busca por novos combustíveis. Nesse contexto, entre os séculos XVIII e XIX, o carvão mineral se tornou indispensável para o funcionamento dos primeiros motores movidos a vapor. Nos dias de hoje, após sofrer uma acentuada queda em seu uso, o carvão mineral dá sinais de recuperação com as crises do setor petrolífero.

As máquinas térmicas são dispositivos capazes de converter energia térmica em energia mecânica, sendo utilizadas principalmente como meios de transporte e nas indústrias. Podemos citar como exemplo os veículos automotores, a máquina a vapor e a turbina a vapor. É impossível imaginar nossa vida sem esses dispositivos, que a cada dia estão mais aprimorados.

As primeiras máquinas térmicas usavam o vapor de água produzido em caldeiras como combustível para gerar movimento e realizar trabalho como, por exemplo, girar as rodas de um trem.

Já as máquinas térmicas de combustão interna têm como base os gases gerados durante a queima do combustível. De forma geral, a queima do combustível gera energia que é transferida para o gás. Esse gás então se expande realizando trabalho, enquanto sua temperatura diminui.

Nesse processo tanto a energia interna, quanto o trabalho realizado dependem da quantidade de calor que é transferida para o gás.

As máquinas térmicas foram fundamentais para o desenvolvimento tecnológico da humanidade, a começar pela Revolução Industrial, os meios de transporte e a produção de energia. Atualmente é impossível imaginar nossas vidas sem esses dispositivos, que, a cada dia, estão sendo mais aprimorados, contribuindo, assim, para a nossa qualidade de vida.

Os primeiros automóveis usavam motores movidos a vapor de água, no fim do século XIX e início do século XX. Hoje os motores são movidos por combustão interna, usando outras formas de combustíveis em substituição ao carvão como, por exemplo, diesel, álcool e/ou gasolina.

Os motores a vapor ainda são usados em alguns casos específicos como nas usinas termoelétricas, que produzem energia elétrica a partir do calor gerado pela queima de combustíveis fósseis como, por exemplo, carvão mineral, óleo e gás natural.

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Os motores de combustão interna, como aqueles que movem os automóveis, são exemplos de máquinas térmicas.

ATIVIDADES

1- Ao longo dos anos a evolução da tecnologia facilita nossas atividades diárias. Faça uma lista com pelo menos 5 máquinas tecnológicas atuais, que até a revolução industrial não existiam e explique sua função.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Durante o processo constitutivo da I Revolução Industrial, o _______________ destacou-se como o principal combustível e fonte de energia. Posteriormente, sobretudo ao longo do século XX, esse papel passou a ser desempenhando pelo _______________, fato que ocorre até os dias atuais, apesar de seu gradual processo de declínio.

O 2° princípio da Termodinâmica pode ser enunciado da seguinte forma: "É impossível construir uma máquina térmica operando em ciclos, cujo único efeito seja retirar calor de uma fonte e convertê-lo integralmente em trabalho.” Por extensão, esse princípio nos leva a concluir que:

a) sempre se podem construir máquinas térmicas cujo rendimento seja 100%; b) qualquer máquina térmica necessita apenas de uma fonte quente;

c) calor e trabalho não são grandezas homogêneas;

d) qualquer máquina térmica retira calor de uma fonte quente e rejeita parte desse calor para uma fonte fria;

e) somente com uma fonte fria, mantida sempre a 0°C, seria possível a uma certa máquina térmica converter integralmente calor em trabalho.

Uma máquina térmica opera segundo o ciclo de Carnot entre as temperaturas de 500K e 300K, recebendo 2.000J de calor da fonte quente. O calor rejeitado para a fonte fria e o trabalho realizado pela máquina, em joules, são, respectivamente:

a) 500 e 1 500 b) 700 e 1 300 c) 1 000 e 1 000 d) 1 200 e 800 e) 1 400 e 600 Uma máquina térmica recebe 500 J de calor de uma fonte quente a cada ciclo de operação. Se essa máquina dissipar 350 J de calor para o seu sorvedouro frio, qual será o seu rendimento energético em porcentagem?

a) 42% b) 50 % c) 30 % d) 35% e) 25%

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4º SEMANA 30/11/2020 a 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Ciência e Tecnológia.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Inovações tecnológicas.

HABILIDADE(S):(EF07CI06)Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrente do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias ( como automoção e informatização).

. Tecnologia e Agricultura

A grande parte dos alimentos que consumimos é produzida em enormes lavouras. O plantio, o cultivo e a colheita dessas lavouras dependem de diversas máquinas e de compostos sintéticos desenvolvidos para produzir mais alimento com um custo mais baixo. A tecnologia usada no campo foi fundamental para produzir mais alimentos e melhorar o acesso das pessoas a eles.

No entanto, a tecnologia na área da alimentação também transformou muitos alimentos, processando-os e adicionando a eles compostos químicos que aumentam a sua durabilidade ou que lhes conferem mais aroma, cor e sabor. A disponibilidade cada vez maior de alguns desses alimentos, chamados ultraprocessados associada ao estilo de vida das pessoas, pode mudar os hábitos alimentares de forma negativa.

O uso de tecnologia na produção agrícola ampliou o acesso de muitas pessoas aos alimentos. No entanto, o uso de fertilizantes e defensivos agrículas trouxe problemas, como o aumento da poluição e dos desequilíbrios ecológicos. Por outro lado, técnicas de manejo do solo e da agricultura, como o plantio direto, a rotação de culturas, o controle integrado de pragas e outras agroecológicas, ajudam a diminuir esses problemas ambientais.

Tecnologia e indústria

A Primeira Revolução Industrial começou no século XVIII através do uso de energia a vapor e mecanização da produção. O que antes era produzido por rocas defiar simples, a sua versão mecanizada alcançava oito vezes o volume no mesmo tempo. A energia do vapor já era conhecida. Em vez de tecer teares movidos a músculo, os motores a vapor poderiam ser usados para energia. Desenvolvimentos como o navio a vapor (cerca de 100 anos depois) ou a locomotiva movida a vapor provocaram mais mudanças massivas porque os seres humanos e as mercadorias podiam se mover grandes distâncias em menos horas.

A Segunda Revolução Industrial começou no século 19 através da descoberta de eletricidade e produção de linha de montagem. Enquanto antes uma estação montava um automóvel inteiro, agora os veículos eram produzidos em etapas parciais na correia transpostadora — significativamente mais rápido e com menor custo. A Tereira Revolução Industrial começou nos anos 70 no século 20 através de automação parcial usando controles e computadores programáveis por memória. Desde a introdução dessas tecnologias, agora podemos automatizar todo um processo de produção – sem assistência humana.

Atualmente, estamos implementando a Quarta Revolução industrial. Isso é caracterizado pela aplicação de tecnologias de informações e comunicação á indústria. Os sistemas de produção que já possuem tecnologia de computador são expandidos por uma conexão de rede formando fábricas inteligentes, onde componentes e pessoas se comunicam através de uma rede e a produção é quase autônoma.

Tecnologia e transporte

Os meios de transporte não ficaram estagnados. Conforme o tempo passou e as necessidades dos homens mudaram, a forma de se transportar também evolui. Hoje,

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pode-se dizer que a distância foi vencida: a velocidade permitiu ao homem chegar cada vez mais longe em menos tempo. O exemplo mais extraordinário é a Expansão Marítima, no século XV. O conhecimento adquirido para construir um meio de transporte aquaviário tornou possível a saída dos europeus do seu continente. No século XIX, o trem se tornou popular e após inúmeras tentativas de seu desenvolvimento, o inglês George Stephenson foi o responsável pela criação da locomotiva a vapor. No início não era um meio de transporte veloz, viajando aproximadamente 45 Km/h.

No fim do século e com os avanços tecnológicos, o trem foi considerado um dos meios mais modernos de transporte. Com a criação do motor a vapor, houve uma evolução no transporte marítimo com a construção de barcos movidos por essa tecnologia.

O primeiro automóvel criado na Alemanha, por Carl Benz, em 1886, foi se aprimorando e durante todo século XX, não parou de ser renovado, no design, na tecnologia e na acessibilidade. Uma das revoluções do transporte aéreo foi a criação do avião por Santos Dumont, um brasileiro que em 1906 voou sobre o céu de Paris em seu 14-bis. A partir dele, novas inovações foram realizadas para a melhoria desse meio de transporte no mundo. A entre EUA e URSS possibilitou a rápida evolução inda no século XX, a ambição do homem o levou ao espaço. A corrida espacial entre EUA e URSS possibilitou a rápida evolução dos transportes espaciais.

Tecnologia e indústria.

ATIVIDADES

Observe a máquina agrícola na imagem abaixo e responda:

Cite benefícios da tecnologia para a agricultura e prejuízos ao meio ambiente. O meeiro constitui, no Brasil, um tipo característico de trabalhador rural:

a) de cuja terra é coproprietário.

b) que recebe em pagamento metade do salário pago na região.

c) que recebe em pagamento metade dos lucros do proprietário.

d) que paga ao proprietário metade do aluguel da terra ocupada.

e) que entrega ao proprietário metade do que produziu.

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Sobre a tecnologia da seleção dirigida, assinale a alternativa correta:

a) consiste na produção de laboratórios em que as diversas espécies de plantas são

cruzadas para gerarem descendentes com características novas e específicas.

b) são técnicas recentes para a seleção dos tipos de plantas e leguminosas que devem

ser usadas para plantio e alimentação.

c) é caracteriza pela inviabilidade financeira de sua prática, uma vez que o seu

custo/benefício é elevado.

d) é o mesmo que engenharia genética.

e) é um campo da agricultura utilizado para a seleção de terras e os tipos de plantas mais

adequadas a elas.

A principal ideia contida no texto é o fato de que:

a) As técnicas agrícolas variam de acordo com os tipos de cultivo.

b) As culturas, para defesa dos solos, devem-se distribuir de acordo com o relevo.

c) As técnicas agrícolas estão na dependência dos tipos de relevo.

d) O relevo não pode interferir na escolha dos cultivos.

e) A erosão é mais intensa nas áreas montanhosas do que nas planas.

Chamamos de sistemas agrícolas:

a) as formas de divisão de glebas, em relação às culturas desenvolvidas.

b) o sistema de distribuição dos cultivos, em relação ao solo e todos os produtos

agrícolas.

c) as formas de financiamento da produção e da comercialização dos produtos agrícolas.

d) os sistemas planejados de produção agrícola.

e) o conjunto de técnicas empregadas para obtenção da produção agropastoril.

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ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA INGLESA

ALUNO:____________________________________________________________

TURMA: 7º Ano

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08

1º SEMANA 09/11 A 13/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: EIXO ORALIDADE.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais; conhecimentos prévios.

HABILIDADE(S): (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.

ATIVIDADES

1. Escreva frases em inglês expressando suas preferências para programas de televisão e reescreva-as em português. Modelo I like cartoons because they are cool. I don't like cartoons because they are boring. Eu gosto de desenhos porque eles são legais. Eu não gosto de desenhos porque eles são chatos. Agora é a sua vez: I like ____________ because they are _____________. I don't like ____________ because they are __________. 2. What are the comic strips about? a) Internet and adults b) Technology in schools c) Technology in today's world 3. Read the comics more carefully and choose the correct answer. a) The excerpt "they barely know how to use a toaster!" (comic 1 ) can be rewritten (with the same meaning) as ( ) they find it easy to use a toaster. ( ) they hardly know how to use a toaster. b) In "How do you THINK my first day of kindergarten went?!?" (comic 2), why is the word think in capital letters and bold? ( ) To emphasize the boy's dissatisfaction. ( ) To emphasize the boy's excitement.

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c) In "I'll answer that in a second" (comic 3), the auxiliary verb will indicates ... ( ) a threat ( ) a promise ( ) a prediction d) In "Can I use the computer for a second?" (comic 4), the modal verb can conveys the idea of... ( ) ability ( ) possibility ( ) permission 4. SPEAKING, discuss:

a) Are you a "digital native" or a digital immigrant? Why? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) What are the advantages and disadvantages of technology? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) How different would your life be without technology? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lara Croft You may know of Lara Croft from the movie Tomb Raider. But the character Lara Croft was popular before the 2001 movie. In fact, Lara Croft is the main character in a video game. Introduced in 1996, Tomb Raider the video game was an instant hit. People liked this new character. She was strong, smart, and female - quite different from all the other male action heroes around at that time. Besides now appearing in movies, Lara Croft also has her own comic books series. 5. O texto é sobre: a) a famous movie star. b) an adventure series. c) a famous female hero. d) a new video game. 6. De acordo com o texto, por que Tomb Raider foi um sucesso instantâneo? a) The main character was different from heroes before. b) There was a lot of action in the game. c) The main hero was very smart. d) There were many interesting heroes in the game. 7. Marque verdadeiro ou falso. a) Lara Croft is very popular. b) She is a real woman. c) She has had a lot of success. d) She has appeared in many different kinds of things.

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2º SEMANA 16/11 a 19/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Eixo oralidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo

HABILIDADE(S): (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais.

ATIVIDADES

1.Assinale na sequência que representa de forma correta a história de Bob e seu pet .

A) Ele é Joe, tem um cãozinho chamado Dog, que come ossos, bebe água e tem uma

casa grande.

B) Ele é Joe, tem um cãozinho chamado Pluto, que come carne, bebe água e tem uma

casa pequena.

C) Ele é Joe, tem um cãozinho chamado house, que come ossos, bebe água e tem uma

casa grande.

D) Ele é Joe, tem um cãozinho chamado Pluto, que come ossos, bebe água e tem uma

casa pequena.

2.Where does Pluto live?

A) In a small house. B) In a big house. C) In a ugly house. D) In a beautiful house.

My family

Hi! My name is Carol. I have two families: one in Brazil, the other in the United States.

My Brazilian family is not big, it is small: my father, my mother, she has beautiful eyes, my

sister Karine, my little brother, Breno, has long hair, and me, of course.

3. Carol tem:

a) uma família b) duas famílias c) três famílias d) quatro famílias

4. A mãe de Carol:

a) Tem olhos bonitos B) Tem cabelos compridos.

C) Tem mãos talentosas. D) Tem um bom coração.

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5. Carol tem:

A) Dois irmãos

B) Apenas um irmão pequeno chamado Breno.

C) Três irmãos.

D) Quatro irmãos.

6.Observe os objetos abaixo:

Imagine que você foi ao Estados Unidos comprar os objetos acima. Ao ser abordado pelo

vendedor você irá pedir:

A) keyboard , mouse and printer.

B) earphone, mouse and printer.

C) keyboard, computer and scanner.

D) zip drive , computer and printer.

7.Leia a tirinha abaixo:

A cachorrinha diz: "Eu odeio quando as pessoas leem no banheiro." A palavra destacada

na fala corresponde em inglês a:

A) when

B) What

C) Where

D) How

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8.Leia a tirinha abaixo:

Analise a palavra grifada no texto e assinale na única alternativa que melhor traduz a fala

acima:

A) Quando só ele recebe um desconto?

B) Como só ele recebe um desconto?

C) Onde só ele recebe um desconto?

D) Quem só ele recebe um desconto?

9. Complete as frases com a question word correspondente. E relacione cada frase a

tradução adequada.

(a) What is your name.

(b)Who are they?

(c)Where are the glasses?

(d)What do you want?

(e)What is your favorite sport?

(f)When will you do that?

10.Escolha a wh-question que melhor completa a oração:____is your father?Quem é seu

pai?

A) What

B) Who

C) Where

D) How

( )O que você quer?

( ) Qual é a seu esporte favorito?

( )Onde estão os óculos?

( ) Quando você vai fazer isso?

( )Quem são eles?

( )Qual é o seu nome?

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3º SEMANA 23/11 A 27/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Eixo oralidade.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Produção de textos orais, com mediação do professor

HABILIDADE(S): (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado e do presente.

ATIVIDADES A Telephone Call By Dorothy Parker PLEASE, God, let him telephone me now. Dear God, let him call me now. I won't ask anything else of You, truly I won't. It isn't very much to ask. It would be so little to You, God, such a little, little thing. Only let him telephone now. Please, God. Please, please, please. If I didn't think about it, maybe the telephone might ring. Sometimes it does that. If I could think of something else. If I could think of something else. Knobby if I counted five. Counted hundred by fives, it might ring by that time. I’ll count slowly. I won't cheat. And if it rings when I get to three hundred, I won't stop; I won't answer it until I get to five hundred. Five, ten, fifteen, twenty, twenty-five, thirty, thirty-five, forty, forty-five, fifty... Oh, please ring. Please. The Publishers wish to thank the National Association for the Advancement of Colored People for authorizing the use of Dorothy Parker's work. 1. Um conto é uma obra de ficção que pode ser narrada em terceira ou primeira pessoa. No trecho acima o conto retrata: a) o fervor religioso de uma pessoa à procura de Deus. b) a possibilidade concreta de um telefone tocar. e) uma promessa que está condicionada a uma ligação telefônica. d) o amor de uma pessoa que ligará para o amado. e) a ansiedade de uma pessoa à espera de um telefonema. 2. A expressão "I won't cheat" revela que a personagem está disposta a: a) manter-se fiel ao namorado para sempre. b) não trapacear na contagem do tempo. e) resistir à vontade de ligar para o namorado. d) contar até, trezentos sem parar caso o namorado ligue. e) fazer uma promessa de não mais trair o parceiro. FOR SALE Five puppies for sale. Very cute and friendly. Three white, two brown. Six weeks old. Love to run and play. $10 each. Call Monica at 444-375. Green parrot. Very pretty. Can sing and talk. $40. Comes with a cage and food. Call 772-663. No calls in the morning or on Sunday.

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3. O que está à venda? a) toys b) dolls c) pets d) pictures 4. Quantos cachorros brancos estão à venda? a) one b) two c) three d) zero

5. Quanto custaria para comprar dois filhotes? a) $10 b) $20 c) $30 d) $40 6. Quando você pode ligar para saber dos papagaios? a) Sunday morning b) Sunday night c) Saturday morning d) Monday night 7. Coloque as frases em ordem usando os números de 1 a 4, de acordo com o texto. a) No calls in the morning or on Sundays, please. ( ) b) Comes with a cage and food. ( ) c) Parrot for sale. ( ) d) Sings and talks. ( )

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4º SEMANA 30/11 A 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: EIXO ORALIDADE

OBJETO DE CONHECIMENTO: Produção de textos orais, com mediação do professor.

HABILIDADE(S): (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado

ATIVIDADE

Leia os textos a seguir. (Dica: use o google tradutor) Texto 1

A Man Said to the Universe A man said to the universe: “Sir, I exist!” “However,” replied the universe, “The fact has not created in me A sense of obligation.”

(CRANE, S. A man said to the universe. In: Poetry Foundation (web), 2017. Disponível em: . Acesso em: 23 jun. 2017.)

Texto 2

1. Nos dois textos, o ser humano tenta estabelecer um diálogo com o Universo. Considerando a linguagem verbal e não verbal, como pode ser interpretada a reação do Universo em cada texto? Indique, em português, os elementos que contribuem para essa interpretação.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leia o texto abaixo para responder as perguntas.

When did the term “computer virus” arise?

Steven White, manager of IBM Research's Massively Distributed System Group, offers some complementary information: The term "computer virus" was coined in the early 1980s. Fred Cohen, then a Ph.D. student at the University of Southern California, came up with the idea of using self-replicating software, which spreads by attaching itself to existing programs as a way of attacking the security of multi-user computing systems. He showed this idea to Len Adleman, his thesis advisor. Adleman pointed out the similarity to a biological virus, which uses the resources of the cell it attacks to reproduce itself, and the term "computer virus" began its journey into everyday English. Since then, computer viruses have mimicked their biological namesakes, spreading digital disease around the world. And here at IBM Research, we

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are taking inspiration from biological defenses to viruses and creating a kind of immune system for cyberspace, which will be able to find, analyze and eliminate new computer viruses from the world's computers quickly and automatically. Alex Haddox is product manager of the Symantec AntiVirus Research Center, which manufactures Norton AntiVirus products. He adds: The history of the computer virus began in the 1940s when John von Neumann published a paper called "Theory and Organization of Complicated Automata," which documented the possibility of replicating computer programs. John Conway is credited with creating the first "virus" in the form of a life emulating program called the "Game of Life" in the1960s. In the 1970s the first true self-replicating programs, referred to as "organisms," were written as experiments in artificial intelligence on UNIX systems and used in small, isolated network type games by large research companies. In 1983 the term "virus" was first coined to describe self- replicating programs by Frederick Cohen and his colleague, Len Adleman. The first reports of serious damage from a PC virus occurred in 1986; the infection was caused by the "Pakistani Brain" virus, which was written by two brothers, Basit and Amjad Farooq Alvi, of Lahore, Pakistan.

Fonte: http://www.scientificamerican.com/article/when-did-the- term-compute

2. Retire do texto acima: a) Dez exemplos de palavras idênticas ou semelhantes a vocábulos da língua portuguesa (exemplos: chocolate; bicycle). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Cinco exemplos de palavras da língua inglesa cujos significados você já conhecia. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Dois exemplos de palavras cujos significados você conseguiu descobrir através do contexto. _______________________________________________________________________

3. Qual é o assunto discutido no texto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Em que a IBM Research está se inspirando para eliminar o vírus de computador? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Encontre no texto as expressões que significam:

a) software auto-replicante:________________________________________________

b) espalhando doenças digitais:______________________________________________

c) companhias de pesquisa:_________________________________________________

d) gerente de produto:______________________________________________________

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ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

ALUNO:____________________________________________________________

TURMA: 7º ANO

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 01

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 12

1º SEMANA 09/11 à 13/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Símbolos, ritos e mitos religiosos; Ensinamentos da

tradição escrita.

HABILIDADE(S) (EF07ER02X)- Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade, (em

expressões emocionais, vivenciais ou simbólicas) utilizadas pelas pessoas em

determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).

1º SEMANA 09/11 ATÉ 13/11/2020

O resgate da espiritualidade no cotidiano

O tema da espiritualidade ganha uma particular

atenção no tempo atual e nas discussões

acadêmicas. Não há dúvida sobre o efeito crítico

exercido por tal resgate nos caminhos tomados pela

sociedade ocidental, fundada em outros valores,

como a competitividade, a produtividade, o

consumismo e a centralidade do mundo egóico. A

espiritualidade suscita valores bem distintos, que

dizem respeito a qualidades do espírito humano que

em nosso tempo estão embaçadas ou obstruídas. São valores essenciais como o amor

desinteressado, a compaixão, a atenção, a hospitalidade, o cuidado, a delicadeza, a

paciência e a abertura ao outro. O objetivo aqui proposto é o de resgatar o significado da

espiritualidade nesse tempo propício. Algumas distinções se fazem necessárias nesse

primeiro momento de reflexão. Em primeiro lugar, entre mística e espiritualidade. Com

base na pista aberta por Raimon Panikkar, a mística diz respeito à "experiência integral da

vida" ou da realidade. A espiritualidade, por sua vez, é o caminho indicado para alcançar

essa experiência. E as formas de trilhar esse processo são distintas e plurais. Na "carta

de navegação" para avançar nos meandros do Real encontram-se espiritualidades

religiosas ou não, daí uma segunda distinção, agora entre espiritualidade e religião. A

religião, como mostrou Émile Durkheim em sua clássica obra de 1912, "é um sistema

solidário de crenças seguintes e de práticas relativas a coisas sagradas (...); crenças e

práticas que unem na mesma comunidade moral, chamada igreja, todos os que a ela

aderem" . A espiritualidade, por sua vez, envolve uma realidade mais ampla, estando

relacionada com "qualidades do espírito humano" , com qualidade de vida. Não está

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necessariamente vinculada a uma religião precisa, a doutrinas ou confissões específicas.

A espiritualidade traduz a atuação de atributos básicos que não são apanágio privado das

religiões, encontrando-se também presentes, mesmo em alto grau, em indivíduos ou

práticas que são seculares. Firma-se no momento certa preferência em falar de "opções

espirituais", religiosas ou não, para ampliar o campo dos caminhos seguidos no âmbito da

espiritualidade. É o que já vem sendo destacado por autores como Henri Pena-Ruiz e

André Comte-Sponville, que defendem a ideia mais ampla de uma vida espiritual, que

traduz a presença do espírito em práticas multiformes da vida social.

A espiritualidade diz respeito ao cultivo de uma dimensão fundamental, que trata da

interioridade do ser humano, envolvendo a "expansão da vitalidade" e da qualidade de

vida. Um caminho que resgata uma concepção mais fecunda do ser humano, em

particular sua dimensão de profundidade, que foge aos parâmetros transmitidos pela

cultura dominante. Em texto iluminador, Leonardo Boff assinala:

"A singularidade do ser humano consiste em experimentar a sua própria profundidade.

Auscultando a si mesmo percebe que emergem de seus profundos apelos de compaixão,

de amortização e de identificação com os outros e com o grande Outro, Deus. Dá-se

conta de uma Presença que sempre o acompanha, de um Centro ao redor do qual se

organiza a vida interior e a partir do qual se elaboram os grandes sonhos e as

significações últimas da vida. Trata-se de uma energia originária, com o mesmo direito de

cidadania que outras energias, como a sexual, a emocional e a intelectual. Pertence ao

processo de individuação acolher essa energia, criar espaço para esse Centro e auscultar

estes apelos, integrando-os ao projeto de vida. É a espiritualidade no seu sentido

antropológico de base" . A espiritualidade traduz um modo de ser, uma atitude essencial

que acompanha o ser humano em cada passo de seu cotidiano. Ela expressa uma

energia que é comum a todos, independente de crença religiosa, visibilizando a dimensão

de profundidade da própria condição humana. Não há como desvencilhar o ser humano

da espiritualidade, pois essa é uma dimensão antropológica fundamental, compondo o

repertório existencial de todo vivente. O teólogo Karl Rahner sublinhou esse traço

antropológico da transcendentalidade, e o potencial de abertura do humano à experiência

do mistério santo, em sua dupla dimensão de distância e proximidade: do mistério que por

um lado escapa aos confins da vida cotidiana, mas por outro vem acolhido como

presença acolhedora e intimidade amorosa que se comunica. Trata-se, como lembra

Rahner, de uma experiência que acontece não apenas quando o sujeito participa

explicitamente de uma atividade religiosa, mas em todo momento em que ele atua de

forma autêntica a sua experiência. Diz Rahner a respeito: "A experiência original de Deus

até em sua auto comunicação pode ser tão universal, tão atemática e tão ´a religiosa',

que ocorra, sem nome, mas realmente, onde quer que venhamos a exercer nossa

existência. Quando a pessoa, conhecendo teórica ou praticamente ou agindo como

sujeito, se vê confrontada com o abismo de sua existência, abismo que é a única

realidade a dar base a tudo, e quando essa pessoa tem a coragem de olhar para dentro

de si e achar nas próprias profundezas a sua verdade última, aí ela poderá fazer também

a experiência de que esse abismo a acolhe como sua verdadeira e indulgente segurança,

e dá-lhe legitimação e ânimo para a fé.

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Atividades

O que é traduzido pela espiritualidade?

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________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Em que consiste a singularidade do ser humano?

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________________________________________________________________________

Por que a espiritualidade diz respeito ao cultivo de uma dimensão fundamental?

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Com base na pista aberta por Raimon Panikkar,a mística diz respeito ao que?

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________________________________________________________________________

Quais são os valores citados pela espiritualidade?

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2º SEMANA 16/11 ATÉ 19/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Símbolos, ritos e mitos religiosos; Ensinamentos da

tradição escrita.

HABILIDADE(S) (EF07ER02X)- Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade, em

expressões emocionais, vivenciais ou simbólicas, utilizadas pelas pessoas em

determinadas situações ( acidentes, doenças, fenômenos climáticos.

O apelo da profundidade

Em linha de sintonia com a reflexão de Karl

Rahner, o teólogo Paul Tillich também trabalha

com a categoria de profundidade. Faz recurso

a ela para expressar de forma mais viva o

mistério de Deus. Todo ser humano encontra-

se sob o impacto da "Presença Espiritual", e no

âmbito de sua profundidade, na base mais

íntima de seu ser, revela-se seu fundo criador,

ou seja, aquilo que lhe diz respeito "de forma

última”. Na visão de Tillich, Deus não é um ser

sobrenatural, fixado no além ou nas alturas, mas alguém que se encontra no fundo infinito

e inexaurível da própria existência, no centro mesmo da vida. Assim como no ser humano

há essa dimensão incógnita de profundidade, também nas religiões há em sua

profundidade (depht) um "ponto virgem" que acaba sendo ocultado nas realizações

ambíguas de sua própria particularidade. É um ponto que se visualiza à medida que

ocorre um aprofundamento da própria religião, no desenvolvimento da dinâmica orante,

reflexiva e prática. Na medida em que se avança no sentido desta interioridade, os traços

rotineiros da dinâmica religiosa particular são relativizados e firma-se uma "liberdade

espiritual" singular, que favorece a percepção viva da presença do divino em "todas as

expressões do sentido último da vida humana”.

O Mistério maior sem nome identifica-se com essa "infinita e inexaurível profundidade e

base de todo ser". A palavra "Deus" está vinculada a esta profundidade. E como diz o

bispo John Robinson, com base em Paul Tillich,"se essa palavra não tem grande sentido

para ti, tradu-la, e fala das profundidades da tua vida, da fonte do teu ser, da tua máxima

preocupação, daquilo que tomas a sério sem qualquer reserva. Talvez, para conseguir

isso, devas esquecer tudo quanto de tradicional aprendeste acerca de Deus, talvez

mesmo a própria palavra. Sabes já muito de Deus se souberes que Deus significa

profundidade. E nesse caso não te podes chamar ateu ou descrente, porque não podes

dizer ou pensar: ´A vida não tem profundidade. A vida é superficial. O próprio ser não

passa de algo à superfície'. Se pudesse afirmar isto com toda a seriedade, então serias

ateu; de contrário, não o és. Quem conhece a profundidade, conhece a Deus" .

Dizem os grandes mestres do zen budismo que a vida cotidiana é a via, "o coração

cotidiano é a via”. A vida de todos os dias torna-se lugar de uma inusitada liturgia. Vibra

no zen essa consciência cotidiana, algo muito simples e delicado: "dormir quando se tem

sono e comer quando se tem fome". O acesso à verdade zen esta nesta atenção ao

cotidiano: "Se realmente desejais penetrar a verdade zen, fazei-o enquanto estais de pé

ou andando, dormindo ou sentados, enquanto falais ou ficais em silêncio, ou quando

estais ocupados nos diversos afazeres do trabalho cotidiano”. O que se demanda é uma

110

atenção desperta para os detalhes do dia a dia, com a mente desimpedida e disponível. E

isto começa a partir do momento que os olhos se abrem no início da manhã e dura todo o

tempo em que a mente está desperta. Cada instante ganha um significado especial, como

por exemplo, no manejo de uma folha de verdura ao preparar uma refeição. O mundo

fenomênico, demasiadamente humano, é o que conta na experiência zen. Não há nada

além da experiência concreta, sensível, onde se desenrola a vida. E a consciência

espiritual que se desentranha nesse tempo vem dotada de um particular "poder

dinâmico", que propicia um novo modo de ver. A espiritualidade, como já assinalado, diz

respeito às "qualidades do espírito humano", revelando uma dimensão de profundidade. A

espiritualidade aciona o movimento desses valores fundamentais que são irradiados por

todo canto. Ela é um exercício de vida e experimentação. Deixar-se habitar pela

atmosfera da espiritualidade é criar um espaço garantido e especial para as fragrâncias

da profundidade. Os frutos vão surgindo naturalmente, pois dali se irradia serenidade,

vitalidade e entusiasmo. A paz também é um dos efeitos imediatos desse novo modo de

ser, uma paz que brota do âmbito da interioridade.

Atividades

O que é acionado pela espiritualidade?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

O que é dito pelos grandes mestres do zen?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Todo ser humano encontra-se onde?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Por que a vida não tem profundidade?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

O acesso à verdade zen esta na:

( ) espiritualidade ( ) especialidade

( ) naturalidade ( ) atenção ao cotidiano

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3º SEMANA 23/11 ATÉ 27/11

UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Símbolos, ritos e mitos religiosos; Ensinamentos da

tradição escrita.

HABILIDADE(S) (EF07ER02X)- Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade

(em expressões emocionais, vivenciais ou simbólicas) utilizadas pelas pessoas em

determinadas situações ( acidentes, doenças, fenômenos climáticos).

A LIBERDADE DE CONSCIÊNCIA E DE CRENÇA

A liberdade de crença possui arcabouço na legislação

brasileira que pode ser definido como meios de

proteção. Ninguém será privado de direitos por motivo

de crença religiosa ou de convicção filosófica ou política,

salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a

todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alternativa, fixada em lei. (Constituição

Federal, 1988) A liberdade religiosa alcança ainda meios de proteção relacionados aos

tributos, haja vista a Constituição Federal em seu artigo 150º, inciso VI, alínea “b” diz que

à União, os Estados, o Distrito Federal e Municípios ficam vedados de instituir impostos

sobre templos de qualquer culto, ou seja, imunidade tributaria. Do que se trata de

liberdade está disposto na primeira dimensão do direito, no que diz respeito à liberdade, a

igualdade e a fraternidade, pois nos dias atuais a liberdade não está somente relacionada

com o direito de ir e vir, mas também ao direito de expressão e de pensamento, entre

outras liberdades, portanto é de extrema importância a liberdade de crença por

simplesmente se tratar de uma liberdade.

A humanidade nasceu livre e a natureza não criou nem valores, nem religiões, nem

igrejas, nem censura, nem propriedade. A humanidade formou-se por si mesma, saindo

da pré-história em uma longa luta contra as dificuldades terríveis de um mundo que não

conhecia nem entendia, escapando de forma gradual às limitações e obstáculos, incluindo

aqueles que ela mesma criou, fazendo valer seus direitos.

Liberdade de consciência é a liberdade de a humanidade questionar e examinar a si

mesma. A humanidade é falível e imperfeita, já que é dotada de razão e, portanto, de

crítica, é a liberdade que os indivíduos têm de manter e defender sua posição sobre um

fato, um ponto de vista ou uma ideia, independente das visões dos outros

A liberdade de expressão religiosa é decorrente da liberdade de consciência e consiste no

direito das pessoas de manifestarem suas crenças ou descrenças. Aqui se incluem

adeptos das religiões, do ateísmo e do agnosticismo. Por ter origem na consciência, a

liberdade de expressão religiosa inclui concepções morais, éticas e comportamentais, que

são desenvolvimentos da crença individual. A separação entre Igreja e Estado no Brasil

significa tão somente que nosso país não adota e nem protege uma ou mais religiões. O

Estado é “laico”, mas, não sendo anti-religioso, ele garante o direito de seus cidadãos

professarem publicamente e praticarem a religião que quiserem.

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Atividades

A humanidade nasceu livre e a natureza não criou?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

O que significa a separação entre igreja e Estado no Brasil?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

O que é alcançado pela liberdade religiosa?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

A humanidade formou-se por:

( ) pessoas de alto nível ( ) por pessoas de baixo nível

( ) experiência própria ( ) si mesma

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4º SEMANA 30/11 ATÉ 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Símbolos, ritos e mitos religiosos; Ensinamentos da

tradição escrita.

HABILIDADE(S) (EF07ER05X) Elencar e discutir estratégias que já foram utilizadas,

más também novas formas criativas que promovam o diálogo e a convivência ética e

respeitosa entre as religiões e filosofia de vida.

A importância do diálogo para o desenvolvimento do ser humano

A tarefa de construir o bem comum necessita,

acima de tudo, de diálogo. Dialogar qualifica a

capacidade humana de se dirigir ao outro, nas

diferenças e nos parâmetros racionais das

oposições. Permite também estabelecer uma

relação com a lucidez de discernimentos e

escolhas. Trata-se de prática que não oferece

espaço para o ódio, vinganças e o

aproveitamento espúrio de oportunidades para

obter ganhos na contramão do bem comum. A ausência do diálogo permanente, em todas

as esferas das relações humanas, explica o nascimento de descompassos, as mazelas

de escolhas, os absurdos dos procedimentos que comprometem legalidades e produzem

os leitos da corrupção. Somente pela via do diálogo os muitos segmentos da sociedade

construirão o tecido de uma cultura que sustente princípios e legalidades. As guerras, os

acirramentos partidários, o recrudescimento da violência, os fundamentalismos –

religiosos e políticos -, as inimizades, as crises familiares, tudo advém de incompetências

humanas na essencial capacidade para dialogar. Uma qualidade fundamental para se

escolher bem, decidir e garantir rumos adequados. Quando falta a indispensável

competência da reciprocidade conquistada pelo diálogo, as consequências são sempre

desastrosas. Só o diálogo constrói entendimentos que levam à compreensão das

mudanças e transformações tão velozes neste tempo. A vivência desse exercício mostra

a importância da participação cidadã. Garante lucidez na condução de processos e

engradece a alma, fazendo-a apreciar o que se baseia no altruísmo. Sem a abertura para

a reciprocidade nos exercícios relacionais em diferentes ambientes – do aconchego da

vida familiar aos grupos religiosos, culturais e políticos -, o que se faz torna-se desserviço.

Líderes incapacitados para o diálogo, particularmente no âmbito da política, são

obstáculos nos funcionamentos da sociedade, prejudicando o bem comum.

O diálogo, longe de ser “conversa fiada”, fofoca, palavras trocadas pelo simples gosto de

falar – especialmente aquele gosto muito comum de se falar dos outros -, é a construção

de entendimentos que dão suporte para a criação e manutenção do ethos do altruísmo,

da seriedade no que se faz e da busca pela verdade. Promove, assim, a coragem da

transparência, em todos os sentidos e níveis, balizando na honestidade relações e

funcionamentos. A qualidade do diálogo depende muito da visão construída no horizonte

dos cidadãos.

114

Dialogar é o caminho da permanente construção da vida social, familiar e individual. O

diálogo é remédio para curar irracionalidades, tônico que fortalece entendimentos

cidadãos, intervenção que alarga as estreitezas de interpretações.

Atividades

O que ocorre na ausência do diálogo permanente?

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De que depende a qualidade do diálogo?

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Dialogar é o caminho de que?

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O que é construído pelo diálogo?

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Descreva o que você entende por diálogo?

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ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO LEITE MELO

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

ALUNO:___________________________________________________________

TURMA: 7° ANO

NUMERO DE AULAS POR SEMANA: 02

TOTAL DE SEMANAS: 04

NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08

115º SEMANA DE 09/11/20 Á 13/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Esportes

OBJETO DE CONHECIMENTO: Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tênis,

badminton, peteca, squash, entre outros).

HABILIDADE(S): (EF89EF01P8) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e

técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando

o trabalho coletivo e a cooperação

Regras básicas do badminton

Adendo — A quadra

Existem dois tipos de quadra de badminton: a aberta e indoor. A rede, que divide a

quadra em duas partes distintas com a mesma dimensão, deve estar esticada e a 1,55 m

de altura do solo.

116

1 – Para começar o jogoSorteia-se com uma moeda, ou peteca, ou gira-se a raquete. O

vencedor tem a opção de servir ou receber.

2 – Posição na quadra no começo de um setA pessoa que serve deve ficar dentro da

área de serviço no lado direito da quadra (olhando para a rede). Quem recebe fica do lado

da rede dentro da área de serviço no lado direito da quadra, na diagonal de quem serve.

Nos jogos em duplas, o parceiro pode ficar em qualquer lugar da quadra, desde que não

bloqueie a visão do receptor.

3 – Posição de quem serveSe o placar de quem serve for par, o serviço deve ser feito do

lado direito da quadra. Se for ímpar, do lado esquerdo. Nos jogos em dupla, a dupla que

tiver o placar par, permanece na posição inicial do jogo. Se ele for ímpar, invertem-se as

posições da dupla que está com o serviço.

4 – O SaqueOs saques no badminton sempre são realizados na diagonal, como no tênis.

O serviço, tanto no jogo de simples quanto no de duplas, inicia-se pelo lado direito da

quadra de quem serve, que deve lançar a peteca obliquamente sobre a rede, para o seu

lado esquerdo da quadra adversária. Marcado o ponto, o mesmo jogador continua

sacando, e apenas inverte sua posição na quadra. Servirá, então, para o seu lado direito

da quadra adversária. Havendo perda do ponto, o serviço passa para o adversário. No

jogo de duplas, no caso de a dupla estar com o primeiro serviço, o segundo serviço passa

a ser do companheiro de dupla, sem que haja modificações na posição dos jogadores.

Perdendo este, o serviço é transferido aos adversários.

Dessa forma:

a) perdendo-se o primeiro ponto, transfere-se o serviço para o companheiro de dupla de

quem serve;

b) perdendo-se o segundo ponto, o serviço passa aos adversários, sacando quem está do

lado direito da quadra adversária. Há, porém, uma exceção: no primeiro serviço de cada

set, a perda do ponto implica a perda do serviço, que passa automaticamente à dupla

contrária, sem que o companheiro de quem primeiro serviu sirva.

O receptor não deve se mexer até que quem serve golpeie a peteca. Quem serve tem de:

a) manter parte dos dois pés no chão, numa posição imóvel;

b) acertar a base da peteca primeiro;

c) acertar a peteca abaixo da linha de sua cintura;

d) acertar a peteca abaixo da linha da mão que segura a raquete;

e) manter o movimento contínuo da raquete, não podendo enganar o adversário.

Vídeo aula sobre a matéria acima no dia da aula de Educação Física

117

2º SEMANA DE 16/11/20 Á 19/11/20/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Esportes

OBJETO DE CONHECIMENTO: Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tênis,

badminton, peteca, squash, entre outros).

HABILIDADE(S): (EF89EF04P8) Identificar os elementos técnicos ou técnico-tático

individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas

praticadas.

Regras básicas do badminton

5 – Durante o jogo

Se o jogador ganhar a disputa da jogada (rally), ele marca um ponto, muda o lado do

serviço e continua servindo. Se ele perde o rally, seu adversário passa a servir e nenhum

ponto é marcado. Nos jogos em duplas, se a dupla que serve ganha o rally, um ponto é

marcado e quem serve muda de lado e continua servindo. Se a dupla perde o rally, o

saque passa para o parceiro. Note que não há troca de posições e nenhum ponto é

marcado. Depois que a dupla perder os dois serviços, este passará para a dupla

adversária. No início de cada set, a dupla que serve só tem o direito do chamado segundo

serviço.

6 -Servindo ou recebendo do lado errado

O jogador repetirá o saque (let) se a pessoa que cometeu o erro vencer o rally e o erro for

descoberto antes do próximo serviço. O placar continuará o mesmo se a pessoa que

cometeu o erro perder o rally. Nesse caso, os jogadores permanecerão na posição

“errada” e repetirão o serviço. Se o próximo serviço for efetuado, o placar continuará e os

jogadores continuam na posição “errada”.

7 – O let acontece quando:

a) O sacador ou o receptor está do lado errado e vence o rally;

b) Ocorre uma interferência de fora do jogo, como, por exemplo, uma peteca de uma

quadra cai na quadra de outro jogo;

c) A peteca bate na rede, fica presa nela ou cai no lado do adversário (exceto no serviço).

8 – Será considerado falta:

a) Se a peteca cair fora das linhas da quadra (a linha é considerada parte da quadra);

b) Se o atleta (raquete ou roupa inclusive) encostar na rede enquanto a peteca estiver em

jogo;

c) Se o jogador invadir ou acertar a peteca no lado oposto da rede (não vale carregar a

peteca);

d) Se a peteca for golpeada duas vezes do mesmo lado da quadra;

e) Se a peteca acertar o jogador, sua roupa, teto ou arredores da quadra;

f) Se houver interferência com a peteca, mau comportamento ou “cera”, o jogador perderá

o serviço ou o oponente ganhará um ponto;

g) Se o parceiro do receptor receber o serviço;

h) Se o sacador fizer o movimento e errar a peteca.

Obs: Se a peteca acertar a rede e cair do lado oposto, o serviço será válido, desde que

ela tenha caído na área de serviço.

9 – Fim do jogo

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Os jogos são disputados em três sets. O vencedor é o que ganhar dois sets primeiro. Nas

categorias simples feminina e nas duplas feminina e mista, os sets são de 11 pontos.

Chegando ao placar de 10 a 10, a jogadora ou a dupla que atingiu o décimo ponto

primeiro tem a opção de escolher se o set encerrará em 13 ou em 11 pontos; Nas

categorias simples masculina e na dupla masculina, os sets são de 15 pontos. Chegando

ao placar de 14 a 14, o jogador ou a dupla que atingiu o décimo quarto ponto primeiro tem

a opção de escolher se o set se encerrará em 17 ou em 15 pontos. O jogador que venceu

o primeiro set começa sacando do outro lado da quadra no novo set. O ganhador do

segundo set muda de lado e começa sacando. No terceiro set, o jogador muda de lado e

continua sacando, no sexto ponto, no feminino simples, e no oitavo ponto em todas as

outras modalidades.

Vídeo aula da atividade acima no dia da aula de Educação Física.

3º SEMANA DE 23/11/20 Á 27/11/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Luta

OBJETO DE CONHECIMENTO: Lutas do mundo.

HABILIDADE(S): (EF89EF16P8) Experimentar e fruir a execução do movimentos

pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeito ao

oponete. (EF89EF16P9) Experimentar e fruir a execução do movimentos pertencentes às

lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeito ao oponete,

desenvolvendo capacidade fisica como força, resistência, equilibrio, flexibilidade e

potência muscular,compreendendo que elas podem ser aprimoradas com a prática.

Regras da esgrima

A esgrima é disputada em uma pista que mede 14

x 2 m e tem duas fases: classificatória e eliminatória.

Na classificatória, os combates são feitos entre todos os

atletas até que alguém consiga marcar cinco pontos.

Na fase seguinte, a disputa é feita num intervalo de três

saltos de três minutos cada. A cada salto, há uma pausa

de 1 minuto.

Ganha a disputa o esgrimista que tiver mais

pontos, num total de 15.

Os pontos são computados de forma eletrônica.

Isso acontece porque a roupa dos esgrimistas têm

sensores. Antes de ser adotada essa forma, as armas traziam vestígios de giz que

marcavam a roupa do adversário, o que dificultava a votação feita pelos juízes.

O objetivo é atingir o tronco do esgrimista adversário com a ponta do florete. No

caso da espada, a sua ponta pode atingir qualquer parte do corpo. Enquanto isso, a ponta

do sabre e mais ⅓ da arma (medida a partir da ponta), pode atingir a cintura ou a região

em torno dela.

119

Equipamentos de esgrima

Armas: espada, florete e sabre

São as armas que determinam as modalidades da esgrima.

Na prática do esporte são utilizadas as seguintes armas brancas, as quais, além do

formato, diferenciam-se pelo papel que desempenham na disputa (zona de pontuação):

Espada: com 0,90 m e 770 g, é a arma mais pesada. Na esgrima de espada, a espada

pode tocar qualquer parte do corpo e, ao contrário das outras modalidades, os toques

simultâneos dos adversários são permitidos.

Era a arma utilizada entre o fim do século XIX e início do século XX.

Florete: Com 0,90 e 500 g é uma arma sem ponta, considerada a mais difícil da esgrima.

Leve, ela exige movimentos elegantes. Com o florete, apenas o tronco pode ser tocado

com a ponta da espada.

Era a arma utilizada no século XVIII.

Sabre: com 0,88 e 500 g, é a arma mais pequena utilizada na esgrima. Com ela, é

permitido tocar o adversário com a ponta ou com a lateral da lâmina - a espada e o florete

tocam apenas com a ponta. No sabre de esgrima, a arma pode tocar cabeça, tronco,

ombros, braços e antebraços.

Roupas

Além das armas, a roupa dos praticantes desse esporte são muito importantes, afinal,

elas garantem a segurança dos esgrimistas.

O vestuário do esgrimista é geralmente todo branco e obrigatoriamente são usados os

seguintes acessórios: colete protetor, luvas e máscara de metal.

Vídeo aula da atividade acima no dia da aula de Educação Física.

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4º SEMANA DE 30/11/20 Á 04/12/2020

UNIDADE TEMÁTICA: Esportes;Lutas.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Esportes de combate (tais como boxe, judô, esgrima,

karatê, Taekwondo, luta greco-romana, entre outros), Esportes de rede/parede (tais

como voleibol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros); Lutas do mundo.

HABILIDADE(S): (EF89EF04P8) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos

individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades

esportivas praticadas

(EF89EF16P8) Experimentar e fruir a execução do movimentos pertencentes às lutas

do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeito ao oponete.

Qual é a medida da quadra do badminton e a altura da rede?

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Quantos pontos precisa para vencer um set no badminton?

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Quantos sets precisa para vencer um jogo de badminton?

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Quais são as armas utilizadas no esgrima e qual é a diferença entre elas?

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Quantos pontos precisa para vencer no esgrima e como conquistá-los?

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Folha para atividades de matemática.