Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

GÊNERO TEXTUAL E O USO DAS TECNOLOGIAS EM LÍNGUA INGLESA: O ESTUDO DO GÊNERO FÁBULA EM STOP MOTION

Thays Cristiane Ulbrich Quirino (PDE)1

Regina Celia Halu2

RESUMO

O presente artigo aborda uma experiência pedagógica envolvendo o estudo de gêneros textuais associado ao conhecimento de novas ferramentas tecnológicas e suas contribuições para o ensino do inglês como língua estrangeira. Tal experiência foi embasada na abordagem sociointerativa, a partir dos pressupostos teóricos de Dolz & Schneuwly (2004), e na visão de Brito e Purificação (2003) sobre a relação entre novas tecnologias e educação. Descreve-se aqui uma proposta de ensino em que se utiliza da técnica de Stop Motion, cuja prioridade é dar ênfase ao desenvolvimento comunicativo dos alunos, habilitando-os para uma boa performance no uso da língua em diversas situações. Palavras-chave: Ferramentas Tecnológicas. Língua Inglesa. Gêneros Textuais 1 INTRODUÇÃO

O anseio por uma educação melhor e a paixão pelo ensino da língua

inglesa levaram-me a refletir, ao longo dos anos de trabalho atuantes no ensino

público sobre a necessidade de novas ações para motivar o interesse dos

alunos no ensino aprendizagem da disciplina de Língua Inglesa.

Devido à grande celeridade e quantidade de recursos tecnológicos que a

vida moderna coloca-nos à disposição cotidianamente, já não seria mais

prudente insistirmos em esquivar-nos de seus efeitos. No ambiente escolar,

conhecer novas ferramentas tecnológicas, bem como saber administrá-las com

habilidade torna-se cada vez mais uma exigência pedagógica, e não, pura e

simplesmente, uma alternativa. Isso porque já trabalhamos com alunos, os

quais nasceram em uma geração tecnológica e, portanto, de alguma forma

conhecem e manuseiam algumas ferramentas básicas, tanto aquelas online

1 Professora da Rede Estadual de Ensino do Paraná _ Integrante do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE-2013). 2 Atualmente é professora de Língua Inglesa junto ao Departamento de Letras

Estrangeiras Modernas da Universidade Federal do Paraná.

como as off-line.

Acreditamos em uma educação de qualidade na qual o professor seja o

mediador do saber e ao mesmo tempo receptor dos conhecimentos que os

alunos trazem para as aulas, pois esse saber vai se transformar em novos

conhecimentos e motivá-los em relação aos conteúdos trabalhados.

A decisão de desenvolver este projeto, o qual teve como tema as

ferramentas midiáticas e suas potencialidades para a produção de atividades

pedagógicas, se fundamenta na dificuldade que enfrentamos em trabalhar com

as tecnologias em sala de aula, pois, muitas vezes, não nos sentimos seguros

e não temos conhecimento prático para utilizar estes recursos como aliados

para o enriquecimento da nossa prática pedagógica.

A partir da problemática acima descrita, a questão inicial norteadora

desse estudo foi: as novas tecnologias quando usadas como recursos

tecnológicos nas aulas de Inglês podem ajudar no processo ensino-

aprendizagem? A resposta para esta pergunta é dada no decorrer deste artigo,

no qual relato os resultados alcançados na implementação do meu projeto de

intervenção pedagógica.

Como campo de pesquisa e de intervenção pedagógica, optei por

desenvolver o projeto em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental do

Colégio Estadual Desembargador Cunha Pereira.

Como objetivo geral deste projeto, propus utilizar a tecnologia digital no

estudo do gênero fábula como forma de abordagem lúdica no ensino de Língua

Inglesa. Coloquei como objetivos específicos proporcionar o desenvolvimento

cognitivo do aluno quanto ao uso do inglês; levar o aluno, através de

pesquisas, leituras, debates e aulas no laboratório de informática, a ampliar o

seu nível de interação com a língua inglesa por meio do uso de ferramentas

digitais; criar um ambiente pedagógico interativo fora do contexto físico da sala

de aula; desenvolver um exercício de animação tendo como base a técnica de

Stop Motion.

A seguir, passo a discutir alguns pressupostos teóricos da abordagem

sociointeracionista para fundamentar as reflexões e atividades desenvolvidas

neste projeto.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

“Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino.”

Paulo Freire

A tecnologia faz parte do cotidiano da sociedade e se transforma e se

expande a cada dia de forma acelerada. No campo educacional, os alunos que

hoje frequentam as nossas escolas são chamados “nativos digitais”, ou seja, já

nasceram nesse ambiente de recursos tecnológicos ou que cresceram

convivendo com essas evoluções. Podemos perceber isso na fala de Rojo e

Moura (2012, p. 37): “[...] as tecnologias digitais estão introduzindo novos

modos de comunicação, como a criação e uso de imagens, de som, de

animação [Stop Motion, por exemplo.] e a combinação dessas modalidades”.

Sendo assim, a escola precisa se adaptar a esse contexto explorando tais

recursos como fonte de enriquecimento do processo de ensino e

aprendizagem, conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais

(DCE) de Língua Estrangeira, pois ela:

[...] precisa atender igualmente aos sujeitos, seja qual for sua condição social e econômica, seu pertencimento étnico e cultural e às possíveis necessidades especiais para aprendizagem. Essas características devem ser tomadas como potencialidades para promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabe à escola ensinar para todos. (PARANÁ, 2008, p.15).

Assim, quando trabalhamos com os recursos tecnológicos, podemos

perceber que as aulas ficam mais estimulantes e prazerosas para os alunos,

pois a utilização das tecnologias propicia a interação entre os aprendizes e o

desenvolvimento no uso da língua inglesa. Esta é a grande função de qualquer

ferramenta tecnológica: a aprendizagem do aluno.

Para balizar esse projeto de estudo, recorro aos pressupostos teóricos

da abordagem sociointerativa, bem como ao documento norteador do ensino

de Língua Estrangeira Moderna no Paraná, as Diretrizes Curriculares da

Educação Básica (PARANÁ, 2008):

A partir do Conteúdo Estruturante Discurso como prática social serão

trabalhadas questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas, bem como as práticas do uso da língua: leitura, oralidade e escrita. O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal e não verbal, como unidade de linguagem em uso. (PARANÁ, 2008, p. 63).

Quanto ao embasamento teórico sobre o estudo do gênero textual

recorro a Dolz & Schneuwly (2004), dado a sua preocupação com o currículo

escolar organizado de forma progressiva, que venha a dar conta de atender a

diversidade de grupos de alunos. Pressupõe-se, pois, que o currículo escolar

envolva uma metodologia embasada na concepção interacionista, cuja

prioridade é dar ênfase ao desenvolvimento comunicativo dos alunos,

habilitando-os a usar a língua em diversas situações comunicativas. Sob o

ponto de vista teórico de Schneuwly (2004), “os gêneros devem constituir os

ingredientes de base do trabalho escolar, pois, sem os gêneros, não há

comunicação e, logo, não há trabalho sobre a comunicação”.

Segundo Holden (2009, p. 57), é importante lembrar ao aluno de que o

universo textual é muito mais amplo que a mera decodificação de palavras. É

preciso fazer com que ele note os fatores condicionantes da situação de

produção deste, pois “[...] o ambiente social e histórico do autor, seus

propósitos ao escrever o texto e o público para o qual foi escrito influenciam a

linguagem utilizada”. Também Rojo e Moura (2012, p. 36) afirmam a

importância da escola ao proporcionar aos alunos o contato com diferentes

gêneros:

É de suma importância que a escola proporcione aos alunos o contato com diferentes gêneros, suportes e mídias de textos escritos, através, por exemplo, da vivência e do conhecimento dos espaços de circulação dos textos, das formas de aquisição e acesso aos textos e dos diversos suportes da escrita. Ela também pode incorporar cada vez mais o uso das tecnologias digitais para que os alunos e os educadores possam aprender a ler, escrever e expressar-se por meio delas.

A opção pelo gênero fábula se justifica, em primeiro lugar, pelo critério

de observação sobre o nível de amadurecimento cognitivo dos alunos, pois, em

se tratando de o público alvo ser uma turma de 6º ano, é preciso levar em

conta os elementos que permeiam o universo de percepção e aprendizagem

dessa faixa etária; e, em segundo, que o projeto de ensino busca a

interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento sistematizado, mais

especificamente aqui o relacionado à Língua Portuguesa, pela interpretação e

recriação textual. Essa preocupação está em consonância com as DCEs, nas

quais se entende que:

[...] as disciplinas escolares não são herméticas, fechadas em si, mas, a partir de suas especialidades, chamam umas às outras e, em conjunto, ampliam a abordagem dos conteúdos de modo que se busque, cada vez mais, a totalidade, numa prática pedagógica que leve em conta as dimensões científica, filosófica e artística do conhecimento. (PARANÁ, 2008, p. 27).

No que diz respeito à interdisciplinaridade destaco a experiência

vivenciada durante a fase de implementação, cujo resultado só veio a reafirmar

os pressupostos acima citados.

2.1 O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA E O USO DAS FERRAMENTAS

MIDIÁTICAS

No que tange a utilização de tecnologias digitais no ensino de Língua

Inglesa, Holden (2009) afirma que a maioria dos alunos da atualidade possui

acesso à internet, assim como também é crescente o aumento do número de

escolas equipadas com computadores, e com acesso à comunicação em rede

mundial. Com isso, aliar esses recursos às práticas docentes na disciplina de

Língua Inglesa pode fazer com que o professor, apropriando-se de forma

positiva destes meios, possa desenvolver aulas dinâmicas, criativas e

atraentes. Concomitantemente, é possível também estimular as mais diversas

competências requisitadas na realização de tarefas nas aulas de inglês, tanto

na modalidade oral quanto na escrita, tendo cautela e critérios ao trabalhar com

essas ferramentas, pois elas são apenas uma alternativa para o êxito do

processo de ensino aprendizagem:

[...] muitos professores não nasceram nesse mundo digital (embora a cada ano essa distância seja menor). Os que estão interessados nos desenvolvimentos tecnológicos mantêm-se firmemente atualizados no assunto – por tentativa e erro. (Holden, 2009, p.44. Grifos do Autor.).

Colaborando com o mesmo pensamento, Brito e Purificação (2003)

afirmam que o professor pode ele mesmo buscar meios de aprender a utilizar

os recursos tecnológicos e a busca contínua em aprender deve estar sempre

presente, pois educar exige um aperfeiçoamento contínuo e uma visão voltada

para a modernidade em benefício de uma educação de qualidade. Portanto:

[o] professor em primeiro lugar é um ser humano e, como tal, é construtor de si mesmo e de sua história. Essa construção ocorre pelas ações num processo interativo permeado pelas condições e circunstâncias que o envolvem. Ele sofre influências no meio que vive e com as quais deveria se auto-construir. (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2003, p. 21).

Ainda de acordo com Brito; Purificação (2003), para enriquecer o projeto,

deve-se pesquisar e trabalhar os recursos tecnológicos na prática, vivenciar e

se envolver com todas as atividades propostas, tentando diagnosticar

problemas que possam surgir durante a realização das aulas, em relação ao

uso das tecnologias.

No caso desse projeto, escolhi como ferramenta tecnológica a técnica de

animação de imagens denominada Stop Motion. Trata-se de:

[...] uma técnica de animação fotograma a fotograma (ou uma foto de cada vez, quadro a quadro) onde se utiliza filmadora, máquina fotográfica ou montagem em computador. Podem ser utilizados modelos reais em diversos materiais, como a massa de modelar. Para cada segundo de filme são necessários aproximadamente 24 quadros, ou 24 fotos. (CAMARGOS, 2011, p.72).

Julgo ter feito a escolha adequada, tendo em vista a facilidade com que

os alunos tiveram para trabalhar com o software Kino, Muan e o Movie Maker ,

programas simples, que permitem um processo de criação feito pelo próprio

aluno, adequado a sua faixa etária. Concordamos com Brito e Purificação

(2003) quando elas nos dizem que:

Ocorre a necessidade de inovar a ação pedagógica, pois simplesmente receber o trabalho do aluno, ler e desenvolver não “cabe” mais para a educação do presente. Fazer com que seu aluno participe, troque suas experiências e relate o que “descobriu”, é uma das formas de proporcionar a reflexão do aluno e colegas, pois sua utilização propicia a troca de experiências, de dúvidas, de materiais, as trocas pessoais, tanto de quem está perto quanto longe do espaço geográfico. (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2003 p. 73).

O papel do professor, hoje em sala de aula, não deve ser apenas o

tradicional, é necessário inovar, criar atividades, inventar, ir além do esperado,

para que suas aulas sejam mais atrativas, interessantes e motivadas, algo que

desperte a atenção do nosso educando de acordo com a realidade em que ele

vive relacionado às tecnologias com o conteúdo a ser trabalhado.

3 ASPECTOS METODOLÓGICOS: RELATO DE TRABALHO

Apresento, a seguir, o relato de minha experiência de ensino de língua

estrangeira desenvolvida durante um ano letivo no Colégio Estadual

Desembargador Cunha Pereira, no município de Fazenda Rio Grande, com

alunos do 6.º ano do Ensino Fundamental, turno da manhã, com 21 alunos em

sala participando no horário de aula e também em contra turno.

Para a produção das atividades didático-pedagógicas foram utilizadas

ferramentas midiáticas relacionando-as ao campo de estudos dos “gêneros

textuais”. Os alunos realizaram pesquisa e leitura sobre um recurso de

animação digital chamado Stop Motion. Também foi feita exposição dialogada

sobre as características desse gênero textual midiático. Para complementar

essas pesquisas, o material foi composto por uma coletânea de textos do

gênero fábula, a partir dos quais se discutiam questões sociais, relacionadas às

temáticas “raça, gênero e classe”, e que foram acompanhados por atividades

de interpretação, tanto oral quanto escrita e uso de recursos tecnológicos de

digitalização de imagens, os quais serviram de base para a elaboração da

próxima etapa, de animação em vídeo.

Em seguida, houve a preparação de um plano de atividades de sala de

aula que culminaram na elaboração de uma animação em vídeo – Stop Motion,

a partir da releitura dos textos selecionados, feita pelos alunos.

A avaliação dessa proposta didático-pedagógica aconteceu durante e

após a realização das atividades de sala de aula. Durante esse processo

procurei verificar o grau de envolvimento dos alunos com as atividades

propostas, assim como seu desenvolvimento linguístico ao longo da

implementação.

As atividades foram preparadas para apresentação aos alunos em

forma de slides. Ao todo são 23 slides, que serão, a partir de agora, explicados

em sua sequência de aplicação e que também podem ser consultados no

Anexo ao final deste artigo. Foram utilizados os seguintes recursos

tecnológicos: TV Pendrive, Lousa Digital, projetor multimídia e o Laboratório de

Informática. Segue-se a descrição por slide das atividades.

Slide 1 – O trabalho foi iniciado com a leitura de uma mensagem de

Paulo Freire, que fala da alegria e esperança em aprender.

Neste momento, aproveitou-se a oportunidade para fazer uma reflexão como

os alunos sobre a importância em aprender e nos transformar em pessoas

melhores, conscientes de nossos atos e capazes de melhorar o meio e mundo

em que vivemos.

Durante esse momento, uma aluna de doze anos, contribuiu com a

seguinte frase: “Minha mãe disse que precisamos estudar para termos um

futuro melhor”. Como exemplo desse depoimento, outra aluna, de onze anos,

também se pronunciou: “Precisamos estudar para conseguir um emprego

melhor que nossos pais”.

Slide 2 - Nesta atividade foram explorados os conhecimentos dos alunos

em relação às fábulas, interrogando-lhes se eles sabiam qual era a fábula em

questão, ao avistarem a figura do slide. Todos foram unânimes em responder:

“A Cigarra e a Formiga”. Um dos alunos ainda contou toda a fábula para seus

colegas.

Slide 3 - Após a leitura do texto, em português/ inglês: “O que é uma

fábula?”. Os alunos ficaram entusiasmados com o recurso tecnológico utilizado,

no caso, a lousa digital. Neste momento, foi observado o quanto é motivador

usar tecnologias aliadas com gêneros textuais, para que uma aula se torne

muito proveitosa. Ao término da leitura passou-se então à exposição dialogada

sobre as características do gênero fábula.

Slide 4 - Com base no texto em inglês: “What is a fable?” foi solicitado

aos alunos que completassem o texto com as palavras que estavam faltando.

Para esta atividade o texto foi impresso para que os alunos tivessem contato

com o inglês escrito. Neste exercício muitos tiveram dificuldades e tiveram que

ser auxiliados de forma individualizada, pois era a primeira vez que estavam

trabalhando com o inglês. Em seguida, foram realizados os treinos de

pronúncia. Notei manifestações de alegria de alguns aprendizes em estarem

falando algumas palavras em inglês pela primeira vez.

Slide 5 - Nessa etapa procedeu-se à apresentação do slide na Tv

Pendrive e foi solicitado aos alunos que anotassem o endereço do site, para

que posteriormente pudessem acessar e assistir em ambiente virtual, em

português e inglês, a fábula: A cigarra e a formiga. Essa atividade foi realizada

no laboratório de informática para que eles usufruíssem da tecnologia que está

ao seu dispor na escola. O objetivo pretendido nesta atividade foi o de habilitar

os alunos a usar a língua inglesa em diversas situações.

Slide 6 - Ainda no laboratório de informática, para mudar um pouco do

ambiente habitual em sala de aula, foi entregue a fábula, escrita em inglês e

português, para os alunos. Fez-se a leitura da fábula em português. Em

seguida, fez-se a leitura da fábula em inglês, várias vezes, para que os alunos

pudessem assimilar melhor a pronúncia, associando esse elemento à

compreensão do conteúdo narrado. Depois foi realizado o treino da pronúncia

de algumas palavras como cicada, ant, worked, guitar, leaf, singing, hot,

summer, spring, autumn, winter, food, help, bem como seu significado. Também

nessa etapa foi oportunizado aos alunos acessar a fábula em inglês e

português uma vez mais, para que pudessem observar a mensagem da fábula.

Slide 7 - Nessa etapa, com os alunos já em sala de aula, foi-lhes

entregue o texto impresso, o qual também foi exposto na TV Pendrive, “The

cicada and ant”. Na sequência, foram realizados o treino da pronúncia do texto

e o exercício de completar o texto com as palavras que estavam faltando.

Coloquei o CD que veio junto com o livro para treinar a pronúncia do texto e

com auxílio do CD completar os espaços do texto.

A atividade teve como foco a pronúncia e o significado de algumas

palavras em inglês, a importância das duas línguas, ressaltando ainda que,

nem sempre é possível entender toda e qualquer palavra em um texto oral, que

seu significado pode ser inserido por meio do contexto, conforme a afirmação

de Walesko (2010,p.26). Neste exercício, aproveitou-se a oportunidade para

explicar os pronomes pessoais em Inglês, sua pronúncia e seu uso no contexto

comunicativo.

Slide 8,9 e 10 - Foram distribuídas atividades extraclasse para serem

realizadas em casa, como forma de fixação do conteúdo.

Slide 11, 12 - As atividades dos slides 11 e 12 foram desenvolvidas em

grupo visando a socialização entre os alunos

Slide 13 - Essa etapa foi iniciada a partir da indagação se os alunos

conheciam mais fábulas além daquela que estávamos trabalhando e se

gostariam de conhecer outras mais.

De volta ao laboratório de informática, agora para consultar outras

fábulas, os alunos foram instruídos sobre como seria o desenvolvimento da

atividade e sobre qual a maneira de encontrar a pesquisa certa. Logo após a

pesquisa, os alunos contaram um pouco do enredo e qual foi a mensagem que

eles entenderam sobre a fábula pesquisada.

Slide 14 - Nessa atividade foi introduzido o uso do dicionário online,

visando o contato do aluno com a escrita dos termos, com a tradução e

pronúncia de algumas palavras da fábula em inglês, as quais foram escolhidas

pelos próprios alunos. O foco dessa atividade era mostrar aos alunos que

existe uma forma lúdica de aprender inglês, usando a internet como recurso

para as aulas.

Slide 15 - Nesta atividade iniciou-se o trabalho com as Estações do Ano,

uma vez que esse conteúdo também pode ser explorado na fábula The Cicada

and the Ant. Mais uma vez foram evidenciados momentos de interação e

aprendizado, em um ambiente muito criativo, o que tornou a aula interessante e

diferente para os alunos. O material produzido pelos alunos foi exposto nos

corredores da escola para que os demais pudessem ver as produções.

Slide 16 - Essa etapa foi iniciada com os seguintes questionamentos:

Quais são os animais que aparecem na fábula? Vocês sabem falar ou escrever

esses animais em inglês? Vocês conhecem mais alguns animais em inglês?

Todos participaram com muito entusiasmo, em seguida passou-se à exibição

do slide na TV Pendrive e à pesquisa nos dicionários online para descobrir o

significado dos animais e a pronúncia correta dos termos em inglês. O

fechamento foi feito com a exposição dos trabalhos no mural da sala de aula.

Slide 17,18 - Nestas atividades foi proposta aos alunos uma reflexão

sobre trabalho e diversão, trabalhos que consideram divertidos, atividades de

lazer e entretenimento que eles considerassem importantes, produtivos ou

chatos. Gostaria de destacar um comentário feito por um aluno: “A vida não é

feita só de trabalho que nem as formigas, é preciso saber que existe diversão

também”. Após a discussão foi realizada uma pesquisa sobre as profissões ou

trabalhos que fossem divertidos e importantes na opinião deles. Essa pesquisa

contou com o auxílio do dicionário online. Após isso, os alunos fizeram uma

recriação textual da fábula: The Cicada and Ant, com a ajuda da professora de

Português.

Na aula que antecedeu a atividade 3 do slide 19, pedi aos alunos (que

tivessem acesso à internet em casa) que fizessem uma pesquisa em casa

sobre a técnica do Stop Motion.

Slide 19 - Solicitei que quem tivesse assistido ao vídeo em casa

contasse para os colegas um pouco da técnica. Expliquei aos alunos que

iríamos tentar recriar a fábula The Cicada and Ant, tendo como base a técnica

do Stop Motion, usando personagens confeccionados com massinha de

modelar. Com o auxílio da lousa digital, passei o vídeo da técnica para os

alunos. Tendo esse cenário como pano de fundo, passei a fábula em Stop

Motion também. Os alunos ficaram animados e ansiosos em começar a

desenvolver a animação.

Slide 20, 21 – Os alunos foram divididos em quatro grupos para montar

e recriar a fábula com a utilização de massinha de modelar. Cada grupo ficou

responsável por uma parte da história, organizada a partir da montagem de

cada estação do ano.

Com esta atividade contamos com a participação de duas professoras

das disciplinas de Arte do colégio, que, com grande empenho e dedicação,

ajudaram os alunos a confeccionar os personagens em massinha de modelar e

a criar o cenário para a animação. A atividade foi desenvolvida no contra turno

por demandar mais tempo. Esse trabalho contou com a participação de 21

alunos devidamente autorizados pelos pais para virem no período da tarde no

colégio. O cenário de cada estação do ano ficou maravilhoso, cada aluno tendo

desenvolvido seus trabalhos com muita criatividade e capricho.

Slide 22, - Nesta etapa começou a montagem dos cenários, conforme

eles interpretaram a fábula: dar movimentos e tirar as fotos quadro a quadro.

Todos colaboraram em todas as etapas da construção da animação, desde a

revisão das fotos à edição em Stop Motion (a animação foi feita no programa

Movie maker pela facilidade em manuseá-lo). Em comparação aos programas

kino ou muan sugeridos no projeto, o movie maker foi usado porque os alunos

adaptaram-se melhor e compreenderam com mais facilidade o processo de

criação do filme. As fotos foram escolhidas pelos alunos e a música de fundo

da animação foi feita exclusivamente para o nosso filme. Os autores da música

foram dois alunos da escola e um professor, que cederam gentilmente os seus

direitos autorais para a composição do filme.

A animação não ficou totalmente igual à técnica do Stop Motion, porque

não fixamos a câmera fotográfica, pois deixamos livre para ver o efeito que

poderia dar. Valeu a pena, pois ficou muito bonito, como se pode verificar no

endereço https://www.youtube.com/watch?v=FxoRIiV08qw.

Slide 23 - Nesta parte final, os alunos usaram a sala de informática, para

usar as tecnologias de uma forma diferente do que estão acostumados. Foi

realizada junto aos alunos a edição do trabalho no software escolhido e a

exibição do filme depois de finalizado. Em seguida, os grupos apresentaram-no

para os demais colegas da escola.

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

A aplicação dessa prática também contemplou a interdisciplinaridade,

que neste conteúdo envolveu as disciplinas de Língua Portuguesa e de Arte.

Foi desenvolvida uma atividade de interpretação e recriação textual do gênero

fábula com os alunos. Este trabalho rendeu muitos resultados positivos quanto

ao amadurecimento da turma. Criaram-se os personagens e o cenário para a

animação em Stop Motion sobre a fábula: A Cigarra e a Formiga. Também

nestas atividades foram obtidos resultados positivos inesperados. Os alunos

trouxeram materiais, ajudaram-se uns aos outros e mantiveram a organização

em todas as etapas do processo de criação dentro do espaço de interação

sociocomunicativa, conforme preconizam as Diretrizes Curriculares da

Educação Básica.

Não foi encontrada nenhuma dificuldade em relação ao comportamento

disciplinar dos alunos. Contudo, muitos necessitaram ser auxiliados no uso da

internet, pois nem todos sabiam manusear a ferramenta tecnológica em

questão. Os alunos que já haviam assistido ajudaram os que não conseguiam

acessar as fábulas. Foi enriquecedor desenvolver esta atividade.

O debate foi muito produtivo, pois se pode perceber que os alunos

possuem conhecimento sobre o valor que a educação tem em suas vidas. Em

seguida, os alunos foram questionados sobre quem sabia o significado da

palavra “Fable”. Várias respostas foram obtidas, mas uma chamou a atenção:

“Essa palavra é parecida com a palavra fábula, em português”. Essa

oportunidade foi aproveitada para explicar que algumas palavras, em inglês,

são semelhantes as do português. A participação dos alunos foi muito

satisfatória, principalmente quando foi utilizada a TV Pendrive para desenvolver

estas atividades. Por meio delas, observou-se que no decorrer da

implementação do projeto, os aprendizes interagiram entre si, com o professor

e com o conteúdo, tornando-se assim mais dinâmicos, autônomos,

expressando seu pensamento com a consciência de que sua participação nas

atividades era muito importante.

Na realização dessas atividades ficou evidenciada a importância de se

repensar a prática em sala de aula, sobre o quão valioso é usufruir das

tecnologias em benefício da educação. Com essa tarefa, foi proporcionada aos

alunos uma aprendizagem significativa, de modo a torná-los sujeitos mais

ativos em busca de informações para a sua formação intelectual e social, bem

como torná-los conhecedores de sua própria realidade.

Foi gratificante desenvolver o projeto de forma interdisciplinar, contando

com a participação das professoras de Artes e de Língua Portuguesa.

Realizamos um trabalho pedagógico que contemplou o lúdico e o processo

criativo dos alunos e, ao mesmo tempo, se pode explorar o gênero textual

fábula dentro do espaço de interação sociocomunicativo, conforme as DCEs.

Houve também uma exposição do trabalho para as outras turmas de 6º ano.

Após a edição do filme, este foi exibido para toda a comunidade escolar, que

aprovou o nosso trabalho e nos parabenizou.

O resultado alcançado com a implementação foi positivo, ficamos muito

satisfeitos em ter aliado o ensino dos gêneros textuais às tecnologias em nossa

prática pedagógica. Gostaria de ressaltar, para professores que queiram utilizar

este material, que as atividades propostas na Unidade Didática são passíveis

de modificação, a exemplo do que ocorreu na produção das fotos, sempre

observando a adequação da proposta ao contexto e à maturidade dos alunos.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Vivemos na era da tecnologia. Hoje em dia não há como se pensar em

uma boa aula sem o auxílio dos recursos midiáticos. Mesmo que nem sempre

os mesmos estejam disponíveis para serem usados durante a aula, temos que

fazer uso destes para prepararmos, pesquisarmos e nos aprimorarmos para

podermos proporcionar uma aula de qualidade.

Estamos inseridos em uma sociedade que se tornou dependente da

tecnologia em todos os campos de nossa vida cotidiana. Principalmente, da

tecnologia de informação, com a qual tudo é tão rápido. Sabemos de coisas

que ocorreram do outro lado do mundo, às vezes, em minutos após terem

ocorrido. Uma música ou um vídeo pode ser postado na Internet do lugar mais

remoto do mundo e ser acessado por milhões de pessoas no planeta.

É nesse universo em que o nosso aluno está inserido; e o jeito

tradicional de lecionar não é atraente para ele. Por isso, nós, professores

comprometidos com um ensino produtivo e educativo de língua estrangeira,

devemos lançar mão de todo recurso tecnológico disponível para proporcionar

a esse aluno uma maneira mais atrativa e significativa em que ele possa usar

equipamentos tecnológicos que fazem parte do seu cotidiano.

Ao analisar os resultados obtidos com a implementação do projeto,

concluímos que as tecnologias, quando usadas em sala de aula por meio de

um embasamento pedagógico adequado, permitem um maior enriquecimento

no processo de ensino aprendizagem. Aliando-se aos recursos tecnológicos, o

professor possibilita ao aluno construir seu próprio conhecimento dentro de um

ambiente cooperativo, realizando uma troca com os seus colegas, ao mesmo

tempo em que aprende e participa ativamente das atividades propostas.

Portanto, acredito que nós professores, assim como nossos alunos, temos

muito a ganhar ao nos familiarizarmos com as ferramentas tecnológicas e usá-

las criticamente como mais uma alternativa para a construção do saber.

REFERÊNCIAS

BRITO; PURIFICAÇÃO. Educação Professor e Novas Tecnologias: em

busca de uma conexão real. Curitiba: Protexto, 2003.

CAMARGOS, S. O que é stop motion? Planeta Powerpoint: cursos, PPS,

notícias. Disponível em: <http://planetapowerpoint.com.br/camara1/?p=521>.

Acesso em: 29/04/2013.

DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e escritos na Escola. Campinas,

São Paulo: Mercado de Letras, 2004.

HOLDEN, S. O ensino da língua inglesa nos dias atuais. São Paulo: Special

Book Services Livraria, 2009.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica. 2008. Disponível em:

<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_lem.pdf>.

Acesso em: 22/04/2013.

ROJO, R.. MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola

Editorial, 2012.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Pontes,

1993.

WALESKO, A. M. H. Compreensão Oral em Língua Inglesa. Curitiba: IBPEX,

2010.

ANEXOS - SLIDES

SLIDE 1

SLIDE 2

What is a fable?

O que é uma fábula?

Fábula é uma composição literária em que os personagens são geralmente animais, forças da natureza

ou objetos, que apresentam características humanas, tais como a fala, os costumes, etc.

A fable is a literary text in which the characters are usually animals, natural phenomena or objects,

which present human characteristics, such as speech, habits, behaviors, etc.

SLIDE 3

SLIDE 4

What is a fable?

O que é uma fábula?

Fill in the gaps with the words below:

OJECTS TEXT ANIMALS HABITS

A fable is a literary (a) ____________ in which the characters are usually (b) __________, natural

phenomena or (c) _______________, which present human characteristics, such as speech, (d)

_________________, behaviors, etc

SLIDE 5

Let’s get to know the fable of the grasshopper and the ant in Portuguese and English, watching the

videos.

– Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=9j1skNmb mj8. Acesso em

12/09/13. Duração: 8min42.

glish version – Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=wM1Dgih KHVI. Acesso em

12/09/13. Duração: 8min27.

SLIDE 6 Writing texts:

– “A cigarra e a formiga” - http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codi go=9.

Acesso em 16/09/2013.

English Fable – “The grasshopper and the ant” - http://www.longlongtimeago.com/llta_fables_ant

grasshopper.html. Acesso em 16/09/2013.

SLIDE 7 Listening and writing:

Listen the fable and complete with the correct words. Write a word in each space:

Ouça a fábula a seguir e complete-a com as palavras adequadas. Escreva apenas uma palavra em cada

espaço:

The Cicada and the Ant

Once upon a time a cicada was (a)_______________her guitar and singing her songs when she saw and

ant. It was a very hot summer day! The (b)_________________ was carrying food to his nest. “Take it

easy ant! (c)_________________the cicada. You can work tomorrow”. “No I have to

(d)_________________now. Replied the ant. I’m (e)____________________food for the winter”. when

the winter time arrived, the ant was warm and comfortable, (f)_________________ the food she was

worked for. The cicada, (g)_______________ hungry and cold, went to the ant’s nest and asked: “Can

you help me ant?” summer long. Now you can (h)__________________ how winter long”. The and said:

“No, you sang all.

SLIDE 8

SLIDE 9 Exercises

1. Translate:

I ______________________

You___________________

He____________________

She___________________

It_____________________

We____________________

You___________________

They__________________

SLIDE 10 2. Rewrite the sentences using the personal pronouns:

Example: Mary is beautiful.

She is beautiful.

a. The ant is a worker. b. The grasshopper is a good musician.

c. My mother is careful.

d. The fables are very interesting.

e. The ant and grasshopper are different.

SLIDE 11

Answer the questions:

What are the characters that are part of the fable?

When you watch a fable, can you link the story to a real life situation?

What is the moral of the fable?

Does The Cicada and The Ant fable express any human feeling?

What is the ant’s role in the fable? What is the cicada’s role in the fable?

What positive messages does the fable bring to the reader?

SLIDE 12

Work in groups

After you viewing, discuss and interpret the fable of the cicada and the ant, we go meet in groups, complete the table

below, and after presentation to the class your opinion, respecting the opinions of all the other participants:

Fábula

Fables

Qual é o problema?

What’s the

problem?

Final da história

The end of the story

Mensagens da

fábula

The messages of

the fable

Sua opinião Your

opinion

SLIDE 13

SLIDE 14

Vocabulary activities

Choose some words that in the fables the Cicada and the Ant, and do a list in Portuguese, after translate to English,

using the on-line dictionaries. This activity will be in computers lab.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/ conteu

do.php?conteudo=8.

http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/index.php

http://pt.bab.la/dicionario/ingles-portugues/

http://www.linguee.com.br/portugues-ingles

http://translate.google.com.br/

SLIDE 15

SLIDE 16

Let’s find the meaning of words below, and then draw a picture that matches each, if necessary, find the

translation using the links below:

http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/index.php

http://pt.bab.la/dicionario/ingles-portugues/

http://www.linguee.com.br/portugues-ingles

Ant____________________

Cicada__________________

Butterfly________________

Bird___________________

Dog____________________

Cat____________________

Turtle__________________

Fox____________________

Chicken_________________

Lion___________________

SLIDE 17

Work and fun

Is ant right to work so much?

Was cicada right not to worry about the winter?

Is possible to combine work and fun at the same time?

Write each character in the fable professions or jobs that are fun or productive, according to your opinion:

Cicada_______________ Ant____________________

SLIDE 18 After we were with the fable the grasshopper and the ant, we will try to recreate it with play dough using the

technique of Stop Motion.

Questions:

Do you know what is the Stop Motion?

How can we do this technique?

Have you seen some drawing in Stop Motion?

Would you like to learn?

SLIDE 19

Vamos conhecer a técnica do Stop Motion?

Vamos assistir a dois vídeos que nos mostram passo a passo como ela funciona.

Como fazer um Stop Motion.

http://www.youtube.com/watch?v=DhWv_Zv1G Ec. Acesso em 17/09/13.Duração: 6min12.

SLIDE 20

SLIDE 21

Vamos nos reunir em grupos de 5 pessoas para montar a fábula da cigarra e da formiga, com massinha de

modelar. Cada grupo ficará responsável em fazer uma parte da fábula.

We will meet in groups of five people to assemble the fable of the grasshopper and the ant, with play dough. Each

group will be responsible for making a part of the fable.

SLIDE 22

SLIDE 23

Together, teacher and students will do the editing work, and after will make presentations to other students in

the school.