OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

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Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ENSINO MÉDIO NOTURNO:

ANÁLISE E INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA.

Betânia da Silva Fréz1

Edilson Hobold2

RESUMO: O presente artigo apresenta dados e resultados de um Projeto de Implementação Pedagógica, elaborado com base nas justificativas que direcionaram esta pesquisa. Problemáticas apresentadas durante anos de atuação pedagógica com alunos do ensino médio noturno. Alunos na sua grande maioria trabalhadores diurnos e que estudam à noite. Fadigados muitos estudantes demonstravam desinteresse e desmotivação pelas aulas de Educação Física. Assim, pensava-se na necessidade de adequação dos Conteúdos Curriculares e do Plano de Trabalho Docente as necessidades específicas destes alunos. A necessidade de trabalhar, na maioria dos casos, consome a maior parte do tempo da vida da população, observa-se que o tempo restante é dividido entre os demais afazeres. Por sua vez o jovem aluno fica em uma posição delicada na sociedade, uma vez que o trabalho, quase sempre, é essencial para sua sobrevivência e de sua família e em decorrência deste mesmo trabalho seus estudos ficam prejudicados, mesmo que ele saiba o quanto estudar é essencial para o seu crescimento e evolução profissional. Durante o processo de Educação Básica, na infância, percebe-se que as crianças vivenciam as atividades corporais de forma prazerosa, mesmo sem apresentarem a compressão da importância destas para sua corporeidade e psicomotricidade, e o valor destas em suas vidas futuras. O Ensino Médio é o momento de aproveitar a maturidade dessas percepções para estimular uma prática consciente e crítica deste indivíduo em formação, quanto a importância da atividade física para sua saúde e qualidade de vida à longo prazo. Sendo assim, o presente trabalho pretendeu apresentar um programa de intervenção na disciplina de Educação Física que visou estimular a participação mais efetiva dos alunos do Ensino Médio Noturno nestas aulas. Dessa forma, o artigo apresenta, primeiramente, uma breve introdução bibliográfica a respeito do tema, seguida da apresentação e análise dos dados coletados através da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica, apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, no Colégio Estadual “João Arnaldo Ritt”- Vila Nova, Toledo.

Palavras – Chave: Educação Física; Ensino Médio Noturno; Aluno Trabalhador;

1 Professora de Educação Física da Rede Estadual de Ensino – PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná – Toledo – PR.

2 Prof. Orientador Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE – Campus Marechal Cândido Rondon – PR.

1- INTRODUÇÃO

Este artigo tem como principal objetivo apresentar os resultados obtidos

por meio da Implementação de um Projeto de Intervenção Pedagógica,

desenvolvido no Colégio Estadual “João Arnaldo Ritt”, no município de Toledo,

Distrito de Vila Nova, Estado do Paraná, no ano de 2015, com os alunos do 2º

ano “B” do Ensino Médio Noturno.

Este projeto faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional –

PDE, turma 2014/2015, promovido pela Secretaria de Estado da Educação do

Governo do Estado do Paraná, que tem como objetivo a formação continuada e o

aperfeiçoamento profissional dos professores da Rede Estadual no âmbito do

espaço escolar.

A presente produção originou-se a partir de uma preocupação e posterior

análise da situação do aluno trabalhador e de sua participação nas aulas de

Educação Física no Ensino Médio Noturno buscando identificar se os casos de

desinteresse destes alunos teria relação com o fato de a grande maioria deles já

estarem incluídos no mercado de trabalho, e quais seriam os principais motivos

causadores deste desinteresse. O Projeto de Intervenção Pedagógica,

apresentado no formato Unidade Didática, procurou contemplar os conteúdos do

currículo de forma que estes se apresentassem mais interessantes aos alunos do

Ensino Médio do Período Noturno do Colégio “João Arnaldo Ritt” em Vila Nova,

Toledo – Pr., estimulando-os assim a uma participação mais efetiva das aulas

práticas.

O interesse inicial por este tema surgiu dos anos de docência com alunos

do ensino médio no período noturno, em escolas estaduais onde muitos alunos

que trabalhavam durante o dia, necessitavam estudar no período noturno, para

que assim pudessem concluir o Ensino Médio.

A presença de adolescentes na força de trabalho tem sido encorajada pela sociedade, inclusive sendo prática incentivada através de política governamental expressa pelo Programa Primeiro Emprego. O ingresso precoce de jovens no trabalho é legalizado pela legislação brasileira. (FISCHER et al, 2003. p 974).

Segundo FISCHER (2003), no Brasil, dados do IBGE, censo 2000, cerca

de 9 milhões de adolescentes de 15 a 19 anos estão inseridos no mercado de

trabalho. E é nesta realidade que se observa a vida de muitos alunos do período

noturno.

O trabalho precoce, geralmente, promove efeitos negativos no desenvolvimento físico e educacional, impedindo o jovem de dedicar- se a atividades extracurriculares, como atividades lúdicas e sociais próprias da idade, trazendo isolamento dos jovens entre seus pares e familiares, bem como sendo responsável pelo atraso escolar. (FISCHER et al, 2003. p 974).

“Uma pesquisa sobre a educação pública feita pelo Instituto Ayrton

Senna comprovou, em números, por que é preciso olhar com atenção os brasileiros que estudam à noite. No período diurno, apenas um, de cada quatro alunos também trabalha, além de estudar. Entre os que vão para a escola à noite, são quase 70%. E isso, sem dúvida, faz diferença”. (Fonte: g1.globo.com/jornal-nacional. Edição dia 10/11/2014)

Conforme esta citação, no Brasil o turno que recebe o maior número de

jovens e adolescentes inseridos no mercado de trabalho é o noturno. Por si só,

este fato já deveria gerar um cuidado muito especial ao se elaborar um currículo

para alunos estudantes de um período tão específico; uma vez que a realidade de

vida deles é muito diferente da dos estudantes do Ensino Médio dos demais

turnos.

Estes jovens ou adolescentes tem a necessidade de tomar decisões e

fazer escolhas de vida que sejam definitivas nesta idade, seus anseios comuns,

como o desejo de estar incluído socialmente, ter um grupo, ter dinheiro para

manter suas necessidades de vestir-se como os demais, de sair, ir a uma balada

com amigos, ter um celular legal, ou outros atrativos eletrônicos, ou em casos

mais extremos ter obrigação de colaborar no sustento da família. Tudo isto ao

mesmo tempo em que possuem o desejo de poder curtir a vida, namorar, ter

lazer, acesso a atividades culturais, fazer atividades físicas sistematizadas, viajar,

ou mesmo ficar em casa curtindo a família, descansando ou dormindo um pouco

mais.

E como eles poderiam pensar um futuro profissional? Como iriam se

preparar adequadamente para o enfrentamento de um concurso vestibular para

evoluírem profissional e financeiramente? Como tornar esta evolução real se a

jornada de trabalho exaustiva e os estudos durante a noite consomem

praticamente a vida deles?

Sendo assim, surgiram outros questionamentos:

- Será que um currículo pensado nacionalmente, elaborado para ser base de

conteúdos didáticos para diferentes estados e regiões do Brasil poderia atender

as situações específicas das diferentes regiões e situações as quais hoje

enfrentam o Ensino Médio Noturno no Brasil?

- Os conteúdos básicos da disciplina da Educação Física constante nas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica, foram pensados sob a ótica das problemáticas

enfrentadas pelos alunos do Ensino Médio Noturno?

- Quais metodologias possibilitariam trabalhar os conteúdos curriculares da

Educação Física no Ensino Médio noturno de forma que estes viessem de

encontro as necessidades destes alunos?

- Como resgatar em meio ao desgaste físico e emocional diário, o prazer, a

ludicidade e a diversão em realizar uma atividade física?

Baseado em todas estas questões, foi proposta a implementação de uma

Unidade Didática, para realizar uma intervenção pedagógica na disciplina de

Educação Física visando estimular a participação efetiva dos alunos do Ensino

Médio Noturno nas aulas práticas buscando analisar estas situações, sendo que o

público alvo delimitado foram os alunos do 2º ano “B” do Ensino Médio Noturno,

do Colégio Estadual “João Arnaldo Ritt” de Vila Nova, em Toledo-Pr.

2- METODOLOGIA

O Colégio “João Arnaldo Ritt” localiza-se em Vila Nova, Distrito do

Município de Toledo, e é considerada uma escola do campo.

A implementação da Unidade Didática iniciou-se no primeiro semestre de

2015, com a Ação 01, no dia 01/04/2015, onde neste primeiro contato houve uma

reunião entre a proponente, os alunos do Ensino Médio Noturno, 1ºEM “B”, 2º EM

“B”,( publico alvo) e 3ºEM “B”, o representante da Direção, a equipe Pedagógica

no Ensino Médio Noturno, professores do Ensino Médio Noturno e funcionários.

Esta reunião ocorreu no Salão do Colégio Estadual “João Arnaldo Ritt”, para que

fosse realizada a apresentação de como seria desenvolvida a Unidade Didática, e

suas estratégias de implementação, sendo que a mesma seria desenvolvida em

formato de uma Gincana Esportiva em diversas etapas envolvendo alguns

conteúdos do currículo do Ensino Médio, já que pela extensão do mesmo, não

seria possível abordar todos.

A quantidade de alunos matriculados no 2º EM “B”, era muito pequena,

então por sugestão da direção do colégio e com anuência do professor orientador,

estendemos o convite a todos os alunos do Ensino Médio Noturno do colégio para

participar destas atividades. Nesta noite utilizando projetor multimídia, caixa de

som e microfone, foram apresentadas aos alunos as atividades da Gincana que

inicialmente foram assim programadas:

Ação 02 - Atividades Previstas para a Gincana Esportiva.

1. Futsal com Obstáculos

2. Preparação para o Festival de Dança

3. Atividade n° 3- Festival de Dança

4. Preparação para o Torneio de Basquetebol 3x3

5. Festival de Arremessos e Rebotes

6. Minitorneio de Basquetebol 3x3

7. Preparação para a apresentação de Ginástica

8. Apresentações das coreografias de Ginástica

9. Footgolf

10. Lutas

11. Ajudando o Próximo

2.1- INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

Para a investigação inicial sobre a realidade de vida destes alunos, foi

realizada uma pesquisa de campo utilizando um questionário com 18 questões,

sendo algumas objetivas e outras discursivas, procurando identificar dados como

idade média da maioria dos alunos, quantos trabalhavam enquanto não estavam

na escola e qual tipo de trabalho, qual meio de transporte que utilizavam para ir

para o trabalho e para ir para o colégio, que horas acordavam para ir ao trabalho

e que horas iam dormir, se eles sentiam muito sono ou cansaço durante as aulas,

se esse sono e cansaço podia ser em função das poucas horas de sono, se esse

sono e cansaço interferia ou não na disposição para participar das aulas práticas

de Educação Física, se eles participavam das aulas mesmo assim, se os que não

participavam sabiam identificar claramente o motivo pelo qual não participava, os

que participavam preferiam quais atividades, quais atividades que eles gostariam

de fazer nas aulas de Educação Física, quais condutas e comportamentos do

professor de Educação Física os desestimulavam a prática das aulas e quais

condutas e comportamentos do professor os estimula a participar das aulas

mesmo cansados.

Devido ao reduzido número de alunos do período noturno, o questionário

foi aplicado as três turmas do Ensino Médio Noturno. Os dados coletados

serviram de base para a elaboração das atividades que iriam compor a Unidade

Didática.

2.1.2 - ESTRUTURAÇÃO DA INTERVENÇÃO

Após a primeira ação, que foi realizada do dia 01/04/2015, no dia

30/07/2015, retomou-se o processo de organização das Atividades previstas na

Unidade Didática. Foi realizada uma segunda reunião com os todos os alunos do

Ensino Médio do Período Noturno. Neste momento os alunos do 3º ano

concordaram em participar, e apenas 2 alunos do 1ºano, enquanto todo o 2º ano,

foi orientado a participar. Foram distribuídas as fichas de inscrição e as regras

gerais da Gincana.

03/08/2015 - experimentação da Atividade nº 01 - Futsal com Obstáculos.

03/08/2015 - experimentação da Atividade nº 05 – Festival de Arremessos

e Rebotes e Atividade nº 09 – Footgolf.

28/08/2015 - preparação do material a ser utilizado na 1ª Etapa da Gincana

31/08/2015 – realização da 1ª Etapa da Gincana Esportiva.

30/10/2015 – organização das equipes para o Torneio de Futsal,

montagem das chaves e realização do mesmo nas categorias Masculino e

Feminino.

09/11/2015 - definição do tema do Festival de Dança.

12, 17, 18, 19, 24 e 26/11/2015 – realização dos ensaios para o Festival de

Dança em todos os horários de Educação Física.

30/11/2015 – realização do Festival de Dança.

03/12/2015 - Torneio de Tênis de Mesa – Fase classificatória.

07/12/2015 - Final do Torneio de Tênis de Mesa.

3 – APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS

O desinteresse dos alunos do ensino médio noturno, na sua grande maioria

advindos da classe trabalhadora, pela prática das aulas de Educação Física, pode

estar relacionado com a inadequação dos Conteúdos Curriculares e do Plano de

Trabalho Docente as necessidades específicas destes alunos diante das

dificuldades de vida que enfrentavam para poder continuar a estudar.

Os Conteúdos Curriculares da Educação Física para o Ensino Médio são

pensados e elaborados em nível de um Currículo Nacional, que serve de base

para o Ensino Médio de todo o país. Acredita-se que as necessidades específicas

do aluno “trabalhador”, nem sempre são contempladas, uma vez que este

currículo e seus conteúdos são estruturados em um primeiro momento

nacionalmente, e posteriormente em nível de cada estado. É um currículo

elaborado para atender alunos do Ensino Médio dos períodos matutino,

vespertino e consequentemente também para o período noturno.

Conforme dados coletados em questionário previamente aplicado,

identificou-se que muitos acordavam às 05 horas da manhã para darem início as

suas jornadas de trabalho, ao fim da tarde, iam direto para a escola, muitas vezes

só jantavam na escola; saiam de lá às 23 horas e só então retornavam aos seus

lares, ainda dependendo de algum tipo de transporte coletivo, retardando ainda

mais o horário de chegada destes em suas respectivas casas. Desta forma, o

tempo de sono/repouso resultava em um número de horas inferior às indicadas

pela Sleep National Foundation (Fundação Nacional do Sono), dos Estados

Unidos segundo a reportagem da revista online, Beta Veja.com/ Saúde:

“A Fundação do Sono nos Estados Unidos, revisou 320 pesquisas para atualizar a recomendação de quantas horas de sono são necessárias diariamente para ficar com a saúde em dia, de acordo com cada faixa etária”.

Na sequência a reportagem destaca, conforme os resultados apresentados

pela pesquisa realizada, pela Fundação Nacional do Sono dos Estados Unidos

publicado no periódico Sleep Health: Journal of the National Sleep Foundation,

que:

Conforme a idade aumenta, a

necessidade de sono diminui..., segundo os pesquisadores. Dos seis aos treze (6 aos 13), a recomendação cai para 9 a 11 horas. Já os adolescentes de 14 a 17 anos devem dormir de 8 a 9 horas por noite para manter a saúde em dia.

Alunos que são trabalhadores braçais da construção civil, assistentes de

pedreiro, agricultores, diaristas de agricultores, cobradores, empacotadores,

entregadores, operadores de máquinas de corte de aves e suínos, cuidadores de

granjas de aves e suínos, alunas que trabalham como diaristas, babás,

costureiras em fábricas de jeans e roupas de bebê, domésticas, vendedora

lojistas, secretárias, manicures, auxiliares de dentistas, telefonistas, e muitas

outras profissões. É perceptível a fadiga, o desgaste físico-muscular, mental e

emocional, com o qual estes alunos chegam à escola no período noturno.

Desgastes estes produzidos pelos movimentos repetitivos ou posições

desconfortáveis as quais eles permanecem por longas horas do dia em suas

jornadas de trabalho, visivelmente cansados e desmotivados, provavelmente pela

rotina exaustiva de trabalhos as quais eles se submetem.

Através da coleta de dados realizada através da aplicação do questionário,

como também durante a execução das diferentes etapas da Gincana Esportiva

prevista para a implementação da Unidade Didática, foi possível observar que

existe uma grande diferença comportamental entre os alunos do Ensino Médio

Noturno de uma escola do campo, em relação aos alunos do Ensino Médio

Noturno das escolas localizadas nas áreas urbanas. O aspecto comum

encontrado na aplicação do questionário é a preferência da maioria dos alunos

pela prática do Futsal e do Voleibol, tanto que a rejeição pelas atividades como

lutas e ginásticas foram veementes.

Quanto ao quesito, aluno trabalhador, os alunos do Colégio “João Arnaldo

Ritt”, apresentaram um perfil comum ao estudante do período noturno, mais de

90% dos alunos estudam a noite porque trabalham durante o dia, alguns cuidando

de granjas, outros em Cooperativas, muitos em pequenas empresas da Vila,

outros nas pequenas empresas ajudando os próprios pais, alguns mesmo muito

jovens já são casados e tem filhos, assim algumas moças cuidam da casa e dos

filhos durante o dia e estudam a noite.

Já na parte de participação das aulas práticas eles apresentaram um perfil

diferenciado do planejado para o projeto, que foi inicialmente pensado para

estudantes do Ensino Médio Noturno da área urbana. Os alunos foram bastante

participativos, interessados, sociáveis e afetivos, no 2º EM “B”, havia um grande

número de alunos evangélicos que não participaram do Festival de Dança, sendo

que apenas 3 alunos desta turma participaram com as demais turmas, então

sugeri que organizassem uma exposição de objetos antigos, mas nem todos

participaram.

Experimentação da Atividade nº 01 - Futsal com Obstáculos: de comum

acordo as equipes de cada turma optaram em experimentar cada atividade da

Gincana antes do dia da competição. Nessa atividade cada equipe teria 20

segundos para realizar o maior número de passes entre cones espalhados no

centro da quadra, sem derrubá-los chegando ao final da quadra deveriam tentar

fazer um gol, acertando a bola, dentro de um arco (bambolê), fixado no centro do

gol. Utilizei fita durex marrom larga para fixar o bambolê no arco. O objetivo

principal da atividade era fazer com que os alunos executassem passes mais

elaborados e precisos, desviando dos cones e ao final tentassem direcionar o

chute dentro do bambolê fixado no centro do gol.

-Pontos Positivos: todos os alunos participaram da atividade e a

experimentaram, deram sugestões quanto aos pontos negativos, e como

solucioná-los e construíram novas regras diante de situações que ocorreram e

que não haviam sido previstas por mim.

-Pontos Negativos: a atividade dos toques e chute ao arco não funcionou como

prevista, os segundos disponibilizados para realizar os toques entre os cones e

finalizar com um chute ao arco, deixavam os alunos apreensivos, eles não

conseguiam acertar o arco, não conseguiam fazer o gol, isso era visivelmente

frustrante para eles.

- Soluções apresentadas pelos alunos: sugeriram que esta atividade fosse

dividida em duas: em uma eles realizariam o maior número de passes entre os

cones, sem derruba-los em 20 segundos, na outra atividade, os componentes de

cada equipe teria duas tentativas de chute ao arco, cada gol convertido seria um

ponto para sua equipe.

Experimentação da Atividade nº 05 – Festival de Arremessos e Rebotes e

Atividade nº 09 – Footgolf. Os alunos das duas turmas cada um nos seus

respectivos horários de aula experimentaram as Atividades 05 e 09. A atividade

05 foi bem aceita e não necessitou nenhuma alteração. Já a atividade 9, onde

pretendia-se utilizar 10 bambolês como “buracos” para o Footgolf, eles

consideraram excessivamente demorada pela quantidade de bambolês. Optaram

então pela utilização de apenas 05 bambolês no dia da competição.

Realização da 1ª Etapa da Gincana Esportiva: após os alunos

experimentarem algumas atividades previstas com grande êxito e participação de

todos e considerando o fato que tinham ciência das demais, este fato gerou entre

a grande maioria deles uma grande resistência em participar da Atividade nº 08-

Apresentações das coreografias de Ginástica e da Atividade nº 10- Lutas.

Sendo assim optou-se por fazer a Gincana em etapas, na 1ª etapa

realização da atividade 01, que foi dividida em duas (02) atividades: Passe entre

Cones e Chute ao Arco. Também realizamos a Atividade 05: Festival de

Arremessos e Rebotes, e Atividade 09: Footgolf. Foi solicitado pelos alunos que

fosse substituída a Atividade 08 (Apresentação de Coreografias de Ginástica) por

um Torneio de Futsal, e a Atividade 10 (Lutas), por um Torneio de Tênis de Mesa,

e que estas seriam então mais duas etapas a serem realizadas pelas equipes em

outras datas.

No dia 30/10/2015 foram organizadas as equipes para o Torneio de Futsal,

montagem das chaves e realização do mesmo nas categorias masculino e

Feminino. Neste dia as duas turmas do Ensino Médio Noturno, participaram da

competição no Torneio de Futsal, uma vez que cada equipe só conseguiu formar

um time masculino e um time feminino, foram realizados 3 jogos, tanto na

categoria masculina quanto na categoria feminino.

Posteriormente na data de 09/11/2015, foram reunidas as equipes para

definição do tema do Festival de Dança, que por solicitação do Diretor do colégio

seria incorporado a Noite Cultural do CEJAR, ficou definido que o tema seria a

evolução dos ritmos de música e dança da década de 50 até os dias atuais. Como

as apresentações seriam incorporadas a Noite Cultural do Colégio, o Festival de

Dança não contaria como pontuação competitiva, mas como pontuação

participativa, e também todas as demais turmas do Colégio desde o Ensino

Fundamental poderiam participar, fizemos a organização dos Grupos de Dança e

sorteio das décadas que cada grupo iria representar. Nos dias 12, 17 e

18/11/2015 realizaram-se os ensaios para o Festival de Dança em todos os

horários de Educação Física.

Durante este período de ensaio foram confeccionadas as roupas para o

festival, providenciado o material para a maquiagem facial dos alunos,

organização e preparação do cenário e organização das músicas.

No Festival de Dança: Noite Cultural CEJAR, que ocorreu na data de

30/11/2015, foram apresentadas as danças preparadas pelos alunos do Ensino

Médio Noturno, participantes das atividades de Implementação do Projeto PDE,

juntamente com as demais atrações da Noite Cultural. Os alunos compareceram

cedo ao local das apresentações, por volta das 18:00 horas, para se prepararem

para as apresentações que seriam a partir das 20 horas. Houve um total

engajamento e participação dos alunos, de todos os períodos e das diversas

séries, desde o Ensino Fundamental, turmas iniciais, até o Ensino Médio, turmas

finais.

As apresentações ocorreram no Salão da Igreja de Vila Nova, onde foram

montados o som, o palco, a iluminação, som e espaço para a plateia. A

comunidade escolar, os familiares de alunos, amigos dos alunos, alunos e

professores, compuseram a plateia, que permaneceu presente até as últimas

apresentações. O locutor do evento apresentou a participação das turmas

participantes do projeto do PDE que estava sendo aplicado no colégio, que foi

muito aplaudido.

Na semana seguinte, no dia 03/12/2015, foi realizado uma rodada

classificatória do Torneio de Tênis de Mesa, onde todos os alunos das 3 turmas

do Ensino Médio Noturno participaram, os alunos do 2°ano “B”, masculino e

feminino, contra os alunos do 3º ano “B”, que também contavam com a

participação dos alunos do 1º EM “B” na mesma equipe. Nesta fase foram feitos

jogos durante toda a noite, todos contra todos, e desta etapa, classificaram-se 5

alunos de cada equipe e de cada sexo.

No dia 07/12/2015 foi realizada a Final do Torneio de Tênis de mesa. Neste

dia colocamos a mesa de Tênis de Mesa no centro da quadra esportiva, com

cones e uma faixa de isolamento deixando 2 metros de distância em volta de toda

a mesa para ser utilizado pelos jogadores. Em volta da faixa isolada os demais

alunos, professores e funcionários colocaram cadeiras para assistir aos jogos. Os

alunos compareceram quase em sua totalidade para assistir a final. Os

participantes todos compareceram e mostraram-se comprometidos com o evento

que foi fotografado pelos funcionários do Colégio. Foi uma atividade com

extremamente positiva, em termos de participação; pois ofereceu oportunidade

aos alunos que apresentam dificuldades nos esportes coletivos, mostrarem seus

talentos no esporte individual fazendo com que estes se sentissem valorizados

também.

Nesta mesma noite fiz a somatória da pontuação geral da Gincana

Esportiva, apresentação dos resultados para as equipes e comunicação da

premiação, que foi um almoço com churrasco para o 3ºano EM “B”, que ficou em

2º lugar na Gincana, e uma Noite de Pizzas para o 2ºano E.M “B”, que ficou em 1º

lugar na Gincana.

As demais atividades previstas na Gincana da Unidade Didática não foram

realizadas, por não dispormos mais de tempo durante este ano letivo, e também

por já ter excedido as horas previstas.

A análise das questões referentes a atual situação do Ensino Médio

Noturno, não somente em relação a disciplinda de Educação Física, mas de

forma geral, é que quando um Governo propõe um Pacto Nacional pelo

Fortalecimento de um Ensino Médio, proposta criada e fomentada pelo governo

federal, ele está admitindo que o país possui um sistema educacional onde o

Ensino Médio é fraco e necessita ser fortalecido, em muitos aspectos. O

documento oficial conforme site do MEC disponibiliza, apresenta conforme

identificado em estudos e pesquisas, como os principais desafios a serem

superados para o fortalecimento do Ensino Médio no Brasil:

VII – O Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio A partir do diagnóstico apresentado e pelo conjunto de princípios elencados neste documento podemos sintetizar como principais desafios do Ensino Médio: 1-A universalização do atendimento dos 15 aos 17 anos; 2- A necessária garantia do acesso há uma educação de qualidade com efetiva aprendizagem; 3- A garantia da formação inicial e continuada dos profissionais da educação condizente com a realidade da Educação Básica;4- A ampliação do acesso ao Ensino Médio diurno;5- A efetiva melhoria da oferta do Ensino Médio Noturno para os estudantes trabalhadores que dele precisam; 6-A Ampliação da jornada escolar na perspectiva da educação em tempo integral;7- A construção dos Direitos à Aprendizagem e ao Desenvolvimento e a Base Nacional do Currículo como formação indispensável do cidadão;8- O Redesenho Curricular do Ensino Médio. (Fonte:pactoensinomédio.mec.gov.br/imagens/pdf/pacto_fort_ensino_medio.pdf)

Sendo estes os desafios, podemos observar, que o item 5, que se refere a

um dos desafios, prevê “A efetiva melhoria da oferta do Ensino Médio Noturno

para os estudantes trabalhadores que dele precisam”, como também no item 8,

aborda a questão da necessidade do “Redesenho Curricular do Ensino Médio”, o

que vem de encontro as indagações iniciais. Acredita-se que se os desafios 01,

02, 03 e 04 conseguirem ser superados, automaticamente alguns outros desafios

seriam superados conjuntamente. Com a garantia ao acesso estima-se que

existirá uma educação de qualidade, e se realmente vier a ocorrer uma ampliação

do acesso, com direito a permanência, ao Ensino Médio Diurno, acredita-se que

exista uma grande chance de que boa parte do problema ser resolvido.

4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

Assim após a execução de todas as etapas constantes desse projeto,

desde sua elaboração, até sua execução, e mesmo apesar da ocorrência do

inesperado, que gerou a aplicação do projeto pensado para alunos da área

urbana em uma escola desconhecida e que se localizava na área rural, conclui-se

que o aluno trabalhador merece uma atenção diferenciada.

O olhar do professor sobre o aluno nunca pode ser pautado em nossas

experiências pessoais, a exemplo: “Na minha época eu trabalhava e estudava a

noite e nunca desisti, sempre participei de todas as aulas”, discurso este

apresentado por alguns colegas participantes do GTR. Neste caso específico o

olhar do professor sobre o aluno deve ser pautado no conhecimento que devemos

adquirir sobre eles mediante a convivência, estando sempre abertos ao diálogo.

Os alunos do noturno não enxergam as aulas de Educação Física como ela é

aplicada no diurno. São raros os professores que conseguem ou querem aplicar

uma metodologia adequada. Para estes alunos as aulas de Educação Física são

um momento de socialização, distração, divertimento, momento de relaxar,

esquecer os problemas e curtirem, assim tendem a fazer sempre aquilo que mais

sabem e que mais gostam.

O número de evasão e desistência escolar no periodo noturno e muito

maior que nos demais períodos, o que demonstra que muitas vezes, quando eles

se sentem cansados ou desmotivados, estudar fica em segundo ou terceiro plano,

como se isso não fosse fazer diferença para vida deles lá no futuro. Eles

priorizam outras necessidades que o trabalho oferece de forma mais imediata,

enquanto que o estudo só oferece isso em longo prazo. O adolescente e o jovem

tem pressa, quer viver tudo hoje, acabam abandonando o estudo e ficam somente

com o trabalho, e nem percebem que o tempo passa rápido e às vezes voltar para

escola se torna cada vez mais difícil, são poucos dentre eles que ambicionam um

curso superior.

Assim sendo, conclui-se que a questão do desinteresse do “aluno

trabalhador” pelas aulas, não é mérito exclusivo da disciplina de Educação Física,

meus colegas professores afirmam que o desinteresse deles pelas demais

disciplinas teóricas é ainda maior. Nossos jovens e adolescentes estão cada dia

mais desinteressados em estudar, permanecer em sala de aula, ler, aprender.

Quando a maioria de estudantes de um determinado nível de ensino, que

trabalha e estuda, perde o interesse até pela disciplina que há alguns anos atrás

era a preferida de qualquer aluno; o que está em questão não é apenas a

preparação de um Plano de Trabalho Docente “atrativo”, nem mesmo a presença

de um professor motivador. Também não devemos acusar descompostura de

alguns profissionais de nossa área, afinal existem bons e péssimos profissionais,

em qualquer área de trabalho.

Acredita-se que tudo evolui de forma muito rápida, e a educação insiste em

manter seus padrões seculares. A forma como está organizada toda a estrutura

do Esnino Médio Noturno, não funciona mais, não se adequa mais ao estilo de

vida que dos estudantes da atualidade. É momento de reve-la, não apenas na

disciplina de Educação Física, mas em como ofertar a jovens e adolescentes que

precisam trabalhar, um Ensino Noturno que tenha qualidade, e que não seja

maçante e cansativo, que os prepare para evoluir na vida e no trabalho, e não

apenas permanecer estáticos onde estão, que permita que o estudante

trabalhador tenha acesso a se preparar também para o vestibular se esse for o

desejo dele, mesmo nas condições em que ele está inserido.

Acredita-se que para isso ser possível é necessário investir na Educação.

É preciso existir professores que se sintam estimulados a ministrar aulas no

período noturno, é preciso que a escola não esteja sempre passos atrás em

tecnologias, mas ofereça ao aluno condições de se conectar com as informações

do mundo de forma rápida e com qualidade. É necessário ter estruturas e mantê-

las funcionando, para isso há que se investir em bons funcionários e técnicos que

queiram trabalhar no periodo noturno e manter laboratórios ativos.

Precisamos de boas quadras, bons materiais, bons cursos de formação

continuada, que renovem as formas já ultrapassadas nas quais nosso sistema

educacional se entrevou, ou seja, precisamos urgentemente de uma maior

qualidade na Educação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CORREIA, W. R. Educação Física no Ensino Médio-Questões Impertinentes. Editora Fontoura, Várzea Paulista, SP, 2ª ed., 2011. FISCHER, F. M.; OLIVEIRA, D. C.; TEIXEIRA, L. R.; TEIXEIRA, M. C. T. V.; AMARAL, M. A. Efeitos do trabalho sobre a saúde de adolescentes. Ciênc. saúde coletiva. Rio de Janeiro, v.8, n.4, jan.2003. Disponível em: http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413812. (http://dx.doi.org/10.1590/S1413-81232003000400019). Acessado em 28/04/14. FLARESSO, W.; MATA, V. A. O aluno do ensino médio noturno e o Trabalho: Reflexões sobre o aluno trabalhador, a Educação e a Educação Física. O Professor PDE e os desafios da Escola Pública Paranaense. Secretaria da Educação do Estado do Paraná. Cadernos PDE; v.01; 2007. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/504-4.pdf. Acessado em 28/04/14.

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