Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2013

Título: LÍNGUA INGLESA E POESIA: PRÁTICAS NA SALA DE AULA

Autor Angela Maria Maraschin Fermiani

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Duque de Caxias - EFM – Rua Alfides Marangon Nº 673 Bairro Centro

Município da escola Saudade do Iguaçu

Núcleo Regional de Educação

Pato Branco

Professor Orientador Elizandra Fernandes Alves

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Guarapuava – UNICENTRO

Relação Interdisciplinar

Resumo

O presente material didático apresenta uma proposta de implementação que visa abarcar o estudo do gênero poema, mais especificamente, da poesia em língua inglesa, na esperança de fazer com que os alunos reflitam sobre a possibilidade de aprender a língua inglesa através da literatura, bem como ampliem sua visão crítica de mundo nas várias instâncias da sociedade (política, cultural, econômica, etc.). A proposta propiciará aos estudantes acesso a poemas em LI de diferentes autores com o propósito de despertar o gosto de aprender a ler, interpretar e conhecer uma nova cultura por meio do texto literário. Para isso, serão utilizados diversos recursos - o uso de textos autênticos e da internet, entre eles. A implementação desta proposta se dará em 32 horas/aulas, redistribuídas no horário da escola no primeiro semestre de 2014, em uma turma de 7º ano.

Palavras-chave Gênero poema; leitura; literatura; poesia

Formato do Material Didático

Unidade Didática.

APRESENTAÇÃO

O presente material didático-pedagógico visa atender as exigências do PDE –

Programa de Desenvolvimento Educacional - desenvolvido pela Secretaria de

Estado da Educação do Estado do Paraná dentro do contexto de Formação

Continuada. Está direcionado para alunos do 7º ano do Ensino Fundamental do

Colégio Estadual Duque de Caxias – Ensino Fundamental e Médio, do município de

Saudade do Iguaçu, Núcleo Regional de Ensino de Pato Branco, Paraná. A

implementação desta proposta se dará em 32 horas/aulas, redistribuídas no horário

do colégio no primeiro semestre de 2014.

O ensino de línguas estrangeiras, praticado há séculos em salas de aula,

passou por mudanças bastante profundas ao longo das décadas. No Brasil,

conforme as DCE’s apontam, também não foi diferente, como se vê “o cenário do

ensino de Língua Estrangeira no Brasil e a estrutura do currículo escolar sofreram

constantes mudanças em decorrência da organização social, política e econômica

ao longo da história” (PARANÁ, 2008 a, p. 38). Nas últimas décadas, no tocante ao

processo de ensino e aprendizagem de LE, os estudos de construção,

desconstrução e reconstrução de conceitos confrontando teorias com práticas e

experiências aumentaram significativamente. Com isto, vemos então que os

paradigmas educacionais vão se transformando através da construção de uma nova

perspectiva de ensino-aprendizagem.

Diante de tal situação, tornar o ensino de LI significativo no contexto escolar

brasileiro é um grande desafio, a começar pelos motivos de se aprender esta língua,

que geralmente é vista só como mais uma disciplina do currículo escolar. Neste

contexto, percebe-se que as principais dificuldades surgem a partir da falta de

interesse dos alunos, da falta do hábito de leitura, dos poucos materiais disponíveis

na escola pública e das salas superlotadas e de profissionais resistentes a mudança,

além da questão de que falar a língua nativa é mais fácil.

Neste contexto, esta proposta tem como objetivos refletir sobre a

possibilidade de ensinar e aprender inglês e sua cultura através da literatura

despertando o gosto de compreender os diferentes significados da mesma por meio

do estudo do gênero poema, mais especificamente a poesia em língua inglesa.

Ainda, busca-se compreender como o estudo de textos literários pode tornar a

aprendizagem de LI prazerosa, além de estimular e ampliar o gosto pela leitura, em

especial à de poesia, bem como perceber que a leitura de poesias apresenta

múltiplos significados, e que tais significados refletem a cultura da língua. Diante de

tais objetivos, estimular-se-á a capacidade dos aprendizes para análises críticas e

interpretações das entrelinhas diante de textos literários.

Com este trabalho pretende-se tornar possível ao aluno, ultrapassar as

barreiras que separam o ensino de LI de seu meio social. Oportunizando a utilização

dos conhecimentos adquiridos de forma contextualizada e inovadora, na sociedade,

e também, instigar a leitura de textos autênticos aumentando sua visão crítica e

assim, contribuir para sua transformação social.

DEAR STUDENTS

Vivemos hoje em um mundo globalizado, no qual pessoas de diferentes

nações mantém contato pelos mais diversos motivos, usando a língua como meio de

comunicação. Neste panorama a língua inglesa vem se fortalecendo enquanto

língua comum. Saber inglês permite ao cidadão participar de forma mais ativa desse

mundo globalizado e, desta forma, ampliar seus horizontes culturais, linguísticos,

sociais e políticos. Diante deste contexto, e pensando em vocês e no modo de como

se valer da LI para aprender, se informar e se comunicar, elaboramos esta unidade

didática, com base em textos literários, mais especificamente na poesia em língua

inglesa, porque sabemos que ela está presente em nossas vidas, seja em uma

música, propaganda, seja em um texto didático.

Acreditamos ser possível obtermos maiores conhecimentos em LI de forma

prazerosa e inovadora, propiciadas através da simplicidade das poesias e suas

formas harmoniosas e contextualizadas. Vamos nos envolver ao máximo e participar

ativamente durante a realização das atividades, instigando nossa capacidade de

compreensão dos significados que transformaram os saberes. Portanto, convidamos

vocês a embarcarem nesta viagem e deleitarem-se com as atividades!

MATERIAL DIDÁTICO

1 – Você usa/vê a LI no seu dia a dia? Como? Onde? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 - O que você mais gosta de estudar em LI?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 – Você costuma fazer todas as atividades propostas pelas professoras? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 - Tem hábito de fazer a tarefa de LI?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 – Quem auxilia você nos deveres de casa? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 – Qual é o conhecimento de LI de seus pais?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 – Seus irmãos costumam dividir as experiências em LI com você? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 – Quais são suas principais dificuldades em LI?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 – O que faz a aula de LI ser boa/legal ou ruim/desanimadora? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 – O que você gostaria de estudar em LI? Dê exemplos.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11 – Você costuma traduzir textos, frases, músicas na Internet? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12 – Dê a sua opinião sobre poesia.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

ATIVIDADE 1 - QUESTIONÁRIO

AULA 1

1. Observe and carefully read the texts below.

a. One fish, by Dr. Seuss Source: http://en.wikipedia.org/wiki/One_Fish_Two_Fish_Red_Fish_Blue_Fish

b. Dog (Anonymous)

Source: JANECZKO. P. B. Acrostic, Dog. In: A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p. 37.

c. Tears, by Anatol

Source: http://www.anatol.cc/concrete_poetry/tears.html#.UiybV9LVDec

2. Reread the texts and answer. a. Which textual genres do the texts belong to? Tick the best alternative: ( ) Ad ( ) Novel ( ) Poem ( ) Letter

b) Why do you think that?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

c) What are some of the characteristics of this textual genre? ( ) it may have a shape or not ( ) It can have one or more stanzas ( ) there are many characters ( ) it may have rhymes or not ( ) the space and time is always mentioned ( ) it tells a story ( ) it’s written in lines

d) Are the texts equal or different? ( ) they do not differ ( ) they have different forms ( ) they all have a title

e) Who do you think they are addressed to? ( ) students ( ) writers ( ) teachers ( ) scientists ( ) readers in general ( ) photographers

AULAS 2 e 3

f) What is the main aim of a text like that? ( ) to give information ( ) to make fun ( ) to entertain ( ) to teach something g) How would you describe the texts given? ( 1 ) One fish ( ) the first letter of each line must form a word or phrase ( 2 ) DOG ( ) the words (or word) form a shape ( 3 ) Tears ( ) traditional poem h) What kind of poem are they? ( 1 ) One fish ( 2 ) DOG ( 3 ) Tears ( ) concrete poem ( ) acrostic ( ) Haiku ( ) poem

1. Look at the picture and answer to the teacher’s questions.

Figura 1 – Source:http://pixabay.com

2. Read the text “She loves me, she loves me not”, by Anatol: Source: http://www.anatol.cc/concrete_poetry/she_loves_me_not.html#.UiyitdLVDec

3. Observe, reread the text and do the exercise.

a) What is the genre of the text? Tick the best alternative: ( ) Invitation ( ) Concrete poem ( ) Sonnet ( ) Image

AULAS 4, 5 e 6

b) Why do you think that? ……………………………………………………………………………………………. c) What is the theme of the poem? ( ) love ( ) life ( ) friendship ( ) hate d) What kind of feelings does the poem bring to you? ( ) love ( ) harmony ( ) sadness ( ) happiness ( ) hate 4. Read the text “She loves me”, by Emmet Williams: Source: WILLIAMS, E. She loves me. In: JANECZKO. P. B. A Poke in the I. Somerville, Massachusetts, 2005. p.19.

5. Reread the text and do the activities. a) What image do you see? ……………………………………………………………………………………………….. b) What is the theme of the poem? ( ) life ( ) love ( ) hate c) What kind of feelings does the poem bring to you? ( ) happiness ( ) sadness ( ) indifference 6. Compare the two pictures/texts and answer the questions:

a) What do they have in common? --------------------------------------------------------------------------------------------------------

b) How do they differ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

c) Do the texts have a title? What are they? -------------------------------------------------------------------------------------------------------- d) Have you ever played “She loves me, she loves me not” game? --------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Look and remember the poems “She loves me, she loves me not” and “She loves me”. Sources: http://www.anatol.cc/concrete_poetry/she_loves_me_not.html#.UiyitdLVDec WILLIAMS, E. She loves me. In: JANECZKO. P. B. A Poke in the I. Somerville, Massachusetts, 2005. p.19.

2. Match the beginnings of the sentences to their endings:

( a ) Do you ( ) live near the school. ( b ) Kate loves her ( ) but we don’t like dancing . ( c ) Does he live ( ) parents. ( d ) We love music ( ) in Saudade do Iguaçu? ( e ) They don’t ( ) go to church? 3. Read the whole sentences and write T (true) or F (false): ( ) sentences A and C are questions. ( ) sentences B, D and C are affirmative. ( ) sentences D and E are negative. ( ) sentence B is affirmative. 4. Read the text “Love” and complete the spaces with the correct form of the verb (present simple form):

AULAS 7 e 8

LOVE

João a. _____________ (to love) Teresa. Teresa b. ____________(to love)

Raimundo. Raimundo c. _____________ (to love) Maria. Maria d. _____________

(to love) Joaquim. Joaquim e. _____________ (to love) Lili. Lili f. _____________

(not love) Joaquim. João g. _____________ (to live) in the USA. Teresa h.

_____________ (to live) in a convent. Maria i. _____________ (to live) alone.

Joaquim and Raimundo j. _____________ (to live) in heaven. Lili k.

_____________ (to live) with Pedro. But Pedro l. _____________ (to love)

Teresa….

1. Look at the texts below and answer.

“Spring Rain”, by Buson

“A Kick in the head”, by Joan Bransfield Graham

“Limerick”, by Steven Herrick

“Sonnet Number Twelve”, by William Shakespeare.

“Cat”, by Paul b. Janeczko. Source: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p.14, 21, 28, 29, 36, 39.

2. These are types of poems and the information below explains them. Match.

( 1 ) Acrostic ( 2 ) Concrete poem ( 3 ) Sonnet ( 4 ) Haiku ( 5 ) Limerick

( ) It is a five-line poem with the rhyme scheme aabba. It has a bouncy and is

usually humorous.

( ) A verse that emphasizes nonlinguistic elements in its meaning, creating a visual

image of the topic.

( ) They are descriptive poems in which the first letter of each line spells out the

subject of the poem.

( ) It has a rhyme scheme of abab cdcd efef gg, which you will recognize as three

quatrains and a couplet, called stanzas.

( ) It contains three unrhymed lines and usually includes 17 syllables, arranged in

lines of 5, 7, and 5 syllables.

3. Look at the poems and put them into the correct category.

( 1 ) Spring Rain ( ) Haiku

( 2 ) A Kick in the head ( ) Limerick

( 3 ) Limerick ( ) Acrostic

( 4 ) Number Twelve ( ) concrete poetry

( 5 ) Cat ( ) Sonnet

AULAS 9, 10 e 11

1. Look at these words and pictures: What do they represent?

a) b) c) d) e)

Figuras 2, 3, 4, 5 e 6 - Source: http://pixabay.com

a) Match the senses to the correct pictures:

b) Match the names in column 1 to the senses in column 2:

( a ) blue ( ) smell

( b ) scream ( ) taste

( c ) soft ( ) sight

( d ) apple ( ) hearing

( e ) perfume ( ) smell

c) Answer the exercise using the words nose, tongue, ears, eyes, hand/skin.

I watch films with my ……………………………….…………..

She listens to music with her …………………………………..

I feel cold or hot in my ………………………………………….

We taste food with our ………………………….…….………..

He smells things with his ………………………..……..………

SMELL TOUCH SIGHT HEARING TASTE

AULA 12

1. Look at the pictures and answer to the teacher’s questions:

Figuras 7 e 8 - Source: http://pixabay.com

2. Read the poem “The Caterpillar”, by Douglas Florian.

Source: http://lilandijo.tripod.com/poetrywebsite/id15.html

3. Reread the text and do the activities.

a) What type of poem is “The caterpillar”?

( ) Haiku ( ) Sonnet ( ) Free Verse Poem ( ) Acrostic

b) How is the caterpillar described in the poem?

( ) short and fat ( ) very big ( ) ugly eyes

( ) large brained ( ) very small ( ) square eyes

( ) little eyes ( ) small brained ( ) beady eyes

c) When will the caterpillar win a prize of beauty?

( ) soon ( ) never ( ) immediately

d) What does the caterpillar do?

( ) cry ( ) eat ( ) drink ( ) fly ( ) crawl ( ) swim e) What will it soon be? ………………………………………………………………………………………………

AULAS 13 e 14

4. The names in the two columns are opposites. Match them.

( a ) big ( ) ugly

( b ) fat ( ) short

( c ) bright ( ) thin

( d ) beautiful ( ) small

( e ) tall ( ) dark

5. Look at these pictures and the adjectives below. Match.

………………….

……………………….

…………………….

………………………

…………………..

………………………..

…………………….

……………………….

………………….

………………………..

SHORT FAT DARK TALL

SMALL BEAUTIFUL THIN

BIG UGLY BRIGHT

Figuras 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 e 18 - Source: http://pixabay.com

1. Look at the picture:

Figura 19 - Source: http://pixabay.com

2. Read the text “Butterfly”, by Benjamin Franklin and answer to the teacher’s questions: Source: http://mybrary.wikispaces.com/file/detail/Butterfly+poems.doc

3. Reread and compare the texts “The Caterpillar”, by Douglas Florian and “Butterfly”, by Benjamin Franklin, and answer the questions:

a) What kind of poem is the text “Butterfly”?

( ) Couplet ( ) Concrete poem ( ) Sonnet ( ) Haiku

b) What do they have in common?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

c) How do they differ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

d) Do the texts have a title? What are they? Do they represent the same thing?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

e) What moral lesson do they show?

( ) we change in life

( ) we are always the same

( ) the inner essence is more important than appearance

AULAS 15 e 16

1. Match the following names to the poems’ features.

( 1 ) Rhyme ( 2 ) Stanza ( 3 ) Free verse ( 4 ) Verse ( 5 ) Fixed forms

( ) Each line of a poem.

( ) They are a kind of formula in which poetry can be composed.

( ) A set of verses.

( ) Poetry written without a formula.

( ) It is a repetition of similar sounds in two or more words, most often at the end of

lines in poems.

2. Read the text “Oh, the Places You’ll Go”, by Dr. Seuss.

Source: http://gatheraroundthetable.files.wordpress.com/2012/06/dsc_0007.jpg

3. Reread the text and do the exercises.

a) What does the title suggest about the text? Tick the best alternative: ( ) The author is probably talking about countries. ( ) The author is probably reflecting upon different cities. ( ) The author is probably describing his house. ( ) The author is probably telling about places we can visit. ( ) The author is probably saying you are free to do what you want. b) What kind of poem is it? ………………………………………………………………………………………………… c) The poem has 2 stanzas. A stanza is: ( ) a unit in a poem ( ) a verse in a poem ( ) a rhyme in a poem d) Do all stanzas have the same number of verses?

………………………………………………………………………………………………. e) Do all stanzas have rhymes?

…………………………………………………………………………………………….

AULAS 17, 18 e 19

f) The poem mentions some parts of the body. What are they?

……………………………………………………………………………………………. 4. Look at the pictures and name as much parts of the body as you remember:

Figura 20 - Source: http://pixabay.com

5. Let’s name them all together now:

6. Let’s play “Simon Says”.

1. Look at that picture:

Figura 21 - Source: http://pixabay.com

AULAS 20, 21 e 22

2. What are the seven colors that make a rainbow? Tick.

( ) red ( ) pink ( ) white

( ) orange ( ) yellow ( ) black

( ) brown ( ) green ( ) blue

( ) violet ( ) gray ( ) indigo

3. Color the picture according to the colors of the rainbow.

Figura 21 - Adaptada - Source: http://pixabay.com

4. Read the poem “Rainbow”, by Mary Joy Lumanog.

Source: http://www.poemhunter.com/poem/rainbow-haiku-5/

a) What is the genre of the poem “Rainbow”?

( ) Couplet ( ) Concrete poem ( ) Sonnet ( ) Haiku

b) What does the title suggest about the text?

( ) The author probably gives example of rainbows.

( ) The author probably reflects on rainbows.

( ) The author is probably describing the nature of the rainbows.

c) When/Why do we have rainbows?

……………………………………………………………………………………………….

d) How can you compare the rain and rainbow to life? Write T (true) or F (false):

( ) the rainbow means you have problems

( ) the rain means difficult moments in life

( ) the rainbow means a change in life, after some problems

( ) the rain means life is beautiful

( ) the rainbow means a bad change in life

5. Game

GREEN BLUE YELLOW BROWN RED PURPLE GREY

BLACK WHITE ORANGE VIOLET PINK GREEN BLUE

YELLOW BROWN RED PURPLE GREY BLACK WHITE

ORANGE VIOLET PINK GREEN BLUE YELLOW RED

1. Look at Katy Perry’s picture and answer to the teacher’s questions.

Figura 22 - Source: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons

AULAS 23, 24 e 25

2. Listen to the song “Firework”, by Katy Perry, and put its chorus in the order you hear it. Source: http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html

3. Learning a little more about Katy Perry.

Katheryn Elizabeth Hudson, known as Katy Perry, is an American singer-

songwriter of pop music and dance. She was born on the 25th of October,

1984, in Santa Bárbara, California, EUA.

Katy grew up listening to only gospel music and she started her career

singing in a church. She sang there between 9 and 15 years old.

When she was 23 years old she finally released his first studio album of

pop music and pop rock.

Katy is 29 years old and she is tall and slim. She has long, straight, black h

air and blue eyes.

Source: adapted from http://www.vagalume.com.br

4. Describing people:

Body

HEIGHT WEIGHT

Tall Slim

Medium-height Well-built

Short Overweight

Ex.: I’m tall and overweight / She’s well-built and short.

Hair

Length Style Color

Short Straight Black/dark

Medium-length Wavy Brown

Long Curly Blonde

Bald Afro Ginger

Ex: I have long, wavy, brown hair / She has short, afro, dark hair.

Eyes

Black Blue Brown Green

Ex: I have blue eyes / She has brown eyes.

5. Look at these famous people and describe them:

Figura 23 – Source: http://pixabay.com

Figura 24 e 25 – Source: http://www.flickr.com

Picture 1 – She/He has ..................................................................................................

………………………………………………………………………………………………….

Picture 2 – She/He has .................................................................................................

………………………………………………………………………………………………….

Picture 3 – She/He has ..................................................................................................

………………………………………………………………………………………………….

6. Describe yourself.

……………………………………………………...………………………………………..

……………………………………………………………………………………………….

1. Look and remember what an acrostic poem.

Source: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p. 36-7.

2. Write an acrostic using the initials of your name.

AULAS 26, 27 e 28

1. Look at these poems.

Source: http://www.anatol.cc/concrete_poetry/she_loves_me_not.html#.UiyitdLVDec

WILLIAMS, E. She loves me. In: JANECZKO. P. B. A Poke in the I. Somerville, Massachusetts, 2005. p.19.

GRAHAM, J.B. A kick in the Head. In: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p. 39.

2. Write a concrete poem.

1) Let’s organize the poetry mural. Our POETREE!

2) Read the questions and match the better answer.

1. As atividades elaboradas colaboraram com o entendimento da língua inglesa?

( ) Muito ( ) Um pouco ( ) Nada

2. Você aprendeu com os exercícios propostos?

( ) Muito ( ) Um pouco ( ) Nada

3. Foi fácil aprender com os poemas?

( ) Extremamente fácil ( ) Fácil ( ) Não muito fácil ( ) Difícil

4. Você gostou e está satisfeito com a experiência de aprender inglês com textos poéticos?

( ) Sim ( ) Um pouco ( ) Não

5. As atividades possibilitaram formas de interação com os colegas? ( ) Sim ( ) Um pouco ( ) Não

AULAS 29 e 30

AULA 31 e 32

QUESTIONÁRIO FINAL

6. O que você mais gostou de fazer?

( ) Ler poesias ( ) Fazer atividades ( ) Ver slides ( ) Escrever poesias

7. Você gostaria de continuar aprendendo inglês com poemas?

( ) Sim ( ) Não

8. De quais formas poéticas você mais gostou?

( ) Concreto ( ) Acróstico ( ) Haikai ( ) Soneto ( ) Limerick

9. A professora fez bom uso dos recursos (TV pendrive, quadro, sala de computação)?

( ) Sim ( ) Não

10. Como você classifica o seu grau de compreensão do tema estudado?

( ) Ótimo ( ) Bom ( ) Razoável ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Péssimo

11. Suas dúvidas sempre foram esclarecidas no decorrer das aulas?

( ) Sim ( ) Parcialmente ( ) não

12. Você acredita que este jeito de aprender inglês contribuiu para o seu

aprendizado em língua inglesa?

( ) Sim ( ) Parcialmente ( ) Não

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

As aulas serão apresentadas de forma expositivas através de explicações

sobre os assuntos, com a utilização de diferentes recursos como: slides, TV

pendrive, vídeos, livros, laboratório de informática, quadro e exercícios.

Iniciar a aula sempre recordando o que foi estudado na aula anterior, fazendo

um elo e interagir com os alunos de forma a introduzi-los ao conteúdo a ser

estudado. Buscar sempre os conhecimentos prévios sobre o assunto e, estabelecer

relação com a realidade. Apresentar palavras chaves associadas ao conteúdo

necessárias para a realização das atividades. Ler os enunciados juntos, certificando-

se de que entenderam o que deve ser feito. Após a realização dos exercícios,

conferir as respostas discutindo com o grupo, e, sempre que necessário compartilhar

ideias com os colegas, aceitando sugestões.

Nas atividades de leitura sugere-se que esta seja feita silenciosa, em um

primeiro momento, para que cada aluno familiarize-se com o conteúdo, em seguida,

coletivamente, de forma que os alunos percebam que cada ser possui sensibilidade

distinta diante da poesia. Fazer a leitura quantas vezes forem necessárias para que

os alunos possam aprender a pronúncia correta das palavras, aumentando, assim, a

percepção auditiva, a expressão oral, à fixação da ortografia das palavras, a

percepção rítmica, musical e sonora, dos mesmos.

Aula 1

Apresentar o projeto explicando de forma simples que nesta unidade

trabalhar-se-á com o gênero poema, para compreender os diferentes significados

nele veiculados. Organizar Slides para a apresentação do gênero. Em seguida,

solicitar aos alunos que respondam ao questionário utilizando respostas curtas em

língua portuguesa. Recolher o mesmo para inteirar-se sobre o conhecimento que os

alunos possuem da LI.

Aulas 2 e 3

Atividade 1:

Apresentar, em slides, conforme links, três poemas distintos: um na forma

“normal”, ou seja, como muitos entendem ser um poema, um acróstico e concreto.

Solicitar aos alunos que observem e leiam os poemas atentamente. Após leitura

individual, realizar leitura em conjunto, explorando os significados dos poemas.

Atividade 2:

Ler as questões com atenção junto aos alunos, auxiliando-os na correta

compreensão das mesmas. Formar duplas para os alunos discutirem as questões.

Após a realização dos exercícios, conferir as respostas dos mesmos, corrigindo-as

em seguida.

Aulas 4, 5 e 6

Atividade 1:

Apresentar em slides, figura, cartazes ou representar no quadro a imagem de

uma margarida, conforme indicação do link. Solicitar aos alunos que observem com

atenção a imagem e respondam às seguintes questões oralmente:

1) O que você vê?

2) Você gosta de flores?

3) Você já recebeu flores? Conte-nos sobre tal experiência.

4) Você já deu uma flor a alguém?

5) Em que situações na vida presenteamos com flores?

6) Para você, o quê significa dar e receber flores?

7) Quais lembranças esta imagem lhe evoca? Por quê?

Atividades 2 e 3:

Solicitar aos alunos que observem e leiam cuidadosamente o poema “She

loves me, she loves me not”, de Anatol, conforme link para então fazer a atividade

de compreensão. Orientar a correção direcionando as questões a determinados

alunos, gerando assim uma discussão saudável sobre o entendimento do poema.

Atividades 4 e 5:

Solicitar aos alunos que observem e leiam cuidadosamente o poema “She

loves me”, de Emmet Williams, conforme link, para então fazer a atividade de

compreensão. Orientar a correção direcionando as questões a determinados alunos,

gerando assim uma discussão saudável sobre o entendimento do poema.

Atividade 6:

Pedir aos alunos que observem as imagens dos poemas, comparando-os. Ler

as questões com atenção junto aos alunos, auxiliando-os na correta compreensão

das mesmas. Formar duplas, para os alunos discutirem as poesias e responderem

às questões. Após, fazer o registro das respostas por meio de um word-map.

Aulas 7 e 8 Atividade 1:

Apresentar os poemas “She loves me, she loves me not” e “She loves me”,

retomando as aulas anteriores. Explicar que existem diferentes tipos de amor: de

pai, mãe, irmão, amigo, bichos, coisas, etc. Perguntar como se diz “eu te amo” em

inglês e “eu não te amo”? Registrar as respostas no quadro. Então, escrever no

quadro as frases: “She loves me” e “She loves me not”, dos poemas estudados.

Solicitar que observem e comparem as frases. Dizer que existe a licença

poética para escrever as poesias, para dar sonoridade, timbre, musicalidade e rimas.

Por isso, no poema a frase negativa está escrita de forma errada (gramaticalmente

falando), para dar musicalidade. Relembrar (conforme sua didática) a gramática do

simple present, explicando a diferença do uso dos verbos nas frases afirmativas, na

3ª pessoa do singular e nas frases negativas.

Atividades 2 e 3:

Entregar as atividades e orientar os alunos em relação à realização das

mesmas. Conferir as respostas no grande grupo.

Atividade 4:

Pedir aos alunos que se organizem em duplas. Distribuir o texto “Love”, uma

adaptação livre do poema “Quadrilha”, de Carlos Drummond de Andrade, e solicitar

aos alunos que leem atentamente o texto e então completem corretamente as

lacunas. Corrigir o exercício lendo cada frase, questionando e discutindo com o

grupo as diferentes respostas até chegarmos ao entendimento correto.

Aulas 9, 10 e 11 Atividade 1:

Distribuir para os alunos os cincos poemas, conforme bibliografia

(previamente impressos). Perguntar qual o tipo textual de cada texto. Ouvir as

respostas, solicitando justificativas.

Atividade 2:

Explicar que existem diferentes tipos de poemas, seja em português, seja em

inglês, seja em italiano, etc. Isto significa que o sentimento poético, a poesia em si,

pode ser transmitido de várias formas; este ‘invólucro’ é o poema, ou, formas

poemáticas. Entregar a atividade dizendo que os nomes dos quadros são os que

damos aos diferentes poemas, enquanto que as frases embaixo contém uma

simples descrição de cada tipo de poema. Pedir aos alunos que, usando um

dicionário, tentem ligar os nomes às explicações. Fazer a correção oral, explicando

cada tipo de poema durante a mesma.

Atividade 3:

Pedir aos alunos que releiam os poemas do exercício 1 e classifiquem-nos

conforme as formas poemáticas apresentadas no exercício 3. Corrigir oralmente.

Sugestão:

Entregar uma margarida para cada aluno, solicitando que observem a cor,

forma, cheiro, e maciez das pétalas. Dizer que a margarida é um poema, uma forma

carregada de sentidos poéticos. O sentimento que ela pode trazer tratam-se de

poesia. Recordar os poemas “She loves me, she loves me not” e “She loves me” e

pedir para eles brincarem de ‘poemar’.

Aula 12

Atividade 1:

Apresentar as imagens uma a uma e questionar sobre o que elas

representam em língua portuguesa.

Atividade 1a:

Ler o nome dos cinco sentidos em inglês, trabalhando a pronúncia. Pedir aos

alunos que, individualmente, nomeiem as figuras da atividade 1 conforme os nomes

na atividade 1a. Corrigir oralmente.

Atividade 1b:

Ligar os substantivos da coluna 1 com os sentidos da coluna b. Corrigir

oralmente.

Atividade 1c:

Primeiro relembrar rapidamente as partes do corpo usadas na atividade.

Escrevê-las no quadro. Entregar a atividade para os alunos e pedir para eles

analisarem cada frase, em pares, e pedir para que eles as completem usando as

partes do corpo relembradas no quadro. Corrigir oralmente.

Aulas 13 e 14 Atividade 1:

Selecionar, previamente, imagens de borboleta e lagarta. Mostrar a imagem

da borboleta e perguntar: “Você sabe como a borboleta nasce? O que ela era antes

de nascer? Quais as fases de sua vida? Como se chama sua transformação? Todas

as borboletas são iguais?”. Apresentar a imagem da lagarta e perguntar: “Ela é

bonita ou feia? O que você sente ao ver uma lagarta? É o mesmo sentimento de

quando você vê uma borboleta? Qual a relação entre as duas figuras? Você pensa

que é importante a mudança sofrida pela lagarta? A borboleta tem o mesmo

tamanho de quando ela era lagarta? Como você se sente em relação a sua

aparência? Você mudaria algo em você? Por quê?”.

Explicar que para alguém nos amar precisamos, antes, nos aceitarmos e

entendermos que vivemos em constantes mudanças. Que o corpo é um exemplo

disso. Geralmente sentimos insatisfação com alguma coisa em nós (cabelo, corpo,

pele, tamanho, etc.), mas é muito importante aceitarmos como somos, porque o

tempo passa e tudo muda.

Atividade 2:

Apresentar o poema “The Caterpillar” de Douglas Florian, em slide ou cartaz,

e distribuir uma cópia do texto. Solicitar aos alunos que façam uma leitura individual

e silenciosa do mesmo para familiarizarem-se com o texto. Em seguida, ler o poema

em conjunto.

Atividade 3a:

Após a leitura pedir aos alunos que identifiquem qual tipo de poema

(relembrando as formas poemáticas aprendidas) “The Caterpillar” representa.

Corrigir oralmente.

Atividades 3b, c, d, e:

Em pares os alunos devem ler as atividades e tentar entendê-las (já que são

simples) sem a intervenção do professor, bem como respondê-las. Após a facção, o

professor explicará cada atividade, sem respondê-las, de forma que os alunos

devem voltar a elas, observar se as entenderam de forma correta e mudar suas

respostas onde acharem pertinente. Corrigir oralmente.

Atividade 4:

O professor deve mostrar aos alunos que muitas das palavras encontradas no

poema “The Caterpillar” são adjetivos, e que, em geral, eles possuem um antônimo.

Pedir aos alunos que, usando um dicionário, busquem o significado de cada adjetivo

das colunas 1 e 2, de formam que eles possam entender quais são antônimas e

fazer o exercício de ligar. Corrigir oralmente, dando atenção à pronúncia.

Atividade 5:

Pedir aos alunos que observem os adjetivos presentes no quadro à direita,

relacionando-os às figuras do grande quadro. Corrigir oralmente.

Aulas 15 e 16

Atividade 1:

Mostrar a imagem de uma borboleta e perguntar sobre o que lembram da aula

passada. Apresentar o poema “Butterfly” de Benjamin Franklin, em slide ou cartaz.

Fazer a leitura individual e silenciosa para familiarizar-se com o texto. Ler

coletivamente o poema, depois cada aluno lê um verso do poema em sequência, de

cima para baixo e depois de baixo para cima, até todos lerem. Questionar: qual o

significado do texto pra você? Porque ele disse que borboleta é uma lagarta vestida?

O autor está certo ou errado? O que o poema tem em comum com nossa

aparência? O que vestimos e os acessórios que usamos fazem parte de nós ou é só

uma casca? Temos o corpo igual em sua composição? O que é mais importante o

que somos ou o que usamos? Qual a influência da aparência em sua vida?

Atividade 2:

Mostrar os poemas: “The caterpillar and Butterfly”, solicitar a releitura dos

mesmos e compará-los. Em duplas ler as questões e responder. Corrigir o

exercício lendo cada frase questionando e discutindo com o grupo as diferentes

respostas até o entendimento correto. Sempre que necessário buscar auxílio dos

colegas e aceitar sugestões. Explicar que poema na forma couplet é um par de

linhas sucessivas de rimas, geralmente com a mesma duração. Um dístico é

"fechado" quando as linhas formam uma unidade gramatical limitada como uma

sentença. Um dístico é duas coisas que caminham juntas, eles são como um bom

casal.

Aulas 17, 18 e 19 Atividade 1:

Primeiramente questionar os alunos, oralmente, sobre algumas

características da poesia: “O que é poesia? Quais as características que uma poesia

apresenta? Como você identifica uma poesia?”. Distribuir a atividade e ler as

questões juntos para uma melhor compreensão. Solicitar a realização das atividades

em duplas. Conferir as respostas no grande grupo, discutindo-as.

Atividade 2:

Distribuir parte do poema “Oh the Places You’ll Go”, de Dr. Seuss, e pedir aos

alunos que façam uma leitura individual e silenciosa para que os mesmos possam

se familiarizar com o texto. Ler coletivamente o poema e fazer questionamentos

orais, tais quais: “Este poema segue as regras tradicionais da escrita de poesias?

Todas as estrofes têm rimas? Quais são os versos que geralmente rimam?”

Atividades 3a, b, c, d, e, f:

Ler as questões com os alunos, buscando o entendimento dos mesmos. Em

pares, pedir aos alunos que tentem responder às questões. Corrigir oralmente.

Atividade 4:

Apresentar em slides a figura de um (ou dois) corpo de criança. Dividir a

turma em grupos de 4 (a divisão depende do tamanho do grupo) e pedir aos alunos

que nomeiem, de forma escrita, o maior número de partes do corpo que eles

possam lembram. Após, pedir a um representante de cada grupo que se dirija ao

quadro e as escreva no mesmo. Corrigir os nomes no grande grupo, dando atenção

à ortografia e pronúncia, bem como pedindo aos alunos que apontem as partes em

seu próprio corpo.

Atividade 5:

No quadro afixar a figura de um corpo grande. Distribuir, entre os alunos,

papéis com os nomes das partes do corpo e solicitar que os mesmos as leiam e,

com a ajuda de outros colegas, as colem corretamente na figura. Corrigir oralmente.

Atividade 6:

“Simon Says” é uma brincadeira similar ao “Seu Reizinho Mandou”. Pedir para

que todos os alunos se levantem e relembre as partes do corpo, tocando-as e

pedindo aos alunos que façam o mesmo. Em seguida explicar a brincadeira, dizendo

“Simon says touch your ears”. Os alunos devem tocar a parte pedida pelo professor,

que deve fazer os pedidos de forma rápida, pois assim os alunos irão se confundir.

Trata-se de uma brincadeira sem vencedores, somente para descontração e fixação

das palavras.

Aulas 20, 21 e 22

Atividade 1:

Apresentar a figura do arco-íris e pedir aos alunos que a observem. Perguntar

aos alunos: “Como surge um arco-íris? Quantas cores têm em um? Quais são

elas?”. Questionar, ainda, os alunos sobre as cores que eles mais ou menos

gostam. Peça a eles para fecharem os olhos e tentar lembrar qual a cor da sala de

aula, da biblioteca da Escola, da cantina, da Sala da Direção, de sua casa, seu

quarto e pergunte qual cor escolheriam, se pudessem, para pintar as paredes da

sala de aula, seu quarto, etc. Em seguida, peça aos alunos que atribuam cores para

alguns sentimentos, como: tristeza, amor, solidão, felicidade, etc.

Atividade 2:

Pedir aos alunos que leiam as cores em inglês e que discuta a tradução das

mesmas em pares. Em seguida, pedir a eles que assinalem as sete cores do arco-

íris. Corrigir oralmente dando ênfase na pronúncia.

Atividade 3:

Pedir aos alunos que coloram o arco-íris de acordo com as cores corretas.

Corrigir oralmente.

Atividades 4a:

Apresentar o poema “Rainbow”, de Mary Joy Lumanog, em slide ou cartaz e

distribuir uma cópia para cada aluno. Solicitar a leitura individual e silenciosa para a

familiarização com o texto. Em seguida, ler uma vez em conjunto. Questionar os

alunos sobre o tipo de poema que o mesmo é, com base no que eles já aprenderam.

Corrigir oralmente.

Atividades 4b, c, d:

Em pares pedir aos alunos que leiam as perguntas, sem respondê-las. Em

seguida, ler as perguntas com o grande grupo, interpretando-as. Os alunos, então,

devem tentar respondê-las. Fazer a correção oralmente.

Atividade 5:

Apresentar, em slides ou cartaz, os nomes das cores escritos com tinta

colorida. Pedir aos alunos que formem duas grandes filas. Apontar para uma cor e

pedir para aos primeiros da fila que falem, em inglês, a cor utilizada para escrever a

palavra. Trata-se de uma atividade de descontração.

Aulas 23, 24 e 25

Atividade 1:

Apresentar a imagem da cantora Kate Perry e perguntar aos alunos: “Vocês

sabem quem é esta mulher? O que ela faz? De onde ela vem? Qual a sua

profissão? Que língua ela fala?” Escrever no quadro a seguinte frase, “After a

hurricane comes a rainbow”, e pedir aos alunos que tentem explicá-la, questionando-

os, por fim: “Esta frase foi tirada de uma música de Katy Perry. Vocês sabem que

música é esta?”.

Atividade 2:

Distribuir a letra da música, cujo refrão está fora de ordem. Explicar a

atividade, ouvindo a música três vezes, corrigindo-a em seguida.

Atividade 3:

Pedir aos alunos que leiam o texto, o qual fala de Katy Perry. Em seguida, ler

no grande grupo e discutir o entendimento do mesmo.

Atividade 4:

Explicar, através do texto, como utilizar as informações para descrever a

aparência física de uma pessoa. Explicar as expressões usadas para descrever

corpo, cabelo e olhos, de acordo com o quadro. Apresentar outras imagens de Katy

Perry e solicitar aos alunos que façam a descrição física da mesma, primeiro

oralmente e, em seguida, de forma escrita. Corrigir no quadro.

Atividade 5:

Apresentar imagens de pessoas famosas e pedir aos alunos que os

descrevam, trabalhando em pares, na forma escrita. Corrigir escrevendo as

respostas no quadro.

Atividade 6:

Pedir para que cada aluno se descreva de forma sucinta. Cada aluno deverá

ler a descrição para o grande grupo, sendo que o professor deverá corrigir os

possíveis erros com a ajuda dos próprios alunos.

Aulas 26, 27 e 28

Atividade 1:

Apresentar em slides os poemas acrósticos estudados, recordando-os e

relembrando-os das características básicas do poema acróstico.

Atividade 2:

Solicitar aos alunos a produção de acrósticos com o nome de cada um.

Acompanhar o processo de produção observando o desenvolvimento criativo.

Corrigir individualmente, conforme os alunos forem confeccionando. Recolher a

atividade, corrigindo-a em casa. Entregar a correção na aula seguinte, pedindo,

então, que os alunos transfiram sua criação para a página oficial, utilizando de

recursos vários (lápis de cor, canetinha, tinta gauche, etc.) para finalizar a atividade.

Aulas 29 e 30 Atividade 1:

Apresentar em slides os poemas concretos estudados, recordando-os e

relembrando-os das características básicas do poema concreto.

Atividade 2:

Solicitar aos alunos a produção de poesias concretas com o tema “LIFE IS

BEAUTIFUL”. Acompanhar o processo de produção observando o desenvolvimento

criativo. Corrigir individualmente, conforme os alunos forem confeccionando.

Recolher a atividade, corrigindo-a em casa. Entregar a correção na aula seguinte,

pedindo, então, que os alunos transfiram sua criação para a página oficial, utilizando

de recursos vários (lápis de cor, canetinha, tinta gauche, etc.) para finalizar a

atividade.

Aulas 31 e 32

Atividade 1:

Organizar com os alunos, no saguão da escola, um mural em forma de árvore

e nomeado de “POETREE”, no qual os acrósticos e poesias concretas serão

inseridos, de forma que toda a comunidade escolar, bem como do município, terão

acesso a algumas das atividades produzidas com o projeto PDE.

Atividade 2:

Explicar aos alunos que com a exposição dos poemas conclui-se a proposta

do projeto PDE. Para que o professor possa avaliar a qualidade da mesma diante

dos alunos, ele deve solicitar aos alunos que respondam ao questionário sem se

identificarem, e sem medo de serem sinceros. O questionário, atrelado ao

questionário apresentado no início da proposta, servirá de dado para a produção do

artigo final.

REFERÊNCIAS

BUSON,Y. Spring Rain. In: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p.14.

GRAHAM, J.B. A kick in the Head. In: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p. 39. HERRICK, Steven. Limerick. In: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, 21.

JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms.

Somerville, Massachusetts, 2009, p. 36, 37. PARANÁ. Secretaria de estado da educação. Superintendência da educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira moderna para educação básica. Curitiba SEED, 2008.

SHAKESPEAR, William. Sonnet Number Twelve. In: JANECZKO. P. B. A Kick in the Head: An Everyday Guide to Poetic Forms. Somerville, Massachusetts, 2009, p. 28 ,29.

WILLIAMS, E. She loves me. In: JANECZKO. P. B. A Poke in the I. Somerville, Massachusetts, 2005, p.19 http://en.wikipedia.org/wiki/One_Fish_Two_Fish_Red_Fish_Blue_Fish. Acesso em: 05 set 2013. http://gatheraroundthetable.files.wordpress.com/2012/06/dsc_0007.jpg. Acesso em: 18 set 2013. http://lilandijo.tripod.com/poetrywebsite/id15.html Acesso em: 10 set 2013. http://mybrary.wikispaces.com/file/detail/Butterfly+poems.doc. Acesso em: 18 set 2013. http://pixabay.com/pt/aberto-com-raiva-desenhos-animados-34306/. Acesso em: 12 set 2013. http://pixabay.com/pt/amarela-flor-flores-33047/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/apple-alimentos-frutas-mordido-23484/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/barack-obama-pessoa-homem-20532/. Acesso em: 23 out 2013. http://pixabay.com/pt/beb%C3%AA-flor-flores-desenhos-animados-34112/. Acesso em: 17 set 2013.

http://pixabay.com/pt/bela-closeup-olho-sobrancelhas-2315/. Acesso em: 12 set 2013. http://pixabay.com/pt/borboleta-azul-inseto-142506/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/borboleta-caterpillar-55331/. Acesso em: 17 set 2013. http://pixabay.com/pt/cavalo-equino-animal-black-163557/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/closeup-comunica%C3%A7%C3%A3o-surdo-orelha-18753/. Acesso em: 12 set 2013. http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7as-crian%C3%A7a-menina-menino-163541/. Acesso em: 19set 2013. http://pixabay.com/pt/elefante-andar-animal-viagens-48415/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/flor-perfumado-cheiro-pessoa-homem-8930/. Acesso em: 12 set 2013. http://pixabay.com/pt/fogo-desenhos-animados-luz-erros-40875/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/girafa-tempo-pesco%C3%A7o-cauda-altura-48393/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/olhos-sapo-corpo-estranho-tempo-46920/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/natureza-ver%C3%A3o-margaridas-flor-116525/. Acesso em: 09 set 2013. http://pixabay.com/pt/nuvem-desenhos-animados-nuvens-29668/. Acesso em: 24 set 2013. http://pixabay.com/pt/parte-m%C3%A3o-aberto-pessoas-humano-34443/. Acesso em: 12 set 2013. http://pixabay.com/pt/pequenas-desenho-c%C3%A3o-48200/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/pinguim-animal-olhos-black-feliz-35582/. Acesso em: 10 set 2013. http://pixabay.com/pt/%C3%A1gua-desenhos-animados-peixes-33712/. Acesso em: 10 set 2013. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c2/Katy_Perry_UNICEF_2012.jpg/511px-Katy_Perry_UNICEF_2012.jpg. Acesso em: 23 out 2013.

http://www.anatol.cc/concrete_poetry/she_loves_me_not.html#.UiyitdLVDec. Acesso em: 02 set 2013. http://www.anatol.cc/concrete_poetry/tears.html#.UiybV9LVDec. Acesso em: 09 set 2013. http://www.flickr.com/photos/adifans/4169567990/. Acesso em: 28 out 2013. http://www.flickr.com/photos/robertasenalima/4546782046/. Acesso em: 28 out 2013. http://www.poemhunter.com/poem/rainbow-haiku-5/. Acesso em: 25 set 2013. http://www.vagalume.com.br/katy-perry/biografia/. Acesso em: 11 out 2013. http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html. Acesso em: 11 out 2013.