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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – TURMA 2014
Título: A poesia, seu encantamento e a redescoberta do prazer de ler através
do Letramento Literário
Autor: Luciane Maria Nicolau Anghinoni
Disciplina/Área: Língua Portuguesa
Escola de Implementação
doProjeto e sua localização:
Colégio Estadual Alto da Glória – Ens.
Fundamental e Médio.
Município da escola: Palmas – Paraná.
Núcleo Regional de Educação: Pato Branco
Professor Orientador: Stela de Castro Biuchete
Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO
Relação Interdisciplinar: Arte
Resumo: Sabemos que ler não significa apenas decifrar letras, o ato de ler é um processo permanente, que leva a reflexão e a análise, mas que também requer esforço. Nossos alunos, na sua maioria, não possuem o habito da leitura, leem somente quando são cobrados e o fazem sem prazer, falta-lhes interesse e muitas vezes pré-requisitos para compreender e essa falta de compreensão reflete de forma negativa no seu desempenho escolar. Com o intuito de sanar essas dificuldades, desenvolveremos uma unidade didática, baseados na obra: “Letramento Literário: Teoria e prática” do autor Cosson (2012). Dentro do Letramento Literário, serão trabalhadas as seguintes poesias: “Sonhos de Menina”, “Sonho de Olga” e “O sonho e a fronha” todas da autora Cecília Meireles. O processo de letramento que se faz via textos literários, compreende não apenas uma dimensão diferenciada do uso social da escrita, mas também uma forma de assegurar seu efetivo domínio. A proposta do estudo em questão se destina em expor formas de fortalecer e ampliar a educação literária que se oferece no ensino básico. Ela busca formar uma comunidade de leitores que saibam reconhecer os laços que unem seus membros no espaço e no tempo. Uma
comunidade que se constrói na sala de aula, mas que vai além da escola, pois fornece a cada aluno e ao conjunto deles uma maneira própria de ver e viver o mundo. As atividades aqui apresentadas são sugeridas na obra “Literatura na escola. Propostas para o ensino fundamental” dos autores Juracy Assman Saraiva, Ernani Mϋgge e colaboradores (2006). Também serão seguidos os passos da sequência básica de Cosson (2011) que deve ser desenvolvida em quatro etapas: Motivação: Preparação do aluno para que ele “entre” no texto, essa etapa se dá de forma lúdica, com temática relacionada ao texto literário que será lido e tem o objetivo de incitar a leitura proposta. Introdução: Apresentação do autor e da obra. Leitura: Deve ser acompanhada pelo professor para solucionar dificuldades que surgirem, para que o aluno não perca o interesse. Interpretação: Se dá em dois momentos: interior (encontro do leitor com a obra) e exterior (construção do sentido).
Palavras-chave: Literatura; Letramento Literário; Linguagem
Poética
Formato do Material Didático: Unidade didática.
Público: Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental.
1 APRESENTAÇÃO
A presente proposta consiste em uma Unidade Didática que faz parte do
projeto de intervenção pedagógica denominado: “A Poesia, seu encantamento e a
redescoberta do prazer de ler através do Letramento Literário” que será
desenvolvido no ano de 2015, no Colégio Estadual Alto da Glória E. F. M., com
alunos do 6º ano do Ensino Fundamental.
A proposta é trabalhar o Letramento Literário como forma de superar as
dificuldades encontradas na leitura.Sabemos que ler não significa apenas decifrar
letras, o ato de ler é um processo permanente, que leva a reflexão e a analise, mas
que também requer esforço.
Nossos alunos, na sua maioria, não possuem o habito da leitura, leem
somente quando são cobrados e o fazem sem prazer, falta-lhes interesse e muitas
vezes pré-requisitos para compreender, o que torna os textos, para eles, algo fora de
sua realidade e essa falta de compreensão reflete de forma negativa no seu
desempenho escolar.
Com o intuito de sanar essas dificuldades, desenvolveremos a nossa prática
pedagógica baseados no autor Cosson (2012), que em sua obra “Letramento
Literário: Teoria e prática” nos fala que, o aluno não deve ler apenas para cumprir
currículos, fazer provas ou fichas, ele afirma que a leitura é construída a partir dos
mecanismos que a escola desenvolve para a proficiência da leitura literária.
Dentro do Letramento Literário, que pode ser definido como pratica para ler
a literatura, serão trabalhadas as seguintes poesias: “Sonhos de Menina”, “Sonho de
Olga” e “O sonho e a fronha” todas da autora Cecília Meireles, que através da
singeleza e simplicidade de seus poemas, fala de sonhos, esperanças e ilusões que
nos acompanham pela vida toda.
Conforme as DCEs, a literatura, como produção humana, está
intrinsecamente ligada à vida social. O entendimento do que seja o produto literário
está sujeito a modificações históricas, portanto não pode ser apreensível somente
em sua constituição, mas em suas relações dialógicas com outros textos e sua
articulação com outros campos: o contexto de produção, a crítica literária, a
linguagem, a cultura, a história, a economia, entre outros.
O letramento literário, conforme o concebemos, possui uma configuração
especial. Pela própria condição de existência da escrita literária, o processo de
letramento se faz via textos literários e compreende não apenas uma dimensão
diferenciada do uso social da escrita, mas também, e, sobretudo, uma forma de
assegurar seu efetivo domínio. Daí sua importância na escola, ou melhor, sua
importância em qualquer processo de letramento, seja aquele oferecido pela escola,
seja aquele que se encontra difuso na sociedade.
O segredo maior da literatura é justamente o envolvimento único que ela nos
proporciona em um mundo feito de palavras. O conhecimento de como esse mundo
é articulado, como ele age sobre nós, não eliminará seu poder, antes o fortalecerá
porque estará apoiado no conhecimento que ilumina e não na escuridão da
ignorância.
Em suma, se quisermos formar leitores capazes de experienciar toda a força
humanizadora da literatura, não basta apenas ler. Até porque, ao contrário do que
acreditam os defensores da leitura simples, não existe tal coisa. Lemos de maneira
como nos foi ensinado e a capacidade de leitura depende, em grande parte, desse
modo de ensinar, daquilo que nossa sociedade acredita ser objeto de leitura e assim
por diante. A leitura simples é apenas a forma mais determinada de leitura, porque
esconde sob aparência de simplicidade todas as indicações contidas no ato de ler e
de ser letrado. É justamente para ir além da simples leitura que o letramento literário
é fundamental no processo educativo.
As atividades aqui apresentadas são sugeridas na obra “Literatura na
escola. Propostas para o ensino fundamental” dos autores Juracy Assman Saraiva,
Ernani Mϋgge e colaboradores (2006).
Segundo os referidos autores, no Ensino Fundamental, a literatura tem um
sentido tão extenso que engloba qualquer texto escrito que apresente parentesco
com ficção ou poesia. O limite, na verdade, não é dado por esse parentesco, mas
sim pela temática e pela linguagem: ambas devem ser compatíveis com os
interesses da criança, do professor e da escola, preferencialmente na ordem inversa.
Além disso, esses textos precisam ser curtos, contemporâneos e “divertidos”.
Nas atividades desenvolvidas, também será seguido os passos da
sequência básica de Cosson (2011).
Segundo este autor, o sucesso inicial do encontro do leitor com a obra
depende de boa motivação.
A introdução é a apresentação do autor e da obra e, independentemente, da
estratégia utilizada para introduzir a obra, o professor não pode deixar de apresentá-
la fisicamente aos seus alunos.
Cosson (2011) nos adverte ainda que, ao ensinarmos leitura não podemos
perder de vista os objetivos; pois a leitura escolar precisa de acompanhamento,
direcionamento. Convém ressaltar ainda os intervalos sugeridos no livro, pois é
justamente nesses espaços de tempo que o professor terá a oportunidade de
perceber as dificuldades de leitura dos alunos.
Cosson (2011) salienta que o importante na interpretação é que o aluno
tenha a oportunidade de fazer uma reflexão sobre a obra lida e externalizá-la de
forma explícita, permitindo o estabelecimento do diálogo entre os leitores da
comunidade escolar.
A interpretação constitui-se das inferências para chegar à construção do
sentido do texto, dentro de um diálogo que envolve autor, leitor e comunidade.
2 MATERIAL DIDÁTICO E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA OS
PROFESSORES.
Motivação para a leitura
1) Observe o desenho e responda oralmente as questões abaixo:
O que esse desenho representa?
O que você acha que está acontecendo com a menina do desenho?
Você sonha?
Existem sonhos que sonhamos dormindo e sonhos que temos para a vida, conte
um sonho que você pretende realizar.
Professor sugere-se que apresente o cartaz e faça as perguntas oralmente.
Fique à vontade para elaborar outros questionamentos de acordo com a sua
turma.
2) Pense nos sonhos que você pretende realizar, pode ser algo para o presente ou
para o futuro. Depois desenhe seus sonhos nos espaços em branco.
Professor, que tal fixar na parede os desenhos dos alunos, construindo
assim, o mural dos sonhos.
3) Sonhar faz parte da nossa vida: Vamos ouvir e cantar a música “Sonhar” do Mc
Gui:http://www.youtube.com/watch?v=kn4q3syvlaM - Endereço eletrônico da
música.
4) Dialogar sobre a letra da música e relacionar com os sonhos de cada um.
Professor sugere-se que cada aluno tenha seu próprio caderno de Letramento
literário, onde serão realizadas todas as atividades.
5) Observe o livro:
O poema que vamos estudar durante este período é da autora Cecília Meireles.
Agora vamos utilizar o laboratório de informática e pesquisar um pouco sobre
essa autora. Para que nossa pesquisa fique completa vamos seguir o roteiro
abaixo:
Nome Completo.
Local e data do nascimento.
Como iniciou sua carreira como escritora.
Que outras profissões ela exerceu.
Sua 1ͣ obra e a que é considerada a mais importante.
Local e data do seu falecimento.
Algumas observações que você considere importante.
6) Agora que já conhecemos um pouco sobre a autora, vamos confeccionar
cartazes que estejam relacionados a ela. Lembre-se: Você pode utilizar
desenhos, colagens, recortes, trechos de suas obras, e o que a sua criatividade
sugerir.
Poema 1 – Sonhos de Menina
Professor, os poemas serão apresentados em forma de cartazes que ficarão expostos
junto com as produções durante todo o período de aplicação do projeto.
1) Apresentar o poema para os alunos em um cartaz, fazer a leitura expressiva e
deixar que cada um copie o poema no caderno.
Depois cada um lê o poema silenciosamente e por fim, comentar todo o poema
sanando possíveis dúvidas que surgirem.
Buscando a significação do poema.
1) Você sabe que na natureza existem flores de várias formas e cores. Como você
imagina que é a flor com que a menina sonha?
Observe as características abaixo e escreva nos espaços abaixo as
características da flor que você imaginou:
Grande – Pequena – Perfumada – Macia – Lisa – Media – Arredondada
Cor de rosa - Lilás- Adocicado - Áspera – Branca – Cheirosa
2) Agora desenhe sua flor e dê-lhe um nome bem criativo. Não esqueça de colorir
como você imaginou.
3) Você leu o poema com atenção? Então responda no caderno:
Onde está a flor que a menina sonha?
O que a vizinha apanha?
Como é a lua que a menina sonha?
Que animais aparecem no poema?
No texto aparece um fenômeno da natureza. Qual é ele?
O poema também cita o nome de um satélite. Você sabe qual é?
Rima: é um recurso usado no poema para dar sonoridade. Consiste em
colocar palavras com sons iguais ou semelhantes.
Tamanho
Forma
Cor
Perfume
Textura
4) Releia o poema e descubra palavras que rimam com as que estão abaixo:
a) Fronha
b) Linho
c) Rebanho
d) Apanha
5) Você já deve ter percebido que uma mesma palavra pode ter significados
diferentes?
Ligue as palavras abaixo ao significado que elas têm no poema.
Sonho Doce de padaria
Apanha Levar uma surra
Juntar algo
Desejo
6) Agora vamos usar a criatividade e ilustrar o poema. Você irá fazer um desenho
para representar cada uma das estrofes.
Professor leia com seus alunos o poema e descubramjuntos o sentido de cada
estrofe. Depois cada um copia as estrofes e faz o desenho no caderno.
7) O poema trata de:
() Solidão
() Amizade
() Sonhos
() Ciúme
8) Você já sabe o significado da palavra rebanho. Escreva duas características dos
animais que fazem parte de um rebanho:
9) Observe a grafia da palavra SOMBRINHA, a partir dela podemos formaroutras
palavras. Experimente:
10) Componha com seus colegas um novo poema, usando as palavras registradas
no exercício anterior. Se necessário, novas palavras poderão ser incluídas.
Poema 2 – O sonho e fronha
1) Você já conhece o poema “Sonhos da Menina”, agora vamos ler o poema “O
sonho e a fronha”.
Professor você deverá apresentar o poema para os alunos em cartaz, fazer a
leitura individual, coletiva e em forma de jogral.
Dialogar:
Sobre o que fala o primeiro poema?
E o segundo?
Que relação existe entre os dois poemas?
2) Volte ao poema e veja as características especificas de cada um dos elementos
abaixo e copie-as nos espaços.
a) Sonho
b) Fronha
c) Flor
d) Lenha
e) Ninho
f) Sombrinha
3) Observe a primeira estrofe do poema:
Sonho risonho
na fronha de linho.
Na fronha de linho,
a flor sem espinho.
Escreva a palavra que indica que o sonho da menina é agradável:
...............................................................................................................
4) Agora observe as últimas estrofes:
“Sonho o meu sonho.
A flor sem espinho
também sonha
na fronha.
Na fronha de linho”.
E agora, quem também está sonhando nesta estrofe?
...............................................................................................................
5) Vamos continuar rimando. Encontre no primeiro texto palavras que façam rimas
com as do segundo texto que estão abaixo:
Espinho
Lenha
Montanha
6) Vamos pensar e escrever: Imagine que você é a menina do texto que teve um
lindo sonho. Utilizando as palavras a seguir, crie um pequeno texto para relatar
seu sonho.
Flor Vento Risonho Sombrinha
Depois, não se esqueça de ilustrar seu texto.
Professor toda produção deve ser valorizada e antes de ser finalizada deverá
passar pelo processo de refacção textual.
7) Vamos brincar com as palavras. Imagine que a autora deixou o poema
inacabado. Você deverá completar sem que ele perca o sentido.
O SONHO E A.........................
Sonho................
na fronha de linho.
Na fronha de.............
a..............................
Apanho a lenha
para.........................
E encontro...................
de...............................
De que tamanho
seria...........................
Não há quem venha
pela.............................
com minha....................
de............ de.................
Sonho o meu sonho.
A............................
também sonha
na.........................
Na fronha de linho.
8) Encaixe o nome dos desenhos na cruzadinha abaixo e relembre o titulo do
poema que estudamos.
1.
5.
9.
13.
2.
6.
10.
14.
3.
7.
11.
4.
8.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Poema 3 – Sonhos de Olga
1) Agora vamos fazer a leitura do poema “Sonhos de Olga”, também da autora
Cecília Meireles:
Professor sugere-se que seja confeccionado um cartaz com a imagem de uma menina
com o nome (Olga).
2) Entregar para cada aluno uma folha com o contorno de um rosto para que eles
façam um autorretrato e desenhem seus sonhos. A atividade deverá ter o
seguinte titulo: “Sonhos de (nome do aluno).”
3) Responda oralmente:
Quem é Olga?
Como você imagina Olga?
Onde ela estuda?
Será que ela é uma menina inteligente?
Com quem ela mora?
Como será que é a sua casa? Seus amigos?
Você acha que ela é feliz?
4) Olga é a personagem do poema, neste poema não foram citadas características
de Olga. Geralmente as personagens possuem características físicas (aparência)
e características psicológicas (como agem). Vamos criar algumas características
para Olga.
Características físicas:
Altura
Cor dos olhos
Cor da pele
Cor dos cabelos
Roupas
Para as características psicológicas, diga sim ou não:
Alegre
Inteligente
Comilona
Egoísta
Mal-humorada
Divertida
Companheira
Antipática
5) Observe a segunda estrofe do poema:
“Olga é a menina que o céu cavalga
em estrela breve”.
Represente através de um desenho a estrofe e escreva cinco palavras
relacionadas ao céu.
Professor, dialogar com os alunos nesta fase e importante para que eles entendam
que o poema só tem sentido porque se trata de um sonho. Se possível fazer algumas
imagens para que eles compreendam melhor.
Descrever é relatar as características de algo ou de alguém.
6) Faça uma pequena descrição de como você imagina Olga.
7) No poema Olga está sonhando com muitas coisas que aparecem ao longo das
estrofes.
Vamos ver o que ela está sonhando em cada estrofe.
8) Procure no caça palavras, vocábulos relacionados ao sonho de Olga.
ESPUMA ALGA CAVALGA AFAGA CAVALO
A K Q S X H W J W W W J W W M A P U M A
W J W W E S P U M A C F Q C F L P A A I
E T E Q C F Q C F L Z E S A E A P A G A
Q M R A D D A D D G M R A D D A D D G M
R N T Z E S Z E S A E S A E S A I V F W
T M Y X V A P D J M U K N A P D J M I V
G A U C E S P E R A F G F I D W A A T E
F K I V F W P D J M U K Q W N E R T Y U
J T O B R Q N S F G R O C A V A L G A M
I M A A T E S N S F G R O E F G N Y H H
Y N S F G R O O S H N Y I P D J M U K F
H V D A B T N A S D C N E F G N Y H F G
N E F G N Y H H J K L A Ç A W E S D K M
L D G A H U A B I K A N V A A T E Y U B
O S H N Y I P D J M U K J A E R T B H K
P D J M U K H K B D S M F L L F V K I R
F D K L M M I M A A T E S B A O H J P O
APAGA ESPERA SONHA MENINA
9) Aprendemos muitas coisas sobre poemas e sobre a autora Cecília Meireles, para
finalizar nossas atividades vamos fazer uma pequena exposição dos nossos
trabalhos para os pais, colegas, professores e funcionários, nesta ocasião
também vamos apresentar nossas produções.
3 REFERÊNCIAS
CANDIDO,Antônio.A Literatura e a Formação do Homem. São Paulo: Duas Cidades, 1972. _______. O direito à literatura. In: CANDIDO, A. Vários Escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995. COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2011. MEIRELES, Cecilia. Ou Isto ou Aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. PARANÁ. DCEs –Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Paraná, 2008. ZILBERMAN, Regina.A Literatura Infantil na Escola. São Paulo: Global, 2003. _______. Da Literatura para a Vida. São Paulo: São Paulo: Ática, 1999. SARAIVA, Juracy. MÜGGE, Ernani. E colaboradores. Literatura na Escola. Propostas para ensino fundamental. Artmed, 2006.
