Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

A CIÊNCIA LÚDICA NO ESTUDO DE BACTÉRIAS ODORANTES

Elizete Cristina Serrati1; Rose Meire Costa Brancalhão2

RESUMO No ensino de ciências é importante que o professor se utilize de estratégias metodológicas diversificadas, como a lúdica, capaz de motivar e envolver o aluno no ato de aprender, levando-o a um aprendizado significativo. Este estudo utilizou a história em quadrinhos (HQ) como metodologia lúdica de ensino de célula procariótica, em específico, as bactérias odorantes do corpo humano, cuja estrutura microscópica dificulta o entendimento e o ensino. A HQ intitulada “A Revolta das Bactérias” apresentou características morfofuncionais destes organismos microscópicos, na forma de humor, justamente para chamar a atenção e foi aplicada a alunos do ensino fundamental. Os alunos leram a HQ e ao término das atividades foi possível constatar o envolvimento dos mesmos na dinâmica lúdica de ensino, o que foi comprovado pelo debate, onde todos colocaram sua opinião sobre o tema, demonstrando que o aprendizado foi alcançado. Assim, esta metodologia se mostrou bastante adequada e motivadora, o que certamente favoreceu o desenvolvimento cognitivo dos alunos nesta área. Palavras-chave: Procarioto, metodologia de ensino, reprodução assexuada. ABSTRACT In the Science teaching it is important that the teacher makes use of a variety of methodological strategies, such as the ludic one, able to motivate and engage students in learning that takes them to a meaningful learning. This study used the comic strip as a ludic methodology to teach prokaryotic cell, in particular, the odorous bacteria from the human body, which microscopic structure makes the understanding and the teaching difficult. The comic strip called "The Revolt of Bacteria" presented morphological and functional characteristics of these microscopic organisms in humorous way, just to get the attention of the students. It was applied to elementary school students. They read the comic strip and at the end of the activities it was possible to certify their involvement in the dynamic of the strategy, which was confirmed by the debate, where everyone gave their opinion about the subject, demonstrating that the learning was achieved. Thus, this methodology proved quite adequate and motivating, which certainly promoted the cognitive development of the students. Key-words: prokaryote, teaching methodology, asexual reproduction.

                                                                                                                         1   Bióloga,   professor  do  Programa  de  Desenvolvimento  da  Educação  do  Paraná,  Colégio   Estadual  Bartolomeu  Mitre  –  EFM.  2  Bióloga,  orientadora,  Universidade  Estadual  do  Oeste  do  Paraná.  

Introdução Este estudo é decorrente da participação no programa de formação

continuada, o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), oferecida pelo

governo do Estado do Paraná aos professores da rede pública estadual de ensino.

O PDE oportunizou a revisão de práticas metodológicas do cotidiano escolar, no

intuito de aprimorar o trabalho pedagógico docente.

Estudos apontam para o fato que devemos observar as formas em que a

aprendizagem se manifesta e se efetiva, não só no ensino de ciências, mas em

todas as disciplinas. As teorias são muitas e podem auxiliar a prática pedagógica do

professor. O método tradicional é o de aulas expositivas, sabe-se de sua importância

e necessidade, pois é uma das primeiras informações recebidas pelos alunos.

Contudo, o uso exclusivo desta metodologia não atende as reais necessidades de

apropriação do conhecimento, já que a simples exposição de conteúdos não é

suficiente em despertar o interesse do aluno pelo aprender. Assim, o professor deve

utilizar metodologias diferenciadas e cativantes, que despertem o interesse e

motivem o aluno a um aprendizado efetivo (KRASILCHIK, 2005).

Perceber as questões metodológicas e sua importância, enquanto estratégia

de ensino, deve ser uma preocupação constante do professor. Como destaca

Oliveira (2010), o professor exerce uma função primordial nesta etapa de

apropriação do conhecimento, pois, o educando necessita deste aporte pedagógico

para o seu aprendizado.

Entre as várias metodologias que objetivam uma maior participação do aluno,

apresenta-se a lúdica, que supre a carência deixada pelas aulas expositivas. De

acordo com as Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica do

Estado do Paraná, o lúdico deve ser considerado nas estratégias de ensino

independente da série e da faixa etária do estudante, adequando encaminhamento

metodológico, linguagem e recursos utilizados como apoio (DCE, 2009).

O que se propôs neste trabalho foi desenvolver uma metodologia lúdica de

ensino, através de história em quadrinhos, de maneira a se disponibilizar uma

ferramenta metodológica que proporcione aos professores e aos alunos um maior

envolvimento no processo de compreensão de conceitos complexos e de certa

forma abstratos, como ocorre no ensino da célula. Mesmo com a riqueza de material

didático disponível verifica-se, ainda, a necessidade de se desenvolver ferramentas

lúdicas de apoio na construção do conhecimento nesta área da ciência, cujo

conteúdo é contemplado nas diretrizes curriculares da rede estadual de ensino, item

Biodiversidade - Organização dos Seres Vivos. Assim, o presente estudo abordou o

conteúdo do Reino Monera, em especial, bactérias que causam mau cheiro no ser

humano, trabalhado no 7° ano do Ensino Fundamental.

Metodologia Este trabalho foi desenvolvido em duas fases, na primeira houve a

organização da história, onde foram utilizadas referências bibliográficas da área

(KRASILCHIK, 2005; MIOTO, 2009; SANTOS, 2011; PINHEIRO, 2013), de forma a

fornecer o embasamento teórico necessário. A história apresentou um enredo

constituído por uma população de bactérias que habitam o corpo humano e aí se

multiplicam. Enfatiza a importância de hábitos de higiene pessoal no controle da

população bacteriana, onde o excesso de bactérias pode causar problemas como a

Bromidrose. Toda a história tem uma linguagem simples e acessível para facilitar o

entendimento dos alunos, as figuras são coloridas e atrativas à leitura.

Na segunda fase, a história foi aplicada em sala de aula, alunos do 7º ano do

ensino fundamental, do Colégio Estadual Bartolomeu Mitre, localizado na cidade de

Foz do Iguaçu, Paraná. Participaram da implementação duas turmas de 7º ano, A e

B, num total de 60 alunos. As atividades foram iniciadas durante o trabalho com o

Reino Monera. No conhecimento das pré-concepções dos alunos sobre as bactérias,

foi realizado um pré-teste, contendo questões diagnósticas sobre o tema. Após,

foram realizadas algumas atividades práticas como: exposição dos dois tipos de

células (eucarióticas e procarióticas), com as suas diferenças morfofisiológicas, e

confecção das mesmas em material do tipo E.V.A. (Etil Vinil Acetato). Quanto à

questão teórica, foi realizada a exposição do conteúdo do Reino Monera com suas

características, conceitos, importância, benefícios e malefícios. Também foi

apresentado o vídeo “O EPIRRO” que apresentou a dispersão e a reprodução das

bactérias, com duração de cerca de 3 minutos, disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=defTJs6eO4A>. Acesso em: 20 fev. 2014.

Na sequência dos trabalhos foram realizados debates, leituras

complementares (extraídas da Revista Ciência Hoje das Crianças), pesquisas na

sala de informática, observação de uma cultura de bactérias no laboratório de

Ciências e a leitura da HQ produzida. Na finalização das atividades foi efetuada a

dinâmica para que os alunos construíssem uma frase, com as palavras BACTÉRIA,

HUMANO, BROMIDROSE.

Resultados e discussão Os resultados evidenciaram a importância da ludicidade no ensino de

Ciências, uma vez que esta metodologia propiciou o envolvimento ativo dos alunos

no ato de aprender. No caso do conteúdo de bactérias a experiência pedagógica

evidenciou as dificuldades no entendimento da estrutura e fisiologia destes seres

microscópicos e suas relações com outros seres vivos, como os humanos. Assim, a

utilização da HQ facilitou o conhecimento científico deste Reino.

A HQ utilizou duas linguagens claras e objetivas, a narrativa e a visual, que

possibilitaram a ligação entre o conteúdo teórico e a realidade vivencial dos alunos

em relação à bromidrose. Com isso, o tema e seus principais objetivos, foram

melhor esclarecidos quando foi disponibilizada a HQ para os alunos. Destaca-se que

o lúdico, no forma de HQ, possibilitou o uso dos sentidos de forma a estimular áreas

cerebrais da memória.

Importante destacar que a utilização de recursos didáticos diversificados,

como o lúdico, necessita de um planejamento por parte do professor, de tal forma

que a atividade não se torne um mero passatempo.

Na implementação desta proposta metodológica lúdica, primeiramente foi

organizado e criado os personagens e o enredo da história. Este período foi

desenvolvido com bastante atenção e cuidado, para que houvesse a criação de uma

história fidedigna e atrativa aos alunos. VERGUEIRO (2004) coloca a importância da

criatividade e organização do professor na condução das atividades didáticas.

Neste estudo, a produção da HQ serviu como fonte de pesquisa para concluir

o tema estudado em aula. Os alunos puderam fazer uma interpretação significativa,

cuja narrativa possibilitou a compreensão do que realmente ocorre no organismo, ou

seja, o corpo humano, e as relações estabelecidas com os procariotos. Segundo as

DCE’s (2008, p. 68):

Na organização do plano de trabalho docente espera-se que o professor de Ciências reflita a respeito das abordagens e relações a serem estabelecidas entre os conteúdos estruturantes, básicos e específicos. Reflita, também, a respeito das expectativas de

aprendizagem, das estratégias e recursos a serem utilizados e dos critérios e instrumentos de avaliação. Para isso é necessário que os conteúdos específicos de Ciências sejam entendidos em sua complexidade de relações conceituais, não dissociados em áreas de conhecimento físico, químico e biológico, mas visando uma abordagem integradora.

Os alunos fizeram a leitura da HQ livremente, porém, foi necessário ficar

atenta as possíveis reações, como a forma de interpretação e possíveis

incompreensões. É importante organizar a prática pedagógica de forma a atender

igualmente os alunos. Entretanto, cabe destacar a necessidade do professor em

analisar as diferentes potencialidades de seus alunos, direcionando as estratégias

de ensino conforme a necessidade (DCE’s, 2008). O papel do professor no processo

de ensino aprendizagem é de ser mediador, apresentando conceitos pré-

estabelecidos e as concepções que são dadas ao tema abordado. Para tanto, o

planejamento e as estratégias utilizadas neste trabalho foram elaboradas de acordo

com os objetivos a que se queria alcançar.

Após a leitura e interação entre os alunos, foi proposta a atividade com a

formação de frases, o que possibilitou realizar uma avaliação diagnóstica. Abaixo

são apresentadas algumas das produções de frases dos alunos.

“O ser humano vive com muitas bactérias e quando corre ou faz exercícios

causa o cecê, ou seja, a bromidrose, aí fica com um mau cheiro nas axilas”. (Aluna

nº 01).

“Todos os seres humanos tem milhares de bactérias no corpo e na maioria

das vezes causa a bromidrose”. (Aluno nº 15).

“O nosso corpo é cheio de bactérias, nós seres humanos temos a bromidrose

que é o nome dado ao mau cheiro”. (Aluna nº 27).

“Quando ficamos sem tomar banho causa a bromidrose, mau cheiro causado

pela ação das bactérias”. (Aluno nº 07).

“Nós humanos temos muitas bactérias no nosso corpo e a bromidrose é o

nome dado ao mau cheiro causado pelo suor e a ação das bactérias”. (Aluno nº 18).

“Nós humanos temos em nosso corpo as bactérias que se alimentam do

nosso suor e causa o mau cheiro que se chama bromidrose”. (Aluna nº 05).

“As bactérias foram os primeiros a existirem em nosso planeta e nós humanos

temos elas no corpo causando a bromidrose que é o mau cheiro”. (Aluno nº 12).

“Bromidrose é o nome que se dá ao chulé ou ao odor. Quando nós humanos

tomamos banho não eliminamos todas as bactérias do nosso corpo porque elas

impedem que outras entrem em nosso corpo e causem várias outras doenças”.

(Aluno nº 07).

Assim, utilizar a ludicidade como apoio ou ferramenta pedagógica para

enriquecer as aulas, é uma estratégia motivadora para que o aluno possa construir

um conhecimento significativo capaz de formar memória de forma prazerosa e

efetiva. Fomentar discussões sobre como melhorar a prática pedagógica, de forma

que esta contribua ao aprendizado do aluno, é um desafio constante para o

educador (CAMPOS, 2008).

Os professores de Ciências são assim desafiados a acompanhar e interagir

com a realidade e as novas descobertas científicas, que não podem ficar isoladas da

sala de aula ou de sua prática pedagógica. Muitas vezes as condições físicas, de

formação ou mesmo pedagógicas na escola, dificultam o trabalho do professor, seja

por salas super lotadas, falta de material didático ou laboratórios que não atendem

as necessidades educacionais. Nem sempre as metodologias que se usam são

realmente efetivas e, por isso, o educador precisa estar atento a essas dificuldades

e promover diferentes possibilidades e estratégias que facilitem a efetiva construção

do conhecimento dos educandos (LIMA e VASCONCELOS, 2006).

Considerações finais São muitas as possibilidades para se trabalhar com as HQ como ferramenta

ou apoio pedagógico. Cabe ao professor saber como introduzi-las pedagogicamente,

sendo que as mesmas podem ser usadas para potencializar um debate, iniciar um

conteúdo novo ou ainda fechar um conteúdo.

Como educadores temos a responsabilidade de apontar caminhos para que

nossos alunos consigam adquirir o conhecimento científico, levando em

consideração todo o conhecimento empírico que eles trazem para dentro da sala de

aula. O conhecimento através de material lúdico se mostrou eficiente e significativo.

O professor precisa aliar a qualidade de suas aulas com uma metodologia que ajude

a instigar e despertar o interesse do aluno pelo tema que será estudado. Nesse

sentido a percepção do professor é crucial em relação aos métodos que irá utilizar

para que o aluno se aproprie do conhecimento.

Comprovadamente aprendemos com o uso dos sentidos e cada pessoa

potencializa uma capacidade específica, como no caso dos portadores de

necessidades especiais, e o ensino através da ludicidade vem justamente contribuir

com o seu aprendizado.

Esperamos que esta produção possa servir de apoio pedagógico, pois

contribuir e socializar um trabalho que pode ser explorado por outros professores da

área também significa uma realização além de profissional, pessoal.

Referências

AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia dos organismos. Volume 2. 3. ed. São Paulo. Moderna, 2010. CAMPOS, I.M.I; BORTOLO, T.M; FELÍCIO, A.K.C. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Disponível em: <http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/aproducaodejogos>. Acesso em 24 abril 2013, 16:53:34. JÚNIOR, C. da S.; SASSON, S. Biologia – Volume 2 – 2ª série - Seres vivos: estrutura e função. 8ª edição. São Paulo: Saraiva, 2005. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2004, 2005. MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005. MIOTO, R. Pele tem centenas de tipos de bactérias. Disponível em <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u573579.shtml>. Acesso em: 06 jun 2013, 17:14:56. NORDQVIST, C. What is body (B.O)? What causes body odor? Medical News Today, 2009. Disponível em: <http://www.medicalnewstoday.com/articles/173478.php>. Acesso em: 06 jun. 2013, 15:35:16. OLIVEIRA, M. K. . VYGOTSKY - Aprendizado e desenvolvimento: Um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 2010. PARANÁ. Secretaria do Estado de Educação. Diretrizes curriculares de ciências para o ensino fundamental do Paraná. Curitiba: SEED, 2008.

PINHEIRO, P. Bromidrose: mau odor nas axilas. Disponível em <http://www.mdsaude.com/2013/02/mau-cheiro-axilas>. Acesso em: 24/04/2013, 16:45:10. SANTOS, S. M. P. dos. O brincar na escola: Metodologia lúdico-vivencial, coletânea de jogos, brinquedos e dinâmicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. VASCONCELOS, S. D.; LIMA, K. E. C. Análise da metodologia de ensino de ciências nas escolas da rede municipal de Recife, 2006. Disponível em: <www. scielo. br/pdf/ensaio/v14n52/a08v1452.pdf>. Acesso em 01/05/2013, 09:28:10. VERGUEIRO, Valdomiro. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004.

Anexo I - HQ "A revolta das bactérias”