Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

MÚSICA E APRENDIZAGEM PODEM DAR CERTO

1Eulice Barato laitartte

2Ms. Dhandara Soares de Lima

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo mostrar a importância de trabalhar com a música nas aulas de língua inglesa. A finalidade é propor uma metodologia de ensino para estimular e melhorar a aprendizagem dos alunos com relação à aquisição da língua inglesa de forma mais dinâmica e atrativa. Os objetivos foram: trabalhar o gênero textual música, levando os alunos a despertar o interesse pelas aulas de língua inglesa; incentivando os educandos a realizarem as atividades através da música, focando na interpretação e compreensão da letra e do vocabulário; adequar o ensino de língua inglesa, levando-o a expressar-se de forma individual e coletiva, considerando a realidade e o interesse dos alunos; promover um ambiente acolhedor, motivando o aluno a aprender; melhorar sua autonomia, levando-o a compreender a importância da língua.Como metodologia de pesquisa, fez-se uma pesquisa bibliográfica, buscando na literatura documentos que ajudassem a responder as questões do tema escolhido. O projeto foi aplicado no Colégio Estadual de Renascença Padre José Júnior Vicente – Ensino Fundamental e Médio, nas turmas do 3º ano do ensino médio nos turnos matutino e vespertino totalizando 48 alunos, sendo que os mesmos participaram de diversas atividades referentes ao conteúdo escolhido. Dessa forma, pode-se dizer que o trabalho com a música é uma maneira que atrai a atenção dos jovens para a aprendizagem de maneira prazerosa de adquirir conhecimento em língua inglesa, tornando as aulas mais eficazes e significativas ao educando. Palavras-chaves: Ensino-Aprendizagem, música, inglês, valores.

1 Professora de Língua Estrangeira Moderna LEM do Colégio Estadual de Renascença Padre José

Júnior Vicente – Ensino Fundamental e Médio.(eulicelaitartte@seed.pr.gov.br) 2Professora Orientadora do Artigo Final.

INTRODUÇÃO

O Projeto De Desenvolvimento Educacional (PDE) vem sendo realizado

desde 2008, no Estado do Paraná, destina-se aos professores da rede Pública de

ensino, tendo como intuito de proporcionar aos profissionais da educação uma

formação continuada. Durante um ano o Professor classificado para a formação

PDE, fica afastado da sala de aula, tendo tempo integral disponível para seus

estudos. Neste período, o mesmo tem aulas de teoria e prática sobre didáticas,

especificas para a sua área de atuação e para sua disciplina , assim como sobre as

mídias digitais, com profissionais da Universidade em sua Área de Formação,

momento em que é estimulado a desenvolver um projeto de pesquisa que tenha por

objetivo auxiliar na correção de uma situação problema que o professor enfrente no

cotidiano em sua atuação Pedagógica.

No final de 2012, ocorreu classificação da autora deste estudo para o

Programa de Desenvolvimento Educacional, (PDE) iniciando as atividades em 2013,

já tendo em mente a situação problema do que se pretendia pesquisar: desenvolver

atividades que despertasse o interesse dos educando, construindo sentidos de

compreensão, fortalecendo a noção de outros grupos culturais e sociais, do Terceiro

Ano do Ensino Médio, nas aulas de Língua Estrangeira Moderna, no Colégio

Estadual de Renascença.

Diante desta perspectiva, mesmo sabendo que os alunos da escola pública

são oriundos de diferentes contextos sociais, mas vivem dentro de um mesmo

espaço, faz-se necessário que o professor aprenda a mediar o conhecimento para

que o aluno interaja e também faça uso dos recursos tecnológicos, sendo

desafiados a aprender, a fazer, a tornarem-se sujeitos ativos e autores do próprio

conhecimento.

Nessa perspectiva buscou-se preparar as aulas do projeto voltadas para a

nova realidade através da música, uma nova maneira de envolver os alunos de uma

forma mais afetiva e interessante, proporcionando assim aulas mais dinâmicas, e

estimulantes inserindo os educandos num ambiente acolhedor e, já que os mesmos

gostam de música, fazer com que por meio dela estejam mais receptivos a obter

conhecimento, aprendizagem, desenvolvendo e oportunizando preparo ao educando

para poder viver como cidadão consciente dos direitos e de seus deveres.

Para isso foi desenvolvido um projeto com o gênero música a fim de tornar as

aulas mais significativas em que o aluno participasse, aprendesse e conhecesse a

Língua Inglesa fazendo uso dos recursos Tecnológicos disponíveis nas redes,

construindo sentidos de compreensão, fortalecendo a noção de outras culturas, e

oportunizando estratégias de leituras, dando ênfase no entendimento das ideias

principais do texto.

No período de fevereiro a junho de 2014 aconteceu o desenvolvimento de

aplicação deste projeto na prática em sala de aula, o mesmo foi aplicado com duas

turmas do Ensino Médio, sendo uma no período Matutino outra no Vespertino,

totalizando o número de 48 educandos na faixa etária de 15 a 17 anos, residentes

no Município de Renascença/PR, oriundos da área Urbana e Rural.

Os objetivos planejados foram os seguintes: trabalhar o gênero textual

música, com o tema preconceito e discriminação, incentivando os alunos a

realizarem as atividades através da música, focando na interpretação e

compreensão, bem como a aquisição do vocabulário, adequado ao ensino de língua

inglesa, levando-o a expressar-se de forma individual e coletiva, considerando a

realidade e o interesse dos alunos, promovendo um ambiente acolhedor, motivando-

os a aprendizagem da língua inglesa.

Para dinamiza o trabalho com a música nas aulas de língua inglesa, buscou-

se metodologias diferenciadas e caminhos mais interessantes aos alunos, a fim de

envolver os jovens para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

A maior problemática da pesquisa é: Como atrair a atenção e interesse do

jovem do 3º ano para as aulas de língua inglesa?

O presente trabalho está dividido em três partes. A princípio apresenta-se um

breve resumo teórico sobre o ensino da língua moderna. Em seguida, relata-se o

desenvolvimento das atividades e os resultados obtidos a partir da aplicação em

sala de aula, assim como são traçadas algumas considerações ao final.

A MÚSICA AUXILIANDO NA APRENDIZAGEM

1.1 A música no ensino da Língua Estrangeira Moderna

Segundo os PCN, “todo o texto se organiza dentro de determinado gênero em

função das intenções comunicativas, como parte das condições de produção dos

discursos, os quais geram usos sociais que os determinam” (BRASIL, 1998, p.21).

A música faz parte dos gêneros textuais, sendo um dos mais utilizados para

transmissão cultural durante muitas gerações. Além disso, é o gênero que mais

facilmente chega às camadas populares, devido aos meios de comunicação.

A música esteve presente na vida dos seres humanos, desde os primórdios

da humanidade. Nas palavras de Aldous Huxley, “depois do silêncio, aquilo que mais

aproximadamente exprime o inexprimível é a música.". Hoje, esta se faz presente na

escola favorecendo a socialização dos alunos, despertando neles o senso de

recreação e imaginação.

Certamente sabe-se que a música está presente na vida dos seres humanos

desde o início até o fim, pois em muitos casos até na hora da morte costuma-se

realizar ritos religiosos utilizando canção. São muitas as manifestações religiosas e

culturais que se voltam para a música, tanto nos momentos alegres quanto nos

difíceis.

no âmbito do ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira há uma necessidade urgente de uma associação entre aspectos linguísticos e culturais, uma vez que ambos não podem ser vistos como objetos imutáveis e cristalizados (BARBOSA, 2009, p. 1).

É necessário refletir sobre como o professor pode mediar à construção de

uma compreensão por parte dos seus alunos, através da qual possam melhor

entender os aspectos linguísticos e culturais da língua estudada.

Schlatter (2000), afirma que a construção de um novo parâmetro culturaldeve iniciar através da compreensão do seu próprio e exploração do novo parâmetro deve ser feita através de materiais autênticos que, como bem sabemos, estão repletos de valores culturais. (SCHALATTER, 2000, p. 523)

Através do gênero canção os alunos entram em contato com um texto original

para aprender uma nova língua e sua cultura, bem como sua gramática, de modo

que não pareça um processo cansativo e estressante. Pela música as atividades

tornam-se mais leves e atrativas não deixando a aprendizagem com menos valor.

As DCE (PARANÁ,2008) de Língua Estrangeira Moderna- Inglês traz como

conteúdo básico para o ensino médio os gêneros discursivos e seus elementos

composicionais, que incluem leitura, oralidade e escrita, deixando os gêneros

textuais a serem trabalhados a critério dos professores. Nas escolas, isso vem

subsidiando-se efetivamente na abordagem comunicativa, mesmo que de forma

limitada.

Segundo Gimenez (1999), a abordagem comunicativa foi uma proposta de

ensino L.E.M.(Língua Estrangeira Moderna) apresenta aspectos positivos na

maneira que incorpora gramática e outros gêneros em sua abordagem de leitura,

oralidade e escrita.

É possível ensinar inglês nas escolas publicas através da música, bem como

trabalhar a gramática na letra da mesma, fazendo assim as atividades de ensino

aprendizagem ser mais fascinantes e descontraídas para nossos jovens.

Segundo as DCE (PARANÁ, 2008), a aula de língua Estrangeira Moderna

deve ser um espaço para o educando reconhecer e compreender a diversidade

lingüística e cultural de outros povos, de maneira que envolva discursivamente em

questionamento e debate com os colegas e professor e que perceba possibilidade

de construir significado em relação ao mundo em que vive atualmente. Também se

espera que o aluno entenda que os significados são sociais e historicamente

construídos, logo, passíveis de transformação na sociedade.

Para Bakhtin (1988), toda enunciação envolve pelo menos duas vozes,

criando relação entre o eu e o outro, constituindo socialmente relações de discursos.

Entretanto, o sujeito não está sozinho ao construí-los. Com ele estão sua cultura e

língua, seus procedimentos interpretativos, os discursos construídos coletivamente

em sua comunidade.

Jordão (2004, p.164) afirma que aprender uma língua estrangeira, possibilita

construir sentidos diferentes daqueles conhecimentos que tenho só conhecendo a

língua materna. Deste modo quantas mais línguas estrangeiras se souber mais

potencial e possibilidades ter-se-á de construir sentidos e melhor entender o mundo

onde se vive podendo fazer algo diferente para transformá-lo.

Entende-se que quanto mais línguas, o sujeito conhecer maiores serão suas

possibilidades de estabelecer relações entre outras culturas, interpretar, outras

ideologias, valorizando e enriquecendo a seu conhecimento e sua cultura.

As DCE do Estado do Paraná afirmam que se devem usar textos autênticos

com temas de interesse dos alunos, levando em consideração não só a natureza

linguística, mas também educativos através da discussão de temas polêmicos,

construindo significados em relação ao mundo no qual vivem.

Ancorada nos pressupostos da pedagogia crítica, entende-seque a escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios necessários para que não apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. Deste modo, a escola tem o papel de informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, não apenas para que sejam seguidas, mas principalmente para que possam ser modificadas. (DCE, 2006, p. 8)

Para Lima (2004), usar música no ensino de inglês é visar à diversidade

cultural, mostrando as diferenças entre nações, culturas e épocas.

O uso de objetivos culturais proporcionará uma imersão do estudante em diferentes culturas e, ao mesmo tempo, poderá ser associado a objetivos didático-pedagógicos secundários, direcionados às competências como listening, speaking, reading, and writing, na mesma Atividade com canções. (LIMA, 2004, p. 22)

Para Brecia (2003), considerando a necessidade de aprender uma língua

estrangeira, especificamente o inglês é a possível idéia de ter como uma segunda

língua, busca-se em inovar e aprimorar os meios e métodos que venham facilitar a

aprendizagem através da musica, seja na escola pública ou escola especializada.

Tal reflexão encontra eco nos estudos de Prado, que ensina que “um elemento

importante para ampliar essa “fiação” do cérebro é a presença do prazer na

atividade. Se a criança ou o adulto não gostar do que estiver fazendo, se a aula for

cansativa, a aprendizagem a diminuirá ou deixará de ocorrer.” (PRADO, 1998)

Dom Campbell (1997) afirma que a música pode melhorar a vida, aumentar a

consciência espacial, inteligência e melhorar a concentração e a habilidade de

comunicação, facilitando a aquisição de língua, bem como a memorização.

Ao ensinar uma língua estrangeira é necessário que o professor busque a

utilização de vários gêneros textuais e use de diferentes mecanismos, aproveitando

a riqueza de gêneros que estão presentes no dia-a-dia, facilitando e despertando no

educando o interesse pela aprendizagem.

A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN,1992, p. 279).

A música se encaixa em vários gêneros textuais e promove o interacionismo

sócio-discursivo (BAKHTIN, 1992). O discurso pode ser compreendido e interpretado

com maior facilidade através da música e das atividades que podem ser realizadas

utilizando-a.

Para Bakhtin e Voloshinov (1997):

Não são palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas verdades ou mentiras, coisas boas ou más, importantes ou triviais, agradáveis desagradáveis, etc. A palavra está sempre carregada de um conteúdo ou de um sentido ideológico ou vivencial. É assim que compreendemos as palavras e somente reagimos àquelas que despertam em nós ressonâncias ideológicas concernentes à vida. (BAKHTIN; VOLOSHINOV, 1997, p. 95).

Como afirma Bakhtin e Voloshinov, toda palavra, seja ela verdade ou mentira,

tem seu conteúdo e seu sentido ideológico a quem as escuta ou as pronuncia,

dependendo da sua cultura e conhecimento adquirido.

Segundo Gainza (1998), a linguagem musical é aquilo que se consegue

conscientizar ou aprender a partir da experiência intelectual. As atividades de ensino

de inglês com músicas devem oferecer à criança e ao jovem a vivência dos fatos

proporcionando e facilitando a memorização e interpretação dos conhecimentos, a

fim de garantir que os mesmos possam utilizar o gênero canção como instrumento

de ensino aprendizagem.

2. FATORES RELEVANTES NO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO NA ESCOLA

Buscar um método que atraísse os jovens para o conhecimento da Língua

Estrangeira Moderna – Inglês, bem como encontrar uma maneira de tornar as aulas

de língua inglesa mais atrativa, estimulantes aos educandos, baseado em autores

que afirmam que através da música, pode-se estimular e desenvolver a

aprendizagem elaborou-se um projeto voltado ao 3º ano do ensino médio.

Então

As músicas são exemplos de uma linguagem autêntica, memorável e

rítmica. [...] a) as músicas são exemplos acessíveis de inglês oral; b) as

rimas permitem aos alunos exercícios de identificação de sons similares; c)

a atmosfera agradável que a musicalidade traz faz com que o aluno sinta-se

mais à vontade com o trabalho de pronúncia; d) a identificação das silabas

fortes e fracas ajuda na pronúncia da língua. (CRISTOVÂO, 2007, p.

66),

A proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais (2008) é que, nas aulas de

Língua Inglesa, se trabalhe com diferentes gêneros textuais como música, carta,

email, blog e outros, tendo como conteúdo estruturante o gênero discursivo.

As Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008), preceituam que é

preciso integrar os conteúdos e os métodos de trabalho à realidade dos alunos,

buscando relacioná-los as vivências cotidianas como estratégia de aprendizagem.

Sendo assim, veremos os resultados do desenvolvimento do material

pedagógico desenvolvido no Colégio Estadual de Renascença Padre José Júnior

Vicente – Ensino Fundamental e Médio, com alunos do 3º ano do Ensino Médio.

Este projeto de implementação pedagógica faz parte das atividades do Programa de

Desenvolvimento Educacional e Formação Continuada em Rede, o qual se

trabalhou com o gênero musical como mote para o ensino de língua inglesa, sob o

título "Música e aprendizagem podem dar certo".

As atividades tiveram início na Semana Pedagógica de fevereiro de 2014,

com apresentação do projeto para toda a comunidade escolar. Neste momento foi

feita explanação do tema, objetivos, justificativa e ações que seriam desenvolvidas

durante o processo, sendo que o mesmo teve a aceitação do grupo.

A primeira atividade teve início no mês de fevereiro, com a apresentação do

projeto aos alunos, destacando como iriam ser desenvolvidas as atividades, teve a

duração de 6 aulas. Na sequência, ocorreu a atividade lúdica entre professora e

alunos, com o intuito de valorizar o respeito ao ser humano, e a interação entre

ambos. Os alunos demonstraram entusiasmo, pois a música é um recurso que eles

apreciam muito e sabem que ela torna a aula mais interessante, alegre,

descontraída, fator que os alunos tanto prezam e que de fato auxilia em uma melhor

aprendizagem.

Na sequência, ocorreram à apresentação do gênero canção, todos

alinhavados pelo tema preconceito e discriminação que seria abordado nas canções,

sempre desenvolvendo atividades de interpretação e reflexão oral e escrita. O tema

foi bem aceito pela turma, visto que é um assunto polêmico e atual entre os jovens.

A segunda ação começou ser desenvolvida em março de 2014, com um total

de oito aulas. Sendo apresentando aos alunos a canção “The Best think about me is

you”, interpretada por Ricky Martin, desenvolvendo atividade de leitura e

interpretação individual e coletiva, visualizando o vídeo da canção, logo após

respondendo questionário reflexivo.

As atividades prosseguiram com a entrega de imagens e frases que refletem

o preconceito e a discriminação social no mundo todo, opiniões de líderes mundiais

que lutaram e defenderam o direito social e racial de todo o ser humano, que seja

visto com mais dignidade, tal que Martin Luther King Jr. Nesta atividade houve

diálogo acirrado entre os alunos expondo suas ideias e opiniões sobre o tema, o que

demonstra que a temática escolhida de fato é significativa aos alunos, sendo que a

participação dos mesmos foi muito relevante ao objetivo do projeto.

A terceira ação durou 8 aulas durante a mês de abril, iniciando com a

apresentação da música “Ebony and Ivory”, de forma escrita e em áudio, com

leituras e interpretação sobre os cantores e a canção. Logo na sequência realizado

atividade de crossword (caça-palavras), envolvendo as duas canções já trabalhadas,

reforçando vocabulário e a análise linguística presente nas canções, bem como a

valorização do ser humano e as relações entre os indivíduos.

Para estimular os alunos ao respeito ao próximo foi apresentada a canção

“One Love”, interpretada por Bob Marley, fazendo uma reflexão sobre os

acontecimentos mundiais de desrespeito ao ser humano em todos os sentidos. Foi

visto o vídeo da canção e desenvolvidas atividades escritas. Para finalizar, foi

proposta uma atividade lúdica (karaokê) da canção, nesta ouve empolgação e todos

participaram cantando juntos.

A quarta ação teve duração de oito aulas no mês de maio. Para fechar as

reflexões sobre respeito e valores ao ser humano, foi apresentada aos alunos a

canção “Where is the Love”, da banda norte-americana The Black-Eyed Peas, além

de informações sobre a banda e a canção, fazendo uma análise correlativa da

mesma com fatos sociais do passado, bem como os atuais. Utilizou-se de

metodologias orais e escritas sobre o tema para que os alunos expressassem suas

opiniões. Nesta ação, os educandos puderam falar e escrever realmente como

pensam o preconceito e a discriminação, como vêem os problemas sociais da

comunidade em que vivem, além de comentar sobre visão mais ampla.

Para finalizar foi proposto aos alunos que fizessem uma pesquisa escolhendo

uma canção que tivesse temas sociais de diferentes épocas e que produzissem uma

releitura através de uma bricolagem, a qual foi desenvolvida pelos educandos em

sala de aula, pois os mesmos foram autorizados a trazerem seus notebooks,

celulares, tablets, realizando as atividades de forma atrativas e estimulantes,

desenvolvendo uma visão crítica da realidade, questionando seus valores culturais e

fazendo uso das tecnologias digitais em sala, visto que diariamente os mesmos não

podem utilizar dentro da mesma, o que conferiu ainda mais interesse por parte dos

alunos à atividade.

Após os trabalhos estarem prontos, os alunos realizaram a apresentação para

os colegas em sala, ocorrendo interação entre todos, de modo que debateram sobre

as canções e a visão colocada pelos colegas, além de sugerirem outros pontos que

poderiam ser analisado nas mesmas. Com o trabalho final dos educandos, como

professora da turma, fiquei satisfeita, pois os mesmos se dedicaram, trabalhando

com afinco e discutindo, questionando, buscando informações e fazendo uso das

tecnologias em sala de modo consciente e responsável.

A quinta e última ação foi realizada no mês de junho com duas aulas, em que

os educando realizaram as postagens dos trabalhos no site da escola, ficando

disponível para a socialização com a comunidade escolar e para maior divulgação

do projeto como um todo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Constatou-se, também que trabalhar com a música nas aulas de Língua

Inglesa requer planejamento das ações para que os objetivos sejam alcançados e as

atividades sejam adequadas com a realidade de cada sala de aula.

Buscando um método que atraia os jovens para o conhecimento da Língua

Estrangeira Moderna, bem como encontrar uma maneira de tornar as aulas de

Língua Inglesa mais atrativas, estimulantes aos educandos baseado em autores que

afirmam que através da música pode-se estimular e desenvolver a aprendizagem,

elaborou-se um projeto voltado ao 3º ano do ensino médio. Com objetivos de

debater assuntos de interesse dos mesmos, partindo de sua realidade para a

formação humana. Através dos temas discriminação, preconceito, assim como

valorização e respeito ao ser como um todo, propomos diversas atividades, iniciando

com o autoconhecimento de suas próprias características físicas e psicológicas,

suas limitações e estimulando sua valorização.

Em todas as atividades houve intenso interesse dos alunos, alguns com um

pouco mais de dificuldade na realização, porém sem deixar de participar das

mesmas com afinco e desenvoltura, desenvolvendo e interagindo com o grupo

despertando o interesse entre si, obtendo melhores resultados no ensino/

aprendizagem.

Como atividade de encerramento do projeto, os educandos realizaram uma

tarefa em grupo, de pesquisa de uma música a qual teria tema de interesse social,

momento em que eles desenvolveram uma releitura em forma de vídeo chip,

deixando claro suas opiniões sobre este assunto, passando uma mensagem de

respeito e valorização do ser humano de modo integral. Os trabalhos foram

apresentados para a turma em sala, bem como postados no site da escola, e

divulgado para os demais estudantes que acessassem a fim de visualizar os

mesmos.

Observou-se que trabalhar com a música nas aulas de Língua Inglesa, requer

planejamento das ações para que os objetivos sejam alcançados e as atividades

sejam adequadas com a realidade de cada turma.

REFERÊNCIAS

BRECIA, V. L. P. Educação Musical: bases psicológicas e ações preventivas. São Paulo: Átomo, 2003.

CAMPBELL, D. G. The Mozart effect. New York: Avon Press, 1997.

CRISTOVÃO, V. L. L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007.

LIMA, L. R. O uso de canções no ensino de Inglês como língua estrangeira: a questão cultural. 1 ed. Salvador: EDUFBa, 2004, v. 1, p 173, 192.

PAIVA, M. G. G. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de língua inglês. Dissertação (Mestrado em Letras). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2001. Disponível em:<http://hdl.handle.net/10183/3066> Acesso em 10 jun. 2013

PARANÁ.Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná: Língua estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Educação Básica-Curitiba: SEED, 2006.

PRADO, F. de A. Prazer: a energia dos vencedores. São Paulo: Mercuryo, 1998

VICENTINI, C. T. CD.“Sing and learn”:music to learn English produção didático-pedagógica: AUDIO e Exercícios Escritos como parte da implementação do projeto pedagógico na escola.Maringá: Núcleo Regional de Educação de Maringá,2008.

WOYCIECHOWSKI, Élio. Música: uma proposta para o ensino de língua inglesa na escola pública, 2009.