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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Turma PDE/2013
Título: COMO EXPLORAR A LITERATURA PARA DESPERTAR O
INTERESSE DO ALUNO NA DISCIPLINA DE QUÍMICA
Autora Izaura do Carmo Suero
Disciplina Química
Escola de implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual “Maria José Pegoraro de Souza –
Ensino Médio
Rua Rui Barbosa, 282 Centro
Município da escola Leópolis - Pr
Núcleo Regional de Educação Leópolis - Pr
Professor Orientador Dr. Luís Guilherme Sachs
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Norte do Paraná (Uenp)
Campos de Bandeirantes
Relação Interdisciplinar 1ª,2ªe 3º séries
Resumo O presente projeto propõe mostrar as aproximações
entre as Ciências e Literatura, pois, revelam-se
muito ricas quando olhadas dentro de uma
concepção pedagógica. A criatividade e a
imaginação se unem interagindo com os diversos
conceitos científicos e químicos ampliando as
fronteiras interdisciplinares.
Ao se trabalhar a literatura dentro da disciplina de
química, levamos o aluno a relacionar o saber de
forma mais prazerosa e útil, fazendo dos conteúdos
químicos trabalhados em sala de aula mais
perceptíveis aos mesmos, uma vez que se é dada a
devida importância , mediatizando e contextualizado
de maneira interdisciplinar, o saber a ser construído
na escola servirá de todas as maneiras para toda a
vida do educando, facilitando assim a resolução de
problemas que possam surgir.
Assim pretende-se com a implementação do projeto
de intervenção, explorar o conhecimento químico
por meio da literatura e demonstrar como subsidiar
o aprendizado de maneira lúdica e poética.
Palavras-chaves Conceitos, Poesias, Interdisciplinar
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo Alunos do Ensino Médio
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL –
PDE - QUÍMICA 2013/2014
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – UENP
CAMPUS DE BANDEIRANTES
TEMA: A LITERATURA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NOS CONTÉUDOS DE QUÍMICA
TITULO: COMO EXPLORAR A LITERATURA PARA DESPERTAR O INTERESSE DO ALUNO NA DISCIPLINA DE QUÍMICA
AUTORA: IZAURA DO CARMO SUERO
PROFESSOR ORIENTADOR: DR. LUÍS GUILHERME SACHS
CORNÉLIO PROCÓPIO
2013
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6
1 OBJETIVOS..............................................................................................................7
1.1. OBJETIVO GERAL............................................................................................... 7
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 7
2. FUNDAMENTAÇAO TEÓRICA ............................................................................... 8
3. ESTRATÉGIAS ........................................................ Erro! Indicador não definido.
4. AVALIAÇÃO ............................................................. Erro! Indicador não definido.
5. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS.....................................................................12
6. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS ............ Erro! Indicador não definido.
7. REFERÊNCIAS ........................................................ Erro! Indicador não definido.
ANEXOS ...................................................................... Erro! Indicador não definido.
1. APLICAÇÕES DAS ATIVIDADES PROPOSTAS ..... Erro! Indicador não definido.
2. INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ............................................... 30
PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA
DISCIPLINA: QUÍMICA
ANO: 2013
SÉRIE: 1ª,2ª e 3ª séries –Ensino Médio
TEMA: A LITERATURA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NOS CONTÉUDOS DE QUÍMICA
TÍTULO: COMO EXPLORAR A LITERATURA PARA
DESPERTAR O INTERESSE DO ALUNO NA DISCIPLINA DE QUÍMICA
AUTORA: IZAURA DO CARMO SUERO
6
INTRODUÇÃO
O aprendizado relevante na disciplina de Química requer o
desenvolvimento de uma grande variedade de requisitos e também
habilidades, juntamente com a compreensão de conteúdos específicos que
venham sanar dificuldades encontradas no aprendizado da Química.
A preocupação central é fornecer aos alunos ferramentas inovadores
para que os mesmos tenham domínio de conceitos químicos e desenvolvam
a capacidade de fazer julgamentos de valores através da poesia.
O processo de construção do conhecimento ocorre desde o momento em
que são estabelecidas relações conceituais com a literatura fazendo o aluno
perceber que a Química não é apenas uma disciplina de grade curricular e
nem só importante para ser aprovada em vestibular, mas que pode ser vista e
entendida por uma diferente linguagem poética.
Visando embutir uma nova visão da química através da literatura e
instaurando uma dinâmica interativa em sala de aula, os alunos poderão
incorporar novos conceitos de maneira a propiciar uma nova visão sobre a
Química ajudando-os a consolidar conceitos que serão fundamental
importância para que possam desenvolver o raciocínio lógico.
Assim, a perspectiva deste projeto é fornecer através da literatura
conhecimentos relevantes que possam servir de ferramenta cultural, para que
os alunos possam participar da sociedade moderna, sobretudo pelo avanço
da ciência e da tecnologia afim de que não se estabeleça concepções
errôneas sobre Química, inovando e privilegiando o conhecimento químico.
7
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo Geral
Verificar se a literatura trabalhada como motivadora contribui para uma
melhora na aprendizagem de conteúdos da disciplina de química.
1.2 Objetivos Específicos:
Problematizar conteúdos químicos através da literatura;
Inserir um contexto histórico na química;
Discutir ciências;
Explorar na literatura os conceitos químicos;
Abordar de forma interdisciplinar os conhecimentos químicos já adquiridos
pelos alunos.
8
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O ensino de química, na grande maioria das escolas de ensino médio, está
sendo passado de forma fragmentada e sem interconexão com os outros ramos das
ciências. Essa metodologia tradicional de ensino na Educação Básica se destaca
pela utilização de regras, fórmulas e nomenclaturas, gerando uma grande
desmotivação entre os alunos.
Santos e Schnetzler (1996), apontaram que o estudo da Química exerce um
papel fundamental para o desenvolvimento do caráter crítico dos alunos, o qual pode
ser verificado na capacidade de tomada de decisões.
A Literatura através da Ciência possibilita problematizar, recriar o contexto histórico, adquirir a interdisciplinaridade, efetivando a cidadania, pois em um mundo onde a violência o desrespeito ao próximo, ao meio ambiente, assim como problemas sociais, culturais e econômicos são cada vez maiores, onde a sociedade e os conflitos sociais de toda ordem são alarmantes, assim como a sensação de impotência e falta de possibilidades para a busca de soluções, ou seja, uma sensação geral que a humanidade não tem saída. No universo infinito da literatura sempre se abrem outros caminhos a explorar, novíssimos ou bem antigos, estilos e formas que podem mudar nossa imagem do mundo... Mas se a literatura não basta para me assegurar que não estou apenas perseguindo sonhos, então busco na Ciência alimento para as minhas visões das quais todo pesadume tenha sido excluído. (CALVINO, 1990, p.20)
Segundo Cunha (2008), escolho a literatura por várias razões, dentre elas,
pelo fato de que nossa cultura ocidental […] é marcada pela difusão da palavra
escrita e dos dispositivos que permitem a fixação e circulação.
Para Moreira (2008), a ciência e poesia pertencem à mesma busca
imaginativa humana, embora ligadas a domínios diferentes de conhecimento e valor.
A visão poética cresce da intuição criativa, da experiência humana singular e do
conhecimento do poeta.
De acordo com Lajolo (2000), a literatura não é apenas transmissora de
conhecimentos, ela institui em cada ser aquilo que as percepções o levam a
interpretar. Por meio da leitura podemos vivenciar aquilo que lemos e criar dentro de
nós a imagem sugerida pelo texto. Tanto pode ser veraz como pode ser ficção. Os
personagens tanto podem ter vivido como podem ser criados pelo autor, na literatura
tudo é admissível, entretanto, mesmo na ficção existe um embasamento real, onde o
autor se apoiou para criar a ficção.
Porto (2000), enfatiza que a interdisciplinaridade no ensino tem sido
recomendada nas mais recentes reformas educacionais – e parece ser um dos
9
ideais mais difíceis de serem colocados em prática. Este artigo pretende ser uma
pequena contribuição para a integração entre diferentes disciplinas. O ponto de
partida é a obra de um importante poeta brasileiro.
10
3 ESTRATÉGIAS DE AÇÃO:
No primeiro momento, será abordado a influência da literatura nas diversas
disciplinas, demonstrando para os educandos que a interdisicplinariedade faz
parte das reformas que estão ocorrendo no campo educacional. Após a interação
com os alunos serão apresentados poemas, sonetos, prosas e vídeos para que os
alunos as relacionem com os diversos conteúdos químicos.
Outro momento importante é o desenvolvimento das habilidades de
observar, analisar, coletar dados e estabelecer relações entre os conceitos químicos
e a poesia.
O aluno terá oportunidade de fazer uma leitura crítica de diferentes temas
desenvolvendo as competências relativas a expressão, comunicação e
argumentação, contribuindo desta forma o saudável hábito da leitura.
Os alunos receberão no decorrer do projeto recortes de textos literários, onde
utilizarão a obra literária como referência para o desenvolvimento dos conteúdos ou
conceitos químicos presentes no texto.
11
4 AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada por meio das atividades propostas, observando a
realização e o comprometimento dos educandos no projeto de intervenção.
Espera-se que os alunos desenvolvam novas competências, realizem leitura
critica de diferentes temas, desenvolvam o hábito pela leitura e estabeleçam relação
entre os conceitos químicos e a leitura.
12
5 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Esse caderno pedagógico contêm atividades propostas que pretendem
esclarecer aos alunos por meio de poesias que a Química não é uma ciência
exclusiva de grandes cientistas, de sofisticados laboratórios, de indústrias e nem de
destruição, mas de propor uma outra visão em relação ao conhecimento químico por
meio de uma metodologia poética, despertando o conhecimento do educando para
agir de forma crítica em um contexto social.
O método a ser utilizado no desenvolvimento do projeto é de propor aos
alunos a associação da Química com a poesia, fazendo assim uma relação dos
conceitos químicos embutidos em uma linguagem poética.
As atividades propostas pretendem despertar uma atitude investigativa, de
discussão e aprendizagem com registro dos conceitos envolvidos de acordo com a
leitura da poesia e resolução das atividades.
As atividades propostas para a disciplina de Química têm como um dos
pressupostos a necessidade do envolvimento ativo do aluno nas aulas, em um
processo interativo professor-aluno em que os horizontes conceituais dos alunos
sejam contemplados. Isso significa criar oportunidades para que eles expressem
como 12eem o mundo, o que pensam, como entendem os conceitos, quais são suas
dificuldades entre outros.
Para propiciar as condições do processo de construção do conhecimento a
abordagem temática propicia a abertura de um espaço interdisciplinar enriquecendo
a linguagem química. Sendo o conhecimento químico de natureza abstrata, busca-
se abordar na poesia aspectos qualitativos e macroscópicos para depois introduzir
os aspectos quantitativos e os seus modelos microscópicos, fazendo uso da
linguagem apropriada.
A finalidade desse projeto é facilitar a aprendizagem do conceito em foco, por
meio da comparação com a literatura poética.
Trata-se este projeto de apresentar um importante recurso capaz de motivar o
aluno por relacionar o novo conhecimento com algum conceito ou situação, tornando
a tarefa educativa muito mais agradável.
13
6 A LITERATURA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NOS
CONTEÚDOS DE QUIMICA
ATIVIDADES
UNIDADE 1
Nesta atividade serão explorados na poesia “ A Bailarina “ de Cecília
Meirelles, os conteúdos químicos relacionados com a Tabela Periódica, pois
organizar é preciso e tornou-se necessária a criação de uma sistemática de
classificação. Assim como para a bailarina é necessário que se cumpra ritmos
sequenciais e que apresentem aspectos de postura, para se organizar os elementos
químicos utilizaram -se de características em comum que cada elemento possuíam.
A bailarina
Cecília Meireles
Esta menina
tão pequenina
quer ser bailarina.(...)
Para ler a poesia na integra acesse o link: http://peregrinacultural.wordpress.com/
2009/05/17/a-bailarina-poema-infantil-de-cecilia-meireles
—
Proposta
É fundamental saber buscar informações e transportar a leitura do texto “A
bailarina“, conteúdos químicos, privilegiando a compreensão da evolução e da
organização dos elementos químicos, nas propriedades de suas substâncias bem
como o significado dos diferentes grupos que compõem a tabela periódica inseridos
na linguagem poética.
14
1.1) Ao ler a poesia apresentada de autoria de Cecília Meirelles é possível
perceber que para ser bailarina é necessário que os movimentos
desenvolvidos obedeçam uma certa sequência e o ritmo que se dança. Na
química, também não é diferente. Qual das alternativas abaixo relaciona a
poesia com a organização da Tabela Periódica :
a) A disposição de um elemento na tabela periódica é feita sem nenhum critério;
b) As propriedades químicas dos elementos não precisam ser semelhantes;
c) Os elementos químicos obedecem uma classificação e são agrupados em
cinco classes distintas de acordo com suas propriedades;
d) Família ou Grupo é o nome dado a linha horizontal onde se dispõem os
elementos químicos na tabela Periódica;
e) Na Tabela Periódica o que identifica um elemento químico é o número de
massa.
1.2) Segundo o autor do texto citado anterior, a menina não conhece nenhuma
das notas musicais, porém quer ser bailarina e se esforça para acertar os
passos. Transferindo tais informações sobre as notas musicais para o
conhecimento químico, relacione as colunas de acordo com as famílias
correspondentes:
(1 ) 1A ( ) Família do Carbono
(2 ) 2A ( ) Gases Nobres ou Zero
(3 ) 3A ( ) Família dos Calcogênios
(4 ) 4A ( ) Família dos Metais Alcalinos
(5 ) 5A ( ) Família do Boro
(6 ) 6A ( )Família dos Metais Alcalinos Terrosos
(7 ) 7A ( ) Família do Nitrogênio
(8 ) 8A ( ) Família dos Halogênios
15
UNIDADE 2
Será proposto nesta unidade através da leitura da poesia” Coleção de Cacos “
organizada por Carlos Drummond de Andrade, a associação da poesia com o
conteúdo químico relacionado com a união dos átomos. É raro encontrarmos
substâncias cuja unidade elementar seja o átomo isolado. Os únicos exemplos são
os gases nobres, os demais átomos sempre aparecem associados a outros átomos.
Coleção de Cacos
Carlos Drummond de Andrade
Já não coleciono selos. O mundo me
inquizila.
Tem países demais, geografias demais.
Desisto.(...)
Para ler a poesia na integra acesse o link:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/viewFile/7017/5737
Proposta
Na poesia organizada por Carlos Drummond de Andrade, podemos identificar
que há uma evidência de partículas de sentimentos a qual se deu nome de cacos.
Considerando que os cacos sejam eles novos, brancos, coloridos e de louças, no
momento em que o autor refaz seu objeto dando vida a sua imaginação há neste
instante um pensamento químico escondido. Através de uma leitura química da
referida poesia é possível entender que há uma associação da palavra cacos com
um conteúdo químico que faz simbolicamente a união destes cacos ou destes
átomos.
2.1 Leia o trecho da poesia citada acima:
Mas eu refaço a flor por sua cor, e é só minha tal flor, se a cor é minha no caco de tigela.
16
Quando o autor relata “refaço a flor” na química podemos entender que está
havendo uma união destes cacos. A associação destes cacos na química podem
ser definidos pelo termo:
a) Ligações químicas;
b) Formulas químicas;
c) Soluções químicas ;
d) Classificações químicas;
e) Nomenclatura.
2.2 A poesia citada anteriormente apresenta características de alguns objetos, os
quais são colecionados. Após uma nova análise do texto, podemos afirmar
quimicamente que:
a) Não existe nenhuma atração entre os átomos que unem os cacos;
b) A força que unem os cacos é o sentimento;
c) Existe formas de associações químicas entre os cacos;
d) Cacos novos não servem pois não conseguem se unir;
e) Cacos brancos apresentam maior facilidade de união.
2.3 Trabalhando a mesma poesia citada na unidade 2 ,uma nova abordagem busca
a organização de informações relacionando o entendimento dos conceitos
químicos na interpretação da poesia “Coleção de Cacos”. Com base nestas
considerações relacione as colunas abaixo de acordo com as definições químicas
que explicam a união de tudo que existe na natureza e não só meramente a uma
simples união de cacos.
.
( 1 ) Ligação Iônica ou Eletrovalente
( 2 ) Ligação Covalente ou Molecular
( 3 ) Ligação Covalente Dativa ou Coordenada
( 4 ) Ligação Metálica
( ) Aquela que ocorre quando o par eletrônico compartilhado é formado por elétrons
de apenas um dos átomos participantes
( ) Aquela que estabelece por meio da transferência definitiva de elétrons entre
átomos
( ) Aquela realizada entre átomos e cátions de metais cujos elétrons mais externos
migram do átomo para o cátion e vice-versa.
( ) Aquela que envolve um par eletrônico que é compartilhado pelo dois átomos.
17
UNIDADE 3
A preocupação nesta unidade é fornecer aos alunos ferramentas básicas que
lhe permitam o exercício pleno da cidadania e para que isso aconteça é necessário
que os alunos tenham domínio de conceitos químicos e desenvolvam a capacidade
de fazer julgamento de valores e atitudes comprometidas com a sociedade em que
estão inseridos.
Traduzir-se
Ferreira Gullar
Uma parte de mim
é todo mundo:
outra parte é ninguém:
fundo sem fundo.
Uma parte de mim
é multidão:
outra parte estranheza
e solidão. (...)
Para ler a poesia na integra acesse o link:
http://www.padreovidio.com.br/cpo/pdf/Ferreira%20Gullar.pdf.
Proposta
Explorando quimicamente a leitura do poema “Traduzir-se” de Ferreira Gullar,
podemos dar ênfase para a versatilidade de Química Orgânica em razão das
possibilidades de combinações do átomo de carbono, formando cadeias de
diferentes estruturas e tamanhos.
3.1) Leia com atenção o trecho do poema abaixo:
“ Uma parte de mim é todo mundo
Outra parte é ninguém fundo sem fundo”
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Destacando a primeira frase e fazendo uma leitura com conhecimento de conceitos
químicos, temos a possibilidade de perceber que existe um elemento principal
constituinte das moléculas dos organismos vivos. Qual alternativa abaixo trás o
nome desse elemento ?
a) Enxofre
b) Oxigênio
c) Carbono
d) Fósforo
e) Nitrogênio
3.2) Agora uma outro trecho da poesia:
“Uma parte de mim é permanente: outra se sabe de repente”
Fazendo uma leitura química dessa linguagem poética, podemos relacioná-la
com uma certa substância a qual predominam os hidrocarbonetos, pois na
extração é apenas um produto e após sofrer destilação fracionada se transforma
em tantos outros. Assinale abaixo a alternativa que corresponde a substância
citada:
a) Água
b) Glicose
c) Cetonas
d) Álcool
e) Petróleo
3.3) As palavras “pesa” , ”pondera”, da poesia desta unidade, em sentido de
quantidade pode ser aplicado a situações presentes em nosso dia-a-dia e na
compreensão da importância do uso correto dos produtos. Na química o mais
importante é que o aluno entenda a necessidade de se usar uma grandeza mais
apropriada para quantificar as entidades químicas. Partindo deste conceito químico
coloque (V) para as sentenças verdadeira e (F) para as sentenças falsas.
( ) Unidade de medida de uma grandeza é uma quantidade padrão desta
grandeza;
( ) Massa molecular é a massa da molécula medida em unidade de massa
atômica;
( ) Massa atômica é a massa do átomo medida em unidade de massa atômica;
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( ) Massa molar de uma espécie química é a quantidade da mesma, cuja massa,
em gramas é numericamente igual a sua massa atômica;
( ) Mol é a quantidade de matéria de um sistema que contêm tantas unidades
elementares quantos são os átomos contidos em um quilograma .
20
UNIDADE 4
A unidade apresentada busca de maneira interdisciplinar contextualizar o
conhecimento químico. Ao falar entretanto em carbono e amoníaco Augusto dos
Anjos, desce ao limite inferior da matéria biológica. Pensando em termos dos
átomos (carbono) e moléculas (amoníaco) que são estudados pela química,
estaremos numa dimensão onde não existe qualquer resquício de alma ou de
espírito. O desenvolvimento à este estudo possibilita o conhecimento de um
excelente exemplo da rara habilidade que foi capaz de transmutar ciência em
expressão poética.
Psicologia de um Vencido
Augusto dos Anjos
Eu, filho do carbono e do amoníaco,
Monstro de escuridão e rutilância,
Sofro, desde a epigênese da infância,
A influência má dos signos do zodíaco. (...)
Para ler a poesia na integra acesse o link:
Para ler a poesia na integra acesse o link:
http://www.ellipsis-apsa.com/pdfs/pdf_vol5/ellipsisV5Sa.pdf.
Proposta
A abordagem da poesia “Psicologia de um Vencido” busca contextualizar o
ensino de química, apresentando uma visão articulada de seu conhecimento
com o contexto de suas aplicações. O objetivo esperado é que o aluno
avance na formação de seu conhecimento, desenvolvendo sua capacidade
de abstrair e entender conceitos químicos introduzidos em uma linguagem
poética.
4.1) Com apenas uma frase o talentoso poeta pôde resumir a origem da vida.
Baseando no conhecimento químico identifique abaixo a frase que melhor
expressa essa idéia do autor:
a) Sofro, desde a epigênese da infância;
b) Eu, filho do carbono e do amoníaco;
c) Profundissimamente hipocontríaco;
d) A influência má dos signos do zoodíaco;
e) Que o sangue podre das carnificinas.
21
4.2) O elemento químico que é mencionado no texto pelo autor, além de ser
o principal para que se haja vida, pode também de acordo com diferentes
números de átomos formar:
a) aço e diamante;
b) bronze e ferro;
c) grafite e diamante;
d) diamante e bronze;
e) ferro e diamante.
4.3) Analise com atenção o trecho abaixo:
“Andas a espreitar meus olhos para roê-los.
E há de deixar-me apenas os cabelos
Na frialdade inorgânica da terra”.
Qual das alternativas abaixo relacionada ao conteúdo químico são
verdadeiras (V) e quais são falsas(F) em relação a palavra “inorgânica”
citada pelo autor na poesia:
( ) Substâncias inorgânicas são aquelas que não apresentam o elemento
carbono em sua estrutura;
( ) Substâncias inorgânicas são aquelas representadas por compostos
minerais ;
( ) Gás carbônico é um exemplo de substância inorgânica;
( ) A química orgânica estudas os compostos do carbono e a química
inorgânica estuda todos os compostos dos outros elementos;
( ) Substâncias inorgânicas são aquelas que fazem parte da constituição de
todos os seres vivos.
4.4) Lendo novamente a poesia de Augusto dos Anjos “Psicologia de um
vencido”, notamos que se estrutura numa forma cíclica; pois segundo o autor o
homem provém do mundo inorgânico e ao mundo inorgânico retorna. Na poesia o
autor associa-se ao “amoníaco” como o fim de toda vida e baseado nos conceitos
químicos qual das alternativas abaixo define a palavra amoníaco:
a) gás incolor,de cheiro forte e sufocante,que excita a lacrimação, tóxico,corrosivo e
solúvel em água:
b) líquido incolor,muito volátil e solúvel em água,cheiro irritante e venenoso;
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c) gás verde amarelado,incolor tóxico, venenoso, pouco solúvel em água;
d) sólido branco,muito solúvel em água;
e) gás incolor, inodoro, não venenoso,mais leve que o ar, altamente inflamável e
explosivo.
23
UNIDADE 5
Busca-se nesta unidade estratégias e recursos didáticos diferentes para que os
alunos engajem mais intensamente nas aulas, participando com maior interesse e
consigam com maior facilidade relacionar palavras presentes na poesia com
conceitos químicos estudados, fornecendo suporte para que o conhecimento seja
assimilado de forma significativa.
Lágrima de preta
António Gedeão
Encontrei uma preta
que estava a chorar,
pedi-lhe uma lágrima
para a analisar.(...)
Para ler a poesia na integra acesse o link:
http://www.citi.pt/cultura/literatura/poesia/antonio_gedeao/lagrima_preta.html.
Proposta
A apresentação da poesia “Lágrima de Preta” de António Gedeão, trata conceitos
químicos que são claramente expostos em sua poesia. A forma como ela se
apresenta explicam procedimentos que levam os alunos a evidenciar o trabalho de
cientistas e seus métodos científicos e que entendam o caráter social da ciência e
não imaginem que a história da química se deu por idéias isoladas e que tiraram por
conta própria suas conclusões.
5.1) Ao se trabalhar a poesia “Lágrima de Preta” busca-se dar mais atenção à
natureza dialógica das interações professor-aluno, permitindo-lhes expor suas
24
diferentes visões científica. Nessa visão do pensamento químico relacione as
palavras da poesia com seus referidos conceitos:
( 1 ) Água ( ) observar
( 2 ) Esterilizado ( ) temperatura ambiente
( 3 )Tubo de ensaio ( ) fogo
( 4 ) Analisar ( ) NaCl
( 5 ) Ácidos ( ) H2O
( 6 ) Sais ( ) vidraria de laboratório
( 7 ) Bases ( ) limpo
( 8 ) Lume ( ) HCl
( 9 ) Ensaiei a frio ( ) KCl
(10) Cloreto de sódio ( ) NaOH
5.2) Leia o trecho a seguir:
“ Olhei-a de um lado
Do outro e de frente:
Tinha um ar de gota
Muito transparente.
O trecho da poesia intitulado “Lágrima de Preta”,reforça a preocupação do autor
na precisão do resultado de sua prática. Levando-se em consideração ao
conhecimento químico, qual das alternativas abaixo melhor representa o conteúdo
químico:
a) Densidade
b) Equilíbrio químico
c) Funções orgânicas
d) Modelos atômicos
e) Método de iniciação científica
25
7 REFERÊNCIAS
ANJOS, Augusto de Carvalho Rodrigues. Psicologia de um vencido. Paraíba,
1909.
CALVINO, I. As Cidades Invisíveis. Companhia das Letras, São Paulo.Tradução
Diogo Mainardi, 1990
COVRE, G. J. Química Total, Volume Único, São Paulo, FTD, 2001
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria e prática. São Paulo:
Ática, 1998.
LAJOLO, Marisa. O Que é Literatura São Paulo, Ed. Brasiliense, 19ª ed. 2000.
MOREIRA, I.C. Poesia na sala de aula de ciências. Física na escola v.3, 2002
PORTO, M.S.G. A violência entre a inclusão e a exclusão social. São Paulo.
Maio de 2000. Revista da USP.
SANTOS, W. L; MÓL, G.S. Química & Sociedade, Volume Único. São Paulo; Ed.
Nova Geração, 2006
SANTOS, W. e SCHNETZLER, R.P. O que significa ensino de Química para
formar o cidadão? Química Nova na Escola, n. 4, p. 28-34, 1996.
http://peregrinacultural.wordpress.com/2009/05/17/a-bailarina-poema-infantil-de-
cecilia-meireles/Acesso em: 15 jul. 2013
26
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/viewFile/7017/5737.
Acesso em: 15 jul. 2013
http://www.padreovidio.com.br/cpo/pdf/Ferreira%20Gullar.pdf. Acesso em: 22 jul.
2013.
http://www.ellipsis-apsa.com/pdfs/pdf_vol5/ellipsisV5Sa.pdf. Acesso em: 22 jul. 2013
http://www.citi.pt/cultura/literatura/poesia/antonio_gedeao/lagrima_preta.html.
Acesso: 30 jul. 2013
27
Anexo 1
1.Aplicações das atividades propostas
REGISTRO DAS AÇÕES PREVISTAS
Nº PERÍODO
/ DATA
CARGA
HORÁRI
A
AÇÃO OBSERVAÇÕE
S E RUBRICAS
DA EQUIPE
PEDAGÓGICA
OBSERVAÇÕE
S E RUBRICAS
DO
PROFESSOR
ORIENTADOR
1ª 4 Avaliação Diagnóstica
2ª 2
2
Fornecer textos poéticos destacando a relação com a química.
Desenvolver habilidades de observar, analisar e coletar dados da poesia com a química.
3ª 4
Contribuir para exercitar o hábito saudável da leitura,aprofundando conhecimentos químicos por meio da literatura.
4ª 4 Relacionar e identificar na poesia trabalhada conteúdos químicos associando-os a situações do cotidiano.
5ª 4 Desenvolver
capacidade de fazer
julgamentos de
valores através da
poesia, sendo capaz
de reconhecer a
ciência em
expressão poética.
28
Nº PERÍODO
/ DATA
CARGA
HORÁRI
A
AÇÃO OBSERVAÇÕE
S E RUBRICAS
DA EQUIPE
PEDAGÓGICA
OBSERVAÇÕE
S E RUBRICAS
DO
PROFESSOR
ORIENTADOR
6ª 4 Identificar na poesia
trabalhada
conteúdos químicos
despertando
interesse aos
conhecimentos de
investigação
científica.
7ª 2 Reconhecer na poesia trabalhada funções orgânicas e inorgânicas com definições, números de átomos e representações.
8ª 2 Estabelecer relações químicas, entre a poesia e a tabela periódica, identificando famílias e características físicas e químicas.
9ª 4 Observar e incentivar a leitura poética reconhecendo nela as aplicabilidades da química de alguns conceitos nela inseridos.
Serão utilizados os seguintes recursos: Caderno, Caneta, Poesias, Livro Didático.
29
Anexo 2
1.2 Avaliação Diagnóstica
01) Tendo como base a poesia, você já realizou algum tipo de atividade para
que aperfeiçoasse seu conhecimento na disciplina ?
02) Através de uma leitura poética, você imagina que seja possível se trabalhar
conteúdos químicos?
03) Realizando uma leitura pensante de textos poéticos, há possibilidades de
associações entre os dados compreendidos ao conteúdo químico?
04) Considerando a leitura de poesia e baseando em seus conhecimentos
químicos, seria interessante na sua opinião usá-la como ferramenta para que
se aprenda novos conceitos químicos? Por quê?
05) Acumulando conhecimentos químicos durante nossa vida escolar, seria
possível estabelecer relações entre situações, fatos, informações e pessoas
por meio da literatura?
