Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -

DPPE

Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2013Título: Uma proposta de leitura, análise e escrita a partir dos gêneros

discursivosAutor Angela DondoniDisciplina/Área (ingresso no PDE) Língua PortuguesaEscola de Implementação do Projeto

e sua localização

C.E. Alberto Santos Dumont

Município da escola RamilândiaNúcleo Regional de Educação Foz do IguaçuProfessor Orientador Prof. Dra. Maria Elena dos Santos

PiresInstituição de Ensino Superior UNIOESTERelação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes

disciplinas compreendidas no

trabalho)

História, Sociologia

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e

metodologia utilizada. A informação

deverá conter no máximo 1300

caracteres, ou 200 palavras, fonte

Arial ou Times New Roman, tamanho

12 e espaçamento simples).

Esta Produção Didática se justifica

pela necessidade de expor o

educando a mais momentos de

leitura em sala, bem com, realizar um

trabalho a partir dos gêneros

discursivos. Propondo um trabalho

de leitura, análise e produção textual

com o gênero carta e sua variações.(

carta pessoal, carta do leitor, carta

de solicitação e e-mail) Palavras-chave (3 a 5 palavras) Leitura, gênero discursivo, carta,

ensino.Formato do Material Didático Plano de Trabalho Docente

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o

material didático foi desenvolvido:

professores, alunos, comunidade...)

Professor

APRESENTAÇÃO

Esta produção didático-pedagógica está organizada em forma de plano de

trabalho docente, fundamentando-se na proposta de plano de trabalho docente de

Gasparin, que trabalha na perspectiva dos gêneros discursivos, levando em conta

o contexto de produção, prática social inicial, problematização,

instrumentalização, catarse e prática social final. Tem como objetivo atender as

necessidades de professores para o trabalho com alunos do 3° ano do Ensino

Médio. O PTD está organizado em fases para o trabalho com o gênero carta, a

primeira fase, inicia com carta pessoal, na segunda, apresenta-se a carta do leitor,

na terceira aparece a carta de solicitação e na última fase, encontra-se e-mail.

Propõem-se neste PTD, atividades de leitura, análise, escrita e refacção,

que fomentem a prática de leitura e escrita em sala com foco, em atividades como

gênero carta. O objetivo deste plano é ampliar o tempo de leitura e apropriação de

conhecimentos sobre as especificidades do gênero.

Os textos escolhidos em cada fase são: carta pessoal, carta do leitor, carta

de solicitação, e-mail para que o aluno perceba que a heterogeneidade e

mudança dos gêneros é infinita.

A seleção e escolha do gênero carta vêm ao encontro da necessidade em

se colocar um maior espaço não só nas aulas de língua para esse gênero.

O PTD aqui apresentado, traz uma proposta de trabalho com os gêneros

discursivos (BAKTHIN apud DCE-2008), para que possa auxiliar o trabalho do

professor com o gênero carta adequando-o dentro de seu contexto e

necessidades.

Outra proposta deste PTD é frisar a importância do gênero na sociedade

atual, esclarecendo sobre suas condições de produção, circulação e consumo.

Vejamos o que a autora Magda Soares afirma a respeito do trabalho com o

gênero:

“Escrever uma carta não é, pois, uma atividade de preenchimento de modelo; é a produção de um texto que se constituirá em função do destinatário, das relações entre este e o remetente, dos objetivos da carta. Entretanto, é preciso considerar que, apesar desse papel determinante das condições de produção sobre os textos escritos, estes são também determinados culturalmente: diferentes tipos, gêneros de texto circulam no contexto cultural, cada um marcado por convenções e normas que o configuram, e esses gêneros são veiculados em diferentes portadores de texto, cada portador exigindo uma determinada maneira de usar a língua escrita.” (SOARES. s/d. p. 69).

Assim, é inquestionável a importância de uma proposta de trabalho com os

gêneros discursivos, neste caso em particular o gênero carta, pois vem de

encontro com as expectativas de trabalho em sala exigidas na sociedade atual,

que deve conceber a linguagem como prática social.

INTRODUÇÃO

(Professor, essa produção didática está organizada com atividades que envolvem

um total de 32 horas aula)

I – PRÁTICA SOCIAL INICIAL: ( 4 horas/ aula )

OBJETIVOS

Levar o aluno a:

Ler diferentes categorias de carta que encontramosnas relações sociais

Motivar para a leitura do gênero carta

Conhecer e utilizar o gênero nas práticas sociais cotidianas

APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Apresentar aos alunos como será desenvolvido o projeto e o período de duração

APRESENTAÇÃOE JUSTIFICATIVA PARA A ESCOLHADO GÊNERO TEXTUAL

ESCOLHIDO PARA O TRABALHO EM SALA

Para o desenvolvimento deste projeto, que terá duração de 32 horas-aula,

foi selecionado o gênero carta, pela importância de se conhecer, entender e

interagir através das práticas sociais de um gênero tão utilizado na sociedade

atual, como por exemplo, os e-mails cartas de solicitação e cartas do leitor.

Conteúdo:

O gênero carta

Vivência do conteúdo:

Iniciar uma conversa perguntando aos alunos o que sabem sobre cartas

Questionar se eles já leram alguma carta.

Você já escreveu alguma carta?

Você ou alguém de sua família já receberam cartas?

(Professor, avaliar o que os alunos sabem sobre cartas e também propor a eles

que pesquisem sobre o assunto)

SUGESTÃO:

(Professor, nestes filmes encontram-se cenas interessantes sobre o gênero carta

que podem ser mostradas aos alunos).

FILME: CARTAS PARA JULIETA

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ve5aUbb7gA8

FILME: CENTRAL DO BRASIL

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7ftAUNAnQxQ

FILME: O CARTEIRO E O POETA

Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=08WY21vCSc4

II- PROBLEMATIZAÇÃO DO GÊNERO:( 4 horas/ aulas )

1-Dimensão conceitual:

- Pesquisar a origem da palavra carta

2- Dimensão histórico-cultural:

- HISTÓRIA/ LÍNGUA PORTUGUESA (Em grupos)

-Pesquisar com os alunos a origem: Como e onde surgiram as cartas?

-Registrar a pesquisa no caderno em forma de resumo

- Qual a história do surgimento da carta?

-Qual foi a primeira carta escrita no Brasil? Por quem foi escrita e com qual

finalidade?

3- Dimensão social:

- Quem costuma escrever cartas?

- Quem costuma ler cartas?

-Pesquise os tipos de cartas presentes na sociedade

4- Dimensão política:

-Qual é a função das cartas?

Como podemos reconhecer uma carta?

Quais são suas características?

Quem escreve cartas? Por quê?

Em quais suportes podemos encontrá-las?

Como é a linguagem utilizada nas cartas? Ela se modifica de acordo com o tipo

de carta?

A quem pode se destinar uma carta?

Todas as pessoas se utilizam das cartas?

Onde as cartas podem circular? Onde podemos encontrá-las?

As cartas se modificaram ou se modificam ao longo do tempo? Explique:

INSTRUMENTALIZAÇÃO

• Atividade de leitura. ( 4 horas/ aula )

(Professor, é importante levar para as aulas mais de um exemplo de cada

categoria de carta)

CARTA PESSOAL

1-Carta de Olavo Bilac a sua noiva

São Paulo, post. 11 nov. 1887

Amélia

Amo-te, amo-te! Como é bom poder enfim dizer o que nos enchia o coração!

Amo-te, amo-te cegamente, loucamente, mais que tudo! Amo-te porque és para

min a melhor a mais pura, a mais santa de todas as criaturas. Amo-te, porque tu,

meu orgulho e minha vida, foste a única mulher que me soube fazer toda a divina

delícia, toda a suave tortura do verdadeiro amor.

OLAVO

( A carta na íntegra encontra-se no livro: Antologia da carta no Brasil- Me escreva

tão logo possa- Marcos Antônio de Moraes-p.79)

( Esta carta foi escrita por um avô a sua neta que se encontrava distante, nos

Estados Unidos.)

Caixa Postal, 224- São Miguel do Iguaçu- Paraná

2- A AUSÊNCIA DA CAROLINA

Hoje, 28 de setembro de 2003, fazem 45 dias que a Carolina deixou a nossa

casa, indo junto com a Sandra para os Estados Unidos. Para mim foi um golpe

duro de suportar, como também foi para a Reiny. Todos os demais da família

também sentiram a partida e a ausência da Carolina. Para mim e a Reiny o

sentimento foi maior porque a Carolina desde que nasceuesteve conosco. Para

mim e para a Reiny a Carolina é mais do que uma neta, é uma filha-neta, ou uma

neta-filha.

Para mim o drama teve início no dia 12 de agosto á noite, quando o Jairo me

comunicou a decisão da Sandra de levar junto a Carolina. Na viagem nesta noite,

de Curitiba para São Miguel, mesmo em ônibus leito, quase não dormi. Começava

a dormir e logo me acordava e o pensamento era a partidada Carolina. A 4° feira

foi um dia totalmente atípico. Não sabia certo onde andava e o que fazia, pois o

pensamento era sempre o mesmo: a partida da Carolina. A noite do dia 13 para

14 de Agosto, penso que foi talvez a pior que tenho passado. Toda hora me

acordava e toda vez me vinham as lágrimas e intimamente chorava.

(Fragmento da carta)

(Autor: Adalberto Sehenem)

CARTA DO LEITOR

(Professor é importante nesse momento à escolha de cartas do leitor de

diferentes veículos para que os alunos possam realizar comparações, também é

importante que os alunos tenham acesso aos textos (reportagens) que motivaram

o leitor a escrever as cartas.)

3-Victório e a saúde

Pública no Brasil

A oportuna reportagem de Mar-

CeloAuler, na qual trata de um

Imperdoável erro médico e a

Saúde pública no Brasil, enseja.

(Professor, a carta na integra encontra-se na revista Carta Capital ano XXI- n°771)

CARTA DE SOLICITAÇÃO

4-Prezado Subprefeito.

O Movimento Rebouças Viva aguarda providências sobre dois temas tidos como

de grande relevância para a preservação das conquistas já obtidas, a saber:

• Remoção das grades colocadas pela CET (e-mail de20/12/2008)

São Paulo, 8 março de 2011.

Movimento Rebouças Viva.

(Professor, as cartas na integra encontram-se no livro: Singular & Plural: leitura,

produção e estudos da linguagem/ 7° ano- Editora Moderna)

CARTA ELETRÔNICA ( E-MAIL)

5-Cleuza da Rocha <cleuza.rocha@ifpr.edu.br>

25/11/11

para mim

Bom dia Angela.

Segue seu certificado de conclusão do Curso de Capacitação de Tutores

(fragmentos do texto original)

• Estudo sobre as cartas

1-Carta pessoal (2 horas-aula)

Identifique nas cartas lidas:

• Local e data

• Vocativo

• Existem marcas de aproximação entre os interlocutores das cartas lidas?

• Destinatário

• Corpo da carta

• Despedida

Identifique nas cartas a presença de oralidade

2-carta do leitor (2 horas-aula)

Você costuma ler revistas e jornais?

Todas as revistas tem espaço para cartas do leitor?

Onde são publicadas as cartas do leitor? Onde circulam?

Pesquise: Revistas que destinam um espaço para cartas do leitor

Localize esses espaços e anote os títulos

Pesquise: Qual a diferença de carta do leitor e carta ao leitor?

Quem escolhe as cartasque serão publicadas?

As cartas do leitor são publicadas na integra? Por quê?

Qual a finalidade da carta do leitor?

Todas têm o mesmo tamanho?

Quem são os interlocutores dessas cartas?

Quais são as características de uma carta do leitor?

Qual o discurso predominante nas cartas do leitor lidas acima?

Análise linguística

Há marcas de interlocução e oralidade presentes nas cartas?

Qual a linguagem empregada?

Retire os adjetivos presentes na carta. Qual o efeito de sentido produzido por eles

nesse texto?

3-carta de solicitação (2 horas-aula)

(Professor neste momento convém trabalhar com os alunos a importância

da argumentação e os tipos de argumentos)

Pesquise: Qual o significado do verbo argumentar?

O que é argumentar?

Quais são os tipos de argumentos que podem ser utilizados na defesa de uma

ideia?

Quem escreve cartas de solicitação?

Quais questões costumam motivar a escrita dessas cartas?

Em quais veículos podem circular essas cartas?

Qual a linguagem utilizada nesses textos?

Há a presença de formalidade? Porquê?

Análise linguística

Compare os vocativos utilizados nas cartas. Qual o pronome de tratamento

utilizado? Por quê?

Que ideias os autores defendem nas cartas?

Que argumentos são utilizados para defender essas ideias?

Retire dos textos:

• Palavras ou expressões que introduzem argumentos.

• Palavras ou expressões que acrescem argumentos.

• Palavras ou expressões que introduzem argumentos

4-carta eletrônica (2 horas-aula)

Quando e onde foi criado o e-mail? Com que finalidade?

Quais são as características da carta tradicionalque se mantém no e-mail?

Quais são os traços de inovação que trazem os e-mails?

Análise linguística

Identifique nos e-mails lidos:

Endereço:

Assunto:

Data/Hora:

Saudação:

Assinatura:

Corpo:

Há a presença de ícones nos e-mails?

O que eles significam?

Há escritas em maiúsculo? O que sugere?

Há abreviaturas ou siglas?

As frases são mais curtas do que as de uma carta “normal”?

Observe a linguagem:

Em todos os e-mail foi utilizada a mesma linguagem? Por quê?

Destaque no e-mail:

• Formalidade

• Informalidade

• Interlocutores

• finalidade

CATARSE (SOCIOLOGIA/LÍNGUA PORTUGUESA) (6 horas-aula)

1-Debate orientado pelo professor:

O que fazer para melhorar nossa cidade, município ou escola?

2-Anotações do debate

3-Em grupos produzir cartas com sugestões e solicitações de ações para a

melhoria de problemas do município ou escola.

(Professor neste momento é importante os alunos definirem sobre o possível

destinatário da carta, assim as características das cartas serão definidas)

4-Leitura, análise e reescrita das cartas em grupo ou individualmente

5-Enviá-las solicitando resposta.

PRÁTICA SOCIAL FINAL (4 hora-aula)

Verificação sobre as práticas sociais dos alunos em relação ao gênero.

Propor aos alunos uma nova pesquisa sobre outros tipos de carta presentes na

sociedade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMOP-Associação dos municípios do Oeste do Paraná. Departamento de

Educação. Sequência Didática: Uma proposta para o ensino de Língua nas séries

iniciais. Caderno pedagógico 1-2006-2007. Cascavel.

BALTAZAR, Marisa. FIGUEREDO, Laura de. GOULART, Shirlei. Singular &

Plural, Leitura, produção e estudos da linguagem-7°ano-1ºedição-Editora

Moderna.

BARBOSA, Jaqueline Peixoto- Carta de reclamação e solicitação-Coleção

trabalhando com os gêneros do discurso: argumentar- FTD-São Paulo- 2005.

Título. Direção. Local: Produtora. Duração em mi

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CENTRAL DO BRASIL .Walter Salles. Brasil/1998.Video films/riofilme. 113 min..

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LUNARDELLI, Mariangela Garcia. Um haicai para o estágio, um estágio para o

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346 p. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) – Universidade Estadual de

Londrina, Londrina, 2012. p. 64-70.

PERFEITO, Alba Maria; NANTES, Eliza Adriana Sheurer; FERRAGINI,

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http://www.cchla.ufrn.br/visiget/pgs/pt/anais/Artigos/Alba%20Maria

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MORAES, Marcos Antônio de. Antologia da carta no Brasil- Me escreva tão

logo possa -São Paulo. Editora Moderna -2005.

O CARTEIRO E O POETA. Michael Radford. Itália. Miramax Films.1h48min .

Disponivel em: https://www.youtube.com/watch?v=08WY21vCSc4- Acesso em:

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PARANA. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da

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SOARES, Magda Becker. Aprender a escrever, ensinar a escrever. Disponível

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SEHENEM, Adalberto. A ausência de Carolina- SÃO Miguel do Iguaçu-2003.