Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

DORIANE APARECIDA MARTINI

O POEMA COMO ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE

LÍNGUA INGLESA

FRANCISCO BELTRÃO - PR

2013

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: O Poema como Estratégia Metodológica para o Ensino de Língua Inglesa

Autor Doriane Aparecida Martini

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Língua Estrangeira Moderna Inglês

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Reinaldo Sass - CERS

Município da escola Francisco Beltrão

Núcleo Regional de Educação

Francisco Beltrão

Professor Orientador Ms. Dhandara Soares de Lima

Instituição de Ensino Superior

Unioeste - Campus de Cascavel

Relação Interdisciplinar Arte, Português, História, Literatura, Filosofia

Resumo

Justifica-se a proposta do estudo do gênero poema como estratégia metodológica para o processo de ensino-aprendizagem em Língua Inglesa na perspectiva da leitura e da oralidade no 9º ano do Ensino fundamental por entendermos ser esta uma das formas de aproximar o aluno à leitura em língua estrangeira, no caso em Inglês, bem como trabalhar com a oralidade em sala de aula, através de algo que já lhe é conhecido, que lhe possibilite um maior envolvimento com a linguagem literária de forma prazerosa. A leitura, bem como a literatura por meio da poesia, precisa estar presente no ambiente escolar para que os alunos adolescentes, nesta etapa de suas vidas, possam ter acesso a este gênero. Levar para a sala de aula diferentes tipos de poesias, de forma escrita, falada, em vídeo, etc., para aguçar os sentidos dos alunos/leitores, lê-las em silêncio ou oralmente, comentá-las relacionando-as com passagens da história de vida de cada um, inferir sentidos possíveis, desenhar cenários poéticos para essas poesias, copiá-las para tê-las quando quiser, enfim. A poesia, como toda a literatura, é a arte da palavra, ela oferece-nos a possibilidade de imaginar, de

produzir sentidos e de estabelecer relações entre a palavra e o mundo. O trabalho com a poesia estimula a oralidade, a criatividade e a reflexão a respeito dos fatos da vida de cada aluno. Portanto, esta produção busca a melhoria do ensino/aprendizagem de Língua Inglesa nas escolas paranaenses, apresentando o estudo da língua por meio de rimas e versos.

Palavras-chave Poesia- Leitura- Literatura- Oralidade.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo Estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental.

1. APRESENTAÇÃO

Uma das dificuldades com relação ao ensino e à aprendizagem de

Língua Inglesa é que quando os alunos iniciam seus estudos nas séries

iniciais, possuem bastante interesse e motivação em querer aprender tal

língua; com o passar dos anos, observa-se que em sua maioria, infelizmente,

eles passam a ficar desinteressados no estudo dessa disciplina. Outra questão

que devemos considerar é que a sala de aula da escola pública apresenta

inúmeras realidades com relação aos contextos sociais de seus alunos e isso

se reflete muito na aprendizagem dos mesmos. O professor de Língua Inglesa

deve levar em conta toda a realidade de suas turmas ao elaborar seu plano de

trabalho docente e, mesmo com tantas dificuldades, tentar fazer um bom

trabalho pedagógico.

Atualmente, não podemos mais ensinar a Língua Inglesa sem levar em

consideração os usos e as funções sociais do texto. Segundo os PCN, 1º e 2º

ciclos:

A questão do ensino da literatura ou leitura literária envolve, portanto, esse exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita. Com isto, é possível afastar uma série de equívocos que costumam

estar presentes na escola em relação aos textos literários, ou seja, tratá-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais, das receitas desgastadas do “prazer do texto”, etc. Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a

profundidade das construções literárias. (MEC, 1997, p.37-8).

A finalidade da Produção Didático-Pedagógica que será apresentada é a

elaboração de uma unidade didática que se utiliza de poemas como

instrumento pedagógico para ser desenvolvida sob uma perspectiva

metodológica para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental do Colégio

Estadual Reinaldo Sass de Francisco Beltrão.

A leitura, bem como a literatura e a poesia, precisam estar presentes no

ambiente escolar, para que os estudantes adolescentes, nesta etapa de suas

vidas, possam ter acesso a este gênero. A partir dessas considerações, a

problemática que envolve a elaboração desta produção é por percebermos que

o trabalho com poemas tem sido cada vez mais esquecido nas práticas de sala

de aula. Considerando este fato, vemos que tal gênero é um tipo de texto que,

pelas suas características, pode desenvolver nos estudantes um interesse pela

leitura literária, promovendo, com isso, uma formação completa do sujeito

aprendiz, uma vez que esta ajuda na sistematização das ideias como também

incentiva a expressão da criatividade e o uso da imaginação, características

muito fortes da geração contemporânea.

A poesia, como toda literatura, é a arte da palavra e ela oferece-nos a

possibilidade de imaginar, de produzir sentidos e de estabelecer relações entre

a palavra e o mundo. “O mundo poético é o mundo humano e a poesia é o

discurso que o descreve na sua verdade” (COHEN, 1987, p. 157). O trabalho

com a poesia estimula a oralidade, a criatividade e a reflexão a respeito de

fatos da vida de cada aluno. Na poesia, a palavra apresenta-se sensível ao

leitor, ela toca, emociona, mobiliza o ser humano, tanto no nível racional quanto

no emocional. Assim, diz Dufrenne: “A poesia é poética, porque diz o ser

poético da natureza. A natureza é que é primeira e fundamentalmente poética:

poesia que inspira toda Poesia” (DUFRENNE, 1969, p. 8-9). A experimentação

da poesia pode ser uma experiência de vinculação com a comunidade humana

e com nossas tradições culturais.

Muitos aprendizes de Língua Estrangeira não têm a oportunidade de visitar o país em que a língua é utilizada, a fim de aprofundarem-se no conhecimento, não só da língua, como também da cultura daquele país, nesse caso, o texto literário apresenta-se como uma janela a qual permite ao aluno acesso ao modo de vida e aos valores dos falantes nativos da língua. (COLLIE; SLATER, 1987, p.5).

Com a realização desta Produção, espera-se que os estudantes fiquem

mais motivados para estudar a Língua Inglesa, que criem o gosto pela leitura e

pela escrita de poemas, através das atividades propostas, enfim, que possam

ampliar sua visão de mundo e desenvolver sua sensibilidade, conhecendo,

elaborando e aplicando as informações à realidade em que estão inseridos,

através do estudo da Língua Inglesa.

2. UNIDADE DIDÁTICA

Partindo da perspectiva apontada nas Diretrizes Curriculares Estaduais

de Língua Estrangeira Moderna de que “é tarefa da escola possibilitar que seus

alunos participem de diferentes práticas que utilizem a leitura, a escrita e a

oralidade com a finalidade de inseri-los nas diversas esferas de integração”

(PARANÁ, 2008, p.48), apresenta-se a presente unidade didática sobre

poemas, que será desenvolvida no Colégio Estadual Reinaldo Sass da cidade

de Francisco Beltrão PR, para uma turma de 25 alunos do 9º ano do Ensino

Fundamental, no período de fevereiro a julho de 2014.

Desde o período de elaboração desta Produção, a mesma será

apresentada à Direção e à Equipe Pedagógica do colégio para possíveis

sugestões e colaborações. No início do ano letivo de 2014, durante a Semana

Pedagógica, a mesma será apresentada para o Corpo Docente do colégio,

objetivando socializar o trabalho desenvolvido no PDE. O tempo estimado para

esta apresentação será de mais ou menos duas horas/aula.

O próximo passo será a implementação desta produção didático-

pedagógica com os alunos, através de uma unidade didática que apresente um

conjunto de atividades escolares organizadas sobre diferentes poemas

modernos em Língua Inglesa, fazer exposição de poesias no mural da escola,

em forma de cartoons, desenhos, etc. De acordo com Holden, “muitos poemas

modernos são curtos e, por estarem relacionados a aspectos da vida cotidiana,

imediatamente compreensíveis” (2009, p. 158).

Algumas das atividades que serão desenvolvidas nas aulas, durante o

processo de implementação são: a leitura dos textos poéticos, a declamação, a

apreciação dos mesmos, a familiarização dos alunos com a organização desse

gênero, a análise dos recursos utilizados pelos poetas como as rimas, os

versos, as estrofes, o título, o tema, a disposição das palavras no papel, o

ritmo, as metáforas, as comparações e outros. Outro objetivo é de se trabalhar

também com a interpretação dos textos poéticos.

Posteriormente, após a realização das atividades propostas nesta

unidade didática, os alunos, em grupos, como forma de socializar as atividades

realizadas em sala de aula sobre os poemas, farão a exposição de todos os

poemas trabalhados nas aulas de Língua Inglesa no mural da escola, utilizando

cartazes, posters, desenhos, etc, para que ocorra a circulação do gênero na

escola. O poema produzido pelo colega poderá despertar o poeta adormecido

que há dentro de cada um! Também, já no início dos trabalhos de

implementação, o professor criará um blog para a turma, o qual será destinado

para a postagens dos poemas trabalhados em sala de aula, para as produções

feitas pelos alunos do 9º ano, bem como para a troca de ideias e de sugestões;

a cada semana, o professor colocará um novo poema para, assim, instigar o

acesso e a leitura dos mesmos pelos alunos.

A) APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO (Conversa da Professora com os

Alunos)

Antes de iniciar o trabalho, é importante que o professor converse com

seus alunos a respeito do trabalho que será desenvolvido na unidade didática

sobre poemas, enfatizando as várias formas que temos de expor os nossos

sentimentos por meio da poesia e da música. O professor também deverá

deixar claro que qualquer sentimento pode ser objeto para a criação poética e

que a Arte sempre foi um modo construtivo de se processar os sentimentos,

principalmente os negativos.

No entanto, para desenvolver um trabalho específico com a linguagem,

faz-se necessário que os alunos tenham bem claro o que é poema e o que é

poesia; por isso, o professor poderá fazer uma explicação para os mesmos.

O professor apresentará aos alunos a situação/contexto de interação por

meio da língua Inglesa: a leitura/compreensão do gênero textual poema que

poderá ser beneficiada pela observação dos recursos utilizados na elaboração

do gênero: verbais (discurso direto), visuais (ilustrações, imagens, formato das

poesias, etc); também, outros recursos muito presentes neste tipo de texto,

como as estrofes, as rimas, os versos, entre outros.

A) Conversar com os alunos sobre o objetivo (o que se pretende) com o

ensino de conteúdos da Língua Inglesa por meio desse gênero;

B) Relatar as atividades que serão desenvolvidas para esse fim;

C) Deixar claro o que se espera deles (competências) ao final do

processo de ensino e aprendizagem.

B) RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL POEMA

O poema é o mais antigo texto que já existiu na história da humanidade,

pois os textos escritos em forma de verso, com rimas e repetições, eram fáceis

de serem memorizados. Portanto, mesmo os fatos históricos, na Antiguidade,

eram transmitidos através de poemas épicos e eram declamados em praça

pública.

A poesia é forma de expressão literária que surgiu simultaneamente com

a Música, a dança e o teatro, em época que remonta à Antiguidade histórica.

Na própria fala – fruto da necessidade de comunicação entre elementos de

uma comunidade primitiva – estão as raízes poéticas. O primeiro valor artístico

destacável das narrativas primitivas foi o ritmo, a música da palavra já cantada

ou simplesmente articulada. E até nas revoluções mais radicais das formas

poéticas, o ritmo continua a ser o elemento-chave da expressão.

O professor fará um levantamento das referências dos alunos sobre o

gênero poema por meio dos seguintes questionamentos:

O que é são poemas?

Onde podemos encontrá-los?

Quem os produz/escreve?

Por que são produzidos?

Para quem?

Quais poemas vocês já leram? Quais são os seus poemas

preferidos?

Já leram poemas em inglês?

O que acham de lê-los em inglês?

Lembram o nome de algum poeta famoso da Literatura de

expressão Inglesa?

UNIDADE DIDÁTICA:

FIRST LESSON PLAN: (two classes)

Fonte: <http://www.zenpencils.com/comic/87-samuel-beckett-ever-tried-ever-failed/> Acesso em 06 jun. 20

Activity 1:

O professor apresentará o poema na TV multimídia para os alunos

visualizarem e lerem;

A seguir, o professor lerá o poema em voz alta e os alunos acompanharão

a leitura;

Um aluno lerá o poema em voz alta;

Activity 2:

O professor e os alunos farão uma discussão sobre o tema do poema (a

discussão poderá ser feita em português ou inglês):

QUESTIONS:

a) Qual o assunto do poema?

b) “Fall better, fail better”! Que inferências você pode fazer a partir deste título,

sobre o conteúdo do poema?

c) Qual é a sensação que temos quando caímos?

d) A vida é feita só de sucessos? O que se precisa para alcançar sucesso?

e) E, quando alcançamos um objetivo, como nos sentimos?

f) “Doesn’t matter how many times you fall, what matters is how many times

you get up!” Em duplas, reflitam sobre tal afirmação:

Este primeiro exemplo de poema que será apresentado aos alunos,é um poema curto com desenhos (cartoon poem), os quais ajudam na compreensão do mesmo; a escolha do poema para esta primeira aula é muito importante, visto que será o primeiro contato dos alunos com a poesia e servirá uma forma de chamar a atenção deles para o trabalho com este gênero textual.

SECOND LESSON PLAN: (four classes)

What a Wonderful World (Louis Armstrong)

I see trees of green, red roses too I see them bloom for me and you

And I think to myself, what a wonderful world

I see skies so blue and clouds of white The bright blessed days, the dark sacred night And I think to myself, what a wonderful world

The colors of the rainbow, so pretty in the sky

Are also on the faces of people going by I see friends shaking hands, saying,"how do you do?"

They're really saying, "I love you"

I hear babies cry, I watch them grow They'll learn much more, than I'll never know And I think to myself, what a wonderful world

Yes, I think to myself, what a wonderful world.

Fonte: <http://letras.mus.br/louis-armstrong/2211/traducao.html> Acesso em 07 jun. 2013.

Activity 1:

O professor entrega uma cópia da letra da música para os alunos;

O professor, primeiramente, declamará cada estrofe do poema/música em

voz alta e, os alunos, acompanharão;

A seguir, o professor passará o seguinte vídeo sobre a música trabalhada

(que traz as frases e imagens que as representam), objetivando mostrar a

transformação da música em poema, pois no vídeo, o autor lê/recita cada

verso: <http://www.youtube.com/watch?v=B8WHKRzkCOY>

Activity 2:

Os alunos escolherão a estrofe que mais gostaram e a lerão em voz alta;

Os alunos farão uma produção artística sobre a parte escolhida e a

exposição da mesma para os demais colegas, usando o mural da sala;

Os alunos, em duplas, também poderão apresentar algum poema

musicado que conheçam para os demais colegas, utilizando seus pendrives e

a TV multimídia disponível na sala de aula, com imagens ou apenas com o

texto.

THIRD LESSON PLAN: (two classes)

Um exemplo de cartoon poem que será apresentado como modelo aos

alunos:

Fonte: <http://www.zenpencils.com> Acesso em 06 jun. 2013.

Activity 1:

O professor organizará a turma em um círculo e pedirá para um(a) aluno(a)

ler o cartoon em voz alta;

Os alunos farão a interpretação do poema (tradução) e uma possível

discussão sobre a mensagem/frase, bem como da imagem que ele apresenta:

se concordam ou discordam, se têm experiências pessoais que gostariam de

compartilhar sobre o tema, etc.

Objetiva-se mostrar aos alunos a aproximação da poesia com a música e, também, como os versos, quando musicalizados, adquirem uma expressão mais forte de significado. O professor apresentará a letra da música, isto é, do poema musicado, para a leitura e análise do mesmo; a seguir, os alunos também poderão ouví-la e cantá-la. Como os alunos em geral adoram trabalhar com músicas em inglês, a última atividade proposta proporcionará a pesquisa de poemas musicados para que, em duplas, eles apresentem para os colegas.

Activity 2:

O professor escreve a seguinte frase no quadro: I’m afraid of trying new

things!” como exemplo, e os alunos escreverão mais três versos terminando a

estrutura, usando seus exemplos pessoais;

Para finalizar, cada aluno lê seus versos em voz alta.

FOURTH LESSON PLAN: (two classes) Activity 1:

A seguir, um exemplo de poema curto com imagem. Os alunos

receberão o poema a seguir para leitura e interpretação.

Fonte: Poet Seers. Disponível em: <http://www.poetseers.org/short-poem/Friendship> Acesso em 06 jun. 2013.

Neste terceiro plano de aula, espera-se que o alunos criem o gosto pela leitura de poemas curtos com imagem e, também, que discutam sobre a mensagem/frase, juntamente com a imagem sugerida. Aqui, o professor vai apresentar uma estrutura gramatical (I’m afraid of....), para que os alunos produzam seus próprios versos em inglês, usando tal expressão. Trabalhar com expressões e estruturas gramaticais em inglês, dessa forma é interessante pois a maioria dos alunos, jamais as esquece, uma vez que estão sendo trabalhadas de forma contextualizada!

Activity 2:

Após a leitura e a interpretação do poema, os alunos criarão uma

mensagem em forma de um poema curto, conforme o modelo apresentado e

desenharão sobre o texto, usando um papel cartão;

Activity 3:

Os alunos lerão seus poemas curtos em duplas e farão a troca dos

mesmos uns com os outros, ou seja, cada aluno vai presentear o colega com

um cartão poema em inglês.

FIFTH LESSON PLAN: (four classes)

O professor apresentará o texto a seguir em slides para os alunos, a fim

de motivá-los a estudar/trabalhar com poemas nas aulas de Língua Inglesa.

QUAL A VANTAGEM DE TRABALHARMOS COM POEMAS EM

LÍNGUA INGLESA?

1. Vocabulary building: os estudantes usarão dicionários para definir palavras que eles leram ou para encontrar palavras interessantes/novas para escrever seus próprios poemas em inglês; eles também ampliarão sua bagagem de vocabulário;

2. Reading: ler poesia pode ser uma forma de apreciar os sons das palavras e das rimas em Língua Inglesa;

3. Listening: ouvir um poema declamado ajuda os alunos a familiarizarem-se com o ritmo e os sons do inglês;

4. Writing: a poesia também pode ajudar na habilidade da escrita; através dela, eles terão que fazer uso da gramática e do vocabulário em inglês;

Nesta aula, os alunos terão novamente, o exemplo de um poema curto com imagem, mas, agora, propõe-se a elaboração de um poema pelos alunos, usando de três a quatro versos, com uma mensagem em inglês, utilizando desenhos ou imagens em formato de um cartão, para fazer a troca com os demais colegas. Cada aluno criará seu cartão-mensagem e presenteará um colega da classe!

5. Grammar: os estudantes podem aprender a gramática contextualizada através da poesia e, assim, entender como a língua funciona; 6. Group and pair work: o trabalho em grupo proporciona maior interatividade e participação dos alunos; eles poderão escrever seus próprios poemas e também produzi-los em duplas; 7. Fun: as rimas dos versos poéticos são carregadas de uma característica lúdica e, por esta razão, torna-se divertido o estudo da poesia; 8. Development of personal values: a poesia requer uma leitura profunda e uma atitude reflexiva, um pensar sobre o que está sendo lido, além de ser preciso procurar significados e desenvolver suas próprias ideias e valores; 9. Learning about other cultures: através da poesia, é possível apresentar conceitos relativos às características específicas de outras culturas; ajudando, desta maneira, os alunos na formação de uma melhor consciência sobre a sua própria identidade cultural; 10. Development of creativity: o trabalho com a poesia desenvolve o potencial intuitivo e criativo de cada aluno.

Activity 1: WARM UP!

Leia o “questionnaire” abaixo e responda em inglês:

(O professor distribui cópias da atividade para os alunos responderem,

individualmente)

Do you like poetry? Why?

Yes, I like poetry because... No, I don’t like poetry because… Well, I kind of like poetry because… Here you have some possible answers for the questions:

1) I like poetry because: • It is a way of showing my emotions. • It makes me feel better when I am down. • It translates the way I feel. • I like rhymes and some peculiar sounds. • It has unusual ways of showing common things of my everyday life. • It makes me learn and think about life. • It stimulates my imagination. • It helps me to see things in a different way. • Other………………………………………………………

2) I don’t like poetry because:

• It is too difficult to understand. • It bothers me. • It makes me feel more sentimental and I don’t feel comfortable with this feeling. • It makes me feel worse when I am down. • It is not useful or practical. • Other………………………………………………………..

3) I kind of like poetry because: • Sometimes I can learn something with that. • Some sounds and rhymes are nice. • Sometimes it is stimulating to my mind. • It is usually faster to read than novels and short stories. • Other……………………………………………………….

Activity 3:

Now compare your answer to your friends’ and discuss about your choices.

SIXTH LESSON PLAN: (two classes)

Veja outro modelo de um “Days of the week poem” que também será

trabalhado, para a utilização de alguns verbos que exprimem ações diárias.

Day of the week poem:

On Monday I (verb) …. On Tuesday I (verb) ….

On Wednesday I (verb) …. On Thursday I (verb) ….

On Friday I (verb) …. On Saturday I (verb) …. On Sunday I (verb) ….

Fonte: <http://www.poetryteachers.com/poetclass/lessons/clerihew.html> Acesso 06 jun. 2013.

Este plano de aula faz-se necessário, para que os alunos entendam melhor o trabalho com poemas e as suas vantagens. A mediação entre o aluno e a poesia, neste propósito, quem faz é o professor. Possibilitar o ensino e a aprendizagem da literatura através de poemas é valorizar a arte de ler, de interpretar o mundo, de conhecer novas culturas e emocionar-se. Com relação ao questionário proposto, este já traz as opções de respostas em inglês, para que o aluno as leia e escolha uma das opções disponíveis. Tal atividade ajuda também o aluno a ampliar sua bagagem de vocabulário em inglês.

Activity 1:

O professor lerá o poema já completando com um verbo para finalizar a

frase do mesmo, com isso, exemplificando para os alunos;

Os alunos, individualmente, criarão suas próprias frases/versos nos seus

cadernos;

Em duplas, os alunos lerão suas frases/versos;

Para finalizar, um dos alunos da dupla lê, em voz alta, a primeira parte da

frase, e o outro, lê o restante.

SEVENTH LESSON PLAN: (two classes)

Activity 1:

O professor mostra o vídeo abaixo sobre o poema The laughing heart, do

poeta Charles Bukowski;

Os alunos assistem ao vídeo e prestam atenção!

http://www.youtube.com/watch?v=nEbIuDuW7l8

http://velhobukowski.blogspot.com.br/2011/08/o-coracao-risonho- laughing-heart.html

Em duplas, os alunos fazem uma interpretação do poema do poema,

sublinhando as palavras já conhecidas e procurando as desconhecidas no

dicionário.

Nesta aula, os alunos, além de revisarem os dias da semana em inglês, usarão verbos que exprimem ações diárias em inglês, formando, assim, frases em inglês sobre suas realidades pessoais. Desta forma, a aprendizagem de conteúdos gramaticais acontecerá de forma contextualizada; além de se trabalhar com a gramática, a oralidade será muito importante nesta atividade, pois cada aluno lerá suas frases/versos em voz alta.

Activity 2:

Oral activity: cada aluno lerá um verso do poema em voz alta; quando o último verso terminar, o próximo aluno inicia o primeiro verso do poema novamente, até que todos possam ler um verso.

The laughing heart

your life is your life don’t let it be clubbed into dank submission.

be on the watch. there are ways out.

there is a light somewhere. it may not be much light but

it beats the darkness. be on the watch.

the gods will offer you chances. know them. take them.

you can’t beat death but you can beat death in life, sometimes. and the more often you learn to do it,

the more light there will be. your life is your life.

know it while you have it. you are marvelous

the gods wait to delight in you.

Activity 3:

Cada aluno fará um desenho sobre o que entendeu do poema, ou sobre

uma das estrofes que mais lhe chamou a atenção.

A seguir, cada aluno fará a exposição do seu desenho e falará sobre o

mesmo (o que entendeu, por quê gostou de tal parte, etc.)

Os alunos farão a exposição de seus desenhos no mural da sala de aula.

As atividades propostas para o estudo desse poema, do famoso poeta americano Charles Bukowski, envolvem, basicamente, a leitura e a análise do mesmo, um poema com palavras fáceis e que possui uma bela interpretação. Além disso, as imagens do vídeo proposto, a short film, são interessantes e ajudam na compreensão do mesmo. A atividade que envolverá a produção de um desenho sobre a parte que mais chamou a atenção do aluno é válida, pois o poema traz diversos temas como a vida, a morte, submissão, escuridão, a luz, as chances/oportunidades, etc. Outro ponto bem interessante neste plano de aula é mostrar aos alunos que nem todos os poemas falam de amor, de coisas boas, mas, também, podem expressar sentimentos negativos que retratam a realidade, tais como os temas citados anteriormente.

EIGHTH LESSON PLAN: (four classes)

Activity 1:

Os alunos ouvirão a gravação do poema: I, too, sing America, de

Langston Hughes, disponível nos links abaixo:

http://www.youtube.com/watch?v=oiCWngPt-L4

http://www.youtube.com/watch?v=XHRaZtRaB1o

I, too, sing America.

I am the darker brother. They send me to eat in the kitchen

When company comes, But I laugh,

And eat well, And grow strong.

Tomorrow, I’ll be at the table

When company comes. Nobody’ll dare

Say to me, “Eat in the kitchen,”

Then. Besides,

They’ll see how beautiful I am And be ashamed– I, too, am America.

Disponível em: <http://www.poetseers.org/contemporary-poets/modern-poets/langston-hughes-poems/i-too-sing-america/>

Activity 2:

O professor entregará uma cópia do texto impresso e individual;

Os alunos farão a leitura silenciosa do poema;

O próximo passo será sublinhar as palavras cognatas em azul;

Após, sublinhar o vocabulário novo em vermelho;

Os alunos lerão os significados das mesmas;

Activity 3:

Conduzir os alunos ao laboratório de informática para possibilitar que

pesquisem sobre a biografia do autor e o contexto histórico em que ele viveu.

Algumas sugestões de links:

www.poetryarchive.org/poetryarchive/teachersTips.do.

www.gutenberg.org/wiki/Main_Page.

www.historylearningsite.co.uk/civil_rights_timeline_america.htm.

Activity 4:

Apresentar o resultado da pesquisa: os alunos, em forma de círculo,

apresentarão sobre a biografia do autor e sobre o contexto histórico da época;

Fazer uma discussão oral sobre os resultados apresentados por todos;

Activity 5:

Destacar no texto o verso que mais chamou a atenção e ler para os

colegas;

Retirar uma palavra significativa e fazer um acróstico com ela no caderno;

Activity 6:

Baseado no poema e em duplas, produzir uma bricolagem (ou seja, refazer o

poema utilizando palavras e imagens) e apresentar aos demais colegas (as

duplas, nesta atividade, poderão usar pendrive para apresentar as bricolagens.

Este plano de aula traz um belo poema de Langston Hughes, o

qual apresenta um nível de interpretação fácil. Além da leitura e da

interpretação do mesmo, os alunos também pesquisarão sobre a

biografia do poeta, utilizando o laboratório de informática da escola e

apresentarão oralmente os resultados da pesquisa para os demais

colegas. É interessante, no trabalho com poemas, procurar conhecer um

pouco mais sobre a vida, a biografia dos poetas e o contexto histórico

em que as poesias foram produzidas.

NINETH LESSON PLAN: (two classes)

Eis um modelo de um: ‘I am’ poem! que será trabalhado:

Activity 1:

O professor escreverá o seguinte poema no quadro e os alunos copiarão

nos seus cadernos, deixando o espaço necessário para terminar a frase

conforme o que se pede entre parênteses; juntamente com os alunos, o

professor escreverá alguns exemplos no quadro.

I am Poem!

(First stanza) I am (two special caracteristics about you)

I wonder (something that you are curious about) I hear (a real or imagined sound)

I see (a real or imagined sign) I want (something that you really want)

I am (your name)

(Second stanza) I pretend (something that you intend to do)

I feel (something that you feel) I touch (something that you touch)

I worry (something that really worries you) I cry (something that makes you down)

I am (your age)

(Third stanza) I understand (something that you believe it’s true)

I say (something that you believe in) I dream (something that you want)

I try (something that you make an effort) I hope (something that you desire)

I am (your occupation)

Activity 2:

Após o término da atividade de completar o poema, os alunos juntar-se-ão

em duplas para cada um ler seus poemas;

Activity 3:

Os alunos lerão seus poemas em voz alta para toda a turma;

Activity 4:

O professor lê o início da frase (verso) e cada aluno termina a mesma, de

acordo com o que escreveu;

Os alunos leem suas frases em duplas;

Activity 5:

O professor divide a turma em cinco grupos e cada um ficará responsável

pela leitura de uma das estrofes, que será organizada pelo professor. A leitura

nesta atividade tem que ser de forma diferente, criativa; então, cada grupo lerá

conforme a orientação dada pelo professor, que poderá ser: ler de forma feliz,

expressiva, ler em forma de rap, ler dançando, gesticulando, etc.

TENTH LESSON PLAN: (six classes) Activity 1: Poems presentation classes by the students!

O professor divide a classe em grupos de 3 ou quatro alunos (dependendo

do tamanho da letra do poema) e distribui uma cópia de um poema para cada

grupo;

Os poemas são sobre diferentes temas: (life, love, hate, poetry, etc.).

A sugestão aqui é a de se trabalhar com poemas curtos novamente! Os alunos poderão elaborar seus próprios poemas, tendo sempre um modelo de poema para seguir e a ajuda do professor; (a estrutura dos poemas curtos podem envolver estruturas gramaticais, como por exemplo: “I am poems, I used to be poems, the days of the week poems: on Mondays, I (verbo)”, etc. Neste plano de aula, mais uma vez, os alunos poderão usar as estruturas gramaticais que conhecem, de forma contextualizada.

1st poem: (two students)

A Love (by Peter S. Quinn) Tears in my eyes over you, I am feeling low and blue;

Though love is everywhere I go, My heart doesn’t care.

But I try to find it here,

In my trials everywhere; As I go along with feelings of my own,

That is unborn or not known.

2nd poem: (two students)

Problems (by Langston Hughes)

2 and 2 are 4. 4 and 4 are 8.

But what would happen If the last 4 was late?

And how would it be

If one 2 was me?

Or if the first 4 was you Divided by 2?

Discussion about the poem:

a) Por que o título do poema é “Problems”? b) Pode-se perceber nos versos do poema, a importância da subjetividade

na interpretação? Por quê? c) O que chama a sua atenção, quando o poeta usa números na

constituição dos versos deste poema?

3rd poem: (three students)

A True Poem (by Lloyd Schwartz)

I'm working on a poem that's so true, I can't show it to anyone.

I could never show it to anyone. Because it says exactly what I think, and what I think scares me.

Sometimes it pleases me. Usually it brings misery.

And this poem says exactly what I think. What I think of myself, what I think of my friends, what I think about my lover.

Exactly. Parts of it might please them, some of it might scare them.

Some of it might bring misery. And I don't want to hurt them, I don't want to hurt them.

I don't want to hurt anybody. I want everyone to love me.

Still, I keep working on it. Why?

Why do I keep working on it? Nobody will ever see it. Nobody will ever see it.

I keep working on it even though I can never show it to anybody. I keep working on it even though someone might get hurt.

4th poem: (two students)

This Is Just To Say (by William Carlos Williams)

I have eaten

the plums that were in the icebox

and which

you were probably saving

for breakfast

Forgive me they were delicious

so sweet and so cold.

5th poem: (two students)

Dreams (by Langston Hughes)

Hold fast to dreams

For if dreams die Life is a broken-winged bird

That cannot fly.

Hold fast to dreams For when dreams go Life is a barren field Frozen with snow.

6th poem: (three students)

Os alunos deste grupo lerão os versos e, utilizando as imagens sugeridas no poema, farão uma representação do mesmo.

One Art (by Elizabeth Bishop)

The art of losing isn't hard to master;

so many things seem filled with the intent to be lost that their loss is no disaster.

Lose something every day. Accept the fluster

of lost door keys, the hour badly spent. The art of losing isn't hard to master.

Then practice losing farther, losing faster:

places, and names, and where it was you meant to travel. None of these will bring disaster.

I lost my mother's watch. And look! my last, or

next-to-last, of three loved houses went. The art of losing isn't hard to master.

I lost two cities, lovely ones. And, vaster,

some realms I owned, two rivers, a continent. I miss them, but it wasn't a disaster.

—Even losing you (the joking voice, a gesture I love) I shan't have lied. It's evident

the art of losing's not too hard to master though it may look like (Write it!) like disaster.

7th poem: (four students)

Antes do grupo apresentar o poema abaixo: “Phenomenal Woman,” a

professora preparará a seguinte atividade: entregará o poema escrito para a

turma, retirando as palavras abaixo, que rimam, para serem completadas,

encaixadas nos espaços em branco do texto:

Após o término do exercício, a professora faz a correção da atividade e, a

seguir, mostra o vídeo abaixo que traz o poema em forma de música para os

alunos assistirem;

http://www.youtube.com/watch?v=rkYh2BYONms

O grupo encarregado de apresentar o poema iniciará a apresentação.

Phenomenal Woman (by Maya Angelou)

Pretty women wonder where my secret lies.

I’m not cute or built to suit a fashion model’s size But when I start to tell them,

They think I’m telling lies. I say,

It’s in the reach of my arms, The span of my hips, The stride of my step,

The curl of my lips. I’m a woman

Phenomenally. Phenomenal woman,

That’s me.

I walk into a room Just as cool as you please,

And to a man, The fellows stand or

Fall down on their knees. Then they swarm around me,

A hive of honey bees. I say,

It’s the fire in my eyes, And the flash of my teeth,

The swing in my waist,

LIES --- SIZE – HIPS – LIPS – PLEASE

– KNEES – ME – BEES ---- TEETH –

FEET – SEE ---- MUCH – TOUCH –

SMILE – STYLE – BOWED – LOUD –

ABOUT – PROUD – UNDERSTAND –

HAND – HAIR – CARE

And the joy in my feet. I’m a woman

Phenomenally.

Phenomenal woman, That’s me.

Men themselves have wondered

What they see in me. They try so much

But they can’t touch My inner mystery.

When I try to show them, They say they still can’t see.

I say, It’s in the arch of my back,

The sun of my smile, The ride of my breasts, The grace of my style.

I’m a woman Phenomenally.

Phenomenal woman, That’s me.

Now you understand

Just why my head’s not bowed. I don’t shout or jump about Or have to talk real loud.

When you see me passing, It ought to make you proud.

I say, It’s in the click of my heels,

The bend of my hair, the palm of my hand, The need for my care. ’Cause I’m a woman

Phenomenally. Phenomenal woman,

That’s me.

8th poem: (four students)

Woman Work (by Maya Angelou)

I've got the children to tend The clothes to mend

The floor to mop The food to shop

Then the chicken to fry The baby to dry

I got company to feed The garden to weed

I've got shirts to press The tots to dress The can to be cut

I gotta clean up this hut Then see about the sick And the cotton to pick.

Shine on me, sunshine

Rain on me, rain Fall softly, dewdrops

And cool my brow again.

Storm, blow me from here With your fiercest wind

Let me float across the sky 'Til I can rest again.

Fall gently, snowflakes Cover me with white Cold icy kisses and Let me rest tonight.

Sun, rain, curving sky

Mountain, oceans, leaf and stone Star shine, moon glow

You're all that I can call my own.

Activity 2:

Cada grupo vai apresentar o poema para a turma (os alunos de cada grupo

podem escrever seus poemas no quadro ou num pequeno cartaz, ou mesmo

trazer uma cópia para os demais colegas;

Primeiro, os grupos vão ler o poema e apresentá-lo (conforme cada grupo

preparou: em forma de slides, utilizando a tv multimídia, etc);

Após a leitura, os grupos vão ler as respostas completadas nos espaços da

tabela e, fazem a discussão de cada item.

A tabela conterá os seguintes itens: Title of the Rhymes/sounds (What rhymes and sounds are emphasized in the poem? In what sense the sounds are related to the theme?) Poem Theme (What is the poem about? Love, hate, pain, the art of poetry, beauty, poverty, etc)

Rhymes/sounds (What rhymes and sounds are emphasized in the poem? In what sense the sounds are related to the theme?) Images (What kind of images appear in the poem? How are they connected to the theme? To what meanings are these images related to?) Reactions (your feelings/ emotions/reactions to the poem).

ELEVENTH LESSON PLAN: (two classes)

Activity 1:

Os alunos assistem ao vídeo do poema “A girl”, a seguir, do famoso poeta

inglês Ezra Pound, que foi um dos primeiros autores modernos da Literatura

Inglesa!

http://www.youtube.com/watch?v=Y7lNZAWWXYQ

Activity 2:

O professor lê o poema em voz alta e os alunos acompanham a leitura;

O professor escolhe alguns alunos para também lerem o poema;

Neste plano de aula, objetiva-se trabalhar com diferentes tipos de poemas, a fim de se explorar diferentes temas; o trabalho em grupo aqui é muito importante, pois cada grupo organizará a forma que irá apresentar o poema para os demais colegas: eles poderão escrever seus poemas no quadro, trazer uma cópia escrita do mesmo para cada aluno, utilizar a TV multimídia para apresentá-lo, enfim, usar a criatividade. Cada grupo também planejará atividades relacionadas ao seu poema, que podem ser de leitura, interpretação e análise do poema, discussão sobre o tema em questão e, por último, apresentar as respostas das questões propostas na tabela. O uso da tabela é para ajudar os alunos a compreenderem os poemas de forma mais concreta, considerando os diferentes modos de aprender de cada aluno.

A girl

The tree has entered my hands, The sap has ascended my arms, The tree has grown in my breast -

Downward, The branches grow out of me, like arms.

Tree you are, Moss you are,

You are violets with wind above them. A child - so high - you are,

And all this is folly to the world.

Activity 3:

Este poema de Ezra Pound é fragmentado, as imagens vão sendo

construídas a cada verso; é como se o homem e a natureza se unissem, o

corpo do homem também é/faz parte do mundo!

A partir dessas considerações e de outras possíveis interpretações, o

professor, juntamente com os alunos, farão uma análise e discussão sobre o

tema do poema.

Activity 4:

O professor levará várias cores de papel seda para que cada aluno

desenhe sua mão, escreva seu nome e dois adjetivos em inglês sobre suas

características físicas ou psicológicas;

A seguir, um aluno desenhará um tronco grande de uma árvore numa

cartolina e todos colarão o recorte de suas mãos, formando assim, uma árvore!

Os alunos poderão criar um título em inglês para essa atividade, como se

fosse um poema.

Poeta, crítico e editor, o americano Ezra Pound não é só um dos escritores mais importantes do mundo ou o impulsionador da carreira de James Joyce, Ernest Hemingway, T. S. Eliot e William Carlos Williams. Pound foi o responsável por jogar por terra a ideia de que poesia devia traduzir sentimentos. Este poema, além de ser curto, traz um vocabulário fácil; a atividade do desenho das mãos, do recorte e da escrita das características pessoais de cada um, em inglês, é uma forma dos próprios alunos interagirem com o poema, bem como, de construírem um outro significado, a partir do mesmo!

TWELFTH LESSON PLAN: (four classes)

A seguir, um exemplo de poema descritivo que será apresentado para os alunos utilizando a TV multimídia:

My First Memory (of Librarians) - by Nikki Giovanni

This is my first memory:

A big room with heavy wooden tables that sat on a creaky wood floor

A line of green shades—bankers’ lights—down the center Heavy oak chairs that were too low or maybe I was simply

too short For me to sit in and read

So my first book was always big

In the foyer up four steps a semi-circle desk presided To the left side the card catalogue

On the right newspapers draped over what looked like a quilt rack

Magazines face out from the wall

The welcoming smile of my librarian The anticipation in my heart

All those books—another world—just waiting At my fingertips.

Fonte:. <http://www.poets.org/viewmedia.php/prmMID/19505#sthash.dlysr6HT.dpuf> Acesso em 06 jun. 2013

Activity 1:

O professor fará a leitura do poema em voz alta, e, os alunos,

acompanharão a mesma;

Após a leitura do professor, os alunos farão a leitura silenciosa do poema e

sublinharão todas as palavras cognatas existentes no texto;

Os alunos farão um levantamento das palavras desconhecidas, e, em

duplas, procurarão os significados no dicionário;

Os alunos farão a leitura e a interpretação de cada estrofe do poema em

conjunto (um ajuda o outro).

Activity 2: Produção textual

O professor mostrará algumas imagens para os alunos na TV multimídia,

que podem ser de uma sala, de uma cozinha simples, de uma sala de aula, de

um shopping mall, entre outras, para que cada aluno escolha uma delas e

elabore uma produção textual em inglês, um pequeno poema descritivo,

parecido com o que foi trabalhado anteriormente: na 1ª e 2ª estrofes ele

descreverá este lugar e na 3ª estrofe ele coloca seu sentimento com relação a

este lugar, ou seja, como ele se sente lá!

Obs: os alunos que não quiserem usar os exemplos de imagens trazidos pelo

professor poderão fazer o uso de uma imagem mental, ou até de um lugar que

já conhecem ou que gostariam de conhecer;

O título do poema deverá ser: MY FIRST MEMORIES;

Os alunos entregarão a produção escrita e o professor as corrigirá;

Os alunos que quiserem, poderão ler seus poemas descritivos para a

turma.

Os alunos farão a exposição dos poemas escritos no mural da sala de aula.

As atividades relacionadas ao estudo do poema: “My first

Memories (of Libraries) estão voltadas à leitura, à interpretação e à produção escrita. O importante neste poema é os alunos identificarem que as duas primeiras estrofes são descritiva se a última traz o sentimento do poeta, ou seja, como ele se sente no local descrito! Assim, tendo este poema como modelo, os alunos produzirão seus próprios poemas descritivos, a partir de imagens fornecidas pelo professor ou através de uma imagem mental que cada aluno vai, de olhos fechados, pensar e imaginar (sobre um local que já conhecem, ou que gostariam de conhecer, etc). O título do poema deverá ser: “My First Memories” e a exposição das produções feitas pelos alunos será importante, depois, no final da atividade, para que cada aluno possa também ler os poemas uns dos outros!

3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS:

A leitura, bem como a leitura de literatura, por meio da poesia, precisa

estar presente no ambiente escolar, para que os estudantes adolescentes,

nesta etapa de suas vidas, possam ter acesso a este gênero. A partir dessas

considerações, a elaboração desta produção didático-pedagógica se iniciou por

percebermos que o trabalho com poemas tem sido cada vez mais esquecido

nas práticas de sala de aula. Considerando este fato, vemos que tal gênero é

um tipo de texto que, pelas suas características, pode desenvolver nos

estudantes um interesse pela leitura literária, uma vez que esta ajuda na

sistematização das ideias, como também incentiva a expressão da criatividade

e o uso da imaginação, características muito fortes da geração contemporânea.

Este estudo faz-se necessário para buscar a melhoria do ensino de

inglês nas Escolas Paranaenses e o estudo do gênero poema como referencial

para o processo de ensino-aprendizagem em Língua Inglesa. Na perspectiva

da leitura e da oralidade no 9º ano do Ensino fundamental é significativo, por

entendermos ser esta uma das formas de aproximar o aluno à leitura em língua

estrangeira, no caso em Língua Inglesa, para trabalhar com a oralidade em

sala de aula, através de algo que já lhe é conhecido, possibilitando um maior

envolvimento com a linguagem literária de forma prazerosa. Os poemas

escolhidos têm características atrativas para os alunos, de tal modo que,

assim, propiciem boa participação e interesse, tendo como resultado, uma

efetiva aprendizagem.

Por isso, torna-se óbvia a importância de se levar para a sala de aula

diferentes tipos de poesias, de forma escrita, falada, em vídeo, entre outros,

para aguçar os sentidos dos alunos/leitores, lê-las em silêncio ou oralmente,

comentá-las relacionando-as com passagens da história de vida de cada um,

inferir sentidos possíveis, desenhar cenários poéticos para essas poesias,

copiá-las para tê-las quando quiser. A poesia, como toda literatura, é a arte da

palavra e ela nos oferece a possibilidade de imaginar, de produzir sentidos e de

estabelecer relações entre a palavra e o mundo. O trabalho com a poesia, o

estudo da língua por meio de rimas e versos estimula a oralidade, a criatividade

e a reflexão a respeito de fatos da vida de cada aluno.

4. REFERÊNCIAS

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa: terceiro e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CAMPOS, H. de. Metalinguagem. Petrópolis: Vozes, 1987.

COHEN, J. A Plenitude da Linguagem. Coimbra: Livraria Almedina, 1987.

COLLIE, J.: SLATER, S. Literature in the Language Classrroom: a resource book of ideas and activities. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

DUFRENNE. M. O Poético. Tradução de Luiz Arthur Nunes e Reasylvia Kroeff de Souza. Porto Alegre: Editora Globo, 1969.

GIOVANNI, N. My First Memory (of Librarians). Disponível em: <http://www.poets.org/viewmedia.php/prmMID/19505#sthash.dlysr6HT.dpuf> Acesso em 06 jun. 2013.

MOITA LOPES, L. P.; ROJO, R. H. R. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. In: Brasil/ DPEM Orientações curriculares do ensino médio. Brasília: MEC, 2004.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Inglesa. Curitiba: Secretaria da Educação, 2008.

WEISS, D. G.; THIELE, B. What a Wonderful World. Disponível em: <http://letras.mus.br/louis-armstrong/2211/traducao.html> Acesso em 06 jun. 2013.

Webpages consultadas:

<http://www.poets.org/viewmedia.php/prmMID/19505#sthash.dlysr6HT.dpuf> Acesso em 06 junho 2013.

<http://www.poetrysoup.com/famous/poem/3814/problems> Acesso em 04 nov. 2013.

<http://www.poets.org/viewmedia.php/prmMID/16075#sthash.WoRuOBaX.dpu> Acesso em 04 nov. 2013.

<http://www.youtube.com/watch?v=B8WHKRzkCOY> Acesso em 04 nov. 2013.

POETRY TEACHERS. Days of the Week Poem. Disponível em: <http://www.poetryteachers.com/poetclass/lessons/clerihew.html> Acesso em 07 jun. 2013.

<http://www.zenpencils.com> > Acesso em 06 jun. 2013.