OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · Texto 1 A assembleia dos ratos- Monteiro Lobato Moral da história: Dizer é fácil; fazer é que são elas. Ver texto na íntegra:

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: Motivação da leitura

Autor: Iracel Gonçalves

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio D. Pedro II – Foz do Iguaçu

Município da escola: Foz do Iguaçu - Paraná

Núcleo Regional de Educação: Foz do Iguaçu

Professor Orientador: Profa. Dtda. Andréia Cristina de Souza

Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE - PR

Relação Interdisciplinar:

Artes – trabalho com a parte visual dos quadrinhos e tirinhas.

Resumo:

Este projeto visa à motivação da leitura na formação dos educandos em sua vida escolar. Utilizando o gênero fábulas por apresentar características fundamentais para o desenvolvimento da Língua Portuguesa, pois é um tipo de narrativa curta e, geralmente, bem-humorada, em que os personagens agem como seres humanos. Sendo assim definidos, os textos são atraentes e motivadores para a leitura. Além das práticas escolares, também apresenta uma moral, isto é, um ensinamento. Este contribuiu para a mudança de comportamentos dos educandos. O processo ocorre por meio de estratégias de ação com atividades instigantes propiciando aos alunos perceberem as mudanças sociais representadas nesse gênero.

Palavras-chave: Leitura. Fábula. Motivação

Formato do Material Didático: Unidade didática

Público: Professores do Ensino Fundamental – 7º ano

1. TEMA: MOTIVAÇÃO DA LEITURA

2. TÍTULO: CONQUISTANDO O ALUNO: A LEITURA DO GÊNERO TEXTUAL

FÁBULAS

3. APRESENTAÇÃO:

Observando-se os educandos em sala de aula e as transformações sociais,

econômicas e tecnológicas, percebe-se que a leitura está presente na vida de

nossos alunos, porém, não está aprofundada nos conhecimentos dos conteúdos

necessários para a sua formação. Neste contexto, é imprescindível buscarmos

meios para motivar e incentivar a leitura em nossos alunos.

A escolha do gênero fábula vem ao encontro desses objetivos por ser uma

narrativa textual curta, bem humorada e permite aos alunos uma leitura mais

completa do seu contexto. As fábulas também proporcionam aos alunos reconhecer

características populares, mostrando as mudanças de valores da sociedade ao

longo do tempo.

A presente proposta justifica-se por que acreditamos que o trabalho profundo

com a leitura em sala de aula pode estimular a busca de um progresso na

compreensão da leitura em um sentido mais amplo. Portanto, cabe ao docente a

seleção de textos adequados à idade do aluno e a motivação à leitura instigando-o a

desenvolver-se como um leitor autônomo e que gradativamente selecione os seus

próprios textos de acordo com suas preferências.

4. PÚBLICO ALVO: Alunos do Ensino Fundamental – 7°ano

5. OBJETIVO GERAL: Motivar o educando à leitura por meio do gênero fábula.

MATERIAL DIDÁTICO 1ª ETAPA – RECONHECIMENTO DO GÊNERO FÁBULA Objetivos:

Sondar o conhecimento que os alunos já têm sobre o gênero;

Apresentar aos alunos textos do gênero, em suas diferentes versões;

Construir com os alunos o conceito de fábula;

Ampliar o conhecimento dos alunos sobre o contexto de produção, função social e interlocutores do gênero, tendo em vista o contexto histórico de surgimento;

Discutir com os alunos sobre como as mudanças da sociedade podem ser representadas no gênero fábula.

1º Momento – Sondagem do conhecimento prévio

Professor, para essa unidade didática introduza o assunto questionando os

alunos com o objetivo de identificar o conhecimento que eles já tem sobre o gênero

fábulas. Permita que expressem suas opiniões. Anote o conceito a que a turma

chegou para retomar posteriormente.

Você já ouviu falar em fábulas?

Quais fábulas?

O que é, para vocês, uma fábula?

Tempo estimado: 2 horas/aula

2º Momento – Leitura de textos do gênero

Após sondar o conhecimento dos alunos, leia com eles alguns textos do

gênero. Nesse momento, pode-se trazer diferentes versões da mesma fábula.

Nas próximas páginas, seguem alguns exemplos que podem ser utilizados.


Texto 1

A assembleia dos ratos-

Monteiro Lobato

Moral da história: Dizer é fácil; fazer é que são elas.

Ver texto na íntegra: SOUZA, Cassia Leslie Garcia de; CAVÉQUIA, Márcia Pagnani. Linguagem: criação e interação – 5ªsérie. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2002, p. 228

Texto 2

O jumento, a ovelha e a mula

Rachel Gazolla de Andrade

Moral da história: Quem não precisa de ninguém, não gosta de si mesmo.

Ver texto na íntegra: ANDRADE, Rachel Gazolla de. Fábulas nuas e cruas. São Paulo: Parábola

Editorial, 2005, p. 83-84.

Texto 3

A cigarra e as formigas

Esopo

Moral da história: Os preguiçosos colhem o que merecem.

Ver texto na íntegra: SOUZA, Cassia Leslie Garcia de. CAVÉQUIA, Márcia Pagnani. Linguagem: criação e interação – 5ªsérie. 3ºed. São Paulo: Saraiva, 2002, p. 231.

Texto 4

A formiga má

Monteiro Lobato

Os artistas - poetas, pintores, músicos – são as cigarras da humanidade

Ver texto na íntegra: AMOP. Associação dos Municípios do Oeste do Paraná. Sequência didática:

uma proposta para o ensino da língua portuguesa no ensino fundamental: anos iniciais/ Organização de Terezinha da Conceição Costa-Hübes, Carmen Teresinha Baumgärtner (Caderno Pedagógico 1).

Cascavel: ASSOESTE, 2007, p. 71.

Texto 5

A formiga boa

Monteiro Lobato

Os artistas – poetas, pintores, músicos – são as cigarras da humanidade.

Ver texto na íntegra: AMOP. Associação dos Municípios do Oeste do Paraná. Sequência didática:

uma proposta para o ensino da língua portuguesa no ensino fundamental: anos iniciais/ Organização de Terezinha da Conceição Costa-Hübes, Carmen Teresinha Baumgärtner (Caderno Pedagógico 1).

Cascavel: ASSOESTE, 2007, p. 73.

3º Momento – Ampliação dos conhecimentos

Depois da leitura, oriente os alunos para que listem o que perceberam em

comum em todos os textos lidos, questionando-os sobre o conteúdo, a estrutura e as

marcas linguísticas do gênero. Ex.: Presença de animais nas histórias com

características humanas; moral da história; texto curto; título com nomes de animais;

diálogo entre os animais; tempo indeterminado; narrador em 3ª pessoa (o narrador

conta como se tivesse visto a cena).

Você pode encaminhar algumas questões para que os alunos reflitam sobre o

conteúdo de cada fábula. Estas questões podem ser discutidas oralmente ou feitas

em grupos, por escrito.

Texto 1: A assembleia dos ratos

a) Qual era a intenção dos ratos em colocar o guizo no rato Faro-

Fino?

b) Por que apenas o rato casmurro percebeu que o plano do guizo

era falho?

c) O que você entendeu com a moral da história: “Dizer é fácil;

fazer é que são elas!”

Texto 2: O jumento, a ovelha e a mula

a) O jumento foi honesto ao dizer à mula: “o que tem aqui de

comer e beber é de todos”?

b) Por que os vizinhos não sentiram falta do jumento após a sua

morte?

c) Você conhece alguma pessoa que tem ou já teve um

comportamento semelhante ao do jumento?

d) O que você entendeu com a moral da história: “Quem não

precisa de ninguém não gosta de si mesmo.”

Texto 3: A cigarra e as formigas

a) Cantar é uma profissão ou diversão?

b) Você acha que as formigas agiram bem ao negar comida à

cigarra? Justifique.

c) Você conhece alguém que age como a cigarra?

d) Você concorda ou discorda com a moral “os preguiçosos

colhem o que merecem”? Por quê

Textos 4 e 5: A Formiga Má e a Formiga Boa

a) Após a leitura das fábulas, relacione o que você encontrou em

comum entre as duas.

b) Você conhece alguém que tenha o comportamento da formiga

boa? Explique como são suas atitudes.

c) E você conhece alguém que tenha o comportamento da formiga

má? Explique como são suas atitudes.

d) O que você entende com a moral de cada texto?

e) Se você fosse a formiga má, agiria da mesma forma? Justifique.

f) De acordo com as suas leituras, o que você mudaria nessas

fábulas e por quê?

Agora, você pode trazer aos alunos o contexto histórico do gênero, chamando

a atenção para sua função social, ao mesmo tempo que reflitam sobre as diferentes

versões, em diferentes contextos de produção.

Ampliando os conhecimentos

Os textos do gênero fábula são histórias interessantes, que surgiram a

mais ou menos dois mil e oitocentos anos com o fabulista Esopo. Esse

fabulista usava as histórias para criticar o comportamento inadequado das

pessoas usando animais que apresentavam características dos seres

humanos. Desse modo ele conseguia expor seu ponto de vista sem ser

castigado por aquele que detinha o poder.

Fonte: loucos por tecnologia/2013

Depois, surgiu Fedro que recontou em versos as fábulas de Esopo. No

século XVII, surge o escritor francês Jean de La Fontaine que as adaptou. No

Brasil, nos anos 20, nasce um grande escritor, Monteiro Lobato, que reconta as

fábulas de Esopo e de La Fontaine como as suas próprias. Tempos mais tarde

surge Millôr Fernandes que também se rende ao gênero.

Por meio das fábulas, o leitor pode refletir sobre o comportamento da

sociedade diante dos diferentes assuntos como por exemplo: a inveja, a

sabedoria, a ganância, o egoísmo, a esperteza, a avareza, etc. Essa reflexão

leva a uma mudança de atitude, já que os textos apresentam uma moral, um

ensinamento.

Após estas discussões, coloque no quadro o conceito inicial de fábula e

proponha uma ampliação deste conceito, a partir dos conhecimentos que eles

adquiriram.


2ª ETAPA – PESQUISA E RODA DE LEITURA

Objetivos:

Acompanhar os alunos à biblioteca para a pesquisa de fábulas;

Orientar para que busquem fábulas na internet;

Realizar rodas de leitura;

1º Momento – Pesquisa de textos

Levar os alunos para a biblioteca a fim de pesquisarem textos referentes ao

gênero fábula. Após a pesquisa incentivá-los à leitura e para que apresentem a

história para a turma.


2º Momento – Roda de leitura em grupos de 5 alunos:

Cada aluno deve ler a história pesquisada para o seu grupo ouvir. Após a

leitura, o grupo deverá escolher o texto que mais gostou para apresentá-lo para a

turma.


3ª ETAPA – RELEITURA DAS FÁBULAS E PRODUÇÃO DE TIRAS E HISTÓRIAS

EM QUADRINHOS

Objetivos:

Proporcionar ao aluno uma nova forma de expressão do conhecimento

adquirido na leitura do gênero.

Valorizar a leitura feita pelo aluno da fábula selecionada.

Valorizar o conhecimento adquirido por meio da expressão artística.

1º Momento – Orientação aos alunos e primeira produção

Orientar aos alunos a escolherem a fábula de que mais gostaram para fazer a

produção de uma história em quadrinhos.

Relembrar aos alunos como se produz uma história em quadrinhos (São

histórias narradas quadro a quadro utilizando a linguagem verbal com o discurso

direto e linguagem não verbal como os desenhos).

A história em quadrinhos estimula a imaginação do leitor, amplia o

conhecimento de várias versões do gênero e permite a distinguir a fala dos

personagens da fala do narrador.

Interdisciplinaridade: Este trabalho pode ser realizado

juntamente ao professor de artes o qual orientará os alunos

quanto à ilustração da história em quadrinhos.


2° Momento – Segunda Produção

Neste momento, peça os alunos para organizarem-se em duplas e trocarem

as produções para que leiam e corrijam a produção do colega, verificando o que

poderia melhorar na estética e na ortografia.

Tempo estimado: 4 horas/aulas

3º Momento – Revisão e finalização da produção

Recolha as produções e confira se as correções foram realizadas. Após isso,

permita que os alunos façam a versão final que será socializada.


4ª ETAPA – EXPOSIÇÃO DAS PRODUÇÕES

Objetivos:

Socializar os textos produzidos pelos alunos com a comunidade

escolar;

Valorizar a produção artística dos alunos.

Oriente os alunos para expor as suas histórias em quadrinhos no espaço

previamente distribuído pelo professor. Avalie dando uma nota individual e geral.

Valorize as produções e não esqueça de elogiá-los.


REFERÊNCIAS SOUZA, Cassia Leslie Garcia de. CAVÉQUIA, Márcia Pagnani. Linguagem: criação e interação – 5ªsérie. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2002. ANDRADE, Rachel Gazolla de. Fábulas nuas e cruas. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. AMOP. Associação dos Municípios do Oeste do Paraná. Sequência didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa no ensino fundamental: anos iniciais/ Organização de Terezinha da Conceição Costa-Hübes, Carmen Teresinha Baumgärtner (Caderno Pedagógico 1). Cascavel: ASSOESTE, 2007.

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