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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica
Título: O uso de Poesia no processo de letramento literário: Busca de novas
perspectivas do saber
Autor Roze Mári Cordeiro
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e
sua localização
Colégio Estadual Mahatma Gandhi -
E.F.M
Município da escola Guarapuava
Núcleo Regional de Educação Guarapuava
Professor Orientador Drª Stela de Castro Bichuette
Instituição de ensino Superior UNICENTRO
Relação interdisciplinar (indicar, caso
haja, as diferentes disciplinas
compreendidas no trabalho)
Resumo (descrever a justificativa,
objetivos e metodologia utilizada. A
informação deverá conter no máximo
1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte
Arial ou Times New Roman, tamanho
12 e espaçamento simples)
A presente Unidade Didática: “O uso de
poesia no processo de letramento
literário: Busca de novas perspectivas
do saber”, foi elaborada para trabalhar a
leitura de textos poéticos com alunos do
9º ano, desenvolvendo o letramento
literário e despertando o interesse pelo
gênero. Também para que se modifique
o tratamento reducionista dado à
poesia, uma vez que ela tem sentidos e
significados que não se esgotam em
suas linhas, mas que demonstra sua
riqueza de signos nas entrelinhas. As
atividades propostas, e as sugestões,
apontam caminhos para um
aprendizado mais significativo no que
diz respeito ao gênero e como objetivo
principal, oportunizar aos alunos o
encontro com o texto literário e
consequentemente formar leitores
capazes de apreciar e sensibilizar-se
com a poesia.
Palavras-chave (3 a 5 palavras) Leitura – Letramento - Poesia
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo
(indicar o grupo para o qual o material
didático foi desenvolvido: professores,
alunos, comunidade...)
9º Ano
APRESENTAÇÃO
“Eu canto porque o instante existe e a minha vida está completa, Não sou alegre nem sou triste: sou poeta.”
Cecília Meireles
Esta proposta pedagógica é atividade integrante do projeto de intervenção pedagógica na escola, consiste em desenvolver o letramento literário por meio de textos poéticos e despertar nos educandos o interesse em estudar o gênero. O que se vê é a poesia sendo usada para o aprendizado da língua, sem contudo, se preocupar em seduzir o leitor a um novo olhar e caminho para o desenvolvimento crítico, que saiba argumentar suas ideias e formar sua própria opinião. Segundo as DCEs, PARANÁ, 2008. “(...) o professor deve dar condições para que o aluno atribua sentido a sua leitura, visando a um sujeito crítico.” Neste sentido, cabe ao professor o papel importante de formar leitores capazes de construir seu conhecimento, desenvolver mentes sensíveis, criativas, inventivas e inovadoras. Dessa maneira é que foram planejadas as atividades desta Unidade para o 9º ano. É fundamental ressaltar que esta Unidade Didática, é um material de apoio que poderá ser usado no contexto escolar, nela foi elaborada propostas de atividades que você, professor, tem a liberdade para adaptá-las ou criar novas atividades, que julgue necessário para melhor conduzir e enriquecer a sua prática pedagógica, levando em conta a realidade de sua escola.
Prezado Professor!
Esta Unidade Didática foi elaborada
para os professores do Ensino
Fundamental podendo ser adaptada
para o Ensino Médio.
UNIDADE DIDÁTICA
1º MÓDULO
No primeiro contato com os alunos é importante ter uma conversa informal
com os mesmo, buscando aquilatar seu conhecimento prévio sobre o gênero poesia,
autores e em especial Cecília Meireles, questioná-los se gostam de poesia, se
lembram de algum poema que aprenderam na infância. Esse pode ser um ponto de
partida para a compreensão das características do gênero, oportunizando uma
introdução acerca da poesia.
Apresentar a poetisa Cecília Meireles com uma breve biografia e algumas
imagens.
QUEM É CECÍLIA MEIRELES?
A poetisa Cecília Meireles nasceu na cidade do Rio de Janeiro
no dia 07 de novembro de 1901. Perdeu seus pais quando ainda era
muito criança. Sua avó materna ficou com responsável pela sua
tutela. Terminou o curso primário com muito louvor, e a infância de
menina sozinha fez com que mais se aproximasse dos livros e desde
que aprendeu a ler, lia tudo o que estava ao seu alcance.
E o interesse pelos livros, transformou-se em vocação para o
magistério e em 1917 formou-se na Escola Normal e foi ser professora
por muitos anos, mas paralelamente desenvolveu atividade literária e
jornalística. Exaltava sempre sua paixão pela educação e pela poesia.
Publicou seu primeiro livro em 1949, sendo considerada, pelo
valor de sua obra, uma das principais poetisas do país. Morreu no dia
09 de novembro de 1964. Deixou inúmeras poesias que enriquecem a
literatura e encantam crianças, jovens e adultos.
CECÍLIA EM IMAGENS
Fonte: ALMEIDA (2013).
PESQUISA
Imagem disponível em: < http://br.bing.com/images/search?q=google+imagens&FO RM=HDRSC2>
Professor, levar os alunos na biblioteca para fazerem o levantamento dos
livros de Cecília Meireles disponíveis neste espaço. Após esse levantamento,
solicitar uma síntese sobre os aspectos que mais suscitaram a atenção na biografia
da autora. Ao término da atividade, estimular a socialização.
MOMENTO DE REFLEXÃO
Caro professor, após a apresentação da autora, retomar a conversa
perguntando:
O que vocês entendem por poesia?
Vocês lembram de alguma poesia que já leram?
Poesia e poema querem dizer a mesma coisa?
IMPORTANTE
Após a atividade inicial, organizar uma roda de conversa para saber o que
pensaram. Essa conversa dará ao professor uma ideia do que seus alunos sabem
ou pensam sobre o gênero, e assim expõem o conhecimento prévio.
Caro professor, relembrar:
Eu lírico ou eu poético é voz que fala nos poemas.
Verso é cada linha do poema.
Estrofe é um conjunto de versos.
Rimas são sons semelhantes no final ou no interior dos versos. E são
responsáveis pela melodia nos poemas.
2º MÓDULO
MOTIVAÇÃO
Professor, motivar e mediar às atividades para que o aluno perceba que o universo da poesia é rico e encantador, além de ampliar seus horizontes nesse gênero, por isso, as aulas de literatura devem ser atrativas, trabalhar com a poesia de forma lúdica, divertida, para despertar no aluno o interesse em descobrir significados e sentidos que se encontram nas entrelinhas de uma poesia.
Assim, distribuir cópias da poesia “O amor” para os alunos e em seguida
mostrar o vídeo musicado para acompanharem em silêncio. Após assistirem o vídeo,
reforçar o caráter estético da poesia e comentar que Cecília usou linguagem de
maneira diferente da que fazemos no dia a dia.
VÍDEO (Ctrl+Click para abrir o vídeo)
(Vídeo acessado em 17/11/13)
Na sequência apreciar a leitura feita em voz alta pelo professor, uma vez que
um dos segredos da poesia está na música da leitura.
IMPORTANTE
ORIENTAÇÕES PARA A LEITURA DE POEMAS
Leia os poemas em voz alta. Para apreciarmos um poema é necessário
escutá-lo com atenção. O seu exemplo é um bom incentivo para os alunos.
Poemas evocam sensações, impressões, sentimentos, ideias, imagens,
reflexões.
Ajude os alunos a descobrir o que o poema desperta em cada um deles.
O AMOR (Cecília Meireles)
É difícil para os indecisos
É assustador para os medrosos.
Avassalador para os
apaixonados!
Mas, os vencedores no amor são
os fortes
Os que sabem o que querem e
querem o que têm!
Sonhar um sonho a dois e nunca
desistir da busca de ser feliz é
para poucos!
Imagem disponível em: < http://br.bing.com/images/search?q=google+imagens&FO RM=HDRSC2>
Caro professor, relembrar:
Para desenvolver a oralidade, o professor organiza uma roda de conversa, e
pode registrar na lousa as opiniões dos alunos. Iniciar a discussão falando:
POEMA OU POESIA?
Poesia: Caráter do que emociona. Aquilo que toca a sensibilidade. O próprio
entusiasmo do autor.
Poema: É a forma concreta da poesia. Diz respeito ao aspecto formal do texto,
ou seja, à estrutura: estrofes, rimas, versos.
No texto escrito em verso, chamado poema, as linhas não ocupam todo
espaço da página e cada linha do texto é chamada de verso, e um agrupamento
de versos é estrofe que pode ter ou não rima.
O poema “O amor” como o próprio título,
tem como tema o amor. Cecília Meireles
nesse poema retrata também para várias
pessoas e suas características como os
indecisos, medrosos, apaixonados, que
apenas quem enfrenta tudo por amor é
considerado forte e a sua determinação
é a felicidade, visto que seu objetivo na
vida é: “nunca desistir da busca de ser
feliz”, mas infelizmente é a atitude de
poucos’’.
Imagem disponível em: < http://br.bing.com/images/search?q=google+imagens&FO RM=HDRSC2>
IMPORTANTE
Professor, o Eu lírico ou eu poético é a voz que fala nos poemas.
ATIVIDADES
a) O eu lírico relaciona o amor à felicidade. Qual a sua intenção ao estabelecer essa
relação?_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Complete os versos a baixo usando sinônimos e após socialize com os colegas:
É difícil para os _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
É _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ para os medrosos
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ para os apaixonados
c) Com que palavras Cecília Meireles relatou no poema sobre o que o amor causa?
Transcreva na figura a baixo:
d) Retire do poema o verso que mais lhe chamou a atenção:
e) Escolha e ilustre quatro versos do poema:
Indecisos
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AMOR
f) Demonstre através de desenhos ou palavras:
Fechando os olhos, você consegue imaginar o que o poema sugere?
Ao final da atividade, solicitar que alguns estudantes compartilhem com os
colegas as ilustrações e explique sua interpretação com mediação do professor.
3º MÓDULO
As socializações realizadas ao longo do desenvolvimento das atividades
necessitam ter como perspectiva a de que o trabalho com poesia requer
sensibilização, sendo importante organizar o espaço, que precisa estar envolto num
clima de silêncio e tranquilidade para sentir a sutileza dos versos. A poesia,
professor, é propícia para essa situação, pelo fato de oportunizar que as palavras
sejam empregadas de forma lúdica e ritmadas, extraindo sentidos e sensações a
partir da forma com que a poetisa elabora sua obra. Manzano (2002, p. 21) ressalta
que a poesia representa “[...] uma ótima oportunidade para embarcar na experiência
do ritmo, do som, da melodia e das ideias, tão inerentes aos poemas”, fazendo com
que os estudantes percebam a importância da poesia como gênero literário, assim
como para o desenvolvimento do letramento literário.
O tema da poesia abaixo é fazer opções, muitas vezes nos encontramos em
situações onde temos que escolher e nem sempre isso é fácil, visto que não
podemos ter as duas coisas ao mesmo tempo.
Na atividade a seguir, o professor distribui cópia da poesia para os alunos
lerem em silêncio, uma vez que uma leitura concentrada, seguida de uma recitação
para a própria pessoa desenvolve e enriquece a sensibilidade.
OU ISTO OU AQUILO (CECÍLIA
MEIRELES)
Ou se tem chuva e não se tem sol
ou se tem o sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o
anel,
ou se põe o anel e não se calça a
luva!
Quando sobe nos ares não fica no
chão,
Quem fica no chão não sobe nos
ares.
É uma grande pena que não se
possa
Estar ao mesmo tempo em dois
lugares!
(...)
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
E vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranquilo;
Mas não consegui entender ainda
Qual é o melhor: ou isto ou aquilo?
Imagem disponível em: < http://br.bing.com/images/search?q=google+imagens&FO RM=HDRSC2>
ATIVIDADES
a) Você percebeu as situações opostas que aparecem no poema? Escreva o
antônimo de cada palavra abaixo:
Agora, escolha uma das palavras que você mais gosta, crie um verso e
ilustre.
-------------------------------------
-------------------------------------
b) Qual o principal sentimento que afeta o eu lírico na poesia? De que forma ele
poderia lidar com esse sentimento sem gerar frustração ou sensação de perda?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Complete:
Cecília Meireles considera que é uma pena não poder estar “em _______________
ao mesmo tempo”.
Você percebeu que sempre é preciso optar por isto ou aquilo? Escreva o que você
entendeu nos seis primeiros versos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Chuva
Isto Chão
Luva
d) Complete rimando os versos da poesia “Ou isto ou aquilo” utilizando outras
situações.
Não sei se __________, não sei se _______________.
Se ______________ ou fico _____________________
Ou se tem ____________ e não se tem ___________
Quem fica no ___________ não__________________
e) Explique por que a poesia se chama “ou isto ou aquilo”:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
f) Em duplas ou grupos de no máximo quatro alunos, socialize a questão anterior e
recriem a poesia “Ou isto ou aquilo”, sem perder o sentido da poesia.
Após realizarem a atividade anterior, pedir que os alunos apresentem suas
produções para os colegas da sala.
Professor, você poderá solicitar para alguns alunos que declamem a
poesia criada, e outros que recitem a poesia “Ou isto ou aquilo”.
É importante orientá-los para que, no momento da declamação, observem os
seguintes critérios:
Entonação certa aos sentimentos expostos no poema;
Dicção clara;
Boa memorização do poema;
Postura corporal adequada;
Capacidade de manter os colegas atentos.
O professor poderá também pedir para alguns alunos que dramatizem e
outros que declamem a poesia com sonoridades diferentes como: rindo, triste,
sussurrando, gritando (porém que não atrapalhe a sintonia do ambiente que já está
preparado para a poesia), ou outras maneiras de declamar.
4º Módulo
IMPORTANTE
Professor: provocar a interação dos leitores com o texto que faz parte da
proposta de letramento. Cabe ressaltar que leitura de texto literário também pode
ser feita com outro texto ou atividade que preceda, preparando o aluno para interagir
com a obra.
Apresentar o vídeo com a declamação do poema: “O menino Azul”. Orientá-
los para que preste muita atenção na declamação e o uso da linguagem padrão.
Vídeo (Ctrl+Click para abrir o vídeo)
(Vídeo acessado em: 17/11/13)
Distribuir cópias do poema: “O menino Azul”, para os alunos lerem em
silêncio.
O MENINO AZUL (CECÍLIA MEIRELES)
O menino quer um burrinho
para passear
um burrinho manso
que não corra nem pule;
mas que saiba conversar
o menino quer um burrinho
que saiba dizer
o nome dos rios,
das montanhas, das flores,
- de tudo que aparecer.
O menino quer um burrinho
(...)
E os dois sairão pelo mundo
que é como um jardim
apenas mais largo
(...)
e que não tenha fim.
(Quem souber de um burrinho desses,
pode escrever
para a Rua das Casas,
Número das Portas,
ao menino Azul que não sabe ler.)
Imagem disponível em: < http://br.bing.com/images/search?q=google+imagens&FO RM=HDRSC2>
Em seguida, o professor faz a leitura em voz alta com entonação apropriada
da poesia.
ATIVIDADES
a) Releia o texto com atenção e copie algumas palavras que revelam como o
menino acha que é o burrinho.
b) Depois das palavras escritas na atividade anterior, explique por que o menino
quer um burrinho que saiba muitas coisas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Identifique no quadro à esquerda os versos que revelam como o menino acha que
é o mundo e ilustre no quadro ao lado.
d) Retire do texto o verso em que a autora referencia que o menino não sabe ler e
escreva o que você entendeu desse verso:
e) Em duplas, acrescente uma estrofe dizendo como seria se alguém tivesse escrito
para o endereço contando de um burrinho desses.
Apenas mais largo
Que é como um jardim
Um burrinho manso
E talvez mais comprido
Mas que saiba conversar
----------------------------
----------------------------
----------------------------
---------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) Em duplas, solicitar aos alunos que ilustrem o poema inclusive a estrofe criada por
eles e expor as ilustrações em um mural.
5º MÓDULO
MOTIVAÇÃO
Preparar três caixas com espelhos para que os alunos “se olhem”.
No primeiro espelho colar uma imagem de bebê.
O segundo espelho é para o aluno se olhar.
O terceiro espelho apresentar uma foto de um idoso.
IMPORTANTE
Lembrar aos alunos do comportamento adequado nas atividades orais como:
saber a hora de falar e respeitar as colocações dos colegas e do(a) professor(a).
Conversar com os alunos, questioná-los:
Há mudanças significativas nas imagens?
Você observou a serenidade do bebê?
O que chamou sua atenção na imagem do idoso?
Professor: após os alunos socializarem suas observações, o professor faz a
leitura dramatizada do poema “O Retrato”.
RETRATO (CECÍLIA MEIRELES)
“Eu não tinha este rosto de hoje,
Assim calmo, assim triste, assim
amargo,
nem estes olhos tão vazios, nem o
lábio magro.
Eu não tinha estas mãos sem
forças.
tão paradas e frias e mortas;
eu não tinha este coração que nem
se mostra.
(...)
Em que espelho ficou perdida a
minha face?”
Imagem disponível em: < http://br.bing.com/images/search?q=google+imagens&FO RM=HDRSC2>
Após a leitura, cada aluno copia do quadro no caderno, a poesia. Faz leitura
silenciosa, socializa oralmente o poema e em seguida assiste o vídeo declamado
por Cecília Meireles.
Vídeo declamado por Cecília Meireles (Ctrl+Click para abrir o vídeo)
(Vídeo acessado em: 18/11/13)
Professor: É importante realçar que o eu lírico na poesia, faz um retrato
de si mesmo, constatando as mudanças que o tempo ocasiona.
ATIVIDADES
a) O eu lírico descreve detalhadamente como ele é. Complete o quadro abaixo com
características retiradas do texto:
b) Ilustre um rosto que caracterize suas feições no passado e a forma com que ele
se encontra no presente, considerando as descrições apontadas na poesia.
c) Em sua opinião, o que a autora quis afirmar com “em que espelho ficou perdida a
minha face”?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Releia o terceiro verso do poema e assinale as alternativas que melhor combine
com ele:
EU LÍRICO
ROSTO
MÃOS
OLHOS
LÁBIO
O eu poético faz a descrição de si próprio.
O olhar fixo no retrato revelou sua juventude.
O eu lírico ansiava se eternizar, porém o tempo
não permitiu.
A transformação deixou-a feliz.
“nem estes olhos tão vazios, nem o
lábio magro.”
e) Escolha as palavras do quadro a seguir, coloque-as na ordem cronológica das
mudanças ocorridas na vida do eu lírico.
f) A repetição da palavra “assim” dá um ritmo lento ao verso. Qual a relação do
ritmo do verso com a mudança sugerida no rosto do eu poético? Responda no
quadro.
g) De que forma a velhice é retratada na poesia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Depois das atividades realizadas pedir aos alunos que socializem suas
respostas com os colegas e professora. Em relação aos desenhos do rosto, pode
ser feito um mural.
Outra sugestão seria passar aos alunos o filme “Up – Altas aventuras” em que
o protagonista Carl, é viúvo idoso que sonha em mudar-se para o Paraíso das
Cachoeiras. E como no poema “Retrato” ele demora a perceber que o tempo
passou.
Olhos brilhantes
Mãos sem forças
Rosto alegre e feliz
Rosto triste
TEMPO
AVALIAÇÃO
Durante as atividades observar se os alunos reconhecem as características do
gênero, se foram sensibilizados pelo bom e belo uma vez que, o exercício poético
colabora no desenvolvimento de uma percepção mais rica da realidade, familiariza
com a linguagem mais elaborada da literatura e enriquece a sua sensibilidade.
Na finalização desta etapa, sugerir as seguintes atividades aos alunos:
Solicitar aos alunos que produzam poesias, com base no que foi
estudado anteriormente. Poderão utilizar revistas para recorte,
poesias digitadas, livros de poesia de Cecília Meireles.
Sugestão: Musicalizar ou dramatizar algumas de suas produções
ou poesias de Cecília Meireles.
A avaliação também será feita no decorrer das atividades pela observação dos
alunos nas participações e envolvimento na realização das tarefas durante o
desenvolvimento do projeto.
METODOLOGIA
As orientações metodológicas para cada atividade acompanham o material
didático. Contemplam interpretações orais e escritas, declamações, criações de
poesia, ilustrações e pesquisa.
Algumas sugestões de atividades como a exibição de filme, exposição de
mural, musicalidade, socializações com professor e colegas. Por meio destas
atividades espera-se que os alunos descubram novos significados e sentidos que
este gênero proporciona e desperte o gosto pela leitura de texto literário.
REFERÊNCIAS MANZANO, Sylvia. A poesia em sala de aula: sensibilizando o leitor. São Paulo: Cortez, 2002. MEIRELES, Cecília. Flor de Poemas. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 2004, p.40. SAVIOLE, Francisco Platão. Gramática em 44 lições. 15 ed. São Paulo: Ática, 2001. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Curitiba: SEED-PR, 2008. REFERENCIAS ONLINE ALMEIDA, Luis Carlos. Imagem Cecília Meireles. Disponível em: <http://www.fotos.sapo.pt/> Acesso em outubro de 2013. GOOGLE IMAGENS. Imagens. Disponível em: <http://br.bing.com/images/search?q =google+imagens&FORM=HDRSC2> Acesso em outubro de 2013. GOOGLE IMAGES. Imagens “O menino azul”. Disponível em: http://videverso-helen.blogspot.com.br/2011/10/carta-ao-menino-azul-infantil.html Youtube. Vídeo declamado por Cecília Meireles “Retrato” Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=dPJUCdhTSNQ. Acesso em novembro de 2013. Youtube. Vídeo “O menino azul” dramatizado por Quintal da Cultura. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=mQLEU0Lm9W8. Acesso em novembro de 2013. Youtube. Video “O amor” de Cecília Meireles. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=9Pe_kcmzaX8. Acesso em novembro de 2013.