1

Os Múltiplos Sujeitos

da Educação Básica

Anexo 6

1Os Múltiplos Sujeitos da Educação Básica - Anexo 6

Anexo 6

Os Múltiplos Sujeitos da

Educação Básica

A escola enquanto espaço de interação e socialização do conhecimento acumulado historicamente pela humanidade tem como função social contribuir para a formação dos estudantes, considerando suas subjetividades, ao mesmo tempo em que estes, são sujeitos sociais que vivem em coletividade.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica apontam que a educação tem por objetivo proporcionar aos sujeitos o desenvolvimento humano na sua plenitude, em condições de liberdade e dignidade, respeitando e valorizando as diversidades sem esquecer da equidade (BRASIL, 2013).

Nesse sentido, é importante refletir sobre a formação dos diversos sujeitos da Educação Básica em suas múltiplas dimensões, visando uma formação humana numa perspectiva de educação omnilateral em sua integralidade, que compreenda os aspectos intelectual, físico, afetivo, técnico, político, cultural, dentre outros.

Destaca-se que o objetivo da formação humana integral consiste em articular a formação intelectual e política dos estudantes à sua prática social, com vistas à emancipação humana em seu pleno desenvolvimento, seguindo os princípios éticos, políticos e estéticos.

Dessa forma, os princípios éticos compreendem o desenvolvimento da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, que só se efetivam como ação do sujeito na coletividade, no grupo, através das formas de participação esperadas, organizadas e permitidas artísticas, e de sensibilizar-se com as mesmas. (PARANÁ, 2006).

Em relação aos princípios políticos, a conscientização dos direitos e deveres de cidadania e do respeito à ordem democrática, se efetivam nas oportunidades de expressão, comunicação, e comprometimento com o grupo, entendendo-se a relação sujeito/coletividade, bem como na acolhida de suas necessidades e interesses. (PARANÁ, 2006).

Semana Pedagógica

1º semestre - 2016

2 Semana Pedagógica - 1º semestre - 2016 . SEED/PR

No que tange aos princípios estéticos, entendidos aqui como sensibilidade, criatividade, ludicidade e diversidade de manifestações artísticas e culturais, que se experimentam nos espaços, materiais, gestos, vozes, dando visibilidade ao “quê” e ao “como” é pensado e realizado [...], nas oportunidades que lhes são dadas de imaginar, brincar, produzir e interagir com as diferentes formas de manifestações culturais e artísticas, e de sensibilizar-se com as mesmas. (PARANÁ, 2006).

Portanto, os princípios norteadores para a integralidade da formação humana devem se inserir numa perspectiva na qual o “processo de conhecimento, formação política, manifestação ética, procura da boniteza, capacitação científica e técnica, é indispensável aos seres humanos e deles específica na História como movimento, como luta” (FREIRE, 2003, p. 14). Daí resulta uma educação emancipatória.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Conselho Nacional da Educação. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

MOLL, Jaqueline. Conceitos e pressupostos o que podemos dizer quando falamos de educação integral? Salto para o futuro Educação integral. Ano XVIII boletim 13 - Agosto de 2008.

FRAGO, A. V. ESCOLANO, A. Currículo, Espaço e subjetividade: a arquitetura como programa. Trad.: Alfredo Veiga Neto. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

PARANÁ. Orientações para (re) Elaboração, Implementação e Avaliação de Proposta Pedagógica na Educação Infantil. Secretaria de Estado da Educação. Curitiba, 2006.