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P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 1ª A/B/C ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 1º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
. Matér ia e suas
transformações;
. Energ ia ;
. Formas como a
matér ia se apresenta
na natureza ;
. Substânc ias Puras e
Misturas;
. Processos de
separação de
misturas;
. Modelos atômicos,
. Rad ioat iv idade.
Matéria e Energia:
Propriedades, Fases de
Agregação, Sistemas,
Fenômenos Físicos e
Químicos.
Substância: Pura e
Composta, Sistemas
homogêneos e
heterogêneos,
Processos de separação
de misturas.
Modelos Atômicos:
Modelo Atômico de
Dalton, Modelo Atômico
de Thomson, Modelo
Enquanto educadores, temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
Atômico de Rutherford
Modelo Atômico de
Bohr.
Átomo: Íons,
Semelhança Atômica,
Emissões Radioativas e
Cinéticas de
Desintegração Nuclear.
problemas é necessário em todos os níveis de
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
avaliação, predominará debates, seminários, leituras
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do bimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro
do conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013.
ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006. BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 1ª A/B/C ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 2º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
.O Átomo;
. Distribuição eletrônica;
. Tabela periódica e suas
propriedades;
. Ligações químicas: Iônica,
. Covalente e Metálica;
. Forças Intermoleculares.
Átomo: Íons,
Semelhança Atômica,
Distribuição Eletrônica
por Linus Pauling.
Tabela Periódica:
Histórico, Grupos e
Família, Propriedades
Periódicas e
Aperiódicas.
Ligações Químicas:
Iônica, Covalente e
Metálica.
Geometria Molecular:
Estrutura Espacial das
Enquanto educadores, temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
Moléculas; Polaridade
das Ligações; Polaridade
das Moléculas e Forças
Intermoleculares.
problemas é necessário em todos os níveis de
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
avaliação, predominará debates, seminários, leituras
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do bimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013. ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006. BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012.
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 1ª A/B/C ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 3º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
. Introdução às funções
inorgânicas
. Ácidos;
. Bases;
. Sais;
. Óxidos;
. Algumas reações da
química;
. Cálculos Químicos.
Funções Inorgânicas:
Ácidos, Bases, Sais e
Óxidos. Nomenclatura,
Formulação e
Aplicações.
Cálculos Químicos:
Massa Atômica e Massa
Molecular, Fórmula
Química, Fórmula
Centesimal, Fórmula
Mínima, Fórmula
Molécula e Cálculo
Estequiométrico.
Enquanto educadores temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
problemas é necessário em todos os níveis de
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
avaliação, predominarão debates, seminários,
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
leituras e interpretações de textos, relatórios, entre
outros, onde os objetivos principais serão a
reconstrução do conhecimento científico e a
compreensão ampla do mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do bimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013. ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006. BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012.
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 2ª A/B/C ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 1º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
Soluções Termoquímica
Soluções: Dispersões,
Classificação das
soluções.
Coeficiente de
Solubilidade.
Concentração das
Soluções: Concentração
Comum, Densidade,
Concentração em
mol/L, Fração Molar, e
Concentração Molal a
Análise Volumétrica.
Diluição e Misturas das
Soluções.
Enquanto educadores temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
problemas é necessário em todos os níveis de
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
avaliação, predominará debates, seminários, leituras
Termoquímica: a
energia e as
transformações da
matéria, Reações
Endotérmicas e
Exotérmicas, Fatores
que influem nas
entalpias, Equação
Termoquímica, Entalpia
de Ligações e Lei de
Hess.
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do trimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013. ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006. BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012.
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 2ª A/B/C ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 2º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
Cinética Química
Equilíbrio Químico
Cinética Química:
Velocidade das reações
químicas, Conceito de
velocidade, Como as
reações ocorrem,
Fatores que interferem
na velocidade das
reações.
Equilíbrio Químico:
estudo geral dos
equilíbrios químicos,
Deslocamento do
equilíbrio, Equilíbrios
Iônicos em geral.
Cálculo do pH e pOH
Enquanto educadores temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
problemas é necessário em todos os níveis de
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação pedagógica
que considere os conhecimentos prévios e o contexto
social do aluno, para (re)construir os conhecimentos
químicos. Essa (re)construção acontecerá por meio
das abordagens históricas, sociológicas, ambiental e
experimental dos conceitos químicos. (DIRETRIZES
CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
avaliação, predominarão debates, seminários, leituras
Eletroquímica: Reações
de oxirredução, Pilha de
Daniell, Eletrodo-padrão
de hidrogênio, As pilhas
em nosso cotidiano e
Corrosão.
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão sobre
a produção histórica do conhecimento, com o
conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do trimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou não,
na qual será considerada a nota que ele obtiver o
melhor resultado. As demais atividades avaliadas em
forma de trabalhos, debates, discussões,
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013.
ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006. BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 2ª A/B/C ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 3º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
. Eletroquímica
Reações de oxirredução;
Pilha de Daniell;
Eletrodo-padrão de
hidrogênio;
As pilhas em nosso
cotidiano;
Corrosão;
Leis/Estequiometria,
Enquanto educadores temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação pedagógica
que considere os conhecimentos prévios e o contexto
social do aluno, para (re)construir os conhecimentos
químicos. Essa (re)construção acontecerá por meio
das abordagens históricas, sociológicas, ambiental e
experimental dos conceitos químicos. (DIRETRIZES
CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
problemas é necessário em todos os níveis de
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão sobre
a produção histórica do conhecimento, com o
conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
avaliação, predominarão debates, seminários, leituras
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do trimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou não,
na qual será considerada a nota que ele obtiver o
melhor resultado. As demais atividades avaliadas em
forma de trabalhos, debates, discussões,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013.
ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006. BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
(
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DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 3ª A/B ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 1º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
Características dos
Compostos Orgânicos;
Funções Orgânicas.
Características dos
Compostos Orgânicos.
Histórico da Química
Orgânica.
Carbono – ligações e
hibridação,
Características dos
átomos de Carbono.
Classificação das
Cadeias Carbônicas.
Classificação dos
átomos de Carbono na
Cadeia Carbônica.
Enquanto educadores, temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
Classificação das
Cadeias Carbônicas.
Funções Orgânicas:
Regras de
Nomenclatura Oficial
(IUPAC).
Função
Hidrocarboneto:
classificação, petróleo e
gás natural.
problemas é necessário em todos os níveis de
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
avaliação, predominará debates, seminários, leituras
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do trimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013. ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006.
BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
(
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D DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 3ª A/B ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 2º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
Funções Orgânicas.
Funções Oxigenadas:
Álcoois, Enóis, Fenóis,
Éteres, Ésteres,
Aldeídos, Cetonas e
Ácidos Carboxílicos.
Funções Orgânicas:
Compostos
Halogenados – Haletos.
Compostos
Nitrogenados: Aminas,
Amidas, Nitrilos e
Nitrocompostos.
Composto
Organometálicos.
Enquanto educadores, temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
Compostos Sulfurados..
Composto de Função
Mista.
problemas é necessário em todos os níveis de
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
avaliação, predominará debates, seminários, leituras
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do bimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013. ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006.
BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
VANIN, J. A. Alquimistas e Químicos. Editora Moderna. 2008.
(
P L A N O D E T R A B A L H O D O C E N T E
D DISCIPLINA: QUÍMICA TURNO: MANHÃ ANO: 2017
PROFESSOR(A): ROSELI VAZ FALLEIROS SÉRIE: 3ª A/B ENSINO: MÉDIO TRIMESTRE: 3º
Conteúdos Estruturantes Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Encaminhamento Metodológico e recursos
didáticos e tecnológicos
Critérios de Avaliação,
Instrumentos de Avaliação e
Recuperação de Estudos
1. Matéria e sua Natureza
2. Biogeoquímica
3. Química Sintética.
Isomeria;
Reações Orgânicas;
Polímeros;
Bioquímica.
Composto de Função
Mista.
Isomeria: Plana e
Isomeria Espacial;
Reações Orgânicas:
Adição, Substituição,
Eliminação, Oxidação e
Redução;
Polímeros: Classificação
e Principais
Polímeros;
Bioquímica: Substâncias
Bioquímicas e
Enquanto educadores, temos uma constante
preocupação que nossos alunos compreendam o
valor científico da Química, fazendo relação entre
teoria e prática. Para isso, a metodologia deve ser
diversificada, de maneira a possibilitar aos
educandos a construção de conceitos químicos que
lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
O ensino deve ser contextualizado para que os
alunos adquiram seus conceitos, favorecendo o
processo ensino-aprendizagem. A resolução de
problemas deve estar presente em todos os
momentos, devendo-se fazer uso também das
demais tendências da Educação Química, como a
utilização da Tabela Periódica, o uso de Mídias
Tecnológicas e a História da Química.
Desenvolver a habilidade para resolver
Em Química, o principal critério de avaliação é
a formação de conceitos científicos. Trata-se de um
processo de “construção e reconstrução de
significados dos conceitos científicos “ (MALDANER,
2003, p.144). Valoriza-se assim, uma ação
pedagógica que considere os conhecimentos prévios
e o contexto social do aluno, para (re)construir os
conhecimentos químicos. Essa (re)construção
acontecerá por meio das abordagens históricas,
sociológicas, ambiental e experimental dos conceitos
químicos. (DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA).
O aluno será avaliado desde o momento que
chegar na escola com suas experiências de vida, será
valorizado o processo de construção e reconstrução
de conceitos onde o professor tem o importante
papel de orientar e facilitar a aprendizagem. A prova
escrita será apenas um dos diversos instrumentos de
Fermentação.
problemas é necessário em todos os níveis de
ensino e para isso não existe uma receita pronta.
Cada professor, conhecendo seus alunos e, de
acordo com suas experiências, constrói a sua
prática. É importante destacar não só a resposta
correta, mas o aparecimento de diversas soluções,
comparações, verbalizações, discussões e
justificações do raciocínio.
São várias as mídias tecnológicas disponíveis,
entre elas, o computador, a calculadora, a tv
pendrive, o uso de softwares , aplicativos da
internet e a TV Paulo Freire. Os ambientes
motivados pelas mídias tecnológicas dinamizam os
conteúdos curriculares e potencializam o processo
pedagógico. Possibilitam a experimentação, a
observação e investigação, potencializando formas
de resolução de problemas.
É de grande importância que seja feito um
trabalho voltado para a História da Química para
que a aprendizagem dessa disciplina tenha sentido
para os estudantes. O saber historicamente
construído, precisa ser trabalhado com nossos
alunos, para que eles possam valorizar o
conhecimento, sentirem-se motivados para
resolverem problemas, fazendo uma reflexão
sobre a produção histórica do conhecimento, com
avaliação, predominará debates, seminários, leituras
e interpretações de textos, relatórios, entre outros,
onde os objetivos principais serão a reconstrução do
conhecimento científico e a compreensão ampla do
mundo em que vivemos.
A recuperação de estudos será concomitante,
preventiva e imediata, ou seja, ela ocorrerá no
decorrer do bimestre. Após cada avaliação ou
trabalho realizado, de acordo com a necessidade,
será feito recuperação de conteúdos, por meio de
atividades diferenciadas que levem o aluno a refletir
e, em consequência, reconstruir o conceito ou
conteúdo científico em questão.
Como serão realizadas em cada bimestre duas
provas, caso o aluno não consiga o desempenho
desejável, ele terá oportunidade de fazer uma nova
prova e essa nova avaliação será ofertada a todos os
alunos e ficará a critério de cada aluno fazê-la ou
não, na qual será considerada a nota que ele obtiver
o melhor resultado. As demais atividades avaliadas
em forma de trabalhos, debates, discussões,
participação, resolução de problemas e em toda
situação que mereça um reconhecimento do sistema
produtivo do educando, a sua recuperação será de
forma contínua e imediata.
o conhecimento contemporâneo da Química, bem
como sua utilidade em todos os campos da Ciência,
possibilitando ao aluno analisar e discutir razões
para a aceitação de determinados fatos, raciocínios
e procedimentos.
DESAFIOS SOCIO-EDUCACIONAIS serão contemplados no decorrer do período letivo, por meio de leitura de textos de diferentes gêneros e sempre que houver necessidade dentro do
conteúdo programático, procurando-se sempre a formação integral do aluno enquanto cidadão paranaense. Procurar-se-á desenvolver esses temas por meio de atividades de Tratamento de
Informações e Resoluções de Situações Problemas. São eles:
- História e Cultura Afro brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 11.645/08);
- Prevenção ao uso indevido de drogas, Sexualidade Humana, Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente: Direitos das crianças e dos adolescentes (Lei Federal nº 11.525/07);
- Educação Fiscal, Educação Tributária (Decreto nº1.143/99 – Portaria nº 413/02);
- Educação Ambiental (Lei Federal nº 9.795/99 – Decreto nº4.281/02);
- História do Paraná (Lei nº 13.181/01);
- Música (Lei nº 11.769/08);
- Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/03),
- Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97 – Código de Trânsito Brasileiro);
- Brigadas Escolares (Decreto 4.837/12);
- Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos (somente para as escolas estaduais) – Instrução nº 013/12 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/09;
- Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947 de 16/06/09.
- Resolução nº 01/2012 – CNE (Educação em Direitos Humanos).
- Deliberação nº 02/2015 – CEE (Educação em Direitos Humanos)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 2.2.ed. São Paulo: SM, 2013. ANTUNES, M.T (Org.) Ser Protagonista: Química Ensino Médio- Volume 3. 2.ed. São Paulo: SM, 2013. ARROIO, A.e col.O Show da Química: Motivando o Interesse Científico. Química Nova na Escola, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006.
BAIRD, C. Química Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MORTIMER, E.F; MACHADO A.H. Química para o ensino médio. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Química. Curitiba: SEED, 2012. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública de educação básica do estado do Paraná – química. Curitiba: SEED, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Química – Ensino Médio. 2. ed. Curitiba: SEED, 2007.
VANIN, J. A. Alquimistas e Químicos. Editora Moderna. 2008.
