PARLAMENTO JUVENIL MERCOSUL -PJM

JOANDERSON DE SOUSA VIEIRA

INCLUSÃO EDUCATIVA: PROJETO IDENTIDADE

SÃO LUÍS -MA

15 DE AGOSTO DE 2016

JOANDERSON DE SOUSA VIEIRA

INCLUSÃO EDUCATIVA: PROJETO IDENTIDADE

Projeto idealizado para a participação no Programa Parlamento Juvenil Mercosul com o tema de inclusão educativa e com o título “Identidade”.

SÃO LUÍS -MA

15 DE AGOSTO DE 2016

RESUMO

O processo de inclusão educativa está relacionado com a necessidade de

compreender as diferenças do outro e, assim, obter êxito no desenvolvimento das

relações sociais. Um dos grandes desafios da educação atualmente é acabar com a

desigualdade em todos os aspectos. Inserir todas as pessoas do ambiente escolar

nas mesmas condições educacionais é um dos objetivos do projeto Identidade, além

de proporcionar o fim da discriminação de todos os gêneros e a integração entre os

mesmos.

A partir de uma análise mais criteriosa de dados divulgados pelo IBGE (Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatística) no último censo, é possível constatar sem

equívocos a afirmação da diversidade cultural brasileira, que carrega traços étnicos,

religiosos e sociais de outras regiões do planeta, mas que ainda possui conflitos entre

seus habitantes motivados por suas diferenças. A intolerância e o preconceito são

desafios ainda maiores que a nação enfrenta e que está refletida de forma nítida

dentro das escolas no país.

Possuir o desejo de obter uma sociedade mais justa e integrada são

características essenciais para formulação e execução desse projeto. Levar a

comunidade escolar a entender os seus papéis enquanto cidadãos, comprometendo-

se a respeitar a diversidade e colaborar para a boa execução da democracia também

fazem parte do planejamento.

A proposta engloba ações que estimularão a participação de estudantes,

priorizando a relação social por meio da coletividade, colaborando para tornar o

ambiente escolar em um espaço democrático onde possa ser construído o

pensamento crítico de cada jovem. No plano constam medidas de ampliação para

diálogos e debates cooperando para o desenvolvimento no campo da inclusão e

identidade cultural.

O planejamento do projeto Identidade busca unir histórias, pensamentos e

opiniões por meio das diversas áreas do conhecimento, além de estimular o convívio

entre estudantes de diferentes concepções, classes sociais, raças e ainda os alunos

que possuem alguma espécie de deficiência.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................... 5

2 CARACTERIZAÇÃO DO PROBLEMA ................................................................... 6

3 JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 8

4 OBJETIVOS ...........................................................................................................11

5 ATIVIDADES PREVISTAS ................................................................................... 12

6 RECURSOS .......................................................................................................... 13

7 CRONOGRAMA ....................................................................................................14

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. INTRODUÇÃO

Historicamente a sociedade esteve em busca de erradicar a desigualdade, seja

ela racial, de gênero, social e em todos os aspectos que abrangem esse problema

que afeta as relações coletivas da humanidade. Em busca de uma solução para

satisfazer as necessidades de igualdade da população, especialistas apontam a

educação como o principal meio para solucionar essa adversidade incômoda à todas

as esferas da sociedade.

No final do século XVIII ocorreu na França um dos principais movimentos

sociais do mundo, a Revolução Francesa. Liberdade, Igualdade e Fraternidade são

os direitos exigidos pela população da França naquele período. Esta frase veio

sintetizar toda a natureza da revolução e do novo pensamento mundial. No meio

escolar é notório a necessidade da criação de um novo modelo educacional. Os

estudantes precisam estar atentos à opiniões longe do preconceito e da intolerância,

e isso somente será possível diante de uma mudança generalizada da comunidade

escolar.

Quando se fala em igualdade é preciso ter uma visão ampla do que isso significa

no plano do ensino e aprendizado. O projeto Identidade tem por finalidade combater

a desigualdade por meio da educação inclusiva, onde esta visa tão somente criar um

espaço para a democracia ser aplicada com êxito e principalmente proporcionar a

todos os estudantes as mesmas condições de ensino.

No Brasil, somente a Constituição de 1988 trouxe como tarefa obrigatória ao

Estado a promoção de uma educação de qualidade:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (Constituição Federal de 1988, artigo 205.)

Além da Constituição Federal, de 1988, existem ainda duas leis que

regulamentam e complementam a do direito à educação: o Estatuto da Criança e do

Adolescente (ECA); e a Lei de Diretrizes Bases da Educação (LBD), de 1996. A partir

de uma análise dessas leis é possível concluir que a igualdade de condições de

acesso e permanência na escola e ainda atendimento educacional especializado aos

portadores de deficiência é de extrema importância para a educação atual.

2. CARACTERIZAÇÃO DO PROBLEMA

A igualdade educacional traz uma perspectiva diferente aos estudantes

discriminados pela deficiência, pela classe social ou pela cor, que tenham a

possibilidade de estarem inseridos na sociedade e possam exercer cidadania. A

temática inclusão educativa foi analisada de forma crítica através de conversas

informais com docentes da Rede Federal de Ensino e Rede Estadual de Ensino, onde

descreveram os problemas diários enfrentados por eles e apresentaram as causas e

consequências, além de possíveis soluções.

Segundo os alunos são as mais diversas dificuldades encontradas no ambiente

escolar, problemas que vão desde estrutura adequada a pessoas portadoras de

deficiência a situações como falta de planejamento pedagógico de combate as

indiferenças e intolerâncias.

A necessidade de um plano que promova a reflexão é visível, mas pouco

aplicado. Segundo alguns gestores entrevistados dificuldades financeiras são os

principais problemas que inviabilizam a realização de projetos que obtenham

resultados concretos nessa área. Um planejamento que envolva a conscientização e

o conhecimento sobre cidadania, direitos humanos e democracia é a recomendação

mais reivindicada pelos estudantes.

Nesta situação, as preocupações com a educação, em geral, devem ser

analisada de forma concreta e contínua, pois “os alunos precisam de liberdade para

aprender de acordo com suas condições, incluindo quem possui deficiência ou não”.

Maria Teresa Mantoan (2003- p. 23).

Conforme o diálogo foi se estabelecendo naquele ambiente, percebeu-se uma

discussão homogênea em torno de situações vivenciadas todos os dias. Um dos

estudantes portadores de deficiência enfatizou: “diferente do que a maioria pensa,

inclusão é mais do que ter rampas e banheiros adaptados”.

Ao longo do diálogo foi possível perceber também a preocupação dos alunos

com a discriminação racial. Não são muito raros a percepção de situações de

intolerância deste tipo dentro do ambiente escolar. A ideologia de democracia racial é

bem presente no vocabulário dos estudantes. Segundo eles, a comparação de raça e

capacidade intelectual é bem nítido nos corredores da escola. Os docentes cobram a

ética da diversidade, ou seja, mais oportunidades para a expressão e disseminação

das diversas identidades culturais.

Também foram feitos comentários a respeito da discriminação sofrida por

estudantes de classes sociais mais pobres. Os estudantes relataram que quase todos

os dias presenciam casos de intolerância na escola. O próprio convívio entre os

estudantes é afetado por esse modelo de preconceito.

A escola sempre foi considerada uma instituição de seleção e diferenciação

social e nos comportamos como se isso não existisse. A vivência da intolerância pode

ser notada pela prática da diferença, que é muito presente no cotidiano escolar

brasileiro. A experiência do preconceito nesse contexto está em outras formas de

expressão, tal como gestos, no olhar, no comentário e outras práticas observadas

nesse cenário.

O pedido de socorro é notório dentro da comunidade escolar. É nítida a

esperança no olhar de cada jovem para o fim desse problema que afeta milhões de

estudantes no Brasil.

Intervir nessa situação é mais que obrigação, criar possibilidades e meios que

integrem os marginalizados pela desigualdade. O projeto Identidade traz a

oportunidade de reflexão, diálogo e conversa, visa integrar a todos, conscientizar

sobre a importância da diversidade e estimular um convívio diferente.

3. JUSTIFICATIVA

Para a idealização do projeto Identidade foi necessário a realização de alguns

métodos como observação, conversa informal e a aplicação de um questionário

composto por questões fechadas e abertas a ser aplicado aos estudantes para

conhecer suas opiniões a respeito do assunto.

O questionário foi aplicado a 60 alunos, sendo 40 do Instituto Federal de

Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (Rede Federal de Ensino) e 20 do

Centro de Ensino Paulo VI (Rede Estadual de Ensino). Entre as questões

perguntadas, destacam-se os seguintes pontos relacionados a escola onde estudam:

condições do ambiente, violência, intolerância, gestão, projetos pedagógicos,

problemas enfrentados e outros assuntos que interferem diretamente na qualidade da

educação dos estudantes.

Os resultados apontaram que 99%dos entrevistados estão insatisfeitos com o

modelo de gestão educacional da sua escola. Essa repercussão está ligada a

questões estruturais do ambiente escolar como também a fatores pedagógicos como

relatou a pesquisa (gráfico I).

Gráfico I

Problemas encontrados no ambiente escolar

Ao serem questionados sobre violência, os resultados são ainda mais

devastadores, onde pelo menos 97% já sofreram alguma espécie de violência, a

maioria afirmou que a psicológica é a mais presente (gráfico II) e já levou a vários

jovens a desistir de frequentar a escola.

Gráfico II

Violência sofrida pelos estudantes

Conforme respostas através do questionário foi possível perceber que os mais

exclusos das atividades pedagógicas são os portadores de alguma espécie de

deficiência e logo em seguida os das classes sociais mais pobres (gráfico III) como

afirmou um dos estudantes: “geralmente quando é feito algum projeto é preciso

contribuir com algum valor e em muitas vezes eu e meus colegas não temos esse

valor e acabamos ficando de fora”.

Gráfico III

Exclusos das atividades pedagógicas

O gráfico IV apresenta o percentual das respostas quanto ao tipo de

preconceito que os alunos já sofreram, onde 69% dos entrevistados responderam que

a racial é a mais comum, mas outros 23%afirmaram que a religiosa também é bastante

frequente.

Gráfico IV

Tipos de preconceito mais comum

Quando perguntados sobre quais temas achavam mais relevantes para a

solução de problemas para obter um ensino médio melhor, 76% optaram por

educação inclusiva, pois acreditam ser um tema que engloba todos os outros (gráfico

V).

Gráfico V

Temas relevantes

4. OBJETIVOS

Todo processo de organização em comunidade necessita de planejamento

estratégico para se obter os resultados esperados. O projeto Identidade tem por

objetivo geral:

integrar os estudantes, inserindo-os na mesma qualidade e condições

de ensino desenvolvendo e ampliando os espaços de atuação da

democracia.

Como objetivos específicos, o projeto visa, ainda, estabelecer as relações

interpessoais supondo a integração dos estudantes, o que significa dizer que integrar-

se representa fazer parte de um todo, estimulando a comunicação com clareza,

objetividade e sinceridade, além de proporcionar uma discussão saudável cedendo

em prol do coletivo e fazendo de sua ação um instrumento de busca de transformação.

No planejamento estão etapas onde os alunos terão a oportunidade de

expressar seus desejos, sonhos, opiniões e experiências para que os outros

estudantes possam entender e compreender os seus limites, história e valores.

O plano busca o desenvolvimento pleno nas atividades realizadas dentro do

espaço escolar, desse modo, trabalhar as relações interpessoais como:

autoconhecimento, consciência com o outro, respeito as diferenças, capacidade de

percepção e compreensão, ser empático, estar livre do preconceito, saber comunicar-

se sem agressão, ser criativo, cooperativo e ético.

Promover a inserção das realidades múltiplas, heterogêneas, com significados

em nível individual e coletivo também faz parte do quadro de objetivos do projeto

Identidade. Respeitar uns aos outros, oportunidade de conhecer realidades distintas,

experiência diversa, aprender a cultura do outro são características dos estudantes

participantes.

Quando se fala em educação inclusiva logo a maioria das pessoas se limitam

a olhar apenas para o processo de integração dos portadores de deficiência, mas o

planejamento do projeto visa inserir a todos, dando a oportunidade de expressão a

cada um dos estudantes tornando-lhes mais atentos as questões culturais, sociais,

políticas, econômicas e principalmente pedagógicas, sentindo-se apto a participar da

democracia.

5. ATIVIDADES PREVISTAS

O projeto Identidade será dividido em ações:

A primeira ação do projeto chama-se The Talk of freedom (A conversa da

liberdade) onde um professor (a) fará uma palestra sobre um tema pré-determinado

podendo utilizar de textos, vídeos, fotos ou quaisquer materiais que julgar necessário

para a boa condução e entendimento do seu discurso.

A segunda ação do projeto chama-se The Talk of equality (A conversa da

igualdade) onde os alunos terão a oportunidade de contar suas experiências, histórias,

sonhos, limites, valores e expor sua opinião e pensamento sobre um assunto já

predefinido, podendo utilizar de cartas, fotos, textos, vídeos, música ou qualquer outra

fonte desde que represente o seu discurso e seja de posse do estudante.

A terceira ação do projeto chama-se The Fraternity conversation (A conversa

da fraternidade) onde os alunos terão a oportunidade de conhecer a realidade do

outro. Por meio de um sorteio os estudantes serão separados em duplas para se

conhecerem melhor, durante um determinado tempo eles terão a oportunidade de

conversar sobre temas diversos como família, vida, sonhos, dificuldades e outros

assuntos livres.

Sugestões de temas a serem abordados:

- Preconceito racial - Preconceito social - Intolerância religiosa

- Gênero - Deficiência -Violência

- Democracia - Direitos Humanos -Educação

Organização:

- Diretor geral do projeto na escola: um professor (a), servidor (a) ou aluno (a) que

coordenará todas as etapas do projeto a serem desenvolvidas.

- Secretário geral do projeto na escola: um professor (a), servidor (a) ou aluno (a)

responsável por fazer as anotações necessárias tais como: inscrições, relatórios ou

documentos afins.

- Apoio: todos os professores, servidores e alunos que se dispuserem a auxiliar de

alguma forma as ações desenvolvidas no projeto.

6. RECURSOS

De acordo com o item ATIVIDADES PREVISTAS temos:

A conversa da liberdade:

Local: deve ser escolhido pelo professor (a) palestrante podendo ser: sala de aula,

auditório, teatro, área de vivência ou dependências da escola.

Material: não há especificação necessária quanto a esse ponto pois ficará a critério

do palestrante utilizar dos recursos que a escola dispõe.

A conversa da igualdade:

Local: deve ser escolhido democraticamente pela coordenação do projeto na escola

podendo ser: sala de aula, auditório, teatro, área de vivência ou dependências da

escola.

Material: não há especificação necessária quanto a esse ponto pois ficará a critério

dos alunos de utilizarem os recursos que a escola dispõe.

A conversa da fraternidade:

Local: deve ser escolhido democraticamente pela coordenação do projeto na escola

podendo ser: sala de aula, auditório, teatro, área de vivência ou dependências da

escola.

Material: não há especificação.

Observação: os espaços onde ocorrerão as ações do projeto poderão ser

caracterizados de acordo com a organização e vinculada a temática.

7. CRONOGRAMA

ETAPA I. Apresentação e divulgação do projeto: os organizadores utilizarão dos meios

disponíveis que julgarem necessário para a realização desta etapa possuindo tempo

mínimo de uma semana e tempo máximo de um mês.

ETAPA II. As ações:

- A conversa da liberdade: tempo mínimo de uma hora e máximo de 3 horas de

duração.

- A conversa da igualdade: tempo mínimo de uma hora e máximo de 3 horas de

duração.

- A conversa da fraternidade: tempo mínimo de uma hora e máximo de 3 horas de

duração.

ETAPA II. O relatório final: deverá ser feito pela comissão diretora do projeto na escola

contendo as avaliações e objetivos alcançados além de propostas de melhoria. Deve

ser encaminhado a direção da escola para que o mesmo seja analisado com vista

pedagógica.

Observação: as ações poderão acontecer em dias alternados, porém na ordem

determinada e com diferença máxima de 7 dias.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MIRANDA, T. G.; GALVÃO FILHI, T. A. (Org.). O professor e a educação inclusiva.

Campinas: FTD, 2004.

GIROTO, C.R.M; POKER, R.B; OMOTE, S. (Org.) Práticas de Educação Inclusiva.

Fortaleza: FTD, 2003.

PIMENTEL, S.C. (Org.). Estudantes e a desigualdade. São Paulo: Ática, 2003.

MANTOAN, Maria Tereza. Inclusão Escolar: O que é? Brasília: FTD, 2003.

CECÍLIA, Maria. Educação Inclusiva. Campinas: Ática, 2004.