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PATRÍCIA CARNEIRO DE SOUZA
APRENDIZADO EM PROJETO DE EXTENSÃO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Odontologia da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial à obtenção do título de Cirurgião-Dentista. Orientadora: Profa. Dra. Lucimar Aparecida Britto Codato.
Londrina 2018
PATRÍCIA CARNEIRO DE SOUZA
APRENDIZADO EM PROJETO DE EXTENSÃO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Odontologia da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial à obtenção do título de Cirurgião-Dentista.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________ Orientadora: Profa. Dra. Lucimar Aparecida
Britto Codato Universidade Estadual de Londrina - UEL
____________________________________ Profa. Ms. Maura Sassahara Higasi
Universidade Estadual de Londrina - UEL
Londrina, 14 de Novembro de 2018 .
Dedico este trabalho à minha família, e a todas
as pessoas que estiveram presentes durante a
graduação e me auxiliaram a tornar esse sonho
realidade.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, por toda proteção, sabedoria, coragem e
força para prosseguir nessa linda caminhada.
À minha mãe Vera Lúcia Carneiro de Souza, pessoa em quem me espelho, a
quem devo todo amor, respeito, gratidão e admiração.
Ao meu pai Genival Roberto de Souza, pelo grande exemplo de caráter, luta e
dignidade.
Às minhas irmãs Daniella Carneiro de Souza e Gabriela Carneiro de Souza
pelas risadas, conselhos e abraços dados.
Ao Rafael Almeida de Oliveira, pela amizade e amor, por todo apoio e
paciência nos momentos difíceis. Essa caminhada teria sido solitária e pesada sem
você para trilhar comigo.
Amo vocês de todo o meu coração.
À minha orientadora Professora Dra. Lucimar Aparecida Britto Codato, por
toda dedicação, amizade, sabedoria e paciência ao me orientar. Pela oportunidade
de participação em projetos e eventos que me fizeram mais dedicada e humanizada.
Serei eternamente grata.
Por fim, agradeço de uma forma muito especial todos os que estiveram do meu
lado durante esses cinco anos da graduação, nos momentos bons, momentos nem
tão bons assim, porém momentos de ensinamentos e experiências indescritíveis.
Muito obrigada!
SOUZA, Patrícia Carneiro. Aprendizado em projeto de extensão: relato de experiência. 2018. 30 folhas. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Odontologia) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2018.
RESUMO
Trata-se de relato de experiências vivenciadas pela autora decorrentes de sua participação em projeto de extensão da Universidade Estadual de Londrina (UEL) denominado: Ações de educação em saúde e de educação continuada para profissionais do SUS. Objetiva descrever o aprendizado em atividades de extensão na graduação em saúde, compreendidas como atividade de integração ensino-serviço-comunidade. Neste trabalho, a apresentação e discussão dos dados foram amparados por meio de leitura críticas de quarenta documentos e artigos científicos, ambos escolhidos por conveniência por terem sido considerados pertinentes e relevantes para o desenvolvimento deste trabalho. As atividades práticas de educação em saúde, promovidas por docentes e discentes da Universidade Estadual de Londrina (UEL), ocorreram no ano de 2018, no Centro de Educação Infantil Victoria Mazetti Dinardi e no Centro de Educação Infantil Alegria, ambos espaços filantrópicos e conveniados do município de Londrina - PR. A extensão é compreendida como interação que viabiliza a relação entre universidade e comunidade, visando a contribuir para o desenvolvimento dessa comunidade e dela buscar conhecimentos e experiências. Trata-se de uma troca e de uma interação sinérgicas, amparadas pelo compartilhamento do ensinar e do aprender. Assim, a participação do estudante de odontologia em atividades de extensão universitária é uma rica possibilidade para levar conhecimento à comunidade e, ao mesmo tempo, aprender com ela. Nesta experiência vivenciada percebeu-se que a integração entre graduandos, docentes e comunidade foi positiva e enriquecedora para todas as partes envolvidas, permitindo assim entender e fundamentar o aprendizado teórico, por meio da contextualização e execução do aprendizado na prática. Palavras-chave: Saúde bucal. Educação em saúde. Odontologia.
SOUZA, Patrícia Carneiro. Learning in extension project: case report. 2018. 30 sheets. Couse Completion Work (Graduation in Dentistry) – State University of Londrina, Londrina, 2018.
ABSTRACT
It is an account of experiences lived by the author stemming from her participation in an extension project of the State University of Londrina (UEL): Actions of education in health and continuing education for SUS professionals. It aims to describe the learning in extension activities in health graduation, understood as activity of teaching-service-community integration. In this work, the presentation and discussion of the data were supported by critical reading of forty documents and scientific articles, both chosen for convenience because they were considered pertinent and relevant for the development of this work. The practical activities of health education, promoted by teachers and students of the State University of Londrina (UEL), took place in 2018, at the Victoria Mazetti Dinardi Children's Education Center and the Alegria Child Education Center, both philanthropic and municipality of Londrina - PR. Extension is understood as an interaction that enables the relationship between university and community, aiming to contribute to the development of this community and to seek knowledge and experiences. It is a synergistic exchange and interaction, supported by sharing of teaching and learning. Thus, the participation of the dental student in activities of university extension is a rich possibility of bringing knowledge to the community and, at the same time, learning from it. In this experience, it was realized the experience of integration among undergraduates, teachers and community. It was positive and enriching for all parties involved, thus allowing to understand and to base the theoretical learning, through the contextualization and execution of the learning in practice. Key words: Oral health. Health education. Dentistry.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Imagem 1 – Folder elaborado pelos alunos do projeto sobre cuidados com a higiene
do corpo (FRENTE) ................................................................................................. .19
Imagem 2 – Folder elaborado pelo alunos do projeto sobre cuidaos com a higiene
do corpo (VERSO) .................................................................................................. .20
Imagem 3 – Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil
Victória Mazetti Dinardi. ............................................................................................ .20
Imagem 4 – Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil
Alegria ..................................................................................................................... .21
Imagem 5 – Atividades educativas feitas de maneira lúdica com as crianças do
Centro de Educação Infantil Victória Mazetti Dinardi .............................................. .21
Imagem 6 – Atividades educativas feitas de maneira lúdica no Centro de Educação
Infantil Alegria .......................................................................................................... .22
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
APS Atenção Primária em Saúde
CD Cirurgião- Dentista
CEIs Centros de Educação Infantis
DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais
PR Paraná
SUS Sistema Único de Saúde
UBS Unidades Básicas de Saúde
UEL Universidade Estadual de Londrina
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................... 12
2 REVISÃO DE LITERATURA .................................................................... 14
3 OBJETIVOS .............................................................................................. 16
3.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................... 16
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 16
4 MATERIAIS E MÉTODOS ........................................................................ 17
5 RESULTADOS .......................................................................................... 18
6 DISCUSSÃO ............................................................................................. 23
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................... 25
8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 27
12
1 INTRODUÇÃO
A extensão universitária diz respeito a um processo educativo,
cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável que
viabiliza a relação transformadora entre universidade e sociedade. No Brasil, o
reconhecimento legal dessa atividade, sua inclusão na Constituição e a organização
do Fórum de Pró-Reitores de Extensão ocorreram no fim da década de 1980, os
quais foram marcos para a conceituação precisa da extensão universitária (BRASIL.,
2002a).
As atividades de extensão desenvolvidas pelos cursos de graduação
em saúde oportunizam uma interação entre a universidade e a comunidade na qual
está inserida. Sendo, portanto, uma espécie de ponte permanente entre a
universidade e os diversos setores da sociedade (NUNES, 2011).
Dessa forma, o Curso de Odontologia da Universidade Estadual de
Londrina (UEL) tem buscado, por meio de atividades de estágios extramuros em
Unidades Básicas de Saúde (UBS) e em projetos de extensão, trabalhar habilidades
e atitudes essenciais ao futuro profissional de saúde, que possam contribuir para o
desenvolvimento do Sistema Único de Saúde (SUS) e para cumprimento das
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) da Odontologia. As DCN orientam a
necessidade de formação do Cirurgião- Dentista (CD) generalista, humanista, crítico
e reflexivo, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor
técnico e científico. Apontam que a formação do estudante de graduação em
Odontologia deve contemplar o desenvolvimento de princípios éticos, legais e a
compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua
atuação para a transformação da realidade em beneficio da sociedade (BRASIL,
2002).
Desta maneira, a formação do CD objetiva dotar o futuro profissional
das seguintes competências gerais: atenção à saúde; tomada de decisões,
comunicação, liderança, administração e educação permanente (BRASIL, 2002).
Contribuindo desta maneira, na formação de profissionais capazes de desempenhar
adequadamente seu papel no âmbito do SUS, com comprometimento social e maior
participação em atividades globais integradas às estruturas acadêmicas (BATISTA et
al., 2010).
13
Tais iniciativas fundamentam um modelo de ensino-aprendizagem
do estudante amparado na compreensão através da experimentação no concreto
vivido que possibilita a articulação entre a teoria-prática, bem como o
desenvolvimento do compromisso social, por meio da transformação da realidade.
(BERBEL N. A. N., 1998).
Nesse sentido, os projetos de extensão são importantes estratégias
para a reflexão da realidade, possibilitam que o estudante identifique e busque
soluções adequadas para os problemas de saúde encontrados (CHIRELLI M.Q.,
2002). Funcionam como uma via de mão dupla, na qual a universidade compartilha
conhecimentos e/ou assistência à comunidade e recebe dela influências/ idéias
positivas em forma de "feedback", tais como suas reais necessidades, pretensões e
desejos (CARNEIRO M. A., 1985).
Assim, atividades de extensão favorecem a formação em
Odontologia voltada para a integralidade do cuidado, que possibilitam que o
estudante compreenda "o mundo" de cada indivíduo, das famílias e dos ambientes
sociais.
Para Takahashi et al. (2001), as atividades de extensão propiciam
proximidade dos profissionais e serviços com as pessoas e seus modos de vida,
permitindo, dessa forma, uma aproximação com os determinantes do processo
saúde-doença no âmbito familiar. Favorecem o desenvolvimento de habilidades de
comunicação, observação, construção de vínculo com o outro, aproximação com a
realidade e o cotidiano das famílias – entendida como participação social e a
compreensão das condições de saúde da população brasileira, inserida em
propostas de ampliação da formação de profissionais de saúde na Atenção Primária
em Saúde (APS) (CYRINO et al., 2006).
Assim, o presente trabalho objetiva descrever o aprendizado de uma
estudante de graduação em Odontologia em atividades de extensão.
14
2 REVISÃO DE LITERATURA
Desde os anos de 1960 e 1970, foi evidenciada a ineficácia do
tratamento puramente curativo na Odontologia, tem havido gradativa valorização e
fortalecimento das práticas de promoção de saúde. Tais fatos refletem e incitam
mudanças significativas no cuidado da população e na graduação em Odontologia
(PINTO, 2000). A Carta de Ottawa para promoção de saúde trouxe a educação
como um dos pontos centrais, visando a melhorias na saúde das populações.
Destacou a necessidade de ações educativas que favorecesse a reformulação de
hábitos, a aceitação de novos valores e que estimulassem a criatividade (WHO,
1986).
As atividades de extensão devem considerar tanto as diferenças
sociais quanto as particularidade culturais, para respeitar o conhecimento popular,
que incluem aspectos relativos à alimentação saudável, manutenção da higiene e
autocuidado com o corpo. Essas ações de educação em saúde devem ser
didaticamente trabalhadas, de maneira integral e interprofissional, por meio de ações
como debates, oficinas de saúde, vídeos, teatro, conversas em grupo, cartazes,
folhetos. (COSTA, 2004).
As ações de saúde são entendidas como ações educativas que
consistem em conjunto de medidas que objetivam mostrar o processo saúde-
doença, como se inicia, o que pode ocasionar e como se pode evitá-lo, permitindo
assim que o ouvinte decida mudar os seus hábitos a partir do conhecimento que
adquiriu. Neste processo, os profissionais e a população realizam uma construção
dialógica do conhecimento (L' ABBATE, 1994).
Neste contexto, na extensão universitária, ocorre um
compartilhamento de conhecimentos entre os envolvidos, no qual as pessoas da
universidade também aprendem com a comunidade sobre seus valores e cultura.
Assim, a universidade pode planejar e executar as atividades de extensão
respeitando e não violando esses valores e a cultura. A universidade, por meio da
extensão, influência e é também influenciada pela comunidade (SILVA, 1997).
Projetos de extensão favorecem o processo ensino-aprendizagem
do estudante e da comunidade. Neste sentido, diversos autores relatam a
importância dos Programas de Educação em Saúde nos Centros de Educação
Infantis (CEIs), não só por favorecerem a apropriação de novos conhecimentos
15
como também pela decorrente redução dos índices das doenças bucais (OHARA et
al., 2000; MASTRANTONIO; GARCIA, 2002; PEREIRA, 2002; AQUILANTE et al.,
2003; SALIBA et al., 2003; GOEL et al., 2005; MACNAB, KASANGAKI; 2012).
Ressaltam que quando o estudante de graduação participa de atividades educativas
para pré-escolares desenvolve o papel de educador, aprende a atuar como agente
de saúde, a envolver professores das crianças, pais e as próprias crianças como
agentes multiplicadores para além do conhecimento técnico. O referido envolvimento
é essencial para a disseminação e o compartilhamento do saber. Somado ao fato
que as presenças e assessoramentos das professoras e cuidadoras são
fundamentais para o desenvolvimento das ações, pois conhecem e auxiliam a
abordagem das crianças (ALMAS et al., 2003; EHIZELE; CHIWUZIE; OFILI, 2011;
ARCIERI et al., 2011).
Logo, os professores podem colaborar para a educação em saúde,
pois convivem diariamente com os escolares podendo ser parceiros em ações
preventivas e educativas, no desenvolvimento e apropriação de hábitos positivos no
cuidado com a saúde. Os pais também são grandes influenciadores em relação aos
cuidados em saúde bucal de seus filhos (LIMA et al., 2002; CASTRO et al., 2002;
GUIMARÃES et al., 2003), importante salientar que a recíproca também é
verdadeira. Costa e Fuscella (1999) em descrição sobre os agentes multiplicadores
de saúde relataram que a criança possui condições de aplicar em sua vida prática a
experiência vivenciada na escola e podem agir como agente multiplicador de
informação dentro de sua família.
16
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Descrever relato de experiência e o aprendizado obtido por
estudante de graduação em Odontologia decorrentes da participação em
projeto de extensão.
3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Descrever as atividades educativas realizadas com os pais,
cuidadores, professores e crianças em um projeto de extensão.
Descrever o aprendizado de uma estudante de graduação a partir de
sua participação em projeto de extensão.
17
4 MATERIAIS E MÉTODOS
As atividades de extensão são vinculadas ao projeto de extensão:
Ações de educação em saúde e de educação continuada para profissionais do SUS
da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Foram desenvolvidas em dois Centros
de Educação Infantis: Victoria Mazetti Dinardi e Alegria, os quais atendem 134
crianças entre 0 e 5 anos de idade regularmente matriculadas. Esses espaços são
localizados na cidade de Londrina – PR, são instituições filantrópicas e conveniadas
ao município. O grupo do projeto de extensão é composto por 10 alunos do Curso
de Odontologia da Universidade Estadual de Londrina (UEL) e 5 docentes.
Este trabalho foi amparado em leituras críticas de quarenta artigos,
que foram considerados relevantes para o entendimento do objeto de estudo,
disponíveis no SCIELO identificados pela utilização dos descritores: relação
comunidade-instituição, educação em saúde, serviços de integração, educação em
saúde bucal em escolares e estágios. Neste trabalho constam somente as
referências que foram utilizadas para a redação, porém os demais trabalhos foram
muito importantes para a compreensão da autora principal sobre a extensão
universitária. Também foram realizadas leituras de documentos e legislações
considerados pertinentes para o desenvolvimento do estudo.
18
5 RESULTADOS
Como já mencionado, as atividades de extensão foram realizadas
em dois CEIs do município de Londrina - PR. Os referidos CEIs são localizados no
bairro Jardim Progresso, o qual surgiu nos anos de 1950 e 1960 a partir de um
processo de desvalorização do solo em uma área de loteamentos ás margens da
Rodovia Melo Peixoto (Avenida Brasília) que liga o estado do Paraná ao de São
Paulo. A região é reconhecida por construções residenciais típicas da classe média,
onde há serviço público municipal de limpeza e uma boa infraestrutura. Porém, em
contraste com essa realidade, o local apresenta áreas de ocupação irregular,
caracterizadas por precariedade na infraestrutura em sua periferia, resultando em
uma grande desigualdade social. Nessas áreas de risco social, encontra-se uma
população eminentemente jovem (CAMARGO LOPES, A. 2010). Essa realidade
subsidiou o planejamento das ações extensionistas cujos resultados serão relatados
a seguir.
No início das atividades do projeto de extensão: Ações de educação
em saúde e de educação continuada para profissionais do SUS foram realizadas
visitas e reuniões para conhecimento e identificação das demandas existentes, por
meio de encontros e diálogos com as diretoras e pedagogas das CEIS que
resultaram na sugestão inicial do seguinte tema para ser trabalhado pelos
integrantes do projeto: cuidados em relação a questões básicas de higiene geral,
tais como: necessidade de banho diário, corte de unhas, escovação dentária e
tratamento de crianças com piolho.
Essa demanda inicial causou-nos surpresa pois esperávamos algo
focado estritamente à saúde bucal, uma vez que as gestoras das CEIs sabiam que o
projeto de extensão é composto por estudantes e docentes do Curso de
Odontologia. Essa demanda solicitada mostrou-nos a realidade social daquela
comunidade e a necessidade de se trabalhar o processo de saúde-doença a partir
do contexto da saúde geral.
Em seguida, foram realizadas reuniões entre os docentes e
discentes integrantes do projeto para definição das estratégias, planejamento e
possíveis atividades a serem desenvolvidas para conscientização de pais e
cuidadores das crianças. Optou-se, então, por elaborar três folders visando a fazer
um trabalho de orientações e conscientização com os responsáveis e cuidadores
19
dessas crianças.
Neste processo, houve significativo envolvimento e trabalho conjunto
entre todos os participantes do projeto. Nele, inicialmente os estudantes realizaram
revisão de literatura a respeito do tema para fundamentação e apropriação deste
conhecimento. Um subgrupo de estudantes ficou responsável pela elaboração da
versão inicial do folder. Em seguida, todos os participantes do projeto deram
sugestões e, dessa forma, o folder foi concluído (imagens 1 e 2).
Imagem 1: Folder elaborado pelos alunos do projeto sobre cuidados com a higiene do corpo (FRENTE).
20
Os folders foram entregues pelos participantes do projeto para os
cuidadores/responsáveis no momento em que eles buscavam as crianças ao final do
dia nos CEIs. Neste momento, foram realizadas orientações por meio de conversas
informais, visando à aproximação e consequente construção de vínculo e relação de
confiança. Nesta atividade também foram foi entregues escovas dentais para a
família dessas crianças (imagens 3 e 4).
Imagem 2: Folder elaborado pelos alunos do projeto sobre cuidados com a higiene do corpo (VERSO).
Imagem 3: Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil Victória Mazetti Dinardi.
21
Posteriormente foram elaboradas estratégias para o
desenvolvimento de ações educativas por meio de atividades lúdicas para que essas
atividades fossem dinâmicas e envolventes, utilizando estratégias de fáceis
compreensões, voltadas para o público alvo - crianças de 0 a 5 anos matriculadas
nesses dois CEIs - com intuito de alcançar os objetivos propostos: entendimento e
adoção de hábitos que favorecem o cuidado com a saúde bucal (imagens 5 e 6).
Imagem 5: Atividades educativas enfatizando ações preventivas de uma maneira lúdica – C.E.I Victoria Mazetti.
Imagem 4: Folder sendo entregue aos responsáveis – Centro de educação Infantil Victória Mazetti Dinardi.
23
6 DISCUSSÂO
Projetos de extensão são relevantes para a formação em saúde
porque aproximam as instituições formadoras da população. Favorecem a inserção
dos discentes no campo da saúde, com a perspectiva de identificar as necessidades
dos serviços e utilizá-los como fonte de produção de conhecimento e pesquisa para
as instituições de ensino, tendo como fio condutor a integração ensino-serviço-
comunidade (BRASIL, 2008).
Tais práticas despertam e estimulam a atuação interdisciplinar e
multiprofissional destes futuros profissionais de saúde, contemplam os princípios do
controle social e do Sistema Único de Saúde (SUS) e a atuação com
responsabilidade juntamente à população em um determinado território (DE
CAMPOS, F.E. et al., 2001).
Neste sentido, a convivência dos estudantes com a comunidade é
uma oportunidade para aplicar os conhecimentos adquiridos intramuros da
universidade em espaços de contato direto com a população, expande a visão
dos estudantes sobre o processo de saúde-doença, além de favorecer a
apropriação de novos conhecimentos e atitudes.
Cyrino (2005) aponta que a atividade de extensão permite ao
estudante, com base em sua experiência de vida, em sua identidade cultural e em
sua interação com o outro, tomar consciência da situação vivenciada e poder
relacioná-la com o todo, percebendo-se como sujeito do processo de transformação
da realidade, comprometido com a saúde e a qualidade de vida das pessoas e das
comunidades.
Essas atividades desenvolvidas nos CEIs permitem o
reconhecimento da situação de saúde da comunidade e, consequentemente, o
planejamento das ações. Possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos
baseados dentro de uma proposta de formação visando à perspectiva da
integralidade e da humanização do cuidado, possibilitando ao estudante desenvolver
habilidades gerais de: observação; construção de vínculo com o outro; aproximação
com a realidade e cotidiano da população alvo; atenção à saúde; tomada de
decisões; comunicação; liderança; administração; educação permanente e a
compreensão sobre as condições de saúde da população atendida, a fim de
compartilhar essa experiência e refletir sobre a prática. Ou seja, favorecem o
24
desenvolvimento de competências requeridas pelas DCN.
Outro aspecto que merece reflexão é o fato de a idade pré-escolar é
um dos grupos prioritários de trabalho pelo fato de apresentar alto risco à doença
cárie (BRASIL, 2004) e necessidades de orientação e conscientização sobre a
saúde geral do corpo. Além disso, essas crianças possuem grande capacidade de
imitar ações que presenciam e apresentam a facilidade em alterar hábitos errôneos
(BIJELLA, 1995).
O período escolar é fundamental para se trabalhar saúde na
perspectiva de sua promoção, desenvolvendo ações para a prevenção de doenças e
para o fortalecimento dos fatores de proteção. Por outro lado, a escola tem uma
função pedagógica específica, possui uma função social e política voltada para a
transformação da sociedade, relacionada ao exercício da cidadania e ao acesso às
oportunidades de desenvolvimento e de aprendizagem, razões que justificam ações
voltadas para a comunidade escolar que visem à execução das propostas de
promoção da saúde (BRASIL, 2002).
25
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inserção e a participação de estudantes de graduação em saúde
em projetos de extensão agrega valor à formação profissional porque possibilita
aprendizagens nos cenários reais da prática, contribui para o amadurecimento e a
formação cidadã deste estudante.
Minha participação nessa atividade extensionista resultou em
aprendizagens significativas. Percebi que a atuação de estudantes e docentes na
comunidade é muito importante, em função da relevância para a formação e também
pela possibilidade de reflexão sobre o ensino-pesquisa-extensão e a vivência do
trabalho interdisciplinar. Esse contato com a comunidade externa e a UEL, via
projeto de extensão, diz muito a respeito ao aprendizado para a vida, cidadania,
relações mais humanas entre profissionais e usuários.
Percebi o compromisso dos estudantes com as atividades
desenvolvidas por meio de suas reflexões, ações e verbalizações. A formação desta
consciência crítica não está diretamente relacionada apenas com a formação
teórica, mas sim com as relações estabelecidas dentro do projeto advindas das
experiências vivenciadas.
Durante as atividades, meu contato direto com as crianças e os
cuidadores gerou-me maior conscientização em relação à efetividade do projeto. Sei
que há muito ainda para se fazer, porém a oportunidade que essas crianças tiveram
de aprender sobre saúde de uma maneira geral e, principalmente, o envolvimento
dos pais e/ ou cuidadores mostrou que é possível mudar o quadro em uma
sociedade tão carente de incentivos e conhecimentos, porque nosso projeto é
desenvolvido em região de vulnerabilidade social e econômica.
Compreendi que os objetivos da Educação em Saúde dizem respeito
ao desenvolvimento nas pessoas da responsabilidade pela sua própria saúde e pela
saúde da comunidade, na qual ela está inserida e da capacidade de participar da
vida comunitária de uma maneira construtiva. Por isso que minha participação nas
atividades de extensão, visando à educação em saúde, tiveram impactos positivos
tanto na minha vida acadêmica quanto na pessoal.
Esta experiência extensionista mostrou-me que a educação em
saúde é essencial para a reflexão e mudança de comportamento dos indivíduos. A
participação em atividades de extensão favorece a compreensão do significado do
26
trabalho em equipe, a maneira como se articula o funcionamento do sistema de
referência e a importância das atividades de extensão. As ações e experiências
vivenciadas colocam nossos valores em confronto com a vida real, o que agrega
muito mais na formação acadêmica de um futuro profissional de saúde.
Ainda que existam desafios e dificuldades, não tenho dúvidas em
relação à riqueza dessa interação: todos os envolvidos, ora ensinando, ora
aprendendo obtiveram uma visão ampliada do processo saúde-doença relacionada
à comunidade. Entre as dificuldades estão a conciliação dos horários disponíveis
dos membros do projeto para o desenvolvimento das atividades. Um facilitador foi o
grupo de whatsapp dos membros do projeto.
Os objetivos propostos foram alcançados de maneira satisfatória, de
acordo com os critérios apresentados, pois houve um interesse recíproco entre os
envolvidos para contribuir para o alcance de avanços no cuidado da população, por
meio da adoção de hábitos saudáveis e de mudanças de atitudes de todos os
envolvidos, a saber: escola, pais, responsáveis, crianças, estudantes e docentes da
graduação em Odontologia.
27
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