19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

I. Evolução do ciclo de estudos desde a avaliação anterior1. Decisão de acreditação na avaliação anterior.

1.1. Referência do anterior processo de avaliação. CEF/0910/26976

1.2. Decisão do Conselho de Administração. Acreditar com condições

1.3. Data da decisão. 2012-09-17

2. Síntese de medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior, designadamente nasequência de condições fixadas pelo CA e de recomendações da CAE.

2. Síntese de medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior, designadamente na sequência decondições fixadas pelo CA e de recomendações da CAE (PDF, máx. 200kB).

2._ULHT _PERA_1718_0026976_ 3º Educação_ Síntese de medidas de melhoria.pdf

3. Alterações relativas à estrutura curricular e/ou ao plano de estudos(alterações não incluídas no ponto2).

3.1. A estrutura curricular foi alterada desde a submissão do guião na avaliação anterior. Sim

3.1.1. Em caso afirmativo, apresentar uma explanação e fundamentação das alterações efetuadas. Na sequência da análise efetuada pela Comissão Científica, a partir das recomendações da CAE da A3ES, foi

reorganizado o plano de estudos, que teve duas alterações principais: (i) uma maior clarificação da parte metodológica, organizando-a sob a forma de curso preparatório (30 ECTS), com as

seguintes UC: - A Construção de um Programa de Investigação Doutoral: Projeto de Tese (10 ECTS)

- Técnicas de Escritas Científica (5 ECTS) - Pesquisa e Análise Documental (5 (ECTS)

- Metodologias de Investigação Quantitativas (5 ECTS) - Metodologias de Investigação Qualitativas (5 ECTS)

(ii) a criação da UC Apresentação de Trabalhos de Pesquisa em Eventos Científicos. Publicação em Revistas com PeerReview, com o objetivo de aumentar a participação dos estudantes em eventos científicos e na publicação em revistascom revisão por pares.

3.1.1. If so, please provide an explanation and rationale for the changes made. Following the analysis carried out by the Scientific Committee, based on the recommendations of CAE-A3ES, the study

plan was reorganized, which had two main changes: (i) further clarification of the methodological part, organizing it in the form of a preparatory course (30 ECTS), with the

following UC: - The Construction of a Doctoral Research Program: Thesis Project (10 ECTS)

- Scientific Writing Techniques (5 ECTS) - Documentary Research and Analysis (5 (ECTS)

- Quantitative Research Methodologies (5 ECTS) - Qualitative Research Methodologies (5 ECTS)

(ii) the creation of the UC Presentation of Research Works in Scientific Events. Publication in Journals with PeerReview, aiming to increase student participation in scientific events and publication in peer-reviewed journals

3.2. O plano de estudos foi alterado desde a submissão do guião na avaliação anterior. Sim

3.2.1. Em caso afirmativo, apresentar uma explanação e fundamentação das alterações efetuadas. Na sequência da análise efetuada pela Comissão Científica, a partir das recomendações da CAE da A3ES, foi

reorganizado o plano de estudos, que teve duas alterações principais: (i) uma maior clarificação da parte metodológica, organizando-a sob a forma de curso preparatório (30 ECTS), com as

seguintes UC:

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- A Construção de um Programa de Investigação Doutoral: Projeto de Tese (10 ECTS) - Técnicas de Escritas Científica (5 ECTS)

- Pesquisa e Análise Documental (5 (ECTS) - Metodologias de Investigação Quantitativas (5 ECTS)

- Metodologias de Investigação Qualitativas (5 ECTS) (ii) a criação da UC Apresentação de Trabalhos de Pesquisa em Eventos Científicos. Publicação em Revistas com Peer

Review, com o objetivo de aumentar a participação dos estudantes em eventos científicos e na publicação em revistascom revisão por pares.

3.2.1. If so, please provide an explanation and rationale for the changes made. Following the analysis carried out by the Scientific Committee, based on the recommendations of CAE-A3ES, the study

plan was reorganized, which had two main changes: (i) further clarification of the methodological part, organizing it in the form of a preparatory course (30 ECTS), with the

following UC: - The Construction of a Doctoral Research Program: Thesis Project (10 ECTS)

- Scientific Writing Techniques (5 ECTS) - Documentary Research and Analysis (5 (ECTS)

- Quantitative Research Methodologies (5 ECTS) - Qualitative Research Methodologies (5 ECTS)

(ii) the creation of the UC Presentation of Research Works in Scientific Events. Publication in Journals with PeerReview, aiming to increase student participation in scientific events and publication in peer-reviewed journals

4. Alterações relativas a instalações, parcerias e estruturas de apoio aos processos de ensino eaprendizagem (alterações não incluídas no ponto 2)

4.1. Registaram-se alterações significativas quanto a instalações e equipamentos desde o anterior processo de avaliação. Sim

4.1.1. Em caso afirmativo, apresentar uma breve explanação e fundamentação das alterações efetuadas. As principais alterações verificaram-se nos seguintes aspectos:

- afetação de salas próprias para a realização de seminários (organização do espaço em U) - aquisição de software específico para o tratamento de dados, tanto de natureza qualitativa quanto quantitativa

- ampliação do espólio da Biblioteca, tanto em livros e revistas em suporte papel como digital.

4.1.1. If so, provide a brief explanation and rationale for the changes made. The main changes were in the following aspects:

- assignment of own rooms for the organization of seminars (organization of U-space) - acquisition of specific software for the processing of data, both of a qualitative and quantitative nature

- expansion of the Library's assets, both in paper and digital books and journals.

4.2. Registaram-se alterações significativas quanto a parcerias nacionais e internacionais no âmbito do ciclo de estudosdesde o anterior processo de avaliação.

Sim

4.2.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas. O Doutoramento faz parte de uma Escola Doutoral inserida no CeiED. Durante o período em avaliação registou-se um

reforço de parcerias nacionais e internacionais, com destaque para: (i) No plano nacional, a retomada das reuniões de coordenação do Conselho de Centro de Investigação das Ciências

da Educação e a realização do Encontro de Jovens Investigadores (ou seja, dos doutorandos). O próximo Encontro,acordado para Janeiro de 2019, realizar-se-á na U. Lusófona.

(ii) No plano internacional, a ampliação dos convénios e acordos com universidades de França e do Brasil, comdestaque para o acordo de dupla tutela assinado com a Universidade Estadual de Londrina.

(iii) Ainda no plano internacional, a adesão do CeiED ao Conselho Latinoamericano de Ciências Sociais (CLACSO) e aatribuição da Cátedra UNESCO Educação, Cidadania e Diversidade Cultural à ULHT/CeiED abriram ainda maioresoportunidades para os espaços iberoamericano e lusófono de educação e formação.

4.2.1. If so, please provide a summary of the changes. The PhD is part of a Doctoral School inserted in CeiED. During the period under review there was a strengthening of

national and international partnerships, with emphasis on: (i) At national level, the resumption of coordination meetings of the Council of the Research Center for Educational

Sciences and the holding of the Young Researchrs' Meeting (ie doctoral candidates). The next Meeting, agreed forJanuary 2019, will be held in U. Lusófona.

(ii) At the international level, the expansion of agreements with universities in France and Brazil, especially the doublesupervision agreement signed with the Universidade Estadual de Londrina.

(iii) At the international level, the adhesion of CeiED to the Latin American Council of Social Sciences (CLACSO) andthe attribution of the UNESCO Chair, Education, Citizenship and Cultural Diversity to ULHT / CeiED opened up evengreater opportunities for the Ibero-American and Lusophone areas of education and training.

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4.3. Registaram-se alterações significativas quanto a estruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem desdeo anterior processo de avaliação.

Sim

4.3.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas. As principais alterações referem-se ao reforço do corpo docente, tanto com investigadores seniores como com jovens

doutorados. No formulário apresentam-se as fichas de alguns desses professores, a que há a juntar a dinâmicaprópria de um Centro de I&D que possui dois outros doutoramentos, Museologia e Urbanismo, e uma dinâmicanacional e internacional que se consolida.

4.3.1. If so, please provide a summary of the changes. The main changes relate to the strengthening of professor' staff, both with senior and researchers . The application

presents the files of some of these professors, which has to join the dynamics of an R&D Centre that has two otherdoctorates, Museology and Urbanism, and a national and international dynamic that we search to consolidate.

4.4. (quando aplicável) Registaram-se alterações significativas quanto a locais de estágio e/ou formação em serviço,protocolos com as respetivas entidades e garantia de acompanhamento efetivo dos estudantes durante o estágio desde oanterior processo de avaliação.

Não

4.4.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas. n.a.

4.4.1. If so, please provide a summary of the changes. n.a.

1. Caracterização do ciclo de estudos.1.1 Instituição de ensino superior / Entidade instituidora.

Universidade Lusófona De Humanidades E Tecnologia

1.1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras.

1.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.). Faculdade De Ciências Sociais, Educação E Administração (ULusofona)

1.3. Ciclo de estudos. Educação

1.3. Study programme. Education

1.4. Grau. Doutor

1.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (PDF, máx. 500kB). 1.5._Despacho Dr 4001.2013.pdf

1.6. Área científica predominante do ciclo de estudos. Ciências da Educação/ Educação

1.6. Main scientific area of the study programme. Education Sciences/ Education

1.7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março(CNAEF).

142

1.7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF), se aplicável.

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<sem resposta>

1.7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16de Março (CNAEF), se aplicável.

<sem resposta>

1.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau. 180

1.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de março, de acordo com a redação do DL-63/2001, de 13 desetembro).

3 anos

1.9. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th, as written in the DL-63/2001, of September 13th). 3 years

1.10. Número máximo de admissões. 20

1.10.1. Número máximo de admissões pretendido (se diferente do número anterior) e respetiva justificação. O Programa de Doutoramento insere-se na atividade científica de um Centro de I&D de dimensão média, com 39

investigadores integrados e 21 investigadores colaboradores doutorados. Todos têm condições científicas parasupervisionarem teses. O atual numerus clausus (20) não permite a distribuição de orientações a muitos dessesinvestigadores, o que, para além de estabelecer sérias limitações ao desenvolvimento das suas carreirasprofissionais, significa para o País um enorme desperdício de recursos humanos. O Doutoramento tem já, presentemente, uma procura reprimida, sobretudo de estudantes provenientes dos PALOP edo Brasil. O numerus clausus agora apontado corresponde a uma visão conservadora da procura previsível nospróximos 5 anos.

Entre 2012 e 2017, formámos 77 doutores em Educação. Temos condições para subir essa capacidade formativa nospróximos 5 anos. Para isso, torna-se necessário aumentar os fluxos de entrada no curso para 40..

1.10.1. Proposed maximum number of admissions (if different from the previous number) and related reasons. The Doctoral Program is part of the scientific activity of a medium-sized R&D Centre, with 39 integrated researchers

and 21 collaborattive researchers with PhD. All of them have scientific conditions to supervise PhD theses. The currentnumerus clausus (20) does not allow the distribution to many researchers, which, in addition to establishing seriouslimitations to the development of their professional careers, means a tremendous amount of human resources for thecountry.

The PhD has already, at present, a repressed demand, especially of students from PALOP and Brazil. The numerusclausus now pointed corresponds to a conservative view of the foreseeable demand over the next 5 years.

Between 2012 and 2017, we formed 77 PhDs in Education. We have conditions to increase this formative capacity inthe next 5 years. For this, it becomes necessary to increase the input flows to the PhD course to 40.

1.11. Condições específicas de ingresso. Podem candidatar‐se à frequência do Curso de Doutoramento em Educação:

a) Os titulares do grau de mestre ou equivalente legal; b) Os titulares de grau de licenciado, detentores de um currículo escolar ou científico especialmente relevante que seja

reconhecido como atestando capacidade para a realização deste ciclo de estudos pelo Conselho Científico; c) Os detentores de um currículo escolar, científico ou profissional que seja reconhecido como atestando capacidade

para a realização deste ciclo de estudos pelo Conselho Científico.

1.11. Specific entry requirements. The following may apply for the Doctoral Programme in Education:

a) The holders of a master’s degree or a legal equivalent; b) The holders of a B.A. who present an especially relevant academic or scientific which is acknowledge by the

Scientific Council. c) The holders of an academic, scientific or professional curriculum which is acknowledged by the Scientific Council.

1.12. Regime de funcionamento. Outros

1.12.1. Se outro, especifique: O curso funciona nos dois regimes: diurno e pós-laboral.

1.12.1. If other, specify: The PhD courses works in two regimes: daytime and after working hours.

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1.13. Local onde o ciclo de estudos será ministrado: Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

Campo Grande , 376 1749 -024 Lisboa

1.14. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB). 1.14._ULHT_creditacao-competencias2017.pdf

1.15. Observações. n.a.

1.15. Observations. n.a.

2. Estrutura Curricular2.1. Percursos alternativos, como ramos, variantes, áreas de especialização de mestrado ouespecialidades de doutoramento, em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável)

2.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo deestudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation ofalternative paths compatible with the structure of the study programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

2.2. Estrutura curricular (a repetir para cada um dos percursos alternativos)

2.2. Estrutura Curricular - -

2.2.1. Ramo, opção, perfil, maior/menor, ou outra (se aplicável). -

2.2.1. Branches, options, profiles, major/minor, or other (if applicable) -

2.2.2. Áreas científicas e créditos necessários à obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtainedbefore a degree is awarded

Área Científica / ScientificArea

Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios / MandatoryECTS

ECTS Mínimos Optativos / Minimum OptionalECTS*

Ciências da Educação CED 100 35Metodologias de Investigação MET 45 0(2 Items) 145 35

2.3. Observações

2.3 Observações. n.a.

2.3 Observations. n.a.

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3. Pessoal Docente3.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos.

3.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos. Diretor: António Teodoro

Subdiretora: Rosa Serradas Duarte

3.2. Fichas curriculares dos docentes do ciclo de estudos

Anexo I - António Neves Duarte Teodoro

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António Neves Duarte Teodoro

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Rosa Maria da Silva Serradas Duarte

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Rosa Maria da Silva Serradas Duarte

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Ana Maria Benavente da Silva Nuno

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Maria Benavente da Silva Nuno

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Oscar Conceição de Sousa

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Oscar Conceição de Sousa

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Maria Neves Leal Gonçalves

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Neves Leal Gonçalves

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - José Bernardino Pereira Duarte

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Bernardino Pereira Duarte

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Elsa Maria Bacala Estrela

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Elsa Maria Bacala Estrela

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Ana Maria Favita Carita de Magalhães

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3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Maria Favita Carita de Magalhães

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - José Gregório Viegas Brás

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Gregório Viegas Brás

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Vítor Manuel Neves Duarte Teodoro

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Vítor Manuel Neves Duarte Teodoro

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Eduardo Álvaro do Carmo Figueira

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Eduardo Álvaro do Carmo Figueira

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - António João Labisa Palmeira

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António João Labisa Palmeira

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Carla Cristina Marques Galego

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Carla Cristina Marques Galego

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Maria Odete Pereira da Silva Emygdio da Silva

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Odete Pereira da Silva Emygdio da Silva

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Maria Manuel Branco Calvet de Magalhães Gomes Ricardo

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Manuel Branco Calvet de Magalhães Gomes Ricardo

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Alcina Manuela de Oliveira Martins

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Alcina Manuela de Oliveira Martins

3.2.2. Ficha curricular do docente:

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Maria da Clara de Faria Guedes Vaz Craveiro

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria da Clara de Faria Guedes Vaz Craveiro

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Dulce Maria Morais de Amaral Franco

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Dulce Maria Morais de Amaral Franco

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Ernesto Candeias Martins

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ernesto Candeias Martins

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Jacinto Serrão de Freitas

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Jacinto Serrão de Freitas

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - João José Gramado Sampaio Maia

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): João José Gramado Sampaio Maia

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Ana Paula Lopes da Silva

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Paula Lopes da Silva

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Isabel Rodrigues Sanches Fonseca

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Isabel Rodrigues Sanches Fonseca

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Anexo I - Jorge Ilídio Faria Martins

3.2.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Jorge Ilídio Faria Martins

3.2.2. Ficha curricular do docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

3.3 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

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3.3. Equipa docente do ciclo de estudos / Study programme’s teaching staff

Nome / Name Categoria /Category

Grau /Degree

Especialista/ Specialist Área científica / Scientific Area

Regime detempo /Employmentlink

Informação/Information

António Neves DuarteTeodoro

ProfessorCatedrático ouequivalente

Doutor Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

Rosa Maria da SilvaSerradas Duarte

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

Ana Maria Benaventeda Silva Nuno

ProfessorCatedráticoconvidado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação – 142 100 Fichasubmetida

Oscar Conceição deSousa

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Psicologia-311 100 Fichasubmetida

Maria Neves LealGonçalves

ProfessorAssociado ouequivalente

DoutorTítulo deespecialista(DL206/2009)

Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

José BernardinoPereira Duarte

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

Elsa Maria BacalaEstrela

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação (412) 100 Ficha

submetida

Ana Maria FavitaCarita de Magalhães

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Educação (142) 100 Fichasubmetida

José Gregório ViegasBrás

ProfessorAssociado ouequivalente

DoutorTítulo deespecialista(DL206/2009)

Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

Vítor Manuel NevesDuarte Teodoro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação (142) 100 Ficha

submetida

Eduardo Álvaro doCarmo Figueira

ProfessorCatedrático ouequivalente

DoutorCiências da Educação (142) (ContinuingVocational Education) Educação/FormaçãoContínua (Ênfase em Extensão Rural)

100 Fichasubmetida

António João LabisaPalmeira

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor 813 - Ciências do Desporto 100 Fichasubmetida

Carla CristinaMarques Galego

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação (412) 100 Ficha

submetidaMaria Odete Pereirada Silva Emygdio daSilva

ProfessorAssociado ouequivalente

DoutorCTC daInstituiçãoproponente

Ciências da Educação (142) – opção EducaçãoEspecial 100 Ficha

submetida

Maria Manuel BrancoCalvet de MagalhãesGomes Ricardo

Professor Auxiliarou equivalente Doutor

CTC daInstituiçãoproponente

Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

Alcina Manuela deOliveira Martins

ProfessorCatedrático ouequivalente

Doutor 225 - História 30 Fichasubmetida

Maria da Clara deFaria Guedes VazCraveiro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor

Ciências da Educação (142) Estudos dacriança – área de especialização emMetodologia e supervisão em educação deinfância

20 Fichasubmetida

Dulce Maria Moraisde Amaral Franco

Professor Auxiliarou equivalente Doutor

CTC daInstituiçãoproponente

Ciências Educação (142) 30 Fichasubmetida

Ernesto CandeiasMartins

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação (142) – Teoria e Históriada Educação/História da Educação Social 20 Ficha

submetida

Jacinto Serrão deFreitas

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências de Educação (142) 40 Ficha

submetida

João José GramadoSampaio Maia

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Metodologia do Ensino da Matemática 20 Fichasubmetida

Ana Paula Lopes daSilva

Professor Auxiliarou equivalente Doutor História e Filosofia das Ciências, especialidade

Epistemologia das Ciências (código 225) 40 Fichasubmetida

Isabel RodriguesSanches Fonseca

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação (142) 100 Fichasubmetida

Jorge Ilídio FariaMartins

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação (142) 30 Fichasubmetida

1830

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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<sem resposta>

3.4. Dados quantitativos relativos à equipa docente do ciclo de estudos.

3.4.1. Total de docentes do ciclo de estudos (nº e ETI)

3.4.1.1. Número total de docentes. 24

3.4.1.2. Número total de ETI. 18.3

3.4.2. Corpo docente próprio do ciclo de estudos

3.4.2. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff Nº / No. Percentagem* / Percentage*Nº de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / No. of full time teachers: 16 87.4

3.4.3. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

3.4.3. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE): 18.3 100

3.4.4. Corpo docente do ciclo de estudos especializado

3.4.4. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffETI/FTE

Percentagem*/ Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) /Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE): 15.4 84.2

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclode estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areasof the study programme (FTE):

0 0

3.4.5. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

3.4.5. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI /FTE

Percentagem* /Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos /Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years: 14 76.5

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staffregistered in a doctoral programme for more than one year (FTE): 0 0

4. Pessoal Não Docente4.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos.

O programa de Doutoramento tem o pessoal não docente necessário ao bom funcionamento dos seminários e outrasatividades, a saber:

- uma secretária com responsabilidades diretas com os docentes e estudantes (organização dos seminários, vinda dosprofessores convidados, registo das inscrições nos seminários, atendimento e esclarecimento aos estudantes)e naorganização e secretariado dos júris de provas académicas;

- contínuos e pessoal de segurança nos edifícios e salas onde se realizam os seminários;

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- técnicos de informática que apoiam nos laboratórios; - pessoal de apoio

Para além disso, o CeiED tem a sua equipa com um bolseiro, uma informática, uma gestora de ciência e uma diretorade projetos. Como os doutorandos são investigadores integrados não doutorados, beneficiam do apoio científicoregular do centro.

Para além do pessoal especificamente afeto, o programa conta com os serviços de apoio de utilização comum.

4.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study programme. The PhD program has a staff necessary for the proper functioning of the seminars and other activities, namely:

- a secretary with direct contact responsibilities with professors and students (organization of the seminars, comingfrom the invited professors, registration of the registrations in the seminars, attendance and clarification to students)and organization and secretariat of the juries;

- security personnel in the buildings and rooms where the seminars are held; - computer technicians who support the laboratories;

- support staff. In addition, CeiED has its team with a fellow, a computer technician, a science manager and a project director. As PhD

students are non-doctoral integrated researchers, they benefit from regular scientific support from the centre. In addition to the personnel specifically assigned, the study programme has the support of the services of common

use.

4.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos. A qualificação do pessoal é a adequada. No secretariado do doutoramento, a secretária é licenciada. O secretariado doCeiED é constituído por três licenciados e um doutor.

4.2. Qualification of the non-academic staff supporting the study programme. The qualification of the staff is adequate. At the doctoral secretariat, the secretary have a Bachelor. The CeiEDsecretariat consists of three bachelors and one PhD.

5. Estudantes5.1. Estudantes inscritos no ciclo de estudos no ano letivo em curso

5.1.1. Estudantes inscritos no ciclo de estudos no ano letivo em curso

5.1.1. Total de estudantes inscritos. 50

5.1.2. Caracterização por género

5.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %Masculino / Male 33Feminino / Female 67

5.1.3. Estudantes inscritos por ano curricular.

5.1.3. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso) / Number of students per curricular year (currentacademic year)

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number1º ano curricular 212º ano curricular 123º ano curricular 17 50

5.2. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.2. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

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Penúltimo ano / One beforethe last year

Último ano/ Lastyear

Ano corrente /Current year

N.º de vagas / No. of vacancies 20 20 20N.º de candidatos / No. of candidates 43 43 54N.º de colocados / No. of accepted candidates 20 20 20N.º de inscritos 1º ano 1ª vez / No. of first time enrolled 18 20 19Nota de candidatura do último colocado / Entrance mark of thelast accepted candidate 0 0 0

Nota média de entrada / Average entrance mark 0 0 0

5.3. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes

5.3. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação deinformação por percursos alternativos de formação, quando existam)

O Doutoramento é frequentado por um número significativo de estudantes brasileiros e dos PALOP. Para além dosestudantes do Brasil e de Cabo Verde que concluíram o Doutoramento, pode ser exemplo a conclusão dos estudosdoutorais e a atribuição dos diplomas a um grupo de 4 doutorandos, bolseiros do Estado Moçambicano, e docentes doInstituto Superior de Estudos da Defesa de Moçambique. O primeiro estudante Timorense terminou e entregou a suatese, aguardando a marcação das provas públicas.

5.3. Addicional information about the students’ caracterisation (namely on the distribution of students by alternativepathways, when applicable)

The PhD is attended by a significant number of Brazilian students and PALOP students. In addition to the studentsfrom Brazil and Cape Verde who have completed their PhD, the completion of doctoral studies and the award ofdiplomas to a group of 4 PhD students, fellows from the Mozambican State, and professors from the Institute ofDefence Higher Studies of Mozambique. The first Timorese student finished and delivered his thesis, awaiting theappointment of the public examination.

6. Resultados6.1. Resultados Académicos

6.1.1. Eficiência formativa.

6.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

Antepenúltimo ano / Two beforethe last year

Penúltimo ano / One beforethe last year

Último ano /Last year

N.º graduados / No. of graduates 12 8 10N.º graduados em N anos / No. of graduates in N years* 6 7 5N.º graduados em N+1 anos / No. of graduates in N+1years 3 1 3

N.º graduados em N+2 anos / No. of graduates in N+2years 2 0 1

N.º graduados em mais de N+2 anos / No. of graduatesin more than N+2 years 1 0 1

Pergunta 6.1.2. a 6.1.3.

6.1.2. Apresentar relação de teses defendidas nos três últimos anos, indicando, para cada uma, o título, o ano deconclusão e o resultado final (exclusivamente para cursos de doutoramento).

O financianciamento da educação superior: uma análise do custo do aluno e sua percepção nos cursos do centro deciências sociais e aplicadas – 2011 a 2012

2015. Approved

A bioliteracia dos alunos do Ensino Secundário: as decisões políticas e as realidades reveladas 2015. Approved with distinction

Entre o sonho e a esperança: uma análise do programa Escola Viva no Brasil

2015. Approved wirh distinction and honor (by majority vote)

Aprender a decidir em tempos de escola. A formação superior e a aprendizagem da tomada de decisão no processo de

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cuidados 2015. Approved with distinction and honor

Contributos para o estudo da participação em crianças com incapacidade, por comparação aos seus pares semincapacidade, nos contextos de casa, da escola e da comunidade: visão dos pais

2015. Approved with distinction and honor

O impacto da dislexia nas atividades de leitura e escrita na língua materna e na língua estrangeira no 2º Ciclo doEnsino Básico

2015. Approved

Funções e tarefas do psicólogo na inclusão de alunos com dificuldade intelectual e desenvolvimento que têmcurrículo específico individual na perspectiva dos atores intervenientes no seu processo educativo. Um estudo decaso múltiplo

2015. Approved

Parentalidade e comportamentos hostis em adolescentes 2015. Approved with distinction and honor

O supervisor do estudante de tradução e interpretação de língua gestual portuguesa – da carência ao perfil decompetências

2015. Approved with distinction and honor

Cooperar para aprender: um estudo de investigação-ação no ensino aprendizagem da gramática portuguesa 2015. Approved with distinction

Oralidade na sala de aula: concepções e práticas de um grupo de professores de língua portuguesa

2015. Approved with distinction

Alquimia do conhecimento. A construção do conhecimento curricular em Portugal (1970-2009) 2015. Approved with distinction and honor

Gestão e liderança da instituição escolar numa sociedade em crise. Estudo de caso das escolas básicas do 2º e 3ºciclos e ensino secundário da região Autónoma da Madeira

2015. Approved

Sentido de número e desempenho em matemática: identificação e acompanhamento em alunos do 1ºAno e 2º Ano deescolaridade

2015. Approved with distinction and honor

Os grupos de estudo do pessoal docente do Ensino secundário 1969 – 1974. As raízes do sindicalismo docente 2015. Approved wirh distinction and honor (by majority vote)

Gestão de contas públicas e “Accountability” no sistema educativo: que contributos para a escola de excelência?Mega agrupamentos de escola

2016. Approved with distinction

Propostas de atividades na Língua oral no livro didático de Língua Portuguesa da EJA: encontro e desencontros 2016. Approved

Mediação de conflitos: construção de um projeto de melhoria de escola

2016. Approved wirh distinction and honor

A psicologia escolar – realidades emergentes do papel e funções do(a) psicólogo(a) escolar 2016. Approved with distinction

(To be continued)

6.1.2. Present a list of thesis defended in the last 3 years, indicating, for each one, the title, the completion year and theresult (only for PhD programmes).

(Continuation)

A formação de professores e profissionalização docente em contexto militar. Um estudo para proposta de um modelode formação de professores do Institto Superior de Estudos de defesa de Moçambique

2016. Approved with distinction

Abandono escolar em Moçambique: Políticas educativas, cultural, local e práticas escolares 2016. Approved with distinction

Educação e ensino CTS com projetos sustentáveis de alunos de Física e Química

2016. Approved with distinction

A “Realidade” e as esperanças dos estudantes da Escola Superior Politécnica do Namibe, Angola 2016. Approved with distinction

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História da formação de professores de Língua Poretuguesa em Benguela – Angola 2016. Approved with distinction

Serviços educativos e formação de utilizadores em bibliotecas públicas e na Biblioteca Municipal de Gondomar: umestudo de caso

2017. Approved with distinction

Supervisão e formação de profissionais de educação reflexivos: Estudo de caso num estágio de um curso deformação inicial de educadores

2017. Approved with distinction

Planeamento e gestão de cursos em Ensino a Distância: um estudo de caso no Brasil 2017. Approved

O desenvolvimento de estratégias metacognitivas e de autorregulação: estudo de caso na disciplina de Física eQuímica A, no ensino secundário

2017. Approved with distinction

Sex ou o xadrez da educação sexual. Um olhar desde a escola sobre a (s) política(s) de Educação Sexual 2017. Approved with distinction

Comunidades Socioeducativas Online Contributos Para Análise e Conceção

2017. Approved with distinction

Liderança Pedagógica, bem-estar e inteligência espiritual em educadores de infância e professores dos ensinosbásico e secundário

2017. Approved with distinction and honor

Stand Up...Quality! Fazeres e Dizeres na avaliação da escola 2017. Approved with distinction and honor

A Interação Entre os Docentes de Educação Especial e os Docentes Titulares de Turma nas Perspectivas de AtoresEducativos de Escolas do Funchal

2017. Approved

Motivações, Experiências e Oportunidades de Desenvolvimento Profissional de Professores: Um estudo nas escolassecundárias do município de Matola, Moçambique

2017. Approved with distinction and honor

Educação Em-Para- E pelas línguas de ação académica e profissional para uma perspectiva acional e multimodal doensino do Francês

2017. Approved with distinction

Projeto de colaboração intergeracional “Encontro entre gerações na sala de aula 2017. Approved with distinction

O Projeto Aprender a Crescer: desenvolvimento transdisciplinar da leitura em monodocência coadjuvada no 1º CEB

2017. Approved with distinction and honor

6.1.3. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respetivas unidadescurriculares.

n.a.

6.1.3. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related curricularunits.

n.a.

6.1.4. Empregabilidade.

6.1.4.1. Dados sobre desemprego dos graduados do ciclo de estudos (estatísticas da DGEEC ou estatísticas e estudospróprios, com indicação do ano e fonte de informação).

Os estudantes quando ingressam no doutoramento têm já uma profissão. No último Relatório da Empregabilidade dociclo de estudos, os doutorados diplomados que responderam ao inquérito elaborado no âmbito do SIGQ da ULHT, nasua totalidade, informaram que se mantêm na mesma área de atividade. Em geral, trabalhando na carreira académicano ensino superior.

Em próximos estudos, procuraremos sistematizar melhor o conhecimento dos percursos posteriores dos doutoradosformados provenientes do Brasil, Angola, Moçambique, Cabo Verde, Timor Leste, em geral ocupando lugares de relevona estrutura académica desses países integrando a CPLP.

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6.1.4.1. Information on the graduates’ unemployment (DGEEC or Intitution’s statistics or studies, referencing the year andinformation source).

The students when they enter the PhD have already a profession. In the last Employability Report of the cycle of studies, the doctorates graduates who answered the survey elaborated

by the SGQ of the ULHT, in their totality, informed that they remain in the same area of activity. In general, working inthe academic career in higher education.

In future studies, we will try to systematize better the knowledge of the subsequent courses of the PhD graduates fromBrazil, Angola, Mozambique, Cape Verde, East Timor, generally occupying prominent places in the academic structureof these countries integrating the CPLP.

6.1.4.2. Reflexão sobre os dados de empregabilidade. Não existem referencias de doutorados desempregados. Mas o dado mais interessante deste inquérito é o referente aograu de satisfação dos doutorados formados: 30% muito satisfeito; 70% excepcionalmente satisfeito

6.1.4.2. Critical analysis on employability information. There are no references for unemployed doctorates. But the most interesting fact of this survey is the degree ofsatisfaction of the PhD graduated: 30% very satisfied; 70% exceptionally satisfied.

6.2. Resultados das atividades científicas, tecnológicas e artísticas.

6.2.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua atividade científica

6.2.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividadecientífica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação /Research Centre

Classificação(FCT) / Mark(FCT)

IES / InstitutionN.º de docentes do ciclo de estudosintegrados/ No. of integrated studyprogramme’s teachers

Observações/Observations

CeiED - Interdisciplinary ResearchCentre for Education andDevelopment

GoodUniversidade Lusófonade Humanidades eTecnologias

23 -

CIPER - Centro Interdisciplinar deEstudo da Performance Humana Good Faculdade de Motricidade

Humana, U. Lisboa 1 -

Pergunta 6.2.2. a 6.2.5.

6.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais comrevisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos.

http://a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/ad1cc68c-ba4b-1670-7363-5a5e27d669a7 6.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/ad1cc68c-ba4b-1670-7363-5a5e27d669a7 6.2.4. Atividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada

na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos, e seu contributo real para o desenvolvimento nacional,regional e local, a cultura científica e a ação cultural, desportiva e artística.

O Doutoramento em Educação tem participado em várias atividades, tendo um papel fundamental no fortalecimento doconhecimento sobre educação e elaboração de políticas públicas em espaços europeus e latino-americanos atravésda Rede RIAIPE que atua em duas dimensões: nas Universidades e nas Políticas de Educação Superior, com umaRede de Pesquisa da CLACSO, aprovada em 2016; e um Erasmus +, TO INN From Tradition to Innovation in TeacherTraining Institutions (20162019). Internamente, o CeiED produziu os Relatórios Anuais sobre Políticas de Educação eFormação (Op.Edu) que permitiram uma análise crítica das políticas de educação pública em Portugal. Um fortecontributo para a construção do Espaço Lusófono de conhecimento e formação é a inserção dos investigadores doCeiED nas Instituições de Educação Superior que atribuem à Lusofonia uma dimensão prioritária na sua açãoestratégica. Neste contexto, o CeiED participa regularmente nos trabalhos e iniciativas da CPLP, desenvolvendo umaproposta com o objetivo de criação o Instituto Paulo Freire, que se destina à formação de professores de línguaportuguesa (e alfabetização). Os investigadores do CeiED organizaram diferentes tipos de eventos científicos com aparticipação de alunos de doutoramento: i) vinculados ao programa de doutoramento, reunião anual de jovenscientistas; Seminários de pesquisa em diversas questões (Administração em Educação, Manual de escolas digitais,gramática de escolaridade, software educacional, as linhas de pesquisa do CeiED, cidadania), três colóquios sobrepedagogos nacionais e internacionais, dois simpósios sobre o ensino superior, um debate sobre a Educação naAmérica Latina; ii) congressos internacionais, seminários e workshops integrados em projetos internacionais (IIColóquio Internacional sobre sindicatos, liderança, espaços públicos, tecnologias e pessoas) bem como outrosseminários relacionados com os campos de pesquisa do CeiED, nomeadamente o colóquio internacional sobrepolíticas públicas, três colóquios sobre livros escolares e recursos educacionais, a 14ª conferência IARTEM, VISeminário sobre Educação Inclusiva, Língua Portuguesa e Cultura, Poderes Locais e Educação e 3 conferências emparceria com a SPCE-SEC. Relativamente a ações de ciência pública, os investigadores do CeiED têm participado ematividades como a formação de professores, a criação de oficinas de pais e sindicatos, de escolas e de outrasinstituições públicas. São membros de associações internacionais e para o desenvolvimento local, organizam

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exposições em museus e escolas, participando também em painéis de avaliação em instituições de financiamento e derevistas científicas, em comitês institucionais pedagógicos e de gestão e comissões para atribuição de prémios;participam em associações científicas e conselhos editoriais de revistas científicas; são especialistas externos, fazemconsultoria internacional e nacional e são membros de comissões organizadoras de eventos científicos.

6.2.4. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training in the main scientific area(s)of the study programme, and it real contribution to the national, regional and local development, scientific culture andcultural, sports and artistic activities.

The PhD in education has been involved in several activities, taking part in strengthening knowledge on education andtraining public policies in European and Latin American spaces with the RIAIPE Network that is active in two otheractivities: the first, Universities and Higher Education Policies, a CLACSO Research Network, approved in 2016; and anErasmus + Capacity Building in HE, TO INN From Tradition to Innovation in Teacher Training Institutions (20162019).Internally, CeiED produced the Annual Reports of the Education and Training Policies (Op.Edu), which allowed aregular critical reading of public education policies in Portugal. A strong contribution to the construction of theLusophone Space of Knowledge and Training as CeiED’s researchers are inserted in HEI that attribute to Lusophony apriority dimension in their strategic action. In this context, CeiED regularly participates in the work and initiatives ofCPLP, having developed the proposal to create the Paulo Freire Institute, aimed at teacher training (initial and inservice) of Portuguese Language (and literacy in Portuguese). CeiED’s researchers organized different kinds ofscientific events with the participation of PhD sutdents: i) linked to PhD program, the annual meeting of youngscientists; Research Seminars on several issues (Administration of Education; Digital School Handbook; the grammarof schooling; educational software; the research lines of CeiED; Citizenship); three Colloquia on national andinternational pedagogues; two Symposia on higher education; a Debate on "Education in Latin America: a decade ofprogressive transformations and neoliberal restoration"; ii) international congresses, seminars and workshopsintegrated in international projects (II International Colloquium on trade unions, leadership, public spaces,technologies and people) and others related to CeiED research fields, namely, international colloquium on publicpolicies; three Colloquia on School Textbooks and Educational Resources; 14th IARTEM Conference; VI Seminar onInclusive Education; Portuguese Language and Culture Congress; Local Powers and Education Seminar; and 3conferences in partnership with SPCE on Comparative Education. Looking for public science actions, CeiEDresearchers have relevant participation in social activities, such as teachers training, parents and trade unionsworkshops; schools and other social public interventions; members of international associations and associations forlocal development; museum and schools exhibitions; members of evaluation panels in European funding institutionsand scientific journals; members of pedagogical and management institutional committees and awards commissions;members of scientific associations and editorial boards of scientific journals; external experts; international andnational consultancy; and members of Program Committee in scientific events.

6.2.5. Integração das atividades científicas, tecnológicas e artísticas em projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais,incluindo, quando aplicável, indicação dos principais projetos financiados e do volume de financiamento envolvido.

O CeiED participou e coordenou vários projetos nacionais e internacionais, integrando doutorandos nas equipas.Através das EU calls, o CEIED coordenou o projeto RIAIPE 3 e participou em vários outros, como o Erasmus + SchoolLeadership Toolkit for Accelerating Achievement; EQUAP; EU Xarxa Clau: famílias para sucesso educacional.Participou também em projetos sob financiamento de outras agências (BM em Timor-Leste ou S. Tomé E Príncipe). Anível nacional, destacamos 2 projetos financiados pela FCT: "O desenvolvimento dos movimentos associativos dosprofessores e o sindicalismo em Portugal, 1890-1990" e a “Identidade profissional e inovação pedagógica na educaçãobásica no Brasil e em Portugal", cofinanciado pela Capes. Outros projetos nacionais foram desenvolvidos,nomeadamente sobre formação de professores, mediação escolar, ambientes de aprendizagem e currículo, sobrepolíticas públicas e outras identidades ligadas à educação. O financiamento destes projetos é de cerca de 942452,00 €.

6.2.5. Integration of the scientific, technological and artistic activities on projects and/or national or internationalpartnerships, including, when applicable, the indication of the main financed projects and the volume of financinginvolved.

CeiED’s team has participated in and coordinated several national and international projects (including PhD students).Under EU calls, CeiED coordinated RIAIPE 3 project and participated in several projects, like Erasmus+ SchoolLeadership Toolkit for Accelerating Achievement; EQUAP; EU Xarxa Clau: families for educational success.Participated also in projects under funding of other agencies like World Bank in East Timor or S. Tomé E Príncipe. Atnational level, we highlight two FCT funded projects: "The development of teachers' associative movements andunionism in Portugal, 1890-1990" and Professional identity and pedagogical innovation in basic education in Brazil andPortugal", cofunded by Capes. Other national projects were developed regarding teaching and learning issues, namelyon teacher training, school mediation, learning environments and curriculum, on public policies and educationalstakeholders. Funding of these projects is around 942452,00 €.

6.3. Nível de internacionalização.

6.3.1. Mobilidade de estudantes e docentes

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%Percentagem de alunos estrangeiros matriculados no ciclo de estudos / Percentage of foreign students enrolled in the study programme 85Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Percentage of students in international mobility programs (in) 14Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Percentage of students in international mobility programs (out) 6

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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Percentagem de docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Percentage of foreign teaching staff (in) 8Mobilidade de docentes na área científica do ciclo de estudos (out) / Percentage of teaching staff in mobility (out) 8

6.3.2. Participação em redes internacionais com relevância para o ciclo de estudos (redes de excelência, redes Erasmus).

6.3.2. Participação em redes internacionais com relevância para o ciclo de estudos (redes de excelência, redes Erasmus). O CeiED participa diretamente nas seguintes redes internacionais, com o objetivo de incrementar a participação dosseus investigadores no trabalho científico e nos eventos organizados. Os doutorandos são investigadores integradosdo CeiED, havendo vários a participar de acordo com os seus interesses de investigação:

- CLACSO, Conselho Latinoamericano de Ciencias Sociais - RELEPE, Rede de Estudos Teóricos e Epistemológicos em Política Educativa

- Rede ASTE, Rede de Pesquisadores sobre Associativismo e Sindicalismo dos Trabalhadores em Educação - ESREA, European Society for Research on the Education of Adults

- IARTEM, Internacional Association for Research on Textbooks and Educational Media - EERA, European Education Research Association (enquanto membro institucional da SPCE)

6.3.2. Participation in international networks relevant to the study programme (networks of excellence, Erasmus networks).CeiED participates directly in the following international networks, with the aim of increasing the participation of itsresearchers in scientific work and organized events. Doctoral students are integrated researchers of CeiED, withseveral participating in accordance with their research interests:

- CLACSO, Latin American Council of Social Sciences - RELEPE, Network of Theoretical and Epistemological Studies in Educational Policy

- ASTE Network, Network of Researchers on Associativism and Trade Unionism of Workers in Education - ESREA, European Society for Research on the Education of Adults

- IARTEM, International Association for Research on Textbooks and Educational Media - EERA, European Education Research Association (as an institutional member of SPCE)

7. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade7.1 Sistema interno de garantia da qualidade

7.1. Existe um sistema interno de garantia da qualidade certificado pela A3ES (S/N)? Se a resposta for afirmativa, a Instituição tem apenas que preencher os itens 7.1.1 e 7.1.2, ficando dispensada de

preencher as secções 7.2. Se a resposta for negativa, a Instituição tem que preencher a secção 7.2, podendo ainda, se o desejar, proceder ao

preenchimento facultativo dos itens 7.1.1 e/ou 7.1.2. Não

7.1.1. Hiperligação ao Manual da Qualidade. http://www.ulusofona.pt/qualidade

7.1.2. Anexar ficheiro PDF com o último relatório de autoavaliação do ciclo de estudos elaborado no âmbito do sistemainterno de garantia da qualidade(PDF, máx. 500kB).

7.1.2._7.1.2._ULHT Relatorio de Autoavaliacao_,3 ciclo Ciencias da Educacao _2016-17 (1).pdf

7.2 Garantia da Qualidade

7.2.1. Mecanismos de garantia da qualidade dos ciclos de estudos e das atividades desenvolvidas pelos Serviços ouestruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem, designadamente quanto aos procedimentos destinados àrecolha de informação (incluindo os resultados dos inquéritos aos estudantes e os resultados da monitorização dosucesso escolar), ao acompanhamento e avaliação periódica dos ciclos de estudos, à discussão e utilização dosresultados dessas avaliações na definição de medidas de melhoria e ao acompanhamento da implementação dessasmedidas.

1. A garantia da qualidade da oferta formativa - criação, revisão e extinção Os procedimentos de criação de nova oferta formativa consideram os propósitos do ensino superior definidos pelo

Conselho da Europa e pelas diferentes entidades nacionais, nomeadamente no que concerne à criação de uma basede conhecimento abrangente e avançada que estimule a investigação e a inovação e preveem a análise prévia sobre apertinência e grau de alinhamento dos novos cursos com a estratégia institucional, sobre a sua adequação aosreferenciais nacionais e internacionais, sobre a existência de peritos na elaboração da proposta, sobre aempregabilidade e a preparação dos estudantes para a cidadania ativa e ainda a existência de recursos humanos emateriais que suportem adequadamente o ensino e aprendizagem na(s) área(s) de cada curso. A revisão dos CE decorre de propostas da direção de curso que resultam da monitorização e avaliação contínua, demedidas de melhoria aprovadas no âmbito do SIGQ ou ainda de recomendações recebidas no âmbito da avaliaçãoexterna dos ciclos de estudo pela A3ES.

A decisão de extinção tem por base, nomeadamente, a análise de indicadores de procura e de eficiência formativa dosCE, os recursos humanos e materiais disponíveis e a sua relevância estratégica para a instituição.

A oferta formativa a disponibilizar em cada ano letivo é decidida pelo Reitor e Administrador, ouvidos os órgãos.

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2. Recrutamento e Acompanhamento dos Estudantes A ULHT privilegia uma política integrada de promoção e recrutamento de novos estudantes centrada nos princípios da

adequação de posicionamento e inclusão. O núcleo agregador do processo de interação com a procura é o portal deinternet que, para além de elencar todos os CE oferecidos em cada ano letivo, apresenta informações diversas sobrecada curso. No mesmo portal são apresentados regulamentos e normativos que cobrem todas as fases do ciclo deestudos e do estudante na instituição.

Os procedimentos de reconhecimento de formação anterior e experiência profissional estão definidos no regulamentode creditação. A implementação destes procedimentos decorre via plataforma criada especificamente para o efeito –NeTCreD e tem subjacente mecanismos de garantia da eficiência, transparência e monitorização contínua do processopela Reitoria e pelas UO, em colaboração com os Serviços Académicos, procedendo-se, sempre que necessário, à suacorreção ou melhoria. Anualmente é aplicado um questionário de caracterização dos novos estudantes. Os resultados deste questionáriopermitem conhecer melhor os novos estudantes da ULHT, no que se refere, nomeadamente, à sua origem, ao seupercurso escolar anterior, às suas motivações e expetativas quanto ao curso e à Univ. e forma como tiveramconhecimento do curso a que se candidataram.

Para que todos os estudantes possam conhecer a organização da instituição e aceder aos serviços deacompanhamento e suporte ao seu percurso académico, no início de cada ano letivo é promovido pela Reitoria, emcolaboração com as UO e Serviços um programa de receção aos novos estudantes. Durante o seu percurso académico, os estudantes dispõem de serviços e mecanismos que apoiam e promovem o seusucesso escolar, nomeadamente: i) o Gab. de Apoio à Integração dos Alunos (GAIA), Gab. de Acompanhamento dos Estudantes NEE(GAENEE) e oServiço de Aconselhamento Psicológico.

ii) Utilização de mecanismos de apoio à docência, que permitem a melhoria na qualidade das UC, a identificação epartilha de boas práticas, a utilização de plataformas de apoio ao ensino e a integração de competências transversais.

iii) Acompanhamento de proximidade por parte das direções de CE, do Provedor do Estudante e dos SATA–Serviçosde Apoio Técnico–Administrativo no acompanhamento dos estudantes e no contributo para o sucesso escolar dosmesmos.

Os resultados da monitorização do sucesso escolar, a partir de indicadores pré-definidos, são analisados ao nível daUC, do CE, da UO e do global da ULHT e discutidos ao nível do CE, dos C. Pedagógicos da UO e da Universidade, nosquais estão representados estudantes e docentes eleitos pelos seus pares. Constitui elemento essencial para estaanálise a produção por UC do relatório da unidade curricular (RUC), uma vez que integra também todos os elementosrelativos ao sucesso escolar. Com vista a mobilizar apoios que permitam responder a necessidades diversas e emordem a assegurar o desenvolvimento e melhoria contínua dos mecanismos de ação social, os estudantes contamcom o Serviço de Ação Social Escolar – SASE. No âmbito da inserção e acompanhamento dos diplomados, a ULHTconta com um leque alargado de protocolos e parcerias que potenciam atividade de cooperação, parcerias educativas,estágios (curriculares e extracurriculares), beneficiando a inserção dos estudantes na vida profissional. A Rede deAntigos Alunos da Lusófona (RAAL) tem como objetivo global potenciar oportunidades para inserção dos diplomadosna vida ativa e de ligação permanente dos diplomados com a Univ.. A DRIE – Direção de Relações Internacionais,Estágio, Emprego e Empreendedorismo, presta apoio aos estudantes e diplomados, nomeadamente através dadivulgação de ofertas de emprego e estágios, entre outras e ainda através da dinamização dos Programas de Apoio aoEmpreendedorismo e à Criação do Próprio Emprego. No âmbito do SIGQ, recolhe-se anualmente informação sobre opercurso profissional dos seus estudantes através do inquérito aplicado on‐line ao universo de diplomados dosdiferentes graus e CE. Os resultados são apresentados em formato de relatório - relatórios de empregabilidade – e sãodiscutidos no âmbito dos C. Pedagógico e Científico das UO e órgãos da ULHT e integram os relatórios de avaliaçãodos CE, das UO e o relatório anual da ULHT

3. Monitorização e Melhoria Contínua da Qualidade dos Ciclos de estudo A estratégia para o planeamento, organização, monitorização, avaliação e melhoria do ensino ministrado desenvolve-

se, no essencial, em sucessivos níveis de intervenção progressivamente agregados – a UC, o CE, a UO e Univ. – econsubstancia-se na elaboração de relatórios anuais de autoavaliação.

O relatório da UC – RUC é elaborado pelo respetivo docente responsável com base na análise da equipa docente sobreo funcionamento da UC e em fontes de informação adicional, que se encontram disponíveis sistema de informação: a)FUC e outros elementos relativos à organização e planeamento da UC; b) Os resultados escolares dos estudantes naUC; c) Os resultados dos inquéritos relativos às perceções dos estudantes sobre o ensino/aprendizagem na UC-inquéritos pedagógicos , aplicados no final de cada semestre. O questionário inclui diversos grupos de questõesrelativos à autoavaliação do estudante na UC, ao desenvolvimento de competências, ao funcionamento da UC, aodesempenho pedagógico e cientifico dos docentes da UC e aos recursos de apoio ao ensino/aprendizagem.

A finalidade do RUC é promover, de forma sintética, a avaliação global do funcionamento da UC, bem como permitiruma análise crítica que conduza a identificação de fatores críticos que necessitem de intervenção e correção e, nessecontexto, a definição de um plano de melhoria.

O diretor do CE elabora um relatório anual, focando aspetos essenciais para o CE , considerando indicadoresprevistos no SIGQ. O relatório deve incluir uma análise crítica sobre a concretização de planos de atividades/melhoriaapresentados para cada ano letivo; uma síntese dos pontos considerados estratégicos para o melhoria do CE, bemcom um reflexão final sobre o estado de desenvolvimento, objetivos a atingir e ações de melhoria. O relatório de cadaCE é discutido no âmbito do respetivo curso, enviado ao director da UO para apreciação no âmbito dos órgãos eelaboração de um relatório síntese sobre a qualidade e adequação da oferta formativa e do ensino ministrado, queinclui, nomeadamente: a) uma apreciação dos relatórios dos cursos e acções de melhoria propostas, tendo emconsideração as recomendações propostas anteriormente; b) a análise dos resultados obtidos face aos padrões emetas estabelecidos; c) os principais vectores de desenvolvimento do CE: ensino e investigação; d) uma síntese demedidas e para o desenvolvimento da UO e respectivo plano de atividades.

Com base nos relatórios provenientes de cada UO, é elaborada uma síntese dos aspetos mais salientes da avaliaçãoda organização e funcionamento do ensino, incluindo a atualização do painel de indicadores que constituem a tabelade indicadores de suporte ao planeamento estratégico e ao SIGQ, bem como o plano global de ação para melhoria daqualidade do ensino na ULHT. Essa síntese é posteriormente integrada no relatório global de autoavaliação em que se analisa o grau de prossecução

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dos objetivos traçados e o funcionamento do SIGQ e se apresenta o plano global de melhoria. O relatório global deautoavaliação é discutido no âmbito dos C. Pedagógico, Cientifico e Universitário.

7.2.1. Quality assurance mechanisms for study programmes and activities developed by the Services or supportstructures to the teaching and learning processes, namely the procedures intended for information gathering (includingthe results of student surveys and the results of school success monitoring), the periodic monitoring and assessment ofstudy programmes, the discussion and use of these assessment results in the definition of improvement measures andthe monitoring of these measures implementation.

1. Ensuring the quality of the training offer - creation, revision and extinction The procedures for the creation of a new offer training consider the purposes of higher education defined by the

Council of Europe and the different national entities, regarding the creation of a comprehensive and advancedknowledge to stimulate research and innovation. Also provide an analysis on the relevance and degree of alignment ofthe new courses with the institutional strategy, their adequacy to national and international benchmarks, the existenceof experts in the proposal preparation, the employability and preparation of students for active citizenship, and theexistence of human and material resources that adequately support teaching and learning in the area (s) of eachcourse.

The revision of the EC results from proposals from the direction of the course resulting from continuous monitoringand evaluation, improvement measures approved within the SIGQ framework or recommendations received in thecontext of the external evaluation of the study cycles by the A3ES.

The ending decision is based on the analysis of the EC's demand and training efficiency indicators, the availablehuman and material resources and their strategic relevance to the institution.

The training offer to be made available in each year is decided by the Rector and Administrator, after hearing thebodies.

2. Student Recruitment and Follow-Up The ULHT privileges an integrated policy of promoting and recruiting new students focused on the placement and

inclusion principles adequacy. The search interaction process is the internet webpage that, besides listing all the ECoffered in each year, presents several information about each course. In the same webpage are presented regulationscovering all phases of the student's study cycle in the institution.

The procedures for recognition of previous training and professional experience are defined in the accreditationregulation. The implementation of these procedures takes place via a platform created specifically for this purpose -NETCred and has underlying mechanisms to guarantee the efficiency, transparency and continuous monitoring of theprocess by the Rectory and the OUs, in collaboration with the Academic Services, to its correction or improvement.

Each year a questionnaire characterizing the new students is applied. The results of this questionnaire allow a betterknowledge ULHT new students, in particular their origin, their previous school course, their motivations andexpectations regarding the course and the University and how they were aware of the course to which they haveapplied.

For all students to know the organization of the institution and access the services and academic progression support,at the beginning of each academic year, a program of reception for new students is promoted by the Rectory incollaboration with the OUs and Services.

During their academic journey, students have the services and mechanisms that support and promote their schoolsuccess, namely:

i) Student Support and Integration Office (GAIA), Office for the Follow-up of Students with Special Educational Needs(GAENEE) and Psychology Service.

ii) Use of teaching support mechanisms, which allow the improvement of the Curricular Unit quality, good practicesidentification and sharing, the use of platforms to support teaching and the integration of transversal competences.

iii) Proximity monitoring by CE director, Student Ombudsman and SATA - Technical and Administrative SupportServices in the student’s follow-up and in the contribution to the students school success.

The results of the school success monitoring, based on pre-defined indicators, are analyzed at the level of theCurricular Unit, the study cycle, the OU and the ULHT and discussed at the CE level, and in OU and ULHT PedagogicalBoard, in which are represented students and teachers elected by their peers. It is essential for this analysis theproduction per Curricular Unit - the course unit report (RUC), since it also integrates all the elements related to schoolsuccess. To mobilize support to respond to diverse needs and to ensure the development and continuousimprovement of social action mechanisms, students rely on the School Social Action Service - SASE. In the scope ofinsertion and follow-up of graduates, the ULHT has a wide range of protocols and partnerships that strengthencooperation activity, educational partnerships, internships (curricular and extracurricular), benefiting the insertion ofstudents in professional life. ULHT Alumni Network (RAAL) has as main goal reinforce opportunities for the insertionof graduates in the active life and permanent link of the graduates with the University. The International Relations,Internship, Employment and Entrepreneurship Department (DRIE) provides support to students and graduates,through the dissemination of job offers and internships, among others, and through the promotion of EntrepreneurshipSupport Programs and to the Creation of Own Employment. In the scope of SIGQ, information is collected annually onthe professional career of its students through the online survey applied to the universe of graduates of differentgrades and CE. The results are presented in report format - employability reports - and are discussed in the OUPedagogical and Scientific Boards and ULHT Councils and are included in the evaluation reports of the EC, the OU andthe annual report of the ULHT.

3. Monitoring and Continuous Improvement of Study Cycle Quality The strategy for the planning, organization, monitoring, evaluation and improvement of the taught education develops

essentially in successive levels of progressively aggregated intervention - the UC, the Course, the OU and the Univ -and is based on the elaboration of annual self-assessment reports.

The UC - RUC report is prepared by the responsible teacher based on the perceptions of the teaching team about theUC process and on additional sources of information, which are available information system: a) FUC and otherelements related to organization and planning of UC; b) The school results of the students in the UC; c) The results ofsurveys on student perceptions of teaching / learning in UC - pedagogical surveys, applied at the end of each

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semester. The questionnaire includes several groups of questions related to the student's self-assessment in the UC,the competences development, the UC functioning, the pedagogical and scientific performance of the UC professorsand the teaching / learning support resources.

The RUC purpose is to synthesize the overall evaluation of the operation of the UC, as well as to allow a criticalanalysis that allows the identification of critical factors that need intervention and correction and, in this context, thedefinition of an improvement plan.

The director of each EC draws up an annual report, focusing on key aspects for the EC and indicators provided for inthe SIGQ. The report shall include a critical review of the implementation of activity / improvement plans submitted foreach school year; a summary of the points considered strategic for the improvement of the EC as well as finalreflection on the EC state of development, goals to be achieved and improvement actions. The report of each course isdiscussed in the course, sent to the director of the OU for consideration within the organs and a synthesis report onthe quality and adequacy of the training and teaching offered, which includes, in particular: a) an assessment of theproposed course reports and improvement actions, taking into account the recommendations previously proposed; b)the analysis of the results obtained against the established standards and targets; (c) the main drivers of ECdevelopment: education and research; d) a summary of measures for OU development and respective plan ofactivities.

Based on the reports coming from each OU, a synthesis of the most salient aspects of the evaluation of theorganization and functioning of education is elaborated, including the updating of the panel of indicators thatconstitute the table of indicators of support to strategic planning and SIGQ, as well as the plan of action to improve thequality of teaching in the ULHT. This synthesis is then integrated into the global self-assessment report, whichanalyzes the degree of achievement of the objectives outlined and the functioning of the internal quality assurancesystem and presents the overall improvement plan. The global self-assessment report is discussed within theframework of the Pedagogical, Scientific and Univ. Councils.

7.2.2. Indicação da(s) estrutura(s) e do cargo da(s) pessoa(s) responsável(eis) pela implementação dos mecanismos degarantia da qualidade dos ciclos de estudos.

A coordenação do SIGQ é assegurada pelo Administrador, Reitor, Diretor da Unidade Orgânica e Responsáveiscientíficos - pedagógicos dos ciclos de estudos a partir da consulta aos órgãos, nomeadamente o C. Pedagógico,Científico e Universitário. Na coordenação operacional dos processos intervêm os Serviços, particularmente osServiços responsáveis pela coordenação dos esforços relativos à garantia da qualidade (SGQ). O Diretor de Curso é oresponsável direto pela implementação dos mecanismos de Garantia da qualidade do CE. Nomeadamente compete-lhegarantir o planeamento, organização e monitorização do funcionamento do CE, a sua evolução e harmonização comos objetivos que lhe forem assinalados numa perspetiva de melhoria contínua.

7.2.2. Indication of the structure(s) and position of the responsible person(s) for the implementation of the qualityassurance mechanisms of the study programmes.

The SIGQ is coordinated by the Administrator, Rector, Organic Unit Director and scientific - pedagogical leaders of thestudy cycle, based on consultation with the boards, namely Pedagogical, Scientific and University. The Services areinvolved in the operational coordination of processes, particularly the Services responsible for coordinating qualityassurance efforts (SGQ). The Course Director is directly responsible for implementing the CE Quality Assurancemechanisms. It is responsible for ensuring the planning, organization and monitoring of the EC functioning, itsevolution and harmonization with the objectives assigned to it in a perspective of continuous improvement.

7.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas conducentes à sua permanenteatualização e desenvolvimento profissional.

A avaliação dos docentes é feita através do cruzamento de dados diversos , em especial: informação recolhida atravésda inquirição dos estudantes sobre o desempenho pedagógico e científico dos docentes; avaliação de desempenhodo docente por parte da Direcção e do coordenador científico do curso; produção científica , taxa de sucesso escolardos estudantes, análise de sumários e registos de assiduidade, verificação das taxas e perfis de utilização por partedo docente das novas tecnologias de informação e da comunicação; apreciação do reconhecimento e participaçãodos docentes em organismos nacionais e internacionais; participação em acções de formação com vista àactualização de conhecimentos e à obtenção de graus académicos, entre outros. A ULHT dispõe de um plano deformação para desenvolvimento de competências dos docentes e definiu mecanismos de incentivo à formação comvista à progressão na obtenção de graus académicos.

7.2.3. Procedures for assessing the teaching staff performance and measures leading to their ongoing updating andprofessional development.

The evaluation of the teachers is done through the crossing of diverse data, especially: information collected throughthe inquiry of the students on the teachers pedagogical and scientific performance; evaluation of the teacher'sperformance by the Management and the scientific coordinator of the course; scientific production, student successrates, summary analysis and attendance records, verification of ratio and profiles of teachers' use of new informationand communication technologies; appreciation of the recognition and participation of teachers in national andinternational bodies; participation in training actions to update knowledge and to obtain academic degrees, amongothers. The ULHT has a training plan for the development of teachers' competences and defined mechanisms toencourage training to progress towards the achievement of academic degrees.

7.2.3.1. Hiperligação facultativa ao Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente. https://www.ulusofona.pt/pt/media-ref/avaliacao-de-desempenho-dos-

docentes/download/regulamento_avaliacao_desempenho_docentes_ulht.pdf 7.2.4. Procedimentos de avaliação do pessoal não-docente e medidas conducentes à sua permanente atualização e

desenvolvimento profissional.

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A definição dos objetivos da ULHT, bem como os objetivos a atingir pelas equipas de trabalho, são transmitidossemestralmente em reuniões promovidas pela Direção respetiva. Daqui resulta um claro conhecimento do trabalhoesperado e a realizar por cada um, e do necessário acompanhamento e formação contínua a fomentar junto do pessoalnão docente, bem como das responsabilidades de cada interveniente sobre a avaliação do seu desempenho. A par daavaliação de desempenho individual realizada por cada responsável para apreciação das competências técnicas einterpessoais do colaborador, é ainda considerada a avaliação realizada pelos estudantes e docentes aos diversosserviços da IES através da aplicação de questionários online. A ULHT promove formação, com especial incidência nasáreas das TI, organização e gestão de processos, aspetos específicos da atividade académica e/ou relativos ainovações e desenvolvimentos no sector do ensino superior (ex. aspetos legais)

7.2.4. Procedures for assessing the non-teaching staff and measures leading to their ongoing updating and professionaldevelopment.

The ULHT objectives definition, as well as the objectives to be achieved by the respective work teams, are transmittedhalf-yearly in meetings promoted by the University Leads. This results in a clear knowledge of the work expected andto be carried out by each one, and the necessary accompaniment and continuous training to be provided to non-teaching staff, as well as the responsibilities of each actor in assessing their performance. In addition to the individualperformance evaluation carried out by each supervisor, the evaluation of the collaborator's techniques andinterpersonal skills is also considered by the students and teachers to the several IES services through the applicationof online questionnaires. The ULHT promotes training, especially in the areas of IT, organization and management ofprocesses, specific aspects of academic activity and / or related to innovations and developments in the highereducation sector (eg legal aspects).

7.2.5. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. A Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, a seu pedido, foi avaliada pela EUA - European University

Association em 2007. Em resultado desta avaliação a ULHT é hoje Full Member da EUA.

7.2.5. Other means of assessment/accreditation in the last 5 years. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, at its request , was evaluated by EUA - European University

Association in 2007. As a result of this evaluation ULHT is currently a Full Member of the EUA

8. Análise SWOT do ciclo de estudos e proposta de ações de melhoria8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes - Um corpo docente estável, com formações e percursos de vida profissional e científica diversificados.

- Uma ligação crescente ao CeiED, uma UID de natureza interdisciplinar com um razoável portfólio de projetos de I&D,com dinamismo na divulgação e organização de eventos científicos.

- Uma procura forte de estudantes estrangeiros (Brasil e PALOP). - Uma diversidade dos estudantes, em termos de nacionalidade, de gerações, de origem étnica, de formações e de

experiências de vida. - Uma participação crescente dos doutorandos em eventos de natureza científica, com apresentação dos seus

trabalhos doutorais (e.g. Encontros de Ciência organizados pelo MCTES, ENJIE). - Uma prática inclusiva na condução do Doutoramento, respeitando as diferenças de cultura, de ritmo de formação e

aprendizagem dos estudantes admitidos. - Uma ligação forte dos projetos de I&D dos doutorandos às realidades educacionais (e sociais) dos seus países,

procurando contribuir para o desenvolvimento sustentável dos seus sistemas de educação e formação.

8.1.1. Strengths - A stable teaching staff, with diversified life paths and scientific and professional backgrounds.

- A growing connection to CeiED, an interdisciplinary UID with a reasonable portfolio of R&D projects, with dynamismin the dissemination and organization of scientific events.

- Strong demand from foreign students (Brazil and PALOP). - A diversity of students in terms of nationality, generations, ethnic origin, social backgrounds and life experiences.

- A growing participation of doctoral students in scientific events, with presentation of their doctoral work (e.g. ScienceMeetings organized by MCTES, ENJIE).

- An inclusive practice in the conduction of the Doctorate, respecting the differences of culture, of the rhythm offormation and learning of the admitted students.

- A strong link between PhD students' R&D projects and the educational (and social) realities of their countries,seeking to contribute to the sustainable development of their education and training systems.

8.1.2. Pontos fracos - Uma formação fraca (ou inexistente) no plano epistemológico por parte dos estudantes que procuram odoutoramento.

- Uma dispersão muito grande de temas a investigar por parte dos novos estudantes e uma dificuldade em osproblematizar e ligar às áreas temáticas do CeiED.

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- Uma percentagem reduzida de estudantes bolseiros, dedicados a tempo integral ao seu doutoramento. - Uma presença reduzida de estudantes em projetos de I&D institucionais do CeiED.

- Uma cultura que não valoriza devidamente a publicação em revistas científicas internacionais, tanto por parte dosprofessores como dos estudantes.

- Uma baixa mobilidade de estudantes e de professores (out) - Dificuldades no uso das TIC por parte de alguns professores (e estudantes) no trabalho de supervisão.

8.1.2. Weaknesses - A weak (or non-existent) formation on the epistemological level by the new PhD students.

- A large dispersion of topics to be investigated by the new students and a difficulty in problematizing them andconnecting to the thematic areas of CeiED.

- A small percentage of scholarship students, dedicated full time to their PhD. - A reduced presence of students in institutional CeiED R&D projects.

- A culture that does not adequately value publication in international scientific journals, both by professors andstudents.

- Low mobility of students and teachers (out) - Difficulties in the use of ICT by some teachers (and students) in the supervision work.

8.1.3. Oportunidades - Consolidação de um novo quadro político e melhoria da situação económica em Portugal , com o desbloqueamentodas carreiras docentes nos ensinos básico e secundário e a correspondente valorização de formações acrescidas.

- Possível rejuvenescimento do corpo docente do ensino superior (universitário e politécnico), com a anunciadapolítica de emprego científico.

- Uma nova orientação da política científica em Portugal, com a afetação de mais meios para a C&T, incluindo parabolsas de doutoramento.

- Melhorias previsíveis na situação política (e económica) em Angola e Moçambique, com o incremento da procura deformação pós-graduada em Portugal.

- Aumento da procura de estudantes do Brasil, em resultado dos protocolos estabelecidos com universidades ecentros universitários desse País (U. Santa Úrsula, CEUMA, UNINTA, UNIFAN).

- Progressiva afirmação da U. Lusófona (e do CeiED) como uma instituição de referência nos espaços lusófono eiberomaericano.

8.1.3. Opportunities - Consolidation of a new political framework and improvement of the economic situation in Portugal, with theunblocking of teaching careers in primary and secondary education, and the corresponding valorization of increasedtraining.

- Possible rejuvenation of of higher education (university and polytechnic), with the announced policy of scientificemployment.

- A new orientation of scientific policy in Portugal, with the allocation of more resources for S&T, including for PhDscholarships.

- Predictable improvements in the political (and economic) situation in Angola and Mozambique, with the increase indemand for post-graduate training in Portugal.

- Increase in the demand of students from Brazil, as a result of the protocols established with universities anduniversity centers of that country (U. Santa Úrsula, CEUMA, UNINTA, UNIFAN).

- Progressive affirmation of U. Lusófona (and CeiED) as an institution of reference in the lusophone and Iberian-American spaces.

8.1.4. Constrangimentos - Os baixos salários praticados e a precariedade laboral existentes em Portugal, dificultando a existência de umexcedente que financie a formação doutoral.

- A crise política do Brasil e as suas consequências no poder de compra dos professores e de outros profissionaisligados ao ensino superior.

- As dificuldades (e morosidade) com a obtenção de visto de estudante nos PALOP e Brasil. - Poucos recursos para a I&D e um baixo reconhecimento social, político e académico da investigação que se faz no

campo da Educação. - Uma política de regulação estatal que parece mais interessada em resultados do que em desenvolver programas

inclusivos, geradores de cooperação e desenvolvimento humano sustentável.

8.1.4. Threats - The low salaries practiced and the labor precariousness existing in Portugal, making it difficult to have a surplus thatfinances the doctoral training.

- The political crisis in Brazil and its consequences on the purchasing power of teachers and other professionalsrelated to higher education.

- The difficulties (and slowness) with obtaining a student visa in the PALOP and Brazil. - Few resources for R&D and low social, political and academic recognition of the research that is done in the field of

Education. - A state regulatory policy that seems more interested in results than in developing inclusive, cooperative and

sustainable human development programs.

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8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Revisão do plano de estudos, conforme proposta que se apresenta na secção 4.

8.2.1. Improvement measure Review of the study plan, as proposed in section 4.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Prioridade alta. Para entrar em vigor no ano lectivo de 2018-19.

8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High priority. To to begin in the academic year 2018-19.

9.1.3. Indicadores de implementação Publicação em DR do Despacho com o novo plano de estudos.

9.1.3. Implementation indicators Publication in DR of the Order with the new study plan.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Mudança no Regulamento das Bolsas a atribuir pela ULHT.

A ULHT atribui bolsas de doutoramento, com um número fixado anualmente pela Reitoria e Administração. O novoregulamento fixará os projetos de I&D em que serão admitidos candidatos.

8.2.1. Improvement measure Changes in the By Law of the Grants to be awarded by ULHT.

The ULHT grants doctoral scholarships, with a number fixed annually by the Rectory and Administration. The newregulation will fix the R&D projects in which candidates will be admitted.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta. A aplicar já no concurso para 2018-19

8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High. To apply in 2018-19 call.

9.1.3. Indicadores de implementação Publicação do Regulamento e sua divulgação na webpage da Universidade.

9.1.3. Implementation indicators By Law publication and its disclosure on the webpage of the University.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Incremento da mobilidade de estudantes e professores (out), potenciando os programas Erasmus

Implementação do programa Erasmus+Key1-Mobility for learners and staff-Higher Education Student Mobility com aUniversidade Lyon 2

Deslocação, bi-lateral de 2 professores/ano durante 1 semana para participar num seminário de Estudos doutorais e,também, em trabalhos de investigação em educação.

Deslocação de 1 estudante de doutoramento para participar em Seminários de doutoramento

8.2.1. Improvement measure Increased mobility of students and teachers (out), enhancing the Erasmus programs

Implementation of the Erasmus + Key1-Mobility program for learners and staff-Higher Education Student Mobility withLyon University 2

Displacement, bi-lateral of 2 teachers / year for 1 week to participate in a seminar of doctoral studies and also inresearch work in education.

Displacement of doctoral students to participate in PhD Seminars

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Média. A implementar em 2018-2020

8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. Medium. To implemente at 2018-2020

9.1.3. Indicadores de implementação Nº de estudantes e professores envolvidos

9.1.3. Implementation indicators Number of students and professors involved

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Incremento da publicação em revistas científicas e da participação em eventos internacionais.

Esta ação é parte integrante do Plano de Atividades do CeiED (2018-2022) apresentado no ciclo de avaliação pela FCTe que está em curso. Inclui, entre outros aspectos, apoio à tradução especializada e pagamento das fees exigidas poralgumas revistas.

8.2.1. Improvement measure Increased publication in scientific journals and participation in international events.

This action is part of the CeiED Activity Plan (2018-2022) presented in the assessment cycle by the FCT (in progress). Itincludes, among other aspects, support to the specialized translation and payment of the fees required by somejournals.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta. Ação permanente

8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High. Permanent action

9.1.3. Indicadores de implementação Aumento dos índice de publicação e de presença, com comunicação, nos eventos internacionais.

9.1.3. Implementation indicators Increase of publication and presence, with communication, in international events.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Relatório sobre o Programa de Doutoramento em Educação.

Em meados de 2018, prevê-se que o Doutoramento forme o seu 100º Doutor. Nessa ocasião será iniciado um estudoque envolverá as seguintes variáveis:

- sexo - nacionalidade

- idade - profissão / ocupação

- formação anterior - condições para a realização do doutoramento (bolsa, dispensa total ou parcial de serviço, empréstimo bancário, ...)

- situação profissional depois do Doutoramento

O Relatório abrangerá também as temáticas de investigação e a sua evolução (e ligação às linhas de I&D do CeiED), noquadro das preocupações apresentadas no estudo de Norberto Ribeiro e Isabel Menezes, A investigação em Ciênciasda Educação em Portugal nos últimos 30 anos: Evoluções, tendências e tensões vistas a partir das teses dedoutoramento, in Estado da Educação 2016 (pp. 234-252), Lisboa, CNE, 2017.

8.2.1. Improvement measure Report on the Doctoral Program in Education.

By mid-2018, it is expected that the PhD will form its 100th Doctor. At that time a study will be started that will involvethe following variables:

- gender - nationality

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- age - profession / occupation

- previous training - conditions for the realization of the doctorate (scholarship, total or partial dispensation of service, bank loan, ...)

- professional situation after PhD

The report will also cover research topics and their evolution (and connection to the R & D lines of CeiED), within theframework of the concerns presented in the study by Norberto Ribeiro and Isabel Menezes, Research in EducationSciences in Portugal in the last 30 years: Evolutions, tendencies and tensions seen from the doctoral theses, in Stateof Education 2016 (pp. 234-252), Lisbon, CNE, 2017.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Prioridade média. A realizar num período previsível de 1 ano

8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. Medium priority. To be carried out within a foreseeable period of 1 year

9.1.3. Indicadores de implementação Publicação do relatório e de possíveis papers em revistas especializadas.

9.1.3. Implementation indicators Publication of the report and possible papers in specialized journals.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Melhoria das formas de supervisão das teses.

Esta ação desenvolver-se-á em dois planos: (i) um regular debate e troca de experiências entre os professores com orientações

(ii) o apoio e formação de modo a permitir o uso de ferramentas como o Google classroom no trabalho de orientação

8.2.1. Improvement measure Improving the supervision of theses.

This action will be developed in two planes: (i) a regular debate and exchange of experiences among teachers with orientations

(ii) support and training to enable the use of tools such as Google classroom guidance work

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Prioridade média

8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. Medium priority.

9.1.3. Indicadores de implementação 1. Número de reuniões de coordenação realizadas.

2. Número de professores utilizando essas ferramentas informáticas.

9.1.3. Implementation indicators 1. Number of coordination meetings held.

2. Number of professors using these computer tools.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Realização de um estudo comparativo sobre programa doutorais em universidades de referencia

8.2.1. Improvement measure Conducting a comparative study on doctoral programs at reference universities

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Media.

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8.2.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. Medium

9.1.3. Indicadores de implementação Apresentação pública e debate do estudo.

9.1.3. Implementation indicators Public presentation and discussion of the study.

9. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)9.1. Alterações à estrutura curricular

9.1. Síntese das alterações pretendidas e respectiva fundamentação A proposta apresentada decorre de fragilidades percebidas e analisadas no âmbito da CC do curso:

- Uma formação fraca (ou inexistente) no plano epistemológico por parte dos estudantes que procuram odoutoramento.

- Uma dispersão muito grande de temas a investigar por parte dos novos estudantes e uma dificuldade em osproblematizar e ligar às áreas temáticas do CeiED.

O plano de estudos passa a incluir duas novas UC no 1º semestre: - Epistemologias das Ciências Sociais da Educação

- Grandes áreas temáticas de investigação em Educação. Linhas de I&D do Programa Doutoral A inclusão destas 2 UC no 1º semestre desloca a UC A Construção de um Programa de Investigação Doutoral. Projeto

de Tese para o 2º semestre do 1º ano, o que permitirá ao doutorando um maior acompanhamento e supervisão doorientador/a nomeado, que passará a participar na avaliação da UC (a incluir no Regulamento do Curso).

9.1. Synthesis of the intended changes and their reasons. <no answer>

9.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

9.2.

9.2.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta>

9.2.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer>

9.2.2. Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*Ciências da Educação CED 115 20Metodologias de Investigação MET 45 0(2 Items) 160 20

9.3. Novo plano de estudos

9.3. Novo Plano de estudos - n.a. - 1º ano, 1º semestre

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): n.a.

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): n.a.

9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º ano, 1º semestre

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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9.3.2. Curricular year/semester/trimester: 1st year, 1st semester

9.3.3 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁreaCientífica /ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

HorasTrabalho /WorkingHours (3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Epistemologias das Ciências Sociais da Educação,Epistemologies of Social Sciences of Education CED Semestral,

Semester 125 T - 15 5

Grandes Áreas Temáticas de Investigação em Educação.Linhas de I&D do Programa Doutoral, Major ThematicAreas of Education Research

CED Semestral,Semester 125 TP - 15 5

Técnicas de escrita científica, Scientific Writing MET Semestral,Semester 125 TP - 15 5

Pesquisa e análise documental, Research andDocumentary Analysis MET Semestral,

Semester 125 PL - 15 5

Metodologias de Investigação Qualitativas, QualitativeResearch Methodologies MET Semestral,

Semester 125 TP - 15 5

Metodologias de Investigação Quantitativas, QuantitativeResearch Methodologies MET Semestral,

Semester 125 TP - 15 5

(6 Items)

9.3. Novo Plano de estudos - n.a. - 1º ano, 2º semestre

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): n.a.

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): n.a.

9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º ano, 2º semestre

9.3.2. Curricular year/semester/trimester: 1st year, 1st semester

9.3.3 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁreaCientífica /ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

HorasTrabalho /WorkingHours (3)

HorasContacto /ContactHours (4)

ECTS Observações /Observations (5)

Teoria Social e Educação, Social Theory andEducation CED Semestral,

Semester 250 T - 30 10

Seminário Temático I, Thematic Seminar I CED Semestral,Semester 250 T - 30 10

A escolher de umconjunto deseminários fixadosanualmente

A construção de um programa de investigaçãodoutoral. Projeto de Tese,The construction of doctoralresearch program. Thesis Project

MET Semestral,Semester 250 TP - 20 10

(3 Items)

9.3. Novo Plano de estudos - n.a. - 2º ano, 3º semestre

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): n.a.

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): n.a.

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9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º ano, 3º semestre

9.3.2. Curricular year/semester/trimester: 2nd year, 3st semester

9.3.3 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁreaCientífica /ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

HorasTrabalho /WorkingHours (3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTS Observações /Observations (5)

Seminário Temático II, Thematic Seminar II CED Semestral,Semester 250 T - 30 10

A escolher de um conjunto deseminários fixadosanualmente

Apresentação de trabalhos de pesquisa emeventos científicos. Publicação em revistascom peer review

CED Semestral,Semester 125 TC-15 5

No Regulamento do Cursosão fixadas as condiçõespara a realização desta UC

Relatório de Investigação. Prova deQualificação, Research Report MET Semestral,

Semester 375 OT-15 15

(3 Items)

9.3. Novo Plano de estudos - n.a. - 2º ano, 4º semestre

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): n.a.

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): n.a.

9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º ano, 4º semestre

9.3.2. Curricular year/semester/trimester: 2nd year, 4th semester

9.3.3 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares /Curricular Units

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)

Tese I, Thesis I CED Semestral,Semester 750 OT15 30

(1 Item)

9.3. Novo Plano de estudos - n.a. - 3º ano, 5º e 6º semestres

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): n.a.

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): n.a.

9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular: 3º ano, 5º e 6º semestres

9.3.2. Curricular year/semester/trimester: 3st year, 5th and 6th semesters

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9.3.3 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares /Curricular Units

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)Tese II, Thesis II CED Anual, Annual 1500 OT60 60(1 Item)

9.4. Fichas de Unidade Curricular

Anexo II - Epistemologias das Ciências Sociais da Educação

9.4.1. Designação da unidade curricular: Epistemologias das Ciências Sociais da Educação

9.4.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): António Neves Duarte Teodoro - 15 horas

9.4.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular: <sem resposta>

9.4.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Enquanto disciplina introdutória, a UC visa situar os estudantes, a um nível teórico exigente, em alguns dos principais

debates que atravessam a construção do conhecimento científico em Ciências (Sociais) da Educação. Assim,assumem-se os seguintes objetivos:

. Assegurar uma informação estruturada e sistematizada sobre os temas em análise. Articular o desenvolvimentodessa informação com as áreas privilegiadas pelos estudantes.

. Traçar referências e orientações teóricas e criar condições para a sua apropriação. . Articular os contributos teóricos com as práticas sociais (e institucionais) e com as inscrições profissionais dos

estudantes, assim como com as investigações em curso ou a realizar.

9.4.4. Learning outcomes of the curricular unit: As an introductory discipline, the UC aims to introduce students, at a demanding theoretical level, into some of the

main debates that go through the construction of scientific knowledge in (Social) Sciences of Education. Thus, thefollowing objectives are assumed:

- Ensure structured and systematized information on the issues under analysis. Articulate the development of thisinformation with the areas privileged by the students.

- Draw references and theoretical orientations and create conditions for their appropriation. - Articulate the theoretical contributions with the social (and institutional) practices and the professional inscriptions of

the students, as well as on-going or on-going research.

9.4.5. Conteúdos programáticos: 1. Conhecimento científico e teoria social: as ciências sociais modernas e os problemas a que pretendem responder

2. A construção do objeto em ciências sociais: dos problemas sociais e educativos ao problema de investigação. Adupla ruptura epistemológica

3. Duas faces de Janus: conhecimento-emancipação e conhecimento-regulação. As pedagogias modernas entre estasformas de conhecimento

4. Ecologia dos saberes: epistemologias dominantes e epistemologias do Sul. Da colonialidade do saber à justiçacognitiva

5. Desigualdade e diferença numa escola para todos. As categorias sociológicas (classe social, género erace/identidade étnica) e as práticas pedagógicas

9.4.5. Syllabus:

1. Scientific knowledge and social theory: the modern social sciences and the problems they intend to answer 2. The construction of the object in social sciences: from social and educational problems to research problem. The

double epistemological rupture 3. Two faces of Janus: knowledge-emancipation and knowledge-regulation. The modern pedagogies between these

forms of knowledge 4. Ecology of knowledge: dominant epistemologies and epistemologies of the South. From the coloniality of

knowledge to cognitive justice 5. Inequality and difference in a school for all. Sociological categories (social class, gender and race / ethnic identity)

and pedagogical practices

9.4.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Os conteúdos programáticos foram selecionados para responder aos objetivos fixados, enquanto UC introdutória

associada à procura e construção do objeto (sociológico) de pesquisa por parte dos estudantes.

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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9.4.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The syllabus was selected to respond consistently to the fixed objectives, while introductory UC associated to the

construction of (sociological) object of research by the students.

9.4.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Metodologia

Em cada sessão de trabalho há um texto que será o ponto de partida do seminário. Esse texto deve ser lido previamente pelos doutorandos. A sua análise constituirá o ponto de partida para outras leituras e outros

aprofundamentos. Avaliação

Apresentação de uma recensão crítica de um livro sobre uma das problemática do seminário, relacionada com orespectivo projecto de investigação (7-10 páginas a espaço e meio), nos termos do fixado nas normas da RevistaLusófona de Educação.

9.4.7. Teaching methodologies (including evaluation): Methodology

In each working session there is a text that will be the starting point of the seminar. This text should be read previouslyby doctoral students. Your analysis will be the starting point for further readings and other deepening.

Evaluation Presentation of a book critical review of one of the seminar issues, related to the respective research project (7-10

pages), according to the Revista Lusófona de Educação norms.

9.4.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. O curso de doutoramento constitui um treino para a escrita científica e um aprofundamento de problemáticas que

estão subjacentes a cada um dos projetos de investigação. A exigência na elaboração de um recensão crítica de umlivro insere-se num processo de avaliação formativa.

9.4.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The PhD course is a training for scientific writing and a underpin each of the research projects. The requirement in the

elaboration of a book critical review is part of a process of a formative evaluation.

9.4.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: - Ball, S. J. (2006). Education and Social Class. London & New York: Routledge.

- Lahire, B. (2005). L’esprit sociologique. Paris: La Découverte. - Montané, A., Naidorf, J. & Teodoro, A. (2014). Social and Cognitive Justice: The Social Relevance of the Higher

Education in Latin America. In I. Bogotoch & C. Shields (Eds). Internation Handbook of Educational Leadership andSocial (In)Justice (pp. 81-94). Dordrecht: Springer.

- Santos, B. S. (2007) Para além do pensamento abissal: Das linhas globais a uma ecologia dos saberes. Revista Críticade Ciências Sociais, 78, 3-46.

- Santos, B. S. & Meneses, M. P. (Orgs.) (2009). Epistemologias do Sul. Coimbra: Almedina / CES. - Wallerstein, I. et al. (1996). Para abrir as Ciências Sociais. Relatório da Comissão Gulbenkian. Lisboa: Edições

Europa-América. - Teodoro, A., Mendizábal, C. H., Lourenço & F., Villegas, M. (Orgs.) (2013). Interculturalidad y Educación Superior.

Desafios de la diversidad para un cambio educativo. Buenos Aires: Biblos

Anexo II - Grandes áreas temáticas de investigação em Educação. Linhas de I&D do Programa Doutoral

9.4.1. Designação da unidade curricular: Grandes áreas temáticas de investigação em Educação. Linhas de I&D do Programa Doutoral

9.4.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): António Neves Duarte Teodoro (9 horas)

9.4.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular: Elsa Maria Bacala Estrela (6 horas)

9.4.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta UC está intimamente ligada a Epistemologias das Ciências Sociais da Educação. Ambas visam situar os

estudantes, a um nível teórico exigente, em alguns dos principais debates que atravessam a construção doconhecimento científico em Educação e contribuir para uma escolha fundamentada do problema de investigação decada um/a. Assim:

. Assegurar uma informação estruturada e sistematizada sobre os temas em análise. Articular o desenvolvimentodessa informação com as áreas privilegiadas pelos estudantes.

. Traçar referências e orientações teóricas e criar condições para a sua apropriação. . Articular os contributos teóricos com as práticas sociais (e institucionais) e com as inscrições profissionais dos

estudantes, assim como com as investigações em curso ou a realizar.

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

http://a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2bd6097b-8237-4008-7159-5a5498e204f4&formId=ad1cc68c-ba4b-1670-7363-5a5e… 31/32

9.4.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1. This UC is closely linked to Epistemologies of the Social Sciences of Education. Both aim to place the students, at a

demanding theoretical level, in some of the main debates that go through the construction of scientific knowledge inEducation and contribute to a well-founded choice of the research problem of each one. So, the main learningobjectives:

- Ensure structured and systematized information on the issues under analysis. Articulate the development of thisinformation with the areas privileged by the students.

- Draw references and theoretical orientations and create conditions for their appropriation. - Articulate the theoretical contributions with the social (and institutional) practices and with the professional

inscriptions of the students, as well as with the investigations in progress or to be carried out.

9.4.5. Conteúdos programáticos: 1. Ciência ou Ciências da Educação? Debates sobre o estatuto das ciências da educação (e da pedagogia).

2. Ciência(s) (da Educação) e Política Pública: a) “Um conhecimento prudente para uma vida decente”

b) A relação entre conhecimento científico e mudança social. c) O conceito de ciência pública versus extensão universitária 3. O que se investiga em Educação: levantamento de problemáticas a partir das teses em educação depositadas no

RCAAP 4. As linhas de I&D do CeiED:

a) apresentação de cada área temática e da sua racionalidade teórica b) projetos institucionais de I&D em curso

9.4.5. Syllabus: 1. Science or Educational Sciences? Debates on the status of education (and pedagogy)

2. (Education) Science(s) and Public Policy: a) "A prudent knowledge for a decent life"

b) The relationship between scientific knowledge and social change. c) The concept of public science versus university extension

3. What one investigates in Education: survey of problems from the theses in education deposited in the RCAAP 4. CeiED R&D lines:

a) Presentation of each thematic area and its theoretical rationale b) On-going R&D institutional projects

9.4.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Os conteúdos programáticos foram selecionados para responder aos objetivos fixados, enquanto UC introdutória

associada à procura e construção do objeto (sociológico) de pesquisa por parte dos estudantes.

9.4.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The syllabus was selected to respond consistently to the fixed objectives, while introductory UC associated to the

construction of (sociological) object of research by the students.

9.4.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Metodologia

A disciplina é de natureza teórico-prática. Os pontos 1 e 2 dos conteúdos programáticos, terão, em cada sessão detrabalho, um texto que será o ponto de partida do seminário. Esse texto deve ser lido previamente pelos doutorandos.A sua análise constituirá o ponto de partida para outras leituras e outros aprofundamentos.

Os pontos 3 e 4 partirão de pesquisa realizada em laboratório informático e analisada depois.

Avaliação Apresentação de uma revisão de literatura, tendo como modelo a realizada em: D. Beijaard, P. C. Meijer & N. Verloop

(2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107–128.doi:10.1016/j.tate.2003.07.001

9.4.7. Teaching methodologies (including evaluation): Methodology

The discipline is theoretical and practical in nature. Points 1 and 2 of the syllabus will have, in each working session, atext that will be the starting point of the seminar. The doctoral students should read this text in advance. Your analysiswill be the starting point for further reading and further study.

Points 3 and 4 will be based on research carried out in a computer lab and analysed later.

Evaluation Presentation of a literature review, using the following model: D. Beijaard, P. C. Meijer & N. Verloop (2004).

Reconsidering research on teachers' professional identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107-128. doi: 10.1016 /j.tate.2003.07.001

9.4.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

19/03/2018 PERA/1718/0026976 — Apresentação do pedido

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Os conteúdos programáticos foram selecionados para responder aos objetivos fixados, enquanto UC introdutóriaassociada à procura e construção do objeto (sociológico) de pesquisa por parte dos estudantes.

9.4.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The syllabus was selected to respond consistently to the fixed objectives, while introductory UC associated to the

construction of research object by the students.

9.4.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Antikainen, A., Dworkin, A. G., Saha, L. J., Ballantine, J., Essack, S., Teodoro, A. & Konstantinovskiy, D. (2011).

Contemporary Themes in the Sociology of Education. International Journal of Contemporary Sociology, 48(1), 117-149

Benavente, A (2015). O que investigar em Educação?. Revista Lusófona de Educação, 29, 9-23.

Estrela, A. (1992). Pedagogia, Ciência da Educação?. Porto: Porto Editora.

Nóvoa, A. (2014). Em busca da Liberdade nas universidades: Para que serve a investigação em Educação? RevistaLusófona de Educação, 28, 11-21

Ribeiro, R. & Menezes, I. (2017) Investigação em Ciências da Educação em Portugal nos últimos 30 anos: Evoluções,tendências e tensões vistas a partir das teses de doutoramento (pp. 234-252). In Estado da Educação 2016. Lisboa:CNE.

Santos, B. S. (Org.) (2003). Conhecimento Prudente para uma Vida Decente. Porto: Afrontamento.

Silva, A. S. (2017). Sociologia e Política Pública: sobre avanços recentes em Portugal. Análise Social, 225, LII(4º), 782-803

9.5. Fichas curriculares de docente