Perspectivas de Futuro Profissional de Licenciandos

7/26/2019 Perspectivas de Futuro Profissional de Licenciandos

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PERSPECTIVAS DE FUTURO PROFISSIONAL DE LICENCIANDOS EM

CINCIAS BIOLGICAS DE UMA UNIVERSIDADE PBLICA DO ESTADO

DE GOIS

Resumo: A formao de futuros profissionais docentes qualificados condionecessria para um pas que pretende crescer, tanto socialmente quantoeconomicamente. Sendo a educao um importante instrumento de transformaosocial, a formao dos atores que l atuam no teria uma importncia menor. Pensandona importncia da formao do professor de Biologia para atuar na Educao Bsica, o

presente trabalho tem como objetivo analisar as ideias dos alunos de licenciatura emCincias Biolgicas de uma universidade pblica do estado de Gois sobre a profissodocente, mais especificamente em relao s expectativas e conhecimentos sobre acarreira que iro exercer depois de formados. Para isso, foi elaborado e aplicado umquestionrio semi-estruturado. A pesquisa aqui realizada indica que os estudantes noconhecem a legislao e o tratamento da educao nesse documento, mas, entendem o

papel do professor como mediador e a importncia da reflexo para prtica desse. Apesquisa tambm indica que os alunos do ltimo ano entendem que os problemassociais brasileiros esto distantes de serem superados e que o professor no tem como

papel apenas mediar os conhecimentos cientficos. Porm, muitos alunos do segundoperodo no tem esse entendimento, o que pode indicar que as discusses sobre oreflexo dos conflitos sociais na escola e na sala de aula so pouco discutidas no primeiroano do Curso pesquisado. Finalmente podemos considerar que a formao inicial dofuturo professor um fator importante para melhoria da educao no pas e entender oque pensam os licenciandos pode contribuir para o entendimento e para a melhoriadessa formao.

Palavras-chave: Formao de professores. Identidade profissional. Carreira docente.Thayn Carolinne Guimaraes Papalardo

Graduada em Licenciatura em Ciencias Biolgicas (UFG)E-mail: [email protected]

Talita Castro OliveiraUniversidade Federal de Gois (UFG)

Aluna Voluntria do Programa de Licenciatura PROLICEN/UFGE-mail: [email protected]

Leandro Vasconcelos Baptista

Universidade Federal de Gois (UFG)Aluno Bolsista do Programa de Licenciatura PROLICEN/UFGE-mail: [email protected]

Profa. Dra. Simone Sendin Moreira GuimaresUniversidade Federal de Gois (UFG)

Professora Adjunto I do Instituto de Cincias Biolgicas (ICB)E-mail: [email protected]

Prof. Ms. Rones de Deus ParanhosUniversidade Federal de Gois (UFG)

Professor Auxiliar I do Instituto de Cincias Biolgicas (ICB)

E-mail:[email protected]

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Did tica e Pr ticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

Junqueira&Marin Editores

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Introduo

A educao, assim como a sociedade, tem se transformado imensamente no

tempo e no espao (DURKHEIM, 1995). Atualmente, ao menos nos discursos polticos

e sociais, ela considera um dos principais setores de desenvolvimento de uma nao.

Na formao de mdicos, ela contribui para o sistema de sade, na formao de

engenheiros, contribui para a estruturao fsica, na formao de profissionais da arte,

para o desenvolvimento da cultura e assim, por diante, em diversos setores que so

essenciais para a economia e o crescimento de um pas. No entanto, quando se trata de

formao de professores a educao passa a cuidar de seu prprio desenvolvimento,

para que possa continuar contribuindo para a medicina, a engenharia, as artes e todas as

questes que exigem preparao escolar (MELLO, 2000). Alm disso, por ser uma

poltica pblica que tem como principal finalidade auxiliar na constituio da cidadania

(MELLO, 2000) ela imprescindvel na sobrevivncia e humanizao do ser humano

(GUIMARES, 2010).

Sendo a educao um importante instrumento de transformao social, a

formao dos atores que l atuam no teria uma importncia menor. Assim, a formao

de professores qualificados um dos eixos essenciais para que um pas possa terpossibilidades de crescimento, social e econmico.

Entre as diversas e complexas fases de formao, a formao inicial do futuro

docente uma das fases mais importantes na construo da sua identidade profissional.

Para Echeverria et al (2007) a formao inicial um espao para criar uma tradio

relacionada a superao de uma viso de senso comum sobre a profisso docente, pois

oferece a possibilidade de interaes entre professores formadores e alunos da

graduao, num processo de significao e ressignificao da profisso (p.25).Os licenciandos vo construindo sua identidade profissional, na maioria das

vezes, com base na cultura em que esto inseridos e nos fatos de sua histria, mas

tambm baseados em prticas e valores que so estabelecidos e consolidados pelas

prprias instituies de ensino, fazendo com que, muitas vezes, a representao social

negativa da profisso docente seja repassada pelos prprios professores (LIBNEO,

2010).

Ao entrar no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, o licenciando tem

uma perspectiva de futuro profissional, mas e quando ele est prestes a se formar e



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entrar no mercado de trabalho? Com o trmino da graduao, os futuros professores se

deparam com muitas incertezas e inquietaes acerca do incio da insero na carreira

docente. o momento em que se concretiza a transio de aluno para professor. O

presente trabalho teve como objetivo analisar as ideias dos alunos ingressantes e

concluintes do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas sobre a profisso docente,

mais especificamente em relao aos significados e conhecimentos sobre a carreira de

professor. Esperamos assim contribuir com as discusses sobre a formao da

identidade docente no pas.

Metodologia

O percurso metodolgico teve incio com a elaborao e aplicao de um

questionrio semi-estruturado baseado na estrutura VOSTS (Views on Science-

Technology-Society), produzido por Aikenhead y Ryan (1989, 1992), citados por

Manassero y Vsquez (2002). Esse questionrio teve como objetivo identificar alguns

dos significados que os futuros professores atribuem funo docente. O instrumento se

constituiu de trs blocos de perguntas geradoras, cada um contendo uma srie de

afirmativas, abrangendo os seguintes temas: a escolha do curso pelos licenciandos(Bloco I); o processo de formao profissional (Bloco II); e carreira docente (Bloco

III). Este questionrio foi aplicado aos alunos do 2 e 8 semestre do Curso de Cincias

Biolgicas Licenciatura da UFG Campus Goinia. O recorte para este artigo ser

apenas a anlise das afirmativas b, f, j, r e u do Bloco III. Essas afirmativas

esto relacionadas s percepes dos alunos sobre a carreira docente e seu futuro

profissional.

As afirmativas constantes do questionrio foram classificadas em Adequadas,Plausveis ou Ingnuas de acordo com os referenciais do trabalho (Quadro 1), o que

altera a pontuao, dependendo dessa classificao. Assim, uma afirmativa adequada

tem sua maior pontuao no grau de concordncia 9, j uma ingnua tem sua maior

pontuao no grau de concordncia 1. Segundo Guimares e Tomazello (2004), com

esse tipo de instrumento possvel, entre outras coisas, diminuir a tendncia que as

pessoas tm a responder para satisfazer as expectativas dos entrevistadores (na medida

em que os valores para cada questo so desconhecidos dos sujeitos).



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Para o Bloco III foram elaboradas 22 afirmativas, sendo 15 adequadas, 3

plausveis e 4 ingnuas segundo o referencial terico adotado. Os questionrios e os

termos de autorizao para pesquisa foram entregues a todos os alunos dos semestres

pesquisados, a aplicao do instrumento aconteceu durante as aulas e os alunos tiveram

aproximadamente meia hora para responder. A opo de analise dos dados obtidos foi

unio de abordagens quantitativas e qualitativas.

Resultados e Discusses

Iniciamos a anlise das questes com a afirmativa b: Nos programas de

governo a educao tratada como um dos principais fatores de resoluo de

problemas do pas. Este item classificado como adequado. Na tabela I, notamos que

apenas 11% dos alunos do oitavo perodo e 32% dos alunos do segundo tiveram alto

grau de acordo com a questo. Estes dados revelam que os estudantes no conhecem a

legislao e o tratamento da educao nesse documento.

Essa afirmativa remete ao contexto histrico da educao onde a mesma sempre

foi indicada como uma forma de transformar as condies sociais dos indivduos e da

sociedade. Corroboramos com Emediato (1978),A educao considerada um poderoso instrumento para um rpidocrescimento econmico e para a mobilidade individual. Como fonte de

produtividade, implica a pretenso de que os indivduos podem beneficiar-sea si prprios mostrando-se capazes de tirar vantagem da dinmica dasociedade industrial (p. 208).

Nos termos da legislao atual fica explicito a importncia da educao para a

sociedade. Podemos citar como exemplo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), que

regulamenta os princpios e os fins da Educao Nacional. Ela menciona que a educao

deve preparar o aluno para exercer a cidadania e qualific-lo para o trabalho, com

princpios de igualdade, garantia de um padro mnimo de qualidade, de condies para

o acesso e permanncia na escola, vinculando a educao escolar ao trabalho e as

prticas sociais (LDB, 1996). Porm, na prtica algumas aes vinculadas a essas

polticas esto longe de serem materializadas. Desvalorizao docente, falta de

infraestrutura, condies de trabalho inadequadas so alguns fatores que contribuem

para que as polticas no atinjam seus objetivos.

Outra afirmativa analisada, tambm classificada como adequada foi o item f:A escola deveria ser um espao de reflexo das prticas pedaggicas . Pela anlise



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quantitativa apresentada na tabela II, percebemos que 78% dos alunos do oitavo perodo

e 54% do segundo perodo tiveram alto grau de acordo com esta afirmativa. Estes

resultados revelam que os alunos, principalmente do oitavo perodo, entendem a

importncia da reflexo para prtica do professor. Os alunos do segundo perodo,

tambm compreendem essa importncia, contudo 14% desses alunos apresentam um

baixo grau de acordo com a questo.

As prticas reflexivas devem alcanar toda a escola, no podendo ser apenas um

fazer do docente durante a sua aula. Concordamos com Alarco (2010), quando nos diz

que,

A escola reflexiva no telecomandada do exterior. autogerida. Tem o seuprojeto prprio, construdo com a colaborao dos seus membros. Sabe paraonde quer ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus

professores, cuja capacidade de pensamento e de ao sempre fomenta.Envolve os alunos na construo de uma escola cada vez melhor. Noesquece o contributo dos pais e de toda comunidade (p. 40).

Entendemos que o espao escolar compartilhado e o desdobramento para a

reflexo de sua realidade, o de no se restringir apenas a um grupo de profissionais

que o ocupa. Assim, compreendemos a necessidade de todos os seus atores se

envolverem com as discusses acerca de sua realidade. Mais do que isso, se

empenharem nas aes propostas, pois o que modifica efetivamente a realidade a

ao e no as ideias. Contudo, a ao sem ideia cega e ineficaz (VASCONCELOS,

2004, p. 45).

Outra afirmativa escolhida para discusso foi o item j, que diz: Na escola, o

papel do professor est relacionado a mediar, criar condies, facilitar a ao do

aluno de aprender, ao veicular o conhecimento como seu porta voz.. Este item,

classificado como adequado, revelou um resultado semelhante para as duas turmas onde

o instrumento foi aplicado.

Na tabela III, podemos verificar que 100% dos alunos do oitavo perodo e 91%

dos alunos do segundo perodo tiveram um alto grau de acordo com a assertiva.

Percebemos que os estudantes compreendem o papel do professor na formao do

aluno, como orientador do aprendizado, contrapondo a ideia de transmissor dos

contedos tericos, entendendo que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para sua produo ou sua construo (FREIRE, 1996, p. 22).



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O professor, neste contexto, assume o papel de facilitador e mediador do

processo de construo do conhecimento em sala de aula. Entendemos que o professor

assume diferentes papeis, ele coordena, problematiza o dilogo, explicita processos de

construo de conhecimento, auxilia na autonomia intelectual do aluno preparando-o

como cidado e profissional (GARRIDO, 2001).

Outro item a ser discutido a afirmativa r, que apresenta o seguinte

enunciado: A escola bsica no Brasil um local onde os conflitos j foram superados

e no qual o professor pode se preocupar apenas em mediar os conhecimentos da sua

rea do saber. Esta proposio classificada como ingnua e por este motivo optamos

por discutir o baixo grau de acordo, pois este ndice que indicar a concordncia ou

no com a questo.

Os dados obtidos na tabela IV apontam que 100% dos alunos do oitavo perodo e

64% dos alunos do segundo perodo, apresentam um baixo grau de acordo com essa

afirmativa. Assim temos que, um nmero expressivo de estudantes discordam da

afirmativa r, entendendo que os problemas da educao bsica no Brasil esto

distantes de serem superados e que o professor no tem como papel apenas mediar os

conhecimentos cientficos. importante que o futuro professor perceba que sua atuao

vai alm de conhecer toda a matria a ser ensinada. importante destacar que entre os alunos do segundo perodo 9% tiveram um alto

grau de acordo e 27% um grau de acordo mdio. Esse destaque relevante, pois, pode

indicar que as discusses sobre o reflexo dos conflitos sociais na escola e na sala de aula

so pouco discutidas no primeiro ano do Curso pesquisado. Consideramos que

importante que o futuro professor perceba a escola bsica como algo inserido na

sociedade, um local onde as crises e conflitos sociais acabam se revelando pois a sala de

aula de uma escola constituda pelos mesmos sujeitos que compem a sociedade.Apresentar o fenmeno escolar assim como acontece importante e talvez a

organizao da matriz curricular do curso s propicie esse entendimento no decorrer dos

outros perodos do curso.

A ltima alternativa selecionada para discusso foi a afirmativa u: A

formao de professores no curso de Cincias Biolgicas da UFG apresenta um

currculo dicotomizado que obedece a lgica que organiza o conhecimento: do terico

para o prtico. Essa afirmativa classificada como adequada e, assim como em outra



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afirmativa discutida acima, foi revelado um resultado semelhante em ambas as turmas

em que o instrumento foi aplicado.

Os dados mostram que 59% dos alunos do segundo perodo e 45% dos alunos do

oitavo perodo estavam de acordo com a afirmativa apresentada. As discusses mais

recentes acerca da formao de professores propem a superao da formao de

futuros docentes baseada nos pressupostos de uma perspectiva tecnicista. Para isso,

entre outras coisas, propem a aproximao da teoria com a prtica, ou porque no, da

prtica com a teoria. Sob essa perspectiva, a poltica de formao de professores para a

educao bsica da Universidade Federal de Gois (CEPEC - Conselho de Ensino,

Pesquisa, Extenso e Cultura da Universidade Federal de Gois - 0631/2003) destaca,

entre muitos aspectos, a diluio das dimenses pedaggicas ao longo da formao

profissional.

Corra e Alexandre (2008) destacam a importncia de se considerar o currculo

como uma forma no-dicotomizada na relao teoria-prtica. Porm, no curso de

Cincias Biolgicas pesquisado, percebemos que essa resoluo, ao dissolver as

dimenses pedaggicas no decorrer do curso, parece no ser o suficiente.

De nada adianta se essa no dicotomia dos currculos das licenciaturas esteja

presente em uma resoluo, se desde o segundo perodo os alunos tem contato com umcurrculo ainda dicotomizado. De acordo com Barbosa (2003) muitos cursos de

formao no conseguem um mnimo de efetiva integrao e de interdisciplinaridade

que garantam a inter-relao das disciplinas (p.77) alm disso, a matriz curricular

fragmentria e dicotmica no garante uma durao suficiente para maturao das

atividades formadoras da docncia (p. 77).

Consideraes

O incio da docncia uma das fases do desenvolvimento profissional,

entendido como uma continuao, do qual faz parte a experincia acumulada como

aluno, a formao inicial, a iniciao da carreira e a formao continuada. (LIMA,

2006).

A pesquisa aqui realizada indica que os estudantes no conhecem a legislao e

o tratamento da educao nesse documento, porm, de maneira positiva percebemos que

os alunos, principalmente do oitavo perodo, entendem a importncia da reflexo para



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prtica do professor, percebendo inclusive a importncia do papel do docente na

formao do aluno, como orientador do aprendizado, contrapondo a ideia de transmissor

dos contedos tericos. Outro destaque da pesquisa a grande diferena na percepo

relacionada aos problemas da educao bsica no Brasil. Os alunos do ltimo ano

entendem que esses problemas esto distantes de serem superados e que o professor no

tem como papel apenas mediar os conhecimentos cientficos. Porm, muitos alunos do

segundo perodo no tem esse entendimento, o que pode indicar que as discusses sobre

o reflexo dos conflitos sociais na escola e na sala de aula so pouco discutidas no

primeiro ano do curso pesquisado.

Finalmente podemos considerar que, embora no seja o nico determinante, a

formao inicial do futuro professor um fator importante para melhoria da educao

no pas. Assim, entender o que pensam os licenciandos, futuros professores, pode

contribuir para o entendimento e para a melhoria dessa formao.

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ANEXOS

QUADRO 1 Classificao das Afirmativas

Classificao das Alternativas

Adequada (A) A afirmativa expressa uma opinio apropriada sobre o tema.

Plausvel (P) A afirmativa expressa alguns aspectos apropriados, no sendo

totalmente adequada e nem ingnua.

Ingnua (I) A afirmativa expressa uma opinio inapropriada ao tema.

Fonte: Quadro adaptado de Manassero y Vsquez (2002:20)

Tabela I - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodocom relao ao grau de acordo com a questo b, considerada adequada: Nos

programas de governo a educao tratada como um dos principais fatores de

resoluo de problemas do pas.

Grau de acordo

Baixo Mdio AltoSegundo Perodo 32% 36% 32%Oitavo Perodo 67% 22% 11%

Tabela II - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodocom relao ao grau de acordo com a questo f: A escola deveria ser um espaode reflexo das prticas pedaggicas.

Grau de acordoBaixo Mdio Alto

Segundo Perodo 14% 32% 54%Oitavo Perodo 0 22% 78%

Tabela III - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodocom relao ao grau de acordo com a questo J: Na escola, o papel do professorest relacionado a mediar, criar condies, facilitar a ao do aluno de aprender, ao

veicular o conhecimento como seu porta voz.


Segundo Perodo 0 9% 91%

Oitavo Perodo 0 0 100%



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Tabela IV - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodocom relao ao grau de acordo com a questo u: A formao de professores nocurso de Cincias Biolgicas da UFG apresenta um currculo dicotomizado que

obedece a lgica que organiza o conhecimento: do terico para o prtico.


Segundo Perodo 9% 32% 59%Oitavo Perodo 33% 22% 45%



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