RUTA DEL I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS
DOCENTES ACOMPAADOS Lunes 01/04Martes 02/04Mircoles 03/04Jueves
04/04Viernes 05/04
Polticas y normas priorizadas del MED y del PELA. Articulacin
del Sistema Curricular: Mapas de progreso, Rutas de aprendizaje
(Comunicacin, Matemtica, Ciencia, Ciudadana - PPT) y Aprendizajes
Fundamentales. Lineamientos de la Educacin Intercultural Bilinge:
Saberes locales, calendario comunal, diagnstico. Enfoque de
Comunicacin. Enfoque de Comunicacin.
Trabajo de los fascculos de Comunicacin.
Gradualidad de las capacidades del rea de Comunicacin.
Sesiones/actividades de aprendizaje, con Estrategias de
Comunicacin, para Instituciones Unidocentes y Multigrados.
Enfoque de Matemtica.
Trabajo de los fascculos de Matemtica. Gradualidad en el Mapa de
Progresos de Matemtica. Estrategias de Comunicacin y Matemtica para
Instituciones Unidocentes y Multigrados.(estructura Unidad)
PISTA I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS DOCENTES
ACOMPAADOS.Del lunes 01 al viernes 05 de Abril del 2013
PRIMER DIA LUNES 01 DE ABRILPropsito: Conoce y se apropia de las
normas y polticas para organizar su trabajo en funcin a las
competencias priorizadas en el marco del buen desempeo docente, que
contribuya a una educacin intercultural bilinge.
ACTIVIDADESTRATEGIASTIEMPORECURSOSPRODUCTOS
Registro de asistencia. Registro de asistencia de cada uno de
los participantes: Acompaantes, Director, docentes. 10 min.
Planilla de asistencia. Cuadro sntesis de Ideas fuerzas e
interrogantes sobre el PELA
Listado de Compromiso de acciones hacia la escuela que queremos
y a qu nos comprometemos.
Acto de inauguracin del evento
(Todos en un solo ambiente)Bienvenida a los
participantes.Reunidos todos los participantes en el auditorio
participan del Programa de inauguracin.
Himno Nacional
Palabras de bienvenida de una autoridad Provincia/Regional
Presentacin de los docentes participantes por distrito.
Presentacin de los objetivos, propsitos por da, productos,
previstos a cargo del acompaante. 60 min. Banner.
Prever objetivos, propsitos, productos por da. Presentacin del
Programa PPT
Presentacin y recojo de conocimientos previos.
(En aulas)Dinmica de presentacin y conformacin de comits y
grupos por distrito:
Guardianes: De sociales materiales limpieza - tiempo Recojo de
expectativas del I taller a docente:
Por medio de tarjetas se recogen las expectativas que tienen los
participantes respecto al taller de capacitacin y se pega en un
cartel aparte. Aplicacin de la prueba diagnstica:
Cada participante resuelve la prueba diagnstica respecto a los
contenidos a tratar durante la primera semana. 15 min.
20 min.
45 min
Papelgrafo
Tarjetas meta-plan
Prueba diagnstica Cartel de la palabra EXPECTATIVAS en letra
grande.
Reflexionamos sobre las polticas y normas priorizadas del MED y
del PELA.
Recojo de saberes previos respecto a las Polticas y normas
priorizadas del MED y del PELA Invitamos a responder por
representante de grupo las siguientes peguntas por medio de la
tcnica de lluvia de ideas:
a. Qu cambios estn surgiendo en educacin o no se estn dando
cambios? Presentamos un PPT con el marco curricular DCN- DCR-
Saberes locales- calendario comunal rutas de aprendizajes - mapa de
progreso. Organizador grfico de rutas de aprendizaje y el sistema
curricular.
Resolviendo las siguientes interrogantes con todos los
grupos:
Cul es la principal razn del Sistema educativo?Cul es la escuela
que queremos y a qu nos comprometemos?60 minColocar las preguntas
en meta-plan
PPT: Polticas y normas priorizadas del MED y del PELA.
Compromiso en la escuela que queremos.
Anlisis a profundidad
Marco sobre las Competencias priorizadas de los docentes y
directivos: caractersticas.
Lanzamos la pregunta al grupo:
Cules son las competencias fundamentales que requiere el docente
para efectivizar su trabajo?
Un representante de cada grupo presenta la respuesta, ubicndolas
en un panel previamente elaborado.
Se apertura el debate fundamentando sus ideas.
El acompaante presenta un PPT sobre: Las competencias docentes
priorizadas y aprendizajes fundamentales, contrastan con las
presentadas por el grupo.
A cada grupo se le entrega una competencia priorizada y
aprendizajes fundamentales utilizando la estrategia del juicio se
le pide que fundamente a que se refiere cada competencia y
aprendizaje. Qu hacer para que los docentes desarrollen dichas
competencias? Se promueve el debate y reflexin.IDEA FUERZA:
Elementos a considerar en el sistema curricular Altas expectativas
que debe tener el docente de sus nios
la reflexin que se debe hacer con el docente es que todos los
nios sin excepcin tienen capacidades para aprender es el punto de
partida de nuestro trabajo pedaggico y un requisito indispensable
para el xito de nuestros esfuerzos.
Los docentes deben saber sobre pedagoga, es decir, sobre la
ciencia de ensear y aprender, como didctica, es decir, sobre los
mtodos y recursos que faciliten el aprendizaje en general, as como
la didctica especfica a cada mbito de aprendizaje.60
minutosVideo
Equipo multimedia
PPT
PPT Competencias docentes priorizadas y aprendizajes
fundamentales.Tarjetas
Plumones
Cuadro anlisis sobre las competencias priorizadas de docentes y
directivos.
Conozcamos los Lineamientos de la Educacin Intercultural
Bilinge.Recojo de saberes previos: Se entregan tarjetas a los
participantes para que den ideas sobre los siguientes conceptos:
Intercultural - bilinge Absolvemos dudas e inquietudes de los
participantes para responder a la siguiente pregunta:
Qu acciones concretas consideramos para contribuir al desarrollo
de una educacin intercultural bilinge en los jardines o
PRONOEI/escuelas primaria focalizados?
Se reflexionan sobre aspectos que no fueron contemplados al
enunciar las acciones: Inclusin de los conocimientos originarios,
manejo del conflicto, pedagoga intercultural, enseanza en dos
lenguas, incorporacin de la familia de crianza del nio, sea mam,
pap, abuelos o hermana y conocedores en la tarea formativa.
Se presenta un PPT sobre la realidad cultural y lingstica del
pas. Video de Dina Paucar y de sesiones/actividades de aprendizajes
observando la cosecha y siembra de la papa, con las familias de la
comunidad En tarjetas cada participante explica qu entiende por
interculturalidad.
Se organizan las tarjetas con la tcnica de meta-plan con el fin
de agrupar las ideas principales.
A partir de la identificacin de las ideas principales se
presenta el enfoque de interculturalidad crtica.
Los participantes reunidos en grupo comparten experiencias,
sobre cmo se manifiesta en la comunidad educativa el tema de
diversidad sociocultural y lingstica. Las siguientes preguntas
pueden ser orientadoras para propiciar el dilogo
Cmo suelen comunicarse los docentes, pobladores en la localidad,
al interior, con otros pueblos?
Qu dificultades se presentan para aceptar a las personas que son
de otra localidad?
Qu rivalidades que presentan y por qu?
Cmo se manifiestan las relaciones y la aceptacin hacia el
otro?
Cul es la dificultad que presentan en el habla?, esta dificultad
les causa algn problema?, por qu?
En la escuela y PRONOEI, cmo podemos ayudar a que el
reconocimiento de la diversidad socio cultural y lingstico, sea
asumida como una prctica de ciudadana? Qu experiencias de
tratamiento de la diversidad sociocultural y lingstica tienes, o
conoces?, crees que son suficientes, qu es lo que an queda por
hacer y a qu nos comprometemos.
60 min Tarjetas
plumones
PPT Lineamientos de Educacin Intercultural Bilinge.VIDEO de Dina
Paucar.
Video de sesiones/actividades de aprendizajes observando la
cosecha y siembra de la papa, con las familias de la
comunidadListado de acciones.Presentacin de PPT de ciudadana.
Propuesta de acciones para contribuir al desarrollo de una educacin
intercultural bilinge en las II.EE.Experiencia de Educacin
Intercultural Bilinge en educacin inicial y primaria.
Informe del tratamiento de la diversidad sociocultural o
lingstica en el aula.
EN LA TARDE DEL DIA LUNES 01 DE ABRIL y TODO EL DIA MARTES 02 DE
ABRIL
Propsito: Conoce y se apropia del enfoque comunicativo y textual
para mejorar su prctica docente.
ACTIVIDADESTRATEGIASTIEMPORECURSOSPRODUCTO
Uso pedaggico de las Rutas del aprendizaje: Comunicacin
Presentacin del video de Mafalda
Saberes previos sobre el enfoque:
Qu saben del enfoque del rea de comunicacin?
Los grupos formados responden.
Idea Fuerza:ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIN:El rea de
Comunicacin busca que los estudiantes adquieran una adecuada
competencia comunicativa insistiendo en el uso personal, autnomo y
adecuado de la lengua.
Los estudiantes deben lograr el manejo ptimo y pertinente de la
lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.
Por ello se busca el desarrollo de capacidades para hablar,
escuchar, leer y escribir, para que los estudiantes interacten
crtica y creativamente en diversas situaciones de comunicacin,
tanto en su vida escolar como en otros contextos donde se
desenvuelva.
El rea se sustenta en una perspectiva intercultural. A partir de
ella se afirma que los estudiantes aprenden a leer y escribir desde
su propio contexto cultural, recuperan y desarrollan su lengua
materna, as como otras lenguas y formas de expresin. Tambin se
considera sus concepciones sobre la realidad, la visin particular
del mundo y las propias formas de organizacin social.
Cul es el enfoque del rea?
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
Comunicativo textual de enseanza de la lengua. Este enfoque orienta
cmo desarrollar las capacidades del rea.
Por qu es comunicativo?
Porque sostiene que la funcin principal del lenguaje oral o
escrito es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas
reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores
autnticos.
Por tanto, al leer un texto se busca significado, para
satisfacer diversas necesidades comunicativas (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.).
Igualmente, escribir tambin responde a una necesidad
comunicativa, por lo tanto es necesario tener claro a quin se
escribe, para qu y sobre qu se escribe. En este enfoque, se
enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero
tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo
funcional y no en lo normativo.
Por qu es textual?
Porque considera que el lenguaje escrito est constituido por
textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de
comunicacin. Por ello, los estudiantes deben aprender a leer y
escribir interactuando con textos reales variadas y autnticos, pues
como dice Josette Jolibert el escrito solo cobra significado en el
texto, autntico y completo, usado en situaciones de vida.
Se les entrega las rutas de aprendizaje/fascculos
Revisamos y leemos juntos para promover el uso del fascculo del
rea de comunicacin.
vivenciamos la funcionalidad del uso del fascculo de
comunicacin, con la pregunta. Como nos ayudara los fascculos en
nuestro trabajo docente, para la planificacin. 1 Cada grupo debe
identifica y explica los criterios de gradualidad de la secuencia
establecida.
2 Los mismos grupos, analizan los mapas de progreso y a travs de
la tcnica de lluvia de ideas responden las siguientes
interrogantes:
Qu es un mapa de progreso?
Qu utilidad tiene para el docente?
El facilitador lee y complementa las ideas, enfatizando la
importancia del mapa de progreso. Individualmente, con ayuda del
facilitador exploran el fascculo de comunicacin identificando los
objetivos, enfoque, estndares de aprendizaje, competencias,
capacidades e indicadores desempeo del rea de comunicacin.
El facilitador presenta en PPT el organizador grfico de la
estructura y contenido del fascculo del rea de Comunicacin (inicial
y/o primaria).
En grupos identifican criterios de gradualidad de los
indicadores de desempeo de cada grado y el estndar de aprendizaje
que se espera logren los estudiantes al trmino de cada ciclo.
En grupos leen diferentes ejemplos de situaciones de aprendizaje
del rea de Comunicacin y elaboran nuevas propuestas de acuerdo a su
contexto (monolinge y bilinge), que evidencien la gradualidad por
grado/edad.
Los participantes elaboran una sesin/actividad de aprendizaje en
contextos monolinge y bilinge (del nivel inicial o primaria,
considerando asimismo el tipo de aula) usando como referente el
fascculo de comunicacin.
Presentan sus sesiones/actividades y el facilitador promueve el
debate.
El facilitador, conjuntamente con los participantes revisan el
proceso seguido y se mejoran los productos.Haciendo nfasis de
trabajar en aula:
Comunicacin a travs de diversas formas de expresin de propia
cultura (danzas, cantos, diseos)
Privilegiar el desarrollo de la lengua materna, desde la
oralidad: narracin de experiencias, relatos, cuentos.
Hasta los 3 aos los nios logran adquirir estructuras bsicas de
la lengua materna
Entre los 3 a 5 aos consolidan la adquisicin de habilidades
comunicativas en su lengua.
La lengua es un medio de socializacin el desarrollo de las
actividades tiene que usar bsicamente el uso de la lengua
materna.
En el manejo de la estructuracin de la lengua materna
Lectura de textos no lingsticos, seales de la naturaleza,
mensajes de diseos, smbolo de lengua materna.De 15:00 a 18:00 horas
Video Mafalda
Fascculo de Comunicacin-Rutas de aprendizaje.
Papelotes
Plumones PPT de mapa de progreso
PPT de organizador grafico de la estructura y contenido del
fascculo del rea de comunicacin. Propuestas de estrategias que
promuevan el uso pedaggico de los mapas de progreso.Sesiones
/actividades de aprendizajes con las rutas de aprendizaje del rea
de comunicacin.
MIRCOLES 03 DE ABRIL Y JUEVES 04 DE ABRIL
PROPSITO: Conoce y se apropia del enfoque del rea de matemtica e
identifica criterios de gradualidad de ciclo a ciclo y los
relaciona con los niveles que seala el mapa de progreso del rea de
Matemtica, estableciendo relaciones con los aprendizajes
fundamentales.
ACTIVIDADDESARROLLOTIEMPOMATERIALPRODUCTO
Presentacin del Enfoque de Matemtica Presentacin del video del
chavo y del nio memorstico
Dialogan sobre los videos observados:
15 minutosVIDEOS Grfico sobre el enfoque
Uso pedaggico de las Rutas del aprendizajes de Matemticas Se
forman grupos (inicial primaria ) a travs de la dinmica: jugando
con los nmeros Formados en grupos , los participantes responden a
la siguiente interrogante:
Cul es el enfoque del rea de matemtica?
Cules son las nociones matemticas que deben desarrollar los
estudiantes en los niveles de educacin inicial y primaria?
Presentan sus respuestas en Papelgrafo.
El facilitador enfatiza sobre los aprendizajes que tiene que
desarrollar el nivel inicial y cul es el punto de partida para el
nivel primaria, a travs del mapa de progreso.EL ENFOQUE DEL REA DE
MATEMTICA: Cul es el propsito del rea?
La matemtica proporciona las herramientas para la representacin
simblica de la realidad y el lenguaje, facilitando la construccin
del pensamiento y el desarrollo de conceptos y procedimientos
matemticos.
El rea de Matemtica tiene por finalidad promover en los
estudiantes el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico,
brindando oportunidades de aprendizaje que les permitan realizar
operaciones mentales para comprender el mundo y actuar en l.
Cul es el enfoque del rea?
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
cognitivo-socio cultural porque permite al estudiante construir un
pensamiento ordenado y sistemtico a partir de la interaccin con el
docente y los dems estudiantes; dotndole de capacidades y recursos
para abordar problemas, explicar los procesos seguidos, comunicar
los resultados obtenidos y aplicar lo aprendido a otros
contextos.
Se pone nfasis al desarrollo del pensamiento lgico matemtico
aplicado a la vida real, procurando el desarrollo de habilidades y
actitudes matemticas, la elaboracin y desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos, a travs del juego como medio por
excelencia para el aprendizaje. Considera indispensable que el
proceso de aprendizaje parta de situaciones vivenciales y manipule
material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del
pensamiento. Adems proporciona herramientas para la representacin
simblica de la realidad y el lenguaje, facilitando la construccin
del pensamiento. Es por esto, que se debe favorecer la comunicacin
matemtica desde el uso correcto del lenguaje.
En este contexto el pensamiento matemtico y el razonamiento
lgico adquieren significativa importancia en la educacin bsica
permitiendo a los estudiantes estar en la capacidad de responder a
los desafos que se le presenten, planteando y resolviendo con
actitud analtica los problemas de su realidad.IMPORTANTE: La
enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos
de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado para
la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Se
considera lo ms importante, que el nio:
Manipule los objetos matemticos,
Active su propia capacidad intelectual,
Ejercite su creatividad,
Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento,
Haga transferencia de estas actividades,
Adquiera confianza en s mismo,
Se divierta,
Se prepare para otros problemasNOCIONES MATEMATICAS:Proceso de
construccin del nmero: con. De las propiedades de los objetos,
semejanzas y diferencias, clasificacin, correspondencia, seriacin,
inclusin, secuencia, cuantificadores, ordinalidad, cardinalidad,
Descubren los nios naturalmente las matemticas? A qu edades podemos
ya percibirlo?Los nios hacen matemticas desde que nacen, las
capacidades matemticas son una serie de habilidades que se va
desarrollando y se van madurando. Igual que nuestros nios aprenden
a caminar o a hablar, tambin aprenden matemticas. Desde bebs, los
nios observan, exploran, comparan, sacan conclusiones, es decir,
hacen un trabajo matemtico. Proceso metodolgico.(con el cuerpo, con
material concreto, material representativo y simblico)
Orientaciones metodolgicas que Facilitan El Aprendizaje En El
rea De Matemtica( observacin, vivenciacin, manipulacin y
experimentacin, establecer relaciones, jugar y verbalizar)
Contextualizacin.
Intereses y necesidades de los nios
Caractersticas de desarrollo.
Los grupos con ayuda del facilitador, revisan el fascculo por
ciclos, identificando el enfoque, objetivos, competencias,
capacidades, estndares e indicadores en el dominio Nmero y
Operaciones (puede haber subgrupos).
El facilitador presenta el organizador grfico de la estructura y
contenido de los fascculos de Matemtica, de inicial y primaria.
En grupos elaboran los criterios de gradualidad de los
indicadores de desempeo de cada grado y el estndar de aprendizaje
que se esperen que logren los estudiantes al trmino de cada
ciclo.
Mediante la Tcnica de museo socializan los criterios de
gradualidad. En grupos leen diferentes ejemplos de
sesiones/actividades de aprendizaje del rea de Matemtica y elaboran
nuevas propuestas de acuerdo a su contexto (monolinges y bilinges),
considerar el tipo de aula unidocente, multigrado.
Mediante la tcnica del museo socializan sus productos.
PPT1.Mapas de progreso de matemtica
PPT 2 Enfoque del rea matemtica.
Fascculos de matemtica.(PDF)
Fascculos.
Sesiones Cuadro de criterios de gradualidadPresentacin de
esquema que evidencia la relacin del Mapa de Progreso, Rutas y
Aprendizajes Fundamentales.
VIERNES 05 DE ABRIL
PROPSITO: Conoce y se apropia de estrategias de Comunicacin y
Matemtica para dar una atencin simultnea y diferenciada a
estudiantes de diferentes edades y grados.
Enfoques Concepto y propsito de la planificacin.
Usos de informacin para planificar una intervencin. Los
participantes organizados en grupos responden a las siguientes
preguntas:
Por qu es importante que los docentes planifiquen su intervencin
en aula?
Qu implica planificar su intervencin en aula?
A partir de los resultados del trabajo grupal, el acompaante
afianza el concepto y propsito de la planificacin as como el uso de
la informacin.60 minutosPapelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Propuesta de informacin clave para una planificacin pertinente.
Cuadro anlisis sobre las competencias priorizadas de docentes y
directivos.
Sesiones/actividades de aprendizaje con estrategias
diferenciadas - simultanea.
Instrumentos
Herramientas de planificacin.
Se plantea la pregunta estratgica:
Cul es el punto de partida para realizar el trabajo en aula, con
los nios y nias?
Trabajan en grupo registrando las respuestas en tarjetas.
Se procesan las respuestas aplicando la tcnica de la
multigramacin.60 minutos PPT
Papelotes
Plumones
Tarjetas
Ficha: caso
Anlisis a profundidad
Competencias priorizadas de los docentes y directivos:
caractersticas. Se organizan en grupos de 6 integrantes y responden
las siguientes interrogantes: Entonces cual ser las competencias
priorizadas que requiere el docente efectivizar para su
trabajo?
El acompaante vuelve a presenta el PPT sobre: Las competencias
docentes priorizadas y aprendizajes fundamentales. Lanzamos la
pregunta y responden cada uno:
Qu tendrn que hacer los docentes para desarrollar dichas
competencias y lograr aprendizajes fundamentales? Presentar el PPT
de Clima Institucional
Se realiza el compromiso de cada competencia priorizada, de cada
aprendizaje fundamental y de realizar un buen clima institucional.
(reforzar)Conclusiones:
Que acciones lograr para un buen clima institucional:
Comunicacin asertiva
Toma de decisiones de manera consensuada
Trabajo colaborativo
Promover las prcticas de los valores con los actores
educativos
Participacin en los eventos de la comunidad.
Respeto y cumplimiento del Reglamento interno
Elaborar Proyectos centrados en la mejora del clima
institucional.IDEA FUERZA:Son las ideas fuerza para hacer un buen
clima como:
Apertura al dialogo
Saber escuchar
Respetar la opinin de los dems.
Ser proactiva
La perseverancia frente a las dificultades institucionales
Practicar y difundir la tolerancia
Respeto a las diferencias
Trato amable
Trabajo cooperativo
Practicar democracia participativa.60 minutos
30 minutosPPT de clima institucional
Autoevalundonos Evaluacin del da: Identifica los aprendizajes
que has tenido en la jornada, qu proceso has seguido y
explcalos?
Reconoce la secuencia metodolgica que se ha utilizado en el
transcurso de la tarde
Qu sentimientos de compromiso ha despertado en ti, la jornada de
hoy?30 minutos Prueba de salida.
Ficha de autoevaluacin
PRUEBA DE ENTRADA PARA DOCENTES FOCALIZADOS NOMBRE DE LA
DOCENTE: FECHA:.. DISTRITO:1.- Menciona los cambios en el sistema
educativo?2.- Describe la escuela que queremos en la regin?
3.- Cules son las competencias priorizadas que requiere lograr
el docente para efectivizar su trabajo?4.- Qu debemos hacer para
que los docentes desarrollen dichas competencias? 5.- Por qu es
importante que los docentes planifiquen su intervencin en aula?
6.- Qu nos dice el enfoque comunicativo textual?
7.- Que es el enfoque matemtico?8.- Que aprendizajes
fundamentales debe lograr el estudiante desde el nivel inicial,
primaria y secundaria?
9.- Que conoces sobre las rutas de aprendizaje en las reas de
comunicacin, matemtica, ciudadana?
10.- A que te comprometeras desde tu rol de docente en tu
institucin para el logro de aprendizajes en los nios y nias?PRUEBA
DE SALIDA PARA DOCENTES FOCALIZADOS NOMBRE DE LA DOCENTE: FECHA:
DISTRITO:.1.- Menciona los cambios en el sistema educativo?
2.- Describe la escuela que queremos en la regin?
3.- Cules son las competencias priorizadas que requiere lograr
el docente para efectivizar su trabajo?4.- Qu debemos hacer para
que los docentes desarrollen dichas competencias? 5.- Por qu es
importante que los docentes planifiquen su intervencin en aula?
6.- Qu nos dice el enfoque comunicativo textual?
7.- Que es el enfoque matemtico?8.- Que aprendizajes
fundamentales debe lograr el estudiante desde el nivel inicial,
primaria y secundaria?
9.- Que conoces sobre las rutas de aprendizaje en las reas de
comunicacin, matemtica, ciudadana?
10.- A que te comprometeras desde tu rol de docente en tu
institucin para el logro de aprendizajes en los nios y nias?SISTEMA
CURRICULAR
Aprendizajes fundamentales
Rutas de aprendizaje
Currculo Regional
Estndares de aprendizaje
13
