Planejamento Ciclo II

8/3/2019 Planejamento Ciclo II

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ORIENTAES PARA A ORGANIZAO

DOS TRABALHOSPARA O ANO LETIVO DE 2012

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EENSINO MDIO


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ORIENTAESPARAAORGANIZAODOSTRABALHOSPARAOANOLETIVODE2012

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SSUUMMRRIIOO

Introduo ............................................................................................................................................. 4

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias ................................................................................................ 5

1. Sequncias de Atividades ........................................................................................................... 11

1.1. Matando a charada ................................................................................................................................ 11

1.2. Ritmo e Poesia ........................................................................................................................................ 16

1.3. A propaganda e o texto publicitrio ....................................................................................................... 22

1.4. Lendo e vivendo poemas........................................................................................................................ 28

1.5. Histrias em Quadrinhos (HQ) ............................................................................................................... 321.6. Arte, Cidade e Patrimnio Cultural ........................................................................................................ 37

1.7. O ingls presente no dia a dia. ............................................................................................................... 44

1.8. Our tastes and preferences illustrated ...................... ...................... ...................... ...................... ........... 47

1.9. Foto-legenda .......................................................................................................................................... 49

1.10.Enquete .................................................................................................................................................. 50

1.11.Moda, msica, cinema: as mudanas de padres estticos ao longo dos anos ...................... ............... 51

1.12.Jogos Populares e Cooperativos ............................................................................................................. 53

1.13.Esporte Modalidades Coletivas ........................................................................................................... 58

1.14.Organismo Humano, Movimento e Sade ............................................................................................. 65

1.15.Corpo, Sade e Beleza ............................................................................................................................ 69

Matemtica e suas Tecnologias ........................................................................................................... 75

1.1. 5 srie / 6 ano do Ensino Fundamental ............................................................................................... 75




1.5. 1 srie do Ensino Mdio ..................................................................................................................... 104



Cincias Humanas e suas Tecnologias ................................................................................................ 151

1.1. Propostas de Atividades ....................................................................................................................... 152

1.2. Consideraes Finais ............................................................................................................................ 158


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1.3. Bibliografia ........................................................................................................................................... 158

Cincias da Natureza e suas Tecnologias ........................................................................................... 1601.1. Sugesto de Atividades ........................................................................................................................ 161

1.2. Ensino Fundamental II .......................................................................................................................... 163

1.3. Ensino Mdio........................................................................................................................................ 170


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IInnttrroodduuoo

Um novo ano letivo ter incio em 01 de fevereiro. Muitas sero as expectativas de pais e

alunos matriculados nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.

um momento importante para iniciar uma parceria entre a comunidade escolar e os pais e

responsveis. Para tanto de grande importncia que o trio gestor se prepare para receber os

pais e responsveis que acompanham seus filhos neste primeiro momento.

Sugerimos que seja feita uma pequena reunio para conversar com os pais e responsveis a

respeito das normas de convivncia da Unidade Escolar. Questes como a necessidade de se

respeitar horrios de entrada e sada, uso de uniforme, quando e como ser feita a distribuio

do kit escolar, a necessidade de acompanhamento e participao no processo de ensino-

aprendizagem, inclusive nas reunies bimestrais, entre outros. Caso seja possvel,

aconselhvel a distribuio de cpia do Regimento Escolar.

importante que pensemos tambm na recepo aos novos alunos, principalmente aqueles

egressos do 5 e 9 anos que encontraro um ambiente escolar novo, com caractersticas

distintas daquelas a que estavam acostumados. Sugerimos que para este grupo em especial,

seja pensada uma acolhida por parte dos gestores e professores que trabalharo diretamentecom o grupo. Pode-se organizar, por exemplo, uma visita a todos os ambientes que a UE

oferece. Para acompanh-los, sugerimos a formao de um comit de recepo com alunos do

ltimo ano/srie para acompanhamento e esclarecimentos sobre as normas de convivncia,

usos dos espaos, etc.

Na sequncia, este documento apresentar, por rea, uma breve conversa com os professores

e algumas sugestes de atividades que podero subsidiar os primeiros dias de aula.

Bom trabalho a todos!


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LLiinngguuaaggeennss,, CCddiiggooss ee ssuuaass TTeeccnnoollooggiiaass

Somos herdeiros de um longo processo acumulativo que constantemente seamplia e se renova, sem anular a sua histria, refletindo, dessa forma, oconhecimento e a experincia adquiridos pelas geraes anteriores. amanipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural que possibilitaas invenes humanas e o contnuo caminhar da sociedade. (1)

A cada incio de ano letivo, muito se ouve falar em planejamento e so inmeras as maneiras

de olhar o que foi planejado e realizado no ano anterior para que, ao reconhecer os desafios

vencidos e aqueles ainda por vencer, novos passos sejam dados em direo ao desenho das

aes, que sero realizadas em mais um ano de trabalho.

O que nos estimula a experimentar e renovar? O que deve ser mantido? Estamos satisfeitos

com os resultados alcanados? E os alunos? Os pais e a comunidade reconhecem a qualidade

dos servios prestados pela escola?

O que dizer, ainda, sobre a relevncia dos estudos na rea de Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias? Muito alm da importncia da comunicao, esto a constituio dos significados

e a construo de sentidos que embasam os processos de aprendizagem e de ensino em todasas reas do conhecimento.

As linguagens nascem e evoluem nas prticas sociais e permeiam todas as experincias e

necessidades da vida em sociedade e da interao humana. Assim, para viabilizar os processos

de construo de conhecimentos, a escola deve criar condies para que o trabalho com as

diferentes linguagens seja capaz de mobilizar os indivduos, para o desenvolvimento das

capacidades de percepo de si mesmo, do outro e do mundo.

Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diversas formas de expresso humana (2),

emitir, conhecer e confrontar opinies e contextos de produo, assim como entender os

impactos das tecnologias de comunicao e de informao so competncias que o professor

deve priorizar ao organizar ambientes de ensino/aprendizagem e aes pedaggicas, com

(1) So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias.Coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. So Paulo: SEE, 2010, p. 26.

(2)Vide PCN Ensino Mdio rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Disponvel em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdfAcesso em 19/01/2012.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf


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vistas ao desenvolvimento de indivduos que possam protagonizar procedimentos

comunicativos de forma articulada e produtiva nos contextos social, histrico e cultural nos

quais se constituem.

Alm de objetos de estudos e de anlises, as linguagens devem ser consideradas, tambm,

instrumentos de acesso a informaes e a produes culturais de todos os povos. As atividades

propostas em cada uma das disciplinas que compem a rea de Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias (LCT) devem favorecer o desenvolvimento e a integrao das diferentes formas de

comunicao e de construo de sentidos: oral, escrita, iconogrfica, sonora e corporal, bem

como privilegiar a incluso social e o respeito heterogeneidade e diversidade cultural.

Dessa forma, a partir do princpio de que essas capacidades so desenvolvidas na interao,

destacamos a importncia da mediao do professor em situaes de aprendizagem

desafiadoras e provocadoras de produo de linguagens, de forma que os alunos possam

compreender seu funcionamento e os contextos sociais e culturais de uso.

Nos primeiros dias de aula, os professores da rea de LCT devem observar alguns aspectos,

para que, conhecendo os alunos e suas necessidades, elaborem seus planos de ensino de

modo a contemplar retomadas ou avanos que sejam significativos.

Em Lngua Portuguesa, para as sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio,

recomenda-se observar, por exemplo, em relao linguagem oral, se o aluno expe, de

forma clara, suas ideias; se consegue argumentar em defesa de seu ponto de vista e se utiliza a

fala de forma adequada a diferentes interlocutores e situaes de comunicao.

Quanto leitura, vale observar se o aluno compreende e capaz de se expressar sobre o que

l; se reconhece e diferencia os diversos suportes textuais e os gneros textuais j estudados,

e quais relaes estabelece com o texto literrio.

Quando o foco da observao a produo escrita do aluno, importante verificar se escreve

convencionalmente, sem marcas de oralidade e se escolhe estruturas composicionais

adequadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se prope. relevante verificar, ainda, se h

clareza e coerncia em seu texto e se consegue utilizar adequadamente os elementos

coesivos.


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A prtica de anlise lingustica busca a reflexo sobre o uso da lngua sob dois aspectos: a

deciso sobre a melhor forma de registrar as ideias, de forma clara, coerente e coesa, sem

erros ortogrficos e de pontuao; o outro aspecto diz respeito s classificaes ou s

referncias s regras gramaticais.

No incio do trabalho com turmas de 6 ano, importante que os professores possam verificar

se nessa etapa de escolaridade o aluno capaz de(3):

interagir produtivamente em situaes de intercmbio oral, ao ouvir com ateno,

compreender explicaes, explicar, manifestar opinies, argumentar e contra-

argumentar;

planejar e realizar exposies orais, inclusive fazendo uso de textos escritos;

compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os

efeitos das obras lidas;

selecionar textos para leitura, de acordo com seus propsitos e a natureza dos temas;

demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou superar

dificuldades de compreenso durante a leitura;

reescrever e/ou produzir textos escritos, utilizando a escrita convencional e

considerando o contexto de produo; revisar textos (prprios e de outros), posicionando-se como leitor crtico para garantir

a adequao composicional e a correo gramatical.

Todas as habilidades e competncias desenvolvidas nos processos de ensino e de

aprendizagem da lngua materna so importantes quando se trata do estudo de uma lngua

estrangeira. PAIVA (2005)(4) menciona as contribuies ao ensino comunicativo trazidas pela

anlise do discurso, com reflexes sobre a interao na sala de aula e sobre discurso e ensino

de lnguas. A autora aponta que:

1. a lngua deve ser entendida como discurso, ou seja, um sistema para expressar

sentido;

2. deve-se ensinar a lngua e no sobre a lngua;

(3) SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo. Lngua Portuguesa eMatemtica, Ciclo 1. So Paulo: FDE, 2008.

(4) PAIVA, V.L.M.O. Como se aprende uma lngua estrangeira? In: ANASTCIO, E.B.A.; MALHEIROS, M.R.T.L.; FIGLIOLINI, M.C.R.(Orgs).Tendncias contemporneas em Letras. Campo Grande: Editora da UNIDERP, 2005. p. 127-140


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3. a funo principal da lngua a interao com propsitos comunicativos;

4. os aprendizes devem ter contato com amostras de lngua autntica;

5. a fluncia to importante quanto a preciso gramatical;

6. a competncia construda pelo uso da lngua;

7. deve-se incentivar a criatividade dos alunos;

8. o erro deve ser visto como testagem de hipteses;

9. a reflexo sobre os processos de aprendizagem deve ser estimulada de forma a

contribuir para a autonomia dos aprendizes;

10.a sala de aula deve propiciar a aprendizagem colaborativa.

O aluno deve perceber que a construo do conhecimento no um processo estanque, comos assuntos divididos em reas rigidamente compartimentadas. Ao contrrio: todas as reas

do conhecimento podem e devem se relacionar, contribuindo para o crescimento dos alunos,

como indivduos e cidados conscientes e participativos.

No caso especfico do ingls, fundamental que eles percebam que tm muitas oportunidades

de contato com o idioma no seu dia a dia: por meio de filmes e msicas, por exemplo, e de

palavras inglesas usadas no Brasil, seja no original (delivery, self-service skate), seja

como termos aportuguesados (futebol, pnalti, gol, hambrguer). Alm disso, o ingls a

lngua mais usada na internet, qual mais e mais alunos tm acesso, e muito importante no

mercado de trabalho. Com a ajuda desse idioma, os alunos podem se comunicar com pessoas

do mundo inteiro, recebendo informaes sobre outros povos e falando sobre ns. O objetivo

maior aprender a conviver com as diferenas e a valorizar o que h de positivo em todas as

culturas.

A oferta do idioma espanhol no Ensino Mdio objetiva fundamentalmente formao global

do aluno como cidado. Busca integrar a nossa cultura dos pases vizinhos atravs do idioma,

no apenas considerando a sua especificidade enquanto lngua estrangeira para os brasileiros,

mas tambm observando as semelhanas entre os dois idiomas.

importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as habilidades de

compreenso e produo oral, de compreenso e produo escrita e de leitura devem ser

trabalhadas pelo professor. Atravs de uma abordagem contrastiva, o ensino de espanhol


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deve levar os alunos a superarem preconceitos e esteretipos sobre a lngua, contribuindo

para a incluso social, tnica e cultural(5).

Chamamos a ateno para o fato de que a comunicao humana no se realiza somente por

meio da linguagem verbal. Fazer, conhecer e apreciar arte em suas quatro linguagens tambm

so formas de compreender o mundo e participar de prticas culturais. Artes Visuais, Dana,

Msica e Teatro constituem representaes humanas que resultam em produes culturais

que precisam fazer parte do cotidiano escolar. Fazer arte materializar sua experincia e

percepo do mundo, transformando o fluxo de movimentos em algo visual, textual ou

musical. A arte cria uma espcie de comentrio.(6)

H nesse modo de comentar o mundo e as coisas da vida uma elaborao, uma construo

que somente configurada pela ao de um gesto criador. Pode nascer de um convite, de uma

proposta, de um projeto, quer esse seja uma provocao de outro ou encontre seu embrio

nas perguntas que o prprio fazedor de prticas artsticas se faz, lanando-as de volta ao

mundo.(7)

Metodologicamente, de acordo com os PCN de Arte e o Currculo, o ensino de arte, visto

como rea de conhecimento e linguagem, dever se dar de forma a articular trs eixos

metodolgicos, a saber:

Criao/produo em arte o fazer artstico.

Fruio esttica apreciao significativa da arte e do universo a ela relacionado,

leitura, crtica.

Reflexo: a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas. Esses trs

eixos metodolgicos, presentes na proposta triangular de Ana Mae Barbosa, articulam-

se com a fundamentao filosfica da proposta com a concepo dos territrios de

Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, contedos e

experincias estticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo.(8)

(5) Disponvel em: http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc. Acesso em 19/01/2012.(6) SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So

Paulo: SEE, 2010. p. 145.(7)

Idem.(8) Idem. p. 153.
http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.dochttp://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.dochttp://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.dochttp://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc


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A Educao Fsica, disciplina que se responsabiliza pela socializao e construo de

conhecimentos relativos cultura de movimento representada por ginstica, jogo, esporte,

luta, atividades rtmicas e brincadeiras, que correspondem a um patrimnio sociocultural que

foi criado, aperfeioado, transformado e transmitido de gerao em gerao. Na escola, a

cultura de movimento pode ser interpretada, compreendida e interagida enquanto um

conjunto de produo e reproduo dinmica de significados/sentidos, fundamentos e

critrios desse patrimnio sociocultural, que delimita, dinamiza e/ou constrange o Se

Movimentar dos sujeitos, base do nosso dilogo expressivo com o mundo. A apropriao dos

saberes envolvidos nessas atividades so especialmente relevantes para uma melhor

qualidade de vida.

Ao longo da escolarizao no ciclo II, do Ensino Fundamental, as habilidades e competncias

referentes Educao Fsica podem ser assim expressas(9):

identificar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento;

reconhecer as caractersticas especficas e de funcionamento de cada prtica da

cultura de movimento;

comparar as caractersticas entre cada prtica da cultura de movimento;

estabelecer relaes entre cada prtica da cultura de movimento, bem como, entre os

eixos temticos que permeiam a aprendizagem.

A seguir, sugestes de atividades para os primeiros dias de aula. So momentos em que o

professor pode conhecer as turmas e observar o desempenho dos alunos para elaborar seu

planejamento para 2012. So propostas que abrem possibilidades para que os alunos

participem de forma dinmica das situaes de aprendizagem, envolvendo saberes que

integram a rea de LCT, ora priorizando habilidades e competncias de uma disciplina, ora de

outra.

importante que o professor, em seu papel de mediador, favorea a motivao, abra

caminhos, problematize, proponha experincias que permitam aos alunos articular novos

conhecimentos queles j conquistados anteriormente. Promover junto aos alunos o hbito de

refletir sobre o prprio processo de aprendizagem, analisando seus ritmos pessoais, avanos e

(9)SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, SoPaulo: SEE, 2010.


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dificuldades um encaminhamento desejvel, pois auxilia o professor em suas tomadas de

deciso, respeitando a diversidade e as relaes que se estabelecem no contexto

ensino/aprendizagem.

1. Sequncias de Atividades1.1. Matando a charada

Recomendao: 6 e 7 anos do Ensino Fundamental

Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa

Apresentao:

Decifrar uma charada significa encontrar uma soluo, achar uma sada para resolver

um problema. Trazer o tema para a sala de aula constitui-se uma forma ldica de

busca pelo envolvimento do aluno para compreender e, de certa forma, participar da

narrativa, experimentando sensaes, ainda que na imaginao, como se fizesse parte

do enredo.(10)

As atividades propostas nesta sequncia oferecem ao professor a oportunidade de ser

mediador num processo permeado pela lngua, como prtica social, em que os

alunos, de forma prazerosa e divertida, buscam estratgias para realizar as tarefas

propostas.

Objetivos:

Oferecer oportunidade de leitura com compreenso de um conto de tradio

oral.

Criar condies para a decifrao de um enigma.

Oferecer oportunidade para que os alunos elaborem texto narrativo para

explicao da soluo de um problema.

(10) Para saber mais: Cordioli, Rosemarie Giudilli (2001). De Charadas e Adivinhas: o continuum do contar em ngela Lago.Disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026(Acesso em 12/01/2012)
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026


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Oferecer oportunidade de produo escrita de texto narrativo para dar

continuidade histria.

Promover a socializao das produes.

Recursos materiais:

Giz e lousa.

Papel pardo (recomendvel, mas opcional).

Livros com contos infantis (recomendveis, mas opcionais).

Aparelho de som (opcional).

Cpias para os grupos (opcional).

Contedo:

Conto e Charada(autor desconhecido)

Aconteceu h muitos e muitos anos, num reino bem distante. Rufino, Laurindo e Bertoldo foram pegos roubando e o rei, como castigo, tratou de mand-los para o calabouo. Noentanto, como era muito generoso, decidiu oferecer-lhes uma chance de liberdade e pediu aosguardas que os trouxessem sua presena.

Mandou que os trs formassem uma fila. Ordenou que se mantivessem absolutamenteimveis, um atrs do outro, de olhos fechados, e colocou chapus em suas cabeas. Aosguardas ordenou que garantissem o respeito s regras estabelecidas.

Disse a eles, ento, que se decifrassem uma charada, poderiam ser libertados.

Procedimentos:

1 momento

a) Converse com os alunos sobre o desafio que vai propor: decifrar umacharada.

b) Conte ou leia a histria (que pode ser apresentada em folha de papel

pardo), em seguida divida a turma em duplas ou trios e, se possvel,

distribua cpias apenas do trecho inicial e do pedao em que aparece

a charada. Conforme suas condies, use a lousa, ou exponha a folha

de papel pardo na qual transcreveu essas duas partes. importante


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que os alunos tenham o texto no caderno. Esta a charada proposta

pelo rei aos trs infratores da Lei, Rufino, Laurindo e Bertoldo:

Cada um de vocs est com um chapu e nenhum de vocs sabe deque cor o chapu em sua cabea. O primeiro que adivinhar de quecor o chapu que est em sua cabea, ser libertado. Para ter essedireito preciso manter-se em fila, no olhar para os lados, nem paratrs. Dou dicas: somente h chapus na cor preta e na cor branca.Pelo menos um chapu preto. Pelo menos um chapu branco.

c) Faa uma leitura da charada e certifique-se de que todos

compreenderam a proposta do rei.

d) importante que os alunos possam visualizar os trs homens:desenhe suas figuras (sem os chapus) na lousa ou traga-as num

cartaz para exibir ao ler a histria para a turma.

e) Converse com os alunos sobre como imaginam ser os personagens; os

cenrios onde acontecem as aes, a poca, o tempo decorrido etc.

f) Pea que cada grupo faa um pargrafo, pelo menos, em que

apaream as descries dos personagens e dos cenrios.

g) Circule pela turma para acompanhar as produes que podem ser

terminadas em casa, para serem apresentadas na prxima aula porum representante da dupla ou do trio. Sugira, por exemplo, que o

texto seja ilustrado por colagem ou desenho.

2 momento

a) Retome a histria e promova a socializao dos pequenos textos

produzidos.

b) Aps as leituras, faa comentrios sobre a forma como imaginaram

cenrios, personagens e relembre com eles outros contos que podem

ter colaborado para a construo de certas impresses ou imagensem suas criaes.

c) Solicite aos alunos que faam ilustraes com os personagens e

cenrios que imaginaram, colorindo-os. No se esquea de avis-los

para no colorirem os chapus. Se o professor tiver a possibilidade de

ilustrar sua conversa com livros, por exemplo, uma boa ideia.


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d) Em seguida, apresente aos alunos o final do conto, que traz tambm

o desafio para a turma, e pea-lhes que copiem, completando as trs

partes em que foi dividida a histria.

Quando o rei pediu que abrissem os olhos, Rufino no podia vernenhum chapu. Laurindo podia ver o chapu de Rufino, mas no oseu. Bertoldo podia ver os chapus de Rufino e de Laurindo, mas oseu, no. Depois de um minuto, ningum ainda havia resolvido o

problema, mas pouco tempo depois, um deles decifrou a charada efoi libertado.

e) Faa uma leitura expressiva do texto completo para a classe e, em

seguida, apresente a charada:

O desafio da turma descobrir: quem matou a charada, como sediz popularmente, e como conseguiu resolver o problema proposto

pelo rei, ganhando a liberdade.

3 momento

a) Retome com a turma o texto, j completo, que copiaram no caderno

ou exponha o seu na lousa (pode ter sido previamente escrito em

papel pardo, em trs partes, agora unidas). Pea aos alunos que

faam uma leitura silenciosa e, em seguida, proponha a leitura em

voz alta por alguns alunos.

b) Retome a questo e pea que resolvam o enigma, muito

silenciosamente, em duplas ou trios. Estabelea o tempo para isso.

c) O grupo que descobrir a resposta deve solicitar a presena do

professor para dizer secretamente a ele, quem (Rufino, Laurindo ou

Bertoldo) e como soube a cor do chapu que estava em sua cabea.

d) Se a resposta estiver certa, pea para que o grupo escreva a

explicao da soluo do enigma, que ser socializada depois. As

respostas podem ser semelhantes, mas as explicaes podero

apresentar diferentes elaboraes. O importante socializar e

comentar semelhanas e diferenas, para promover o respeito

diversidade e forma adequada de se expressar. Um exemplo de

resposta:


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Quem decifrou a charada foi Laurindo, porque Bertoldo, que era oultimo da fila, no disse nada. Se Laurindo e Rufino (que estavam emsua frente) estivessem ambos com chapus da mesma cor, ento

Bertoldo saberia de que cor era o chapu que estava em sua cabea.Mas, se Bertoldo no sabia, era porque provavelmente um estavacom chapu preto e o outro com chapu branco.

Por esta razo, Laurindo, ao notar que o chapu de Rufino (queestava em sua frente) era preto, deduziu que o chapu que estava emsua cabea era branco.

Alguma dupla ou trio pode chegar concluso de que Laurindo

decifrou a charada ao ver que o chapu de Rufino era branco e, por

isso, deduziu que o seu era preto.

Discuta com a classe as duas possibilidades, mostrando as figuras na

lousa, lembrando as palavras do rei e exemplificando ao colocar e

retirar os chapus (pretos e brancos) das figuras.

Aps os grupos chegarem a um acordo sobre a soluo da charada,

pea que os alunos pintem os chapus que desenharam, de acordo

com a resposta correta.

e) Nesta etapa possvel pedir aos grupos que recontem a histria, e

como quem conta um conto, aumenta um ponto Pea a eles que

elaborem um desfecho para a narrativa.

Faa breves questionamentos, por exemplo, sobre o que imaginam

ter acontecido com Laurindo ao ganhar a liberdade, ou com os outros

prisioneiros. interessante retomar as caractersticas que atriburam

aos personagens anteriormente. Pea-lhes tambm para dar um

ttulo ao conto.

Circule pela classe para acompanhar e revisar as produes. Oscontos devero ser apresentados na prxima aula, em leitura

expressiva, por um representante do grupo.

4 momento

a) o momento em que os grupos devem recontar a histria, fazer suas

apresentaes e disponibilizar para os colegas os contos produzidos.

O professor pode organizar essa socializao com a classe. Se


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possvel, estimul-los a trazer trilha sonora, para propiciar um clima

diferenciado, adequado leitura expressiva dos contos.

Outras sugestes de atividades:

o O professor pode solicitar a 4 alunos que produzam uma

encenao recontando a charada conforme ela foi proposta,

ou, pode solicitar que eles criem a continuao da histria

nessa encenao.

o Pode-se solicitar aos alunos que pesquisem e tragam outras

charadas para serem lidas, ilustradas ou encenadas em grupo.

Desdobramentos:

a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico

inicial, relevante para o planejamento de seu trabalho.

b) importante observar nas produes dos alunos o uso adequado ou

inadequado da lngua e dos recursos lingusticos e composicionais

apropriados ao texto solicitado, alm de verificar em que medida os

alunos utilizam os conhecimentos prvios e o raciocnio lgico para

encontrar a soluo da charada.

1.2. Ritmo e PoesiaRecomendao: 8 e 9 anos do Ensino Fundamental


Apresentao:

O movimento hip hop faz parte da diversidade de culturas juvenis de nossos dias e

aqueles que participam desse movimento so considerados protagonistas de seu

processo de desenvolvimento, com grande visibilidade principalmente nos ambientes

urbanos. Suas produes artsticas atingem a sociedade e principalmente as periferias

das cidades. O rap (rhythm and poetry) uma espcie de canto falado originado na

frica, adaptado msica jamaicana na dcada de 1950, que chegou at ns, por

influncia da cultura dos guetos dos negros americanos de Nova Iorque. As letras das


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canes, constitudas de longos relatos sobre o dia a dia dos jovens, muitas vezes so

denncias de excluso social e cultural, violncia policial e discriminao social, mas

h composies com outros temas, inclusive raps evanglicos.

No rap, a letra assemelha-se a um discurso com muita informao; h pouca melodia

e o ritmo caracteriza-se por ter uma batida acelerada, rpida. Geralmente ele

acompanhado por danas com movimentos rpidos e malabarismos corporais.

Trazer o rap para a sala de aula importante para aproximar as prticas culturais dos

alunos das atividades escolares, a fim de proporcionar a eles a oportunidade de atuar

de forma propositiva, podendo contribuir para a soluo de problemas e mesmo para

a transformao social.

Objetivos:

retomar as caractersticas da tipologia relatar;

propiciar momentos de contato com diferentes possibilidades lingusticas

para expressar-se sobre determinado tema;

oferecer oportunidade para que os alunos;

oferecer oportunidade para que os alunos:o produzam letra e msica de rap;

o produzam coreografias artsticas no gnero;

o trabalhem com movimentos corporais, atribuindo-lhes significados;

o trabalhem com a lngua inglesa;

o apresentem suas produes.

Recursos materiais:

giz e lousa;

dicionrio da Lngua Inglesa;

aparelho de som, TV, aparelho de DVD e/ou recursos de Tecnologia da

Informao Computacional (computador, projetor, internet);

CD/DVD com a msica 1967, de Marcelo D2.


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Contedo:

1967(11)

1967, o Mundo comeou, pelo menos pra mim, ea minha histria reduzida mais ou menos assim:Nascido em So Cristvo, morador de Madureira,

desde pequeno acostumado a subir ladeiraMe lembro bem dos meus tempos de muleque

que sempre passava as frias no final do 77Padre Miguel, sempre 10 na bateria,

saudoso mestre Andr sempre soube o que queriaFutebol na rua F ou no campo de baixo,

voc sabe meu tio Gentil era um esculaxoAndava pelas ruas vestindo meu bate-bola

se tu passasse em minha frente era melhor tu sair fora

Carnaval de rua perigoso e divertido,mas passei por tudo isso entre mortos e feridos

Graas ao meu pai, o pessoal da Tramela, Srgio Cabrito, meu padrinho,no dava trgua

Lembra do Cassino Bangu, de vez em quando eu ia l, curtir um funk,ver a mulherada rebolar

Com in the Gang Iaf Band e outro mestre James Brown,era s alegria, no tinha pau

Quero ver se tu homem manDo jeito que eu fui que eu sou

Quero ver se tu homem manQue nem a parteira falou

No Andara e Graja o bicho pegava mais,quando pixava muro sempre tinha um correndo atrs

Carlos Bess, meu camarada, de vez em quando no pixe, outras na baforadaVida de muleque sempre sangue bom,calote no nibus pra ir praia no vero

Pra ficar um pouco mais roubava no supermercado,pra mim isso nunca foi pecado

Sempre no Maraca vendo o Mengo jogar, Zico, Adlio, Jniorfazendo a bola rolar

Como j diz o hino, vou repetir pra voc,uma vez Flamengo, Flamengo at morrer

Meu av Peixoto, deixou meu sangue Rubro-Negro,meu orgulho de ser carioca, meu orgulho de ser brasileiroSkate na veia, s quem tem sabe qual que ,

a sensao e o poder de dar um rolCampo Grande, Norte Shop, street no MEC,

a noite Circo Voador, show do Defala DomecVender camisa na Treze de Maio na situao,

(11)Msica: 1967. Autor: Marcelo D2. lbum: Eu Tiro Onda. Pas: Brasil. Disponvel em:

; Acesso em 12/01/2012.
http://centralhiphop.uol.com.br/site/?url=letras_detalhes.php&id=131http://centralhiphop.uol.com.br/site/?url=letras_detalhes.php&id=131http://centralhiphop.uol.com.br/site/?url=letras_detalhes.php&id=131http://centralhiphop.uol.com.br/site/?url=letras_detalhes.php&id=131


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show no Garagi, Skunk, diverso de irmoMeu Master Flash, frica, Bambata, Planet Rock, Rap, Break, Graffiti,

chegou o Hip Hop

Cantando a vida, mas vista de um outro lado,minha apologia cumpdi, no adianta fica bolado

Entenda se a minha rima no te faz rir, som das ruas fluindo no adianta, sai daqui

Eu vim pra zuar, fazer barulho,falar um pouco de Mul, Sk8, Som, BagulhoSempre ligado, sempre sabendo o que quer,sempre bom da cabea, nunca doente do p

Eu vou levando a vida juro que vou,s no sapato sempre sendo o que sou

Refro

Agora saiu o flow, brasileiro, carioca, Marcelo D2 na rea,se derrubar pnalti, Valeu!!!

Procedimentos:

1 momento

a) Propor questes aos alunos sobre o movimento hip hop e mais

especificamente sobre o rap.

importante resgatar a ideia de que o rap uma combinao entre a

linguagem verbal e a linguagem musical (ritmo e melodia). um

subgnero do gnero cano. O rap articula o oral e o escrito, a fala

rimada e ritmada. A escrita aparece como forma de registro da

criao, ou mesmo do processo de produo e como encarte, no

momento de distribuio do CD, ou ainda nas pginas da internet.

O rap uma das manifestaes artsticas do movimento hip hop,

assim como o break (expresso pela dana) e o grafite (expresso por

meio do desenho). Os alunos devem conhecer inmeros grupos de

rap e as longas letras que possibilitam a expresso de uma grande

massa de jovens, que se identificam com as mensagens e a postura

dos rappers. uma parcela da juventude que sente necessidade de

msicas que falem sobre a existncia humana e a sobrevivncia, com

variaes que vo de verses muito prximas aos repentes at raps

evanglicos.


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Para ampliar seus conhecimentos sobre o rap, o professor pode

consultar o Caderno do Professor: arte, ensino fundamental 7

srie, volume 2, da Secretaria da Educao, pginas 20 a 26.

Exponha a letra 1967 de Marcelo D2 na lousa. Pea aos alunos que

copiem, se achar conveniente. Se possvel, permita turma uma

leitura com a escuta da msica. De todo modo, os alunos devem

conhecer e podem cantar, mesmo sem o CD ou DVD ou a reproduo

da internet. Faa com que percebam a interao entre a linguagem

verbal e os outros recursos do rap.

b) Se necessrio, ler e escutar mais de uma vez.

c) Analise com os alunos como esse rap foi construdo; para que pblico;

o relato de quem; como esse jovem, de onde vem, como so as

pessoas a quem se refere.(12)

2 momento

a) Retome a letra e pea para que os alunos, ao reconhecerem o

narrador, faam uma descrio dele, a partir das informaes

presentes no texto (famlia, escolaridade, idade, comunidades que

frequenta, forma de resolver alguns problemas do cotidiano, como

falta de dinheiro, por exemplo).

b) A atividade pode ser realizada em grupos e apresentada oralmente,

em seguida, por um representante de cada grupo. O momento

importante para destacar as diferentes possibilidades de uso

adequado da lngua, na oralidade e na escrita, dependendo do

contexto, da situao de uso.

c)

Recupere com eles expresses usadas que revelam a identidade

social do narrador. Pea para que apresentem outros exemplos de

linguagem caracterstica desse texto ou de outro rap.

(12) Se houver condies, reproduza a letra e distribua aos grupos. Pea aos alunos, como tarefa para a prxima aula, pesquisasobre o movimento hip hop e sua produo cultural no Brasil. H vasto material, por exemplo, na internet:http://www.bocadaforte.com.br ; http://www.nacaohiphopbrasilsc.com ; http://www.dancaderuabrasil.co.cc (Acesso em12/01/2012)
http://www.bocadaforte.com.br/http://www.bocadaforte.com.br/http://www.nacaohiphopbrasilsc.com/http://www.nacaohiphopbrasilsc.com/http://www.dancaderuabrasil.co.cc/http://www.dancaderuabrasil.co.cc/http://www.dancaderuabrasil.co.cc/http://www.nacaohiphopbrasilsc.com/http://www.bocadaforte.com.br/


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d) O uso da gria muito comum nesse tipo de manifestao artstica e

interessante levantar alguns exemplos com os alunos e socializar o

significado.

e) Solicite aos alunos que faam um levantamento das palavras da

Lngua Inglesa, que aparecem no texto. Pea-lhes que ouam

atentamente sua pronncia e depois as repitam oralmente,

percebendo as diferenas existentes entre a forma escrita e a forma

oral. Em seguida, solicite que consultem o dicionrio para conhecer

o(s) significado(s) dessas palavras.

3 momento

a) Chegou a hora de iniciar a produo final. Converse com os alunos

para que se organizem. A sugesto de produo de um rap em

grupo, para apresentao, na prxima aula.

b) Assim como a letra de D2, devem elaborar um rap em que faam um

relato de sua trajetria de vida (individual ou do grupo, conforme a

opo ou o comando do professor).

c) O professor dever efetuar possveis correes e sugerir alteraes,

se necessrio.(13)

d) Em seguida, os alunos devem elaborar uma coreografia com base no

rap produzido pelo grupo.

e) Caso o professor queira saber mais sobre o hip hop, no Caderno do

Professor - Educao Fsica, Ensino Fundamental 8 srie, volume 1,

da SEE, pginas 29 a 34, ele poder encontrar situaes de

aprendizagem que podero enriquecer as apresentaes dos alunos.

4 momento

a) Os grupos fazem suas apresentaes e entregam as produes

escritas ao professor.

Desdobramentos:


inicial, relevante para o planejamento de seu trabalho.

(13) Os alunos podem concluir a produo e ensaiar a apresentao, como tarefa para a prxima aula.


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b) interessante observar na produo escrita dos alunos o uso

adequado ou inadequado da lngua, bem como a clareza e a

coerncia do texto, na estrutura composicional solicitada.

c) Em relao dana, verificar se o aluno percebeu que o corpo e o

movimento do corpo intermediam sua relao com o mundo e se

constituem em um jeito singular de gerar em si e no outro,

pensamentos e expresses do mundo(14). Pode-se tambm

verificar, em relao msica, como o aluno percebeu o ritmo, a

musicalidade e a sonoridade da composio criada pelo grupo.

1.3.A propaganda e o texto publicitrioRecomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio


Apresentao:

Se a finalidade da propaganda vender e para isso faz uso de uma linguagem com o

intuito de convencer o consumidor, o publicitrio aposta na identificao do leitor da

revista, por exemplo, com a imagem projetada pelo consumidor do produto

anunciado. Os recursos expressivos utilizados devem estar de acordo com o tipo de

consumidor que se quer atingir, ou seja, esto empregados em funo dos objetivos

propostos. Geralmente, as propagandas publicadas em revistas so criadas com base

em duas linguagens: a verbal e a no verbal.

Trazer o texto publicitrio para a sala de aula importante para oferecer ao aluno

condies de observar, de forma crtica, no s a linguagem visual, mas tambm

analisar um discurso que impe valores, padres de beleza e de qualidade que, mais

do que sugerir, muitas vezes prometem sucesso e prestgio a quem os adotar.

interessante verificar que os valores, os estilos de vida, os papis sociais veiculados

pela propaganda apresentam-se diferentes em pocas distintas. Muitas vezes, esses

(14)So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: arte, Ensino fundamental 7 srie, volume 2. So Paulo:SEE, 2009. P. 26.


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valores acabam sendo aceitos como naturais ou verdadeiros. No entanto, foram

construdos histrica, social e culturalmente e, portanto, so passveis de

desconstruo, pois manifestam a maneira de ver o mundo de uma sociedade, em

certo espao e momento da histria.

Objetivos:

Retomar as caractersticas do gnero.

Propiciar momentos de contato com texto publicitrio produzido na primeira

metade do sculo XX.

Oferecer oportunidade para que os alunos observem e analisem o carter das

mensagens.

Oferecer oportunidade para que os alunos produzam e apresentem suas

criaes.

Recursos materiais:

Giz e lousa.

Retroprojetor

Contedo:(15)

(15) Disponvel em: .Acesso em 16/01/2012.
http://propagandasantigas.blogspot.com/http://propagandasantigas.blogspot.com/http://propagandasantigas.blogspot.com/http://propagandasantigas.blogspot.com/


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Procedimentos:

1 momento

a) Apresentar o texto publicitrio sugerido ou outro escolha doprofessor (projet-lo ou distribuir cpias para os grupos) e fazer

perguntas para que se situem em relao a ele. Que texto ? De onde

deve ter sido retirado? Em que poca foi produzido?

Esse levantamento de hipteses deve ser orientado pelo professor

para que o aluno perceba onde esto os indcios que determinam

essas caractersticas no texto.

b) Para os prximos passos importante que os alunos tenham o texto

em mos, impresso ou copiado no caderno.

c) Em seguida, fornea informaes complementares para que os alunos

comprovem ou descartem suas hipteses.

Essa propaganda do rdio Philco foi publicada na revista Selees do

Reader's Digest brasileira, no ano de 1942. importante que


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percebam a forma como est apresentada a imagem do produto (em

preto e branco, bem prxima do olhar, com detalhes bem visveis,

inclusive a inscrio El radio del Pueblo), com perceptvel ideia de

que o produto se destinava s classes populares de toda a Amrica

Latina, mercado em expanso na poca, pois a Europa encontrava-se

em plena Segunda Guerra Mundial.

d) Pea aos alunos que localizem, no texto, informaes a respeito do

produto, suas funes, o usurio a quem se destina e para que serve.

e) As mensagens informativas presentes, tanto no texto como na

imagem, confirmam a intencionalidade. Elas esto no plano dadenotao e tm como principal objetivo informar: descrevem o

produto, suas funes, a quem se destina, sua utilidade.

2 momento

a) Retome a leitura do texto e pea aos alunos que desvendem as

mensagens adicionais. Por inferncia, devem reconhecer no texto as

expresses que buscam, ao criar empatia, convencer o leitor de que o

produto o ideal para ele.

As mensagens adicionais tambm esto a servio da intencionalidade.

Esto no plano da conotao e seu objetivo influenciar o leitor

psicologicamente. So mensagens que conduzem o leitor

construo do significado, de forma emptica.

importante observar, nesse texto, que so atribudas ao produto

caractersticas humanas, como por exemplo: um companheiro

indispensvel. Ou certas atribuies que prometem vrios benefcios

irrecusveis ao usurio: eis o rdio verdadeiramente popular /

precioso elemento de diverso, educao e informao / ficaro

encantados pelas suas qualidades / estas so a sua colaborao para

o prazer dos ouvintes.

Deve ficar claro para os alunos que o texto manifesta-se como um

trao da inteno projetada de um emissor para um receptor, com a


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finalidade de comunicar algo e produzir um efeito. Na criao, h um

processo de seleo e de organizao de elementos escolhidos

intencionalmente para determinadas situaes. uma forma de

construir a argumentao em que o emissor emprega estratgias

para dissimular a sua inteno e persuadir o destinatrio. Dessa

maneira, orienta o modo de querer, pensar e agir do receptor.

importante fazer referncia funo social da mensagem, pois, ao se

comunicar, o homem estabelece relaes com os outros, esperando

respostas e comportamentos.(16)

3 momentoa) O prximo passo pode ser pedir aos alunos que observem a

linguagem usada e comparem com a que se observa hoje. O que

mudou?

Discuta com eles as mudanas observadas, quer nas palavras

(ortografia, escolha de vocabulrio) e frases utilizadas, quer na forma

de se dirigir ao leitor/consumidor (estilo) e no tamanho do texto

verbal. relevante observar que no s o produto est diferente, o

usurio tambm. Para ser eficaz, o criador da mensagem precisa

conhecer as expectativas do pblico-alvo, em relao ao produto, e a

linguagem adequada para convenc-lo. Atualmente, so usadas

frases mais curtas e de efeito, s vezes incompletas, emprego de

polissemia e ambiguidade. A imagem tambm poderia ser

autossuficiente, o que no acontece nesse caso. Aqui a ilustrao

contribui para que o leitor identifique o produto, at pelo espao que

ocupa no anncio, distinguindo-o dos concorrentes. A ideia deve ter

sido a de fix-lo na memria do possvel consumidor.

b) Pea aos grupos que observem se a imagem tem alguma

caracterstica que aponte para os objetivos a seguir, considerando-se

a poca e o pblico a que se destina: aumentar o ndice de ateno

(16)QUINTANILHA, Leandro. Como se cria um slogan [as frases no esto na mesma ordem que aparecem no artigo].Disponvel em: . Acesso em 16/01/2012.
http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257


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ao anncio; tornar o anncio mais instigante vista; induzir leitura

do texto; estimular o desejo pelo produto anunciado; engrandecer o

produto anunciado; demonstrar ou reforar afirmaes feitas no

texto; identificar o produto ou a marca; apresentar um

cenrio/contexto adequado.

Discuta com eles as mudanas observadas em relao s ilustraes

usadas nas propagandas atualmente. Pea a eles que vejam se esto

contempladas as caractersticas j observadas na propaganda antiga.

4 momento

a) Pea aos alunos que entrem no tnel do tempo e criem slogans que

poderiam ser usados naquela poca, para a mesma campanha do

rdio Philco. Esses slogans devero ser expostos turma.

Mais do que impor, cabe hoje ao slogan convencer, seduzir. No

mercado ou na poltica. [...] De acordo com Joo Anzanello

Carrascoza, o slogan deve resumir a essncia de uma marca, um

produto ou uma campanha. O mais tradicional composto por uma

frase curta, direta, afirmativa e fcil de repetir. , em geral, uma

concluso (Parmalat - Porque somos mamferos) ou um convite

ao (Abuse e use C&A).(17)

b) possvel ampliar o desenvolvimento de habilidades, solicitando aos

alunos que produzam um comercial para TV, de 30 segundos. Ao

encenarem, podem, inclusive, onde houver condies, gravar em

vdeo, para posterior apresentao.

Desdobramentos:a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico

inicial, relevante para o planejamento de seu trabalho. importante

observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequado

da lngua, se as ideias esto apresentadas de forma clara, com coeso

(17) Vide artigo publicado em (Acesso em 16/01/2012) para conhecermais sobre Como Criar Slogans.
http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257


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e coerncia, e se esto garantidas as caractersticas estruturais do

texto solicitado.(18)

1.4. Lendo e vivendo poemasRecomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio


Apresentao:

O texto literrio um universo de fico a ser descoberto, redescoberto e percorrido.

No existe plenamente sem o olhar do leitor. como se renascesse com cada leitor e

a cada leitura. O texto ecoa outros textos e se abre para outros tantos ainda a serem

descobertos.

Na escola, possvel incentivar o contato com essa prtica de leitura, que navega pelo

racional e pelo emocional com tanta intensidade. Mais do que cultivar ou ampliar

repertrio, ler compreender-se, descobrir a si mesmo. Ao proporcionar asocializao das experincias de leitura, o professor tambm colabora para ampliar as

possibilidades dessa prtica cultural.

Oferecer ao aluno as oportunidades de leitura e de produo de poemas pode

proporcionar a ampliao de horizontes para prticas culturais humanizadoras.

Objetivos:

Propiciar momentos de contato com o texto potico, a fim de estimular aleitura para fruio.

Oferecer oportunidades para que os alunos troquem experincias e

apresentem suas percepes e produes.

(18) Para saber mais: Paz, Dione M. dos S. O texto publicitrio em sala de aula: mais uma opo de leitura. Disponvel emhttp://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htm(Acesso em 16/01/2012)
http://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htmhttp://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htmhttp://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htm


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Recursos materiais:

Giz e lousa. Retroprojetor, cpias para os grupos (opcional).

Contedo:

A Namorada

(Manoel de Barros)(19)

Havia um muro alto entre nossas casas.

Difcil de mandar recado para ela.

No havia e-mail.

O pai era uma ona.A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordo

E pinchava a pedra no quintal da casa dela.

Se a namorada respondesse pela mesma pedra

Era uma glria!

Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira

E ento era agonia.

No tempo do ona era assim.

Procedimentos:

1 momento

a) Converse com os alunos sobre o assunto da aula. Pergunte se gostam

de poesia, se leem e se algum escreve poemas, que poetas

conhecem e se conhecem Manoel de Barros.

Repasse algumas informaes sobre o poeta e sua produo, para

que os alunos possam se situar no contexto da obra.

b) Faa com que os alunos tenham acesso ao poema de Manoel deBarros e pea que faam inicialmente uma leitura silenciosa.

c) Enquanto leem observe as reaes, as expresses faciais, os

comentrios.

19Texto extrado do livro Tratado geral das grandezas do nfimo, Editora Record. Rio de Janeiro, 2001,

pg. 17.Disponvel emhttp://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asp (Acesso em 14/01/2011))
http://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asphttp://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asphttp://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asphttp://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asp


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d) Ao terminarem pea que anotem, individualmente, em trs ou quatro

linhas, as impresses que tiveram ao ler o poema.

e) A seguir faa uma leitura expressiva do poema para a turma,

cuidando da entonao.

f) Pea ento, que anotem as impresses que tiveram ao ouvir o

poema.

Explique a eles que essas anotaes sero usadas para

compartilharem com os colegas o que sentiram, perceberam ou

pensaram ao ouvir o poema. Podem escrever palavras soltas ou

frases. importante que registrem os efeitos que o poema causou emcada um.

2 momento

a) Se necessrio leia mais uma vez, ou pergunte se algum aluno gostaria

de ler para a classe.

b) O prximo passo conversar sobre o poema retomando as anotaes

que fizeram. Incentive a troca de ideias, agora em grupos, sobre o

que sentiram ao ler e ao ouvir. As sensaes que se confirmaram e as

que mudaram. Que imagens vieram s suas mentes enquanto liam e

ouviam? Como imaginaram que fosse a namorada? E o pai? E o

sentimento do eu lrico em relao ao pai e namorada?

um momento interessante para falar sobre o poeta e o eu lrico;

quem elabora a linguagem potica para a expresso do eu lrico?

Resgate tambm a nomenclatura para se referir estrutura do

poema: estrofes, versos, presena ou no de rimas.

Chame a ateno para a linguagem empregada e oriente-os sobre a

metfora usada pelo poeta: o pai era uma ona e instigue-os a

reproduzir as comparaes que podem ser feitas entre o pai da moa

e uma ona, de forma a justificar o recurso expressivo usado pelo

poeta. Faa com que observem a diferena entre as figuras de

linguagem: comparao e metfora.


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Na medida do possvel acompanhe as criaes. Oriente adequaes,

pois cada poema construdo dever compor a coletnea da turma e

ser exposto no mural ou no varal de poesia.

4 momento

a) Cada um dever ler ou declamar seu poema e public-lo num espao

organizado para tal.

Desdobramentos:


inicial relevante para o planejamento de seu trabalho. importante

observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequadoda lngua, a escolha adequada do vocabulrio e da estrutura

composicional de acordo com o contexto da produo.

1.5. Histrias em Quadrinhos (HQ)Recomendao: Ensino Mdio


Apresentao:

Histrias em quadrinhos (HQ), mangs e tirinhas so fascinantes em qualquer idade. A

humanidade conhece essa forma de comunicao, sequncia de palavras e imagens

h muito tempo: as inscries nas cavernas, nas cermicas dos Maias e dos Gregos,

por exemplo.

Trabalhar com a leitura de textos visuais na escola oferece interessantes momentos

de reflexo e construo de significados nas relaes interativas mediadas pelo

professor, entre os estmulos visuais prprios do no verbal, o verbal e o repertrio

do leitor.


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Os gneros textuais, para Bakhtin(20), so configurados por trs elementos: o tema, a

estrutura e o estilo. Tratando-se especificamente das histrias em quadrinhos, os

temas, alm de dependerem de cada suporte e de cada destinatrio esto associados

s inquietaes da natureza humana e seus aspectos histricos, sociais e culturais. A

estrutura composicional determinada pela sequncia de planos: nas tiras em geral

de dois a quatro planos (apresentao do problema, criao de expectativas, conflito,

resoluo e desfecho). As histrias em quadrinhos comportam um nmero maior de

planos mantendo as sequncias narrativas.

Os quadrinhos tm como objetivo principal a narrao de fatos. Eles procuram

reproduzir situaes semelhantes s de uma conversao cotidiana na qual ospersonagens interagem expressando-se por meio de palavras e expresses faciais e

corporais. O contexto enunciativo obtido por meio do verbal e do no verbal, ou

seja, tanto as palavras como as imagens contribuem para sua construo.

Em relao ao estilo, as marcas lingusticas e enunciativas tambm trazem tanto

elementos verbais como no verbais, com recursos visuais que incluem formas, cores,

planos, tipos de bales, formatos das letras e outros para se obter determinado efeito

de sentido.

importante observar ainda, o foco da imagem que acontece sob diferentes

perspectivas segundo os planos cinematogrficos. O plano geral aberto e usado

para situar o leitor em relao cena: o geral aberto privilegia o espao onde

acontece a ao e o geral fechado deixa evidente a relao personagem/espao; o

inteiro com o enquadramento dos personagens de corpo inteiro; americano com o

enquadramento da personagem do joelho para cima; o mdio em que os personagens

so apresentados da cintura para cima; o prximo com os personagens enquadrados

do busto para cima; o close com o personagem de ombro para cima; o superclose

com o personagem enquadrado entre o queixo e o limite da cabea; detalhe com o

enquadramento de uma parte do corpo ou um objeto; o plonge em que a cena

enquadrada de cima para baixo e o contraplonge em que a perspectiva da cena

vista de cima para baixo. Esses diferentes planos propiciam efeitos visuais capazes de

(20) BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.


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transmitir emoes e/ou sensaes diversas que aliadas ao contexto contribuem para

a verossimilhana da HQ.

Importante tambm observar os bales (suas formas e os textos, os sinais de

pontuao e os smbolos) e sua dupla funo: apresentar a fala e o pensamento dos

personagens com suas caractersticas emocionais e respectivas manifestaes.

Objetivos:

Retomar as caractersticas do gnero.

Propiciar momentos de contato com uma HQ de Hagar para leitura e anlise.

Oferecer oportunidade para que os alunos produzam e apresentem suas

criaes.

Recursos materiais:

Giz e lousa, retroprojetor, ou computador e projetor.

Xerocpias para os grupos (opcional).

Contedo:

Hagar em: Marido Perfeito(21)

(21) Disponvel em: . Acesso em 12/01/2012.
http://asmelhoresdohagar.blogspot.com/2008_12_01_archive.htmlhttp://asmelhoresdohagar.blogspot.com/2008_12_01_archive.htmlhttp://asmelhoresdohagar.blogspot.com/2008_12_01_archive.htmlhttp://asmelhoresdohagar.blogspot.com/2008_12_01_archive.html


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Procedimentos:

1 momento

a) Apresentar o texto sugerido ou outro escolha do professor (projet-

lo ou distribuir cpias para os grupos) e pedir que inicialmente, fixemo olhar apenas nos dois primeiros quadrinhos e formulem hipteses

sobre o contedo da HQ.

b) Converse com os alunos sobre o que sabem sobre HQ. interessante

descobrir se conhecem sua origem e se alguma vez perceberam que

sequncias semelhantes de imagens e palavras j apareciam nas

pinturas pr-histricas nas cavernas, nas cermicas de povos da

antiguidade, por exemplo. importante colocar em pauta, inclusive, o

uso das tecnologias em nossos dias e o que isso pode significar para

as HQ.

c) Pea aos alunos que faam uma leitura atenta e em seguida,

estimule-os com questes como: quem so os personagens/que tipo

de relacionamento eles tm/a ambientao externa ou

interna/como est elaborado o cenrio/em que plano aparecem os

personagens nos diferentes quadrinhos/os tamanhos dos quadros e

seus limites/a sensao de movimento, o uso do negrito para realar

o tom de voz, a reproduo dos movimentos corporais para

reproduzir uma situao de conversa face a face e as expresses dos

rostos que indicam o desnimo caracterstico de uma pessoa gripada

etc.

d) Do ponto de vista lingustico solicite que observem o uso de

onomatopeias (sniff) e de vocbulos prprios da linguagem oral

(T, t).


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recomendvel que o professor oferea informaes

complementares para orientar os alunos em suas observaes e

hipteses sobre o texto.

e) Organize com os alunos uma forma de registrar todas as observaes

da turma no caderno, respeitando a diversidade de opinies, desde

que fundamentadas em argumentos consistentes.

2 momento

a) Retome a leitura e faa perguntas aos grupos oralmente, para se

certificar de que compreenderam o texto.

b) Em HQ, a interpretao do leitor depende da leitura compreensivade todos os elementos verbais e no verbais, da ser producente uma

reflexo coletiva e uma discusso a respeito das diferentes maneiras

de compreender Hagar: Marido Perfeito. Em que circunstncias pode-

se, por exemplo, considerar o ttulo como adequado ao sentido do

texto? Que significados podemos inferir sobre a relao entre os

parceiros no casamento? Diferenas e semelhanas com o nosso

cotidiano?

c) Em seguida pea aos alunos que observem e analisem os personagense elaborem uma lista de caractersticas fsicas e psicolgicas de cada

um deles.

Promova a socializao dessas caractersticas.

3 momento

a) Retomando as discusses e concluses dos grupos sobre os

personagens e como isso est explcito ou implcito no texto, pea aos

alunos que elaborem uma espcie de desdobramento ou

continuao, porm usando dois personagens criados pelo grupo com

comportamentos e atitudes semelhantes aos encontrados no texto

estudado.

4 momento

a) Pea aos alunos que troquem as HQ produzidas entre os grupos.


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b) Proponha que os grupos, aps a leitura das HQ, apresentem as

principais caractersticas da narrativa que criaram.

c) Uma atividade que tambm pode ser desenvolvida nesse momento

pelos alunos a dramatizao das HQ produzidas por eles.

Desdobramentos:


inicial relevante para o planejamento de seu trabalho. importante

observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequado

da lngua bem como sinais da apropriao das caractersticas do

gnero e de escolhas lingusticas adequadas ao tipo de texto

solicitado.

b) O professor pode tambm, verificar se os grupos de alunos

conseguiram reproduzir as situaes desejadas de forma coerente e

se os recursos visuais utilizados esto apropriados ao tema, s

personagens, ao cenrio e a outros elementos que compem a HQ.

1.6.Arte, Cidade e Patrimnio CulturalRecomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

Elaborao: Equipe Tcnica de Arte

Apresentao:

Patrimnio cultural(22) - Obras de arte que habitam a rua, que vivem em museus,

obras de arte efmeras que so registradas em diferentes mdias, manifestaes

artsticas do povo que so mantidas de gerao em gerao, so bens culturais,

materiais e imateriais, que se oferecem ao nosso olhar.

O estudo da Arte tendo como vis a ideia de patrimnio cultural na cidade,

independentemente do nmero de seus habitantes e de sua histria oportuniza a

ampliao do olhar sobre:

(22) SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor. Arte, Ensino Mdio, 1 srie, v. 1. p. 12-13. So Paulo:SEE, 2009.


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heranas culturais; patrimnio cultural imaterial e material; esttica do

cotidiano; tradio e ruptura; ligao arte e vida; arte contempornea;

preservao e restauro; polticas culturais; educao patrimonial;

arte pblica; intervenes urbanas; grafite; pichao; monumentos histricos;

paisagem sonora; msicos da rua; videoclipe; msica contempornea;

Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr;

dana contempornea; dana popular;

artes circenses; circo tradicional; famlias circenses; circo contemporneo;

escolas de circo; palhao clown e a tradio cmica; folia de reis; palhaos de

hospital.

Objetivos

Diagnosticar o repertrio cultural dos alunos;

refletir sobre a oferta de espaos culturais da regio na qual a comunidade

escolar est inserida;

explorar fontes de divulgao de informaes sobre espaos culturais.

Recursos materiais

Computador conectado internet ou vdeos salvos em pen drive ou cd.

Projetor multimdia

Papel cartolina

Pincis atmicos

Canetinhas coloridas

Tinta guache

Pincis

Fita adesiva

Folders de diferentes instituies culturais.

Contedos

Nos links abaixo os vdeos que sero utilizados no trabalho com os alunos sobre o

tema: Arte, Cidade e Patrimnio Cultural.


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o Patrimnio Histrico Artstico:

.

Acesso em 12/01/2012.o Arte Pblica:

http://www.youtube.com/watch?v=FoNWP1oDMYQ>.

Acesso em 12/01/2012.

o Carnaval Vai-Vai 2011:

.

Acesso em 12/01/2012.

o Break Dancing:

.Acesso em 12/01/2012.

o Graffiti: .

Acesso em 12/01/2012.

Propomos tambm, que explore com os alunos os folders, observando suas

especificidades tais como: layout, modalidade artstica e textos explicativos.

Procedimentos Atividade 1:

1 momento

a) O professor deve conversar com seus alunos investigando se eles

conhecem o significado de Patrimnio Cultural provocando o dilogo

com perguntas tais como: O que para vocs Patrimnio Cultural? A

escola pode ser considerada um Patrimnio Cultural? No bairro ou na

regio onde moram existe algum bem cultural?

b) Em continuidade preciso verificar se eles conhecem o significado de

arte pblica perguntando-lhes por exemplo: Qual a relao entrepblico e privado? O que arte pblica? Algum poderia citar uma

obra de arte considerada pblica?

c) Outras perguntas pertinentes aos temas podem ser includas e todas

as falas dos alunos devem ser valorizadas nessa mediao do

professor.
http://www.youtube.com/watch?v=Caq03oe2PJMhttp://www.youtube.com/watch?v=Caq03oe2PJMhttp://www.youtube.com/watch?v=FoNWP1oDMYQhttp://www.youtube.com/watch?v=FoNWP1oDMYQhttp://www.youtube.com/watch?v=-1MX3L1A5Pw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=-1MX3L1A5Pw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=-1MX3L1A5Pw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=86M_rDCcZ7s&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=86M_rDCcZ7s&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=86M_rDCcZ7s&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=MiwsYu3qGmg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=MiwsYu3qGmg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=MiwsYu3qGmg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=MiwsYu3qGmg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=86M_rDCcZ7s&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=-1MX3L1A5Pw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=FoNWP1oDMYQhttp://www.youtube.com/watch?v=Caq03oe2PJM


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d) Aps explorar bem as questes chegado o momento de exibir os

vdeos: Patrimnio Histrico Artstico e Arte Pblica, para em

seguida retomar o assunto para fixao desses conhecimentos.

2 momento

a) Solicite uma pesquisa de imagens na internet, revistas, folders de

instituies culturais etc., sobre obras artsticas consideradas

Patrimnios Culturais e Arte Pblica de sua cidade, regio e/ou pas.

Na aula seguinte com as imagens pesquisadas, propicie um momento

de apreciao e fruio das mesmas. Para as imagens que estiverem

impressas em papel monte um painel deixando-as afixadas na sala de

aula. As imagens que estiverem em formato digital podem ser

exibidas por projeo, se houver condies.

Desdobramentos:

a) Como proposta de articulao com a disciplina de Lngua Portuguesa

a partir das imagens, possvel solicitar a produo de textos

poticos que tratem da importncia do Patrimnio Cultural e da Arte

Pblica como elemento que habita a memria esttica, artstica e

cultural de um povo.

b) Em Lngua Estrangeira Moderna possvel solicitar imagens de

Patrimnios Culturais e de Arte Pblica estrangeiros e colocar em

prtica o uso da lngua inglesa e/ou espanhola por meio da produo

de textos que expressem um dilogo entre pessoas que observam a

imagem.

c) Para a disciplina de Educao Fsica o tema poder ser trabalhado na

perspectiva de uma pesquisa sobre o esporte enquanto objeto de

estudo que pode contribuir para ampliar nosso olhar sobre o

contexto social em que se insere.


1 momento

a) Converse com os alunos para investigar qual conhecimento possuem

sobre o carnaval. Provoque o dilogo com perguntas como, por


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exemplo: O que conhecem sobre o carnaval? Esse evento pode ser

considerado como Patrimnio Cultural do Brasil e de outros pases?

considerado tambm como Arte Pblica? Em sua famlia ou

comunidade algum participa desse evento? Proponha outros

questionamentos e procure mediar a conversa valorizando cada fala

que surgir e ao esgotar o assunto, apresente o vdeo: Carnaval Vai-

Vai 2011.

b) Aps a apreciao do vdeo retome o assunto, para fixao desse

conhecimento.

2 momento

a) Solicite uma pesquisa de imagens e vdeos na internet que

representem momentos de apresentaes do evento (escolas de

samba suas alas e carros alegricos, trios eltricos, blocos

carnavalescos etc.). Na aula seguinte retome as imagens e os vdeos

para apreciao observando aspectos, tais como: figurino,

movimentos corporais representados etc. No caso dos vdeos

proponha tambm que se estabelea a relao entre as imagens e a

msica que acompanhava o evento.

Desdobramentos:

a) Para a disciplina de Lngua Portuguesa a partir do material pesquisado

possvel solicitar a produo de textos poticos, sobre a importncia

do carnaval, como um evento artstico e cultural.

b) Em Lngua Estrangeira Moderna possvel solicitar a anlise e

interpretao das letras de msicas executadas nos eventos

carnavalescos de outros pases em que se utilizam as lnguas inglesa e

espanhola. Os alunos podem observar tambm se os folhetos de que

dispem e os sites que acessarem sobre patrimnio cultural trazem

textos e legendas em ingls e/ou espanhol. Os iniciantes (6. ano)

podem verificar se conseguem deduzir significados de algumas

palavras do texto comeando a desenvolver estratgias de leitura em

lngua estrangeira. Os mais velhos (9 ano) podem criar legendas

simples em ingls ou espanhol.


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c) Usando a internet, explorar sites de divulgao do Brasil em ingls

e/ou espanhol. Pesquisar e anotar termos relacionados ao Carnaval:

desfile de escolas de samba, fantasias, samba-enredo etc.

d) Para a Educao Fsica a partir do material pesquisado, os estudos

podero focar questes tais como: Corpo concebido na sua totalidade

(conscincia corporal); A linguagem das prticas corporais; A vivncia

corporal em seu aspecto ldico e artstico.


1 momento

a) Converse com os alunos observando o conhecimento que tm a

respeito de Break Dancing. Provoque o dilogo com perguntas como,

por exemplo: O que Break Dancing? uma dana brasileira?

considerado Patrimnio Histrico e Cultural do Brasil? uma arte

urbana? Conhecem algum que dana Break? Elabore outras

questes que possam contemplar amplamente o assunto e procure

mediar a conversa, valorizando cada fala que surgir e ao esgotar o

assunto apresente o vdeo: Break Dancing.

b) Aps a apreciao do vdeo retome o assunto para fixao desse

conhecimento.

2 momento

a) Solicite uma pesquisa de imagens e vdeo sobre Break Dancing. De

posse do material pesquisado faa a exibio dos mesmos para

anlise e fruio. Em seguida solicite ao grupo de alunos que se

dividam em dois grupos. Cada grupo dever propor a execuo dos

movimentos do Break desafiando o grupo oponente tendo comoexemplo o vdeo exibido.

Desdobramentos

a) A partir das imagens e vdeos possvel solicitar a produo de textos

poticos sobre a importncia do Break Dancing como Patrimnio

Cultural e Artstico do Brasil e do mundo.


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b) Os alunos podem redigir textos que descrevam alguns dos

movimentos executados no Break Dancing utilizando-se da lngua

estrangeira estudada. Em Lngua Estrangeira Moderna possvel

solicitar que os alunos redijam textos que descrevam alguns dos

movimentos executados no Break Dancing utilizando-se da lngua

estrangeira estudada. Os alunos mais velhos tambm podem

pesquisar (em ingls, espanhol ou mesmo em portugus), sobre o

surgimento da dana nos Estados Unidos e suas razes histricas e

culturais.

c) A partir das imagens o Break Dancing poder ser trabalhado com foco

em questes que envolvam os movimentos corporais (fora fsica,

sade, conscincia corporal etc.), com a criao de coreografias

competitivas que podero ser encenadas na quadra da escola.


1 momento

a) Converse com seus alunos e investigue se conhecem a modalidade

artstica Grafite. Provoque e estimule o dilogo com perguntas como

por exemplo: O que conhecem sobre o Grafite? uma arte brasileira?

Pode ser considerada Arte Pblica e urbana? Conhecem algum que

faz essa arte? Qual a relao entre o Grafite e pichao? Faa outras

perguntas procurando mediar a conversa. Valorize as colocaes

apresentadas pelos alunos e ao esgotar o assunto apresente o vdeo:

Graffiti.

b) Aps a apreciao do vdeo retome o assunto para fixao desse

conhecimento.

2 momento

a) Solicite uma pesquisa de imagens (na internet, em revistas ou

registros fotogrficos da cidade onde a escola se localiza), que

representem espaos ocupados com grafite ou pichao. Em seguida

exiba o material pesquisado por meio de painel ou projeo para

apreciao e discusso sobre essas representaes. Como prximo


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passo sugerimos a criao de projeto de grafitagem das paredes da

escola, tendo como suporte o papel cartolina. Aps a concluso dos

desenhos exponha as produes e havendo autorizao da direo da

escola eleja junto aos alunos, um dos projetos para ser executado em

uma das paredes da escola.

Desdobramentos:

a) A partir das imagens e/ou vdeos possvel solicitar a produo de

textos poticos sobre a importncia do Grafite no Brasil e no mundo

como Patrimnio Histrico e Cultural das cidades.

b) tambm uma atividade interessante a construo de palavras ou

frases em ingls ou espanhol grafadas em estilo de grafite.

1.7. O ingls presente no dia a dia.Recomendao: 6 e 7 anos do EF

Elaborao: Equipe Tcnica de LEM

Objetivos:

Despertar a conscincia sobre os processos de incorporao de termos s

lnguas.

Mostrar o quanto a lngua estrangeira, especialmente o ingls, est presente

no dia a dia dos brasileiros, o que pode ampliar o contato e facilitar a

aprendizagem fora da sala de aula e da escola.

Usar recursos de mmica e linguagem corporal para ilustrar movimentos de

esporte e dana. Apresentar as palavras em ingls correspondentes aos termos usados em

portugus.

Recursos Materiais:

dicionrio portugus-ingls;

cartolina ou sulfite;


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pincel atmico ou caneta hidrogrfica de ponta grossa;

fita crepe ou outro recurso para prender os cartes com as palavras no mural

ou no quadro.

Desenvolvimento:

a) Para a primeira parte do trabalho preparar cartes com as seguintes palavras:

futebol, basquete, voleibol, handebol, gol, pnalti.

b) Explicar aos alunos que recebero um carto e tero a incumbncia de usar

mmica para ilustrar aquelas palavras.

c) Pedir a alguns voluntrios que escolham um carto e reproduzam os

movimentos correspondentes quele termo.

d) O grupo deve tentar adivinhar a que os movimentos se referem. Ao

acertarem, o carto correspondente colocado na lousa ou na parede.

e) O professor pergunta classe se sabem a origem daquelas palavras. Caso no

saibam explicar que so todas derivadas do ingls: football, basketball,

handball, goal, penalty. Perguntar se sabem o significado de todos os

componentes em ingls.

f) Para a segunda parte do trabalho preparar mais dois conjuntos de cartes:

um conjunto trar as palavras, enumeradas abaixo, em ingls, e outro

conjunto trar o desenho ou foto correspondente. Os alunos devero juntar

a palavra com o desenho verificando que o nome do esporte indica como foi

o termo foi constitudo e reflete a forma como jogado.

foot = p

hand = mo

ball = bola (trs vezes)

basket = cesta (usar foto ou desenho de cesta comum, no a do jogo)

g) Para a terceira parte do trabalho preparar cartes com as seguintes

indicaes para a mmica: assistir TV, ouvir rdio, falar ao celular, lavar o


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cabelo. As palavras relacionadas se popularizaram via lngua inglesa:

television, radio, cell(cellular)phone, shampoo.

h) Comofollow-up, pode-se pedir aos alunos que verifiquem nas redondezas em

revistas, em placas, em suas prprias roupas, quantas palavras em ingls

encontram montando ento psteres e cartazes ilustrados.

Observao:

Esta atividade pode ser usada tambm para 8 e 9 anos acrescentando os nomes de

algumas lutas e artes marciais: jiu jitsu, jud, taekwondo, aikido, kung fu, karat, cujos

nomes tm origem oriental.

Objetivo adicional:

Discutir a interpenetrao das culturas e a influncia da cultura de origem na

incorporao de novos termos lngua.

Emprstimos lingusticos no portugus do Brasil(23)

Alm da modificao semntica e da inovao morfolgica mediante elementos j

existentes, o emprstimo lingustico constitui o terceiro meio mais importante da inovaolexical. Encontrar palavras novas para novos objetos, conceitos ou lugares mais que tomar

emprestado um termo de outra lngua. Implica e pressupe assimilao de hbitos ou

modelos culturais e/ou lingusticos. "Os caminhos dos emprstimos lexicais refletem at certo

ponto os caminhos da influncia cultural", afirma Ronald Langacker. (LANGACKER, 1975,

p.188).

fcil lembrar de emprstimos da lngua italiana na rea da msica (pera, adgio,

soprano, piano, sonata, virtuoso, etc.), da lngua rabe na cincia (zero, lgebra, alquimia,

lcool,etc.), por exemplo. Da influncia do latim e grego por seu grande prestgio no mundoda cincia na Idade Mdia no necessrio falar. Palavras latinas e gregas ingressaram nas

lnguas europeias e tambm no ingls, muitas atravs do francs, desde a Renascena.

Podemos verific-los no nosso dia-dia:

(23) Consideraes finais texto da Comunicao apresentado em 20/07/2004 na mesa-redonda sobre "Emprstimos lingusticosno portugus do Brasil", no Congresso Internacional de Lngua Portuguesa, realizado no perodo de 19 a 23 de julho de 2004,na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Promoo: Academia Brasileira de Filologia (ABF)/ Universidade Estadualdo Rio de Janeiro (UERJ). Promoo: Academia Brasileira de Filologia (ABF)/ Instituto de Letras da UERJ. Texto completodisponvel no endereo
http://www.filologia.org.br/hilmaranauro/lexicograficaeincorporacao.htmlhttp://www.filologia.org.br/hilmaranauro/lexicograficaeincorporacao.htmlhttp://www.filologia.org.br/hilmaranauro/lexicograficaeincorporacao.htmlhttp://www.filologia.org.br/hilmaranauro/lexicograficaeincorporacao.html


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A importncia e poder norte-americano no mundo moderno leva a que se tome de

emprstimo palavras do ingls. So inmeros os anglicismos de nosso uso dirio, muitos delas

aportuguesados, outras reproduzidas na ntegra: fashion, lady,OK, hand out (volantes nas palestras e conferncias). So inmeros os termos na rea da Informtica, por exemplo. J

incorporamos os verbos deletar e clicar.

Do francs, lembremos soir, matin, abatjour (j aportuguesado: abajur) soutein

(suti), menu ou men? atelier,carn (carnet), buqu (bouquet) gafe, elite (flaneur/flanarI.

No purismo exacerbado, luta-se at mesmo contra termos, vocbulos ou expresses que

cabe agasalhar, ou por suprirem um dficit cultural, o por consagrados pelo uso. No vemos

substituto, no momento, para dficit, que acabamos de e

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Planejamento Ciclo II