Planejamento e Acompanhamento da

Aprendizagem

Claudia Zuppini Dalcorso

Processo de ensino e processo de aprendizagem

• Processos que se integram e se complementam.

• Ensinar: instruir, comunicar conhecimentos e habilidades.O que eu vou ensinar?

• Aprender: buscar informações, rever a própria experiência, adquirir habilidades, adaptar-se, modificar atitudes e comportamentos.

Como o aluno aprenderá melhor?

Planejamento

Aula

Objetivo pedagógico

AvaliaçãoAtividades

Avaliação

• Processual, formativa, participativa, cumulativa e diagnóstica.

• Há vários instrumentos e procedimentos: registros, portfólio, exercícios escritos e orais, entre outros.

• Sabemos que devem prevalecer os aspectos qualitativos.

Acompanhamento X

Controle

Aplicação da avaliação

Alimentação de planilhas com os resultados

Análise dos resultados em gráficos ou tabelas

Estabelecimento de estratégias de ação, referentes a conteúdos não atingidos

Acompanhamento das ações pela equipe diretiva

Nova avaliação

Acompanhamento

• Rubrica de avaliação

Para Ludke (2003), “as rubricas partem de critérios estabelecidos especificamente para cada curso, programa ou tarefa a ser executada pelos alunos e estes eram avaliados em relação a esses critérios”. (p.74)

Rubrica de relatório: Ensino Fundamental

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Tema

Meu relatório tem um tópico restrito e significativo. O tema vincula o relatório completo.

Meu relatório tem um tópico restrito que vincula o relatório completo.

Meu relatório parece ter um tópico, mas algumas partes não estão relacionadas ao tópico.

Meu relatório parece abranger mais de um tópico.

Conteúdo

Meu relatório inclui fatos cuidadosamente pesquisados e conclusões lógicas tiradas de minha pesquisa.

Meu relatório inclui fatos bem pesquisados e conclusões.

Meu relatório inclui alguns fatos e conclusões baseados em minha pesquisa.

Meu relatório não inclui fatos e conclusões, ou meus fatos e conclusões não estão baseados em pesquisa.

Pesquisa

As informações em meu relatório são apoiadas por ótimas fontes. Eu menciono minhas fontes corretamente.

As informações em meu relatório são apoiadas por boas fontes. Eu menciono a maior parte de minhas fontes corretamente.

As informações em meu relatório são apoiadas por somente uma ou duas fontes. Eu menciono minhas fontes incorretamente.

As informações em meu relatório são apoiadas por fontes deficientes ou nem têm fonte. Eu não menciono minhas fontes.

Interpretação

Eu uso minhas próprias experiências e conhecimentos para inferir e tirar conclusões sensatas, originais e reflexivas. Minhas conclusões são apoiadas por bons fatos.

Eu tiro conclusões lógicas e originais. Minhas conclusões são apoiadas por fatos.

Eu tento tirar conclusões, mas algumas vezes minhas ideias são ilógicas ou não apoiadas por fatos.

Meu relatório somente comenta as informações que encontrei em minha pesquisa.

Conexões

Eu faço muitas conexões lógicas entre as informações em meu relatório e outras áreas do assunto, questões atuais e experiências pessoais.

Eu faço conexões sensatas entre as informações em meu relatório e outros tópicos.

Eu tento fazer conexões entre as informações em meu relatório e outros tópicos, mas algumas vezes as conexões não fazem sentido.

Eu não faço conexões entre as informações em meu relatório e outros tópicos.

Observação em sala de aula

• “Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la, mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do projeto, na cumplicidade pedagógica.”

Madalena Freire

Ao cuidar da situação pedagógica, a equipe gestora demonstra seu foco na meta principal: fazer com que os alunos aprendam.

Importância da sala de aula.

Metodologia de acompanhamento da aprendizagem, atrelando a formação dos professores.

Não há uma estratégia única.

A observação e o posterior feedbackpara o professor devem ser caracterizados como ações de colaboração à sua aula.

Observação em sala de aula

Apresentação de uma estratégia

• A escolha do foco

• O procedimento

• O registro

• A devolutiva

A escolha do foco

• O que observar:

- A aprendizagem;

- A dinâmica; ou

- A coordenação.

O procedimento

• Escolhido o foco, a equipe, juntamente com os docentes, deve entrar em um consenso conceitual, sobre o que seria ideal e factível na execução da situação escolhida para ser observada.

• Assim, entendido, por ambas as partes, observador e observado, o que será observado e o que se espera que aconteça na sala de aula, são realizados os combinados de como irá acontecer a observação.

O registro

A devolutiva/feedback

• Segundo Fela Moscovici (1997), o feedback se torna útil quando consegue atender às seguintes características:

- Ser descritivo ao invés de apenas avaliativo, isto é, quando não há julgamento apenas, mas o relato com exemplos dos eventos;

- Ser específico ao invés de generalizado. Deve-se procurar focar em comportamentos e atitudes específicas;

- Ser compatível com as necessidades do observador e do observado. Quando atende só a necessidade do observador, costuma ser destrutivo. Deve-se levar em conta a necessidade do observado;

- Ser dirigido para comportamentos que o observado possa modificar, pois se não for assim, ao considerar falhas em algo que não se consegue mudar, cria-se uma situação muito frustrante e não construtiva;

- Ser solicitado ao invés de imposto. Quando o observador já possui um combinado anterior com o observado, fica mais fácil sua execução;

- Ser oportuno em relação ao tempo da devolutiva, pois se passar muito tempo entre o ato de observar e o feedback, perde-se o sentido do mesmo, tanto em relação ao elogio, quanto à crítica. Não guarde por meses algo importante a dizer. Faça o mais breve possível, estando atento ao local adequado e pessoas envolvidas;

- Ser esclarecedor, assegurando uma comunicação precisa; por isso o uso de um histórico de colaboração combinado anteriormente com o grupo é essencial.

Bibliografia

• BIAGIOTTI, Luiz Cláudio Medeiros – Conhecendo e aplicando rubricas em avaliações.

• DALCORSO, Claudia Zuppini , Luciana Allan - GUIA DE EMPLEMENTAÇÃO PARA A equipe gestora: COMO fazer observação em sala de aula e elaborar feedback, 2010.

• LEMOV, Doug – Aula Nota 10 – São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.

• LUDKE, M. O Trabalho com Projetos e a Avaliação na Educação Básica. In: ESTEBAN, M.T.; HOFFMANN, J.; SILVA, J.F. (orgs) Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas. Porto Alegre: Mediação, 2003, p.67-80.

• MAZETTO, Marcos Tarciso – O professor na Hora da Verdade: A prática docente no ensino superior – São Paulo: Avercamp, 2010.