PLANEJAMENTO ESCOLAR

1CURSO DE FORMAO DE DOCENTES ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as atividades de aprendizagem. Procedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle no processo educacional.

PLANEJAMENTO ESCOLAR

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao

2 IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR 1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO

Se qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exigncia. Na rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento:

O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor.

O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no 1.1 Planejamento educacional: meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de Consiste na tomada de decises sobre a educao no classes. Isso significa que os elementos do planejamento conjunto do desenvolvimento geral do pas. A elaborao escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos de implicaes sociais, tm um significado genuinamente em longo prazo que definam uma poltica da educao. o poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade realizado pelo Governo Federal, atravs do Plano Nacional de de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar Educao e da legislao vigente. ano nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar uma atividade consciente de previso 1.2 Planejamento de currculo: das aes docentes, fundamentadas em opes polticopedaggicas, e tendo como referncia permanente situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, O problema central do planejamento curricular formular econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias professores, os alunos, os pais, a comunidade, que curriculares oficiais. Nesse sentido, a escola no deve interagem no processo de ensino). simplesmente executar o que prescrito pelos rgos oficiais. Embora o currculo seja mais ou menos determinado O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes: em linhas gerais, cabe escola interpretar e operacionalizar Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos de estes currculos. A escola deve procurar adapt-los s trabalho docente que assegurem a articulao situaes concretas, selecionando aquelas experincias que entre as tarefas da escola e as exigncias do mais podero contribuir para alcanar os objetivos dos contexto social e do processo de participao alunos, das suas famlias e da comunidade. democrtica. 1.3 Planejamento de ensino: Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas de ensino. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias propostas pela realidade social, do nvel de preparo e das

Podemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de currculo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. Um planejamento de ensino dever prever:

Objetivos especficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais.

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2condies scio-culturais e individuais dos alunos. Condies prvias para a aprendizagem: est condicionado pelo nvel de preparo em que os alunos se encontram em relao s tarefas de aprendizagem

Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel interrelacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e 3.3 Elaborao do plano: suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. A partir dos dados fornecidos pela sondagem e Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, interpretados pelo diagnstico, temos condies de aperfeioando-o em relao aos progressos feitos estabelecer o que possvel alcanarem o que julgamos no campo de conhecimentos, adequando-os s possveis e como avaliar os resultados. Por isso, passamos condies de aprendizagem dos alunos, aos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos: mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana. Determinao dos objetivos. Facilitar a preparao das aulas: selecionar o Seleo e organizao dos contedos. material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o Anlise da metodologia de ensino e dos trabalho frente a novas situaes que aparecem no procedimentos adequados. decorrer das aulas.

Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao de devem apresentar ordem seqencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.

Seleo de recursos tecnolgicos. Organizao das formas de avaliao. Estruturao do plano de ensino.

3 ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO

3.4 Execuo do plano:

3.1 Conhecimento da realidade:

Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo uma Sondagem, isto , buscando dados.

Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. Na execuo, sempre haver o elemento no plenamente previsto. s vezes, a reao dos alunos ou as circunstncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das caractersticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade.

Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar cuidadosamente os dados coletados. A concluso a que 3.5 Avaliao e aperfeioamento do plano: chegamos, aps o estudo dos dados coletados, constitui o Diagnstico. Ao trmino da execuo do que foi planejado, passamos a Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o avaliar o prprio plano com vistas ao replanejamento. que impossvel alcanar ou o que no interessa ou, ainda, Nessa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da o que j foi alcanado. avaliao do ensino-aprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, alm de avaliar os resultados do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do 3.2 Requisitos para o planejamento nosso plano, a nossa eficincia como professor e a eficincia do sistema escolar.

Objetivos e tarefas da escola democrtica: esto ligados s necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianas e jovens para a vida e para o trabalho. Exigncias dos planos e programas oficiais: so as diretrizes gerais, so documentos de referncia, a partir dos quais so elaborados os planos didticos especficos.

4 O PLANO DA ESCOLA

O plano da escola o plano pedaggico e administrativo da unidade, onde se explicita a concepo pedaggica do corpo docente, as bases terico-metodolgicas da organizao didtica, a contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola, a caracterizao da clientela


3escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodolgicas gerais, o sistema de avaliao do plano, a estrutura organizacional e administrativa. O plano da escola um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em mos esse plano abrangente, no s para uma orientao do seu trabalho, mas para garantir a unidade terico-metodolgica das atividades escolares. da escola: sistema de matrias estrutura curricular; critrios de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas gerais e formas de organizao do ensino e sistemtica de avaliao. Diretrizes quanto organizao e a administrao: estrutura organizacional da escola; atividades coletivas do corpo docente; calendrio e horrio escolar; sistema de organizao de classes, de acompanhamento e aconselhamento de alunos, de trabalho com os pais; atividades extra-classe; sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida coletiva.

4.1 Roteiro para elaborao do plano da escola:

Posicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na nossa escola Bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa: tipo de homem que queremos formar, tarefas da educao, o significado pedaggico-didtico do trabalho docente, relaes entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organizao e administrao da escola. Caracterizao econmica, social, poltica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola. Caractersticas scio-culturais dos alunos Objetivos educacionais gerais da escola

5 COMPONENTES BSICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes: ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao ao objetivos gerais da escola e do curso; objetivos gerais; objetivos especficos, contedo (com a diviso temtica de cada unidade); tempo provvel (nmero de aulas do perodo de abrangncia do plano); desenvolvimento metodolgico (mtodos e tcnicas pedaggicas especficas da disciplina); recursos tecnolgicos; formas de avaliao e referencial terico (livros, documentos, sites, etc)

Diretrizes gerais para elaborao do plano de ensino 5.1 Exemplo:CO LGI O ESTADUAL WOLFF KLABIN ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Av. Presidente Kennedy, 515 Centro Fone: (42) 3273.4198 84.261-400 Telmaco Borba - Paran

PROGRAMA ANUAL

CURSO: DISCIPLINA: TURNO: SRIE:1. 2. 3. 4. EMENTA JUSTIFICATIVA OBJETIVOS CONTEDO PROGRAMTICO 4.1. 1 Bimestre 4.2. 2 Bimestre 4.3. 3 Bimestre 4.4. 4 Bimestre 5. 6. 7. 8. METODOLOGIA DE ENSINO

PROFESSORA: CARGA HORRIA: horas/aula TURMA:

ANO:

RECURSOS TECNOLGICOS (DIDTICOS) AVALIAO REFERENCIAL TERICO INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS

9.


45.2 Ementa:

Identificar matria-prima e produto. Destacar os centros comerciais e industriais. Compreenderpor que os servios pblicos de atendimento s necessidades da populao so direitos do cidado e obrigao dos rgos pblicos.

uma descrio discursiva que resume o contedo conceitual ou conceitual/procedimental de uma disciplina.

5.3 Justificativa:

A justificativa dever responder a trs questes bsicas do processo didtico: o por qu?, o para qu e o como.

Desenvolver a criatividade e o esprito crtico no aluno. Reconhecerconfigurao. o mapa do municpio e a sua

5.4 Objetivos:

Localizarmndi.

o pas, o Estado e o municpio, no mapa-

a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm chamados de especficos, so proposies mais especficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe.

Partindo dos contedos, fixar os objetivos especficos, ou seja, os resultados a obter do processo de transmissoassimilao ativa dos conhecimentos, conceitos, habilidades. Na redao, o professor transformar tpicos das unidades numa proposio (afirmao) que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao trmino daquela unidade didtica.

Os resultados so conhecimentos (conceitos, fatos, princpios, teorias, interpretaes, idias organizadas, etc) Para manter a coerncia interna do trabalho de uma escola, e habilidades (o que deve aprender para desenvolver suas o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artsticas, etc.) especficos que tenham correspondncia com os objetivos Na redao dos objetivos especficos, o professor pode gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar indicar tambm as atitudes e convices em relao coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de matria, ao estudo, ao relacionamento humano, currculo. E os objetivos educacionais, conseqentemente, realidade social (atitude cientfica, conscincia crtica, devem estar coerentes com a linha de pensamento da responsabilidade, solidariedade, etc.) entidade qual o plano se destina. Vejamos, agora, alguns exemplos de objetivos educacionais (gerais) e instrucionais Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder capacidade de assimilao dos alunos, (especficos): conforme seu nvel de desenvolvimento mental e sua Assinale se Geral (G) ou Especfico (E): idade.

Criar

situaes de aprendizagem para que a criana adquira conhecimentos que facilitem a localizao de 5.5 Contedo: sua comunidade e de seu municpio, possibilitando-lhe a compreenso das caractersticas naturais, culturais, sociais e econmicas do ambiente em que vive. Refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas suas prprias regras. Abrange tambm as experincias educativas no campo do conhecimento, devidamente Desenvolver o hbito de observao do meio ambiente. selecionadas e organizadas pela escola. O contedo um instrumento bsico para poder atingir os objetivos. Em geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de contedos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se selecionar o contedo com base nesses guias. No devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da classe. Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos contedos:

Estimular no aluno o ideal de conscincia grupal. Identificar na comunidade os seus diferentes aspectosnaturais, culturais, sociais e econmicos.

Utilizar

os recursos da comunidade como fonte de informaes. unidades de medida aos tipos de objetos apresentados no desenho.

Relacionar

Aplicar os conhecimentos de medida em vrias situaesno cotidiano.Organizado por Prof. Rosngela Menta Mello CEWK Curso de Formao de Docentes

Devemos delimitar os contedos por unidades didticas, com a diviso temtica de cada uma. Unidade didtica so o conjunto de temas inter-

5relacionados que compem o plano de ensino para uma O desenvolvimento metodolgico de objetivos e contedos srie ou mdulo. Cada unidade didtica contm um estabelece a linha que deve ser seguida no ensino tema central do programa, detalhado em tpicos. (atividade do professor) e na assimilao (atividade do aluno) da matria de ensino. Contedo selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. Devemos escolher os conhecimentos Ao planejar os procedimentos de ensino, no suficiente indispensveis para que os alunos adquiram os fazer uma listagem de tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, excurso, trabalho em comportamentos fixados. grupo, etc. Devemos prever como utilizar o contedo Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno selecionado para atingir os objetivos propostos. As tcnicas de contedos mais importantes, mais centrais e mais esto includas nessa descrio. Os procedimentos tm atuais, com base no programa oficial da matria, no livro uma abrangncia bem mais ampla, pois envolvem todos os didtico adotado pela instituio. passos do desenvolvimento da atividade de ensino importante o fato de o mestre estar apto a levantar propriamente dita. Os procedimentos de ensino a idia central do conhecimento que deseja trabalhar. selecionados pelo professor devem: Para que tal ocorrncia se verifique, indispensvel que o professor conhea em profundidade a natureza do Ser diversificados; fenmeno que pretende que seus alunos conheam. Contedo precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o mais abstrato. Finalmente faa uma ltima checagem para verificar: Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos; Adequar-se s necessidades dos alunos; Servir de estmulo participao do aluno no que se refere s descobertas; Apresentar desafios.

As unidades formam um todo homogneo e lgico. As unidades realmente contm o contedo bsico essencial. O tempo para desenvolver cada unidade realista. Os tpicos de cada unidade entendimento da idia central. possibilitam o

Exemplos: aulas interativas, projetos de aprendizagem, etc. ensino individualizado (mdulos de ensino, instruo audiotutorial, estudo atravs de fichas, soluo de problemas, etc.), mtodos didticos intuitivo, etc.), (expositivo, interrogativo,

Os tpicos de cada unidade podem ser transformados em tarefas de estudo para os alunos e em objetivos e habilidades.

5.6 Desenvolvimento metodolgico ou metodologia de ensino: Procedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos (TURRA apud PILETTI, 2003, p. 67).

mtodos ativos (mtodo Montessori, plano Dalton, o sistema Winnetka, mtodo de projetos, mtodo de trabalho em grupo, etc.), Tcnicas (discusso circular, debate, painel integrado, phillips 66, mesa-redonda, seminrio, etc.)

5.7 Recursos tecnolgicos (didticos, audiovisuais ou de ensino):

Indica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. Sua funo articularem objetivos e contedos com mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos (resoluo de situaes problemas, trabalhos de elaborao mental, discusses, resoluo de exerccios, aplicao de conhecimentos e habilidades em situaes distintas das trabalhadas em classe, etc.) O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ao, conhecidos como tcnicas de ensino. As tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem.Organizado por Prof. Rosngela Menta Mello CEWK Curso de Formao de Docentes

As tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque esto presentes na vida, mas tambm para: Diversificar as formas de produzir e apropriar-se do conhecimento. Serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao conhecimento, j que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante. Permitir ao alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem-se com a gama de tecnologias existentes na sociedade. Serem desmistificadas e democratizadas.

6 Dinamizar o trabalho pedaggico. Desenvolver a leitura crtica. Ser parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes. Registrar os dados da avaliao. Aplicar critrios aos dados da avaliao. Interpretar resultados da avaliao.

Comparar os resultados com os critrios Exemplos: lbum seriado, carto-relmpago, cartaz, estabelecidos (feed-back). ensino por fichas, estudo dirigido, flanelgrafo, grficos, Utilizar dados da avaliao no planejamento. histria em quadrinhos, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro-de-giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador, O feedback deve ser encarado como retroinformao para vdeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrnico, softwares, o professor sobre o andamento de sua atuao. Dessa forma, a avaliao desloca-se do plano da competio rdio, slide, TV, transparncias para retroprojetor, etc. entre professor e aluno, para significar a medida real do conhecimento, tornando-se assim menos arbitrria. 5.8 Avaliao: 6 PLANO BIMESTRAL: Avaliao o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o O planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. uma especificao maior do plano de trabalho foi desenvolvido. curso. Uma unidade de ensino formada de assuntos No planejamento da avaliao importante considerar a inter-relacionados. O planejamento bimestral das unidades necessidade de: didticas tambm inclui objetivos, contedos, etc. Em princpio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou perodo que o antecede, pois esta lhe servir de base ou Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno. apoio. Isto significa que os bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso. Selecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. Selecionar e/ou montar instrumentos de avaliao. 6.1 Exemplo:

CO LGI O ESTADUAL WOLFF KLABIN ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Av. Presidente Kennedy, 515 Centro Fone: (42) 3273.4198 84.261-400 Telmaco Borba - Paran

PROGRAMA 1 BIMESTRE CURSO: DISCIPLINA: TURNO: SRIE: PROFESSORA: CARGA HORRIA: horas/aula TURMA: OBJETIVOS

ANO:

CONTEDOS

N AULAS

PROGRAMA ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

AVALIAO

RECURSOS TECNOLGICOS

REFERENCIAL TERICO

INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR Telmaco Borba, __/__/____.Organizado por Prof. Rosngela Menta Mello CEWK Curso de Formao de Docentes

7Professora ______________________ 7 PLANEJAMENTO DE AULA: a origem das matrias primas. Listar produtos transformados de matria-prima, utilizados no seu cotidiano.

A aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. na aula que organizamos ou criamos Em terceiro lugar indica-se o contedo que ser objeto as situaes docentes, isto , as condies e meios de estudo. necessrios para que os alunos assimilem ativamente Exemplo: conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. Matria-prima. O plano de aula o detalhamento do plano de ensino. As unidades didticas e subunidades (tpicos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica real. A preparao da aula uma tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s para orientar as aes do professor como tambm para possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de experincias conjugando a prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica constantemente transformadora para melhor. Produto. Matria-prima e sua procedncia. As indstrias do municpio.

Em quarto lugar estabelecem-se os procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelecem-se as formas de utilizar o contedo selecionado para atingir os objetivos propostos.

Nesse caso, por exemplo, para o aluno identificar matriaprima, produto e processos de transformao, pode-se programar com eles uma excurso a uma indstria. Assim, Na elaborao do plano de aula, deve-se levar em o professor pode planejar uma excurso como ponto de considerao, em primeiro lugar, que a aula um perodo de referncia para ele prprio, mas no deve dar o tempo varivel. Dificilmente completamos numa s aula o planejamento pronto aos alunos. Proceder a orientaes desenvolvimento de uma unidade didtica ou tpico de quanto a conceitos bsicos que os alunos devem dominar unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se antes da visita. Dever, sim, estimula-los para que, com compe de uma seqncia articulada de fases: seu auxlio, planejem a excurso. Para isso procurar levantar com seus alunos as questes mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por Preparao e apresentao dos objetivos, exemplo: contedos e tarefas. Desenvolvimento da matria nova. Consolidao (fixao, exerccios, recapitulao, sistematizao). Sntese integradora e aplicao. Avaliao. Isto significa que no devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas. Nome da fbrica. Endereo da fbrica. (rea industrial, urbana...) Nmero de operrios da fbrica. Diferentes tipos de funes dentro da fbrica. Salrios. Matria-prima e sua procedncia. Produtos fabricados. Utilidade dos produtos. Qualificao profissional trabalham na fbrica. das pessoas que

7.1 Como elaborar um plano de aula?

O primeiro passo indicar o tema central da aula. Exemplo: matria-prima e produto.

Como a fbrica faz a preservao ambiental. Existem programas de qualidade de vida para os operrios e programa sociais.

A seguir devem-se estabelecer os objetivos da aula.Exemplo: Ao final das atividades propostas o aluno ser Em quinto lugar , no dia seguinte ao da visita, deve-se capaz de: fazer uma sntese integradora das informaes colhidas pelos alunos. Alm disso, outras atividades Identificar matria-prima e produto complementares podero ser desenvolvidas. Assim, Compreender os processos de transformao de aproveitando a experincia adquirida com a excurso, cada matria-prima em produto, relacionando com as aluno poder individualmente entrevistar uma pessoa que trabalha em alguma fbrica e obter dela as seguintes questes ambientais. informaes: Destacar as principais indstrias de seu municpio eOrganizado por Prof. Rosngela Menta Mello CEWK Curso de Formao de Docentes

8 Em que fbrica esta pessoa trabalha. Qual a funo que desempenha e sua formao escolar. Nmero de operrios que trabalham na fbrica. Que a fbrica produz. Material usado na fabricao dos produtos. Como a empresa preserva o meio ambiente. Releia os objetivos gerais da matria. Verifique a seqncia no plano de ensino. Observe se os alunos esto preparados para o estudo deste contedo novo. O desdobramento do tpico da unidade possui uma seqncia lgica. Os objetivos especficos esto de acordo com a proposta do plano anual, bimestral... A idia central do tpico est clara no contedo programado. O nmero de aulas suficiente para o tema proposto. O desenvolvimento metodolgico e interessante e estimula a participao ativa do aluno e prev: o o o o Preparao e introduo do assunto. Desenvolvimento e estudo ativo do assunto. Sistematizao e aplicao. Tarefas de casa.

Ao retornarem das entrevistas o professor deve proporcionar um espao para troca de idias, onde cada aluno expe o achou interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com os relatos dos colegas, onde o professor far a mediao do processo de discusso. Em sexto lugar , o professor proporciona a consolidao com atividades variadas, que pode ser realizada no decorrer do processo e no apenas em um momento especfico. Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em investigar que matria-prima utilizada na fabricao de uma srie de objetos usados pelo prprio aluno, como sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc.

Finalmente , o planejamento da aula deve prever como ser feita a avaliao. No exemplo que estamos considerando, no podemos propor apenas questes do tipo: Que produto? Que matria-prima? Que indstria?

Foi previsto a avaliao diagnstica, formativa e somativa, isto , no incio, durante e no final das atividades.

Sabemos que o xito dos alunos no depende unicamente do professor e de seu mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social, psicolgica, o clima geral da dinmica da escola, etc. Entretanto o trabalho docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o xito escolar dos alunos.

Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar Procedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se o questes como estas: aluno memorizou essas definies. Precisamos, nesse caso, Os objetivos e contedos foram adequados propor situaes de avaliao que possibilitem verificar se o turma? aluno realmente capaz de identificar o produto e matria O tempo de durao da aula foi adequado? prima em situaes novas. Poderamos, por exemplo, propor as seguintes situaes de avaliao: Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar atividade mental e prtica Solicitar que os alunos recortem de jornais e dos alunos? revistas nomes e figuras de matrias-primas para que o aluno indique os produtos que podem ser Foram feitas avaliaes da aprendizagens dos fabricados a partir delas. alunos no decorrer das aulas (formais e Dar uma relao de produtos conhecidos do aluno para que ele indique a matria-prima da qual feito cada um deles, podendo montar jogos da memria a partir da seleo. Aplicar ao aluno uma srie de com questes variadas, para que ele assinale as proposies que correspondam ao conceito de produto e/ou matriaprima. Apresentar um texto para que o aluno o interprete e indique o que produto e/ou matria-prima. informais)? O relacionamento professor-aluno foi satisfatrio? Houve uma organizao segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabalho favorvel? Foram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos? Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matria, num grau suficiente para introduzir matria nova?

7.2 Vamos revisar o nosso planejamento:

Anotaes:


91 Cabealho 2 Objetivos 7.3 Modelos de plano de aula: 3 Motivao 4 Desenvolvimento da aula Tema central:

7.3.1 Modelo de Nelson Piletti:

Reviso da aula anterior e articulao com a experincia passada do aluno. Assunto novo. Sntese ou resumo

Recursos Procedimentos de avaliao

5 Procedimentos didticos:Objetivos:

Tcnicas de ensino a empregar Material didtico a ser usado Atividades previstas para os alunos Fixao, integrao e avaliao Tarefas

Contedo: Procedimentos de ensino

6 Notas complementares: Enriquecimento do vocabulrio Questo proposta para reflexo Assunto provvel da prxima aula Bibliografia

7.3.2 Modelo de Jos Carlos Libneo (Pedagogia crtico-social dos contedos): Escola: Srie: Unidade didtica: Objetivos Especficos Contedos Disciplina: Professor: Data:

7 Crtica da aula O que no foi realizado? Por qu? Que deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaborado? Como melhorar a aula? Observaes e ocorrncia durante a aula.

N aulas

Desenvolvimento Metodolgico Preparao: Introduo assunto: do

7.3.4 Modelo simplificado: Identificao: Local: Tema: Data: Objetivos: Esquema do contedo: Descrio do desenvolvimento metodolgico Introduo ao assunto:

Desenvolvimento e estudo ativo do assunto: Sistematizao aplicao: Tarefas casa: Avaliao: Referencial terico: e

Disciplina: Srie: Durao:

Turma:

para

Desenvolvimento do contedo:

7.3.3 Modelo de Imdeo Nrice (tecnicista):Organizado por Prof. Rosngela Menta Mello CEWK Curso de Formao de Docentes

10Sntese Integradora:

Recursos Humanos, Pedaggicos e Fsicos: Avaliao da aprendizagem: Referencial Terico: 7.3.5 Plano de aula de Celso Vasconcelos:

Teorizao: as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. S assim poder haver transferncia e generalizao da aprendizagem. De fato, aprender fatos no ainda aprender. As observaes devem ser levantadas ao nvel da teoria. Esta uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais aparecem as principais variveis do problema e suas relaes recprocas. Aplicao: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. A reinicia-se o ciclo, passando a outra situao-problema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais.REFERENCIAL TERICO

Assunto: indicao temtica a ser trabalhada. Necessidade: explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino. Objetivo Contedo Metodologia: explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto. Tempo Recursos Avaliao Tarefa: suas funes bsicas so o aprofundamento e sntese do que est sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias disponveis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes. Observaes: suas anotaes, reflexes e avaliao sobre a caminhada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prtica. preciso resgatar o hbito de escrever sobre a prtica (Dirio de bordo), tendo em vista a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino-aprendizagem. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 1989. p. 117-118. LEITE, Lgia Silva (coord) et all. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2003 LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. p. 221-247 MARTINS, Jos do Prado. Didtica geral. So Paulo: Atlas, 1988. p. 183-194. NRICI, Imdeo G. Introduo a Didtica Geral. Rio de Janeiro: Ed. Cientfica, s.d., 149-157. PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 23 ed. rev. So Paulo: tica, 2003. p. 60-85 VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 5. ed. So Paulo: Libertad, 1999. p. 148-151.

7.3.6 Plano de aula para Juan Daz Bordenava e Adair Martins Pereira:

Anotaes:

Preparao da classe: o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz conhecer se novo, conhece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrtico. Apresentao de uma situao-problema: o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita-lhes a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc. Pesquisa conjunta da soluo: os alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. Para isso, o professor lhes orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa (biblioteca, entrevista, dados estatsticos, correspondncia, laboratrio, debates, discusses, etc.). O trabalho fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos.


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PLANEJAMENTO ESCOLAR