Planejamento Escolar: condição para a efetivação do

processo de ensino-aprendizagem.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

O que se entende por planejamento?

De acordo com Fusari (1990):

- Planejamento: meio para se facilitar e viabilizar a democratização do ensino;

- Prática sistematizada: analisar dados disponíveis, buscar a raiz do problema e propor ações.

- Planejamento é uma atitude crítica e organizada de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

O que se entende por planejamento?

Projeto Político-Pedagógico

Proposta Pedagógica Curricular

Plano de Trabalho Docente

REGIMENTO ESCOLAR

- Envolve o planejamento das ações desenvolvidas pelo coletivo escolar, articuladas com as ações individuais do professor.

- É processo de reflexão: inerente ao processo educativo e, portanto, à prática docente;

- Planejamento e plano, apesar de estarem intrinsecamente articulados, não são sinônimos.

- Assim como o Plano de Trabalho Docente, os demais Planos de Ação (da direção e da equipe pedagógica) devem estar voltados à efetivação do Projeto Político-Pedagógico e da Proposta Pedagógica Curricular.

LDB 9394/96

Art 13: Os docentes incumbir-se-ão de:

I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

III – zelar pela aprendizagem dos alunos;IV – estabelecer estratégias de recuperação para os

alunos de menor rendimento;V – ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,

além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao

desenvolvimento profissional;VI – colaborar com as atividades de articulação da

escola com as famílias e a comunidade.

Estatuto do Magistério Lei Complementar nº 7/76:

Art 82: O Professor ou Especialista da Educação tem o dever constante de considerar a relevância social de suas atribuições, cabendo-lhes manter conduta moral, funcional e profissional adequada à dignidade do Magistério, observando as seguintes normas:I I - quanto aos deveres:h – Participar no processo de planejamento de atividades relacionadas com a educação para o estabelecimento de ensino em que atuar.

Edital de concurso para o magistério – Descrição das atividades genéricas dos professores do Ensino

Fundamental e séries do Ensino Médio da Rede Estadual do Paraná:

1) Contribuir para o desenvolvimento da proposta pedagógica dos estabelecimentos de ensino em que atuar;

2) Elaborar planejamento anual de sua disciplina e trabalhar pelo seu cumprimento em consonância com a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, com os princípios norteadores das políticas educacionais da SEED e com a legislação vigente para a Educação Nacional;

PLANO DE TRABALHO DOCENTE - PTD

- PTD é o espaço mais flexível e dinâmico do planejamento escolar.

- Prevê abordagens diferenciadas para conteúdos específicos.

- Deve estar em consonância com a PPP da escola, PPC e com a Diretriz Curricular Disciplinar.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

- É documento elaborado por cada professor e, portanto, individual, pois é “lugar de criação do professor”.

- PTD: segurança e tranquilidade ao professor, que encaminha melhor o seu trabalho, consegue diminuir a indisciplina em sala.

- PTD: segurança e tranquilidade ao pedagogo, que pode encaminhar melhor o trabalho em caso de substituição.

PTD

- É a sistematização das decisões tomadas pelo professor.

- É onde ele define a abordagem que fará de determinado conteúdo,com quais recursos, como e quando fará e como se dará a verificação da aprendizagem dos alunos.

- É nele que se registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer.

ELEMENTOS DO PTD

Embora não haja um modelo definido de PTD, existem alguns elementos que devem ser contemplados, observando:

1) Periodicidade: período em que será desenvolvido, não necessariamente deve seguir um tempo pré-determinado, visto que é o conteúdo que determina o tempo.

Sugere-se que ele seja um plano de curto prazo, podendo seguir a mesma periodicidade do calendário letivo: bimestral, trimestral ou semestral.

É importante destacar que o plano deve ser flexível, uma vez que a aprendizagem nos alunos não se dá ao mesmo tempo e da mesma maneira.

2) Conteúdos estruturantes, básicos e específicos: evidenciando a relação entre eles - a qual conteúdo estruturante está relacionado cada um dos conteúdos específicos.

3) Justificativa: qual a intenção (função social) em se trabalhar cada um dos conteúdos específicos – expressa opção conceitual.

4) Encaminhamentos metodológicos: específicos para cada conteúdo e não geral da disciplina, visto que nem todos os conteúdos podem ser abordados da mesma maneira.

Assim, é o conteúdo - e o recorte deste realizado pelo professor - que determinarão a metodologia.

5) Recursos didáticos: recursos que serão utilizados pelo professor para o trabalho com o conteúdo (TV, pen-drive, computador, laboratório, revistas, jornais...)

6) Avaliação: critérios, instrumentos e pesos. Deve expressar como cada conteúdo será avaliado – por que ensinar determinado conteúdo; quais instrumentos serão utilizados (prova, trabalho, dramatização, debate ....) e o peso que se atribuirá a cada um dos instrumentos. Deve expressar concepção.

7) Referências: todas as fontes de pesquisa e referência utilizadas pelo professor para o trabalho com o conteúdo: sites, livros, livros didáticos...

Ainda que, didaticamente, esta divisão acima

se faça necessária, é importante que o

professor consiga perceber a relação

intrínseca entre todos os elementos, dando

movimento ao plano.

- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: dizem respeito diretamente aos conteúdos específicos elencados pelo professor num curto período.

- EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: expressam o que é essencial o aluno saber ao final de cada ano do EF e ao final de EM, relacionam-se aos conteúdos básicos.

- Não é parte da PPC nem do PTD. - Consiste num subsídio a mais para a prática

docente de um modo geral.

Adilson Carlos Batista Edilson José KrupekMarly Albiazzeti Figueiredo

Equipe de Língua Portuguesa

debportugues@gmail.com

41-33401714

REFLEXÕES

Como os professores de Língua Portuguesa são orientados pela equipe pedagógica, quanto à realização de seu Plano de Trabalho Docente (PTD)?

Há dificuldades para avaliar se o PTD está embasado na DCE de Língua Portuguesa?

Em que medida os professores estão familiarizados com os documentos norteadores da escola (PPP/PPC) a partir dos quais o seu PTD deve ser desenvolvido?

HISTÓRICO

“Não podemos, não devemos, pois, adiar a compreensão de que a participação efetiva da pessoa na sociedade acontece, também muito especialmente, pela “voz”, pela “comunicação”, pela atuação e interação verbal”, pela linguagem, enfim. Tivemos, por muito tempo, uma escola que favoreceu o mutismo”.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação, 2003.

• Gramática Normativa/Prescritiva• Perspectiva reducionista: estudo da palavra e

da frase descontextualizada.• Saussure/Jakobson: língua como sistema,

teoria da comunicação.RUPTURA

• Década de 80 – Sociolinguística/ Análise do Discurso/ Semântica/ Linguística textual/ Teoria dos Atos de Fala...

• Círculo de Bakhtin - Sociointeracionismo/ dialogismo discursivo.

“Homens não recebem a língua pronta para ser usada, eles penetram na corrente da comunicação verbal; ou melhor, somente quando mergulham nessa corrente é que sua consciência desperta e começa a operar”

Bakhtin, Mikhail. DCE – Língua Portuguesa / Paraná

“A linguagem é o mais eficiente instrumento de ação e interação social de que o homem dispõe. Por meio dela, ele se constitui como sujeito. [...] A vida social é, fundamentalmente, um conjunto de atos de compreensão e, por isso, e em grande parte, atividade linguística”.

(BORBA, Francisco da Silva. 2003, p. 02)

CONCEPÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA PARA O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO BÁSICA:

Nas DCEs, a linguagem é vista como fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação entre os homens.

Ensinar a língua materna, a partir dessa dessa concepção, requer que se considerem os concepção, requer que se considerem os aspectos sociais e históricos aspectos sociais e históricos em que o em que o sujeito está inserido, bem como o sujeito está inserido, bem como o contexto contexto de produção do enunciado. de produção do enunciado.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

O O discursodiscurso é toda atividade comunicativa é toda atividade comunicativa entre entre interlocutoresinterlocutores. .

Os agentes são seres situados num tempo Os agentes são seres situados num tempo histórico, num espaço geográfico; pertencem a histórico, num espaço geográfico; pertencem a uma comunidade, a um grupo e, por isso, uma comunidade, a um grupo e, por isso, carregam carregam crençascrenças, , valores culturaisvalores culturais, , sociais,sociais, enfim, a enfim, a ideologia do grupoideologia do grupo, da comunidade , da comunidade da qual fazem parte. da qual fazem parte.

Essas crenças e ideologias são Essas crenças e ideologias são veiculadasveiculadas, ou , ou seja, aparecem nos discursos.seja, aparecem nos discursos.

O ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que os cercam e tenham condições de interagir com esses discursos.

-Para isso, é relevante que a língua seja percebida como uma arena em que diversas vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opiniões.

“A língua é um poderoso instrumento de manipulação e, por conseguinte, de implantação e conservação de ideologias”.

(BORBA, Francisco da Silva. 2003, p. 01)

CONTEÚDOS BÁSICOS: GÊNEROS DISCURSIVOS

Caberá ao professor fazer a seleção dos gêneros nas diferentes esferas de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano de Trabalho Docente, considerando o nível de complexidade adequado a cada série/ano.

O professor de Língua Portuguesa precisa, então, propiciar ao estudante a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, midiática, etc.)

Defende-se que as práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos).

Gêneros e Esferas de Circulação:

COTIDIANA: anedotas, bilhetes, cantigas, carta pessoal, cartões, comunicados, bilhetes, convites, diários, piadas, receitas, músicas...

LITERÁRIA/ARTÍSTICA: biografia, autobiografia, contos, contos de fadas, crônicas, fábulas, poemas, lendas e mitos, literatura de cordel, HQ, poemas, romances, narrativas de aventura, de humor, terror, fantásticas...

O GÊNERO E AS PRÁTICAS DISCURSIVAS

OralidadeLeituraEscrita

A Análise linguística consiste numa prática didática, complementar às práticas discursivas, conforme consta na Diretriz Curricular da disciplina de Língua Portuguesa, p. 77.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Língua Portuguesa 8ª Série/9º ano do Ensino

Fundamental

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.

CONTEÚDO BÁSICO: Gênero discursivo da esfera de circulação da imprensa: notícia.

JUSTIFICATIVA: Propiciar o contato do aluno com o gênero “notícia”, para que ele analise os fatos sociais de forma crítica, reconhecendo os recursos discursivos e linguísticos que compõem esse gênero, tornando-o relativamente estável.

CONTEÚDO BÁSICO CONTEÚDO ESPECÍFICO

Gênero discursivo Notícia

Conteúdos a serem trabalhados por meio das práticas da leitura, escrita e oralidade, permeadas pela análise linguística:

-Contexto social de produção;-Contexto social de produção; - Finalidade, interlocutor, época, suporte, esfera de circulação, papéis sociais.

-Elementos composicionais ; - Título, lead, desenvolvimento (o que, quem, quando, onde, porquê)

- Conteúdo temático e a ideologia; - Tema, ideologia, vozes sociais.

- Adequação do discurso ao gênero/estilo;

-Grau de formalidade/informalidade da linguagem

- Marcas Linguísticas - Pontuação, parênteses, aspas, ordem direta e ordem inversa, expressão adverbial de tempo e lugar, aposto, coesão e coerência,

- Aspectos relativos ao domínio gráfico e ao domínio da língua padrão

- Ortografia e acentuação gráfica

- Marcas extralinguísticas - Marcas extralinguísticas - Entonação, pausas, gestos- Entonação, pausas, gestos

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

PRÁTICA DA ORALIDADE:

- Análise oral e coletiva de notícias sobre um mesmo fato veiculadas em telejornais de diferentes redes, considerando os conhecimentos prévios dos alunos.

- Produção, em grupos, de uma notícia para telejornal a partir de um roteiro preestabelecido.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

PRÁTICA DA LEITURA:

- Análise de notícia em diferentes suportes para verificar, por meio de discussão coletiva e ativa e atividades individuais: as condições de produção, os elementos composicionais, o conteúdo temático, a ideologia, as marcas linguísticas, as vozes presentes nos textos e seus efeitos de sentido.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

PRÁTICA DA ESCRITA:

- Orientar para a produção de texto (coletiva e/ou individual) de notícia escrita para ser publicada em jornal, a partir de um tema de interesse local, considerando o contexto de produção, os elementos composicionais, e os recursos discursivos e linguísticos próprios do gênero notícia.

- Orientar para a revisão e reescrita, produção da versão final: análise linguísta do texto construído coletivamente; seleção de alguns textos individuais para análise e revisão coletiva; reescrita dos textos individuais.

- Possibilizar a socialização do texto (site, blog, jornal escolar).

RECURSOS

- Várias notícias selecionadas de diferentes jornais de circulação regional, estadual e nacional.

-Vídeos de notícias televisivas coletadas no You tube;

-TV multimídia;

AVALIAÇÃOCRITÉRIOS PARA A ORALIDADE:

- Faz adequação da linguagem ao suporte (televisivo, radiofônico, internet, etc.) considerando a esfera de circulção;

- Percebe a ideologia presente na notícia televisiva / radiofônica, considerando aspectos linguísticos, lexicais e construções semânticas, bem como a organização do texto utilizada pelo jornalista.

- Faz adequação do discurso à situação de produção (formal / informal).

-Articula seus gestos, postura e expressão facial para dar credibilidade à notícia que está produzindo;- Considera a importância dos elementos extralinguísticos usados pelo jornalista para melhor compreender a notícia.

AVALIAÇÃO

- CRITÉRIOS PARA A LEITURA:

-Reconhece a finalidade da notícia ;- Reconhece o papel social do autor e a época de produção.

- Reconhece a importância do lead para a compreensão do texto;- Identifica, no lead, as informações que serão desenvolvidas no texto (fato, quem, quando...);- Percebe a importância da escolha lexical do título para a compreensão do texto.

- Compreende a ideologia presente no texto, considerando aspectos linguísticos, lexicais e construções semânticas, bem como a organização do texto utilizada pelo autor.

- Reconhece o grau de formalidade e informalidade em diferentes notícias.

- Reconhece o efeito de sentido proveniente do uso das aspas em determinadas palavras / expressões e da ordem inversa na notícia.

AVALIAÇÃO:

CRITÉRIOS PARA A ESCRITA:

- Considerar o suporte e interlocutor de seu texto.

- Organiza seu texto levando em conta as partes constitutivas da notícia: Título, Lead, desenvolvimento.

-Utiliza construções linguísticas que demonstram a ideologia presente no texto. - Mantém coerência temática ao desenvolver suas ideias.

- Faz adequações na sua linguagem (formal/informal) ,de acordo com a intenção de produção.

-Aplica adequadamente aspas como sinal indicativo de citação direta;- Utiliza adequadamente a vírgula para separar expressões adverbiais de tempo e lugar deslocadas de sua ordem direta na oração;- Utiliza de forma pertinente elementos coesivos na construção de seu texto.

- Utiliza normas ortográficas e de acentuação.

REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa. Curitiba: 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Versão preliminar. Curitiba: 2011.